教學工作計劃是指教師在一定時間內安排教學內容和任務的書面計劃。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，僅供參考，希望能對大家有所幫助。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇一

1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、背誦課文。

1、理解并概括幾個人物的性格。

2、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

對燭之武的說辭作出自己的評價。

2課時。

第一課時。

一：預習要求。

1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。

二：導入新課。

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習。

1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。

2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。

四：誦讀課文。

1、老師范讀。

2、學生齊讀。

3、自由誦讀。

五：解釋字詞。

1、且貳于楚也2、晉軍函陵。

3、師必退4、今急而求子。

5、夜縋而出6、朝濟而夕設版焉。

7、既東封鄭8、因人之力而敝之。

9、失其所與10、亦去之。

六：翻譯語句。

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀。

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

（布置作業：背誦課文）。

第二課時。

一、理解課文。

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）。

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發。

異：鄭伯：直截了當。

燭之武：迂回曲折。

提：（1）略。

（2）都以本國利益為中心。

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）。

二、結合課文內容分析本文結構特點。

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

三：結合原文語句分析燭之武的形象。

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。

四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

五、知識積累。

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。

之b：是寡人之過也助詞，的。

c：子犯請擊之代詞，指秦軍。

d：唯君圖之指示代詞，這件事。

a：雖我之死，有子存焉。

b：小大之獄，雖不能察，必以情。

c：肉食者謀之，又何間焉。

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

例先帝不以臣卑鄙淺陋。

鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。

肉食者鄙，未能遠謀鄙陋。

越國以鄙遠邊境、邊邑。

六、閱讀遷移。

孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇二

完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個片段：

有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。

有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇三

新教材強調培養閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。

學習本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。

文言文的教學重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現代文，我們更應該激發學生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現的年代上，在它所要表達的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實屬難能可貴。于是宜有以下導言：

同學們，如果說在社會發展的總趨勢之下，大凡事物總是現在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術的某些方面，有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。

在上面問答練習的基礎上，可讓學生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象，當“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習慣，這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

同理，在第二自然段中應讓學生弄清楚：“言于”當“告訴給”講；“若使”中的“使”當“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象；從“今急而求子”中不難看出，根據上下文，“而”在此只能當副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。

第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的，相當于現代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的，即意義上應看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補語，也是以名詞當狀語的形式理解的，應譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

最后一段中則應該讓學生承認，看過書上的有關注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學價值。

至于課后練習中關于多義詞辨析的題，應該說在上述教學全過程之后，難度是不大的。

與“設計a”相比，本設計在導語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習二前半個問題上的內容以及程序均可完全相同。只是在進行練習二后半個關于“背誦全文”的練習時，教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面，即可以用“以背代講”的.辦法來授課。也就是教師在學生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎上，教師一段一段地領背，當然在領背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學生預習過注釋的情況下，真正實踐“書讀百遍，其義自現”的母語學習特色。

至于在背誦中應該主要積累哪些實詞，那就基本以課前學習的提示和課后練習第一題的要求作為標準。

在領背若干次之后即可讓學生先集體背誦，進而再可分小組，乃至單個人背誦等。總之，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實現最終的全面(指課文的全部和全體同學兩方面說)背誦，應該是沒有多大問題的。

最后可用半課時左右的時間讓學生完成課后練習中關于“歸納多義詞義項”的題目，同時還可讓學生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點到為止，總之以課時為限。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇四

例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。

請用簡潔的文字概括各段內容。（每段用四個字概括）。

例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。

二、整體感知。

1.點撥關于誦讀——。

“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳。

“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹。

“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。”——清·姚鼐《尺牘》。

“不動筆墨不讀書。”——古語。

2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）。

鄭既知亡敢煩執事（其益）[益事渺茫]。

越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見][利害之辨]。

君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證][恩仇之鑒]。

東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]。

提示：春秋無義戰。所有的戰爭出發點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

三、以下分析供參考——。

（1）以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

（2）以“害”巧析形勢。

一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。

（3）以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

燭之武游說的成功還取決于語言的.得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了游說使命。

燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉。”四是晉國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環環相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯盟出現裂痕，兩國關系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在于，恰當地把握了當時當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

四、引導學生分析燭之武這一人物形象。

1.你最欣賞燭之武哪一點？

如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”

“夜縋而出”——“勇”

面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？

燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。

3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

五、布置作業。

根據課文內容擬幾幅對聯。

如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇五

（一）知識目標。

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的`不同意義和用法。

（二）能力目標。

1、訓練學生古文句讀能力和概括能力。

2、通假字的準確識別運用。

（三）情感目標。

1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決辦法。

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

解決辦法。

1、注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。

2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。

課時安排3課時。

學生活動。

1、課前預習。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

2、課內采用講析與討論相結合的教學方法。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇六

1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養文言文語感。

3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

二、過程與方法。

1、反復誦讀，整體感知，理清文章的結構，概括內容。

2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。

三、情感、態度與價值觀。

學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

1、積累文言常用詞，培養文言文語感。

2、在學習本文塑造人物形象的基礎上，借鑒寫法。

誦讀、提問、講解、質疑、探究。

二課時。

課前預習。

1、借助工具書，通讀全文，讀準字音，斷準句子。

2、結合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）。

3、初步了解故事情節，概括段落大意，把握人物形象。

4、閱讀相關資料。

（1）作家作品《左傳》及其藝術特色。

《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。

《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

（2）背景介紹。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍(鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

一、新課導入。

板書課題及作者。

二、通讀課文。

范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀。

學生齊讀一次。

三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎知識。

1、讓學生讀第一段。

明確重點字詞：貳、軍。

句子：以其無禮于晉。

2、學生分角色朗讀第二段，教師提問題。

學生回答、點評，明確重點詞、句子。

3、集體朗讀第三段，教師講解，引導背誦。

實詞：鄙、厭、說等略。

4、學生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識。

5、指導學生誦讀全文，增強語感，進一步熟悉課文，試著背誦。

四、布置作業。

1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現象。

2、完成“研討與練習”一、二題。

3、積累文言知識。

4、把握故事情節，注意人物語言。

一、再讀課文，分析導入。

英國政治家帕默斯頓曾經說過這樣的話：“我們沒有永恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。”此語用來詮釋這篇課文的內涵及其恰當。

二、理清故事情節，進行整體把握。

第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。

第二段：臨危授命。

1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？

參考答案：側面表現燭之武的才能。

2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學生作答）。

明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應退兵，而且助鄭防晉。

(1)處處為秦著想。

首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動心。

(2)充分利用秦晉的矛盾。

正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。

第四段：迫晉退兵。

燭之武的形象：（正面描寫、側面描寫）。

四、拓展思考。

學生聯系全文，概括本文寫作上的特點。

明確：

（1）伏筆與照應。

（2）波瀾起伏。

（3）詳略得當。

五、課堂小結（學生總結）。

六、作業。

結合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字數不限。

情節發展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。

寫作特點：伏筆與照應詳略得當波瀾起伏人物形象栩。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇七

1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、背誦課文。

在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

以誦讀、討論、練習為主。

兩課時。

投影儀。

1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。

（第一教時）。

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。

2、填空。

1、老師范讀。

2、學生齊讀。

3、自由誦讀。

1、且貳于楚也。

2、晉軍函陵。

3、師必退。

4、今急而求子。

5、夜縋而出。

6、朝濟而夕設版焉。

7、既東封鄭。

8、因人之力而敝之。

9、失其所與。

10、亦去之。

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

（布置作業：背誦課文）。

（第二課時）。

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）。

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發。

異：鄭伯：直截了當。

提：（1）略。

（2）都以本國利益為中心。

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）。

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。

之b：是寡人之過也助詞，的。

c：子犯請擊之代詞，指秦軍。

d：唯君圖之指示代詞，這件事。

a：雖我之死，有子存焉。

b：小大之獄，雖不能察，必以情。

c：肉食者謀之，又何間焉。

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

例先帝不以臣卑鄙淺陋。

鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。

肉食者鄙，未能遠謀鄙陋。

越國以鄙遠邊境、邊邑。

孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。

討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？

教學說明：

筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇八

《燭之武退秦師》是高中文言文的第一，選自《左傳》，語言淺顯，內容生動有趣，情節波瀾起伏，幅較短。語文實踐、探究主要讓學生理解和分析燭之武善于抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術以及文章跌宕起伏的情節。

本單元四課文均屬先秦歷史散文，寫人記事生動形象，都表現了人物的論辯才能，學習本單元，除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點外，要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術。教學應該注重培養學生的文言文學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，為高中文言文學習開好頭。

1，你知道晉國為什么要聯合秦國攻打鄭國嗎？

讓學生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》，了解“秦晉之好”和“城濮之戰”的故事，以及《左傳》的有關知識。課堂先由學生或教師講述“秦晉之好”的故事，激發學生的興趣。

2，讀完這文章后，你覺得哪些方面值得你欣賞？

1，晉國為什么要聯秦攻鄭，即燭之武在什么情況下出場的？

學生在熟讀課文的基礎上找出:“以其無禮于晉，且貳于楚也。”

針對此句教師先補充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰爭的原因:秦晉圍鄭之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好，但仍未感化晉國。另外，秦國也要爭奪霸權，秦晉聯合也就成為必然了。

點撥:a1戰爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國———兵臨城下，形勢嚴峻；b1圍鄭原因:“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大———秦可以爭取。c1駐軍位置:“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎———鄭有機會單獨與秦接觸。

2，燭之武是怎樣出場的？

讓學生帶著問題找出原文的句子，然后分析探究。

“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐對燭之武十分了解和信任，極力推薦，可是，當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕:“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”，臨危受命。

3，燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

本段的重點在“說”，先讓學生自讀、討論，找出相關的句子，理解內容，再探究說辭的思路和藝術。

（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”，坦言知亡，避其銳氣。

措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。

這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”，說明舍鄭會對秦國有益。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦君當然要權衡利弊了。

（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”，在經過一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的`關系。

（5）“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”，從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。

（1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯可能。

（2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭的信心。

（3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

（4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

（5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

第一步:欲揚先抑，以退為進；第二步:闡明利害，動搖秦君；第三步:替秦著想，以利相誘；第四步:引史為例，挑撥秦晉；第五步:推測未來，勸秦謹慎。

4，這時，你覺得文中哪些方面值得你欣賞？

體會所表現的人物的語言藝術和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字，語言精練，含義豐富。他站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，委婉曲折，面面俱到，層層深入，句句擊中要害，打動秦伯，使秦國最終“退師”，保全了鄭國。整個說辭充分表現了燭之武機智善辯的外交才能和智慧。另外，晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公日后終成霸業的根本原因。鄭伯先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。既表現了秦伯大度寬容，又表現了他深明大義。在國難當頭、鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐力薦燭之武，也表現了他的深謀遠慮，知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒，都是值得我們欣賞和學習的。

5，就伊拉克問題，讓學生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使，去游說另一國家。

著重讓學生掌握說辯藝術，學習古人的智慧。說辯也要學會知己知彼，以退為進，利誘對方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，層層推進，動之以情，曉之以理，多方引證，推測未來，闡明利害等。

閱讀下面文言文，與課文作比較，進一步了解《左傳》中人物的說辯藝術。

四年春，齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰，遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海，寡人處南海，唯是風牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯，女實征之，以夾輔周室。’賜我先君履:東至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于無棣。爾貢包茅不入，王祭不共，無以縮酒，寡人是徵；昭王南征而不復，寡人是問。”對曰:“貢之不入，寡君之罪也，敢不共給？昭王之不復，君其問諸水濱。”師進，次于陘。

城以為城，漢水以為池，雖眾，無所用之。”屈完及諸侯盟。（《左傳·齊桓公伐楚》）。

點撥:管仲先借周召康公賦予齊的權力和先君擁有的勢力范圍，認為可以攻打；再直接指出楚國有兩大錯誤，認為應該攻打。管仲振振有辭，咄咄逼人。楚國使者委婉迂回，針鋒相對。齊侯既虛情假意，又炫耀武力，恃強威脅。屈完先指斥齊侯，再不甘示弱給以回擊。

文，主要讓學生比較雙方問答的側重點、角度、思路，揣摩語言的深層含義，把握語言特點，不必追求統一結論。

2，智慧借鑒:對于文中的人物，要讓學生站在欣賞的角度去學習，不論國家、派別、地位，只要是智慧，對我們有用，就值得去學習和借鑒。因此，有必要對文中每位人物加以思考和探討。

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燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇九

1、學習本文精彩的人物語言――說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標。

1、訓練學生古文句讀能力和概括能力。

2、通假字的準確識別運用。

（三）情感目標。

1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決辦法。

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

解決辦法。

1、注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。

2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。

課時安排。

3課時。

學生活動。

1、課前預習。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

2、課內采用講析與討論相結合的教學方法。

教學步驟。

第一課時。

一、明確目標。

1、疏通課文，把握課文的結構。

2、了解背景知識，作家、作品。

二、整體感知。

1、解題。

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2、時代背景。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

3、主要人物介紹。

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

4、本文學習的知識點。

（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共――供；說――悅；知――智；

（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程。

1、預習課文。

（1）通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

（2）標出課文的結構層次。

（3）了解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。

2、學生討論，教師小結。

討論題：

（1）燭之武不拘形象從哪些情節中可以看出？

（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學的價值。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇十

2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養文言文語感。

3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

1、反復誦讀，整體感知，理清文章的結構，概括內容。

2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。

學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

1、積累文言常用詞，培養文言文語感。

2、在學習本文塑造人物形象的基礎上，借鑒寫法。

誦讀、提問、講解、質疑、探究。

課前預習。

1、借助工具書，通讀全文，讀準字音，斷準句子。

2、結合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）。

3、初步了解故事情節，概括段落大意，把握人物形象。

4、閱讀相關資料。

（1）作家作品《左傳》及其藝術特色。

《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。

《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

（2）背景介紹。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”）。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

一、新課導入。

板書課題及作者。

二、通讀課文。

范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀。

學生齊讀一次。

三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎知識。

1、讓學生讀第一段。

明確重點字詞：貳、軍。

句子：以其無禮于晉。

2、學生分角色朗讀第二段，教師提問題。

學生回答、點評，明確重點詞、句子。

3、集體朗讀第三段，教師講解，引導背誦。

實詞：鄙、厭、說等略。

4、學生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識。

5、指導學生誦讀全文，增強語感，進一步熟悉課文，試著背誦。

四、布置作業。

1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現象。

2、完成“研討與練習”一、二題。

3、積累文言知識。

4、把握故事情節，注意人物語言。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇十一

1、了解《左傳》及有關文學常識。

2、歸納整理文言文常見字詞、句式。

3、分析燭之武這一人物形象。

1、探究式。引導學生分析探究人物形象。

3、問題式。梳理故事情節。

1、學習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。

2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。

1、體會燭之武退秦的語言藝術魅力。

2、分析燭之武的人物形象。

課時安排：2-3課時

1、鄰之厚，君之薄也。

2、微夫人之力不及此。

3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

今天，讓我們再次走進群雄逐鹿的春秋時期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。

如果讓你們依據標題寫一篇文章文章，你們會寫哪些內容。

1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結果如何

現在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請一位同學來朗讀全文。

1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景

秦晉圍鄭

（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點出形勢更加危急，一觸即發）

2、為何秦晉圍鄭

表面： 以其無禮于晉且貳于楚也

ppt展示春秋時期形式簡圖

深層：春秋時期，各國之間戰爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。

真正的目的就是為了吞并鄭國。

ppt展示秦晉圍鄭形勢圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？

答：1、兩國之間其實還是有一定間隙

2、為下文給燭之武創造機會，夜訪秦營說秦做鋪墊。

全班齊讀第一自然段

快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫內容

1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）

引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：側面描寫

2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）

3、先推辭，后答應了鄭伯的請求、先推辭，后答應了鄭伯的請求

引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫

全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個方面的描寫（語言）

全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（設身處地 消除戒心）

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

（亡鄭危秦）

（舍鄭利秦）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

（晉人無信）

（何厭之有）

用一個字概括這三大行為（引導學生）：捧 誘 挑

根本這樣情況出現的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）

4、說秦結果

秦：退兵，派兵護鄭

晉：退兵（不強大，秦鄭結盟）

全班齊讀最后一段

5、再次總結燭之武形象

大義 大勇 大智（全班齊讀）

探究拓展：

分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術特色（ppt展示）

燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師

鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。

課堂小結：

通過今天對于文章的梳理和了解認識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術魅力。

配套課后練習

燭之武退秦師

他人舉薦 （側面描寫）

大義

燭之武 大智 （正面描寫）

大勇

1、 教學過程的主要環節相對比較完整，但對于環節之間的邏輯性仍然有待調整和提高。在今后的教學設計中，要注意教學流程之間的環環相扣。

2、 在具體的教學過程中，課堂內容的分配要注意詳略得當，尤其是教學重點部分。本節課的教學重點是對于燭之武的人物分析，教學難點是體會燭之武退秦的語言藝術魅力。但在文本分析中，說秦結果的安排稍多。

3、 在提問學生的過程中，語言的精準性有待進一步的提升。

4、 在分析燭之武的論辯藝術時，可引導學生對晉候，秦伯的動作，表情等猜想、揣度背后的深意。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇十二

反復誦讀，引領學生品味課文的思想情感。

如何啟發學生準確、深入的理解課文的思想內容。

一、導入課堂。

幻燈展示：三步誦讀法。

二、整體感知，讀準字音。

幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音。

1、教師范背課文。

要引導學生關注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字。

幻燈展示：三類字。

幻燈展示：以意定音以意寫形。

2、學生活動：齊讀課文。

（教師點評，從字音和感情上引導）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？

（評價的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）。

三、讀清句讀，讀懂內容。

1、誦讀課文的`方法。

幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓。

2、對課文內容的把握。

首先看看課文的內容吧，文章說了一件什么事？

為什么要去擊退秦師呢？結局如何。

板書：秦晉圍鄭。

臨危受命。

晉軍撒軍。

四、處理課文的誦讀。

1、第一自然段（教師范讀）。

我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理。

同學們來試一試，那一位？

學生活動：找一個男生來試讀，然后全體男生再讀。

2、第二自然段（引導學生從三個對話的語氣入手品讀）。

學生活動：找三位男同學分別誦讀。

追問：為什么這么處理？

提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎？

3、第三自然段（從說話時的技巧入手）（共同探討）（在這一環節中如果學生沒有反應，那教就從以下幾個方面去激發引導：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人，實際上就是孩提時經常玩的游戲，就如你得罪了同學甲，他就找到他的好朋友同學乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認錯，再瓦解、再誘惑）。

我們燭之武是用什么方法完成自己的任務的呢？說服秦國國君。

（1）第一步舍鄭。

首先說了什么？這兒，如何處理？

以退為進，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信。

學生活動：個體誦讀。

（2）第二步亡鄭。

接下來說了什么？

學生活動：個體誦讀。

（3）第三步扶鄭。

點明秦晉聯盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？

更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇。

本環節要落實這些文言知識：東道主，行李，執事。

學生活動：個體誦讀。

（4）第四步離間。

燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇十三

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的`首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。且新教學大綱明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

1、圈點、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

3、指導學生進行正確的誦讀。

a、知識與能力目標：

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

b、過程與方法目標：

在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

c、情感與態度目標：

1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

誦讀法、討論探究法。

3課時（本課為第一課時）。

1．課前預習指導。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

第一課時。

要點：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡，了解故事發生背景。

一、導入設計：

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來，有多少志存高。

遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學習《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。

二、解題。

文題已經向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結果如何呢？（共同研讀）。

三、內容詳解。

1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）。

3、秦、鄭結盟，晉文公被迫退兵）。

2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉文公）亦去之。

請學生在此基礎上概括總結文章脈絡：

秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。

3、結合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。

a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，

背景補充：

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

四、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

五、課后作業。

熟讀課文。

整理文中特殊文言現象。

六、板書設計。

秦晉圍鄭—危在旦夕。

晉亦去—轉危為安。

七、課堂小結。

本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

八、教學反思。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇十四

師：上課，今天在學習課文前讓我們看三幕劇。

一（話外音：春秋時期，秦晉聯合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武！（傳喚聲：傳燭之武進宮！）燭之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何燭之武：臣年輕時就不如別人，現在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯，現在到危急時用你確實難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。

二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉達他對您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉告您，他已經知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠跑到這來。秦伯（點頭）燭之武：您知道，一個國家越過別的國家來管理邊關，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少啊！秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據了鄭國，那么下一步他就準備往西進軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯，我差點上了晉國的當。多虧你提醒。好，我們兩國聯盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會有期！

三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。

師：我們觀看了三幕劇，現在讓我們走進課文，一起領略燭之武說理藝術，他怎樣運用三寸不爛之舌說服秦穆公。

生：燭之武善于看對象說話，他了解秦穆公的個性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達到挑撥秦晉關系的目的。

生：他用了以退為進，以利相誘，對比說理，層層深入的說理技巧。

生：燭之武這人能知己知彼。

師：同學們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時機。三是察言觀色，恰當運用說理方法，或以退為進，或以利相誘，或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。

師：讓我們再讀課文，進一步領略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。

師：你認為誰寫得精彩。

生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。

生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的`棄義和惟利是圖。這樣寫表現了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。

生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。

生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。

師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，不愧為敘事最詳實的歷史文獻。下課。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇十五

理解文章的思想內容。

學習《左傳》刻畫人物的方法。

掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時；

教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。

布置預習：請學生熟讀全文。

一、《左傳》及其背景介紹：

作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。

體例：是一部編年體歷史著作，通史。

“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。

內容：a、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

b、從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。

二、請學生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：

重、難點句子解釋：

我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。

我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。

如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。

晉國有什么滿足的呢？

秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

請學生試著完成課后第三題，教師指正：（略）。

小結：

布置作業：熟記常用字詞的意義和用法。

回顧上一節課的內容：

本文的結構：

請學生思考課后練習一：

明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。

請學生在此基礎上概括各段大意：

第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第四段：晉師撤離。

人物形象：

問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）。

問：第二段為什么要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？

明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

概括這個形象的特點：

長期得不到重用；

發牢騷，真實的存在；

義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；

胸有成竹，對矛盾了如指掌；

言辭委婉曲折有感染力。

寫作特色：

伏筆與照應：

秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）--退秦軍（伏筆）。

“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”

波瀾起伏：

詳略得當：

略：其他經過。

五：字詞總結：

通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

古今異義：

東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。

夫人：古，（fu），那人；今，妻子。

一詞多義：

軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。

其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。

焉：代，相當于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

六、小結：

布置作業：完成本課。

《課課練》。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講大全（16篇）篇十六

本文是學生升入高中接觸的第一篇文言文。（人教課標版必修1第2單元）初中三年，學生們雖然打下了初步文言文基礎，但像本單元這樣古漢語知識繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學習起來仍有一定困難。

《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學生們才能領略文章理性之美、辭令之美。

故本課教學設想是：學生充分預習，自主合作探究。

（1）課前，布置學生預習，以發現問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。

（2）課堂上重點解決疑難字句，在詞句積累過程中復習成語，打通古今漢語聯系，學以致用。

（3）嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點。

（4）讀寫結合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學生思考問題、分析問題的能力，培養古為今用的意識。

褚樹榮老師認為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學習古代文章，還在于學以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學會做題，更要借此觀照我們的現實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。

1、掌握、積累本課重要詞語及語法現象：譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。

2、整體把握文章大意，學會用填寫關鍵詞法概括文意。

3、通過用加點詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯系，增強對古漢語的領悟力。學會評點式讀書法，嘗試讀寫結合，古為今用。

4、感受燭之武以國事為重，勇于擔當的精神。

一課時。

多媒體。

一、創設情境，導入。

春秋是禮崩樂壞的。動蕩時期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨；秦晉之好，轉眼間頓為敵國。同學們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時候，以自己超卓的膽識，只身說退強大敵軍的故事嗎？知道侵略者和被侵略者轉眼之間成為盟友，而盟友之間則差點發生戰爭的原因嗎？那就讓我們走進《燭之武退秦師》，感受一下春秋時期那刀光劍影，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧。

二、檢查預習。

1、讓學生提出在預習中發現的問題，師生共同擇要挑出學生難以解決的問題作為重點學習。

（結果顯示，學生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關于“春秋三傳”、人物稱謂；對于燭之武這一人物形象，學生基本也能把握其主要特征，故此，教學時這個環節從略）。

2、字詞積累：大屏幕投示，學生回答，教師點撥學生相互補充。

（1）解釋下列詞語，說說與現代漢語意義上區別。

越國以鄙遠，且貳于也，焉用亡鄭以陪鄰，行李之往來，微夫人之力不及此。

（2）解釋下列加點詞，了解其活用類型。

越國以鄙遠，君知其難也，既東封鄭，若亡鄭而有益于秦，因人之力而弊之。

（3）比較辨析下列虛詞意思。

其：以其無禮于晉，君知其難也，吾其還也。

以：以其無禮于晉，越國以鄙遠，焉用亡鄭以陪鄰。

焉：焉用亡鄭以陪鄰，將焉取之，朝濟而夕設版焉。

（4）指出下列句式的特點。

以其無禮于晉晉軍函陵，是寡人之過也，夫晉，何厭之有。

請以下列加點詞在本句中的意思填寫成語。

且貳于也（忠貞不貳）。

因人之力而弊之（因人成事）。

以亂易整，不武（勝之不武）。

朝濟而夕設版焉（朝令夕改；同舟共濟）。

夫晉，何厭之有（學而不厭）。

是寡人之過也（聞過則喜）。

（積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點詞組合成語來學習，學生趣味盎然，教師也可借此了解學生掌握成語程度，使學習具有針對性。）。

三、誦讀感知，分析說理藝術，概括文意。

（一）反復誦讀，感知內容。

1、先讓四個學生分別讀四段內容，然后請學生評點，教師相機點撥。

2、教師范讀，要求學生注意燭之武說秦伯的語氣。再請一生品讀，并讓學生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。

（二）綜合全文，在空格處填寫一個最恰當的字予以評價。

秦晉征討鄭國，其理可謂（）矣；強敵大軍壓境，其勢可謂（）矣；

燭之武見危受命，其情可謂（）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（）矣；秦伯背盟結盟，其行可謂（）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（）矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為（）矣。

參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）。

四、合作探究。

讀了這篇文章，同學們能否從中獲得一點啟示。（提示：可從事情因果關系、盟友與利益、說理藝術等方面考慮）任選一個話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點。可以相互討論，選擇一人在班上交流。（這一環節視課堂教學時間而定，也可放到課外完成）。

學生討論后提出諸多話題，最后大多數學生認為以下幾個話題較好。

（1）意料之外與情理之中。

（2）沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。

（3）有理還得有禮（或“有話好好說”）。

【學生范例1】。

話題：意料之外與情理之中。

【學生范例2】。

話題：沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。

秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結盟，何哉？利使之然也。秦“越國以鄙遠”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢？更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領留下做內應，以后獨吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀！晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當“仁義”遭遇“利益”時，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰不正說明了這點嗎？呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離。”誠哉斯言！沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。古人之言當銘記也。

五、作業。

1、課外延伸閱讀《秦晉崤之戰》。

2、以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。