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培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇一

師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的師生關(guān)系，在這種不平等的師生關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，它嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，忽視了具有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多種需要和內(nèi)在潛能，同時(shí)，也忽視了教和學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的雙邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。為此，重新構(gòu)建新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。

師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。傳統(tǒng)的師生倫理關(guān)系方面的問題主要是：

師生之間的權(quán)利義務(wù)比較混亂，學(xué)生權(quán)利經(jīng)常得不到應(yīng)有保護(hù)。許多教師沒有把學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)人權(quán)利的社會(huì)人來對(duì)待，經(jīng)常有意無意地侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利；還表現(xiàn)在教育過程中，教師為學(xué)生籌劃一切、包辦代替。這都不是恰當(dāng)?shù)膸熒鷤惱黻P(guān)系。新型師生倫理關(guān)系要充分體現(xiàn)尊重、民主、平等的精神。為此，需要從以下幾方面努力。

發(fā)現(xiàn)自己，體驗(yàn)到作為人的尊嚴(yán)感。

第二，要提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。法制意識(shí)淡薄，是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。所以，教師一定要提高法制意識(shí)，明確師生的權(quán)利義務(wù)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

第三，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)。師生關(guān)系是一種具有道德純潔性的特殊關(guān)系。我們教師要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提高抵御不良社會(huì)風(fēng)氣侵蝕的能力。同時(shí)，也要更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關(guān)系的純化創(chuàng)造有利的環(huán)境。

師生情感關(guān)系是師生關(guān)系最顯著的特征。新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是人道的、和諧的，是建立在師生全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的'催化劑，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，應(yīng)該從以下幾方面入手：

第一．教師要敢于并且善于轉(zhuǎn)變角色，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力。

到生動(dòng)、活潑、自由的發(fā)展。同時(shí)，教師還要通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，以通過教學(xué)活動(dòng)的吸引力。

第二．教師要放下架子走到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生心聲。

學(xué)生大都希望得到老師的表揚(yáng)，喜歡和藹可親、平易近人的老師。因而，教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威、指令者的角色，學(xué)會(huì)為學(xué)生服務(wù)，要學(xué)會(huì)做一個(gè)聽眾，耐心傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師平易近人、可親可敬，學(xué)生才敢于在教師面前發(fā)表自己的見解。

第三．尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的，師生之間的交往是平等人之間的交往，具有民主平等的特性。在教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，就要了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師更要注意自己的一言一行，切不可在無意間傷害了學(xué)生的自尊心和人格。小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，對(duì)老師的評(píng)價(jià)極為敏感，如果教師的評(píng)價(jià)適當(dāng)且情感真摯，并富有激勵(lì)性，他們會(huì)得到精神上的滿足，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，反之，如果教師忽視了學(xué)生，不能把他們作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的主體看待，那就會(huì)傷害學(xué)生的自尊自愛之心，將會(huì)給學(xué)生幼小的心靈帶來痛苦，也就不可能建立起良好的師生關(guān)系。為此，教師在教育學(xué)生時(shí)要避免簡(jiǎn)單粗暴的方式力求春風(fēng)細(xì)雨，把工作做到實(shí)處，真正體現(xiàn)師生之間的民主平等。

第四，教師要加強(qiáng)和學(xué)生間的情感溝通，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)愛，感受到教師的真誠。

創(chuàng)造出這樣濃厚的情感氛圍，良好的師生情感關(guān)系也就會(huì)隨之建立。

在教育教學(xué)實(shí)際工作中，有的教師愿意尊重自己心目中的優(yōu)秀生，而不大樂意尊重所謂的差生，似乎優(yōu)秀生才有尊嚴(yán)與自尊心，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綈圩o(hù)與尊重，而那些所謂的差生則無尊嚴(yán)與自尊心可言。事實(shí)上，無論優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，無論考試成績(jī)理想或不理想，無論沒過失還是有過失，每個(gè)學(xué)生都有自己的人格，都有一定的尊嚴(yán)和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛護(hù)和尊重。網(wǎng)上不時(shí)爆出某地教師怎樣懲罰學(xué)生，造成對(duì)學(xué)生身心的傷害不說，還使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)，也給社會(huì)帶給困惑：當(dāng)今的教育怎么了？教師變成什么樣了？這個(gè)問題不能不令人沉思！

教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度，是師生關(guān)系優(yōu)劣的一個(gè)顯著標(biāo)志。在學(xué)校教育中，正確對(duì)待后進(jìn)生，做好教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作意義深遠(yuǎn)，十分重要，需要做很多的工作。一般來說，應(yīng)首先從多給后進(jìn)生“一點(diǎn)愛”入手，就會(huì)收到良好的教育轉(zhuǎn)化的效果。

多一點(diǎn)理解的尊重。后進(jìn)生通常是指那些在學(xué)業(yè)或思想品德等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。因?yàn)楹筮M(jìn)，他們往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重，要給他們更多的關(guān)懷和幫助。

多一點(diǎn)信任和支持。有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都比較差，缺點(diǎn)、毛病比較多。他們經(jīng)常聽到的是批評(píng)，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育轉(zhuǎn)化他們，老師首先要信任他們，使他們有發(fā)揮特長(zhǎng)的場(chǎng)所，有發(fā)表見解和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也應(yīng)從多方面給予他們幫助和扶持，在引導(dǎo)上下功夫，會(huì)使后進(jìn)生有所轉(zhuǎn)變的。

多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。一般說來，學(xué)生都喜歡被老師表揚(yáng)，都十分重視老師的表揚(yáng)，后進(jìn)生也是如此。如果老師能認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，并注意及時(shí)表揚(yáng)他們、鼓勵(lì)他們，哪怕是微小的進(jìn)步，就會(huì)使他們感到老師是公平的、親切的，有助于使后進(jìn)生全面認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，從而增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。

多一點(diǎn)溫暖和體貼。教師眼里無親疏、無差生，平等對(duì)待一切學(xué)生。尤其，對(duì)后進(jìn)生不能因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多就冷淡、疏遠(yuǎn)他們，要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點(diǎn)溫暖和體貼。要從思想政治、學(xué)習(xí)、生活等方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，進(jìn)而讓他們感受到老師真誠的體貼和關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，增強(qiáng)其前進(jìn)的信心和力量。

新型的師生關(guān)系一旦真正確立，學(xué)生能體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與愛，并受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，學(xué)生才能全面而健康地發(fā)展。

綜上所述，新型師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對(duì)學(xué)生無微不至的愛和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，只有我們和學(xué)生一同成長(zhǎng)，才能促進(jìn)教育效果的不斷提高。

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培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇二

尊敬的黨支部：

全會(huì)提出：“經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革的重點(diǎn)，核心問題是處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系，使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。”這是在過去認(rèn)識(shí)上的進(jìn)一步提升，從資源配置基礎(chǔ)性作用進(jìn)一步提升到?jīng)Q定性作用，就是在核心問題上要更好地同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)模式相對(duì)應(yīng)。第一次明確地在最高層級(jí)的文件上進(jìn)行如此表述，具有非常重要的意義。

我們可以從三個(gè)方面理解如何讓市場(chǎng)在資源配置中起“決定性作用”。

消除政策對(duì)商品價(jià)格的管制。在一些要素價(jià)格上還存在不同形式的政府的直接管制或干預(yù)，比如煤電水等資源價(jià)格，還有資金價(jià)格等。針對(duì)要素價(jià)格的改革，重在依據(jù)市場(chǎng)的供求，即使短期內(nèi)不能完全依靠市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也應(yīng)依據(jù)資源稀缺程度，對(duì)各類資源進(jìn)行合理定價(jià)，使勞動(dòng)生產(chǎn)率與全要素生產(chǎn)率較高的企業(yè)能夠真正受益。理順長(zhǎng)期扭曲的價(jià)格體系是發(fā)揮市場(chǎng)配置資源作用的基礎(chǔ)。

另外，破除壟斷。缺乏競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)決定的價(jià)格不能有效配置資源。通過壟斷獲得的超額利潤(rùn)對(duì)其他行業(yè)和消費(fèi)者造成擠壓，降低整個(gè)社會(huì)資源配置的效率，同時(shí)帶來分配不公的問題。解決的方式有兩個(gè)：第一，破除相關(guān)行業(yè)準(zhǔn)入的限制，分拆超大規(guī)模企業(yè)，增加競(jìng)爭(zhēng);第二，對(duì)那些有自然壟斷性質(zhì)的行業(yè)，比如公用事業(yè)類的壟斷型企業(yè)，通過政策的干預(yù)，限制超額利潤(rùn)，使其獲得的回報(bào)率接近社會(huì)平均水平。

理順政府和市場(chǎng)的邊界，糾正公共部門的“越位”和“缺位”。政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的角色體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，商品和服務(wù)應(yīng)該有多少由政府直接生產(chǎn)和提供。政府主體應(yīng)該退出競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，同時(shí)在市場(chǎng)失效的領(lǐng)域加大公共產(chǎn)品的提供，尤其是環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療教育、社會(huì)保障的提供等。第二，政府要制定并維護(hù)一個(gè)促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)的法治環(huán)境。

匯報(bào)人：

0715。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇三

“說破嗓子，不如做出樣子”班主任老師比其他任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響。所以班主任一定要注意自己的生活細(xì)節(jié)，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級(jí)學(xué)生便隨看隨學(xué)，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無論你怎樣地勞神費(fèi)力去管理學(xué)生，只能收到事倍功半的效果。俗話說：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴(yán)格要求自己，起到表率綠燈作用。

美國心理缺陷學(xué)會(huì)在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機(jī)能明顯低于平均以外，還必須存在適應(yīng)行為方面的缺陷，即社會(huì)責(zé)任能力和獨(dú)立性與年齡以及文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。在十幾年的教育教學(xué)中，我們對(duì)此感受頗深。社會(huì)的飛速發(fā)展，要求人們所適應(yīng)越來越復(fù)雜的生存環(huán)境，而我們的教育對(duì)象－－智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時(shí)的安全，而把他們的活動(dòng)范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標(biāo)而不澤本。因?yàn)樗麄兘K究要走上社會(huì)，面對(duì)閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的快餐店，琳瑯滿目的商品，他們能靠自己去逐一應(yīng)付嗎？而由于各種原因，極大多數(shù)智力低下兒童的家長(zhǎng)又沒有時(shí)間，精力或者不愿意帶他們走進(jìn)社區(qū)，給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。于是，開展智力低下兒童社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的`任務(wù)，就落在了我們學(xué)校教育這一頭。我們認(rèn)為有必要讓他們盡早接觸社會(huì)，鍛煉能力，增長(zhǎng)見識(shí)，為以后順利適應(yīng)社區(qū)生活奠定基礎(chǔ)。要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。

總之，我將不放過任何一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，對(duì)人真誠，從不鬧無原則的糾紛，時(shí)刻以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，呵護(hù)自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會(huì)奏出動(dòng)人心弦的特殊樂章！

樺甸市特殊教育學(xué)校李忠芝。

相關(guān)專題：尚無數(shù)據(jù)

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇四

1、生命里最重要的事情是要有個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并借助才能與堅(jiān)毅來完成它。

2、你用才智和學(xué)識(shí)取得今天的收獲，又將以明智和果敢接受明天的挑戰(zhàn)。

3、自信是你成功的基石，沉著是你飛翔的翅膀。

4、成長(zhǎng)是無盡的階梯。一步一步的攀登，回望來時(shí)路，會(huì)心一笑；轉(zhuǎn)過頭，面對(duì)前方，無言而努力的繼續(xù)攀登。

5、只要你努力，我相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)上來的。

6、即將化成撥云見日的力量，助我們旗開得勝，所向披靡！

7、自古以來學(xué)有建樹的人，都離不開一個(gè)“苦”字。希望你能用這個(gè)字，為自己打造一片天地！

8、海浪寧可在擋路的礁山上撞得粉碎，也不肯后退一步。

9、愿你遨游在知識(shí)的海洋里，天天進(jìn)步，幸福無限！

10、你是一個(gè)聰明的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，課堂表現(xiàn)逐日進(jìn)步。如果在做完作業(yè)后靜心去讀書，你一定會(huì)更棒！

11、甘心用十分耕耘，換取哪怕一分收獲，為了夢(mèng)，一切都值得。

12、凡事都要問一問自己的良心，教孩子做事一定要講良心。

13、開學(xué)了，踏上知識(shí)的沃土，盡情汲取；踏上學(xué)問的方舟，盡情馳騁；打開智慧的天線，盡情探索；走入學(xué)校的天地，好好學(xué)習(xí)。愿你開學(xué)大吉，一切順利！

14、祝寶寶快樂的成長(zhǎng)，寶寶，無論你以后做什么，只要盡力就好，媽媽決定不會(huì)強(qiáng)行要求你達(dá)到我怎樣的'期望和目標(biāo)，一切順其自然。

15、希望你在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)能夠多承擔(dān)集體責(zé)任，多關(guān)心別人，做一個(gè)有責(zé)任感，品學(xué)體兼優(yōu)的好學(xué)生！

16、你是個(gè)聰明、性格開朗的小女孩，同學(xué)們都喜歡接近你，與你在一起談笑風(fēng)生，你懂禮貌，尊敬老師，熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體，還有一手工整漂亮的字，這些是你的長(zhǎng)處。如果在學(xué)習(xí)上你更加嚴(yán)格要求自己，不滿足現(xiàn)狀，提高答題速度，有競(jìng)爭(zhēng)思想，那么，你一定會(huì)跟“優(yōu)秀”靠得更近一些。

17、有了信心、決心、恒心，通過自己腳踏實(shí)地的奮斗，你心中的理想就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！

18、人生中有許多選擇，每一步都要慎重，作出選擇就不要后悔。只要我們不屈不撓地奮斗，勝利就在前方。

19、不求你做到最好，但求能做到最好的自己，無愧于自己多年的努力，加油！

20、不要等明天向我們走來，讓我們走向明天！只有當(dāng)我們將“等待一個(gè)美好的明天”改為“開創(chuàng)”時(shí)，才能擁有一個(gè)真正屬于自己的美好的明天！

21、當(dāng)人生面對(duì)許多選擇的時(shí)候，我們需要謹(jǐn)慎；當(dāng)我們沒有選擇的時(shí)候，就把壓力當(dāng)挑戰(zhàn)，給自己一個(gè)信心。

22、我送你一束玫瑰，讓你永遠(yuǎn)生活在愛的氣息里；我送你一束百合，讓你永遠(yuǎn)天真可愛聰明帥氣！

23、親愛的寶貝，你是父母在季節(jié)里愛的果實(shí)，你的微笑就是全世界的快樂。從此，我們不再寂寞，從此，我們有了完美的生活。

24、快樂生活，開心學(xué)習(xí)，青春在激勵(lì)你，理想在等待你，鮮花在召喚你。

25、道路坎坷事不期，疾風(fēng)勁草練男兒。

26、愿知識(shí)之泉，經(jīng)書籍而奔流，流進(jìn)你的心田！

27、也許你不情愿，也許你曾膽怯，但只要跨出那一步，溫馨而充滿活力的生活就在你的面前。

28、盼望寶寶能在第二學(xué)期養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己整理書包。盼望今后能夠更大膽些，多與同學(xué)交往溝通。

29、開心假期，快樂輕松；新的學(xué)期，加油奮斗。開學(xué)伊始，獻(xiàn)上我美好的祝福：祝你學(xué)業(yè)進(jìn)步更上一層，生活愉快更進(jìn)一步！

30、你是一個(gè)聰明、懂事的小朋友，上課時(shí)能遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，有時(shí)還能積極舉手發(fā)言，你的手很能干，畫得畫真美，你的舞跳得棒極了！課間你能和小朋友在一起快樂地玩耍，你的上進(jìn)心、自尊心都很強(qiáng)。就要上小學(xué)了，如果你能嚴(yán)格要求自己，就更棒了！

31、在懶漢的眼里，汗是苦的，臟的，在勤者的心上，汗是甜的，在勤者的心上，汗是甜的，美的。

32、做自己想做的夢(mèng)，去自己想去的地方，做自己想做的人，生命只有一次，機(jī)會(huì)只有一回。

33、親愛的孩子，你有著最令人羨慕的年齡，你的面前條條道路金光燦燦，愿你快快成長(zhǎng)起來，去獲取你光明的未來。

34、你擁有成功的昨天，但那畢竟已經(jīng)成為歷史。只有不斷地努力，才能不斷地進(jìn)步，千萬不要躺在過去的功勞簿上睡大覺！

35、生命對(duì)某些人來說是美麗的，這些人的一生都為某個(gè)目標(biāo)而奮斗。

36、寶貝，愿你是風(fēng)，揚(yáng)起遠(yuǎn)洋的帆；愿你是船，劈波斬浪。未來生活在向你微笑，勇敢地走上前去，擁抱彩色人生。

37、把自己當(dāng)傻瓜，不懂就問，你會(huì)學(xué)的更多。

38、知識(shí)的大門，為你敞開；學(xué)問的天地，邀你馳騁；世界的奧妙，等你發(fā)掘；開學(xué)的號(hào)角，為你吹響。

39、勤奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，用知識(shí)來充實(shí)自己的頭腦。我相信，你的明天一定是快樂的，你的明天也一定是幸福的。

40、小壽星，我祝你所有的希望都能如愿，所有的夢(mèng)想都能實(shí)現(xiàn)，所有的等候都能出現(xiàn)，所有的付出都能兌現(xiàn)。

41、學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要平時(shí)積累，需要平時(shí)的勤學(xué)苦練。

42、生有鴻鵠志，日月勤習(xí)研，快意成功路，樂看霞滿天。

43、如果缺少破土面出并與風(fēng)雪拚搏的勇氣，種子的前途并不比落葉美妙一分。

43、我們?cè)赣眯闹凶钫鎿吹膼郏プ虧?rùn)你們幼小的心靈，為你們鋪設(shè)一條五彩的童年之路。讓我們用親切的話語、會(huì)心的微笑、鼓勵(lì)的擁抱陪伴每一位孩子成長(zhǎng)。把愛的雨露灑向孩子們稚嫩的心田。

44、做孩子們的老師，做孩子們的游戲伙伴，做孩子們的媽媽，做孩子們的知心朋友，這是我們最大的心愿。

45、走近孩子，傾聽孩子，理解孩子，相信孩子。把愛灑向每一個(gè)孩子，把方便留給每一位家長(zhǎng)。

47、用我們的眼去記錄孩子心靈的晴雨表，用我們的心去詮釋家長(zhǎng)臉上的喜與憂。

48、以心關(guān)注孩子的快樂、以愛激發(fā)孩子的自信、以賞識(shí)豐滿孩子的羽翼、以合作成就我們共同的夢(mèng)想!

49、用賞識(shí)的目光提高孩子的自信，用謙遜的態(tài)度贏取家長(zhǎng)的信任。

50、用心去感受孩子的純真，用愛去撥動(dòng)孩子的心弦。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇五

下面我將圍繞這三個(gè)框架進(jìn)行闡述。

1、明確教學(xué)反思的涵義。

先來說反思，我認(rèn)為有思考才有寫作，有寫作必定是在思考。作為教師需要思考的問題很多，范圍很廣，比如我們可以反思自己的教學(xué)行為，反思自己的言行舉止，可以反思自己的為人處世的方式，即我們可以反思生活，可以反思教育。而我們做得更多的就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，因?yàn)橐痪€教師天天在進(jìn)行教學(xué)。

那什么是教學(xué)反思?相信大家十分清楚。通俗地說教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的融合，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

那怎樣寫好教學(xué)反思，就得貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求，不圖形式，有話則長(zhǎng)，無話則短。以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，可以說教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑，它被稱為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的一條共同途徑。

2、在反思中促進(jìn)了我們的哪些發(fā)展?

反思到底給一線老師帶來哪些好處呢?舉個(gè)例子：假設(shè)今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)秩序較亂或幼兒浮躁，我就會(huì)向自己提出問題：是哪些材料讓幼兒不感興趣?還是材料對(duì)這組幼兒缺乏挑戰(zhàn)性?還是選材不合理?或是其它等等的問題，我會(huì)從主觀上更多的找原因，而不是一昧地批評(píng)孩子。所以，我覺得反思讓自己增強(qiáng)了問題意識(shí)。

反思過程可以清晰自己的責(zé)任意識(shí)。這個(gè)責(zé)任意識(shí)不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，讓自己成為一個(gè)真正輕松快樂的老師。幼兒教師的“輕松快樂”是自己內(nèi)心的體驗(yàn)，我把教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，常常聯(lián)系批判自己的教育行為，批判自己活動(dòng)材料更新過程的惰性，或自己是否靜心觀察發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的差異和規(guī)律?多問自己教育行為轉(zhuǎn)變了什么?實(shí)施了哪些不同的策略?從心靈呼喚自己教育的良知，增強(qiáng)做個(gè)好老師的責(zé)任。

從以上實(shí)例可以感受到，反思是對(duì)自我行為的改造和重塑，使我們能通過敘事傾聽自己的心聲，感知、體驗(yàn)自己在日常教學(xué)中的價(jià)值和趣味，從而超越自我“克隆”和機(jī)械模仿，走進(jìn)真正意義上的“反思”，幫助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新。

教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，因而成為當(dāng)前教育界比較流行的話語。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。所以教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

教育家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。”為此他提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，大凡優(yōu)秀的教師都是在實(shí)踐、反思、總結(jié)這條途徑中成長(zhǎng)起來的。

要問促進(jìn)教師成長(zhǎng)的最有效途徑是什么?我的經(jīng)驗(yàn)是勤快地記錄與反思。我覺得把事件記錄下來，把反思寫下來，與我們?cè)诮虒W(xué)中單純地思考相比，有其特殊的價(jià)值和意義。首先，寫教學(xué)反思，能促進(jìn)我們對(duì)理論的理解內(nèi)化。缺乏理論的指導(dǎo)，只能呈現(xiàn)膚淺的的反思，但如果意識(shí)上希望自己寫的深刻些，便會(huì)在自身需求下去有目的地翻閱資料，搜集參考一些素材，整理成自己需要的材料，通過整理能深入理解了理論的內(nèi)涵，知道我為什么這樣做，從中獲得快感。其次，寫好教學(xué)反思，能促進(jìn)我們思考向縱深發(fā)展。這是因?yàn)闀r(shí)間、大腦遺忘的方面因素，容易是教學(xué)瞬間的過程亮點(diǎn)被忽視而產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。動(dòng)手寫了反思，就可以對(duì)教學(xué)的過程及對(duì)象進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，逐漸使自己對(duì)問題思考趨于全面。第三，勤寫，促成自身經(jīng)驗(yàn)的積累與提升。一般思考容易淡忘，而寫能把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，久之堅(jiān)持，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成‘線’，最后鋪成“面”，形成自己的“體系”，這是我們做好教師、成長(zhǎng)過程的寶貴“財(cái)富”。

以上綜述，都足以表明教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)很好的促進(jìn)器，我們都能在教學(xué)反思的過程中不斷成長(zhǎng)起來，也可以說教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇六

對(duì)于一名教師來說，把學(xué)生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學(xué)生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對(duì)自己從事多年教育工作的反思。

我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，生活在農(nóng)村，教育工作一直扎根農(nóng)村。對(duì)省外經(jīng)濟(jì)、文化教育比較發(fā)達(dá)城市的教育工作不夠了解。但對(duì)本區(qū)域農(nóng)村教育了如指掌。自從課堂教學(xué)改革以來，教案中要求設(shè)計(jì)的常規(guī)教學(xué)反思，在農(nóng)村中小學(xué)教師看來，不受歡迎，教師認(rèn)為反思是多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經(jīng)過抽樣調(diào)查，多數(shù)老師的教案沒有反思，極少數(shù)教師堅(jiān)持寫反思也只是幾句簡(jiǎn)單的陳述。如，課堂紀(jì)律好，課堂活躍，已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)等。二是應(yīng)付工作檢查，課還沒有上，教案中已經(jīng)寫好了(復(fù)制或抄襲)課后教學(xué)反思。三是多數(shù)教師不知道教學(xué)反思寫什么，怎樣進(jìn)行反思。說句實(shí)話，我工作三十年，先后在五個(gè)學(xué)校，無論是各校校長(zhǎng)，或者是不同形式的培訓(xùn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)教師必須在教案中要寫教學(xué)反思，但是從未舉行“教學(xué)反思”專題講座或培訓(xùn)。換句話說，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)反思比較缺乏專業(yè)技術(shù)引領(lǐng)，缺乏教學(xué)反思的實(shí)踐技術(shù)和理論支撐，制約了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，致使教師總處于“經(jīng)驗(yàn)型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。

二、教學(xué)目標(biāo)反思。

任何一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)反思，必須注意區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)通常是以知識(shí)與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀的語言描述。目標(biāo)是預(yù)期可以實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學(xué)目標(biāo)反思：課前，反思需要把學(xué)生引導(dǎo)到哪里去(認(rèn)識(shí)電磁鐵概念、特點(diǎn)、制作、運(yùn)用)，課中，反思需要什么方法(通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)生成概念)把學(xué)生誘導(dǎo)到那里去才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，反思學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)那里(實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo));教學(xué)過程是否與目標(biāo)發(fā)生認(rèn)知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的.能力、難點(diǎn)、重點(diǎn)是否突破或突出;自身教學(xué)行為是否適合不同層次的學(xué)生，還存在哪些不足，課堂訓(xùn)練效果如何。目標(biāo)要求達(dá)到均衡與全面，具有適合不同對(duì)象的指向明確，以學(xué)生為本，因材施教，確保可測(cè)性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”層次。

三、教學(xué)內(nèi)容反思。

教學(xué)反思要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，反思內(nèi)容首先是教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效。如設(shè)計(jì)“電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，是否貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí);實(shí)驗(yàn)效果是否形象、具體、生動(dòng)、激發(fā)動(dòng)機(jī);電磁鐵吸引鐵釘?shù)哪芤姸仁欠窨捎^。其次，課堂教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，新課導(dǎo)入是否體現(xiàn)從生活走向物理，探究知識(shí)形成的過程與方法，是否體現(xiàn)了課堂教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位作用。再次，教學(xué)方法是否解決了現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生是否對(duì)電磁鐵概念、特點(diǎn)、磁性強(qiáng)弱決定因素等，是否達(dá)到“了解、理解、掌握、運(yùn)用”的層次。最后是教學(xué)效果，通過“電磁鐵”教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達(dá)到要求。

由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學(xué)方法、教學(xué)行為、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育思想，不斷地提升教學(xué)技能，從而對(duì)自己存在的不良教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行反省、思考和改進(jìn)，養(yǎng)成自覺反思，完善行為品質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，經(jīng)歷適應(yīng)期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期的成長(zhǎng)過程。因此，教學(xué)反思既是教師專業(yè)成長(zhǎng)必備的核心品質(zhì)，更是經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型教師需要的品質(zhì)。正如葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，則有可能成為名師”。顯然，經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學(xué)品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。即反思是教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)必備的素質(zhì)。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇七

從文字的含義去理解，反思是人類基于探索外界活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來追尋事物本質(zhì)的意義，反思的過程是內(nèi)省的過程，源于內(nèi)心的力量，是進(jìn)步的原動(dòng)力。教學(xué)反思是教師把課堂教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行的全面思考和總結(jié)，通過教學(xué)反思可以提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，并能解決教學(xué)中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)提高自己。

教學(xué)反思不僅是教師工作活動(dòng)中的重要任務(wù)，更是教師成長(zhǎng)的進(jìn)步階梯，尤其對(duì)于青年教師來說，工作剛剛起步，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是很充足，更多的是，一邊工作一邊學(xué)習(xí)，正是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)反思對(duì)于青年教師來說尤為重要。通過教學(xué)反思，提高自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)及批評(píng)能力，并能解決青年教師理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，用反思指導(dǎo)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思不但是個(gè)人的，也是團(tuán)體的，確定學(xué)生的主體地位，更重要的是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

三、測(cè)量專業(yè)教學(xué)工作中的反思。

下面是本人實(shí)際教學(xué)中的反思案例《全站儀極坐標(biāo)放樣》的教學(xué)反思。本節(jié)課是工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)中有關(guān)放樣測(cè)量的第三節(jié)課。由于實(shí)訓(xùn)教材沒有針對(duì)我校現(xiàn)有nikon全站儀進(jìn)行詳細(xì)講解，所以本課講授的內(nèi)容大部分都是自己搜集的資料和請(qǐng)教老教師的成果。

本課共有兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：一是全站儀極坐標(biāo)放樣的六大步驟（一級(jí)目標(biāo)）；二是對(duì)比分析經(jīng)緯儀極坐標(biāo)放樣，全站儀坐標(biāo)放樣，全站儀極坐標(biāo)放樣三種放樣方法的異同點(diǎn)（能力目標(biāo)）。本課的德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)通過師生間的交流，給學(xué)生以方法、以鼓勵(lì)、以成功，讓學(xué)生享受成就感，樹立自信心。

放樣測(cè)量是工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)中的核心內(nèi)容之一，它的綜合性很強(qiáng)，需要用到之前課節(jié)中的很多基礎(chǔ)知識(shí)和技能，所以可以說本節(jié)課不僅是新授課也是復(fù)習(xí)課。在教學(xué)中，我時(shí)刻記著全部的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生主動(dòng)參與和自行強(qiáng)化放在了重要位置，下面對(duì)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)分析：

（一）成功之處。

1.在教學(xué)過程中已經(jīng)達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)目的：學(xué)生已初步掌握了運(yùn)用全站儀進(jìn)行極坐標(biāo)放樣的口訣和步驟。

2.在復(fù)習(xí)提問中，以引導(dǎo)為主，使學(xué)生能在老師的啟發(fā)中完成復(fù)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)的印象。

3.在導(dǎo)課中運(yùn)用設(shè)問法將學(xué)生引入問題情境，采用多媒體教學(xué)，播放視頻更直觀地展現(xiàn)全站儀極坐標(biāo)放樣的工作，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

4.有目的性地實(shí)施講練結(jié)合的教學(xué)思想方法，并在學(xué)生練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)糾正，達(dá)到預(yù)先的教學(xué)目的。

5.在課堂教學(xué)中采用層次清晰、條理分明的多媒體課件。

（二）本節(jié)課的亮點(diǎn)。

1.分組學(xué)習(xí)：課前將班級(jí)學(xué)生分為四組，每小組四人，規(guī)定哪個(gè)小組得分最高將給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，真正將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的.主動(dòng)者，課堂氣氛十分活躍，師生配合默契，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，枯燥的知識(shí)技能學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，在游戲中獲得知識(shí)，使學(xué)生改變了過去不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

2.口訣總結(jié)：通過師生的配合將繁瑣的全站儀極坐標(biāo)放樣步驟總結(jié)成口訣，并有效利用圖示在黑板上簡(jiǎn)單清晰地繪出全站儀操作界面，讓學(xué)生在黑板上標(biāo)記出口訣中關(guān)鍵詞的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)記憶。

3.對(duì)比分析：在總結(jié)中對(duì)比分析經(jīng)緯儀極坐標(biāo)放樣，全站儀坐標(biāo)放樣和全站儀極坐標(biāo)放樣的異同點(diǎn)，做出總結(jié)，讓學(xué)生在對(duì)比中分析出問題的關(guān)鍵，并更好地對(duì)相近的知識(shí)和技能做好區(qū)分，促進(jìn)記憶，加深印象，能在老師有意識(shí)的培養(yǎng)中，學(xué)會(huì)利用對(duì)比分析的有效學(xué)習(xí)方法。

4.師生合作：本節(jié)課以學(xué)生為主體，師生合作貫穿整個(gè)課堂，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在合作中學(xué)習(xí)，在交流中共同成長(zhǎng)。

（三）不足之處及改正措施。

在課件中，沒有充分的創(chuàng)新，制作方法有待提高。

應(yīng)多采用課件制作的動(dòng)畫效果，或是自己創(chuàng)新的動(dòng)畫效果，增強(qiáng)課上的活躍氣氛。

（四）教學(xué)靈感。

在測(cè)量?jī)x器教學(xué)中總會(huì)遇到一些學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得比較快，當(dāng)他們覺得已經(jīng)掌握了新知識(shí)的時(shí)候，往往就會(huì)開小差、講話，或打游戲，對(duì)于這樣一些學(xué)生，我把他們選為助學(xué)代表，讓他們?cè)谡莆招轮R(shí)完成自己的作業(yè)后輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生，這個(gè)方法既可以令先學(xué)會(huì)的學(xué)生約束自己，提高學(xué)習(xí)積極性，又可以令后進(jìn)學(xué)生得到及時(shí)的輔導(dǎo)。

（五）學(xué)生創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，尤其是在儀器使用學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解和新的操作方法，老師首先要肯定學(xué)生的好方法、好思路并使學(xué)生受到鼓勵(lì)而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在給予學(xué)生激勵(lì)的同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，不管是好的想法還是稍顯偏頗的意見，教師只要運(yùn)用好自己的教學(xué)方法使學(xué)生明白，都是很好的課堂創(chuàng)新。

在教學(xué)反思中，不僅可以總結(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和完成情況，從中提煉出成功之處并發(fā)現(xiàn)不足的方面，更多地讓青年教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還可以找到過去沒有的一些寶貴的教學(xué)靈感。青年教師更要多參加一些教育教學(xué)活動(dòng)，在過程中展示自己，磨煉自己，并能通過其他教師的評(píng)價(jià)和建議進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)反思，更有目標(biāo)性地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)。把每一次的匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課或是其他一些能夠鍛煉自己的機(jī)會(huì)想象成各種嘗試性的實(shí)驗(yàn)工作，把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，通過學(xué)生的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原本不是問題的表象背后深藏的教學(xué)問題，并能通過及時(shí)的教學(xué)反思去解決這些問題，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。有針對(duì)性的反思遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于自我感覺反思，是一種帶有準(zhǔn)確定位后的帶有目的的反思，能幫助青年教師更準(zhǔn)確地找到自己在教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)。

五、教學(xué)反思對(duì)學(xué)生的積極影響。

教學(xué)反思不僅是教師進(jìn)步的重要階梯，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好助推劑。很多人可能不理解，不過試想，如果教師不能很好地完成教學(xué)反思的工作，不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)，那么這位教師的教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)就不能迅速地提高和進(jìn)步，學(xué)生便受到了影響。相反，在每節(jié)課后，教師能夠做到認(rèn)真地反思，分析授課過程中良好的教學(xué)方式和方法，把學(xué)生愿意接受、容易理解的方法變成日后教學(xué)的常態(tài)教學(xué)模式；探究教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)，在課后，與其他教師積極交流，互相學(xué)習(xí)，并在以后的課程中不斷改進(jìn)，讓學(xué)生更好地接受所教所講的知識(shí)；發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)靈感，及時(shí)把靈感記錄上，讓課堂不斷閃爍智慧的光芒。這樣把自身的優(yōu)勢(shì)不斷發(fā)展，改掉缺點(diǎn)和不足，捕捉更多的教學(xué)靈感，那么相信伴隨著青年教師的成長(zhǎng)道路，我們的學(xué)生更會(huì)從中受益，更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，教學(xué)反思間接地推進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了積極影響。

總之，教學(xué)反思有助于改造和提升青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育學(xué)家提出：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒有反思就沒有改進(jìn)，沒有改進(jìn)就沒有青年教師的成長(zhǎng)。只有通過教學(xué)反思的打磨與鍛煉，才能完成從青年型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師的轉(zhuǎn)變，才能在教學(xué)工作中不斷地進(jìn)步，獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。為了青年教師的明天和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓我們?cè)诮虒W(xué)反思的路上不斷地探索與追尋，更好地完善自身的同時(shí)，為教育事業(yè)付出自己最大的努力。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇八

食物中只有蔬菜和水果含有vc和va原的胡蘿卜素，還含有vb1、b2及尼克酸、vp等。vc能防治壞血病，va可保持視力，防止干眼病及夜盲癥。

2.是礦物質(zhì)的重要來源。

蔬菜中含有鈣、鐵、銅等礦物質(zhì)，其中鈣是寶寶骨骼和牙齒發(fā)育的主要物質(zhì)，還可防治佝僂病；鐵和銅能促進(jìn)血色素的合成，刺激紅細(xì)胞發(fā)育，防止寶寶食欲不振、貧血，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育；礦物質(zhì)可使蔬菜成為堿性食物，與五谷和肉類等酸性食物中和，具有調(diào)整體液酸堿平衡的作用。

3.是纖維素的重要來源。

蔬菜中含有豐富的纖維素，能刺激胃液分泌和腸道蠕動(dòng)，增加食物與消化液的接觸面積，有助于人體消化吸收食物，促進(jìn)代謝廢物排出，并防止便秘。

4.是揮發(fā)性芳香油的`重要來源。

有些蔬菜含有揮發(fā)性芳香油，味道特別，如姜、蔥、蒜等含有。

辛辣香氣。這種獨(dú)特的香氣有刺激食欲的作用，并可防治某些疾病。

5.多吃蔬菜也能幫身體補(bǔ)鈣。

牛奶中的磷含量相當(dāng)高，以致鈣磷比例不適當(dāng)。鈣磷比例不合適便會(huì)影響鈣在體內(nèi)的吸收。蔬菜中的鈣雖然沒有牛奶那么高，并易受到植酸或草酸的影響而減少在腸道的吸收率，但人體對(duì)有些蔬菜的鈣吸收甚至高于牛奶，如芥菜、黃豆芽菜等。因此，一些不習(xí)慣喝牛奶的寶寶，他們身體所需的鈣也可以通過蔬菜補(bǔ)充一些。

6.多吃蔬菜有利于牙齒健康。

*寶寶的咀嚼動(dòng)作有利于牙齒健康，而能夠促使牙齒進(jìn)行咀嚼的食物首推蔬菜，尤其以胡蘿卜、芹菜、卷心菜、菠菜、黃瓜為佳。

*常吃蔬菜可使牙齒中的鉬元素增加，增強(qiáng)牙齒硬度和牢固度。因此，厭食蔬菜和肉類的孩子，牙骨密度比正常吃蔬菜和肉類的孩子的要低。

*常吃蔬菜還能防齲齒，蔬菜含有90%的水分和豐富的纖維素，咀嚼時(shí)可稀釋糖分，改善口腔環(huán)境，抑制細(xì)菌生長(zhǎng)。另外，纖維素還有潔齒作用。

7.可提高蛋白質(zhì)的吸收率。

蔬菜吃得過少的孩子不僅各種維生素和微量元素?cái)z取得少，易患營(yíng)養(yǎng)缺乏癥，使免疫力和健康水平迅速降低，還會(huì)影響蛋白質(zhì)的吸收量。如果在吃肉時(shí)加吃蔬菜，蛋白質(zhì)吸收就會(huì)高達(dá)87%，比單純吃肉類高出20%。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇九

作為孩子的家長(zhǎng)，我們都希望自己的寶寶是個(gè)全面發(fā)展的好孩子。幼兒園老師擔(dān)當(dāng)了重要的教育角色，她們不僅以無私的`愛滋潤(rùn)著每一個(gè)孩子純真的心靈，而且教給了孩子許多知識(shí)與技能。然而，要想使孩子健康成長(zhǎng)，家庭卻有著不可推卸的責(zé)任。

家庭環(huán)境是影響孩子身心健康的重要因素，一個(gè)孩子應(yīng)先有健康的身心，才能有健康人格，繼而才能發(fā)展成高素質(zhì)人才；因此，在家庭教育中，我把為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境放在首位。

一個(gè)良好的家庭氛圍更體現(xiàn)在父母與孩子之間的和諧關(guān)系。孩子還需要家長(zhǎng)親自教育，自己帶孩子是一件很辛苦的事情，但我堅(jiān)持一有空就自己帶，因?yàn)楹⒆拥耐曛挥幸淮危陮?duì)于人的一生都很重要，所以無論工作多么忙碌，我也一定要陪著兒子一起成長(zhǎng)。除了多給孩子關(guān)心和愛護(hù)，我和孩子也建立在平等、信任、互敬、互愛的基礎(chǔ)之上的；父母和孩子既是尊長(zhǎng)和晚輩的關(guān)系，又是平等的朋友關(guān)系，這樣，孩子就有了比較寬松、歡樂的成長(zhǎng)環(huán)境，身心就能健康成長(zhǎng)。

家庭教育理念要一致。共同養(yǎng)育孩子的成人之間，尤其是孩子的父母與祖輩之間，教育理念要達(dá)成共識(shí)（當(dāng)然也要與幼兒園老師的教育理念相一致），如果大人們之間有分歧，不僅會(huì)讓孩子無所適從，而且還會(huì)降低孩子對(duì)家長(zhǎng)的信任度，也容易引起家庭矛盾，給孩子造成不好的影響。舉一個(gè)例子來說，如果一家人有的主張多表揚(yáng)，少批評(píng)；有的主張嚴(yán)厲教育，要有“規(guī)矩”。這樣一來，在孩子做同一件事情的時(shí)候，在不同的家人面前所“享受”的待遇就不一樣，有時(shí)被表揚(yáng)，有時(shí)卻遭批評(píng)，這樣就讓孩子覺得“做人”真難！我們共同的教育理念是多鼓勵(lì)但不盲目鼓勵(lì)，愛但不溺愛，隨孩子天性但不放任等等。

現(xiàn)在，越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了教育重要性，更有責(zé)任和義務(wù)研究教育方法，精心培養(yǎng)孩子各方面的能力，讓孩子成為合格人才。總之，我覺得家庭教育是一門藝術(shù)，要想把這門藝術(shù)做好，我們家長(zhǎng)要做的還很多。家庭教育小而言之，為孩子有一個(gè)好的前程，大而言之關(guān)系到國家的命運(yùn)，我們做家長(zhǎng)的一樣任重道遠(yuǎn)。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇十

“說破嗓子，不如做出樣子”班主任老師比其他任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響。所以班主任一定要注意自己的生活細(xì)節(jié)，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級(jí)學(xué)生便隨看隨學(xué)，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無論你怎樣地勞神費(fèi)力去管理學(xué)生，只能收到事倍功半的效果。俗話說：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴(yán)格要求自己，起到表率綠燈作用。

美國心理缺陷學(xué)會(huì)在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機(jī)能明顯低于平均以外，還必須存在適應(yīng)行為方面的缺陷，即社會(huì)責(zé)任能力和獨(dú)立性與年齡以及文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。在十幾年的教育教學(xué)中，我們對(duì)此感受頗深。社會(huì)的飛速發(fā)展，要求人們所適應(yīng)越來越復(fù)雜的生存環(huán)境，而我們的教育對(duì)象－－智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時(shí)的`安全，而把他們的活動(dòng)范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標(biāo)而不澤本。因?yàn)樗麄兘K究要走上社會(huì)，面對(duì)閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的快餐店，琳瑯滿目的商品，他們能靠自己去逐一應(yīng)付嗎？而由于各種原因，極大多數(shù)智力低下兒童的家長(zhǎng)又沒有時(shí)間，精力或者不愿意帶他們走進(jìn)社區(qū)，給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。于是，開展智力低下兒童社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，就落在了我們學(xué)校教育這一頭。我們認(rèn)為有必要讓他們盡早接觸社會(huì)，鍛煉能力，增長(zhǎng)見識(shí)，為以后順利適應(yīng)社區(qū)生活奠定基礎(chǔ)。要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。

總之，我將不放過任何一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，對(duì)人真誠，從不鬧無原則的糾紛，時(shí)刻以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，呵護(hù)自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會(huì)奏出動(dòng)人心弦的特殊樂章！

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇十一

關(guān)鍵事件的概念是沃克(walke,r)研究教師職業(yè)時(shí)提出的。本文中的關(guān)鍵事件是指幼兒教師專業(yè)生活中的重要事件，該事件對(duì)幼兒教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響。本文將幼兒教師的關(guān)鍵事件分為“成功型事件”“挫折型事件”“啟發(fā)型事件”“感人型事件”四種類型。筆者通過對(duì)南京市40名幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的關(guān)鍵事件與其自身的專業(yè)發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。

一、成功型事件：成功、信心、成長(zhǎng)。

成功型事件使幼兒教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其專業(yè)信心。居里夫人有句名言：自信心是人們成長(zhǎng)與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。而個(gè)體的自信心決不是在封閉著的自我意識(shí)中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對(duì)自己的態(tài)度，想像他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以此作為素材，并把它作為一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個(gè)體的自信心在一定程度上受周圍人評(píng)價(jià)的影響。領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、認(rèn)可對(duì)于教師的信心及成長(zhǎng)來說尤為重要。對(duì)幼兒教師來說，這意味著教師在組織中的地位高低、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡。教師成功的事件可以給領(lǐng)導(dǎo)留下好的印象，使教師得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可和賞識(shí)，從而增強(qiáng)自信心，為以后自身的專業(yè)發(fā)展提供了“奠基石”。比如，一位教師談到：“我剛畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，開了一節(jié)比較成功的公開課，那時(shí)候，有一位老教師對(duì)我的幫助非常大，摳得非常細(xì)，細(xì)到每一句話，從那以后我的發(fā)展還是很順利的，因?yàn)榈谝淮谓o領(lǐng)導(dǎo)留下好印象真的很重要!”還有一位教師說到：“(第一次公開課)我上得非常成功，可以說是一炮打響，之后有什么公開課的機(jī)會(huì)園長(zhǎng)都首先考慮我。”

成功型事件使幼兒教師體驗(yàn)到自身的價(jià)值和職業(yè)滿足感。對(duì)于幼兒教師來說，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步；二是幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。尤其是后者更能帶給教師職業(yè)滿足感。有位教師談到：“大班畢業(yè)的時(shí)候，園長(zhǎng)讓我搞一個(gè)活動(dòng)，我的主題是健康、快樂、自信、成功，我的理念是：要讓每個(gè)孩子都成為這個(gè)活動(dòng)的主角。活動(dòng)搞得很成功。很多家長(zhǎng)第一次看到自己的孩子這樣自信這樣快樂地出現(xiàn)在這么多人的面前，第一次發(fā)現(xiàn)自己的孩子也那么能干。由此我也體驗(yàn)到了我工作的價(jià)值。”教師透過學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，看到了自己的勞動(dòng)得到了回報(bào)，感受到了自己付出的價(jià)值所在。

成功型事件使幼兒教師發(fā)現(xiàn)自己的潛力。個(gè)體潛力對(duì)于成長(zhǎng)的作用如同一種內(nèi)驅(qū)力。“一旦滿足它，人就會(huì)發(fā)展良好”。美國學(xué)者奧托也認(rèn)為，如果不斷地挖掘自己的潛在功能，你的一生都會(huì)充滿令人激動(dòng)的探險(xiǎn)。而生活中或者工作中一些成功的事件往往會(huì)觸動(dòng)你去發(fā)現(xiàn)自己有這樣那樣的潛能，而這些潛能也許是過去從來未被發(fā)現(xiàn)的。比如，一位教師第一次發(fā)表了論文，她感到這件事增強(qiáng)了她科研的信心。這位教師通過論文發(fā)表這個(gè)關(guān)鍵事件發(fā)現(xiàn)了自己在教育科研方面的潛力，也增強(qiáng)了其對(duì)于本職工作的興趣。成功型事件使幼兒教師增強(qiáng)自我效能感。教師自我效能感是教師對(duì)自己教育能力的信念。具有較高自我效能感的教師相信自己有能力積極、有效地影響兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展，更能激發(fā)自己專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。班杜拉認(rèn)為，個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)是自我效能的主要來源之一。一般來說，多次成功的經(jīng)驗(yàn)可以提高教師的自我效能感。比如，有位幼兒教師的公開課多次獲得成功，那么這類成功的事件就會(huì)使這位教師相信自己有能力在活動(dòng)中或是在課堂中吸引幼兒的注意力并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而多次在雜志上發(fā)表科研論文的教師就更相信自己有能力進(jìn)行科研工作。

二、挫折型事件：挫折、反思、成長(zhǎng)。

挫折型事件促使教師反思，進(jìn)而改變其教學(xué)態(tài)度。自我實(shí)踐反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。美國心理學(xué)家波斯納(g．j．posner,1989)認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思。”而挫折型事件可以引發(fā)幼兒教師對(duì)其教育行為、態(tài)度進(jìn)行自我反思。一位教師談到：“有一次我和同事一起開公開課，我們都是開的音樂欣賞，我記得我開的是《驚愕交響曲》，我同事開的是《獅王進(jìn)行曲》，開課之前我只花了二點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間和精力，但是我的同事把她的那首曲子聽了20遍，所以后來開課的效果她就比我好很多。后來我就開始反思我自己做事的態(tài)度，覺得我應(yīng)該用一種認(rèn)真的態(tài)度來做這些事。”由此可以看出，關(guān)鍵事件促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思并改變其教育態(tài)度。挫折事件揭示幼兒教師隱性教育觀念，改變其教育行為。教師的隱性教育觀念“是個(gè)體的教育知識(shí)背景或教育知識(shí)圖式的一個(gè)組成部分，是教師解釋教育現(xiàn)象，規(guī)范自己的教育實(shí)踐，解決教育問題的一個(gè)內(nèi)隱的解釋陛框架。田教師的隱性觀念雖然難以意識(shí)，但它卻時(shí)時(shí)刻刻影響著教師的教育行為。一位教師就談?wù)摰剿囊患∠蠓浅Ｉ羁痰氖虑椋骸坝幸淮危袃蓚€(gè)孩子發(fā)生糾紛，我批評(píng)了那個(gè)我印象中攻擊性行為比較多的小朋友，他當(dāng)時(shí)看上去很委屈，但是什么也沒有辯解。第二天，他的媽媽跟我交流了這件事。我經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是另一個(gè)孩子先動(dòng)的手，而這個(gè)孩子只是還擊。我知道自己錯(cuò)怪了那個(gè)孩子之后，就在全班小朋友面前向那個(gè)孩子道歉并請(qǐng)他原諒。這件事使我認(rèn)識(shí)到了作為教師不能帶著有色眼鏡去看孩子，不能憑著自己的主觀印象處理問題。”在這件事情之前，這位教師根本沒有意識(shí)到自己有這種傾向，并且習(xí)慣性地憑借自己的主觀印象和原有經(jīng)驗(yàn)來處理問題。而這件事的`發(fā)生觸動(dòng)了教師內(nèi)心深處的教育觀念，使其認(rèn)識(shí)到自己的隱性教育觀并改變自身的教育行為。

三、啟發(fā)型事件：?jiǎn)l(fā)、更新、成長(zhǎng)。

啟發(fā)型事件能增長(zhǎng)教師的專業(yè)知識(shí)。啟發(fā)型事件是指對(duì)幼兒教師的教育觀念、教育行為和教育方法有所啟示的關(guān)鍵事件。它可以是教師參加的一次培訓(xùn)、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節(jié)課以及與專家進(jìn)行的一次研討等等。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是教師終生教育的過程。它包括專業(yè)準(zhǔn)備階段和實(shí)際任教階段。教師的專業(yè)知識(shí)并非通過職前的教師教育一次性形成的和固定不變的。如果一直固步自封，不學(xué)習(xí)和接受新事物、新知識(shí)，這種教師就不可能成長(zhǎng)。而參加培訓(xùn)、看專業(yè)書籍和雜志、觀摩同事組織的教育活動(dòng)等都是幼兒教師專業(yè)知識(shí)的主要來源。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在工作期間學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)主要是通過看專業(yè)書籍和參加專業(yè)培訓(xùn)班得來的。啟發(fā)型事件能更新幼兒教師的教育觀念。傳統(tǒng)教育的教師只是知識(shí)的傳遞者，兒童是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而新世紀(jì)要求教師角色由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者。“教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在鼓勵(lì)兒童掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。”骨干教師談到她的一次經(jīng)歷：“有一次去上海學(xué)習(xí)，我記得是一些德國的老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)音樂教學(xué)展示，講的是音樂教學(xué)法，教學(xué)方式靈活，而且很有創(chuàng)意，能激發(fā)幼兒積極參與，我受益很多，那一直激勵(lì)著我在音樂教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，努力促進(jìn)兒童獨(dú)立思考和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。”

四、感人型事件：感人、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。

感人型事件使幼兒教師滿足了愛的需要。一位教師講述了一個(gè)感人的故事：“一個(gè)春季的中午，我在辦公桌前寫活動(dòng)計(jì)劃。因?yàn)槌粤烁忻八帲^沉得抬不起來，不知不覺趴在桌上睡著了。不知過了多久，我聽見小朋友們?cè)谧h論：‘你們別吵了，別把老師吵醒了。’‘老師趴著睡覺，不冷嗎?’‘我去給她披件衣服。’這時(shí)，幾個(gè)幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算‘醒’來，我不想讓這種被關(guān)愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，我在這份呵護(hù)中被深深感動(dòng)了，我的內(nèi)心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對(duì)我來說都不重要了……”教師作為普通的人同樣有愛的需要。孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要來源。這種“愛”是一種力量，是―種激發(fā)教師活力的力量。這種“愛”堅(jiān)定了教師從事本專業(yè)的信念，激發(fā)了教師工作的熱情和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

感人型事件使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感。教師的職業(yè)幸福感是幼兒教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，是教育追求的最高境界。幼兒的天真可愛、幼兒對(duì)教師的愛以及家長(zhǎng)對(duì)教師的理解支持是幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感的重要來源。一位教師講述了一件十分令她感動(dòng)的事：“我剛上完一堂‘ilovemyfamily’的課，我教他們說：‘daddy,mummy,iloveyou’我知道當(dāng)家長(zhǎng)聽到這句話時(shí)肯定感動(dòng)得不得了，我可以設(shè)想到他們聽完后的吃驚與喜悅，也許家長(zhǎng)的喜悅就是對(duì)我最大、最好的回報(bào)吧!‘萌萌老師，iloveyou!’幼稚、好聽的童音傳到我的耳中，我?guī)缀跸裆盗艘粯涌粗裁?你再說一遍?’我不信地看著他，他還以為說錯(cuò)什么了呢，低下頭使勁揉著衣服，不敢看著我。我一下把他拉到懷中，笑著看著他：‘你沒說錯(cuò)，我好高興聽到你那么說，能不能再說一遍給我聽呀!’說完，我用鼓勵(lì)的眼光看著他，他朝我一笑，小嘴甜甜的說了一聲：‘萌萌老師，iloveyou!’天哪!我高興地把他抱起來，使勁親了他一下，我簡(jiǎn)直幸福得快暈過去了。其他的小朋友見我那么高興，也都圍上來，甜甜地說：‘萌萌老師，iloveyou!’‘太幸福啦，我親愛的小寶貝們!iloveyoutoo!’我大聲地說著，愉快地笑著，幸福爬上了我的臉，心也高興地飛了起來!”從這個(gè)故事我們也感受到了這位教師的快樂。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇十二

回顧這一學(xué)年的工作，我心中經(jīng)常在反思，我在學(xué)校教育工作中應(yīng)該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足的思想，對(duì)自己本學(xué)期的專業(yè)發(fā)展情況做以下總結(jié)：

一、教學(xué)方面一絲不茍?jiān)诒緦W(xué)期我進(jìn)一步端正教育思想，樹立以學(xué)生為本的新教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新課改的精神和新課標(biāo)的內(nèi)容，深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。認(rèn)真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案書寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)成集，提高教學(xué)水平。認(rèn)真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學(xué)生一個(gè)精彩，一個(gè)驚喜，一個(gè)深刻的收獲和一個(gè)學(xué)習(xí)人生上的啟示。在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。力爭(zhēng)在每一節(jié)課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，并堅(jiān)持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學(xué)。積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高了自身的教學(xué)水平，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。學(xué)習(xí)了處理人際關(guān)系的技巧，增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)工作。在教學(xué)過程中不斷的鉆研新課標(biāo)和教材，課前根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容備好切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的每一堂課，結(jié)合新課程、新理念選擇出切實(shí)可行的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，盡量做到精講多練，面向全體學(xué)生。課后認(rèn)真批改作業(yè)并及時(shí)反饋批改情況，并在班上進(jìn)行集體更正。努力學(xué)習(xí)各種新知識(shí)、新教法、新理論，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展的需要。

三、存在的不足與解決措施由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，所以還存在很多問題。如專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠;有時(shí)只局限于學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)而忽視了情意的發(fā)展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等。在下一學(xué)期里更加深入學(xué)習(xí)，使自己的自身素質(zhì)和能力得到不斷完善。以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一次培訓(xùn)，同時(shí)珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中務(wù)實(shí)、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補(bǔ)自身不足，更進(jìn)一步提高自身具有的能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用。

四、集體合作精成所致每一學(xué)期為了提升教師專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校都進(jìn)行了校本課堂研討課，每一次的研討課對(duì)于我來說，都是一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在本學(xué)期一年四班劉宏老師參加了我區(qū)的教學(xué)大賽，在劉老師一次次的試講后，所有語文組的教師都能集思廣益，彌補(bǔ)本節(jié)課的不足，每個(gè)難點(diǎn)必究，每節(jié)課必精研細(xì)磨，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，在工作中不斷探究教學(xué)思想，進(jìn)行教學(xué)策劃，使我在這個(gè)過程不斷積累和成長(zhǎng)。

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培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇十三

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的融合，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1．對(duì)備課的反思。

備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計(jì)上課的全過程等。如自己認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？自己設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)提問是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？自己期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？自己對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)等等。

2．對(duì)上課的反思。

對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)到了該學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等等。

3．對(duì)作業(yè)布置與批改的反思。

對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的.反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？自己對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評(píng)是否達(dá)到了理想的效果。

4．對(duì)課外輔導(dǎo)的反思。

課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

5．對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)考核與評(píng)定的反思。

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)定，是相對(duì)完整的教學(xué)過程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。對(duì)考核的反思包括對(duì)考核內(nèi)容的反思和對(duì)考核方法的反思。前者如對(duì)考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測(cè)驗(yàn)還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對(duì)評(píng)定的反思包括評(píng)定是采用評(píng)分的方式，還是評(píng)分加評(píng)語的方式，評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見的回答有無適當(dāng)加分以資鼓勵(lì)等等。

國內(nèi)相關(guān)的調(diào)查研究表明，許多中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思還不夠重視，很多人認(rèn)為出現(xiàn)了問題才需要反思，平時(shí)沒有必要進(jìn)行反思，認(rèn)為反思的內(nèi)容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒有引起教師的注意。學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道，讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性和必要性，讓教師掌握進(jìn)行教學(xué)反思的理論知識(shí)和技能，使教師養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，形成內(nèi)在的反思興趣與動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)該組織多種教研活動(dòng)，讓教師相互評(píng)課、說課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，鼓勵(lì)教師間的合作。針對(duì)課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，進(jìn)行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。通過營(yíng)造濃厚的反思氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇十四

看遠(yuǎn)方同行的系列博文,越寫越給力了.嗯嗯,贊一個(gè).不敢羨慕那樣的大環(huán)境.但這樣的總結(jié)性反思,忽然引得自己這里涌出寫的沖動(dòng).

若說課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的共舞,怎么覺得反思也應(yīng)該是一種舞蹈呢?比如對(duì)于演砸了的樂趣,比如對(duì)于啟而后發(fā)的驚喜,比如放手時(shí)學(xué)生手中的美麗,若沒有反思,就沒有源于工作本身的景象回放,也就沒有了造景共舞的.深切互動(dòng).

嗯嗯,反思發(fā)生在教師的勤奮思考當(dāng)中.不是么?任何時(shí)候,勤奮總歸是一種美麗的舞蹈.

我的ppt故事教學(xué)也在一波三折地走著,因?yàn)槊鞯暮圹E太重,反思甚至整理思緒都多元得成了混沌.混沌不開,也就不敢總而言之,等到結(jié)束之后吧.也許會(huì)從頭整理并反思總結(jié)的.彼時(shí)的舞蹈,會(huì)帶上學(xué)生的作品做伴舞,那將是個(gè)盛會(huì).

嗯嗯,為了盛會(huì),加油吧.

咭咕一句,今年下了決心企圖模仿課課評(píng)價(jià),唉喲喂,這活兒可得慎重!

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇十五

自我反省，是對(duì)自己的一種檢討，更是對(duì)自己的再一次警醒。

在這次考試中，我一直都不是很認(rèn)真，也不是很用心的去學(xué)習(xí)，因此我的成績(jī)也不是很好。

當(dāng)成績(jī)出來后，我的腦袋里一片空白，就是因?yàn)檫@次考試我都沒有考好，而我的心情也不是很好。回家后，我把這件事告訴了父親，父親聽了我的話，并沒有說什么，只是默默地對(duì)我說了一句話，只要努力了，沒有什么是不可能的。就這樣，我在父親的鼓勵(lì)下，我在心里暗暗下了決心。從此，我便下定決心，一定要努力學(xué)習(xí)，在期中考試之前，我一定要把成績(jī)提高上去。但是在期末考試時(shí)，我的成績(jī)不是很好，我考了全班第一，當(dāng)時(shí)我很傷心，很難過。但我又想，我要好好努力，爭(zhēng)取下次一定不會(huì)考砸。于是，我就把自己的心態(tài)調(diào)整好了，不在為考試的成績(jī)而傷心。

我覺得這是一次很好的教訓(xùn)，以后，我一定要好好學(xué)習(xí)，在期末考試中取得好成績(jī)，讓父母看見我進(jìn)步了。

在一次語文考試中，我的心里很不是滋味，我一直認(rèn)為自己很好，但是，在那一次語文考試中，我的心情就像是被人潑了冷水，心情糟透了。

這次考試，我認(rèn)為考試的結(jié)果是不可想象的。因?yàn)椋业某煽?jī)?cè)谌昙?jí)中都不算差，但是在這次期中考試中，我的語文成績(jī)不是很好。但是，我的語文成績(jī)也不能算差。

語文，我考的不好，因?yàn)檫@是一次不好的教訓(xùn)。

這次考試，我的語文成績(jī)不是很好，所以，我的語文成績(jī)也不算好，但是，我還是不能算差。

在這次的語文考試中，我的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌昙?jí)中是第一的，但是這次，我的語文成績(jī)還是沒有達(dá)過100分以上。所以，我要在這次的語文考試中，一定要加油，爭(zhēng)取下次能考出好成績(jī)。

這次的語文期中考試，我的語文成績(jī)還是不算差，但是，我一定要在以后的語文學(xué)習(xí)中，加油!

人生就像一個(gè)五味瓶，酸甜苦辣咸樣樣都有。但不管怎樣，我總要面對(duì)我自己的人生!

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇十六

在我國，教學(xué)反思的重要性已經(jīng)得到了教師的廣泛認(rèn)同，被廣泛地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并有效地提高了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教育的對(duì)象是人，教師不能僅像技術(shù)操作員一樣，完全按照固定不變的操作流程進(jìn)行操作，要注重提高自己的教學(xué)反思能力。提高教師教學(xué)反思能力的前提是讓教師理解什么是教學(xué)反思能力，并明確影響教學(xué)反思能力的基本因素。

一、教師教學(xué)反思能力的內(nèi)涵。

在古今中外的教育理論中很早就有關(guān)于反思的論述。孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力。洛克認(rèn)為，反思是指對(duì)自身心靈狀態(tài)的知覺或者是對(duì)思維活動(dòng)的注意，是以思維活動(dòng)為思維的對(duì)象，是對(duì)思維的思維。斯賓諾莎則認(rèn)為，反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式。他把自己認(rèn)識(shí)論的方法稱為“反思的知識(shí)”，即“觀念的觀念”。可見，反思作為一種思維的形式，是個(gè)體頭腦對(duì)問題進(jìn)行的反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是解決問題的一種特殊形式，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。美國學(xué)者舍恩認(rèn)為，教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，分為行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。申繼亮提出，“教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是一個(gè)能動(dòng)、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程”。可見，教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)、探究和升華而獲得的對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義的方法和理論。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和重建，它能使教學(xué)狀態(tài)更優(yōu)化、學(xué)生發(fā)展更充分。教師教學(xué)反思能力就是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行積極、主動(dòng)、持續(xù)的反思和分析的能力，是在改進(jìn)自己的教學(xué)行為過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。

影響教師教學(xué)反思能力的因素很多，有客觀的、主觀的，有外界的、自身的。一般認(rèn)為，學(xué)校環(huán)境因素和自身因素是影響教師教學(xué)反思能力的主要因素。影響教師教學(xué)反思能力的學(xué)校環(huán)境因素主要有：1）教學(xué)任務(wù)重、壓力大，使教師無時(shí)間和精力去反思；2）學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不利于教師增強(qiáng)自身的反思意識(shí)和反思能力；3）學(xué)校整體的環(huán)境氛圍及人際關(guān)系影響著教師的反思行為。影響教師教學(xué)反思能力的自身因素主要有：1）教師的職業(yè)精神和責(zé)任感相對(duì)薄弱；2）教師缺乏全面、合理的知識(shí)基礎(chǔ)；3）教師缺乏反思活動(dòng)所應(yīng)具備的技能、策略和方法。綜上所述，筆者認(rèn)為，影響教師教學(xué)反思能力的因素主要有知識(shí)因素、方法因素、動(dòng)機(jī)因素和環(huán)境因素。

1知識(shí)因素。

教師教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)是知識(shí)。教師的反思會(huì)受到教師自身的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)的影響。教師只有具備豐富的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并對(duì)之進(jìn)行深入的思考和研究。教師對(duì)教學(xué)中存在的問題或現(xiàn)象進(jìn)行反思，運(yùn)用教育理論找出解決的辦法，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，可以使自己盡快地成長(zhǎng)為專家型教師。教師只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。從事反思性教學(xué)實(shí)踐的教師應(yīng)是教育理論的思考者和建構(gòu)者，可以使自己從傳統(tǒng)的“技術(shù)型”教師變成專家型教師。

2方法因素。

方法是教師進(jìn)行教學(xué)反思采取的途徑、步驟和手段。教師要想進(jìn)行教學(xué)反思，必須掌握科學(xué)的反思方法。要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范，去掉某些不合理部分，以使方法的運(yùn)用準(zhǔn)確高效。在反思的過程中，不同階段一般要運(yùn)用不同的方法和技巧。比如，在反思的開始階段，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要運(yùn)用提問法、敘事法、文獻(xiàn)分析法、觀察法等找出教學(xué)中存在的問題；在總結(jié)階段，則要通過寫反思日記等方式對(duì)本反思周期進(jìn)行總結(jié)，得出初步的結(jié)論，從中找出問題，并開始下一個(gè)反思周期。每一種方法都有它的原則、過程、內(nèi)容、應(yīng)用范圍和注意事項(xiàng)，教師在反思時(shí)一定要注意方法，要做到會(huì)用和用好。

3動(dòng)機(jī)因素。

教學(xué)反思過程是情感與認(rèn)知相互作用的過程，它需要進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力等情感因素，這些都屬于動(dòng)機(jī)因素。動(dòng)機(jī)是人們行為產(chǎn)生的直接原因。管理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)、影響和改變個(gè)體的行為有兩大途徑，一是針對(duì)個(gè)體的`動(dòng)機(jī)提供能夠滿足個(gè)體需要的各種物質(zhì)和非物質(zhì)條件，滿足個(gè)體的動(dòng)機(jī)；二是設(shè)法影響和改變個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。讓教學(xué)反思成為教師的真正需要，就能夠激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)。有了教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)，每一名教師都會(huì)樂于反思并主動(dòng)反思。

4環(huán)境因素。

環(huán)境是影響教師教學(xué)反思的重要因素。教師工作在學(xué)校中，必然會(huì)受到學(xué)校文化、人際關(guān)系等學(xué)校環(huán)境因素和教育規(guī)章制度等教育系統(tǒng)大環(huán)境的影響。梅奧的霍桑試驗(yàn)證明，人工作的環(huán)境對(duì)生產(chǎn)力的提高有積極的作用。員工不僅僅單純追求金錢收入和物質(zhì)條件滿足，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)注重通過提高員工的滿意度來激發(fā)“士氣”，從而達(dá)到提高生產(chǎn)率的目的。烈文認(rèn)為，人的行為是個(gè)人及其所處環(huán)境的函數(shù)，人的行為是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。教師的教學(xué)反思行為也是教師自身內(nèi)在因素與外界環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。學(xué)校的組織制度、文化環(huán)境、同事間關(guān)系等對(duì)教師的反思性教學(xué)具有重要的影響。

三、提高教師教學(xué)反思能力的建議。

1豐富教師的教育理論知識(shí)，用先進(jìn)的理論促其反思。

絕大多數(shù)教師都進(jìn)行過教學(xué)反思，但因反思方法的差別，產(chǎn)生了不同的反思效果。即使是同一種反思方法，也會(huì)因?yàn)榻處煵煌牟僮鞣绞蕉a(chǎn)生不同的反思效果。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。教師反思的方法能夠通過教師的學(xué)習(xí)重新建構(gòu)。加強(qiáng)教師反思技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，能使教師熟練地應(yīng)用反思方法。一是在已有的同伴研討、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)分析的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建出適合教師的反思方法。二是建構(gòu)反思方法的操作辦法。反思要有明確的步驟，對(duì)反思的時(shí)間及應(yīng)用范圍要細(xì)化。雖然教師的教學(xué)反思既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性，但我們更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。因?yàn)樵S多教師的反思行為還處于比較初級(jí)的階段，反思的深度和廣度都不夠，所以要特別注意提高教師反思的科學(xué)性，讓教師學(xué)會(huì)反思方法的科學(xué)操作流程，快速正確地掌握反思方法。

3強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感，引導(dǎo)其主動(dòng)反思。

教師教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)十分重要，直接關(guān)系到教師反思的積極性和主動(dòng)性。要讓教學(xué)反思成為教師真正的需要。首先要增強(qiáng)教師的責(zé)任感，讓教師認(rèn)識(shí)到愛崗敬業(yè)、教書育人的重要意義和重要責(zé)任。責(zé)任感強(qiáng)的教師在遇到教學(xué)困境時(shí)會(huì)自覺地反思自己的教學(xué)行為，以提高教學(xué)質(zhì)量。其次要增強(qiáng)教師的成就需要，讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思能夠有效地提高自己的教學(xué)水平和能力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要讓教師有自我實(shí)現(xiàn)的需要，使其在追求自我實(shí)現(xiàn)的過程中，不斷審視和調(diào)控自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使自己的專業(yè)水平不斷提高。麥克萊蘭的成就需要理論也指出，人有達(dá)到目標(biāo)、追求卓越、爭(zhēng)取成功的需要。教師要使自己的專業(yè)得到良好發(fā)展，成為專家型教師，必須進(jìn)行主動(dòng)、積極的教學(xué)反思。要把教師從被動(dòng)、常規(guī)性的教學(xué)反思行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺主動(dòng)地進(jìn)行反思。

4營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障教師可以及時(shí)反思。

一是建設(shè)良好的制度環(huán)境。管理學(xué)理論認(rèn)為，一個(gè)組織的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境對(duì)員工的影響是巨大的。由此可推，學(xué)校環(huán)境對(duì)教師教學(xué)反思的影響是巨大的。改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度，不再以學(xué)生的考試成績(jī)作為重要指標(biāo)，減少教師的教學(xué)壓力，使教師有時(shí)間進(jìn)行反思，不斷提升自己的反思能力。二是建設(shè)良好的人文環(huán)境。人文環(huán)境包括學(xué)校的校園文化和人際關(guān)系等。人際關(guān)系理論認(rèn)為，同事間的關(guān)系對(duì)工作有重要影響，能夠有效地提升生產(chǎn)效率。因此，良好的學(xué)校人文環(huán)境能夠促進(jìn)同伴間的研討，有利于形成良好的反思氛圍，使教師能夠主動(dòng)深刻地進(jìn)行教學(xué)反思。要營(yíng)造支持教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的氛圍，形成教師人人能反思、人人愿意反思的人文環(huán)境。三是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的教學(xué)反思，對(duì)教師的教學(xué)反思提出嚴(yán)格的要求，并督促教師努力快速地達(dá)到要求。

（來源：中國論文網(wǎng)/9/）。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇十七

[摘要]幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是目前學(xué)前教育界研究的熱點(diǎn)問題之一。本文探討幼兒教師專業(yè)生活中的關(guān)鍵事件和幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，將幼兒教師的關(guān)鍵事件分為四種類型，并且分別論述這四種類型的關(guān)鍵事件與幼兒教師教育觀念、態(tài)度和行為的關(guān)系。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇十八

現(xiàn)在的我已經(jīng)17歲了，快要長(zhǎng)大成人，可我現(xiàn)在一事無成，放棄了自己的學(xué)業(yè)，沒有工作，沒有技術(shù)，就會(huì)在家里打打游戲和一些朋友鬼混。

她和我聊了她的理想，她說：她要考一個(gè)好大學(xué)，找一個(gè)好工作，再找個(gè)疼她，愛她，對(duì)她好一輩子的男人。而我呢？她問我，我也沒好意思說，聽她說完她的理想，我就沒告訴她。現(xiàn)在我告訴你們：我以前小時(shí)候的理想是想當(dāng)一名建筑工，“我學(xué)習(xí)不好，不愛上課，所以…”想把教室設(shè)計(jì)成圓形教室，你們說我蠢不蠢，現(xiàn)在想想都覺得可笑。

我把我現(xiàn)在的情況告訴她，她和我說：你既然已經(jīng)放棄了學(xué)業(yè)，就應(yīng)該學(xué)個(gè)技術(shù)，而不是在家混日子，父母又不會(huì)養(yǎng)你一輩子，你懂嗎？我……，我猶豫了，她說的我啞口無言，我覺得她說的很對(duì)，我要找個(gè)工作，好好努力賺錢，而不是每天都在家里，“衣來伸手，飯來張口”父母不會(huì)跟我一輩子，父母老了，我要給她養(yǎng)老送終，好好孝敬她們。長(zhǎng)大了，還有妻子，孩子，靠我來養(yǎng)。

現(xiàn)在的這么頹廢的我，一天只顧的玩，不務(wù)正業(yè)，父母看到我就生氣！沒有正經(jīng)工作，一天天我就知道氣人，也不體諒父母，我真是不孝。照這么發(fā)展，連老婆都沒有，更別說孩子了。想都不敢想。

從現(xiàn)在開始，我要改變自己，努力成為教訓(xùn)我那個(gè)女孩的丈夫，改掉自己的惡習(xí)，好好孝敬父母，找個(gè)好工作，踏實(shí)肯干，雖然我臉小，現(xiàn)在想想面子值幾個(gè)錢，在這個(gè)社會(huì)上發(fā)展下來，才是成功者。

我要感謝那個(gè)女孩，在這里真誠的說：謝謝你，遇到你，是我修來的福分，我會(huì)好好珍惜你。在這里我對(duì)你發(fā)誓：我要成為你得丈夫，會(huì)改掉我的惡習(xí)，不讓你失望。我相信我自己，我會(huì)成功的加油！

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇十九

本學(xué)期，我校教師的備課薄上新增了教后記這一欄目。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本想引導(dǎo)教師反思教學(xué)的成敗得失，可是對(duì)教師的備課進(jìn)行常規(guī)檢查后，筆者發(fā)現(xiàn)教師的反思有許多雷同或似曾相識(shí)的現(xiàn)象，有的教師蜻蜓點(diǎn)水，簡(jiǎn)單寫幾句；有的教師頗于應(yīng)付，習(xí)慣于照搬照抄，不假思索。再加上沒有必要的指導(dǎo)，這樣一來，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理、對(duì)教學(xué)的效果和成敗得失，沒有作過細(xì)致的思考，沒有經(jīng)歷真實(shí)的分析研究，心中無料，哪有內(nèi)容可寫？種種現(xiàn)象表明，教師對(duì)寫教學(xué)反思有畏懼感，把寫教學(xué)反思當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。

然而，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展最重要的途徑就是學(xué)會(huì)自省、反思。在回顧一段段教育經(jīng)歷的同時(shí)，叩問心靈：“我做好了嗎？我做錯(cuò)了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，融洽師生關(guān)系，提升教育智慧和生命境界。一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的教師，必是一個(gè)會(huì)反思的教師。當(dāng)反思成為教師的一種自覺行為，一種校園文化，那便會(huì)有與眾不同的價(jià)值意義，教師的成長(zhǎng)就會(huì)突飛猛進(jìn)。在教學(xué)反思中，教師可以總結(jié)課堂得失，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。那么，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、從得入手，記亮點(diǎn)。

一堂課、一篇課文或一個(gè)練習(xí)教下來，我總是捫心自問：這節(jié)課成功在哪里？教學(xué)的亮點(diǎn)在何處？上完一堂課，教師應(yīng)仔細(xì)梳理自己的得意之處，把握亮點(diǎn)，及時(shí)記錄，為以后的成功作好鋪墊。每節(jié)課都有不同的成功之處，如巧妙新穎的引入，形象貼切的比喻，教學(xué)難點(diǎn)的有效突破，直觀教具的合理運(yùn)用……將這些引起教與學(xué)共振效應(yīng)的做法記錄下來，將會(huì)促使教學(xué)水平的再提高。不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷的積累和歸類整理，勢(shì)必對(duì)提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格大有益處。

二、從失入手，記敗筆。

“智者千慮，必有一失”，更何況教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，難免會(huì)出現(xiàn)教材因素處理不當(dāng)、課堂氣氛調(diào)控不好等情況。所以，我們只有及時(shí)、客觀地予以記載，并分析問題原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。如安排不妥的.教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等，將這些記錄下來并對(duì)其原因作深刻的分析與探究，使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有計(jì)劃、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

三、從疑入手，記偶得。

逝，在以后的教學(xué)中造成遺憾。因此，抓住這些偶得，認(rèn)真地記錄，自覺地反思，就會(huì)有效促進(jìn)課堂教學(xué)的完美。

四、從難入手，記攔路虎。

教學(xué)中，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些“攔路虎”，教師要善于發(fā)現(xiàn)；也可以通過與學(xué)生交談的形式，征求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的意見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。這樣才能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，及時(shí)搬掉“攔路虎”，及時(shí)予以補(bǔ)救。

五、從創(chuàng)入手，記生成。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中總會(huì)有和教師教學(xué)思路不和諧的“音符”彈出，總會(huì)有“智慧的火花”出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，他們往往會(huì)從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時(shí)一些發(fā)言和做法可拓寬師生思路，促使學(xué)生頓悟；有時(shí)好的方法、好的思路可以把教學(xué)引向高潮，補(bǔ)充完善教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定，并虛心接受，為以后的教學(xué)補(bǔ)充一些新鮮“血液”，做到教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生獨(dú)特的思維，記錄學(xué)生在課堂上獨(dú)特的智慧火花，記錄他們合作探究的樂趣，這無疑也會(huì)使教者感到欣慰。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇二十

園本教研作為貫徹《綱要》、實(shí)施課程改革過程中一項(xiàng)重要的教研管理制度，各地幼兒園都積極響應(yīng)開展。園本教研是一種自下而上的教研機(jī)制，注重從幼兒園實(shí)際出發(fā)，將以園為本開展教研的思想滲透到每一個(gè)教職工的工作中，扎實(shí)開展特色園本教研，促教育質(zhì)量提升、促教師成長(zhǎng)、促幼兒發(fā)展。以下是我園園本教研的幾點(diǎn)做法：

一、課題研究、常規(guī)教研活動(dòng)、園本培訓(xùn)一體化，促教師自身素質(zhì)的提升。

課題研究、教研活動(dòng)、園本培訓(xùn)一體化，實(shí)現(xiàn)了教研為教師教學(xué)服務(wù)的宗旨。課題研究、主題教研活動(dòng)從教師教學(xué)中來，解決教學(xué)中發(fā)生的實(shí)際問題，使教研活動(dòng)不再枯燥乏味，教師愿意主動(dòng)參與。園本培訓(xùn)是針對(duì)不同層次的教師進(jìn)行技能和理論培訓(xùn)，是服務(wù)于教研活動(dòng)并滿足教師自身發(fā)展的需要。“教、研、培”一體化從教師教育的深層次上滿足了幼兒教師主體性發(fā)展。

幾年來，我園以實(shí)驗(yàn)課題為抓手，將園本教研活動(dòng)開展地有聲有色。根據(jù)我園實(shí)際情況，申報(bào)了國級(jí)實(shí)驗(yàn)課題和省級(jí)實(shí)驗(yàn)課題各兩項(xiàng)，每個(gè)課題組由專人負(fù)責(zé)，將全體教師分成四個(gè)研究集體，人人參與實(shí)驗(yàn)，人人都有具體的研究主題。各實(shí)驗(yàn)組獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)，按照搜集資料――制訂計(jì)劃――實(shí)施實(shí)驗(yàn)――總結(jié)整理的思路，引領(lǐng)教師一步一步走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師應(yīng)有的本領(lǐng)。各課題組之間既有分工又有合作，橫向獨(dú)立，縱向聯(lián)合。各實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)之間定期聯(lián)系，召開聯(lián)誼會(huì)，在實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)資源方面實(shí)現(xiàn)共享。在聆聽了董旭花、張曉永教授的專家講座以后，將教育敘事、教育個(gè)案研究、教案、隨筆、論文等都引入實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和教師的科研能力。目前，幼兒園的所有實(shí)驗(yàn)均取得了階段性成果。將教師優(yōu)秀教育筆記、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教案等進(jìn)行了結(jié)集裝訂。結(jié)集了《走進(jìn)童心――教師優(yōu)秀教育筆記集》《新課程新設(shè)計(jì)――教師優(yōu)秀教案集》《教師優(yōu)秀科研論文集》等，將科研成果及時(shí)保留下來。真正做到“教、研、培”為教學(xué)服務(wù)、為教師成長(zhǎng)服務(wù)，為幼兒發(fā)展服務(wù)。

二、實(shí)施園本教研，促教師在反思中提升。

反思能力既是教師獲得自我認(rèn)識(shí)，自我超越的能力，也是教師自我成長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的推動(dòng)力。

（一）自我反思。

幫助教師建立“實(shí)踐――反思――討論――再反思――再實(shí)踐”的思維模式，引導(dǎo)他們對(duì)教育“問題”進(jìn)行體悟和反思，逐漸把教師的反思納入到一個(gè)良性循環(huán)之中。學(xué)期初，教師制定“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”，進(jìn)行自我定位和自我發(fā)展設(shè)計(jì)。幼兒園進(jìn)行分別指導(dǎo)，分類調(diào)控，共同尋求發(fā)展新目標(biāo)。鼓勵(lì)教師積極反思日常的教育教學(xué)，及時(shí)撰寫反思小結(jié)。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)檢查并審批，提高教師反思的積極性和反思能力，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

（二）交流反思。

建立日常交流反思制度，如教研組內(nèi)反思交流（人人參與，踴躍發(fā)言）――教研組組長(zhǎng)例會(huì)交流反思（交流組內(nèi)情況，了解組外信息）――全體教師反思沙龍會(huì)（暢所欲言，談?wù)摰檬В┄D―園本講座式分析（探究共性問題與困惑，多角度思考辯證），及時(shí)、全面了解教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的困難和疑惑，再通過集體交流討論、聘請(qǐng)專家指導(dǎo)等方式解決問題或展開深入研究。

（三）共同探究反思。

搭建交流展示平臺(tái)，讓教師在共同探究中反思，如以聽“推門課”為憑借，進(jìn)行常態(tài)教學(xué)下的共同探究反思；“新課程觀摩課”“送課下鄉(xiāng)”“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”為憑借，通過自主反思、教師點(diǎn)評(píng)、案例分析、互動(dòng)評(píng)析等方法，全面剖析、探究、反思教師的教學(xué)行為。

（四）總結(jié)反思。

總結(jié)反思要求教師對(duì)集體討論的事件、情景、結(jié)論或蘊(yùn)含的教育思想進(jìn)行歸納整理，并逐步形成自我思考、自我反思的意識(shí)和能力。

三、園本研討與教學(xué)會(huì)診，促教學(xué)質(zhì)量提高。

園本研討與教學(xué)會(huì)診是在交流與對(duì)話中進(jìn)行，主角是教研組長(zhǎng)與教師，研討與會(huì)診是針對(duì)教師具體案例或教學(xué)活動(dòng)，在研討與會(huì)診過程中，他們不斷對(duì)教學(xué)技能技巧及教育理論的運(yùn)用和內(nèi)化，這樣有利于教研組長(zhǎng)和教師對(duì)實(shí)踐的分析與提升。

我園始終堅(jiān)持循環(huán)聽課制度，每周三、四為循環(huán)聽課日，規(guī)定不帶班教師一律聽課，并有6―7名教師執(zhí)教研討課。每名教師執(zhí)教的研討課先由所在年齡部進(jìn)行集體備課、研課，再由執(zhí)教的教師根據(jù)自己對(duì)課程內(nèi)容的個(gè)性理解、本班孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和以往教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備以及活動(dòng)過程進(jìn)行修改，體現(xiàn)“因班施教，因人施教”的原則。執(zhí)教研討課后，由教學(xué)管理人員、聽課教師、執(zhí)教教師組成，進(jìn)行研討與教學(xué)會(huì)診。現(xiàn)場(chǎng)的具體案例或教學(xué)場(chǎng)景，為他們提供了“言之有物，說之有理”的話語，激發(fā)了參與的熱情，從而達(dá)到了“經(jīng)驗(yàn)分享，彼此支持，共同成長(zhǎng)”的境界，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、教師成長(zhǎng)檔案與“博客”，促教師主動(dòng)發(fā)展。

教師成長(zhǎng)檔案與“博客”，是用不同的記錄方式呈現(xiàn)教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷，展示教師在園本教研活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步與提高，有效地促進(jìn)了園本教研活動(dòng)，進(jìn)一步樹立了教師的自信心，增強(qiáng)了教師的成就感。

我們本著“關(guān)注每一位教師成長(zhǎng)”的宗旨，建立教師成長(zhǎng)檔案，注重多元化的評(píng)價(jià)方式，來增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力。教師成長(zhǎng)檔案內(nèi)容豐富，脈絡(luò)清晰，層次分明，形式自由，制作精美，詳實(shí)地記錄了教師成長(zhǎng)的過程。教師檔案分為“扉頁箴言、人物小檔案、求學(xué)生涯、幸福的家、人在旅途、躬耕不輟、春華秋實(shí)、附件”共九部分，教師成長(zhǎng)檔案的完善，有利于各項(xiàng)教育教學(xué)資料的保存和積累，有利于教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、反思自己、梳理自己、提升自己，有效的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教師把參加工作以來所獲得的成績(jī)、榮譽(yù)、發(fā)表的文章、日常教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)的個(gè)案觀察、分析記錄、教育教學(xué)工作中的感悟、反思以及公開活動(dòng)情況等，總結(jié)了自己若干年來的教育經(jīng)驗(yàn)，將自己獨(dú)具魅力的風(fēng)采充分展現(xiàn)給大家，這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步系統(tǒng)化、模式化，增強(qiáng)了各類教學(xué)方法的操作性與實(shí)踐性。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇二十一

父母是孩子的第一任教師，而家庭作為第一課堂是孩子們接受教育最早、最深、最廣的場(chǎng)所。家庭教育，特別是早期教育，在培養(yǎng)孩子德、智、體、美、勞諸多方面起著學(xué)校教育和社會(huì)教育難以達(dá)到的“奠基”作用。

嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育和智能發(fā)展的最佳時(shí)期，美國心理學(xué)家布盧姆曾對(duì)3000名0~7歲孩子的智力發(fā)展跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，一個(gè)人四五歲以前的智力發(fā)展相當(dāng)于以后的總和，由此可見，學(xué)齡前是兒童智力開發(fā)的黃金時(shí)期，把握好這個(gè)時(shí)間段的啟蒙教育將為孩子一生的.成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

其次，家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。一個(gè)人的衣、食、住、行要靠父母提供，家所給予的安全感、歸屬感、親情等是健康心理形成的重要條件，正所謂“血濃于水”。與師愛相比，孩子和父母的感情更深刻、長(zhǎng)久、廣泛，因此家庭教育蘊(yùn)含著千絲萬縷的感情因素，表現(xiàn)為對(duì)孩子的體貼、疼愛、期待、贊許……孩子在父母面前的性格角色，也往往最真誠無掩飾，因此，父母一聲嘆息、一個(gè)眼神可勝過老師、旁人很長(zhǎng)時(shí)間的說教。

家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系。

思想教育是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過程，它時(shí)刻受環(huán)境與教育的影響，而在人生成長(zhǎng)中，青少年時(shí)期尤為重要，學(xué)齡期孩子的活動(dòng)范圍主要在學(xué)校、家庭，社會(huì)活動(dòng)極少，且社會(huì)活動(dòng)一般在家長(zhǎng)、教師的陪同下進(jìn)行，學(xué)校教育的基本方式——班級(jí)上課制為孩子提供了集體學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，但有其弊端——統(tǒng)一性。

一個(gè)教師管理一個(gè)班的幾十名學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，可能教師的關(guān)注就很有限，相對(duì)而言，千千萬萬家庭環(huán)境千差萬別，有利于孩子個(gè)性發(fā)展、發(fā)揮特長(zhǎng)、培養(yǎng)興趣，且往往是一個(gè)“學(xué)生”三四個(gè)“教師”，教育力量很豐厚。

家庭教育對(duì)學(xué)校教育的成果有深刻影響。正面影響，如良好的家庭教育補(bǔ)充，使孩子懂事、明禮，全面發(fā)展，身心愉快。負(fù)面影響，如家庭教育不及時(shí)或父母教育思想不正確，可能使學(xué)校教育事倍功半乃至失敗。因?yàn)楹⒆优c父母的特定關(guān)系，可能教師花長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行的教育被父母一句話否定，因此，家長(zhǎng)應(yīng)積極充當(dāng)學(xué)校教育的助手，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促、檢查；為孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，充當(dāng)孩子的引路人。

家庭教育的方法技巧。

家長(zhǎng)與子女的關(guān)系大致有以下4種：

一是權(quán)制型，家長(zhǎng)包辦孩子由內(nèi)到外各方面的事。

二是放任型，家長(zhǎng)忙于他事，不管孩子，放任自流。

三是民主型，家庭中人人平等，均有發(fā)表觀點(diǎn)、討論的權(quán)利，以心相交，以理服人。

四是對(duì)立型，子女與父母對(duì)著干，視同仇敵。

以上4種關(guān)系中第三種是最科學(xué)、最有利于孩子健康成長(zhǎng)的。家長(zhǎng)應(yīng)充分尊重子女，信賴子女，使其感到自己在家中的地位，并承擔(dān)一定的責(zé)任，培養(yǎng)孩子能力，有利于其身心發(fā)展。

反之，則淪為第一、二甚至第四種類型，不利于孩子的成長(zhǎng)。因此，家庭成員要達(dá)成默契，以榜樣的力量示范，以感情熏陶，以理智教導(dǎo)，用行動(dòng)證明，培育孩子正確看世界的眼光，告訴孩子做人的道理，啟示孩子尊重每位親屬以及他人，讓孩子心中有歸屬感、安全感，開啟孩子心中永恒的幸福之源。

與此同時(shí)，作為家長(zhǎng)還要尊重孩子。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的獨(dú)立性日漸提高，其思想觀點(diǎn)可能與家長(zhǎng)不一致，這并不是壞事情，我們不能一定要孩子按我們的思路來做，這樣勢(shì)必扼殺了孩子的創(chuàng)造力，而應(yīng)隨著孩子的思路去想想，即使孩子的觀念幼稚，家長(zhǎng)的苦心孩子一時(shí)無法理解，家長(zhǎng)也不要急躁，不應(yīng)采取直接否定式對(duì)策。

總之，家庭教育只有講方法，講技巧，動(dòng)之以情，曉之以理，才能發(fā)揮其應(yīng)有作用。

培智教師成長(zhǎng)的自我反思（熱門22篇）篇二十二

積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，對(duì)于推動(dòng)教師成長(zhǎng)和加速教師專業(yè)化進(jìn)程具有極其重要的意義。我校結(jié)合教師的實(shí)際現(xiàn)狀，精心規(guī)劃、設(shè)計(jì)了《教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案》，以《教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案》為載體，全面提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的意義。

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過程性管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意學(xué)校，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案并安排教師填寫，目的是讓教師在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專家引領(lǐng)下完善自我，努力爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師。實(shí)現(xiàn)一個(gè)中心（以教師專業(yè)水平不斷提高為中心），兩個(gè)轉(zhuǎn)變（教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變），三個(gè)提高（教師課堂教學(xué)能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目標(biāo)。開展自主學(xué)習(xí)、研究、合作、交流、互助等活動(dòng)，搭建一個(gè)平等、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容簡(jiǎn)介。

我校規(guī)劃、設(shè)計(jì)的教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案共分六大板塊，具體內(nèi)容為：

教師規(guī)劃版塊（教師的基本信息：包括教師個(gè)人的簡(jiǎn)歷，個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，個(gè)人研究及學(xué)習(xí)計(jì)劃等）。

教學(xué)引領(lǐng)導(dǎo)航版塊（崇尚的教育理念、職業(yè)理想、正在和/或已經(jīng)閱讀的書目及讀書心得或摘抄、參與的進(jìn)修或培訓(xùn)活動(dòng)）。

評(píng)價(jià)版塊（個(gè)人自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)及一學(xué)期個(gè)人工作業(yè)績(jī)）。

反思版塊（教學(xué)日記、教學(xué)札記、與學(xué)生的心靈對(duì)話、優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、精彩的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例與論文、學(xué)生作品、教學(xué)反思筆記、自我的成長(zhǎng)史分析、工作總結(jié)等）。

管理板塊（全員育人導(dǎo)師記錄、青年教師引領(lǐng)及班級(jí)管理記錄）。

三、教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的填寫要求。

我們把每頁的完成時(shí)間做了明確的劃分，目的是讓老師把學(xué)習(xí)、研究放在平r的工作中，通過成長(zhǎng)檔案，記錄平時(shí)工作的點(diǎn)滴，記載一學(xué)期工作的業(yè)績(jī)，讓教師在工作中反思，在反思中提高，以此來提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)，爭(zhēng)做學(xué)生喜歡的老師。

另外擔(dān)任班主任、教研組長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任、級(jí)部主任等職務(wù)的教師還可以對(duì)自己所承擔(dān)的這一工作做一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如班主任工作可以從學(xué)生德育、班級(jí)管理、班集體建設(shè)、班隊(duì)活動(dòng)、家校溝通等幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃，提升個(gè)人的班級(jí)管理及專業(yè)發(fā)展水平。

四、建立教師成長(zhǎng)檔案，已初見成效。

剛開始時(shí)，部分教師只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，但養(yǎng)成習(xí)慣并認(rèn)真地去補(bǔ)充、完善后，發(fā)現(xiàn)有很大收獲：它的建立使我們都能看到通過自己一步步的努力所取得的成績(jī)與進(jìn)步，為每一位教師留下自己成長(zhǎng)的足跡；在完善檔案的過程中通過對(duì)自己工作的階段性反思，強(qiáng)化了自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了個(gè)人的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩龠M(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。具體體現(xiàn)在：

1.在積累、總結(jié)中獲取經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中記錄了的教前記、教中記以及教后記。從上課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思、對(duì)這堂課的預(yù)測(cè)，到教學(xué)組織過程中的得失、教學(xué)方法和教學(xué)策略的運(yùn)用，再到教學(xué)反思的記錄，尤其是偶然的靈感、使這堂課精彩萬分的地方，整理成教學(xué)隨筆、案例或總結(jié)。這些都促使教師在以后的復(fù)習(xí)和回味中不斷完善自己的教學(xué)方法，從而產(chǎn)生更多的體會(huì)和感受，使自己在以后的教學(xué)中有所創(chuàng)新。

2.在反思、完善中日益成長(zhǎng)。