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教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇一

所謂素質(zhì)教育，主要是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。

素質(zhì)教育重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康、心理健康等等，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造所以，素質(zhì)教育從本質(zhì)上來說，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對(duì)比分析素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的一種教育模式。

最后，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育者積極發(fā)揮創(chuàng)造精神，只要對(duì)學(xué)生有利的教育方式都可以為我所用，應(yīng)試教育則使教育者跟隨考試轉(zhuǎn)，一切以考試重點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。

2.素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。

就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，小學(xué)語文學(xué)科對(duì)于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育有著天生的優(yōu)勢(shì)和不可推卸的責(zé)任。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。

根據(jù)《大綱》要求，小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本素養(yǎng)，為小學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文素質(zhì)教育不僅包括語文字詞句篇的積累、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)，而且包括審美情趣、知識(shí)視野、人格完善、文化品位、智力水平、情感態(tài)度等方面的提高和完善。

總結(jié)起來，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的基本要求可以概括為習(xí)慣、品格、情感三大要素。

所謂情感，就是培養(yǎng)小學(xué)生的健康積極穩(wěn)定的情感，豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界。

3.1文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)是小學(xué)語文教育的基本立足點(diǎn)，素質(zhì)教育盡管減輕了學(xué)生的繁重的負(fù)擔(dān)，但是卻提高了對(duì)于文化素質(zhì)的要求。

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，最重要的就是要培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

從某種意義上來說，道德素質(zhì)甚至比文化素質(zhì)更為重要。

作為小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)活動(dòng)中要十分關(guān)注小學(xué)生的道德素養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻注意滲透德育教育，提高小學(xué)生的道德素質(zhì)。

筆者認(rèn)為，類似于《中華美德賢文》的文章對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)具有潛移默化的作用，應(yīng)極力推薦給小學(xué)生閱讀。

培養(yǎng)小學(xué)生的道德素質(zhì)，可以從知、情、行三個(gè)層面進(jìn)行。

首先，“知”就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行說理教育，使其認(rèn)識(shí)到大家公認(rèn)的道德準(zhǔn)則是什么，只有了解了具體的道德準(zhǔn)則，才能夠知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是該做的，什么是不該做的，我們?yōu)槭裁匆@么做而不那么做。

其次，“情”就是培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感，使小學(xué)生對(duì)好的行為習(xí)慣表示出快樂、滿意、學(xué)習(xí)等情緒，而對(duì)不好的行為習(xí)慣表示出悲憤、不滿、厭惡等情緒。

最后，“行”就是讓小學(xué)生付諸行動(dòng)，有違道德的事堅(jiān)決不做，有違道德的話堅(jiān)決不說。

3.3心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)中要注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗壓能力。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值。

教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，美的事物.只有通過感官去欣賞，通過心靈感受，才會(huì)不斷提高自我審美鑒賞能力，給生活創(chuàng)造多種樂趣，最終獲得美感教育。

在語文教材中有很多關(guān)于培養(yǎng)美感的文章，充分體現(xiàn)教師教書育人的教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生通過對(duì)小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語。

總而言之，教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。

在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

作者：朱翠云。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇二

“快樂語文”的說法由來已久，時(shí)至今日，繁重沉悶的語文課堂使不少學(xué)生“談之色變”。如何使學(xué)生在語文中感受快樂？掩卷沉思之余，我決定將快樂語文的理念帶進(jìn)語文課堂。

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我明確了三個(gè)問題，那就是：1.你快樂嗎？2.學(xué)生快樂嗎？3.怎樣使學(xué)生快樂？進(jìn)課堂前先要問問自己這三個(gè)問題。

看起來，這三個(gè)問題提得有些單調(diào)、空洞，我卻深有體會(huì)。我曾經(jīng)多次因?qū)W生背不過課文、默不出詞語、寫不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進(jìn)教室，遷怒于學(xué)生，學(xué)生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實(shí)際上卻是極為反感的。特別是五、六年級(jí)的學(xué)生正處于心理發(fā)展的顛峰期，反抗意識(shí)尤為強(qiáng)烈，他們?cè)谛睦锏钟|你，對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，你說的他們可以不信、不聽，甚至?xí)幪幪岱乐恪Ｈ绱藧盒匝h(huán)，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規(guī)勸歷王的故事。教師的這種情緒，會(huì)像毒菌一樣蔓延給學(xué)生，這不正是箍在學(xué)生思維上的緊箍咒嗎？我時(shí)常提醒自己：走進(jìn)教室，要始終快樂。

首先，給學(xué)生減負(fù)，將語文融于生活。

其次，在課堂上學(xué)，到生活中用。

時(shí)至冬天，我準(zhǔn)備了一份有關(guān)描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來想束之高閣的問題，不料天公作美（現(xiàn)在我們這個(gè)地方的孩子與雪結(jié)緣的機(jī)會(huì)極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場(chǎng)雪》呈現(xiàn)在學(xué)生面前，無需多費(fèi)心思創(chuàng)設(shè)情境，窗外潔白無垠的天地，任教室內(nèi)的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、熱情高漲，教學(xué)效果不言而喻，沒有學(xué)生因?yàn)檎n后問題而怨聲載道。

后來看學(xué)生寫的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。

大自然的恩賜，洗練了學(xué)生的情操，快樂祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來，又回到了生活中”的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生有了切膚的體會(huì)。我想，這場(chǎng)雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會(huì)融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開始，到暢游語文海洋。

我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學(xué)生做事要從小事一點(diǎn)一滴做起，學(xué)習(xí)語文亦如此。語文不只是一本薄薄的課本，語文是一幅絢爛多姿的畫卷；語文是豐富多彩的“大自然的語言”；語文是色彩繽紛的童話世界；語文是千姿百態(tài)的“橋之美”；語文是超然物外的“童趣”；語文是那一篇篇文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的文章；語文是對(duì)成語故事的介紹，是對(duì)電視廣告的評(píng)析；語文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語文是小報(bào)的設(shè)計(jì)，是文集的編寫……為了讓學(xué)生將“不積跬步無以致千里”的古訓(xùn)根植于生活，我把學(xué)生帶進(jìn)了語文那燦爛奪目的百花園，體驗(yàn)語文那沁人心脾的美與快樂。

1.每課一詩詞。

即課前3―5分鐘的時(shí)間，學(xué)生自選一首好詩美詞，背過了，寫一寫，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當(dāng)一堂課的前奏，或急或緩，學(xué)生樂此不疲。

2.每日一記。

內(nèi)容不限，像道聽途說，有感而發(fā)，記錄下來；趣事樂事，記錄下來；學(xué)習(xí)心得，記錄下來；煩惱憂慮，記錄下來。凡此種種，不限量不定性，使之養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，在動(dòng)手的過程中動(dòng)動(dòng)腦，想想如何寫好一句話也行，學(xué)生大笑，覺得很輕松。

3.每周一成語。

4.每周一競(jìng)比。

這樣使學(xué)生積累的知識(shí)自覺地形成了一個(gè)體系。每月來一次知識(shí)擂臺(tái)賽，各種知識(shí)齊盤端上，學(xué)生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗(yàn)，對(duì)前段知識(shí)查漏補(bǔ)缺，把失誤修正，把成績(jī)存放。這樣的擂臺(tái)賽如同學(xué)生的加油站，學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力更足了，良好的知識(shí)體系如同滾雪球般越滾越大。

有了生活中的積累，才會(huì)有課堂上的靈感迸發(fā)；因?yàn)槠綍r(shí)知識(shí)的醞釀，學(xué)生心中方能底氣十足，帶著平和的心態(tài)走進(jìn)語文課堂，他們擷取的是一生的歡樂。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇三

胡懷峰。

面對(duì)這些問題，眾說紛紜，有的說是中小學(xué)教材的不銜接，有的說是中小學(xué)教師教法的不銜接……確實(shí)，初一的語文和小學(xué)語文相比內(nèi)容更為豐富、復(fù)雜，在教學(xué)方法上與小學(xué)也不盡一致。促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的語文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的語文知識(shí)和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。因此，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)掌握中小學(xué)語文知識(shí)的銜接點(diǎn)，搞好新舊知識(shí)的架橋鋪路工作，注重自己的教學(xué)方法，才能有的放失，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、新與舊的銜接。

1．教材--了然于心。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層次的理解，教師教學(xué)節(jié)奏偏慢，教學(xué)時(shí)間相當(dāng)寬裕，學(xué)生只要課堂上專心聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，就能較輕松地取得好成績(jī)。一到中學(xué)，教學(xué)任務(wù)跨上了一個(gè)新的臺(tái)階，要求高了，學(xué)習(xí)的密度大了，教師的教學(xué)速度自然就快了。可學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)暑假之后進(jìn)入中學(xué)，本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識(shí)一下子涌了進(jìn)來，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節(jié)奏變快了許多，甚至單個(gè)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也急劇減少，學(xué)生自然有些望而生畏。那么此時(shí)，急需我們中小學(xué)的語文教師溝通交流，齊心協(xié)力“摸清底細(xì)”，參透“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，確實(shí)把握中小學(xué)之間語文各學(xué)段的目標(biāo)，好好利用教材這一工具，幫助學(xué)生順利跨上新的臺(tái)階。

2．溝通--從心開始。

孩子從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，環(huán)境完全不同，此時(shí)的心理也不同。尤其在我們農(nóng)村，六年級(jí)時(shí)班里的同學(xué)大部分來自同一個(gè)村，或者臨村，大家共同相處了六年的時(shí)間，已經(jīng)彼此熟悉相知，培養(yǎng)了一定的感情。升入初中后，很多平時(shí)一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現(xiàn)在卻在不同的班級(jí)，雖然還是在同一個(gè)學(xué)校，可孩子們心里的感覺還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺得很難適應(yīng)這個(gè)新的環(huán)境。

我曾問一個(gè)女孩子：中學(xué)與小學(xué)有什么不同？她說：“剛剛進(jìn)入中學(xué)，那時(shí)的印象太深了。因?yàn)榘嗬锏耐瑢W(xué)都在潘徑中學(xué)讀初中，只有我一個(gè)在南岳中學(xué)就讀。看見別人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個(gè)也不認(rèn)識(shí)，心里空落落的，感到孤單又無助，很想逃離這里。”雖然她是較特殊的一個(gè)，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個(gè)共同點(diǎn)：或多或少都有一種恐懼感。此時(shí)，中學(xué)的教師就該抓好起步，關(guān)注學(xué)生的心理，幫助他們適應(yīng)這個(gè)新的環(huán)境，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。

二、習(xí)慣與方法的銜接。

中國(guó)青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。”習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是好習(xí)慣，將會(huì)終身受益。所以學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在今后的學(xué)習(xí)路上必定會(huì)取得事半功倍的效果。

1．揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在小學(xué)階段學(xué)生已養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如坐勢(shì)端正，答題踴躍，聲音響亮，書寫端正……這些好的習(xí)慣都是小學(xué)教師們辛勤培養(yǎng)的結(jié)果。如今，跟著學(xué)生到了中學(xué)，中學(xué)的教師應(yīng)注意學(xué)生這些好習(xí)慣的“延續(xù)”，切勿讓這些習(xí)慣走下坡路。

一位同行聊起自己小學(xué)和中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)：小學(xué)時(shí)，我們那班的成績(jī)挺好。因?yàn)槔蠋煛白ァ钡奶o了，對(duì)于一些課外書，指導(dǎo)得特別詳細(xì)，不但要求我們?nèi)タ矗ケ常踔習(xí)椴榛蛘弑荣悺Ｄ菚r(shí)，很怕沒完成任務(wù)被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時(shí)在班里我的成績(jī)總是第一。可到中學(xué)就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，于是我的惰性又“復(fù)發(fā)”了，所以成績(jī)只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何“緊”，如何“松”，才能讓學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)近平穩(wěn)過度到中學(xué)學(xué)習(xí)，不至于讓孩子在中小學(xué)里，學(xué)習(xí)的積極性差別那么大。因?yàn)槌跻粚W(xué)生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，“成人感”突出，興趣廣泛。他們有自覺學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)又有貪玩好耍的特點(diǎn)。所以如何引導(dǎo)學(xué)生，把握好一個(gè)“度”，是相當(dāng)關(guān)鍵的。

語文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時(shí)都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，否則就會(huì)使他們思考問題的積極性受到挫傷。

在小學(xué)階段的中年級(jí)，教師已經(jīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生摘抄的習(xí)慣，一直到高年級(jí)，學(xué)生都能堅(jiān)持做摘抄。但學(xué)生大部分是出于老師的要求才去做的，且對(duì)于摘抄的句子大多不能說出“為什么抄”。少數(shù)較優(yōu)秀的學(xué)生在習(xí)作中懂得運(yùn)用自己積累的優(yōu)美句子，或者模仿他人的寫作優(yōu)點(diǎn)。到了中學(xué)，隨著學(xué)生閱讀面的廣和生活的積累，他們會(huì)越來越懂得欣賞優(yōu)美的句子和文章。那么，中學(xué)教師這時(shí)一旦讓孩子養(yǎng)成看書獨(dú)立思考，做筆記，隨時(shí)積累有用的知識(shí)的良好習(xí)慣時(shí)，學(xué)生將受益終生。

2．百花齊放。

“教是為了不教”。課標(biāo)實(shí)施建議中指出“應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識(shí)，課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”3但教無定法，老師們應(yīng)在“教”字上下工夫。

首先，在小學(xué)六年級(jí)的學(xué)習(xí)生活中對(duì)閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的要求僅是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。在課后的習(xí)題中，也僅是以讀悟?yàn)橹饕繕?biāo)，研討探究性的合作學(xué)習(xí)較少。基于此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)，有步驟地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語文行之有效的辦法。如：課前如何預(yù)習(xí)，怎樣做好基礎(chǔ)知識(shí)，拿到語段怎么閱讀，每篇課文寫什么，怎么寫，用幾句話就可講明白？課后師生一起質(zhì)疑，培養(yǎng)他的自學(xué)能力。這才是真正達(dá)到“授之以魚，不如授人以漁”的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進(jìn)，才能讓學(xué)生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學(xué)的節(jié)奏以快半拍為宜。

例：在教學(xué)七年級(jí)第一單元時(shí)，不宜急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重鞏固，完善學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同了解中學(xué)語文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法，一同整理，歸納知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)他們的任何一點(diǎn)成績(jī)給予高度的肯定，培養(yǎng)他們的自信心與獨(dú)立能力。把這一個(gè)階段當(dāng)做過渡期，降低學(xué)習(xí)的梯度，由半撫半放的教學(xué)方式走向自主獨(dú)立的探究，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)--實(shí)踐中學(xué)--探索中學(xué)--解決問題中學(xué)，將知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向能力為主的教學(xué)。

最后，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，要在實(shí)踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。比如，背誦古詩文時(shí)，我們可以組織各小組搞個(gè)接力賽或排成課本劇或?qū)υ姳绕矗踔羶?cè)書中需要背誦的古詩文篇目來個(gè)“滾雪球”似的背誦。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學(xué)習(xí)語文。

從小學(xué)到中學(xué)的這一步中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作為語文教師的我們應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并且在前進(jìn)的道路上不斷地給予他們指導(dǎo)和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇四

1.多媒體技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)運(yùn)用的不同步。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展只為語文教學(xué)的形式、教學(xué)的手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想的改變提供了更多的可能性，但長(zhǎng)期以來并未充分、有效地被廣大語文教師使用，還有很多語文教師不能有目的、有針對(duì)性、靈活自如地運(yùn)用多媒體來豐富、深化語文課堂教學(xué)。

2.教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)掌握的緩慢、不熟練。“技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在教師融合技術(shù)于其課堂和教學(xué)理念之前。”多媒體技術(shù)要運(yùn)用于語文教學(xué)，對(duì)教師提出了更新、更高的要求。現(xiàn)在的一些青年教師能熟練操作電腦，有豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，但卻不能上一節(jié)高效的多媒體語文課，這是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)要求教師既要精通教學(xué)內(nèi)容，又要熟練掌握一些多媒體技術(shù)。這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

3.大量的多媒體技術(shù)的運(yùn)用不利于學(xué)生的精品細(xì)讀。語文是一門集品、悟?yàn)橐惑w的學(xué)科，它要求學(xué)生通過對(duì)一些經(jīng)典美文的細(xì)細(xì)品讀去體會(huì)其中的意韻，有許多“只可意會(huì)不可言傳”的東西在里邊。但多媒體利用聲、像和有關(guān)文字往往給學(xué)生許多直接的啟示，不用細(xì)讀品味就可以回答出教師的問題，無形中使學(xué)生缺少了精品細(xì)讀的機(jī)會(huì)，缺少了思維想象的空間，更少了對(duì)文章、對(duì)生活的至深感悟。

4.不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在聽、說、讀、寫的過程中去感悟、體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的內(nèi)容、思想和感情，使學(xué)生在這種感悟、體會(huì)中逐步形成、發(fā)展，并不斷提高自己的語感。但多媒體的聲、像往往無法代替文字本身所給于學(xué)生的那種“無限滋味在其中”的美妙感覺。

1.探索、研究、發(fā)展與多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)相配套的教育理論。多媒體技術(shù)只有與相應(yīng)的教育理論相結(jié)合，才能有效地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)教育理論又直接指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。因此，探索、研究、發(fā)展與多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)相配套的教育理論就顯得至關(guān)重要，具有重大的意義。

2.不斷提高語文教師的多媒體教學(xué)水平。今天，許多教師會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)個(gè)課件來進(jìn)行多媒體教學(xué)，但這種單純的“拿來主義”往往缺少了針對(duì)性和有效性。多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的迅速發(fā)展與普及，不僅要求語文教師要懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的文學(xué)體裁，采用不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)和制作出實(shí)用的、有針對(duì)性的教學(xué)課件。這無疑是對(duì)語文教師提出了更高的要求。因此，語文教師應(yīng)該積極地參加科學(xué)、規(guī)范的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，努力提高自身的多媒體教學(xué)水平。

3.不斷提高語文教師在多媒體課堂教學(xué)中的調(diào)控能力。多媒體技術(shù)一般以課件的形式走進(jìn)語文課堂，它包括眾多的連接和互交，容量極大。形式很容易沉浸于其中的聲、像、色，而不能很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師要有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況調(diào)控教學(xué)過程，不能被課件牽著鼻子走，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助語文教學(xué)，是一種積極的、合作的教學(xué)模式，它將在新課改下為教師和學(xué)生創(chuàng)造出有意義、有價(jià)值、有創(chuàng)造、有想象、有娛樂的新學(xué)習(xí)環(huán)境，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇五

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力。一個(gè)巧妙的問題可以引起學(xué)生的關(guān)注與注意力，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。因此，在教學(xué)中我們要盡量避免那種毫無懸念、平鋪直敘的教學(xué)模式，而是在必要的時(shí)機(jī)拋出有價(jià)值的問題，以問題來吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)《春光染綠我們的雙腳》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生針對(duì)“染”字來展開交流與討論，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂一片活躍。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考，那么春光如何來“染”綠我們的雙腳。這一問題極具感情色彩與想象空間，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生根據(jù)自己的理解與生活閱歷在頭腦中勾勒出一幅幅美麗的畫面，其思維處于最活躍狀態(tài)，此時(shí)再進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)更能取得事半功倍的效果。除此之外，我們還要學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件，挖掘資源，利用學(xué)生在課堂上的隨機(jī)反應(yīng)來巧妙提問，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使之成為學(xué)生思維認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)。

多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學(xué)形式相比，具有不可比擬的重要優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的角度來說，多媒體是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，鮮艷的色彩、直觀的畫面，逼真的畫面、多彩的屏幕、動(dòng)聽的音樂，這些都符合小學(xué)生的特點(diǎn)，可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，吸引學(xué)生注意力，集中學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力與思維的順利轉(zhuǎn)移。從教師的角度來說，多媒體可為我們提供內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，使得我們的教學(xué)更為生動(dòng)。同時(shí)這也是一種全新的教學(xué)手段，教師只需相應(yīng)的操作便可以將這些內(nèi)容形象直觀地再現(xiàn)于學(xué)生面前，尤其對(duì)于一些較難理解的問題，可以實(shí)現(xiàn)有效突破。這無疑大大減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增大了知識(shí)密度，擴(kuò)大了知識(shí)容量，大大提高了教學(xué)有效性。從語文學(xué)科教學(xué)的角度來說，多媒體更能生動(dòng)直觀地展現(xiàn)文字的魅力。語文具有很強(qiáng)的人文性，通過多媒體可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成直觀的畫面、生動(dòng)的場(chǎng)景、優(yōu)美的意境，使學(xué)生身臨其境，獲取形象信息與感官認(rèn)知，更利于學(xué)生深入文本，體會(huì)文章中所包含的情感，強(qiáng)化學(xué)生的理解，深化學(xué)生的體驗(yàn)。

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜愛模仿，與有聲語言比起來，他們的肢體語言更為豐富，這是小學(xué)生的天性，也是最為寶貴的教學(xué)資源。妥善運(yùn)用、機(jī)智處理能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)與主體參與意識(shí)，會(huì)造就更多課堂的'精彩。古詩是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的激情，我讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編，來想象詩人的生活時(shí)代、創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的心情、情感、處境等，然后運(yùn)用豐富的表情、動(dòng)作與語言來進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，想象得以施展，思維得以激活。可以說這樣的活動(dòng)集趣味性與知識(shí)性于一體，集人文性與情感性于一體，更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠喚起學(xué)生對(duì)生活的感知，讓學(xué)生可以穿越時(shí)空，與古人對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編與表演，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性的重要手段。

總之，全新的教育形勢(shì)賦予了課堂教學(xué)更為豐富的內(nèi)涵，在新課程下我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，踐行新課標(biāo)，將全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式付諸于語文教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索與創(chuàng)新，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加富有魅力與藝術(shù)色彩，使語文課成為學(xué)生最愛的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加精彩。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇六

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今時(shí)代得到了普及，一些借助于計(jì)算機(jī)的技術(shù)也不斷發(fā)展。

在此過程中，多媒體技術(shù)日益發(fā)展和成熟，并廣泛應(yīng)用于生活、生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。

隨著多媒體技術(shù)的全面普及，它在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中也起著不可替代的作用，并且在教學(xué)過程中扮演者越來越重要的角色。

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能有效的促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

在這種形勢(shì)之下，人們意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，新一輪的課程改革也在不斷的推進(jìn)。

在新課改的背景之下，要求教師不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，采用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生掌握知識(shí)并提高綜合素質(zhì)。

因此，多媒體教學(xué)手段自出現(xiàn)以來，就得到了教師的重視，并且在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出了重要的作用。

在初中語文教學(xué)中，筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的重要性，也總結(jié)一些運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以供大家參考。

1.在初中語文教學(xué)中，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠激活課堂。

語文是學(xué)生從小就接觸的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生們來說并不陌生。

但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，教師只是一味地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文成績(jī)，讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠獲勝。

在這種思想的影響之下，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，主要針對(duì)字詞進(jìn)行講解，對(duì)課文進(jìn)行分析。

讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)變得枯燥、乏味，失去其應(yīng)有的生機(jī)和活力。

學(xué)生們感到語文學(xué)習(xí)也變得陌生，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也沒有興趣。

語文知識(shí)豐富多彩、樣式眾多，本應(yīng)該成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)中卻并非如此。

在新課改下進(jìn)行語文教學(xué)，教師要力求改變語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使語文課堂變得豐富、形象，對(duì)學(xué)生充滿吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

通過在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以把語文知識(shí)更加直觀、形象的展示給學(xué)生。

教師可以把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，通過文字、聲音、視頻、圖片等資料的有效結(jié)合進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生通過觀看栩栩如生的畫面和視頻，欣賞聲情并茂的聲音等進(jìn)行文章的品味和體會(huì)。

在多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用過程中，不僅能夠讓學(xué)生通過文字的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，而且可以通過豐富、形象的教學(xué)形式獲得更多的知識(shí)和體會(huì)，學(xué)生在聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)過程當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，更容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

由于多媒體教學(xué)技術(shù)的生動(dòng)形象性，學(xué)生的注意力被吸引，在教學(xué)活動(dòng)中的參與性更強(qiáng)，語文的學(xué)習(xí)興趣更濃，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂氣氛會(huì)更加活躍。

例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一課時(shí)，教師能夠制作多媒體課件，讓學(xué)生在感受春色的同時(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行體味。

筆者在教學(xué)中制作了這樣的多媒體課件：在一陣悠揚(yáng)、悅耳的音樂聲中，展示一副優(yōu)美的春色，同時(shí)文章的'題目飄入屏幕當(dāng)中。

隨后教師展示另一幅畫面，同樣以春色為背景，文字內(nèi)容為作者相關(guān)的介紹，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)基本的了解，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。

接著進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，同時(shí)以圖片的形式展示文章中對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。

在進(jìn)行文章的分析時(shí)，教師點(diǎn)擊相應(yīng)的圖片，在屏幕上出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的文章段落并配上相應(yīng)的朗讀讀音。

通過制作多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們感到非常興奮，不僅很快的掌握了本課的知識(shí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)也更感興趣。

2.在初中語文教學(xué)中，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

在語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

只有提高了課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生把握住教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，深刻理解了教學(xué)的難點(diǎn)，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，不厭其煩的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解;為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，反復(fù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)。

但是，這種教學(xué)形式并沒有發(fā)揮出太大的作用。

在教師反復(fù)的講解當(dāng)中，學(xué)生甚至?xí)械絽挓?/p>

在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，恰恰能夠有效的解決此問題。

多媒體具有直觀性、形象性的特征，通過多媒體教學(xué)可以把抽象的知識(shí)變得形象具體，學(xué)生能夠從感性上對(duì)知識(shí)進(jìn)行感受。

尤其是多媒體具有調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官的優(yōu)勢(shì)，更讓學(xué)生從多方面、多角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行感受，讓學(xué)生得到刺激，加深了知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象。

教師在制作多媒體課件時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)可以通過不同的字體、色彩、動(dòng)畫效果、聲音等進(jìn)行強(qiáng)調(diào);對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，教師可以借助形象的圖畫、視頻資料等進(jìn)行介紹。

多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但是，在現(xiàn)代教學(xué)中它也存在著一些缺陷。

在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效率。

但是，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)組織課堂教學(xué)的同時(shí)，教師也要做到其它教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用，以使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的狀態(tài)。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇七

布魯諾說過，“使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師的“導(dǎo)寫”有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，則是苦差事。因此，導(dǎo)寫是作文教學(xué)的'重要一環(huán)，不可等閑視之。

所謂導(dǎo)寫，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，分析生活，表現(xiàn)生活。“導(dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實(shí)際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)寫的關(guān)鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點(diǎn)。“新”題材，“新”觀點(diǎn)，往往能啟人深思，引人遇想。“奇”就是不尋常，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導(dǎo)寫中，教師要“授之以漁”，使學(xué)生悟出“新奇”的題材，來源于對(duì)生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結(jié)果也不會(huì)相同。

導(dǎo)寫要使學(xué)生懂得生活與文章的關(guān)系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會(huì)有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質(zhì)生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機(jī)結(jié)合。寫作要以“感受”為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認(rèn)真細(xì)致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會(huì)“無米”生炊。

“導(dǎo)寫”要引導(dǎo)學(xué)生善于借鑒。每次作文課，在點(diǎn)化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學(xué)生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進(jìn)寫作的情境。當(dāng)然，只寫“規(guī)定作文”也有弊端，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷、性情、思想和方法各不相同，表現(xiàn)在作文中的方方面面自有分野，而且“規(guī)定”越多，學(xué)生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)樂寫“自由文”。

所謂“自由文”，就是讓學(xué)生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵(lì)隨時(shí)記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察勤奮寫作的良好習(xí)慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會(huì)“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。

“導(dǎo)寫”是提高。

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教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇八

摘要：語文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。

美國(guó)著名課程專家希爾斯教授認(rèn)為，學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗(yàn)，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。

一、從課堂獲取和積累信息。

采用多媒體教學(xué)，是學(xué)生獲取信息的又一方式。對(duì)于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過討論仍不能解決的，運(yùn)用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生便于接受，而且印象深刻，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的信息量，把語文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生積累信息的意識(shí)。記好課堂筆記。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就在于，課堂教學(xué)信息量大，涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個(gè)聰明的頭腦，總是難以應(yīng)付這紛雜的信息。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的所有內(nèi)容，包括各學(xué)科知識(shí)或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學(xué)生記錄、積累信息的符號(hào)，學(xué)生個(gè)人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號(hào)。課堂上某種原因而不能及時(shí)解決的問題，也可以在筆記中一目了然。

二、從課外閱讀中積累信息。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學(xué)生的信息量。他可以用或長(zhǎng)或短的時(shí)間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學(xué)生的閱讀和積累。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生適合讀哪些書，怎樣進(jìn)行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導(dǎo)的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學(xué)生閱讀，首先要讓學(xué)生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對(duì)其當(dāng)前的需求有何意義。學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇是在報(bào)紙上、雜志上或者到圖書館、到網(wǎng)絡(luò)去查閱等，從而降低學(xué)生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。良好的閱讀習(xí)慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。這就是課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。

三、到生活中去搜集信息。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸生活，在大量的語文實(shí)踐中獲取語文信息，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。適時(shí)地組織一些語文活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如演講會(huì)、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽?jī)超越大伙兒，就會(huì)不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復(fù)地斟酌。只要是學(xué)生主動(dòng)、樂于進(jìn)行的活動(dòng)，他們的印象就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一個(gè)人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動(dòng)來積累信息，似乎比語文活動(dòng)的效果更好些。因?yàn)殡S著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯(lián)網(wǎng)等已開始進(jìn)入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀(jì)律約束的學(xué)校活動(dòng)更有表現(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護(hù)環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標(biāo)把它們也列為語文課程資源的所在吧!

四、信息的處理和利用。

信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，以及在信息社會(huì)中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)信息進(jìn)行整理、交流和應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。

(一)信息的整理和加工。

整理的關(guān)鍵是分類。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己搜集、積累的資料進(jìn)行科學(xué)的分類。如：把語文知識(shí)按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識(shí)等進(jìn)行歸類，把文字資料按自然、科學(xué)，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進(jìn)行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時(shí)半會(huì)的工夫，教師應(yīng)當(dāng)把它納入到日常教學(xué)管理中去，經(jīng)常地指導(dǎo)、幫助，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立整理。寫讀書筆記是進(jìn)行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學(xué)生可以把閱讀或各種活動(dòng)中收集到的信息進(jìn)行重新整理，并加人個(gè)人的感情、觀點(diǎn)，對(duì)原信息采取批判性的吸收，使其更具個(gè)性。

(二)信息的交流和利用。

1.利用信息資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

在語文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生信息占有量的增加，必然會(huì)對(duì)所占有的信息進(jìn)行一些思考，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，進(jìn)行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。比如學(xué)習(xí)方法的研究、專題調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)等。

2.利用信息資料，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

語文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過程，它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣。總之，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇九

小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接。

在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：

1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？

2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？

3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

評(píng)價(jià)是語文課程的重要組成部分，教師的語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵(lì)，初中教師可以借用這種形式，用表揚(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。對(duì)回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語文教學(xué)中來。

總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇十

為了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個(gè)環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會(huì)落后于他人，不去勤奮閱讀，就會(huì)失去跟大多數(shù)同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓別的同學(xué)恥笑。因?yàn)閹缀跛型瑢W(xué)都在圍繞一本名著展開爭(zhēng)論，而只有一兩位卻因?yàn)闆]去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當(dāng)談到一些關(guān)鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時(shí)的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會(huì)，有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)等等，讓學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學(xué)活動(dòng)一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時(shí)間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀，在知識(shí)的浩宇自由翱翔。

二、指導(dǎo)方法，促進(jìn)閱讀有效性。

閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。知識(shí)可以傳授，可以記憶，但對(duì)語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì)，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始，首先要對(duì)所讀作品及其作者的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為相關(guān)知識(shí)的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時(shí)掌握一些背景知識(shí)。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個(gè)生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師組織學(xué)生對(duì)于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會(huì)，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點(diǎn)字、詞、句、段再進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。

三、推薦好書，強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合性。

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語言美，探索意境美。為學(xué)生推薦好書，把了解民族語言特色的任務(wù)與運(yùn)用語言的能力結(jié)合起來，進(jìn)行有效性探索。通過閱讀促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進(jìn)一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻(xiàn)。小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對(duì)少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對(duì)提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學(xué)語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實(shí)飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言，對(duì)于重點(diǎn)作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識(shí)積累的補(bǔ)充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補(bǔ)充知識(shí)。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。

四、結(jié)束語。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的有效提高，是閱讀教學(xué)更具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的審美素質(zhì)提高，利用語文課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美心理和審美情趣。對(duì)于有價(jià)值的作品通過反復(fù)閱讀，進(jìn)一步深入探索，精讀品味，逐步體會(huì)到民族文學(xué)語言的魅力。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇十一

1.閱讀活動(dòng)流于形式。

在新課程改革的要求下，語文教師會(huì)適當(dāng)組織一些閱讀活動(dòng)。但是由于教師對(duì)新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動(dòng)僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實(shí)質(zhì)作用并不明顯。

2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動(dòng)。

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對(duì)文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。

有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對(duì)學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。

4.只重視文章的知識(shí)點(diǎn)，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

語文不僅是重要的.交際工具，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而忽略了對(duì)學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。

1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動(dòng)畫片。總之，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，最好運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)，讓新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。

教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊蟆?duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。

3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個(gè)問題讓小組之間展開辯論，使每個(gè)小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。

4.營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。

5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力。

課外閱讀是對(duì)課堂閱讀的有力補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以專門為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學(xué)生之間可以相互進(jìn)行交流，在交流的過程中，學(xué)生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質(zhì)量。在學(xué)生選擇書籍時(shí)，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的書籍。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在著許多問題，作為小學(xué)語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流；要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀；還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇十二

觀賞性公園經(jīng)歷了由貴族私有到向公眾開放的歷程，從17世紀(jì)紐約修建公園開始，掀起了大量修建公園的熱潮。公園最初只是單純模仿自然風(fēng)光，之后轉(zhuǎn)變?yōu)槊谰芭c風(fēng)光結(jié)合，設(shè)計(jì)內(nèi)容受到當(dāng)時(shí)文化思潮的影響。隨著城市中自然理念的普及，有的景觀設(shè)計(jì)師提出了適應(yīng)性的觀點(diǎn)，營(yíng)造出自然、本土的觀賞性公園。觀賞性公園涵蓋了生態(tài)性、城市性、文化性、公園性多方面的特點(diǎn)。它的創(chuàng)設(shè)目的是保護(hù)局部生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)設(shè)生態(tài)景觀、提供活動(dòng)場(chǎng)所，具體特點(diǎn)表現(xiàn)為整體性、多樣性、過程性。觀賞性公園包括自然性景觀與人文性景觀兩種不同類型，人文性景觀包括古跡、文物藝術(shù)景觀等，自然性景觀包括山岳景觀、水域景觀、氣象景觀等，其中植物景觀是公園的重要組成部分[1]。植物景觀是指以多樣性為指導(dǎo)，以植物為材料，利用原有的自然條件，建立的人工植物群落。傳統(tǒng)的植物景觀是根據(jù)分類不同采取不同的.體系，按照植物生長(zhǎng)類型、氣候特點(diǎn)、觀賞特點(diǎn)可分為原生植物景觀、人工植物景觀、自然恢復(fù)景觀3種類型。原生植物景觀是公園內(nèi)原有的自然景觀，是原有的植物。人工植物景觀以自然的觀點(diǎn)進(jìn)行人工設(shè)計(jì)，在城市空地上規(guī)劃人工栽培的生態(tài)植物。自然恢復(fù)景觀是以原生植物為基礎(chǔ)，配置人工植物加以完善，以原生人物保持穩(wěn)定性，有效結(jié)合人工栽培的植物，具有恢復(fù)場(chǎng)地生態(tài)和諧的作用。植物景觀非常重要，具有環(huán)境效益，可以修復(fù)環(huán)境，改善群落的布局與大氣環(huán)境，緩解熱島效應(yīng)，是天然的綠色消音器。植物景觀還具有美化城市、陶冶情操、防災(zāi)避難的社會(huì)效益。植物景觀是城市鄉(xiāng)土環(huán)境與生物多樣性的保護(hù)基地[2]。

2植物景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

觀賞性公園植物景觀可以設(shè)計(jì)為規(guī)則式、自然式與混合式3種。規(guī)則式的人工感極強(qiáng)，有明顯的結(jié)構(gòu)與裝飾性效果，因?yàn)橛腥祟愔行乃枷氲膬A向，所以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)減少使用。自然式的特點(diǎn)是由人類所創(chuàng)造，但是避免有人工痕跡的一種設(shè)計(jì)形式，注重層次色彩的結(jié)合運(yùn)用，形成多層次的景觀輪廓。混合式結(jié)合規(guī)則式與自然式的特點(diǎn)，在融合中求變化。觀賞性公園的植物景觀可以借鑒自然界中的植物類型，以植物群落的整體形態(tài)展現(xiàn)，使植物群落可以反復(fù)出現(xiàn)、互為補(bǔ)充。可以充分結(jié)合密林、疏林、純林、疏木草地、灌叢、草原以及濕地的群落，豐富局部物種的多樣性。觀賞性公園的植物景觀一定要具有可觀賞性。首先要有優(yōu)美的形態(tài)。樹形要搭配好。樹形指的是植物的輪廓，可以分為垂直向上、水平展開、無方向以及其他輪廓四種類型。垂直向上類要具有挺拔的聳直感，給人以緊張感可以形成視線焦點(diǎn)。水平展開類的特點(diǎn)是長(zhǎng)度大于寬度，增加構(gòu)圖的寬闊感，但是也有空曠荒涼的感覺。無方向類是指類似于球形與半球形這種可以緩和周圍景物的輪廓類型。特殊樹形是指垂柳等可以起到點(diǎn)景作用的樹形。要有適宜近觀的葉形。葉形分為單葉與復(fù)葉，單葉有橢圓形、圓形、三角形、掌形、奇異型等，復(fù)葉有羽狀與掌狀等。其他的諸如花型、果形、干形、根形也不能忽視。其次，色彩也要起到先聲奪人、引人入目的效果。色彩根據(jù)葉色、花色、果實(shí)色、枝色、干色可分為紅色系、黃色系、藍(lán)紫色系、深綠色系、淺綠色系、白色系、黑色系等。合理的色彩搭配可以提高景觀的可欣賞性。再次，要注意植物景觀的質(zhì)感。主要由葉片反映的特征所決定，葉片小而柔軟會(huì)顯得柔美，也偏大而粗糙會(huì)顯得豪放。還要注意植物氣味，避免使用有刺激性氣味、引人反感氣味的植物。最后，要注重塑造意境。

3結(jié)語。

觀賞性公園在宏觀區(qū)域的布局上要遵循生態(tài)規(guī)劃的原則，既要利用自然條件模擬生態(tài)群落的生活特性，又要規(guī)整地為植物景觀布局，既要體現(xiàn)植物的功能性又要體現(xiàn)它的審美性。根據(jù)不同群落的特點(diǎn)要有側(cè)重地進(jìn)行配置，根據(jù)具體情況選擇結(jié)構(gòu)內(nèi)容、手法，植物要素要與其他的要素緊密結(jié)合，關(guān)注地域特色與大眾心理，運(yùn)用現(xiàn)代的科技手段增加植物的可觀賞性，充分運(yùn)用場(chǎng)地與鄉(xiāng)土文物降低造價(jià)。觀賞性公園的植物景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)還有很多，值得我們認(rèn)真研究。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇十三

隨著信息技術(shù)的不斷提高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，也就是說教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái)，從而讓高年級(jí)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗(yàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時(shí)，教師一方面可通過讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受，然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對(duì)事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié)，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實(shí)現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)。所以，教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是教師和學(xué)生之間的對(duì)話。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，還要在教學(xué)過程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學(xué)習(xí)，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過程可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.破題而入，整體感知文章。

一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，大部分都是從題目開始學(xué)習(xí)，例如，在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時(shí)候，教師會(huì)在閱讀之前問“：有哪位學(xué)生看過真實(shí)的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學(xué)生通常會(huì)積極回答“：我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)等惡劣天氣就會(huì)非常危險(xiǎn)，甚至把附近的船只都卷進(jìn)去。”接著教師可以根據(jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié)，說“：是的，海洋神秘莫測(cè)，變化多端，但是依然有人堅(jiān)信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章，來一起解開這個(gè)謎團(tuán)吧。”由此，可將學(xué)生帶入課文中去。

2.部分理解，細(xì)讀精讀。

這個(gè)理解過程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文，這就要求學(xué)生一方面熟知語言表達(dá)的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運(yùn)用文字的，并且要求學(xué)生在這一過程中逐字逐句地細(xì)讀課文，將不能理解的詞語、句子都標(biāo)出來，然后再劃分文字層次，從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語文高年級(jí)教師，要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、心理特征，通過采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇十四

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見解。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨(dú)特感悟。

語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡(jiǎn)單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時(shí)又高于生活，對(duì)生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實(shí)寫照。要想達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的生活方式與學(xué)習(xí)方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀的重要資源。

因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡(jiǎn)單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時(shí)又超越文本，透過文字表面，達(dá)到對(duì)文本的深刻理解，從而形成更多富有個(gè)性化色彩的見解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動(dòng)思考與積極思維，真正達(dá)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華學(xué)生的認(rèn)知。

在學(xué)生充分閱讀、主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達(dá)出來，在學(xué)生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)，通過激烈的討論來讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。

四、總結(jié)。

總之，個(gè)性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，真正地落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，釋放學(xué)生的個(gè)性與潛能，達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。

作者：張麗單位：滄州教育局石油分局華北油田東風(fēng)小學(xué)。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇十五

摘要：語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長(zhǎng)期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材明確指出：“語文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。”閱讀是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語文閱讀水平、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果的措施。

中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語文閱讀水平似乎沒有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，學(xué)生語文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。

語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問題，許多中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不夠清晰，片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語文閱讀作為文科項(xiàng)目有可無，進(jìn)而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。

語文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.語文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強(qiáng)化理解力。在語文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強(qiáng)自身的理解能力，()對(duì)信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過程中這種能力是不可或缺的。

2.語文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過程中需要?jiǎng)?chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，它需要在相當(dāng)長(zhǎng)的習(xí)慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生大有裨益。

3.語文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學(xué)生的審美水平會(huì)不斷提升。此外，通過用心閱讀，學(xué)生可以感受到書本中所蘊(yùn)含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語文教育中的重要位置，使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)語文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。

2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛上閱讀，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對(duì)的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)的效果。

3.語文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點(diǎn)：

（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點(diǎn)，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生悟性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟，達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。

（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過對(duì)文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時(shí)潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]慈云雙。中等職業(yè)學(xué)校語文閱讀教學(xué)芻議[j].黑龍江史志，（8）。

[2]彭莉。關(guān)于中職語文教學(xué)改革的思考[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）。

（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校）。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇十六

教學(xué)的有效性，就是運(yùn)用最少的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果，因此有效性教學(xué)研究極具實(shí)際意義。小學(xué)語文教學(xué)，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。隨著教材、版面、教學(xué)手段地不斷變化，科技的不斷進(jìn)步，帶給語文教學(xué)有便利、也有問題，本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀有效性展開研究。

教師在教學(xué)過程中往往想帶給學(xué)生更多知識(shí)，不顧學(xué)生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點(diǎn)缺失，有點(diǎn)填鴨式教育，一堂課40分鐘，學(xué)生接受程度有限，一堂課結(jié)束，學(xué)生們聽得云山霧罩，不知所謂重點(diǎn)是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）缺乏有效的基本練習(xí)。

在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師們往往把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解上，缺失了語文的基本功———語言文字的有效練習(xí)，其實(shí)兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習(xí)，學(xué)生對(duì)教材的理解和文章中所表達(dá)的情感也不會(huì)有太深刻的體會(huì)，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提高。

（三）缺乏指導(dǎo)。

在教育改革背景下，教學(xué)過程中學(xué)生的位置逐漸提高，這樣學(xué)生有了更多時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)更多知識(shí)，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生缺失教師的指引，缺乏有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀活動(dòng)開展得不是很順利。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、能夠讓學(xué)生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的，從現(xiàn)階段效果觀察，教育改革取得了巨大進(jìn)展，從而也證明了整體前進(jìn)方向是對(duì)的，但是改革也出現(xiàn)了一些問題，比如一些一線教育工作者對(duì)新課程理解得不太透徹，出現(xiàn)了教學(xué)過程中效率比較低的現(xiàn)象，教學(xué)過程中，教的時(shí)間集中在短短的一堂課40分鐘上，如若有效性低，教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)高，學(xué)生所能吸收的知識(shí)很有限，因此，當(dāng)前階段提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，從而保障教學(xué)質(zhì)量是教育改革的關(guān)鍵。

建立健全小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的規(guī)章制度，將科研和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，小學(xué)語文教師要定期撰寫理論筆記及教學(xué)反思，在學(xué)期前準(zhǔn)備好本學(xué)期的教案，從而上好每一堂語文閱讀課，要求語文教師要寫好每一篇研究總結(jié)性論文。科研要有獎(jiǎng)懲制定作為保障，以便調(diào)動(dòng)語文教師的科研、教學(xué)的積極性。語文教學(xué)小組要積極構(gòu)建交流平臺(tái)，從而深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。讓語文教師把閱讀理解教學(xué)過程中的問題共同總結(jié)起來，不斷提升整個(gè)教學(xué)組的專業(yè)水準(zhǔn)。

小學(xué)語文教學(xué)組要積極改進(jìn)備課的方法和設(shè)計(jì)。首先，改變我們閱讀教學(xué)的備課內(nèi)容，在教案中很好地增加了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩個(gè)板塊。其次，改變我們閱讀教學(xué)的備課的方式和方法，傳統(tǒng)的校內(nèi)教研活動(dòng)往往是每位語文教師獨(dú)立地去備課，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，逐步提高備課的質(zhì)量，我們應(yīng)該積極實(shí)施教學(xué)組每位教師合作備課，對(duì)教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。

1。創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，尤其是對(duì)小學(xué)生而言。小學(xué)語文教師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，語文教師要從小學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2。給足小學(xué)生時(shí)間，拓展其閱讀范圍。語文是一門有著自己個(gè)性的學(xué)科之一，要想學(xué)好這門課程、學(xué)好閱讀，這需要小學(xué)生有著良好的理解能力，這種理解能力的培養(yǎng)和提高，離不開小學(xué)生的自主閱讀。因此語文教師必須保證給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。一堂語文課不可能也不允許有較長(zhǎng)的時(shí)間安排給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，因此我們要多多利用學(xué)校的圖書室，在課余時(shí)間為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀質(zhì)量上要有所保障。這樣便能大大提高小學(xué)生的閱讀能力。

3。抓住一切契機(jī)，深化小學(xué)生的閱讀。為了加深小學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解，語文教師往往會(huì)安排一些課后閱讀作業(yè)，然而如何把這些閱讀作業(yè)落實(shí)到實(shí)處？在課后閱讀作業(yè)中，小學(xué)生的思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。因此，我們要深化小學(xué)生的閱讀，不僅僅停留在語文課本上。抓住一切可以利用的契機(jī)，去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣才能使學(xué)生的閱讀水平得到提高。

有效教學(xué)是每門學(xué)科教學(xué)的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都有著積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下，我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了很好的變化：教師的指導(dǎo)更加個(gè)性化、具體化；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高；教學(xué)資源的多樣化也為我們語文閱讀課程提供了豐富的材料。同時(shí)，我們也要看到小學(xué)語文閱讀課堂中存在的一些問題，并一一總結(jié)出來，交給語文教學(xué)組進(jìn)行討論研究，以便逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文閱讀有效性的研究讓每位小學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，讓他們?cè)谡n堂上大膽地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)閱讀的興趣，從而改變以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)難的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高曉燕。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探究[j]。赤子（中旬），20xx（3）。

[3]許海燕。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[j]。讀與寫，20xx（6）。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇十七

【正文】小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，又要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，培養(yǎng)感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要采用不同的教學(xué)方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學(xué)的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)過程中要搞清發(fā)揮學(xué)生主體性的意義。隨著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學(xué)生放任自流，一方面，該講的知識(shí)教師仍要做重點(diǎn)講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當(dāng)在課堂中出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時(shí)也要做出果斷的結(jié)論。

二、注重學(xué)生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對(duì)文本進(jìn)行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學(xué)的第一位。因?yàn)橹挥袑?duì)課文有了整體感知后，才能作進(jìn)一步的分析及感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時(shí)可采取以下三個(gè)“角色轉(zhuǎn)換”，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)：

（1）師生之間的角色轉(zhuǎn)換。

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。

在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換。

語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

三、要激發(fā)學(xué)生的“情”，在激發(fā)時(shí)要講策略，轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生設(shè)身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強(qiáng)加進(jìn)去的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本背景、抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)小女孩渴望讀書、渴望知識(shí)的心情，之后再讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)生的感情就會(huì)自然而然地流露出來了。

四、回答問題時(shí)，要給學(xué)生充分的思考、動(dòng)手時(shí)間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時(shí)才是學(xué)生的真正感知。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再沉悶地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得，教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的目的。

五、教學(xué)過程中不要求面面俱到，但重點(diǎn)要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學(xué)不同于做練習(xí)題，并不一定能夠解決所有的問題。“你知道了什么”不可少，但是中高年級(jí)要傾向于揣摩重點(diǎn)段落，整體感知其背景，抓重點(diǎn)句子。例如，在教學(xué)《渴望讀書的“大眼睛”》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先通過多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學(xué)的艱辛、學(xué)習(xí)條件的惡劣，然后針對(duì)小女孩那雙“大眼睛”重點(diǎn)感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分。“這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個(gè)字，生怕漏掉老師講的每一句話。”兩個(gè)“生怕”道出了小女孩對(duì)知識(shí)的渴求。“雖然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學(xué)前連梳頭洗臉的時(shí)間也沒有，可是就連這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)她也擔(dān)心會(huì)失去。”兩個(gè)“雖然”又告訴學(xué)生：小女孩的學(xué)習(xí)環(huán)境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學(xué)、渴望知識(shí)，非常擔(dān)心會(huì)失去上學(xué)的機(jī)會(huì)。此部分教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟與揣摩，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。

六、閱讀教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)要合理。閱讀課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)段落的揣摩要放在一節(jié)課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂上處于最佳狀態(tài)的時(shí)間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡(jiǎn)短、精彩導(dǎo)入后直奔文章重點(diǎn)，抓住學(xué)生的思維活躍時(shí)間。

七、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對(duì)話中，學(xué)生與文本之間的對(duì)話最重要，因此閱讀教學(xué)中，不要長(zhǎng)時(shí)間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質(zhì)課時(shí)，雖然把學(xué)生的情調(diào)動(dòng)起來了，但在進(jìn)行文本的感悟與拓展時(shí)，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對(duì)話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實(shí)際，這就要求我們教師在閱讀教學(xué)時(shí)一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有價(jià)值的拓展訓(xùn)練。

八、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時(shí)，讓學(xué)生理解了詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽后，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》，這是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生討論做人的道理，使他們領(lǐng)會(huì)到：不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)的人。這樣就在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)過程中，在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，我們的語文教學(xué)才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇十八

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。我們要從小學(xué)這個(gè)階段就要抓起培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀對(duì)我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科都起著非常重要的作用。通過讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀，提高他們對(duì)語言文字的理解和駕馭能力，能夠有效提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們喜歡閱讀、善于閱讀，并在閱讀過程中掌握科學(xué)有效的方法，使閱讀教學(xué)取得實(shí)效。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題，本文將對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并找到有效解決這些問題的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，沒有掌握閱讀的技巧，不能深刻理解文章內(nèi)容，在探究過程中找不到方向，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主探究積極性。在閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題：

1.學(xué)生在閱讀時(shí)不能充分發(fā)揮自主性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過于重視對(duì)課文的分析和重點(diǎn)段落的講解，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)按照自己的興趣從整體上進(jìn)行閱讀，體會(huì)課文的深刻含義。學(xué)生按照教師的要求，在讓他們哪一個(gè)段落內(nèi)容時(shí)，他們才能閱讀這一部分。在注重教學(xué)進(jìn)程的課堂上，學(xué)生失去了閱讀的樂趣。

2.閱讀只在早讀上進(jìn)行。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，只選擇在早讀課上進(jìn)行，認(rèn)為在早讀課上進(jìn)行閱讀就已經(jīng)完成了閱讀教學(xué)。早讀課只有短短半個(gè)小時(shí)時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。3.采用隨意閱讀的方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)沒有固定的要求，讓學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行隨意閱讀，這就給一些學(xué)生創(chuàng)造了鉆空子的機(jī)會(huì)。他們有的小聲閱讀，有的默讀，有的根本不讀，使閱讀教學(xué)失去了真正的意義。

二、優(yōu)越閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的要求越來越高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分進(jìn)行閱讀，加深對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟能力。

1.在課堂教學(xué)中注重結(jié)合閱讀教學(xué)。在講授新知識(shí)前，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀來預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過閱讀掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，并把理解不了的地方做上標(biāo)記。在預(yù)習(xí)閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，要主動(dòng)通過查閱工具書來解決。在課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生體會(huì)教師閱讀的語氣和情感。然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)要讓他們有感情地讀，在讀的過程中加深對(duì)課文的理解。根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，教師可以選幾個(gè)閱讀比較好的學(xué)生給大家朗讀，使他們樹立閱讀的信心，同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生更積極的閱讀。通過閱讀來進(jìn)行教學(xué)，比教師進(jìn)行逐字逐句講解效果要好的多，學(xué)生的興趣也更濃厚。

2.在閱讀過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀，并通過閱讀對(duì)課文從初步認(rèn)知到深入理解，最終到欣賞，并產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力有了較大的提高，他們分析、理解知識(shí)的能力也同步提高。所以，要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，還需要讓他們走入課文內(nèi)部，和作者處于同一個(gè)時(shí)代背景下來進(jìn)行閱讀和分析。這就要求教師在教學(xué)過程中要拓展學(xué)生的知識(shí)面，向他們介紹課文創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者的生平經(jīng)歷。在全面綜合的了解下，學(xué)生才能正確把握課文的情感基調(diào)，充滿感情的進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖和情感世界，讀出課文的內(nèi)涵和深意，才真正達(dá)到了閱讀的效果。所以，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，讓他們具有了分析和理解課文的能力，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)獲得提高，實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)效率。

3.讓學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。為了更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)。要加強(qiáng)課堂閱讀的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀在科學(xué)的指導(dǎo)下有明顯的進(jìn)步，讓學(xué)生在閱讀中理解感受課文，在閱讀中積累豐富的語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可從閱讀速度的快慢、閱讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚(yáng)等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生作切實(shí)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握閱讀的一般規(guī)律。

另一方面，閱讀指導(dǎo)也不能少了有效的文本分析。教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動(dòng)有感染力的語言，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、體驗(yàn)，運(yùn)用形象思維，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的語感體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，然后用閱讀去表現(xiàn)自己的理解感受，并在不斷訓(xùn)練的過程中掌握這些技巧。要使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣就必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。我就規(guī)定所任教班級(jí)的學(xué)生早自習(xí)必須大聲閱讀課文。每節(jié)語文課前科代表組織全班同學(xué)閱讀一首詩詞，每個(gè)學(xué)生都必須有感情地閱讀教材上的課文，教師定期檢查，落實(shí)到人、到篇。通過這些途徑保證每個(gè)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)作用，運(yùn)用多種閱讀方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。通過閱讀練習(xí)，讓學(xué)生喜歡上語文教材中的內(nèi)容，并深入進(jìn)行探究，有效提高他們的語文綜合能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，促進(jìn)他們對(duì)文章內(nèi)容的理解和感知，有效提高閱讀教學(xué)效率。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇十九

新學(xué)習(xí)綱要指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，應(yīng)做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它強(qiáng)調(diào)了語文作業(yè)的基本要求，即作業(yè)設(shè)計(jì)必須關(guān)注其人文內(nèi)涵。綱要還“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為語文作業(yè)設(shè)計(jì)指明了思路。有效的語文作業(yè)不僅僅是要鞏固課堂知識(shí)，還要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)語文的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

很多人都認(rèn)為作業(yè)是鞏固知識(shí)的最好形式。但是“題海性”、“隨意性”、“強(qiáng)制性”的作業(yè)，使學(xué)生成了作業(yè)的奴隸，在學(xué)習(xí)方式上完全是對(duì)教師言聽計(jì)從，毫無個(gè)性和創(chuàng)造力。因此，提高作業(yè)的有效性，對(duì)保證語文教學(xué)既要減負(fù)又要增效有著極為重要的作用。

一、考慮知識(shí)的系統(tǒng)性。

知識(shí)是零散的，通過整理歸納才能系統(tǒng)化。能力本身很難量化，通過有序的訓(xùn)練才能顯露。這種有計(jì)劃、有條理、成體系的訓(xùn)練過程就是系統(tǒng)化作業(yè)。它能讓學(xué)生把知識(shí)理解得更透徹，習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)得更好，從而形成更全面的能力。初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展都是不一樣的，所以對(duì)于作業(yè)的理解和完成能力也是不一樣的，教師對(duì)作業(yè)的布置也是要有所區(qū)分的。

積累：由字詞句向篇章發(fā)展；由單一文體或形式向多樣發(fā)展。

閱讀：文體上，由記敘文向說明文、議論文及其它文學(xué)作品、應(yīng)用文等樣式推進(jìn)；范圍上，由國(guó)內(nèi)向國(guó)外、現(xiàn)代向古代、個(gè)人向群體推進(jìn)；在閱讀方法上可以從瀏覽開始，然后是粗度，逐漸過渡為精讀、細(xì)讀。

寫作：由單個(gè)片斷的敘述、小作文向大作文推進(jìn)；寫作手法可以有記敘、說明、議論等表達(dá)方式的單一運(yùn)用向綜合運(yùn)用推進(jìn)。

二、考慮學(xué)生的差異性。

學(xué)生與學(xué)生之間也是存在差異的。新課標(biāo)也倡導(dǎo)語文教學(xué)不能以教師的分析理解來代替學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。一個(gè)班級(jí)幾十人，無論以中等生為準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，以優(yōu)等生或者學(xué)困生為準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)都會(huì)顧此失彼。所以要激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的潛能，設(shè)計(jì)的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)每個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

三、考慮形式的多樣性。

在“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要注重由課內(nèi)向課外拓展，集實(shí)踐性與趣味性于一體，讓語文作業(yè)活起來。

觀察。俄國(guó)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的座右銘是“觀察，觀察，再觀察。”因此，教師應(yīng)開放學(xué)生的視野，給學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察自然和生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從枯燥的書本中走出來。

傾聽。廣播、音樂、故事都可以讓學(xué)生從中學(xué)到很多，學(xué)生可以把聽到的，感受到的都用自己的方式記錄下來，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手。解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生通過做試驗(yàn)、做模型來鍛煉自己，從而提高對(duì)語文的理解能力。

四、考慮內(nèi)容的開放性。

讓學(xué)生有一定的自由活動(dòng)的`空間，有自己的選擇權(quán)利。教育就是應(yīng)該努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生能再各種各樣的情景之下發(fā)揮自己的想像力，給學(xué)生多幾個(gè)選擇，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)的空間和一個(gè)自由的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業(yè)以及完成的時(shí)間和方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生有一個(gè)可以拓展延伸的學(xué)習(xí)空間。延伸和拓展了語文知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維空間，利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

五、考慮思維的創(chuàng)新性。

既然“語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等”，那么就完全可以指導(dǎo)學(xué)生走出課文，進(jìn)行創(chuàng)新。比如，進(jìn)行讀寫積累。讓學(xué)生讀名著、學(xué)名篇，品味好詞好句，擷取語言精華，充實(shí)語言素材，加固文化底蘊(yùn)。進(jìn)行調(diào)查訪問，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談。指導(dǎo)學(xué)生為商品寫廣告，為學(xué)校提設(shè)想。

六、考慮作業(yè)的教育性。

教學(xué)中可以讓作業(yè)的形式豐富多彩起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感恩，珍惜友情，關(guān)注社會(huì)，熱愛自然……這類作業(yè)的布置，應(yīng)力求使學(xué)生在資料收集、整理以及創(chuàng)作的過程中，激發(fā)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，啟迪思想。

此外，作業(yè)的難易程度、數(shù)量，基礎(chǔ)類、能力類和運(yùn)用類的比例等，都應(yīng)該在設(shè)計(jì)時(shí)有所考慮。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇二十

摘要：主要分析了當(dāng)前小學(xué)閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點(diǎn)構(gòu)建策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)具有不可忽視的作用。小學(xué)語文教師如何挖掘小學(xué)語文閱讀素材的作用，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。

小學(xué)語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體開展的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識(shí)，還包括生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，在這一教育中，師生、知識(shí)、社會(huì)之間形成了多層次的互動(dòng)，因而開發(fā)了學(xué)生的智慧和潛能，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的生命價(jià)值。

二、如何實(shí)施小學(xué)語文閱讀中的`生態(tài)道德教育。

作為一名小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育是義不容辭的責(zé)任。針對(duì)這一教育新課題，教師應(yīng)該多加探索，不斷實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。

1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境。

小學(xué)語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知美好的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學(xué)生初步形成印象之后，美好會(huì)在學(xué)生心中喚起感覺，這時(shí)再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)了。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導(dǎo)學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。

2.依托文章亮點(diǎn)，激發(fā)生態(tài)意識(shí)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。針對(duì)文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點(diǎn)，向?qū)W生上一次生動(dòng)的環(huán)境教育課。例如，在學(xué)習(xí)《白楊樹》時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系，學(xué)會(huì)思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在對(duì)白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍景物，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在心中燃起對(duì)環(huán)境的贊美之情。

此外，教師培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)，還可以借助于課外活動(dòng)形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動(dòng)、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的保護(hù)道德意識(shí)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

翟耀春。小學(xué)語文生態(tài)教學(xué)的思考.黑龍江教育，（10）。

教學(xué)的利器語文論文大全（21篇）篇二十一

良好的開端是成功的一半。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來說，科學(xué)合理地導(dǎo)入新課是一門重要的藝術(shù)，因?yàn)椋己玫膶?dǎo)入能夠促生出特定的情境，通過情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，若有生動(dòng)形象、引人入勝的導(dǎo)入，學(xué)生才會(huì)有跟著教師往下學(xué)的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動(dòng)形象的語言營(yíng)造一個(gè)唯美、適當(dāng)?shù)那榫常瑥亩饘W(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時(shí)，教師可用導(dǎo)入語構(gòu)建一個(gè)充滿景象感、畫面感的情境。“同學(xué)們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠(yuǎn)處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風(fēng)，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀(jì)偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談?wù)摴沤瘛！边@樣生動(dòng)、富有畫面感的導(dǎo)入能讓學(xué)生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進(jìn)入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時(shí)，教師可用三組圖片導(dǎo)入：一組展現(xiàn)大自然的美，一組展示人類對(duì)自然的破壞，另一組則表現(xiàn)大自然對(duì)人類的懲罰。在學(xué)生得到直觀感受的基礎(chǔ)上提出：“人應(yīng)該怎樣對(duì)待大自然？帶著這個(gè)疑問，我們一起走進(jìn)嚴(yán)春友的《敬畏自然》。”這樣的導(dǎo)入，是讓學(xué)生有疑而讀，學(xué)生對(duì)答案好奇，課堂參與也就更積極。

朗讀，它把無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言，它是學(xué)生體驗(yàn)文本的音韻、感知文本內(nèi)容、體驗(yàn)文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對(duì)課文聲情并茂地朗讀來實(shí)現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想，通過有聲語言的傳達(dá)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)它們有更深刻的體驗(yàn)和感受。同時(shí)，朗讀還可以讓學(xué)生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入課文，理解并體會(huì)文本所寫的內(nèi)容和情感。教師范讀和學(xué)生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。

教師在示范閱讀之前，要對(duì)文本中表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據(jù)自己的理解選擇朗讀的風(fēng)格，力求通過自己的朗讀，能夠?qū)⑽恼旅枥L的景色、意境，以及蘊(yùn)含的情感完全展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨(dú)特的閱讀情境。例如：朱自清的《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生在朗讀時(shí)，如果能夠融入感情，就能夠體會(huì)到春天的生機(jī)盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時(shí)也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對(duì)學(xué)生深入解讀課文有利，而且還能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)的效果自然就增強(qiáng)了。

在初中語文閱讀課堂上，教師與學(xué)生都不是孤立存在的，雙方是需要進(jìn)行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關(guān)系無法實(shí)現(xiàn)融洽局面，勢(shì)必會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內(nèi)容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營(yíng)造出輕松活躍的情境氛圍。

在課堂教學(xué)中，針對(duì)某些問題，學(xué)生表達(dá)出不同的理解、看法、或者極個(gè)人的感受，教師首先要對(duì)其質(zhì)疑的`學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，至于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和看法，教師要耐心地指導(dǎo)和糾正，不能生硬地加以批評(píng)、指責(zé)，因?yàn)檩p易的指責(zé)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。要想創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，首先要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會(huì)沒有心理負(fù)擔(dān)，才會(huì)心情舒暢地進(jìn)行文本閱讀，思維活躍地參與互動(dòng)，從而真切地感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

除了課堂上的時(shí)間，教師也可利用課余時(shí)間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學(xué)生隊(duì)伍中的行為，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力以及對(duì)他們的關(guān)心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡上語文這門學(xué)科，緊跟語文教師的步伐學(xué)習(xí)，進(jìn)而在語文上取得優(yōu)異成績(jī)。所謂親其師信其道，也正是這個(gè)道理。

多媒體作為重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的能力。教學(xué)中，運(yùn)用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的，它能使枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀易懂。學(xué)生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難因?yàn)樗簿湍苡卸狻＿\(yùn)用多媒體教學(xué)手段還能加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：講授《桃花源記》一課時(shí)，文中雖然對(duì)桃花源進(jìn)行了詳細(xì)的描述，但由于年代久遠(yuǎn)，文言文語言特點(diǎn)，以及人生閱歷較淺等原因，學(xué)生很難理解文本內(nèi)容。

這時(shí)，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學(xué)生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學(xué)中的重難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，必定會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在古典詩歌教學(xué)中，運(yùn)用意境深遠(yuǎn)的詩歌朗讀視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓意象，通過聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩中的畫面，這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更好地學(xué)習(xí)語文閱讀。

游戲是青少年的天性，同時(shí)也是他們認(rèn)知世界、獲取知識(shí)的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動(dòng)，游戲絕對(duì)是他們的最愛。在閱讀教學(xué)中，語文教師可以采用讓學(xué)生扮演文中的角色、競(jìng)賽等游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的效果。例如：在講授《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，明確學(xué)生扮演“范進(jìn)”“胡屠戶”“范進(jìn)媽”“范進(jìn)老婆”“報(bào)喜人”等角色，要求通過對(duì)課文內(nèi)容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺(tái)表演的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對(duì)課文所寫的情境產(chǎn)生親切感，能迅速進(jìn)入情境，更好地體會(huì)文中的情感，閱讀教學(xué)的效果明顯提高。

創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生理解和領(lǐng)悟方面的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的情境來開展閱讀教學(xué)，能取得良好的教學(xué)效果，這種高效的教學(xué)模式值得推廣。作為初中語文教師，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學(xué)理念，并積極運(yùn)用新的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開展閱讀教學(xué)，走出“高投入，低產(chǎn)出”的語文閱讀教學(xué)怪圈，從而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。