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淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇一
引導學生主動學習數(shù)學，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，努力上好數(shù)學課。在課堂教學中，融洽的師生關(guān)系，和諧的學習氣氛，是學生主動學習的前提。學生在輕松松松的學習氛圍中，才敢說、敢問，才能活躍課堂氣氛、豐富想象力，始終保持積極主動的學習狀態(tài)。教師對學生還要有親切感、期望感、信任感，做他們的知心朋友，把微笑帶進課堂，讓每個學生意識到自己是被重視的，被關(guān)注的，讓每一個學生都感到自己是被熱愛的，被理解的，從而拉近師生感情，讓學生積極主動地投入到學習中去。
教師要鼓勵學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，因為預(yù)習可以掃除知識障礙、提高聽講水平、加深記憶以及提高學生的自學能力等。教師要引導學生多問、多學并積極主動地請教其他同學。在教學過程中，教師要因材施教，循循善誘，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不能打擊、挖苦、諷刺辱罵學生。教師假如不顧及學生的感受，會給他們的心理留下陰影，出現(xiàn)反感教師，不愿上課的現(xiàn)象，甚至逃課。所以教師應(yīng)當靜下心來，反思自己，要轉(zhuǎn)變教育方式，多和學生談心，和學生建立平等的信任關(guān)系，鼓勵學生重拾信息，激發(fā)學生的學習動力，讓興趣伴隨學生走進每一節(jié)課，我們的教學將達到事半功倍的效果。
用數(shù)學知識解決實際問題。
利用多種形式的練習，鞏固學習興趣，提高學生課堂練習的積極性和主動性。教師要從提高練習質(zhì)量的角度出發(fā)，精心設(shè)計一些題型新穎、形式靈活，有一定深度的練習題，要嚴格把握：練習目的明確，題目新穎，練習任務(wù)少而精，并且題目難易程度要根據(jù)不同類型的學生適當安排，已達到激發(fā)每一個學生學習興趣的目的。
學生參加的社會性實踐活動內(nèi)容很多，有知識延伸方面的，有活動設(shè)計，實施方面的。例如，在教學“長方體的表面積”時，教師可以讓學生自制電冰箱、洗衣機、錄音機等家電的包裝箱模型，并讓學生述說自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計的魅力和數(shù)學美;在教學“元、角、分認識”時，我發(fā)現(xiàn)有些學生會算多位數(shù)的加、減、乘、除，卻不會“用錢買菜”，我便特別組織了一堂“學做售貨員”的活動交流課。
3展現(xiàn)教師個性感化學生。
小學階段，孩子的心理和情感發(fā)展還不完善，具有很大的向師性。教師的情感可以使學生產(chǎn)生間接的學習興趣。“親其師，才能信其道，樂其道。”因此，我們一定要走進孩子的內(nèi)心，成為孩子們的朋友，只有孩子們先接受了我們，才會接受我們的教育!
1、關(guān)心愛護每個學生每個班級都是由程度不等，個性相異的多個學生組成。但作為教師，一定要一視同仁，同等對待。好學生固然讓人喜愛，但較差的學生身上同樣閃爍著光彩。我們要用發(fā)展的，全面的眼光來看待每個學生。對學習有困難的學生，我們更應(yīng)該多一點關(guān)心，多一份付出。例如，利用課前課后的時間，主動找他們談話，了解他們的學習，他們的生活，增加他們的自信。課間多參與他們的活動，讓他們感受到師愛的溫暖，偉大，體會自身存在的價值等等。
2、嚴和愛有機的結(jié)合作為教師，我們要“以愛動其心。以嚴導其行”，做到嚴與愛有機的結(jié)合。面對孩子們出現(xiàn)的錯誤，我們不能視而不見，更不能加以袒護，相反，我們要坦然的接受，還要耐心的幫他們杜絕。例如，有的孩子對待作業(yè)馬虎不負責，有的孩子隨意拿別人的東西等，這些看似很小的習慣，但如果不加以制止，指正，很有可能會影響他們的一生。我們在教育時既要曉之以理，動之以情，還要耐心的觀察，監(jiān)督，讓孩子體會到我們是不會縱容他知錯犯錯的，在這點上，我們是嚴格的。孩子們生活，學習中遇到了困難，我們又要表現(xiàn)出慈愛，關(guān)懷。教育就是實施愛的過程。凡事我們都得站到孩子的立場上想想，把他們當作自己的子女，當他們受了委屈，遭到了不公，讓他們體會到我們就是他的依靠，我們就是他的希望，我們就是愛的使者。只有學生體會到我們在時刻關(guān)愛著他，我們的教育也算上了軌道。
淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇二
要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉(zhuǎn)移的原理，教師先入情--動情--析情--移情。根據(jù)這一感情發(fā)展過程組織教學就能激發(fā)學生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。譬如教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。學習《平分生命》這篇課文時，教師首先要能被兄妹倆的真情所感動，學生才能體會的親情的偉大。
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”.課堂教學時，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
小學語文中有的課文情感因素與教學效果關(guān)系異常密切，教學這類課文，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，力求做到動情而講，使學生情動、境達。在教學中教師如能恰當運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示、實驗等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，可以調(diào)動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課后，我先板書課題，在學生對這幅圖有初步的了解后，我引導學生看圖，特別是圖的長、高和圖上人物數(shù)量及牲畜數(shù)量，以畫面展示來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出“融情融景、情景交融”的情境，真實而生動地再現(xiàn)了當時的'歷史文化，使孩子們不僅對圖有了一種佩服的感覺，還進一步感受了中華傳統(tǒng)文化的源遠流長。再如教《十里長街送總理》，可放一絲淡淡的哀樂，教師帶著沉痛的心情抒懷：敬愛的周總理生前為黨為人民勤勤懇懇地工作，為中國人民的革命事業(yè)建立了偉大的功勛，受到全黨全軍全國人民的衷心愛戴。1976年1月8日，周總理不幸逝世，全國人民無比悲痛。周總理的遺體送八寶山火化那天，首都百萬群眾以無限熱愛和懷念的心情，佇立在長安街上，迎送周總理的靈車。作者把這莊嚴、肅穆、催人淚下的動人情景寫了下來。這就是我們今天要學習的課文《十里長街送總理》。通過飽含情感的講述，把學生帶入濃厚的悼念氛圍中，這時，學生對周總理的敬佩之情，懷念之意溢于言表，自然會生發(fā)出學好此文的原動力。可見，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生情感，提高朗讀興趣，使其樂于朗讀，勤于朗讀，進而善于朗讀的好方法。
三、反復誦讀，喚起情感。
人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。其中，教師的范讀至關(guān)重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學任務(wù)，教學時可讓學生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學生情感的共鳴，這樣美讀使學生“耳醉其音”“心醉其情”,從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用親身經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”,體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
總之，小學語文教學應(yīng)該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈”.心動、情動，才能行動，才能讓學生從心里真正喜歡上我們的小學語文。
淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇三
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。
小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，有滋有味。
那么，怎樣激發(fā)學生的情感呢？
一、語言感染。
人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。真摯的語言和恰如其分的表情動作，會激起學生的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。。《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當學到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面后，低沉的語言和人們悲痛的表情動作使學生對總理的無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。
二、音樂渲染。
將音樂恰當?shù)匾胝n堂也是撥動學生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學生的注意力，能調(diào)節(jié)學生情感，使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學生想象，啟迪學生思維。《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。在學生體會梅花的清高品格和深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師播放歌曲：“我的中國心”。師生一起跟著音樂唱，讓學生沉浸在優(yōu)美的意境中，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育，受到美的熏陶。
畫面渲染。
小學語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活無不引導學生暢游其中而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學生的情感。張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課后，我先板書課題，在學生對這幅圖有了初步的了解后，我引導學生看圖，特別是圖的長、高及圖上的人物數(shù)量及牲畜的數(shù)量，以畫面展示來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情融景，情景交融”的情境，真實而生動地再現(xiàn)了當時的歷史文化，使孩子們不禁對圖有了一種佩服的感覺，還進一步感受了中華傳統(tǒng)文化的源遠流長。
四、創(chuàng)設(shè)情景。
學生的學習興趣和熱情度多來自好奇心，因此，在教學中設(shè)法標新立異，創(chuàng)設(shè)有趣的、有一定難度的教學情景，既能用學生期待的信息來吸引他們的注意力，又能極大地調(diào)動學生的學習和思維熱情。創(chuàng)設(shè)教學情景，我就根據(jù)教材的需要，采用了故事、謎語、表演、資料和富有啟發(fā)性的語言等多種方法來實施的。
當然，學生情感的激發(fā)，是比較復雜的，會受很多因素的影響，如教師本身的情感狀態(tài)，學生課前的情緒，教材的特點，教師對教材的處理等等都有關(guān)系，在以后的教學中，力求尋找實用又科學的途徑激發(fā)學生的情感，讓語文課充滿濃濃的情！
淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇四
四川眉山市東坡區(qū)崇仁小學張世明。
在小學作文教學中，多層次、多渠道地為學生創(chuàng)造發(fā)表機遇，提供發(fā)表園地，變欲望為動力，激發(fā)學生的寫作興趣，適合小學生好表現(xiàn)的性格特點及以學生為主體的教學思想，因而會收到良好的效果。
首先，“發(fā)表”要按計劃、有目的地進行。目的要明確，即通過“發(fā)表”激發(fā)學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平和能力。但是，要實現(xiàn)這一目標卻是長期、艱巨的過程。這便需要教師作出長遠規(guī)劃，分步實施，貴在持之以恒。
其次，“發(fā)表”既要突出典型，更應(yīng)面向全體。有興趣和文章寫得好的'學生畢竟屈指可數(shù)，要重點培養(yǎng)，讓這些“佳作”產(chǎn)生巨大的榜樣作用。不過，作為教師必須清醒，光靠幾個尖子是不行的，既違背了“面向全體因材施教”的教學原則，又無情地抹殺了許多學生即將萌發(fā)的興趣愛好。因此，我們應(yīng)該激發(fā)全體學生的寫作興趣，要善于發(fā)現(xiàn)和充分挖掘每一個學生的閃光點，要幫助、鼓勵和指導每一個學生都積極進取。通過師生的努力，要讓每一個學生有興趣參與、有文章發(fā)表、有能力提高。
第三，“發(fā)表”的形式和內(nèi)容要力求豐富多樣。教師要為學生積極創(chuàng)造發(fā)表機遇，充分提供發(fā)表園地。比如在課堂上，可采取教師（或?qū)W生）范讀學生作文；在活動中，可結(jié)合實際開展演講賽、故事會、現(xiàn)場作文競賽等；在班級和學校里，要積極創(chuàng)辦和利用好板報、墻報、紅領(lǐng)巾廣播站、班刊、校報等；在課余，則應(yīng)精心培養(yǎng)、指導、鼓勵、推薦或組織學生向報刊電臺投稿。學生作品的題材和體裁要豐富多樣，不拘一格，自由寫作，真情表達，長短不拘――尤其關(guān)注大多數(shù)學生的精彩的片斷、句子等。
第四，加強“發(fā)表”之后的總結(jié)指導和表彰獎勵。學生取得的每一分成績，師生均付出了不少的艱辛，特別是那些后進生能“風光一回”更是來之不易。教師應(yīng)抓住機遇，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，指導學生完善不足，并提出新的要求。要防止學生驕傲，教育和培養(yǎng)學生養(yǎng)成“筆耕不輟”的寫作習慣。同時，對于那些成績突出或進步較大的學生，要適當給予表彰獎勵，以成功為動力，進一步激發(fā)學生更大興趣地努力攀登。
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淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇五
摘要：新課改更加重視學生情感的激發(fā)，關(guān)注學生在學習過程中的體驗，這樣不僅可以激起學生更大的學習熱情，同時也可以加深學生對文本的理解，實現(xiàn)學生知識、能力與情感的全面發(fā)展。在小學語文教學中，我們要著重從教師的影響、教材的開發(fā)與評價的運用這三個方面來激發(fā)學生的積極情感。
關(guān)鍵詞：小學語文；情感；鉆研教材；科學評價。
一、師者影響，贏得學生的喜愛。
正所謂“親其師，信其道”。學生對語文學科的積極情感正是建立在對教師的情感之上。教師只有先贏得學生的喜愛，激起學生對教師的積極情感，才能使學生將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到語文學科的學習上來，形成對語文學科濃厚的學習興趣。
1.給予學生熱愛與尊重。教師要熱愛學生，尊重學生，只有熱愛才能拉近學生與教師的距離。當學生感受到教師對自己的關(guān)心與熱愛，自然就可以接納教師，親近教師。因此，教師要更多地關(guān)注學生的心理與情感，要俯下身來多與學生交流與溝通，幫助學生排解消極情緒與心理問題，關(guān)心學生的學習與生活，尊重學生不同的需求，這樣才能激起學生對教師的喜愛與尊重。
2.給予學生信任與期待。每個學生都有著巨大的潛能，然而在以往的教學中，學生完全被忽視，教師包辦代替，成為學生的保姆。在新課改下，教師要成為學生潛能的挖掘者，給予學生更多的信任與期待，給予學生更大的展現(xiàn)空間與舞臺，讓學生自由發(fā)揮，展開自主學習，讓學生更有信心，成為一個發(fā)現(xiàn)者與探索者。這樣可以讓學生更加認可自己，自然也會激起學生對教師的積極情感。
二、鉆研教材，找準情感的觸發(fā)點。
教材是最主要的教學資源，所選入的文章文質(zhì)兼美，具有深厚的人文精神，非常適合小學生閱讀，是對學生進行情感熏陶的重要途徑。因此在教學中，教師不要只是機械的講解，而是要深入地鉆研教材，挖掘每篇文章中所包含的情感，以此作為激發(fā)學生積極學習情感的觸發(fā)點。在具體的教學中，教師要善于運用各種教學手段來將枯燥而靜止的文字講活，營造愉悅的教學氛圍，構(gòu)建活力課堂，以激起學生濃厚的學習興趣與積極的學習熱情。
1.用音樂來渲染。音樂具有強烈感染力，將音樂與文字結(jié)合起來，引入語文教學中可以讓枯燥靜止的文字動起來，將難以用語言描述的情與景轉(zhuǎn)化成音頻。這樣的教學不僅符合學生的心理特點，能夠激起學生積極的學習情感，同時又可以刺激學生的聽覺，引發(fā)學生豐富的想象與聯(lián)想，激起學生特定的情感，這對于提高與深化學生對文本的理解具有重要作用。
2.用畫面來烘托。小學生以形象認知為主，更容易從直觀的圖片與畫面中來獲取直觀信息，更能激發(fā)學生學習的主動性，引發(fā)學生豐富的想象。這正是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。為此在教學中，教師要充分運用教材插圖以及相關(guān)的.圖片等，以此來刺激學生的視覺，吸引學生的眼球，激起學生參與學習的主體性與主動性。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來展現(xiàn)優(yōu)美的桂林山水風光，將學生帶入美景中，給予學生美的感受，這樣才能激起學生學習的主動性。
3.用故事來吸引。故事是學生所喜愛的重要活動形式，我們可以利用故事來吸引學生的注意力。如作者的生平趣事、創(chuàng)作過程中的小插曲，即使是一個漢字本身也是一個故事。我們要收集更多的趣味故事，以生動幽默的故事來吸引學生，將學生的注意力引向新知的學習。
三、評價激勵，提升學生學習動機。
評價也是整個教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是提升學生學習動機的重要手段。得當?shù)脑u價可以讓學生看到自己的成功與進步，這樣更能強化學生的自信心與自尊心，讓學生對自己充滿信心，更加主動而積極地參與到今后的教學中來，形成持久的學習情感。這就需要我們講究評價的方式與方法，科學合理地評價才能發(fā)揮激勵與導向作用。
1.讓學生成為評價的主體。評價的主權(quán)不要只是牢牢地握在教師的手中，而是要將評價的主權(quán)下放，讓學生成為評價的主體。這樣，學生既是被評價者，又是評價者，能夠從不同的角度來審視自己的認知活動。這樣，學生在充分的交流中所得到的不只是知識與技能，更是能力與思維，是情感上的提升，信心上的增強。
2.要尊重學生個體的差異。學生是鮮活的生命個體，存在著一定的差異，這是客觀存在的事實。素質(zhì)教育提出了因材施教、因人而異的教學理念，在評價時也不能同一標準、同一方法，而是要正視學生之間的差異，針對評價對象的不同來采用不同的評價方法，制定不同的評價標準。這樣才能讓評價成為每一位學生求知的推動力量。
3.評價要真實而具體。賞識教育的功效是不可小視的。但賞識并不是假大空的表揚，而是要能夠基于學生的自身基礎(chǔ)，做出真實而具體的評價。這樣的評價才能基于學生的實際情況，客觀并具有激勵效果，才能讓學生看到自己的進步與不足，才能激起學生更大的學習熱情。總之，我們要改變以往只重知識傳授的教學傾向，發(fā)揮語文學科的特殊功能，以學生為中心，營造愉悅的教學氛圍，以激起學生積極的學習情感，調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性，讓學生積極而快樂地參與到語文教學中來，享受語文學習所帶來的樂趣，實現(xiàn)知識與技能等三維度的全面發(fā)展。
參考文獻：
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[3]吳越昆.小學語文教學中學生情感的激發(fā).新課程：小學，（6）.
淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇六
一、以教師的熱情，激發(fā)學生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的'話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。
二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。
三、運用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學生的寫作情感小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學生體會到作者的寫作情感，激發(fā)學生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉(zhuǎn)化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學生寫出的文章不僅內(nèi)容具體，而且感情真摯。
四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生的寫作情感教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學生的興趣，選擇色彩鮮明、內(nèi)容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的基礎(chǔ)上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調(diào)動學生作文的積極性，激發(fā)學生的寫作情感。
五、進行成功教育，激發(fā)學生的寫作情感蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”所以對學生的作文也應(yīng)采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。
淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇七
一、以教師的熱情，激發(fā)學生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的'話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。
二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。
運用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學生的寫作情感小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學生體會到作者的寫作情感，激發(fā)學生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉(zhuǎn)化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學生寫出的文章不僅內(nèi)容具體，而且感情真摯。
四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生的寫作情感教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學生的興趣，選擇色彩鮮明、內(nèi)容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的基礎(chǔ)上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調(diào)動學生作文的積極性，激發(fā)學生的寫作情感。
五、進行成功教育，激發(fā)學生的寫作情感蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”所以對學生的作文也應(yīng)采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。
淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇八
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向,能推動人們?nèi)で笾R,鉆研問題,開闊眼界,它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑.可以說學習興趣是學習活動的重要動力.對于作為基礎(chǔ)學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的.化學來說,教師巧用提問的方法可以提高學生學習的興趣.
作者：陳昌云作者單位：唐山市豐南區(qū)第一中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：
淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇九
提高學生英語學習成績的關(guān)鍵是增強課堂內(nèi)容的趣味性，教學立足于課本但又不拘泥于課本，不斷擴大知識面，激發(fā)好奇心和求知欲，注重培養(yǎng)學生說英語的能力。我們從以下方面入手：
一、教師應(yīng)當不斷擴大知識面和提升自身的文化素養(yǎng)。
俗話說沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活，如果教師的學問只是半桶子水，學生肯定對該教師的課程毫無興趣，認為其資歷不夠。因此在教師備課之余，應(yīng)當不斷通過閱讀，溝通交流來擴大自己的知識面，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，做一名合格的教師。在課堂上，學識淵博者能夠?qū)⒅R點信手拈來，而且旁征博引，將知識點講得生動有趣，大大激發(fā)了學生學習聽課的熱情。課后解答問題時，教師不僅能夠?qū)栴}講解清楚，而且在原題的基礎(chǔ)上給學生講述與該題有關(guān)的知識點，使學生在弄清知識的同時，學會觸類旁通，舉一反三，這對學生的學習將會大有裨益。目前不少英語教師都有過去國外旅游或交流研修的經(jīng)歷，因此在授課時，教師可以有所側(cè)重地向?qū)W生講述自己的海外見聞和外國文化習俗，開拓學生眼界，幫助學生提高對英語學習的興趣。
二、全方位調(diào)動學生感官，增強課堂趣味性。
《牛津英語》不僅僅是一門純粹的語言課程，其所涉及的內(nèi)容涵蓋了聽、說、讀、寫四個分項技能。教材編寫上圖文并茂，內(nèi)容上很注重英語的實際運用，更兼顧到了課堂實施的趣味性。學習一門語言的最好辦法是調(diào)動學生所有感官去體會語言的精妙之處，讓學生自己發(fā)現(xiàn)語言的美，而不是機械式、填鴨式的教學。因此教師在教學過程中應(yīng)當注重與學生的互動，不僅僅是言語上的溝通，還包括肢體動作上的交流。比如記憶單詞時，單純地背誦讓學生很煩躁，教師可以通過肢體語言形象地模擬出單詞的意思，幫助學生進行記憶。或者是在學生關(guān)注教師的時候，給予其一個會心的微笑，或者一個鼓勵肯定的眼神以示對該生的嘉獎，表揚其認真聽課的行為。有時候，無聲的語言比有聲的語言更加激勵人心。其次，在教學過程中，教師應(yīng)當運用各種方式來活躍課堂氛圍，例如將知識點滲入到游戲之中，帶動學生的情緒，在潛移默化中使學生理解知識點。或者讓學生在看英語報紙雜志或者英文笑話時，自己去發(fā)現(xiàn)存在的語法知識點，避免枯燥的說教等。學生一向不喜歡只停留在課本這樣淺顯的知識點或者無趣的課文上，而對脫離教材的英文報紙雜志或者英文電影十分感興趣，平時對英文電影津津樂道。由此可見，學生對英語并不反感，真正反感的是教師局限于教材課文的教學方法，因此教師在授課時一定要想方設(shè)法將知識點與英語實際運用結(jié)合起來，使同學們不把學習英語當成一種負擔，而是一種交流的樂趣。
許多教師都將自己在外國旅游或者交流的經(jīng)歷作為一種向?qū)W生炫耀的`資本，因為教師之所以為人師表，所經(jīng)歷過的事，所接觸過的人自然比學生要多。更重要的一點是，去過外國交流的教師會更加了解外國本土語言的特點，并且對外國文化有自己的親身體會，向?qū)W生講解時能夠帶上主觀色彩，使講解更加有意思。例如在講建筑風格這一章節(jié)時，學生已經(jīng)看課文看得昏昏欲睡，這時教師將多媒體打開，向?qū)W生展示了一些像牛津，劍橋，哈佛等外國高等學府的建筑圖片，并且比較哈佛和牛津等大學建筑風格的差異，向?qū)W生解釋為什么某些建筑設(shè)計成尖頂，有些建筑設(shè)計成平頂，有的墻壁刷白色，有的墻壁刷粉紅色，又為什么這些高等學府的建筑沒有顯示出發(fā)達國家華貴雍容的感覺，反而是古樸滄桑的樣子，學生肯定會重新打起精神，補一補這些從沒有聽過的知識。教師這時候適當?shù)貙⒄_的人生觀價值觀滲透到自己的講解中，使學生在聽課之余又提高了自身的內(nèi)涵修養(yǎng)。一節(jié)課下來，既學習了語言知識點，更加深了對西方文化的認知，學生會感覺受益匪淺。
四、充分利用身邊的教學資源，不拘泥于課本。
運用多媒體的教學方法已經(jīng)深入人心，當然，學生不希望每節(jié)課在多媒體上只看見知識點的投影，因此教師有必要充分利用多媒體資源，適當?shù)夭シ乓恍┯⒄Z視頻，例如《走遍美國》，《查莉的成長日記》等幽默而又淺顯易懂的英語視頻或者是一些外國知名影片，以此增強學生對英語課堂的期待，激發(fā)學生學習英語的興趣。在課余時間，教師應(yīng)當組織學生開展一些有關(guān)英語學習的活動，例如英語晨讀競賽、英語辯論賽、講英語笑話比賽等等。不論這些文章或者笑話是否原創(chuàng)，也不論學生英語口語是否蹩腳，都應(yīng)該鼓勵每個人大膽地參與到游戲競賽當中，使學生在提升自己綜合素質(zhì)的同時，既娛樂了班上同學，又錘煉了自己運用英語的能力。
提高學生學習英語的關(guān)鍵是增強課堂內(nèi)容的趣味性，注重培養(yǎng)學生說英語的能力，不拘泥于課本教學，不斷擴大學生知識面，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。這一切的基礎(chǔ)是教師應(yīng)當具備有過硬的專業(yè)知識以及足夠的耐心去教育學生，讓教學真正做到學以致用。
淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇十
摘要：剛從二年級步入三年級的學生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難，更何況我們農(nóng)村學校的學生，學習寫作更為困難，因此，總結(jié)經(jīng)驗分享如何提高學生寫作興趣勢在必行。關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣。
小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而，剛從二年級步入三年級的學生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難，對于農(nóng)村小學教學來說，作文更成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。但事實上，農(nóng)村存在著富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生們共同開發(fā)。如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度的用好這些資源，那么學生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。如何激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快樂作文呢?下面我就談一談我在教學中的一些做法：
生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等，以讓學生獲得更多的生活體驗。金秋十月，學校組織了一次去農(nóng)場采摘秋游活動。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到啊!學生興奮得不得了，飛也般得沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘著，提著沉甸甸的“戰(zhàn)利品”，個個臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當然寫得是前所未有的生動。我所任教的學校是位于江津區(qū)的中山古鎮(zhèn)，為了寫好家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)這一作文，在課間我?guī)ьI(lǐng)孩子們親自到古鎮(zhèn)觀察，看古鎮(zhèn)建筑，品古鎮(zhèn)小吃特點，孩子們的興趣極大，并且教會他們用課堂學過的優(yōu)美詞語句子來描述古鎮(zhèn)，結(jié)果孩子們寫出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的獨特感受和親身經(jīng)歷后的心得體會分享。
當然，我也在作文課中現(xiàn)場組織一次活動或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭，擊鼓傳花，畫大象鼻子等。這樣學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。
二、通過寫日記來積累，從二年級開始，我便訓練學生寫日記，每天記下有趣的，有意義的事情跟老師和同學們一起分享，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，做一次活動都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。當然，我會參與其中，與孩子們一起寫，一起分享寫日記的快樂。
三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望。
實踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。
例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內(nèi)涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我愛家鄉(xiāng)》的作文教學中，我首先演示課件(小興安嶺美麗而富饒的景色)，這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調(diào)動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學生在課堂上同時受到音樂（音樂論文）、美術(shù)、文字語言等多種媒體的熏陶，如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。學生習作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。
四、書本中積累素材。
古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。小學語文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節(jié)，各有所長。有許多文章的寫作方法值得我們學習，或者有的文章的某一節(jié)某一段值得借鑒。教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內(nèi)遷到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵和督促，鼓勵他們利用學校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。從而寫作興趣更濃。五、賞識教育，激發(fā)寫作熱情。
當代教育心理學（心理學論文）研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒，而對賞識卻欣然接受。一個班的學生寫作水平當然是參差不齊的，但從學生的寫作愿望來說，他們都有追求美好、憧憬未來、渴望成才的共同特征，他們都想用優(yōu)美的詞句、新奇的立意、巧妙的構(gòu)思來寫一篇“杰作”，得到老師和同學們的贊許。因此在批改學生作文時，我對每一位學生的作文都會認真地寫下評語。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。學生在看到那些恰到好處的批語后，不管自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā)了他們寫好作文的興趣，增強了自信心。總之，表揚比批評要好。
六、展示寫作成果，激發(fā)寫作動力。
強烈的成就感會給人于前進的動力。小學生好奇心強，又愛表現(xiàn)，教學中我充分利用他們這一特點，為學生習作創(chuàng)造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。在教室中張貼寫得好的佳作，孩子們看到并以此作為寫作榜樣與動力，在以后的學習寫作中更加努力，效果事半功倍。
總之，在教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農(nóng)村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學生的面前也會出現(xiàn)一片芳草地。我相信，如果我們教師善于用心教學作文課，學生一旦對作文產(chǎn)生了情趣愛好，掌握了寫作的方法，就會猶如擁有一支生花妙筆，令學生才思泉涌，文采飛揚，寫起作文得心應(yīng)手，作出佳作一篇篇。
淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇十一
1、教材缺少具有想象力、促進想象力發(fā)展的教學內(nèi)容和活動，導致學生想象力無法進一步盛開。
2、對學生迸發(fā)出的想象力火花，分析引導不足，導致學生想象力減退，并難以進一步升華與盛開。
3、表揚鼓勵流于淺層，導致激勵不足。
4、想象力休眠后缺少新刺激。
在學習課文時，學習規(guī)范表達，學生形成規(guī)范表達，在規(guī)范中想象力休眠了。若讓學生討論有想象力的語句是否比課文更有趣，如何使課文語句更有想象力，是否可能降低課文規(guī)范語句對學生想象力的抑制作用?是否可能激發(fā)學生更大的想象力?甚至挑戰(zhàn)課文的想象力?(子問以為，應(yīng)該允許學生挑戰(zhàn)課文，除非課文是領(lǐng)袖語錄。)。
淺談學生情感的激發(fā)（實用12篇）篇十二
傳統(tǒng)作文教學中，“教師命題―教師指導―學生作文―教師批改―教師講評”這樣的模式，忽視了對學生作文興趣的培養(yǎng)，學生作文都是“奉命而運”，因而“千人一面，萬人一腔”。“綴文者情動而辭發(fā)”，情感是學生作文的原動力，只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調(diào)動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到創(chuàng)作的喜悅，使作文教學富有生命活力。
一、啟迪心靈，誘發(fā)情感。
子會發(fā)芽，能長出小苗，小苗又為什么能結(jié)出果實。青蛙繁殖后我把小蝌蚪和水裝到一個小盆里，天天讓學生觀察，不多天，小蝌蚪變成了小青蛙，孩子們高興得不得了。通過幾次觀察以后，我讓孩子們練習寫心得體會，他們寫道：“一粒種子種到地里就會發(fā)芽長大，我要像種子那樣，在老師的教育下茁壯成長。”“現(xiàn)在我們像蝌蚪一樣自由地成長，長大了我們就會變成一只大青蛙，蹦得老高老高的。”??學生的.寫作思路打開了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
著名教育家第斯多惠說過：“我們認為，教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激動、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激動人？沒有主動情感怎么能喚醒人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，作文教學中創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍和情調(diào)，可讓學生始終被一種愉快的特殊的氣氛所陶冶、感染，因此產(chǎn)生親切感與積極的情趣。
友外，還有別人的嗎？”我繼續(xù)啟發(fā)，略停片刻，有的同學又舉起了手：“解放軍在救災(zāi)中為人民立下了大功，我要把賀卡送給他們。”“我要把賀卡送給參加了奧運會的叔叔阿姨、大哥哥大姐姐們，他們?yōu)樽鎳鵂幍昧藰s譽。”“我要把賀卡送給造火箭的科學家。”??真是情動而“辭發(fā)”。在整個教學中，我始終注意學生的愉快體驗，情緒的把握和感情的投入，讓學生感到“情義就是眼前”，“我即在情義中”。
三、豐富情感，以情激情。
情感具有很強的感染性，需要學生對寫作對象產(chǎn)生情感體驗，必須以教師為中介。教師不僅要醞釀愉快的心境，激發(fā)作文情感,體驗創(chuàng)作喜悅從學生的實際出發(fā)，捕捉能產(chǎn)生的積極情感，同時還要努力尋覓自己感情的立足點，以教育對作文對象的摯愛之情感染學生，喚起他們的作文動機。作文教學是語文教學的重要組成部分，它是學生運用語言表達思想感情的綜合訓練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過這樣的話：“如果老師不想方設(shè)法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動會帶來疲倦。”我們在作文教學過程中，應(yīng)當牢固樹立以學生為中心的理念，充分調(diào)動他們的思想感情，讓他們具有創(chuàng)作的激情，從而享受到作文的樂趣，使寫作成為他們學習和成長的樂園。
參考文獻：
［1］楊錚傳．小學語文心育藝術(shù)．湖南人民出版社.
［2］任玲．什么樣的課是不好的課．語文教學通訊，（01）.［3］劉建新．兒童語文情感教育立體化及情感培育策略．教育探索，（07）.
（作者單位福建省泉州市泉港區(qū)界山玉湖中心小學）。