教學(xué)工作計(jì)劃應(yīng)該細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，明確每一節(jié)課的具體內(nèi)容和目標(biāo)。以下是小編為大家收集的教學(xué)工作計(jì)劃范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇一

本來是示范課，但是一點(diǎn)示范的作用都沒起到。深感慚愧！激素調(diào)節(jié)一節(jié)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較抽象，也有點(diǎn)生疏。所以在處理的時(shí)候，我盡可能多的為學(xué)生多準(zhǔn)備一些形象、生動(dòng)、而又具體的圖片，并多聯(lián)系一些生活中的實(shí)例。盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來。進(jìn)行過程式教學(xué)，這樣能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。

本節(jié)課在以下知識(shí)上采用不同的方法：首先是內(nèi)分泌腺的介紹，用對(duì)比的方法，記住內(nèi)外分泌腺的區(qū)別，在進(jìn)一步講激素的作用，這個(gè)是重點(diǎn)我先讓學(xué)生討論，然后再明確并在此多花費(fèi)時(shí)間讓他們和生活聯(lián)系起來。激起他們的興趣從而熟悉激素的作用。最后再講激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的'聯(lián)系。

在實(shí)施教學(xué)的過程中，由于課件的底色沒配好，學(xué)生也是20多天沒給他們上課，乍開始配合不默契，所以一開始就沒進(jìn)入狀態(tài)。有些緊張了。后面的課除了將知識(shí)講到，沒把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生參與的少。

總之，由于時(shí)間的倉促，臨時(shí)改變課題，準(zhǔn)備不充分我覺得講的很不成功！在以后的教學(xué)中一定要用心做好充分的準(zhǔn)備。不打無充分準(zhǔn)備的仗！

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇二

知識(shí)目標(biāo)：

通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機(jī)理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理，植物的激素調(diào)節(jié)。

能力目標(biāo)：

通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。

態(tài)度情感目標(biāo)：

通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。

教學(xué)建議。

教材分析。

“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。

有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識(shí)，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，了解有關(guān)生長素的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。

在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過程。這就需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對(duì)生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過程歷時(shí)較長，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識(shí)自然的過程。并在活動(dòng)的過程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案，生物教案《植物的激素調(diào)節(jié)》。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。

教法建議。

一．導(dǎo)入新課：

1．方式一，以問題導(dǎo)入：

問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

陳述：對(duì)于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的'看法。

2．方式二，以觀察活動(dòng)引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。

二．主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式：

對(duì)于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹，他們對(duì)問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。

三．學(xué)生活動(dòng)的組織：

1．演示實(shí)驗(yàn)的組織：

教師在上課前可提前4－5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

2．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：

這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。

教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。

因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇三

3.理解生長素發(fā)現(xiàn)過程中各實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

1.初步掌握科學(xué)研究的方法。

2.學(xué)會(huì)進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.建立正確的世界觀，理解世界是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的。

2.明白真理的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)長期、曲折的過程，從而建立正確的人生觀。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

板書。

（利用多媒體課件出示向日葵圖片）。

問：向日葵的名字怎么來的？

問：向日葵這種始終朝向太陽的特征在生物學(xué)上被稱作什么？

經(jīng)過初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，大家對(duì)向光性已經(jīng)很熟悉了，你能舉出幾個(gè)向光性的實(shí)例嗎？

（教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，提醒學(xué)生區(qū)分植物的向光性和動(dòng)物的趨光性。）。

（出示北半球的森林圖片）。

問：如果在森林里迷了路，能利用植物來判定方向，你知道如何判定嗎？

問：你能預(yù)測(cè)南半球和赤道上的樹木的樹冠形狀嗎？

問：你是怎么知道的？

從這些現(xiàn)象中，你可以告訴我，向光性的產(chǎn)生和什么因素有關(guān)嗎？

大家從一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了問題，其實(shí)這就是科學(xué)研究的第一步——發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問題后，對(duì)問題進(jìn)行了積極的思考，并且做出了假設(shè)，這就是科學(xué)研究的第二步——作出假設(shè)，但是我們的假設(shè)是否正確，還需要進(jìn)一步的研究。

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們要驗(yàn)證假設(shè)，就要自己設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，來說明自己的假設(shè)是正確的。

今天我們的假設(shè)是：植物在不均勻的光照下產(chǎn)生向光性。你如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？

（教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，然后利用多媒體課件演示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)一。）。

（教師指出達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要的原則：對(duì)照原則）。

通過觀察，你得到什么結(jié)論？

不均勻光，我們稱為單側(cè)光。

象這種植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)，稱為向性運(yùn)動(dòng)。

根的向重力生長等。

問：植物的向性運(yùn)動(dòng)有什么意義呢？

植物的向性運(yùn)動(dòng)在植物生活中具有很重要的意義，那么，向性運(yùn)動(dòng)是如何產(chǎn)生的呢？我們還以大家最熟悉的向光性為例來研究。

（教師引導(dǎo)學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。然后演示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)二。）。

（教師總結(jié)學(xué)生的結(jié)論并板書）。

（演示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)三）。

（教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、總結(jié)、板書）。

（出示達(dá)爾文的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的比較表，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。

達(dá)爾文經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，推想到胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某些物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的影響下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。

但是，達(dá)爾文沒有就這個(gè)問題作進(jìn)一步的研究，直到1928年，荷蘭的科學(xué)家溫特才作更仔細(xì)的研究。

（點(diǎn)評(píng)學(xué)生方案，然后出示溫特實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)四，重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單變量原則）。

（教師總結(jié)、板書）。

生長速度不均的原因呢？

你如何驗(yàn)證自己的假設(shè)？

（點(diǎn)評(píng)，然后出示溫特實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)五）。

（點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、板書）。

溫特實(shí)驗(yàn)證明胚芽鞘尖端可以產(chǎn)生物質(zhì)a，促進(jìn)生長，但是這種物質(zhì)到底是什么，他并沒有找出來，1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定，它的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，由于它具有促進(jìn)生長的功能，因此命名為。

（出示五個(gè)試驗(yàn)的比較表，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。

實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四比較，可以說明什么問題？

實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)五比較，可以說明什么問題？

由此，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)向光性產(chǎn)生的機(jī)理。（教師適當(dāng)提點(diǎn)）。

科學(xué)家們經(jīng)過艱苦的努力、科學(xué)的探索，終于發(fā)現(xiàn)：在單側(cè)光的影響下，尖端合成的生長素可以發(fā)生橫向運(yùn)輸，即從向光一側(cè)向背光一側(cè)運(yùn)輸。導(dǎo)致背光一側(cè)生長素分布較多，生長較快。

總結(jié)，課堂小測(cè)。

答：向日葵的花盤可以隨太陽轉(zhuǎn)動(dòng)。

答：向光性。

答：窗臺(tái)上的花向窗外生長??（飛蛾撲火）。

答：北方樹木的樹冠形狀偏南。

答：南半球樹冠偏北，赤道上樹冠無明顯偏向。

答：植物具有向光性，北半球太陽光從南方射來，南半球相反，赤道上太陽光直射。

答：光。在不均勻的光照下植物出現(xiàn)明顯的向光生長。

學(xué)生討論，拿出方案。

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

答：植物向光性的產(chǎn)生與不均勻的光照有關(guān)。

答：

向光性:有利于利用光能。

向重力性：有利于植株的固著以及吸收水分和無機(jī)鹽。

學(xué)生討論，拿出方案。

學(xué)生觀察，得出結(jié)論。

學(xué)生觀察，總結(jié)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

學(xué)生分析、總結(jié)。

學(xué)生討論，拿出方案。

學(xué)生觀察，得出結(jié)論，互評(píng)。

答：胚芽鞘兩側(cè)生長速度不均。

答：物質(zhì)a的分布不均。

學(xué)生討論，拿出方案。

學(xué)生觀察，得出結(jié)論。

學(xué)生分析，得出結(jié)論。

答：均勻光照下，生長素分布均勻，直立生長。

答：單側(cè)光下，生長素分布不均，彎曲生長。

答：單側(cè)光下，生長素分布不均，背光一側(cè)生長素多，生長速度快；向光一側(cè)生長素少，生長速度慢。結(jié)果導(dǎo)致莖朝向生長慢的一側(cè)彎曲，也就是朝向光源的一側(cè)彎曲。

（副板板書）。

發(fā)現(xiàn)問題。

提出假設(shè)。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（對(duì)照原則）。

（主板）。

第四章?生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

一、向性運(yùn)動(dòng)。

1.概念。

2.意義。

二、向光性產(chǎn)生的機(jī)理研究。

實(shí)驗(yàn)一：

向光性與單側(cè)光有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)二：

胚芽鞘的。

尖端感光。

實(shí)驗(yàn)三：

胚芽鞘的尖端與生長有關(guān)。

（副板）。

（單變量原則）。

(主板)。

實(shí)驗(yàn)四。

胚芽鞘尖端產(chǎn)生促進(jìn)生長的物質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)五：

物質(zhì)a的分布不均造成彎曲生長。

1.開放性。

在教學(xué)過程中，教師提出的問題是開放性的，學(xué)生答案并不唯一，從而鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.多元化。

在教學(xué)中，始終貫穿著學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中得到最大的收獲。

3.雙主體。

在教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”協(xié)同活動(dòng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

第四章生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

一、向性運(yùn)動(dòng)。

1.概念。

2.意義。

二、植物向光性產(chǎn)生的機(jī)理。

實(shí)驗(yàn)一：

向光性的產(chǎn)生與單側(cè)光有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)二：

胚芽鞘的尖端感光。

實(shí)驗(yàn)三：

胚芽鞘的尖端與生長有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)四：

胚芽鞘的尖端產(chǎn)生促進(jìn)。

生長的物質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)五：

物質(zhì)a的分布不均造成彎曲生長。

科學(xué)研究的基本步驟。

發(fā)現(xiàn)問題。

提出假設(shè)。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（對(duì)照原則）。

（單變量原則）。

得出結(jié)論。

最后，利用多媒體課件展示板書的另一部分??。

實(shí)驗(yàn)編號(hào)。

胚芽鞘情況。

光照情況。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

尖端處。

理狀況。

其他處理。

1

完整。

無

均勻光照。

直立生長。

2

完整。

無

單側(cè)光。

彎曲生長。

3

完整。

尖端套不透光小帽。

單側(cè)光。

直立生長。

4

完整。

尖端以下套不透光小筒。

單側(cè)光。

彎曲生長。

5

切去尖端。

無

均勻光照。

不生長。

6

切去尖端。

無

單側(cè)光。

不彎曲、不生長。

7

切去尖端。

瓊脂塊覆蓋切口。

無光照。

不彎曲、不生長。

8

切去尖端。

接觸過尖端的。

瓊脂塊覆蓋切口。

無光照。

直立生長。

9

切去尖端。

接觸過尖端的瓊脂。

小塊置于切口一側(cè)。

無光照。

彎曲生長。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇四

1、知識(shí)目標(biāo)。

說出人和動(dòng)物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2、能力目標(biāo)。

描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。

探討動(dòng)物激素的相互作用。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

天行健君子以自強(qiáng)不息。

感恩生活。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。

三、教學(xué)策略。

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識(shí)的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。

本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會(huì)生活中的實(shí)際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。

四、教學(xué)理念。

追求知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

五、教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課。

1、展示課件ppt：快樂加減法一。

憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得病；積極、愉快、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀的精神，可以戰(zhàn)勝疾病，也可以使人強(qiáng)壯和長壽。

巴甫洛夫。

2、案例分析。

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的`心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的。”不顧醫(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學(xué)生各抒己見）。

師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才離開這個(gè)世界。

這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思！

展示ppt：快樂加減法二。

天行健，君子以自強(qiáng)不息----《周易》。

師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對(duì)生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。

生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是----勝利者；你就是----快樂者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了acth這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生acth和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道acth是什么東西。

引出：acth是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。

師問：1、在初中我們學(xué)過的激素有哪些？說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。

2、它們各有什么作用？

3、激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變？

4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用。

1、結(jié)合實(shí)例分析：通過學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng)；說明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對(duì)反饋調(diào)節(jié)的理解。

結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用。

學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)。

師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示ppt快樂加減法三：

最后祝大家：（展示ppt）。

六、教學(xué)反思。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過來也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)映象，學(xué)生會(huì)輕松愉快地突破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”。

2、教學(xué)過程反思。

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課----新舊知識(shí)聯(lián)系----新知識(shí)----結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。

3、教學(xué)效果反思。

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書面評(píng)估。

如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

a．不滿意b．一般c．較滿意d．很滿意。

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問題的平均分25%。

又如“你覺得結(jié)合生物知識(shí)上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

a．不好b．一般c．好d．很好。

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問題的平均分25%。

一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認(rèn)為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不僅專業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂和快樂地教學(xué)，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇五

知識(shí)與技能目標(biāo)。

1.說出內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和激素的概念和主要種類。

2.舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

3.舉例說明激素調(diào)節(jié)受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，人的生命活動(dòng)主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，但也受激素調(diào)節(jié)的影響。

過程與方法目標(biāo)。

1.運(yùn)用資料分析的形式，獲得研究激素功能的基本方法。

2.嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

關(guān)愛和幫助激素分泌異常的患者。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1.內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和激素的概念和主要種類。

2.能夠舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。

四、教學(xué)方法。

引導(dǎo)自學(xué)、比較法。

五、課前準(zhǔn)備。

1.教師準(zhǔn)備：有關(guān)激素分泌異常患者與正常人的對(duì)比圖片。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：大小、發(fā)育程度相同的若干條蝌蚪。

六、課時(shí)安排。

1課時(shí)。

七、教學(xué)過程。

[導(dǎo)入新課]。

學(xué)生：這些變化屬于第二性征，是由性器官分泌的性激素引起的。

教師：同學(xué)說的非常好，事實(shí)上，除性激素外，人體內(nèi)還有許多激素，它們都具有重要的調(diào)節(jié)作用。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)：第四節(jié)，激素調(diào)節(jié)。

[講授新課]。

學(xué)生：唾液腺、汗腺。

教師：不錯(cuò)，這些都是我們?nèi)梭w內(nèi)的腺體。那么你們感覺它們的分泌物怎么樣?多不多?

學(xué)生：它們的分泌物很多。

教師：對(duì)，它們都屬于外分泌腺，而激素是由內(nèi)分泌腺分泌的，分泌量很少，每百毫升的血液中只含有幾微克的激素。那么這兩種腺體有什么區(qū)別呢?請(qǐng)大家一起看大屏幕。(展示內(nèi)、外分泌腺的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并加以區(qū)分)。

學(xué)生：仔細(xì)觀察、分析、討論，找出不同之處，并填寫表格然后在教師的指導(dǎo)下交流。

腺體類別有無導(dǎo)管分泌物輸送方式實(shí)例。

內(nèi)分泌腺。

外分泌腺。

教師：同學(xué)們說的非常正確，請(qǐng)大家觀察大屏幕(屏幕展示構(gòu)成內(nèi)分泌系統(tǒng)的主要內(nèi)分泌腺及其主要功能)。

學(xué)生：觀察并記憶人體主要的內(nèi)分泌腺的位置及它們所分泌的激素，并爭先舉手回答。

教師：激素在人體的血液中的會(huì)計(jì)師雖少，但對(duì)人體的影響卻很大。也許我們聽說過這樣的患者ddd請(qǐng)大家看大屏幕(屏幕展示侏儒癥、巨人癥的圖片)。

教師：根據(jù)你們的了解這屬于什么病?

學(xué)生：侏儒癥、巨人癥。

教師：根據(jù)你們所搜集的資料，誰能說一說這兩種病的病因是什么?

學(xué)生甲：侏儒癥是由于幼年時(shí)期生長激素分泌不足，患者生長遲緩，身材矮小。而幼年時(shí)期生長激素分泌過多就會(huì)出現(xiàn)巨人癥。

學(xué)生乙：我還了解到生長激素對(duì)腦的發(fā)育沒有影響，因此侏儒癥患者的智力是正常的。

教師：很好。那么你們說生長激素對(duì)人體起到什么作用呢?

學(xué)生：生長激素是由垂體分泌的，它能促進(jìn)骨骼的生長、蛋白質(zhì)的儲(chǔ)存，使肌肉發(fā)達(dá)，所以生長激素的主要功能是促進(jìn)人體全身的生長。

教師：好，回答很完整，有專業(yè)水準(zhǔn)!我們下面再來分析資料2，這個(gè)資料的`目的是什么?科學(xué)家們?yōu)榱蓑?yàn)證這個(gè)目的，是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的?大家以小組為單位討論回答(教師巡視、指導(dǎo)，并及時(shí)點(diǎn)撥)。

學(xué)生：閱讀資料、小組討論、回答問題。

學(xué)生甲：這個(gè)資料的目的是研究甲狀腺的功能。為驗(yàn)證這個(gè)目的，科學(xué)家共設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是破壞了蝌蚪的甲狀腺，蝌蚪的甲狀腺破壞后，不能分泌甲狀腺激素，發(fā)現(xiàn)蝌蚪停止了發(fā)育，不能發(fā)育成蛙。

學(xué)生乙：第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在飼養(yǎng)缸中添入甲狀腺激素，發(fā)現(xiàn)破壞了甲狀腺的蝌蚪又發(fā)育成蛙，從這兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說明甲狀腺激素具有促進(jìn)幼體生長發(fā)育的作用。

教師：誰來介紹一下第三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生丙：在飼養(yǎng)正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，從而為蝌蚪提供了過量的甲狀腺激素，促進(jìn)蝌蚪加快發(fā)育，提前變成了蛙，但蛙只有蒼蠅大小，這說明：甲狀腺正常分泌的甲狀腺激素，能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育，但甲狀腺激素過量時(shí)，使蝌蚪發(fā)育提前，從而出現(xiàn)蝌蚪發(fā)育異常。

結(jié)論：甲狀腺：分泌甲狀腺激素。

甲狀腺激素的功能：促進(jìn)動(dòng)物的生長發(fā)育。

學(xué)生：觀看大屏幕并舉手發(fā)言。

學(xué)生甲：我了解到有種病叫呆小癥，主要是由于幼年時(shí)期甲狀腺激素分泌不足引起的，表現(xiàn)為身材矮小，且智力低下，到了成年也不能生育。

學(xué)生乙：有的人甲狀腺功能亢進(jìn)，就會(huì)身體消瘦，飯量還特大，且動(dòng)不動(dòng)就會(huì)發(fā)脾氣。

學(xué)生丙：屏幕上那個(gè)脖子很大的人得的是地方性甲狀腺腫，是由于食物中缺碘造成的，這們吃的食鹽中就添加了碘就為預(yù)防這種病。

教師：大家說的都不錯(cuò)，看來同學(xué)們課前的確收集了好多這方面的資料，簡直成了半個(gè)醫(yī)生。不過我還想請(qǐng)教一個(gè)問題，哪位“醫(yī)生”能給大家解釋一下，糖尿病是怎么回事?請(qǐng)大家接著分析第三個(gè)材料。本材料一共講了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?主要探究的內(nèi)容是什么?大家可分組討論。

學(xué)生：分組討論，回答問題：3個(gè)，研究胰島分泌的胰島素及其生理作用。

教師：誰來描述一下第一個(gè)實(shí)驗(yàn)及其結(jié)論?

學(xué)生甲：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是切除狗的胰腺后，尿液中會(huì)出現(xiàn)葡萄糖，并出現(xiàn)糖尿病病人的一些癥狀。本實(shí)驗(yàn)說明：胰腺可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，此物質(zhì)與糖代謝有關(guān)。

教師：很好，那第二個(gè)實(shí)驗(yàn)誰來描述并解釋?

學(xué)生乙：第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將正常狗的胰管結(jié)扎，發(fā)現(xiàn)胰腺大都萎縮，只有內(nèi)部一團(tuán)團(tuán)的細(xì)胞――胰島活著，并且尿液中沒有出現(xiàn)葡萄糖。本實(shí)驗(yàn)說明：可能是胰島分泌了一種能夠調(diào)節(jié)糖的吸收和利用的物質(zhì)。

教師：很好。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?

學(xué)生丙：第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是加拿大的科學(xué)家班廷從狗的胰島中提取出了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得了成功。此實(shí)驗(yàn)說明：胰島素是由胰島分泌的，胰島素能調(diào)節(jié)糖的吸收和利用。

教師：你們知道糖尿病患者如何治療嗎?

學(xué)生：我認(rèn)為可通過注射胰島素進(jìn)行治療。

學(xué)生：心跳加快、出冷汗等。

教師：你知道為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)嗎?

學(xué)生：不知道。

教師：幫助學(xué)生分析原因：當(dāng)情結(jié)激動(dòng)時(shí)，大腦皮層就會(huì)特別興奮，并通過支配腎上腺的神經(jīng)促使腎上腺分泌較多的腎上腺素等，這些腎上腺素能夠促使心跳加快、血壓升高，并且使皮膚因血管擴(kuò)張而顯的面紅耳赤。

教師：通過以上的實(shí)例可以看出，在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)控制下，激素通過血液循環(huán)也參與調(diào)節(jié)人體的生命活動(dòng)。概括地說，人的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但也受到激素調(diào)節(jié)的影響。

[課堂小結(jié)]。

通過寫下表來總結(jié)主要的內(nèi)分泌腺及所分泌的激素。

三種主要激素的作用及缺乏時(shí)病癥。

腺體名稱產(chǎn)生部位作用缺乏癥。

生長激素垂體促進(jìn)生長侏儒癥。

甲狀腺激素甲狀腺促進(jìn)生長發(fā)育幼年：呆小癥。

成年：大脖子病。

胰島素胰島調(diào)節(jié)糖的吸收和利用糖尿病。

八、鞏固練習(xí)。

a.神經(jīng)系統(tǒng)b.激素c.運(yùn)動(dòng)d.營養(yǎng)。

答案：b。

2.人體內(nèi)腺體有兩種類型。你認(rèn)為，下列腺體不屬于內(nèi)分泌腺的是()。

a.垂體b.腎上腺c.胰島d.唾液腺。

答案：d。

3.患__________的人身材矮小，是幼兒時(shí)期生長激素分泌不足引起，我們不能歧視患此病的人()。

a.呆小癥b.侏儒癥c.心臟病d.軟骨病。

答案：b。

4.下列選項(xiàng)中，不符合激素概念特點(diǎn)的是()。

a.由內(nèi)分泌腺分泌。

b.在血液中含量極少，但作用重大。

c.通過導(dǎo)管從腺體排出。

d.對(duì)身體有特殊的作用。

答案：c。

6.分析教材第107頁的資料3，填寫下列空格，讓我們一起來重溫科學(xué)家的研究思路。

(1)發(fā)現(xiàn)問題：狗切除胰腺后，尿液中出現(xiàn)了__________，還出現(xiàn)了糖尿病人的癥狀。

(2)作出假設(shè)：胰腺對(duì)控制血糖含量有作用。

(3)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)：結(jié)扎__________狗的胰管，與病狗進(jìn)行比較。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：胰腺大多萎縮，只有__________活著，并且尿液中__________葡萄糖。

(5)作出新的假設(shè)：胰島會(huì)分泌一種能調(diào)節(jié)__________的物質(zhì)。

(6)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，從狗的胰島中提取了__________，用于治療患糖尿病的狗，獲得成功。

(7)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：______________________________。

7.有人形容“激動(dòng)得聽得見自己的心跳”，你感受過嗎?當(dāng)你激動(dòng)時(shí)，大腦皮層就會(huì)特別興奮，并通過支配__________分泌較多的__________，使你心跳加快，血壓升高等。可見，激素對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，是受到__________的調(diào)控。

答案：腎上腺腎上腺素神經(jīng)系統(tǒng)。

九、板書設(shè)計(jì)。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇六

一、知識(shí)方面。

1、使學(xué)生了解呼吸作用的概念。

2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過程。

3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義。

5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)。

6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)系。

二、能力方面。

1、通過分析有氧呼吸的過程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

2、通過讓學(xué)生對(duì)比有氧呼吸和無氧呼吸的`異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生列表比較能力和歸納的能力。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面。

通過引導(dǎo)學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識(shí)，同時(shí)進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

教學(xué)建議。

教材分析。

本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內(nèi)容。

1、呼吸作用的概念。

教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

2、有氧呼吸。

教材首先指出有氧呼吸是高等動(dòng)、植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。

接著教材給出了有氧呼吸的總反應(yīng)式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個(gè)階段、并且指出了各階段進(jìn)行的場(chǎng)所：

第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的atp，這個(gè)階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)行。

第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時(shí)需要水分子參與反應(yīng)，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的atp，這個(gè)階段在線粒體中進(jìn)行。

第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的atp，這個(gè)階段也在線粒體中進(jìn)行。

3、無氧呼吸。

教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進(jìn)行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無氧呼吸及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無氧呼吸及其場(chǎng)所。

然后教材對(duì)一些高等植物的某些部分在進(jìn)行無氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸又做了補(bǔ)充說明；同時(shí)教材還用小號(hào)字對(duì)有氧呼吸的進(jìn)化做了簡要的介紹。

教師在這里應(yīng)補(bǔ)充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。

4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同。

教材是以圖表結(jié)合講述的形式，對(duì)有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進(jìn)行了比較。

5、呼吸作用的意義。

教材從兩個(gè)方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動(dòng)提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對(duì)呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對(duì)生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用等。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇七

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

1．達(dá)爾文通過對(duì)比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。

2．溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。

3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分布：

合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。

分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。

2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸。

三、生長素的生理作用：

1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢(shì)。

2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同。

四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：

1、促進(jìn)扦插枝條生根。

2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。

3、防止落花落果。

五、其他植物激素：

1、赤霉素。

2、脫落酸。

3、細(xì)胞分裂素。

4、乙烯。

探究活動(dòng)。

探究芽的向性運(yùn)動(dòng)。

在驗(yàn)證植物向性運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側(cè)放，觀察芽的向性運(yùn)動(dòng)。

探究植物的莖運(yùn)輸生長素運(yùn)輸?shù)姆较颉?/p>

可以就植物的莖是否會(huì)把生長素向上運(yùn)輸？這個(gè)問題展開探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從選材到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施開展探究活動(dòng)。具體的實(shí)施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個(gè)枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發(fā)育的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置完成以后，應(yīng)對(duì)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)期，并做觀察記錄。當(dāng)枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇八

《激素調(diào)節(jié)》選自北師大版七年級(jí)《生物學(xué)》下冊(cè)第12章第3節(jié)，本節(jié)通過學(xué)習(xí)人體內(nèi)分泌的激素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到激素對(duì)人體生長、生殖、發(fā)育及新陳代謝等方面的調(diào)節(jié)作用，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)內(nèi)容是《激素調(diào)節(jié)》，鑒于本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生說出人體外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別；知道人體主要內(nèi)分泌腺的名稱和位置；說明激素的概念；指出生長激素產(chǎn)生的部位和主要生理功能。重難點(diǎn)是人體主要內(nèi)分泌腺的名稱、位置和它們所分泌的激素；激素的生理作用。

在教學(xué)過程中，我首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，給予一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論；然后引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行問答，通過學(xué)生的回答引起學(xué)生的充分討論，讓學(xué)生互相質(zhì)疑，共同提高。課堂上充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)并勇于展示自我。老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)把握課堂節(jié)奏，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生的發(fā)言、展示時(shí)適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我基本上貫徹了：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主源，思維為主攻，訓(xùn)練為主線，問題為主軸”的“六為主”教學(xué)原則。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)一些不足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力還有待提高。在展示階段，學(xué)生之間的.質(zhì)疑、互問不太充分，部分學(xué)生有怯場(chǎng)的感覺，自信心不強(qiáng)，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒方面還可多想辦法。在目標(biāo)設(shè)置上，可思考在充分理解教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，歸納提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量簡化，以便每節(jié)課落實(shí)到實(shí)處，做到少而精。我應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的一些微小細(xì)節(jié)進(jìn)一步改進(jìn)。我今后會(huì)按照新課改理念進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，努力打造高效課堂，這將是我不懈的追求。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇九

以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動(dòng)。在此過程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。

采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。

第一課時(shí)：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論;練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說;第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。

第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法;第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識(shí)。

重點(diǎn)：

(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對(duì)假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。

(2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。

難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。

“引起不同器官(莖尖、根尖)細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點(diǎn);第二：生長素對(duì)不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。

導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過程：通過動(dòng)畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。

第一課時(shí)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)。”(可利用動(dòng)畫課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析)“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的`部位在植物體的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端。”學(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。

“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個(gè)結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對(duì)科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識(shí)教學(xué)過程之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)(操作)方法。

“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法。”“在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對(duì)胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對(duì)比觀察。”“這就是開展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。”

第二課時(shí)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)。”(利用動(dòng)畫課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn))“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。

“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對(duì)比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對(duì)激素進(jìn)行研究常用的‘切除-添加’的實(shí)驗(yàn)方法。”

第三課時(shí)。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。

(1)“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。

(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素?你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測(cè)?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。

(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長素對(duì)于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗(yàn)?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)難點(diǎn)的破解：生長素作用的兩重性。

陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。

引導(dǎo)分析：從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長素難點(diǎn)變化曲線圖。

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長”。

進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對(duì)植物體的所有器官都是相同的呢?”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對(duì)它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長作用的，而對(duì)莖來說則是起促進(jìn)作用的。

進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對(duì)它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對(duì)生長素濃度的敏感性不同。

總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過程。這兩個(gè)相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)。

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

1.達(dá)爾文通過對(duì)比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。

2.溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。

3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分布：

合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。

分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。

2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸。

三、生長素的生理作用：

1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢(shì)。

2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同。

四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：

1、促進(jìn)扦插枝條生根。

2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。

3、防止落花落果。

1、赤霉素。

2、脫落酸。

3、細(xì)胞分裂素。

4、乙烯。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：

1、說出人體主要的內(nèi)分泌腺

2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥

3、說出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥

能力：

通過課前收集資料使學(xué)生初步具有獲取信息的能力，通過閱讀思考培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過小組討論、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；通過介紹我國人工合成“結(jié)晶牛胰島素"，培養(yǎng)民族自豪感；通過“國家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

說出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱和位置

舉例說出激素的概念和作用

說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥

說出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥

教學(xué)難點(diǎn)：

舉例說出激素的概念和作用

完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查

教學(xué)方法：討論法，實(shí)驗(yàn)探究法

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用？（學(xué)生討論，交流）

師：在人體內(nèi)，由內(nèi)分泌腺分泌的，具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，叫激素。

激素調(diào)節(jié)主要有什么特點(diǎn)？今天我們就學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用

（二）新課學(xué)習(xí)：

內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能

實(shí)驗(yàn)探究：甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響

討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙？

閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時(shí)人體的病癥

師：同學(xué)們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？

生：讀課文、討論、表達(dá)（呆小癥的病因是幼年時(shí)甲狀腺激素分泌不足；

甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時(shí)甲狀腺激素

不足）。

生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進(jìn)生長發(fā)育；促進(jìn)新陳代謝，加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。

師：同學(xué)們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎

師：對(duì)。地方性飲食缺碘會(huì)患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？

生：討論，表達(dá)，交流

師：預(yù)防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？

生：還可以食用海帶等海生植物。

5、說出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥

生：閱讀相關(guān)內(nèi)容，討論、表達(dá)［胰島素分泌不足會(huì)患糖尿病］。

師：對(duì)。導(dǎo)讀胰島素功能。

活動(dòng)：布置學(xué)生課后對(duì)糖尿病發(fā)病率進(jìn)行調(diào)查

師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。

介紹：1965年9月，我國科學(xué)工作者用化學(xué)方法，人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”，開創(chuàng)了人類合成蛋白質(zhì)的先例，在生物學(xué)研究上有重要意義。

6、簡單介紹生長激素和性激素的調(diào)節(jié)

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇十一

1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生理作用。

2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法及評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

3.列舉其他植物激素。

4.嘗試探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度、利用多種媒體，搜集并分析植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的資料。

1.生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生理作用。

2.其他植物激素的種類和作用。

1.生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

3.探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

相關(guān)知識(shí)

生長素、胚芽鞘、胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端的下面一段、極性運(yùn)輸、非極性運(yùn)輸;植物激素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯;植物生長調(diào)節(jié)劑;頂端優(yōu)勢(shì)。

1.胚芽鞘

單子葉植物發(fā)芽時(shí)，保護(hù)胚芽萌發(fā)的外殼。胚芽從胚芽鞘中抽出的是一片只有葉鞘而沒有葉片的不完全葉。不久，抽出具有葉鞘和葉片的第一片完全葉，以后抽出的葉，按順序分別叫做第二、第三......葉。當(dāng)?shù)谝黄~剛抽出時(shí)，在芽鞘節(jié)上開始長出2條不定根，在第一片葉的抽出過程中還會(huì)長出3條不定根，這樣一株幼苗就形成了。幼苗生長的營養(yǎng)是從哪里來的呢?答案是靠水稻種子自身的貯藏器官胚乳提供的。在幼苗生長到三葉期以前，主要是依靠胚乳貯藏的養(yǎng)分，三葉期以后才靠幼苗根系吸收土壤中的無機(jī)養(yǎng)分、水分和由葉片制造的有機(jī)養(yǎng)分。正因?yàn)檫@樣，我們把幼苗三葉期前后稱為離乳期。

2.植物生長素生理作用的兩重性:

較低濃度促進(jìn)生長，較高濃度抑制生長。

植物不同的器官對(duì)生長素最適濃度的要求是不同的。根的最適濃度約為10-10mol/l，芽的最適濃度約為10-8mol/l，莖的最濃度約為10-5mol/l。在生產(chǎn)上常常用生長素的類似物(如萘乙酸、2，4-d等)來調(diào)節(jié)植物的生長如生產(chǎn)豆芽菜時(shí)就是用適宜莖生長的濃度來處理豆芽，結(jié)果根和芽都受到抑制，而下胚軸發(fā)育成的莖很發(fā)達(dá)。植物莖生長的頂端優(yōu)勢(shì)是由植物對(duì)生長素的運(yùn)輸特點(diǎn)和生長素生理作用的兩重性兩個(gè)因素決定的，植物莖的頂芽是產(chǎn)生生長素最活躍的部位，但頂芽處產(chǎn)生的生長素濃度通過主動(dòng)運(yùn)輸而不斷地運(yùn)到莖中，所以頂芽本身的生長素濃度是不高的，而在幼莖中的濃度則較高，最適宜于莖的生長，對(duì)芽卻有抑制作用。越靠近頂芽的位置生長素濃度越高，對(duì)側(cè)芽的抑制作用就越強(qiáng)，這就是許多高大植物的樹形成寶塔形的原因。但也不是所有的植物都具有強(qiáng)烈的頂端優(yōu)勢(shì)，有些灌木類植物頂芽發(fā)育了一段時(shí)間后就開始退化，甚至萎縮，失去原有的頂端優(yōu)勢(shì)，所以灌木的樹形是不成寶塔形的。

人工合成的生長素類似物主要有以下幾方面的作用:

(1)促使插枝生根

當(dāng)用一定濃度的生長素處理插枝插值的形態(tài)學(xué)下端后，那里的薄壁細(xì)胞不再分化，首先恢復(fù)分裂的機(jī)能，產(chǎn)生愈傷組織，然后還可能長出大量的不定根。使一些不易生根的植物插枝后順利生根。

(2)疏花疏果，形成無籽果實(shí)

用10-5~2×10-5萘乙酸處理花序，可以增加棉花、番茄、菜豆等座果率。用1。5×10-5~3×10-5的2，4-d處理茄子和番茄花序，也可以增加座果率。用一定濃度的生長素處理未授粉的雌蕊柱頭，可以獲得無籽果實(shí)。

(3)促進(jìn)菠蘿開花

菠蘿一般在定植二年植株中僅有25%開花，其余都處于營養(yǎng)生長狀態(tài)。此后，開花過程繼續(xù)拖長到5年以內(nèi)。但是用5×10-6~10×10-6的萘乙酸或2，4-d處理營養(yǎng)生長期達(dá)14個(gè)月的植株，兩個(gè)月后就能100%開花。而且這種處理在一年內(nèi)任何月份都有效。因此，用生長素處理菠蘿植株，可使植株結(jié)果和成熟期一致，便于管理和采收，也可使一年內(nèi)各月都有菠蘿成熟。

(4)清除雜草

應(yīng)用人工合成的生長素于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，一定要注意植物器官的種類和細(xì)胞年齡與生長素的濃度的關(guān)系。不同濃度的生長素對(duì)植物各器官的生長有促進(jìn)和抑制的作用，生長素濃度過高，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)植株死亡。

3.不同方法獲得無籽果實(shí)的方法

(1)用生長素或其它植物生長調(diào)節(jié)劑處理:就是用一定濃度的生長素溶液等涂抹或噴灑在未受粉的雌蕊子房上，來刺激子房發(fā)育成無籽果實(shí);番茄、茄子、辣椒、無花果、黃瓜等的無籽果實(shí)就是這樣生產(chǎn)的。而蘋果、桃這兩個(gè)品種用生長素刺激無效，要用赤霉素處理才能形成無籽果實(shí)。這種方法得到的無籽特性是不能遺傳的，所以必須每次都用這種方法處理才能得到無籽果實(shí)。

(2)用秋水仙素誘導(dǎo)產(chǎn)生三倍體無籽西瓜:普通的二倍體西瓜幼苗，用秋水仙素處理后，秋水仙素會(huì)阻斷細(xì)胞有絲分裂時(shí)紡錘體的形成，使已經(jīng)復(fù)制的染色體留在了一個(gè)細(xì)胞核內(nèi)，就形成了四倍體，然后開花時(shí)授以二倍體西瓜的花粉，最后結(jié)出的就是三倍體種子。第二年將三倍體西瓜種子和普通二倍體西瓜種子間種，三倍體西瓜植株不能正常減數(shù)分裂形成配子，開花時(shí)，在三倍體植株的雌蕊柱頭上授以二倍體西瓜的花粉刺激誘導(dǎo)它形成三倍體無籽西瓜。其原因是二倍體西瓜的花粉中含有少量生長素，同時(shí)花粉中還含有使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶担?dāng)二倍體花粉萌發(fā)時(shí)，形成的花粉管伸入三倍體無籽西瓜的子房內(nèi)，將自身的使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶捣置诘嚼锩妫瑥亩鹱臃亢铣纱罅可L素促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。三倍體無籽西瓜適應(yīng)性和抗逆性更強(qiáng)，含糖量高，無子耐貯運(yùn)，產(chǎn)量高，深受消費(fèi)者和種植者歡迎。缺點(diǎn)是需要年年制備三倍體種子，而且技術(shù)含量較高，需專業(yè)人員才能制種。

(3)利用基因工程生產(chǎn)無籽果實(shí):無籽果實(shí)與子房中的生長素含量相關(guān)。人們已成功地向茄子中導(dǎo)入由子房特異性啟動(dòng)子控制的激素前體生物合成的基因，并生產(chǎn)出無籽茄子，而且這一方法也可能推廣到其它植物，如番茄、西瓜等。我們有理由相信隨著基因工程生產(chǎn)無籽果實(shí)技術(shù)的不斷進(jìn)步、以及市場(chǎng)對(duì)無籽果實(shí)的青睞，無籽技術(shù)必將在不遠(yuǎn)的將來大規(guī)模地推廣到蔬菜和水果生產(chǎn)中。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇十二

2.設(shè)計(jì)向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)及觀察植物的向性運(yùn)動(dòng)。

3.生長素的發(fā)現(xiàn)（知道）。

4.生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用（理解）。

5.其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）。

生長素的發(fā)現(xiàn)及其生理作用。

1.生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.生長素的生理作用。

錄像片：由實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)重復(fù)達(dá)爾文等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的實(shí)驗(yàn)過程錄像（4個(gè)）；實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)自己設(shè)計(jì)的生長素發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)錄像（3個(gè)）。

膠片：酶的專一性實(shí)驗(yàn)；植株受粉與否對(duì)子房發(fā)育情況的影響；帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條。

計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件：生長素轉(zhuǎn)移的具體過程；植物向光性生長的原因；松樹的塔形樹冠；去頂芽后側(cè)芽的生長情況，橫放的幼苗的生長情況。

投影片：植物某一器官對(duì)不同濃度生長素反應(yīng)圖；根、莖、芽三個(gè)器官對(duì)不同濃度生長素反應(yīng)圖。

實(shí)物投影儀，計(jì)算機(jī)。

過程式教學(xué)法、談話法與學(xué)生討論實(shí)踐相結(jié)合。

　3課時(shí)。

引言：通過“新陳代謝”一章的學(xué)習(xí)，我們知道了生物體內(nèi)隨時(shí)都在進(jìn)行著非常復(fù)雜的生命活動(dòng)。那么，這些活動(dòng)為什么能夠非常順利地進(jìn)行？為什么生物體對(duì)外界的刺激變化又會(huì)做出非常精確的反應(yīng)呢？這一切依靠的是生物體自身的調(diào)節(jié)作用。

觀察：請(qǐng)同學(xué)們通過錄像觀察植物的幾種生命現(xiàn)象。然后回答以下幾個(gè)問題：

1.你看到了哪些現(xiàn)象？

2.各種現(xiàn)象分別是由哪種刺激引起？

3.引起它們的刺激在方向上有什么特點(diǎn)？

（利用錄像演示：向日葵一天的變化；窗臺(tái)上的花的變化；一粒菜豆種子萌發(fā)過程的快放，根和莖的生長情況。）。

（學(xué)生觀察。分析后回答：略。）。

提問：植物體表現(xiàn)出的向性運(yùn)動(dòng)對(duì)它的生活有什么意義？

（學(xué)生討論，并以實(shí)例分析回答：適應(yīng)環(huán)境。）。

講述：生活中你還知道哪些現(xiàn)象屬于向性運(yùn)動(dòng)？

（學(xué)生舉例后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：向性運(yùn)動(dòng)普遍存在。）。

那么，本節(jié)課我們就通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來親自觀察一下。

以前的實(shí)驗(yàn)都是書本上寫好的方法步驟，這一次我們要求同學(xué)們親自去設(shè)計(jì)。

《植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察》的教學(xué)安排。

一、什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：

一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須要遵循的兩個(gè)重要原則是什么？

（利用膠片讓學(xué)生回顧“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的重要環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)原則：對(duì)照性原則和控制單一變量原則。）。

（讓學(xué)生分析，歸納，并閱讀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充材料，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的理解。）。

二、介紹本實(shí)驗(yàn)的原理、目的、實(shí)驗(yàn)材料。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目：

四、三個(gè)小組的學(xué)生分述自己設(shè)計(jì)的方案，并互相交流。

老師引導(dǎo)學(xué)生分析。找出可行性方案及最佳方案。

五、三個(gè)小組的同學(xué)按可行性方案實(shí)施操作。

六、教師提示學(xué)生注意：定期觀察，做好數(shù)據(jù)記錄。（下節(jié)課展示結(jié)果）。

七、作業(yè)：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)內(nèi)容。

（學(xué)生利用實(shí)物投影儀簡介植物向水性、向重力性實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果）。

提問：引起這些向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因究竟是什么？

達(dá)爾文等科學(xué)家研究認(rèn)為，對(duì)植物的調(diào)節(jié)靠的是激素。

要做實(shí)驗(yàn)，首先得選實(shí)驗(yàn)材料。

（出示同期培養(yǎng)的花生、大豆、玉米、小麥幼苗，請(qǐng)學(xué)生觀察、分析、推想，選什么實(shí)驗(yàn)材料最合適。）。

（教師課前輔助實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)完成了7個(gè)有關(guān)生長素發(fā)現(xiàn)過程的實(shí)驗(yàn)。）。

（學(xué)生分組討論后，教師請(qǐng)某一小組同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)方案。包括提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果。）。

講述：實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)的想法和你們提出的相同，只不過他們親自提前做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)他們來介紹一下。

（實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)通過錄像介紹植物幼苗向光性實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果。）。

（教師引導(dǎo)學(xué)生說出觀察結(jié)果，推出結(jié)論：玉米幼苗具有向光性。）。

講述：從錄像中看到：幼苗一出土，受到單側(cè)光照射，就會(huì)表現(xiàn)出向光性，可見，引起向光性的外界因素是單側(cè)光。那么，單側(cè)光這個(gè)外因又是通過什么內(nèi)因在起作用？如果假設(shè)內(nèi)因是植物激素，同學(xué)們可能會(huì)問：激素在幼苗的哪一部分呢？為了弄清楚這個(gè)問題，我們首先要了解玉米幼苗的結(jié)構(gòu)。

（學(xué)生分組解剖玉米幼苗，觀察胚芽鞘和胚芽。）。

（教師引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：由于單側(cè)光會(huì)先照到胚芽鞘，激素可能會(huì)在胚芽鞘。）。

提問：用什么實(shí)驗(yàn)證明：向光性與外面的胚芽鞘確實(shí)有重要的關(guān)系？

（學(xué)生討論、發(fā)言，提出的辦法是：剝?nèi)デ屎罂纯磁哐繉?duì)單側(cè)光照射是否有反應(yīng)。）。

（教師注意引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)照組。）。

（出示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）。

（學(xué)生說出觀察結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論：玉米幼苗向光性與胚芽鞘有關(guān)。）。

同學(xué)們可大膽假設(shè)，設(shè)計(jì)出證明實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生分組討論后提出假設(shè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果。）。

講述：下面請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)介紹他們的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，同學(xué)可用自己的設(shè)計(jì)方案與他們比較，看看你提出的假設(shè)是否可行。

（實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)出示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）。

（學(xué)生觀察后推導(dǎo)出結(jié)論：玉米幼苗的向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)。）。

講述：根據(jù)我們上體育課列隊(duì)轉(zhuǎn)彎跑步的經(jīng)驗(yàn)可以推測(cè)：胚芽鞘彎向光源，是兩側(cè)生長速度不同。看來，激素影響的是生長速度。既然影響生長，可不可叫生長素，本節(jié)我們研究的課題就是生長素的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生討論，建議在胚芽鞘上涂色、畫線…）。

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析選用最佳方案，即畫豎線。指出畫豎線不僅方便可行，又可以反映細(xì)胞微量的變化。）。

（利用錄像展示畫豎線實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果。）。

（學(xué)生說出觀察結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論：玉米幼苗胚芽鞘尖端的下部明顯生長。）。

（回答：尖端的生長素怎么影響到了下部生長？會(huì)不會(huì)是從尖端運(yùn)下來的？）。

真能運(yùn)下來嗎？要有一種實(shí)驗(yàn)材料能把尖端的生長素提出來就好了。這種物質(zhì)就是海藻的提取物——瓊脂。

（通過錄像演示同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室配制瓊脂平板的過程。）。

請(qǐng)同學(xué)們考慮：怎么才能讓胚芽鞘尖端的生長素轉(zhuǎn)移到凝固的瓊脂塊中呢？

（學(xué)生討論后提議：將尖端切下來放在瓊脂上。）。

這樣做真能轉(zhuǎn)移成功嗎？既使成功，轉(zhuǎn)移過來的生長素能不能替代真正的尖端發(fā)揮作用？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明？將關(guān)鍵步驟畫成簡圖。

（學(xué)生討論。畫圖，然后，請(qǐng)同學(xué)將簡圖在實(shí)物投影儀上打出，講解提出的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果等。）。

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析該方案的利弊，強(qiáng)調(diào)注意可行性，以及對(duì)照原則。）。

（實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)利用錄像介紹具體操作過程。其他同學(xué)通過觀察結(jié)果得出結(jié)論：轉(zhuǎn)移成功。）。

（教師利用計(jì)算機(jī)演示出生長素轉(zhuǎn)移的具體過程。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出：玉米幼苗胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長素，生長素是向下運(yùn)輸?shù)摹＃?/p>

（學(xué)生提議：可偏放瓊脂塊。）。

（教師利用錄像演示偏放瓊脂塊的實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果。并利用計(jì)算機(jī)演示生長素具體運(yùn)輸過程。）。

（學(xué)生觀察。分析后解釋胚芽鞘彎向放瓊脂塊對(duì)側(cè)生長的原因，即生長素濃度不同引起胚芽鞘彎曲生長。并試著解釋自然情況下，單側(cè)光引起植物向光生長的原因。）。

（教師用計(jì)算機(jī)演示植物向光性生長的原因，讓學(xué)生自己判斷剛才解釋是否正確。并歸納板書。）。

（學(xué)生討論后提出假設(shè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)期結(jié)果。）。

（教師展示實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：玉米幼苗的感光部位是胚芽鞘尖端。）。

小結(jié)：植物表現(xiàn)出的向光性確實(shí)是受生長素調(diào)節(jié)作用的結(jié)果。經(jīng)科學(xué)家郭葛測(cè)定，生長素的化學(xué)成分是蚓跺乙酸。可見，蚓跺乙酸可以使細(xì)胞生長，特別是細(xì)胞縱向伸長的生長。

（學(xué)生按程序歸納出實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容，教師整理后板書）。

提問：是否生長素越多，細(xì)胞縱向伸長越快？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？課下試著寫一份實(shí)驗(yàn)方案。

（學(xué)生回答：略。）。

在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏模恳卮疬@些問題，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中有關(guān)小字內(nèi)容。同學(xué)們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)了哪些不易理解的詞語，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

（學(xué)生會(huì)提出“葉原基”、“形態(tài)學(xué)”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學(xué)生提出的問題。）。

（學(xué)生匯報(bào)，課下討論方案）推測(cè)結(jié)論。）。

講述：是不是如同學(xué)們所預(yù)期的呢？讓我們來看看科學(xué)家深入研究的結(jié)果。

（出示植物某一器官對(duì)不同濃度生長素的反應(yīng)圖投影片。）。

學(xué)生觀察后說出各段曲線的含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：生長素濃度不同對(duì)植物器官的作用不同，生長素對(duì)植物生長的作用是一種調(diào)節(jié)作用，即一般情況下，低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長。

（注意指出向光性生長的植物，背光側(cè)生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內(nèi)。）。

提問：生活中有沒有體現(xiàn)上述作用特點(diǎn)的實(shí)例呢？

（利用計(jì)算機(jī)展示“松樹”塔形樹冠，引導(dǎo)學(xué)生思考原因；演示生長素由頂芽向下運(yùn)輸情況，及側(cè)芽生長現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考原因。）。

（學(xué)生觀察。分析后試著解釋原因。）。

（教師引出“頂端優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)：離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。）。

（用計(jì)算機(jī)演示動(dòng)畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）。

（引導(dǎo)學(xué)生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠(yuǎn)地面部分生長速度不同。）。

提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢(shì)卻不同？

（引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：不同器官對(duì)生長素濃度敏感程度不同。）。

（出示根、莖、芽三個(gè)器官對(duì)不同生長素濃度反應(yīng)圖投影片。）。

（學(xué)生觀察后找出三個(gè)器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）。

講述：既然上面講到生長素調(diào)節(jié)生長有兩大特點(diǎn)，所以應(yīng)用時(shí)必須從這兩大特點(diǎn)出發(fā)。

比如可以根據(jù)頂端優(yōu)勢(shì)原理，在種植果樹或柿等作物時(shí)，要想豐產(chǎn)，就需要去頂芽，適時(shí)修剪整枝。

植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長素的量很少，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應(yīng)用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學(xué)閱讀“生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”內(nèi)容。）。

（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：生長素可以促進(jìn)扦插枝條生根。

提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？

回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。

（出示膠片）展示植株受粉與否對(duì)子房發(fā)育的影響。引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：發(fā)育著的種子里產(chǎn)生的生長素可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。

提問：由于沒有受粉，這種果實(shí)有什么特點(diǎn)？

（回答：無子。）。

講述：除上面談到的兩點(diǎn)作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達(dá)到保鈴、豐產(chǎn)的效果。

除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學(xué)熟悉的。（教師引導(dǎo)學(xué)生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經(jīng)驗(yàn)引出乙烯等其他激素。）。

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產(chǎn)生。分布和主要生理功能。

提問：一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎？

（回答：大都含有多種激素。）。

如果同一植株同時(shí)含有多種激素，那么，在生長發(fā)育過程中怎樣起作用呢？

（回答：多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)。）。

（教師小結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。）（略）。

反饋測(cè)試：

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇十三

設(shè)計(jì)思想：

以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動(dòng)。在此過程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。

采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。

第一課時(shí)：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。

第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的.具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識(shí)。

重點(diǎn)：

（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對(duì)假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。

（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。

難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點(diǎn)；第二：生長素對(duì)不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。

導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過程：通過動(dòng)畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。

第一課時(shí)

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)。”（可利用動(dòng)畫課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。

“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個(gè)結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對(duì)科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識(shí)教學(xué)過程之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)（操作）方法。

“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法。”“在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對(duì)胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對(duì)比觀察。” “這就是開展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。”

第二課時(shí)

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)。”（利用動(dòng)畫課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn)）“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。

“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對(duì)比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對(duì)激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實(shí)驗(yàn)方法。”

第三課時(shí)

科學(xué)方法訓(xùn)練：

學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。

（1）“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。

（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測(cè)？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。

（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長素對(duì)于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗(yàn)？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)難點(diǎn)的破解：生長素作用的兩重性

陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。

引導(dǎo)分析：從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點(diǎn)變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長”。

進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對(duì)植物體的所有器官都是相同的呢？”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對(duì)它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長作用的，而對(duì)莖來說則是起促進(jìn)作用的。

進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對(duì)它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對(duì)生長素濃度的敏感性不同。

總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過程。這兩個(gè)相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇十四

5、向光性的原因：由于生長素分布不均勻造成的，單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)生長不均勻從而造成向光彎曲。

運(yùn)輸：只能從形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端，又稱極性運(yùn)輸；

運(yùn)輸方式：主動(dòng)運(yùn)輸

分布：各器官都有分布，但相對(duì)集中的分布在生長素旺盛部位。

1、生長素是不直接參與細(xì)胞代謝而是給細(xì)胞傳達(dá)一種調(diào)節(jié)代謝的信息；

2、作用：

a、促進(jìn)細(xì)胞的生長；（伸長）

b、促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育（培養(yǎng)無籽番茄）；

c、促進(jìn)扦插的枝條生根；

d、防止果實(shí)和葉片的脫落；

3、特點(diǎn)具有兩重性：

高濃度促進(jìn)生長，低濃度抑制生長；既可促進(jìn)生長也可抑制生長；既能促進(jìn)發(fā)芽也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。

生長素發(fā)揮的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況和器官的種類（根〈芽〈莖）。

2、細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂（分布在根尖）；

3、脫落酸抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)衰老脫落（分布在根冠和萎蔫的葉片）；

4、乙烯：促進(jìn)果實(shí)成熟；

5、各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)；

優(yōu)點(diǎn)：具有容易合成，原料廣泛，效果穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，如：2、4-d奈乙酸。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇十五

1．達(dá)爾文通過對(duì)比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。

2．溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。

3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。

合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。

分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少

2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸

1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢(shì)。

2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同

1、促進(jìn)扦插枝條生根

2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育

3、防止落花落果

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細(xì)胞分裂素

4、乙烯

探究活動(dòng)

探究芽的向性運(yùn)動(dòng)

在驗(yàn)證植物向性運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側(cè)放，觀察芽的向性運(yùn)動(dòng)。

探究植物的莖運(yùn)輸生長素運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

可以就植物的莖是否會(huì)把生長素向上運(yùn)輸？這個(gè)問題展開探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從選材到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施開展探究活動(dòng)。具體的實(shí)施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個(gè)枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發(fā)育的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置完成以后，應(yīng)對(duì)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)期，并做觀察記錄。當(dāng)枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇十六

1.了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

3.掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢(shì)的原理及在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。

1.通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、解決問題的方法和能力。

2.通過生長素的生理作用及頂端優(yōu)勢(shì)原理，訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

1.通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的簡介，教育學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)、不斷探索新知識(shí)的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.通過頂端優(yōu)勢(shì)原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變引起質(zhì)變的唯物辯證法的教育。

了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般研究方法。

1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法。

（1）生長素促進(jìn)生長的生理作用。

（2）頂端優(yōu)勢(shì)。

[解決辦法]。

（1）介紹生長素發(fā)現(xiàn)過程的植物向光現(xiàn)象及生長素名稱的由來。

（2）利用多媒體以動(dòng)畫形式表現(xiàn)生長素對(duì)植物向光性的影響。

（3）觀察自然界樹木的形態(tài)，思考其原因。

（4）利用多媒體以動(dòng)畫形式表現(xiàn)頂端優(yōu)勢(shì)原理。

2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法。

不同方法處理情況下，植物生長的狀況。

[解決辦法]詳細(xì)分析植物體內(nèi)生長素的分布狀況。

3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法。

[解決辦法]說明向光性實(shí)驗(yàn)中，生長素濃度大，是在促進(jìn)生長濃度范圍內(nèi)相對(duì)濃度大，并沒到抑制程度。

1課時(shí)。

講述法、談話法。

燕麥植株形態(tài)圖，生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實(shí)驗(yàn)系列圖，窗臺(tái)上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動(dòng)畫），頂端優(yōu)勢(shì)原理（動(dòng)畫）。

1.閱讀教材上植物激素的概念，總結(jié)植物激素與動(dòng)物激素的異同。

2.分析一系列燕麥實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推測(cè)原因。

3.分析生長素對(duì)果實(shí)發(fā)育的作用，并以此為依據(jù)，弄清培養(yǎng)無籽番茄的具體操作方法。

4.分析芽對(duì)插枝生根的影響。

5.探索頂端優(yōu)勢(shì)原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

6.完成有關(guān)作業(yè)。

多媒體教學(xué)的銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢(shì)的原理及在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。

（板書）　第四章　生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

講　述。

調(diào)節(jié)控制生物生命活動(dòng)的因素，有外界條件，也有內(nèi)在因素。內(nèi)因除了遺傳特性之外，就是激素。

通過初中生理衛(wèi)生課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是激素，請(qǐng)學(xué)生回憶激素的概念，要求答出：由內(nèi)分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對(duì)新陳代謝、生長發(fā)育起調(diào)節(jié)作用。

高等植物體內(nèi)也有類似人體內(nèi)激素的物質(zhì)，請(qǐng)學(xué)生讀書上植物激素的概念，再請(qǐng)總結(jié)兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點(diǎn)：含量極少，對(duì)新陳代謝、生長發(fā)育起重要的調(diào)節(jié)作用。不同點(diǎn)：人體內(nèi)的激素是由一定的內(nèi)分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的。教師解釋“一定部位”，如產(chǎn)生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細(xì)胞結(jié)構(gòu)也與其它地方的細(xì)胞相似。

目前發(fā)現(xiàn)的植物激素有許多種，如生長素、細(xì)胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發(fā)現(xiàn)和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調(diào)節(jié)作用。首先介紹：

一、生長素的發(fā)現(xiàn)。

生長素是通過一系列燕麥實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)的。

實(shí)驗(yàn)一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土?xí)r，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護(hù)作用），胚芽鞘直立生長。

實(shí)驗(yàn)二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內(nèi)，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請(qǐng)學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物具有向光性。

實(shí)驗(yàn)三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側(cè)透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請(qǐng)學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。

胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請(qǐng)學(xué)生推斷可能的原因。在老師的引導(dǎo)下要求答出：尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏浚龠M(jìn)了下部的生長。

這種推想是否正確，還得用實(shí)驗(yàn)來證明。

實(shí)驗(yàn)四：（多媒體用動(dòng)畫形式演示實(shí)驗(yàn)過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實(shí)物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，就會(huì)向下運(yùn)輸?shù)江傊瑝K上，過些時(shí)候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘也發(fā)生了生長和彎曲的現(xiàn)象，現(xiàn)在，是否可以下結(jié)論，說明前面的推斷是正確的呢？學(xué)生爭論，老師作結(jié)論，不能，還得確定瓊脂本身是否對(duì)彎曲有影響，科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要做到嚴(yán)謹(jǐn)周密，無懈可擊，科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)，（動(dòng)畫形式演示實(shí)驗(yàn)過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實(shí)能夠產(chǎn)生某種物質(zhì)，并從尖端運(yùn)輸?shù)较虏浚偈瓜虏可L。這種物質(zhì)是什么？經(jīng)生物學(xué)家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學(xué)家郭葛從植物體把這種物質(zhì)分離出來，它的化學(xué)名稱是吲哚乙酸，由于它能促進(jìn)植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達(dá)爾文首次進(jìn)行胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)到1934年生長素提純而結(jié)束，生長素的發(fā)現(xiàn)過程歷時(shí)54年，經(jīng)多位科學(xué)家的不懈努力，才終于完成。可見，科學(xué)上的每一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)都是來之不易的，是辛勤汗水的結(jié)晶。

植物體內(nèi)合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細(xì)胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。

花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長素，有些什么作用呢？

二、生長素的生理作用。

1.促進(jìn)生長。

（多媒體銀幕顯示窗臺(tái)上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）。

老師講授：植物為什么會(huì)有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動(dòng)畫圖解，這與單側(cè)光引起的生長素分布不均有關(guān)，光線能改變生長素的分布，向光的一側(cè)生長素分布少，背光的一側(cè)生長素分布多，因此，向光的一側(cè)細(xì)胞生長慢，背光的一側(cè)細(xì)胞生長快，結(jié)果，莖就向生長慢的一側(cè)彎曲，也就是朝光源的一側(cè)彎曲，使莖表現(xiàn)出向光性。

2.促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。

老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發(fā)育成種子，子房開始發(fā)育成果實(shí)，這時(shí)，除去正在發(fā)育的種子，果實(shí)的發(fā)育也就停止了。問：這種現(xiàn)象說明什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生答出：種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實(shí)發(fā)育呢？經(jīng)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，雌蕊受粉以后，發(fā)育著的子房內(nèi)，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發(fā)育中的種子合成的，它能夠促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。現(xiàn)在我們知道了，為什么種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育的必需條件？（請(qǐng)學(xué)生回答，要求答出：果實(shí)發(fā)育需要種子發(fā)育過程中合成的生長素。）。

在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實(shí)照樣發(fā)育，由于沒有受粉，種子不能發(fā)育，從而獲得無籽番茄。生產(chǎn)上也就是用于無籽果實(shí)的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實(shí)嗎？學(xué)生回答：不能，這樣的果實(shí)有種子。

3.促進(jìn)扦插的枝條生根。

在繁植林木和花卉時(shí)，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對(duì)于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）。

a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請(qǐng)問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）。

此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進(jìn)菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。

生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對(duì)生長的作用是，低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。

4.高濃度抑制生長。

我們看到自然生長的樹木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的頂芽優(yōu)先生長，而側(cè)芽受到抑制，這種現(xiàn)象，叫頂端優(yōu)勢(shì)。（板書）頂端優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產(chǎn)生的生長素積累在側(cè)芽部位，抑制側(cè)芽生長的動(dòng)畫圖像）頂芽產(chǎn)生的生長素向下運(yùn)輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長素濃度過高，從而抑制了側(cè)芽的生長。問：要使側(cè)芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側(cè)芽的生長素濃度降低，這是，生長素對(duì)側(cè)芽由抑制生長變?yōu)榇龠M(jìn)生長，側(cè)芽不久發(fā)育成側(cè)枝。

高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時(shí)，為什么又說背光的一側(cè)濃度高促進(jìn)生長呢？是因?yàn)橹v向光性時(shí)的濃度高是在促進(jìn)生長的濃度范圍內(nèi)相對(duì)的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內(nèi)了，它們有質(zhì)的差別。

生產(chǎn)實(shí)踐上，頂端優(yōu)勢(shì)的原理應(yīng)用相當(dāng)廣泛，如棉花摘心，以多長側(cè)枝，多結(jié)棉桃，達(dá)到增產(chǎn)的目的。

（銀幕顯示：）。

下述各項(xiàng)中，屬于利用頂端優(yōu)勢(shì)及原理的措施有（多項(xiàng)選擇）____。

a、新栽的小樹要去掉部分枝葉。

b、果樹的整枝修剪。

c、修剪籬笆。

d、摘桑葉喂蠶。

通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，生長素能夠促進(jìn)生長，促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，促進(jìn)插枝生根。可見，生長素對(duì)植物生命活動(dòng)主要起促進(jìn)作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內(nèi)容，就可知道，同一株植物體內(nèi)，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協(xié)調(diào)作用，使植物能正常地進(jìn)行生長發(fā)育，新陳代謝。

（參考答案：a、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長。

e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）。

配圖715jt002配圖。

植物激素的概念，區(qū)別：由植物體的一定部位產(chǎn)生。

一、生長素的發(fā)現(xiàn)。

燕麥實(shí)驗(yàn)。

二、生長素的生理作用。

1.促進(jìn)生長向光性。

2.促進(jìn)果實(shí)發(fā)育無籽果實(shí)。

3.促進(jìn)扦插的枝條生根。

4.高濃度抑制生長　頂端優(yōu)勢(shì)。

　別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發(fā)達(dá)，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時(shí)內(nèi)外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內(nèi)蒙古，東北一帶牧區(qū)或半牧區(qū)栽培較多。

　單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發(fā)時(shí)，胚芽鞘首先穿出地面，保護(hù)胚芽出土?xí)r不受損傷，隨后為胚芽所突破。

　也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經(jīng)水煮提取膠質(zhì)，再經(jīng)凍結(jié)，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結(jié)為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養(yǎng)基及食品工業(yè)的配料。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：

1、說出人體主要的內(nèi)分泌腺。

2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥。

3、說出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥。

能力：

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過小組討論、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；通過介紹我國人工合成“結(jié)晶牛胰島素"，培養(yǎng)民族自豪感；通過“國家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

說出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱和位置。

舉例說出激素的概念和作用。

說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥。

說出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥。

教學(xué)難點(diǎn)：

舉例說出激素的概念和作用。

完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查。

教學(xué)方法：討論法，實(shí)驗(yàn)探究法。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用興奮劑？（學(xué)生討論，交流）。

師：在人體內(nèi)，由內(nèi)分泌腺分泌的，具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，叫激素。

激素調(diào)節(jié)主要有什么特點(diǎn)？今天我們就學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用。

（二）新課學(xué)習(xí)：

內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能。

實(shí)驗(yàn)探究：甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響。

討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙？

閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時(shí)人體的病癥。

師：同學(xué)們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？

生：讀課文、討論、表達(dá)（呆小癥的病因是幼年時(shí)甲狀腺激素分泌不足；

甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時(shí)甲狀腺激素。

不足）。

生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進(jìn)生長發(fā)育；促進(jìn)新陳代謝，加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。

師：同學(xué)們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎。

師：對(duì)。地方性飲食缺碘會(huì)患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？

生：討論，表達(dá)，交流。

師：預(yù)防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？

生：還可以食用海帶等海生植物。

5、說出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥。

生：閱讀相關(guān)內(nèi)容，討論、表達(dá)［胰島素分泌不足會(huì)患糖尿病］。

師：對(duì)。導(dǎo)讀胰島素功能。

活動(dòng)：布置學(xué)生課后對(duì)糖尿病發(fā)病率進(jìn)行調(diào)查。

師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。

介紹：1965年9月，我國科學(xué)工作者用化學(xué)方法，人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”，開創(chuàng)了人類合成蛋白質(zhì)的先例，在生物學(xué)研究上有重要意義。

6、簡單介紹生長激素和性激素的調(diào)節(jié)。

（三）討論、表達(dá)。

1、國家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣私鹽行為？

2、糖尿病是否都需要注射胰島素制劑來治療？

（四）自我評(píng)價(jià)1、2思維拓展。

（五）課堂小結(jié)：

這節(jié)課你學(xué)到了什么？你還想有什么疑問？

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇十八

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：普通高中教育所肩負(fù)的重要任務(wù)之一，是要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。結(jié)合這一描述，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留于課本的理論知識(shí)本身，學(xué)生還應(yīng)該掌握策略性、方法性的知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐步摸索學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“生長素的生理作用”是一節(jié)很好的學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的素材，因?yàn)閷W(xué)生在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步了解科學(xué)研究的一般程序和方法，但這僅僅停留在理論的學(xué)習(xí)上，還沒有機(jī)會(huì)付諸實(shí)踐，而本節(jié)的教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，同時(shí)安排了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行“生長素的生理作用”的教學(xué)。

（一）認(rèn)知目標(biāo)。

1.概述植物生長素的生理作用。

3.探索生長素類似物促進(jìn)植物根和芽的生長的最適宜濃度。

（二）能力目標(biāo)。

1.初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法。

2.初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，并得出結(jié)論。

3.學(xué)會(huì)合作、交流。

（三）情感目標(biāo)。

建立尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)觀。

（一）課前準(zhǔn)備。

學(xué)生在課外完成植物向重力性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作（教師提供必要的材料用具）。

（二）學(xué)習(xí)過程。

1.第一課時(shí)（學(xué)習(xí)在教師的問題串的引導(dǎo)下進(jìn)行）。

問題一：你是怎樣設(shè)計(jì)植物的向重力性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)的？結(jié)果如何？

學(xué)生展示植物向重力性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和操作過程。其中大多數(shù)學(xué)生把幼苗水平放置或倒置，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均較為明顯。

問題二：在各組的展示中，什么樣的設(shè)計(jì)方案更科學(xué)？

學(xué)生討論各組設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性，互相尋找設(shè)計(jì)中的漏洞。比如有的小組沒有標(biāo)記重力的方向，有的沒有固定培養(yǎng)皿，導(dǎo)致幼苗受力方向不一致。在這一過程中，學(xué)生更充分地理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)和嚴(yán)密。

學(xué)生通過聯(lián)系植物的向光性運(yùn)動(dòng)，可以推測(cè)出莖的向地一側(cè)生長較快，而根的背地一側(cè)生長較快，因此分別表現(xiàn)負(fù)向重力運(yùn)動(dòng)和向重力運(yùn)動(dòng)。

問題四：什么原因?qū)е赂谋车貍?cè)和莖的向地側(cè)生長較快？請(qǐng)作出推測(cè)。

學(xué)生推測(cè)在根部，生長素在背地側(cè)的濃度較大，而在莖部向地側(cè)的生長素濃度較大。

教師提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部還是在莖部，向地一側(cè)的生長素濃度均高于背地側(cè)的濃度。

問題五：根據(jù)提示，我們可以對(duì)根的生長作出什么樣的推測(cè)？

學(xué)生推測(cè)高濃度的生長素抑制了根的生長。

問題六：怎樣驗(yàn)證你的假設(shè)？

學(xué)生提出可以利用不同濃度的生長素培養(yǎng)植物的根，觀察根的生長情況。

對(duì)于這一問題，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中從來沒有遇到過，經(jīng)過激烈的討論和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，配置具有一定的濃度梯度的生長素溶液。

學(xué)生再次推測(cè)：根和莖對(duì)生長素的反應(yīng)不同，即不同器官對(duì)生長素的反應(yīng)不同。

問題八：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究不同器官對(duì)生長素的反應(yīng)。

學(xué)生再次討論實(shí)驗(yàn)方案，提出可以用不同濃度的生長素培養(yǎng)萌發(fā)的種子，長期觀察其分別對(duì)植物根、芽、莖的影響。

教師提示：如果實(shí)驗(yàn)的時(shí)間太長，可以考慮選擇其中某些短期就可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的器官，如根和芽，莖的生長可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)收集數(shù)據(jù)。另外，由于生長素價(jià)格昂貴，實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)的過程中通常使用萘乙酸（一種生長素類似物，其作用和作用特點(diǎn)與生長素非常相似）等作為替代品。

最后教師要求學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究根和芽對(duì)不同濃度的萘乙酸的反應(yīng)。要求實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生必須自行解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，如萘乙酸的適用濃度范圍、濃度梯度的設(shè)計(jì)等，在遇到確實(shí)超出能力范圍的問題時(shí)，也可向教師求助。一周后各組整理數(shù)據(jù)，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課堂上進(jìn)行交流，并由學(xué)生和教師共同對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)室提供萘乙酸、小麥種子、培養(yǎng)皿、移液管、燒杯等必要的材料用具，學(xué)生可以根據(jù)各組的設(shè)計(jì)取用。

2.第二課時(shí)（一周后，學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。

學(xué)生分組報(bào)告實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)中配制不同濃度的萘乙酸溶液培養(yǎng)植物種子，測(cè)量種子萌發(fā)后根和芽的長度，并用表格或圖的形式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師生共同討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循單一變量原則和對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則。證明了：萘乙酸在低濃度下促進(jìn)根的生長，在高濃度下抑制根的生長；另外，促進(jìn)根生長的萘乙酸最適濃度低于芽生長的最近濃度，說明不同的器官對(duì)萘乙酸濃度的反應(yīng)不同。最后教師再次強(qiáng)調(diào)，萘乙酸是生長素類似物，生長素的作用也具有兩重性，而且不同器官對(duì)生長素的反應(yīng)不同。

（一）盡量以問導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)中的“問題”是至關(guān)重要的，它是課堂學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)問題解決了，又引出下一個(gè)問題。這樣的處理會(huì)在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，再通過問題的解決，學(xué)生獲得巨大的成功感和滿足感，使學(xué)習(xí)成為快樂的體驗(yàn)。也只有這樣，才會(huì)建立終身學(xué)習(xí)的愿望。

（二）學(xué)習(xí)中應(yīng)該滲透方法性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

新課程改革的理念提出：要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂學(xué)習(xí)的意義，在于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也在于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們自始至終按照問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、分析、假設(shè)、驗(yàn)證的程序進(jìn)行，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法。教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，互相提問，如方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、對(duì)照組是否有效等等。通過這種思維的碰撞，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理的理解。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇十九

本節(jié)是第3章《植物的激素調(diào)節(jié)》中繼生長素的發(fā)現(xiàn)之后，闡述生長素作用以及應(yīng)用的關(guān)鍵一節(jié)。在知識(shí)方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長素的產(chǎn)生、極性運(yùn)輸和分布的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)的知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能概述生長素的生理作用。

本節(jié)的能力目標(biāo)集中在“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)中。此項(xiàng)探究活動(dòng)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，還可以讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，并領(lǐng)悟做預(yù)實(shí)驗(yàn)的意義。

學(xué)生活動(dòng)。

教師的組織和引導(dǎo)。

教學(xué)意圖。

觀察“問題探討”中的曲線圖，并思考其中的問題。

分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進(jìn)行討論和交流。

對(duì)照教材圖3-7，體會(huì)生長素類似物的作用。

觀察預(yù)實(shí)驗(yàn)的操作。

接受探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的培訓(xùn)，如實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)用具的注意事項(xiàng)。

組成小組，成員間分工協(xié)作，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的初步方案，提交給教師。

進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位選擇藥品，制作實(shí)驗(yàn)裝置，接受教師檢查。

小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)方法和過程，進(jìn)行操作。

將實(shí)驗(yàn)裝置帶到教室、家庭或自選場(chǎng)所。注意安全和實(shí)驗(yàn)裝置的完整。

圖形引導(dǎo)，以問題入手，探究“嵌入”，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。

利用多種資料，提供應(yīng)用的實(shí)例，幫學(xué)生理清應(yīng)用原理。

利用2，4-d對(duì)黃瓜幼苗生長的影響，激發(fā)探究2,4-d等生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度的興趣。

演示預(yù)實(shí)驗(yàn)。

進(jìn)行本探究實(shí)驗(yàn)主要方面的培訓(xùn)，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。

用提前錄制的預(yù)實(shí)驗(yàn)的主要過程錄像,演示探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟。

對(duì)學(xué)生提出的初步方案給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

教師對(duì)每一個(gè)小組探究實(shí)驗(yàn)方案做到心中有數(shù)，巡回指導(dǎo)。

提供必要的時(shí)間和空間，提醒學(xué)生注意學(xué)會(huì)傾聽和吸納別人的意見；指出探究實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。

指定小組負(fù)責(zé)人觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

訓(xùn)練高中學(xué)生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發(fā)現(xiàn)生長素作用的兩重性。

培養(yǎng)利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行快捷、高效學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)資源共享，欣賞他人，提高自己。

教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的消耗。

使學(xué)生減少盲目性，樹立自信，學(xué)習(xí)借鑒他人的探究經(jīng)驗(yàn)和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要善于資源共享。

及時(shí)了解各小組情況，確認(rèn)差異，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，激勵(lì)參與，注重過程評(píng)價(jià)。

遵循探究實(shí)驗(yàn)的過程性規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。

大約一周后。

小組成員各自整理探究實(shí)驗(yàn)記錄，繪制不同的表格或曲線圖，完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

自愿進(jìn)行進(jìn)一步探究活動(dòng)，提出探究實(shí)驗(yàn)方案。

了解學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)總體情況，組織學(xué)生之間進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流，即“分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”、“表達(dá)與交流”。

提出進(jìn)一步探究活動(dòng)的建議，提供進(jìn)一步探究的適當(dāng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)條件。

讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。學(xué)會(huì)分享成功的快樂，或敢于面對(duì)失敗，積極分析原因，尊重客觀事實(shí)。

1.本節(jié)的探究活動(dòng)“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”是教學(xué)的難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法之一是，教師一定要親自做“預(yù)實(shí)驗(yàn)”，并在“預(yù)實(shí)驗(yàn)”過程中，收集相關(guān)的錄像、照片等資料。

2.由于本探究活動(dòng)需要一周時(shí)間，因此教師要提前做好教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇二十

植物的激素調(diào)節(jié)教案（專業(yè)21篇）篇二十一

科學(xué)史是寶貴的教育資源之一，其教育價(jià)值不僅僅局限在科學(xué)知識(shí)本身，更在于提供了這些知識(shí)產(chǎn)生的背景。教師在教學(xué)過程中適時(shí)引入科學(xué)史，應(yīng)打破歷史事實(shí)的硬殼，充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價(jià)值。當(dāng)前，挖掘生物科學(xué)史的教育功能，積極探求有效的途徑和方法，使其真正走進(jìn)課堂，發(fā)揮人文教育和科技教育的作用，是高中生物教師值得探究的問題。下面結(jié)合自己近年來在教學(xué)方面就科學(xué)史在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用談一些認(rèn)識(shí)。

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在歷史背景下看生物科學(xué)的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展，使生物學(xué)知識(shí)、原理和規(guī)律變得生動(dòng)鮮活而富有生命力，這正是生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)的魅力所在。而生物學(xué)家的感召力和生物學(xué)史的真實(shí)性，更能喚起學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谥R(shí)、能力、情感和人文素養(yǎng)方面得到和諧發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

教學(xué)中適時(shí)適地穿插講述史料，內(nèi)容包括生物學(xué)家的趣聞?shì)W事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實(shí)驗(yàn)等。內(nèi)容精煉但寓意深刻，無需太多的指點(diǎn)，學(xué)生就能迅速、敏捷、準(zhǔn)確地洞悉教師所要傳達(dá)的意念，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果，使學(xué)生從中體察到科學(xué)研究的艱辛和追求科學(xué)的自強(qiáng)不息的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生立志為科學(xué)獻(xiàn)身和創(chuàng)新的精神。

生物科學(xué)史的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生記住這段歷史和結(jié)論，而是要將探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法整合其中，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生重走科學(xué)家探究之路，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化認(rèn)識(shí)的過程和探索的精神。生物科學(xué)史能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感發(fā)展三方面的教育融合起來，因而生物科學(xué)史的教育對(duì)學(xué)生乃至教師的發(fā)展有著不可替代的作用，特別對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，更有舉足輕重的作用。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

【標(biāo)題】第四章?生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

【提問】1、向日葵幼嫩的花盤為何跟著太陽轉(zhuǎn)?窗口鮮花為何向著窗口彎?

（單側(cè)光的刺激）。

2、破土而出的幼苗為何莖背地,根向地？

（重力的刺激）。

細(xì)致觀察。

積極回答。

圖片展示，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

【導(dǎo)入】師生共同分析上述例子的特點(diǎn)。

（1）外界刺激特點(diǎn)：單一方向；

（2）植物反應(yīng)特點(diǎn)：定向運(yùn)動(dòng)。

1、概念:植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)。

積極回答。

齊聲朗讀。

(p75)。

師生互動(dòng)，引出概念。

指導(dǎo)讀書，找關(guān)鍵詞。

問題情境1：向日葵的向光性與含羞草的小葉合攏體現(xiàn)生物的哪一個(gè)生理特征？(生物的應(yīng)激性)。

問題情境2:它們對(duì)刺激所作出的反應(yīng)與刺激的方向有關(guān)嗎？(向性運(yùn)動(dòng)與刺激方向有關(guān),感性運(yùn)動(dòng)與刺激方向無關(guān),但都是為了適應(yīng)環(huán)境。)。

2.意義：為了適應(yīng)環(huán)境。

【設(shè)疑】植物表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)與生長素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)。科學(xué)家們是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的存在和作用的呢？對(duì)此，科學(xué)家們不是憑空想象，一切結(jié)論的得出都源于實(shí)驗(yàn)。

從植物的向性運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中領(lǐng)會(huì)“向性運(yùn)動(dòng)”的概念。并通過對(duì)比學(xué)會(huì)區(qū)分向性運(yùn)動(dòng)與感性運(yùn)動(dòng)。

1、通過實(shí)物展示，形成感性認(rèn)識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、通過創(chuàng)設(shè)情境，既聯(lián)系了學(xué)生已有的知識(shí)（生物的應(yīng)激性），又為新知識(shí)（植物的向性運(yùn)動(dòng)）的呈現(xiàn)作了鋪墊。

3、通過現(xiàn)象對(duì)比，加深概念理解，并激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)植物的向性運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的熱情。

【探究準(zhǔn)備】結(jié)合達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)介紹“如何提出假設(shè)”和“如何預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果”以及在設(shè)計(jì)過程中必須遵循的基本原則。再展示“一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一般包括的內(nèi)容”。

（附在后面）。

了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一般包括的內(nèi)容和必須遵循的基本原則。

奠定理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出規(guī)范性的要求。（遵循科學(xué)性、單一變量、對(duì)照性、可行性、簡便性等基本原則。）。

二、生長素的發(fā)現(xiàn)。

【探究】提供模擬“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的實(shí)驗(yàn)用具：紙盒兩個(gè)、種子、錫箔、牙簽若干支、剪刀、臺(tái)燈，讓學(xué)生根據(jù)提出的探究問題，按照探究活動(dòng)表格所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以小組形式開展探究性學(xué)習(xí)，并完成表格內(nèi)容的填寫。

探究問題：胚芽鞘的感光部位是尖端。

【探究】小組成員討論、分工協(xié)作，模擬實(shí)驗(yàn)過程并完成表格填寫。

1、?通過模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的思維過程起到了一定的導(dǎo)向作用。

2、通過模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間，突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。

3、通過學(xué)生模擬科學(xué)探究過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使新課程教改的精神和要求落到實(shí)處。

【探究成果展示和評(píng)價(jià)】讓學(xué)生小組代表展示和闡述本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)該小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【演示課件】瓊脂塊對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確該物質(zhì)的合成部位、作用部位、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸方向，并由此引出生長素名稱。

【歸納】根據(jù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，誰能總結(jié)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路？（實(shí)驗(yàn)—假說—驗(yàn)證—結(jié)論），并讓學(xué)生以填表的形式鞏固這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的重要結(jié)論。

【課堂小結(jié)】。

通過達(dá)爾文、溫特、郭葛等科學(xué)家的出色工作，無可辯駁地證明了：感光部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的產(chǎn)生部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的作用部位（尖端以下的部分）；生長素的運(yùn)輸方式（主動(dòng)運(yùn)輸）；生長素的運(yùn)輸方向（極性運(yùn)輸、橫向運(yùn)輸）。

小組代表展示和闡述本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其他學(xué)生對(duì)該小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

及時(shí)小結(jié)升華情感。

學(xué)生分析。

教師點(diǎn)撥。

1、?通過學(xué)生互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的形成。

2、通過師生合作和多媒體課件的使用，突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、通過歸納科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的全過程和讓學(xué)生填寫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)一項(xiàng)科學(xué)成果的取得離不開幾代科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和不畏困難、對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神形成深刻的認(rèn)識(shí)。

4、通過歸納科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程。

積極思考。

各抒己見。

該問題的設(shè)置，有助于檢驗(yàn)學(xué)生在新情境中知識(shí)的遷移和變通能力，也為學(xué)習(xí)生長素的生理作用的兩重性埋下伏筆。

1、?要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不簡單的是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改變自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。”在課堂中教師當(dāng)然要傳授知識(shí)，但更重要的是通過知識(shí)的傳授去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，要做到這些，教師必須千方百計(jì)地拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過自己的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了秘密，從中散發(fā)出自己的光彩和生命活力，這也正是科學(xué)探究最引人入勝的地方。

2、?要關(guān)注以問題為中心的學(xué)習(xí)。

利用問題來組織教學(xué)，問題雖然是固定的，但學(xué)生的思維卻十分活躍，方法五花八門，教會(huì)學(xué)生解決一個(gè)問題并不是最終目的，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去解決所面臨的一切問題。

3、要關(guān)注以評(píng)價(jià)促進(jìn)教育的效益。

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在評(píng)價(jià)策略上，我們應(yīng)追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一，科學(xué)課程評(píng)價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂中，把評(píng)價(jià)融入過程，充分保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的探究興奮，教給學(xué)生知識(shí)重點(diǎn)，再現(xiàn)生活常見現(xiàn)象，并非只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思維過程。