學習需要堅持和毅力，只有持之以恒，才能獲得更好的成果。以下是一些關于學習總結的典型范文，希望能夠給大家帶來一些啟示和思考。

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇一

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的教授轉向主動地探究學習?，F代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，在學習手段、學習過程、學習方式上大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的'研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

研究性學習，網絡技術都是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，促進素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）發展均具有積極意義。1、國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障年1月國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。研究性學習周課時3節，高中總授課時數288節。國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（施行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，中學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用的能力。同時，《綱要》還規定了各個教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段（初中、高中）的教學目標、內容、任務等。2000年10月，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育（－雪風網絡xfhttp教育網），全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的現代化，實現教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的跨越式發展，并提出加快信息技術教育（－雪風網絡xfhttp。

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研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇二

時代的發展要求我們的學生掌握必須的網絡技能，具備一定的信息素養；社會的進步要求我們的教育立足學生的可持續發展，培養研究型、創新型人才。基于時代與社會的要求，我們創造性地將“網絡技術”與“研究性學習”結合起來，作為一個整體引入小學數學教學中，既總結出不少新路子、好點子，同時也存在著一些誤區。撰寫此文，結合小學數學學科特點，談談自己在實踐“網絡技術與研究性學習整合”過程中的一些做法和感悟，意在拋磚引玉，與同行商榷。

一、整合的特征與作用。

1、整合的切入點。

以數學為主體的研究性學習是學生在教師的指導下，從生活中選擇數學專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。整個活動具有內容開放、過程自主的特點。為了達成最終的研究目標，需要學生相對獨立地、盡可能多地，選擇不同的途徑，利用不同的方式，獲取與數學主題相關的信息。而網絡資源的豐富性以及資源獲取的便捷性能夠滿足數學研究性學習活動對信息的強烈需求，這是兩者整合的直接切入點。

2、作用的相互性。

網絡技術與研究性學習是相互影響，相互作用的。一方面，網絡能提供數學研究所需的大量資源，還能幫助學生建立小組協作，支持教師實現個別化異步指導，為學習交流拓展出空間與時間，讓學生的主體性在網絡環境下得以實現。另一方面研究性學習活動對提高學生的信息素養很有幫助，因為研究的過程同時也是一個應用技術，提高技術的過程。此外，研究活動還能正確地引導學生的上網。讓學生認識到，網絡中除了刺激好玩的游戲之外，還有許多精彩的學習信息；除了和一些不知名的網友“瞎聊”之外，還能與自己的老師、伙伴甚至專家建立直接、快速的聯系，進行有價值的對話。有了研究的目標導向和任務驅動，將有助于培養學生健康、積極的網絡應用意識。

3、特點的多元性。

首先，資源獲取網絡化。網上資源成為數學研究活動的主要信息來源。因特網上關于數學以及各學科的教學資源都能為研究性學習提供材料。教師根據教學目標，確定研究主題后，可為學生的研究性學習提供必要的信息導航，引導學生利用網絡查找、獲取資源。

其次，知識探究網絡化。培養學生利用網絡資源解決問題的能力和習慣。讓網絡技術成為學生學習數學強有力的工具。在研究過程中，鼓勵學生利用基于網絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具，如excel，幾何畫板搜集、處理素材，自我改造、重組、創造學習主題，自主獲取解決問題的知識與體驗。

第三，評價交流網絡化?；诰W絡的教學支撐平臺，特別是基于web的協作學習的平臺，為數學研究提供了交流、協作和管理的工具。借助這些平臺，實現了師生之間平等、積極地互動。教師可以利用網上鄰居、網絡論壇等手段，進一步擴大交流的范圍，讓家長、專家都能參與進來，實現廣域地、有意義的交流。

最后，成果共享網絡化。學生可以把自己的研究成果發布在網上，與他人分享并且接受更多人的評價和建議。找到自己在探究過程中對數學問題理解上的亮點和缺陷，并及時地加以修改和補充，向實現預設目標做進一步的努力。

三、整合的過程與策略。

1、策劃主題。

教師圍繞學習目標，依據學生的已有的知識經驗、網絡技能精心設計，擬定出新穎生動的研究主題，提出具有開放性和穿透力的基本問題。并對的主題的網絡信息量進行活動前的試測與評估。在策劃主題時，可以圍繞以下問題進行考量：

（1）它是否密切聯系了生活，能否激起學生的求知欲？

（2）它是否可以通過技術整合來優化教學內容？

（3）它是否具有利用數學進行研究的價值？

2、布置任務。

教師將此次活動的設想、組織方式，注意事項等方面對學生做比較詳盡地講述、示范。因為小學生缺乏從事這樣的數學研究活動的實踐經驗，教師應事先把必要的要求說清楚，為學生設計出學習支架，避免學生在研究過程中走彎路，走死路，從而造成時間的浪費、效果的.折扣、信心的缺失。

3、實施計劃。

在預設的學習周期中，學生以小組為單位，運用自己已有的生活經驗、數學知識，并通過網絡技術在合作中完成學習任務，達成學習目標。具體過程如下：

（1）搜集整理資源。學生借助課本、圖書、網絡等多種渠道，通過閱讀、調查、訪問等多種途徑，尋找與課題相關的學習資源，并通過電子文件的形式進行分類、整理、保存。

（2）感悟創新知識。學生根據本組收集的信息，提出研究的子方向，并以此為主線，自己提出數學問題，并通過組內成員的合作商討，群策群力，通過學習群體的“協商”最終達成共識，解決問題，反思活動的基本問題，提出個性化的觀點。

（3）制作整合作品。學生將研究學習的過程和感悟通過電子文稿（word）、演示文稿（powerpoint）或者網頁（web）的形式進行制作、整合，最終形成本組的研究報告，為全班交流做準備。

4、評價作品。

對學習小組的電子作品進行集體性評價。在關注作品同時更要關注學生對數學知識的應用。不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度。在評價時，應充分發揮網絡優勢，讓每一位學生都有機會，也愿意參與進來。

四、整合的誤區及對策。

1、重視單一的學科目標，不愿正視多學科的融合。

作為教師，必須轉變傳統觀念，樹立學科整合的意識，正視并善于利用學科融合帶來的積極因素，在抓住數學學科研究目標的同時，不要過分地限制學生的思想，讓他們在網絡的世界中“自由”馳騁，在豐富的、多樣的的知識碰撞中，擦出思維的“火花”，相信這樣的研究性學習才更充實，更精彩。

2、強調探究的獨立性，缺乏適當的支持引導。

一次慘痛的教訓讓我深刻地意識到，網絡環境下的研究性學習同樣離不開教師的引導。在這次以“零花錢的調查與分析”為題的研究性學習活動中，在簡單地下達任務后，我更愿意相信學生的自覺性與能力。但事與愿違，結果是10個學習小組只有3組最終完成了他們研究報告，并且反饋質量不理想。

反思本次活動，我認識到：教師在策劃一個數學研究主題時，必須要有系統的策劃意識，要制定出一個比較完整的活動方案，在這個“計劃包”中，至少包括詳細的活動實施計劃、足夠的資料數據貯備、合理的設備管理明細以及對學生“學情”的前測數據分析等。實踐表明，準備工作越扎實，活動開展越順利。

在活動的實施過程中，教師要隨時跟蹤活動的進展，及時了解活動開展的情況，有針對性地對學生進行包括問題啟發、信心鼓勵、技術協助等多方面的指導。

還要注意提醒學生及時、真實地記錄活動體驗和收獲，為以后的評價提供依據。可利用字處理軟件（如：wps、word等）撰寫日志；用powerpoint等應用軟件制作多媒體演示作品。鼓勵學生上網提交活動日志，以便得到充分地討論和及時地咨詢。

網絡為我們的教學提供了強大的技術支持，研究性學習為我們的教學展開了全新的空間。面對機遇與挑戰，每一位教育者都應該積極地行動起來，用好網絡，讓網絡技術為我們更好地開展研究性學習服務。就讓我們在這條充滿著挑戰與創造的整合之路上共同努力，讓網絡成為學生學習的“翅膀”，幫助學生在知識的“天空”自由翱翔。

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇三

2—1、《目標、要求和方法》舉例:。

教學內容專題舉例目標和要求方法和途徑。

2）atp在生物體中的作用.

6）酒釀、腐乳是怎樣做成的？做一份操作流程,同時進行實踐,最后寫出實驗報告.采訪、實踐、文獻檢索.

學期初我們向學生公布專題型研究學習的目標、要求、方法和途徑,并作一定的指導,然后學生可以選擇自己感興趣的課題,自己安排時間,開展自己的課題研究.

2－2、教學的效果分析。

（1）與教材內容相關的知識拓展.如《atp在生物體中的作用》等.

（2）與學生生活密切相關的現象研究,如《青少年的合理營養》,《校園噪聲調查》等.

（3）學生感興趣的自然現象研究,如《從食草獸、食肉獸的特點看自然選擇》等.

（4）關于環境保護的課題,如《酸雨的成因及其危害》等.

（5）關于生命科學新技術方面,如《克隆技術的發展》等.

（6）其他學生感興趣的現象、事物的研究,如《探索》等.

從學生提交的課題報告數量來看,我們實驗的所有學生都完成了課題報告.這說明學生基本上都能達到我們制定的專題型研究性學習的目標.

從研究的內容來看,學生們涉及的題材是相當廣泛的.既有我們推薦的課題,也有學生自己選擇的課題,其中多數是具有熱點性的事物,這說明學生有可能、也愿意對他們感興趣的專題進行研究的.

從學生提交的課題報告成果來看,雖說大部分是在資料收集的基礎上進行的研究,其結果也無法超越科學家已取得的成果,有的甚至還很幼稚,但是我們認為這些活動畢竟可以讓他們體驗科學研究的復雜性和艱巨性,提高研究探索的意識和能力.

從學生提交的課題報告的水平看,個體能力差異是很大的.有的學生課題報告很簡單,內容也不充實,這里既有水平問題,也有態度問題.我們也發現一部分學生的報告具有較高的水平.如一位學生作了《生物對環境的適應》的專題研究,她提交的報告中,把生物適應環境的各種類型資料收集得相當齊全,并且分門別類加以注解,用圖象或影像資料做成多媒體材料作充分說明,簡直是一部生物適應環境的專題論述.雖說沒有學術上新突破,但作為中學生經歷了這樣的學習過程,無論對他們的學習方法、對生物科學的興趣,對知識的拓展都有很大的好處.

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇四

教師跟學生玩有關血型的游戲。有些學生說，他們在書本中看到，a型血的人非常認真，他們擅長做瑣碎的事情;b型血的人性格開朗，是天生的樂天派，可是他們很情緒化;ab型血的人思考問題呈理性的方式，可是他們的意志通常不夠堅強;o型血的人則特別能夠適應環境，他們顯得非常頑強。教師引導學生思考，同樣都是血液，同樣都是紅色的液體，為什么它們會被分為四種類型呢?血液是不是真的能對人的性格產生影響?學生被教師激發了好奇心，他們就愿意主動接觸這方面的知識，同時學生也了解到這一課自己要研究的對象就是血液。

二、引導學生探索問題。

(一)引導學生實驗。

為了讓學生了解血液的組成，教師引導學生開始實驗。在實驗中，教師首先要讓學生觀察血液的外觀，從外觀上對自己研究的對象有初步的認識;引導學生在顯微鏡下觀察血液，了解什么叫紅血球，什么叫血小板;再引導學生觀察正常的血液中血小板的比例，不正常血液中血小板的分布;再觀察使用抗凝劑之后血液的變化。教師在引導學生學習的時候，要樹立樣本、總量、比例等概念，讓學生建立初步的科學研究概念。

(二)引導學生分析。

學生完成實驗觀察后，教師要引導學生通過觀察的結果分析出血液的組成。學生用邏輯的方法整理自己學過的知識，將血液的組成分為血漿和血細胞兩個部分。血細胞的功能是為了運輸養料和廢物，起到防御和保衛身體血液循環系統的功能。血細胞中含有紅細胞，它主要用來運輸氧氣;白細胞，它主要用來吞噬病菌;血小板，它能加快血液凝固。

(三)引導學生拓展。

學生通過研究發現常見的四種血型是根據紅細胞表面抗原來劃分的，以上提到的四種血型是最常見的抗原，然而實際上人類的血液抗原劃分遠遠不止以上四種。由于抗原的不同，不同血型的人從原則上來說不可以相互輸血。如果在必要的情況下，o型血能給任何人輸血，而ab型血的人能接受任何血型的血。經過拓展，學生能夠初步了解血液知識，然而血型的不同是否能夠影響到人的氣質則沒有足夠的科學依據。如果沒有足夠的科學研究證明，那么血型影響性格則只能是一種猜想。

三、引導學生生成問題。

教師引導學生學習完課本知識后，還要引導學生把理論知識生成能力，學生只有把知識轉化為能力，他們才能夠利用學過的知識解決日常生活中的問題。經過研究性學習，教師要引導學生共同研究，人類最常見的血液疾病是什么?學生談到第一個疾病是白血病，有些學生曾經聽說過日本有一部非常有名的電視劇叫《血疑》，故事中的女主人公就是得了白血病，由于這是一種現代醫學幾乎不可醫治的疾病，所以造成了女主角早逝的悲劇。教師引導學生結合以上學過的知識思考，白血病的主要特癥是什么?學生通過已知的知識可以了解到白血病是一種造血干細胞惡性克隆的疾病，它生成血液循環不可控制的白細胞組織，讓白細胞組織堵住血液循環血統，使血液循環系統不能正常進行。如果惡性白細胞組織持續生成，那么人的血液循環就不能正常進行，最終只能死亡。

學生談到第二個常見疾病即血小板減少，這是部分中年人常見的一種疾病。血小板減少的.人一旦出血，血液循環系統就不能通過血小板的運作填住傷口創面，并會因此導致血流不止或失血休克。血小板減少的疾病雖然沒有白血病那么惡性，卻也給患者帶來很多痛苦。以上的問題都是血液組織生成系統出現問題造成的血液組織無法正常循環，如果要減緩這類疾病，就要從血液著手，改善血液的生成系統和循環系統，這樣才能緩解甚至消除疾病。教師引導學生生成問題，一方面是引導學生將學過的理論納入自己的系統;另一方面也讓學生意識到學無止境，課本中的知識只是研究的基礎。如果學生對該問題有興趣，可以利用課后的時間用同樣的方法研究與之相關的問題。研究性學習讓學生把要學習的知識作為對象，用科學的方法進行研究，在研究的過程中，學生的綜合能力得到了提高。教師可以在生物課堂中嘗試組織學生進行研究性學習。

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇五

根據教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部的要求，以來，研究性學習作為高中綜合實踐活動的重要組成部分，已經在廣大地區開展起來。研究性學習通常有作為課程的與作為學習方式的兩種形式；研究性課程的意義在于應用、強化研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足，并幫助基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）完成從一味研究“如何教”，到關注學生“如何學”的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想的轉變。作為一種學習方式的研究性學習，只有進一步地向學科教學中滲透，才能找到自身存在的意義。

把研究性學習與學科教學有機地整合在一起，就是要以研究性學習方法為核心，重新構建常規學科教學。具體地說，學校和教師生動引進研究性學習方式，全面構筑學生主動求知的學習環境，按照新課程的思想，在教學中，把學習內容還原到社會的大背景下，以師生在社會和學校中探求的實踐為渠道，以學生為主體，以創新精神和終身發展為目標，這樣的課堂教學就是整合后的新模式。

一搞好大課程教學現下的專題研究。

傳統的課程現是以教材為核心，以知識為體系構建而成的。雖然我們常說教育（－雪風網絡xfhttp教育網）是用“過去的知識教現在的學生做明天的事”，但如果傳授的知識過于陳舊，就會嚴重影響教學價值。新的課程觀則是以能力要求為目標，以主動性和實踐性為特征，把教材的內容看作是培養學生能力的`載體。顯然，在這種觀念下知識本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發出來的各種潛能。這就要求教師由教材知識的傳授者，轉變為課程資源的開發者和使用者。教師可以根據本學科課程標準的要求，把教材當作課程資源的一部分，靈活地使用教材。這種新課程觀是與研究性學習相一致的，學科教學完全可以在大課程觀的思想指導下，以研究性學習的方式進行。

在高中階段，以研究性學習的方式開展學科教學，必然要求教師敢于打破已有的知識序列，站在課程內容結構的高度去看待每一學年、每一階段和每一節課的教學目標。明確了目標以后，可以將每學年的目標轉變為可供研究的主題，再把每一階段的目標轉變為在這個主題之下的若干子課題，這些子課題又可以分為若干二級子課題，這樣就把原有的知識體系分解并重新組合為若干研究專題。

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研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇六

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環境保護和人類的環境保護意識以及生態發展平衡的內容,還有一些人口方面的知識內容,這些教學內容的選擇和設置都與我們的生活息息相關,貼近學生的實際,符合高中學生的認知經驗,能激發學生學習生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習可以改變學生學習的方式,它強調一種主動探究式的學習,利于培養學生的創新精神和實踐能力,本人試圖利用特產資源為“專題”(或問題、課題)進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結合起來,知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性。

在我國的高中生物學課程改革中,研究性學習是很重要的內容。國家教育部于4月進一步修訂的《普通高中課程方案(實驗)》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領域的一項重要科目,并將研究性學習定位為每個學生的必修課程,三年共計15學分,占所修總學分的12.8%。

二、整合課程資源,在高中生物教學中開展研究性學習。

在進行普通高中綜合實踐活動研究中,我們要根據自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的`生物課堂的資源和本地鄉土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材,讓學生參與綜合實踐活動,讓學生在活動中習得知識、提升能力,養成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅動下,綜合實踐活動研究的實效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發意識提升了,本地特產馬鈴薯的價值和品位提高了,它們的經濟價值實現了。只要我們多動腦,多思考,走出教室,走向社區,走向農村,走向實踐,在大自然中求知、求真,我們的生物教學的目的一定會實現,并且會實現得更好。

三、整合課程資源注重選題指導。

教師對參加者進行必要的基礎知識講座,幫助學生做所需知識技能的準備,并且舉行選題講座,將專題內容與課本中相關知識點建立聯系,提高學生學習的內驅力。

(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導。

緊密聯系課程資源,結合本地的實際情況和鄉土特色,選取學生司空見慣的馬鈴薯,引導學生走向農村調查研究,認真分析、歸納總結馬鈴薯凸顯的各種生物現象。學生要認真探究總結出其中的各種邏輯生物關系,并且根據自己的調查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學生選題研究的時候,教師要引導學生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創造性,讓學生親歷實踐,在實踐中觀察發現。

(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法。

1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法:對生物教學中有關實驗作適當的調整、擴展,就材取題,借題發揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質的測定的一組實驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學生完整知識結構的形成。

2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法:根據教材的有關知識點設疑激思,層層探人,設計相應的實驗,加以論證和探索,就能產生新的研究課題。如根據課本中有關生長素的知識點設計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法:在原型啟發下,將現有的研究方法稍作改進,或改變控制現象產生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的法:科學技術日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會關注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴大知識視野。

5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的參考引進法:專題除自己命題,也可根據教學目標、能力要求引進別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。

總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動研究性學習將研究性學習與生物學科課程教學進行了有效的整合。在開展研究性學習的過程中,教師和學生在自己不同的最近發展區都有所進步,在這樣和諧、高效、實踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學一定會取得較好的效果。

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇七

首先，人教社試驗修訂版教材，已經為各學科教學中研究性學習的開展做好了充分的鋪墊。在語文等一些學科中，許多教學單元本身就構成了一個研究專題。例如語文教材第三、四冊單元的內容是“現當代外國詩歌”、“漢魏六朝以前詩歌”、“唐宋詩詞”、“古代散文”、“現當代外國小說”、“中國古典小說”、“中外話劇”、“中國古典戲劇”、“中國傳奇小說”，這些單元的設計對于以專題形式開展研究性學習是非常方便的。

其次，要利用好教材中已有的研究性課題。在一些學科中，教材編者為師生直接設計了許多研究性課題，如數學教材中的“向量在物理中的應用”、“分期付款中的有關計算”，化學教材中的“調查本地區固體廢棄物的主要品種和回收價值”，生物教材中的“調查媒體對生物科學技術發展的報道”、“設計實驗：觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響”、“觀察被子植物的花粉管”、“調查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護區的資源”、“調查環境污染對生物的影響”。

再次，充分利用高中教材中的閱讀材料，培養學生主動學習的意識和自主探究的能力。這些材料與課文聯系密切，同時也與社會生產生活實踐息息相關，完全可以轉化為研究性課題，教師可以通過引導學生對這些課題進行研究，從而完成本學科的教學目標。

最后，在實施研究性學習過程中，還應注意：

1）完成教師角色的轉換。研究性學習與學科課程的整合，必然會把研究性學習對教師的要求帶入到學科課程中。首先，教師要做學生學習過程的參與者。研究性學習的本質是讓學生主動探尋世界，在這個過程中，教師不應以知識的傳授代替學生的學習和探求體驗。其次，教師應該成為學習活動的組織者和指導者。一方面，教師不能事事包辦代替，應該放手讓學生去做，哪怕是在實驗過程中得出不正確的結論，對學生來說也是有意義的；另一方面，學生的探求活動應該有嚴謹的計劃，在選題、分組、調查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導。此外，教師還應該成為學生學習的促進者，在學生難以深入之時，要給學生提供一些方法和思路，以啟迪學生深入地探尋。

2）研究性課題的設計應該既不脫離實際，又使學生力所能及。所謂“不脫離實際”，主要是指導研究性課題設計要注意對學科知識的涵蓋面，既能培養學生的基本技能，掌握探究式學習方法，又能基本涵蓋本學科的基本知識。所謂“力所能及”，是指要根據不同學生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個人獨立研究相結合的方法，盡量使課題的研究水平在學生的最近發展區內，并以此來帶動學生的進步。

3）強化師生的問題意識。研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預期目標，與所確定的問題有密切關系，所以強化師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結概括學科中的問題，把以知識體系為核心、以訓練為主線的傳統學科課程轉變為以能力為核心、以主動探究為主線的問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內容轉變為以發現問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。

4）要統一考慮好課時與目標的管理。由于學生的活動難以控制，研究性學習與課程的整合在課時與課程目標管理上很難一步到位，需要在實踐中不斷摸索，不斷調整。

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇八

研究性學習方式的有效運用對于調動高中生英語學習的積極性與主動性具有重要的作用，在這一階段的教學中，充分、有效地運用這一教學方式，對促進高中英語教學的有效開展大有助益。

1.研究性學習實施中要充分展現學生學習的主體性。

高中階段是英語學習的重要階段，這一階段的英語學習可以為學生英語學習的可持續發展奠定堅實的基礎，從這一意義上來說，在高中階段英語教學的有效實施對于學生英語素質的提升具有重要的作用。要想在高中英語教學中提升學生的英語學習的綜合素質，就要高度重視研究性學習方式的作用，而研究性學習要想在高中英語教學中發揮其應有的作用，就必須遵循一些基本的教學原則，其中研究性學習實施中學生學習地位的主體性的展現就是一個重要的教學原則，傳統的教學中，學生在教學中的主體性地位沒有得到應有的關注，教師往往是高中英語課堂教學的主人，教師取代了學生成了課堂教學的主體，教師的“教”是英語課堂教學的權威，學生面對教師所教的內容只能被動地接受，學生課堂學習的主動性被嚴重地壓抑，課堂教學的主體地位沒有得到很好的體現。研究性學習在高中英語教學的實施過程中，其實施的一個重要原則就是充分地展現學生的主體性地位，在課堂教學中，學生是課堂的真正主人，學生在彼此的交流與合作中，其學習的自主性與主動性被充分地調動起來，學生由傳統教學中的被動學習，逐漸的變成課堂學習的活躍參與者，學習的積極性空前的提升，教師也不再是課堂的權威，教師與學生形成了平等的合作關系，這樣的教學一定是民主而和諧的，課堂教學效率也會得到很大的提升。

2.研究性學習的實施要遵循理論與實踐相結合的原則。

研究性學習應用的重要原則就是理論與實踐的緊密結合，在研究性學習中，學生之間的合作與交流是一種常見的學習方式，這種學習方式的有效實施，就需要學生不僅在合作的過程中注意理論性的合作研究，還需要學生彼此之間共同交流充滿實踐性、挑戰性的問題，這是由研究性學習的`基本特征決定的，研究性學習本身就是英語知識在學生生活實踐的有效應用，只有在實踐中更多的問題得到有效的解決，研究性學習才能真正地取得實效。

問題式教學作為研究性學習實施的重要方式，對于研究性學習的有效實施作用不容小視，問題意識是問題研究的基礎，在研究性學習的實施中，教師在上課之前，就有意地設置一些問題，讓學生帶著問題進行相關的預習和資料的收集，這樣的教學措施為后來的學習與研究奠定了基礎。在課堂教學開展實施過程中，教師還要巧設問題的情境，讓學生帶著問題彼此互動與合作，在這個過程中，學生進一步發現問題，并通過彼此的研究與個人的獨立思考，進一步提出深化性的問題，再通過共同的研究與相互的合作探索，探尋出解決問題的有效路徑，圓滿地解決這些曾經的問題，通過問題鏈的有效引領，發揮學生學習的自主性，高效完成本課的研究性學習任務。

研究性學習在高中英語教學中要想獲得有效的實施，教學理念的不斷創變具有重要的作用，傳統的教學理念實施中的高中英語教學，對于學生學習能力的提升很少關注，教師在教學時也以自我為中心，很少顧及學生對所教內容的內心體驗，不注意調動學生學習的積極性，課堂教學的內容更多的是以教師的機械講述為主，忽略學生問題意識的有效培養，即便是學生在課堂的學習中，有所發現、有所質疑，教師也往往礙于面子加以忽略，這樣的狀況長期持續下去，勢必會影響學生對英語學習的興趣，學習的效果也不會令人滿意。因此，研究性學習要想獲得實效性，就必須創變傳統的教學觀念，要改變原有的陳舊的教學觀念，把學生作為課堂教學實施的主體，要以人為本，充分尊重學生學習的主人翁地位，教師要學會轉變課堂教學的身份，讓自己成為學生學習的合作者與引領者，要給學生提供充分的、彼此合作探究的空間，充分釋放學生的研究熱情，激發學生學習的興趣，讓課堂教學在先進理念的指引下，在研究性學習的高效實施中，教學的實效性不斷地提升。

研究性學習在高中英語教學中的應用，對提升高中英語課堂教學的效率，促進高中生英語學習能力的提升，激發學生學習的積極性，培養學生創新精神與實踐能力都有著非常重要的作用，因此，在高中英語學習中，研究性學習的有效實施，對促進高中英語教學的有效開展具有重要的意義。

參考文獻：

史學芳，王愛玲。研究性學習是創造性學習［j］。教育理論與實踐，.

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇九

研究性學習的重點在于對學生創新以及實踐能力進行培養，并且通過教師的引導使學生樹立正確的人生觀，所以，如何將研究性學習與高中的歷史課堂進行有機結合就成為了眾多歷史教師共同面對的挑戰。本文立足于當今的時代背景，從在高中歷史教學中應用研究性學習存在的問題出發，運用理論與實際相結合的方式，提出了與之相應的解決策略，供廣大教師進行參考。研究性學習作為我國現階段實行素質教育的主要載體，對學生今后的學習和生活具有極其重要的影響，基于此，對高中教師來說，如何開展研究性學習無疑是一個巨大的挑戰。想要將研究性學習應用到高中的歷史課堂之中，需要教師不斷提高自身的綜合素質和能力，通過將研究性學習與高中課堂進行有機結合，培養學生的創新和實踐能力，從而推進我國素質教育的進程。

（一）學生在認識上存在不足。

大部分的高中生存在課業繁重并且學習壓力極大的問題，而研究性學習在開展的過程中由于受到自身特點的制約，普遍需要耗費較多時間，因此，在高中生看來開展研究性學習不僅浪費時間，而且不具備任何意義。想要從根本上對這一狀況進行改變，首先需要將教育環境由應試教育逐步轉變為素質教育，同時還需要高中教師根據學生的實際情況有針對性的在課堂教學中應用研究性學習，使學生對研究性學習的意義具有更深層次的認識和理解。

（二）學校的教學條件有限。

想要開展研究性學習，具備完善的現代化教學設施是基礎。由于研究性學習通常都是在實驗室、活動場等相對來說較為現代化的場所進行，而從我國的國情出發，現階段大部分的學校尚且不具備擁有完善現代化教學設施的能力，所以開展研究性學習就顯得尤為困難。要想解決這一問題，就需要教師做到揚長避短，通過對在課堂上進行研究性學習的優勢進行充分發揮，從而提高研究性學習的效率。

二、在高中歷史教學中應用研究性學習的策略。

（一）創設相關教學情境，激發學生的學習興趣。

作為激發學生學習興趣的有效途徑之一，創設與教學內容相關的情境在進行研究性學習的過程中是必不可少的。因此，教師應當針對歷史這門學科的特點，對需要應用研究性學習進行課堂教學的內容進行精心選擇，同時通過對地圖等相關的輔助教學設施進行合理運用，從而構建相關的教學情境。例如，在對羅馬帝國擴張的相關歷史進行研究時，教師可以將羅馬帝國擴張前以及擴張后相應的疆域面積在地圖上進行準確的標注，通過引導學生對地圖進行研究，使學生從中發現羅馬帝國擴張過程中的變化情況，在此基礎上再對出現這種情況的結果進行分析和講解則可以達到事半功倍的效果。除此之外，創設教學情境的方式還有很多，例如情景劇的扮演、分組開展教學活動等，教師需要根據學生的實際情況對教學方法進行及時的創新和發展，做到因材施教，為不同的學生在進行歷史學習的過程中創建良好的學習環境，通過開展研究型學習，引導學生主動對學習內容進行更深層次的探索和思考，從而提高學生的創新以及實踐能力。

（二）對學生進行引導和鼓勵。

在素質教育逐漸取代應試教育主體地位的當今社會，學生在教學過程中的主體作用開始逐漸為人們所熟知，但是在應用研究性學習進行高中歷史教學時，不能由于過于強調學生的主體地位而忽略了教師在此過程中所起到的重要作用。研究性學習是一種通過對學生進行后天的培養和教學，從而使其具備自主學習能力的方法。所以教師在應用研究性學習進行教學時，對每一位學生的學習狀況進行準確的了解是基礎條件，在此基礎上，教師再針對學生在學習過程中所遇到的問題進行引導和點撥，可以在很大程度上提高教學的效率。與此同時，教師還可以通過將學生進行分組，開展小組學習的方式，讓各小組在進行學習后，針對自身所存在的問題進行交流和討論，從而加深其對所學知識的理解，并且提高學生的口語表達能力。

（三）完善教師評價的`內容。

作為研究性學習最有效的促動力，科學、系統的課后評價對于研究性學習在課堂上的開展是非常有利的。在傳統的教學理念中，大部分教師將學生的學習成績做為評判學生學習成果的唯一標準，這對于激發學生的學習積極性以及研究性學習的開展都是非常不利的。因此，高中歷史教師在應用研究性學習進行課堂教學時，應當從以下幾個方面對學生進行評價：其一，教師應當根據學生所研究的內容的難易程度進行評價；其二，教師應當對學生在進行研究性學習的過程中所表現出的學習態度進行評價；其三，教師應當將學生在進行研究性學習時互相進行合作和溝通的情況進行評價；其四，學生的實踐能力、創新意識等都可以被列入教師評價的內容之中。教師需要發現每一位學生的閃光點，通過鼓勵和引導的方式樹立學生的自信心，從而促進研究性學習的高效開展，培養學生的創新以及實踐能力。結論：綜上所述，在高中歷史教學中應用研究性學習取得了巨大的成效，但是由于受到各種主客觀因素的制約，現階段，各個學校在開展研究性學習的過程中仍舊存在無法避免的問題，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質和能力，并且結合學生的實際情況及時轉變自身的教學方法，在加深學生對研究性學習的理解的基礎上，將研究性學習更好的應用到課堂的教學之中，達到培養學生創新以及實踐能力的最終目的。

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研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇十

（一）設計出發點。

選擇合理的主題是做好研究性學習的根本出發點。從古至今，由中到外，科學家的故事層出不窮，許多故事不僅充滿智慧，而且非常有趣。比如愛迪生孵小雞的故事。這樣的故事不僅能讓學生感到有趣，而且能夠從中獲得知識，感覺到發現的過程也是充滿樂趣的過程?？茖W家都是一些實干家，他們使用系統化的活動來發現新知識。如英國的牛頓，美國的愛因斯坦和中國的“水稻之父”袁隆平等。師生通過探討確定相關研究課題，學生主動去收集相關材料，然后進行歸納整理，通過在課堂上討論交流，最終獲得“科學家的主要成就來源于生活”的重要結論。現代教育教師的主要任務和職責就是幫助學生培養科學研究的創新精神。

（二）相關的教學準備。

確定了教學主題之后，做好知識的準備。學校積極創造條件，為研究性學習提供保障。

1.學校開放圖書館資源。

安排圖書館工作人員配合，可以安排中午午休時段向學生開放學校的圖書館。

2.充分利用海量的網絡資源。

一般學校都開設了信息技術課程。所以教師可以事先同信息技術課的指導教師協商，在信息技術課程中或者閑暇時段允許學生進入學校機房，搜索網絡，獲取信息資料，也可安排學生在家中完成檢索任務。

二、具體實踐。

（一）營造情境。

首先對話題“熱身”，進行提問，比如，“誰發現了萬有引力？”切入話題以后，讓大家列舉不同領域的科學家以及對人類的貢獻，有哪些有趣的故事。這些教學內容很有趣，容易激發學生學習熱情。教師要充分調動學生的積極性，適當加以引導，這樣學生很容易融入話題討論的問題情境中。為了營造情境，可以“情景再現”。結合學過的科學家的故事，給學生設置任務，讓他們模仿故事的情景。為了提高教學效果，可以將學生進行分組。分組既可以調動每個學生的積極性，又能發揚團結合作精神。然后教師進行提問：“你覺得科學家的最基本的品質是什么？”要求小組的每個成員都回答。教師再進一步進行啟發，比如讓學生分別說出具有同類品質的科學家的名字、研究領域、主要貢獻等等，學習描述人物的句型。

（二）布置自主學習任務。

在和學生一起選定了研究課題之后，學生基本明確研究性學習的學習目標和需要完成的學習任務。教師在實踐教學過程中要充分發揮學生的學習自主性，將傳統的“灌輸式教學”改變為“誘導式教學”，多給學生時間、機會，讓他們通過自我學習、自我思考來感悟和體驗文中所介紹的科學家的精神，加深學習印象，提升學習效果。針對“科學家”這一主題，我采取了“任務型”教學模式，給學生布置安排了兩項自我學習任務。學習任務一：培養學生查詢新知識的能力。布置學生通過各種途徑去了解病毒，可以上網，或去圖書館，或去醫院找醫生咨詢；了解病人感染病毒后會有什么樣的.后果，以及如何產生抗體。此項任務比較難，要求學生以小組形式合作完成，學習的同時增強團隊協作精神。學習任務二：培養學生的語言表達和文字多媒體運用能力。讓學生從網上下載相關的科學家的故事材料和多媒體圖片，做出豐富的多媒體課件，要求圖文并茂，用簡潔的英語概述其事跡。按序進行展示，大家講述結束后，學生分組進行交流和研討，然后進一步完善其準備的材料。

（三）開展有趣的教學活動。

可以開展的教學活動很多，比如有關過去分詞做定語、表語（語法教學）的練習。在實踐過程中要注重形式與效果的結合，最容易被學生接受的教學形式是做游戲，這樣可以避免學習過程中枯燥無味引起的厭惡感。我們可以進行句子或者單詞接力賽。按序每人說一句帶分詞作定語或表語的句子或者有相關涵義的單詞，依次傳下去，一直到全部完成或中斷為止，看看哪組完成得最快最好。

三、對實踐活動及時進行總結提高。

經歷了前兩個階段的計劃和學習之后，學生自己和從其他同學以及教師方面獲得了各種所需的基本資料，這個時候可以組織學生通過研究思考，對知識點進行歸納整理。我們可以布置學生課后把所感所想用相關詞匯寫成一篇英語作文。通過學生的課堂學習氛圍和考試成績對比分析，筆者認為，研究性學習這樣一種創新的教學模式和策略，給教師和學生都帶來了前所未有的新鮮感，激發了學習的熱情，課堂氣氛尤其活躍，人人都是參與者，個個都是學習的主人。教師和學生相互交流，關系無比融洽。相比傳統教學，趣味性增加，學習效果顯著提升。但與此同時，英語研究性學習的開展也會遇到一些來源于學校、教師和學生的困難和阻力，比如學校的教學資源、教學時間編排難以調整，教師的指導作用發揮經驗不足，個體學生的學習素質、實踐能力不同，這些不利因素最終都會影響教學效果。

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇十一

為了改變高中生物教學現狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：

（一）課前準備。

老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。

（二）學生自學。

同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。

（三）老師導學。

老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。

（四）小組討論。

在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。

（五）展示成果。

各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的`討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。

（六）歸納總結。

老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。

教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。

評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。

（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式。

生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如dna的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。

三、結語。

以上，通過描述小組合作學習學習的內涵，對高中生物教學的現狀進行了分析，提出了小組合作學習如何具體應用于高中生物教學中，并提出了小組合作學習應用于高中生物教學中應該注意的問題?？傊?，小組合作學習在新課改的教育體制下，對于培養新型人才的培養有獨特的作用和意義，小組合作學習既能培養學生的自主學習能力，又能培養學生的團結協作能力，正是社會所需的全能復合型人才。

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇十二

[摘要]研究性學習是新課程標準下教學方式的一種優化，它提倡學生的主體參與與著力培養學生的探索精神，合理運用研究性學習有助于培養具有創新意識的人才，符合素質教育的要求，研究英語教學中的研究性學習有助于更好地搞好英語教學。

[關鍵詞]研究學習高中英語新課程教學方法。

一、導言。

《英語課程標準》在前言部分提出了五個基本理念：重視共同基礎、構建發展平臺；提供多種選擇、適應個性需求；優化學習方式、提高自主學習能力；關注學生情感、提高人文素養；完善評價體系、促進學生不斷發展。這是全新的教學理念，它們既是制定課程標準的理論依據，也是指導廣大英語教師實施課程標準的準則。在優化學習方式，提高自主學習能力方面指出“要使他們（學生）通過觀察、體驗、探究”等積極主動的學習方法，充分發揮學生的學習潛力。研究性學習在英語教學中的運用拓寬了課堂主渠道，豐富了課外英語活動內容，使學生初步形成具有個性的學習方法和風格。本文就研究性學習的定義、意義、途徑等展開討論，從理論和實踐兩個層面上展開論述，以期更好地掌握這一教育教學方式，服務于新課改中的中學英語教學。

二、關于研究性學習。

1、研究性學習的界定。

研究性學習是指在教師的指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題的一種學習發展能力。研究性學習的實質是一種對教育的理解，對學生的認識。它要求教師調動和保護學生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學生畢生學習發展的原動力。因此，研究性學習的觀念應該貫穿于教學過程的始終，融會于學生自發的學習過程。它可以與課程教材內容有關，也可以無關；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是對所學知識的實際運用，也可以是對未知的探索；結果可以是正確的，也可以是錯誤的，甚以沒有結果。

2、開展研究性學習的最終目的。

開展研究性學習的最終目的是為了通過多樣化研究性學習活動方法，提升學生自身學習生活的經驗、能力，情感體驗和價值目標追求，密切學生的生活與自然界、社會生活的聯系，發展學生的綜合實踐能力、創造性學習能力和創新精神；加強學生參與社會生活、服務社會、造福人類的社會感和使命感；培養學生辯證唯物主義的科學觀念和思想方法；培養學生關注自身價值的現實和未來發展的人文精神。

3、發現學習法。

布魯納認為，把教學的過程轉變成學生主動求知的過程。為使學生主動地學習，教師必須和學生共同參加教學過程。教學應該使學生們親自去掌握他們試圖掌握的東西，以及讓學生親自了解他們要取得怎樣的進步。教師的教學要滿足學生在學習和解決問題時所需要探究的種種可供選擇的方法。這樣才能使教學轉變成每個學生都主動求知的過程。布魯納認為，所謂學習的最佳經驗就是把教師要教的知識轉變成學生主動探求的東西。并且按照學生自己選擇的方法去學習他們想要得到的東西。使學生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法。

4、推動教師成為探索者。

課程改革的一個積極意義是推動教師成為探索者----不僅要研究教學的內容做課程的開發者，同時要探索有效學習的策略，探索如何創設情境和氛圍，如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構筑研究性學習的支持系統等，探索可以使得課堂多一份靈動與飛揚，多一份朝氣與活力。

1、載體的廣泛性。

英語學科具有自身獨立的知識體系，英語教學的內容涉及古今中外的社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的與真實的世界有著緊密的聯系，細心去研究將會發現，在英語學科中隱藏著大量與日常有關的且值得研究的問題。因此，英語學科可以為研究性學習提供大量的研究課主題。

2、過程的趣味性。

現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而激發學生學習情緒的一個重要因素是教學必須情境化以及充分發揮學生作受體的自主學習。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望?！毖芯啃詫W習方式強調學生主體參與教學活動，激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此教師要深入了解學生的心理，創設問題情境，利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發學生的研究學習興趣。

3、學生的主體參與性。

在英語教學中開展研究性學習，能使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流從而形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中充當著主人的角色，他把學習看作是自己的責任，而不是教師布置的任務。在分工、協作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。同時，學生在與教師、同學頻繁的交往中學會相處的藝術。這種學習方式并不是教師刻意給予學生知識、能力，而是在學生主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。

1、知識探究型。

學生學到某一方面的知識，在教師的指導下拓寬學習范圍，獲得學習經驗，甚至形成學習報告。這種探究式的學習研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題，是發展基礎性學習非常重要的一種手段。例如：在教授goodmanners一節課時筆者事先布置學生用回顧已有體驗、訪問他人、查閱資料等形式列出中國餐桌禮儀，然后再通過查閱圖書資料、上網等途徑了解西方國家禮儀，然后列表對照比較，同時指導學生從文化的角度試分析產生區別的原因，同學們興趣盎然，分析問題合情合理，且見解獨特。再例如教授定語從句時讓學生通過大量的習題從中找到一個普通的規律即什么情況下關系代詞用that而不用which。同樣的問題老師講解也許很快，但起不到一種探究的作用，給學生也無法留下深刻印象。

2、熱點討論型。

熱點討論是學生根據社會熱點問題或學校中學生的敏感話題進行專題討論，從而使某一問題的看法更加深入和成熟。這種類型的課題的特點是實用性強，操作方便，社會實踐性突出。例如：再講授computer一節時，針對學生上網現象時有發生，影響學習時，要求學習設計民意調查表，分類別調查幾組數據，根據數據整理出目前的真實現狀，并根據自己的觀察、理解說明發生的原因，提出嘗試解決問題的方法。因為事情就發生在自己身上或身邊的同學之間，且這樣調查是自身完成的，學生們敢于坦露心聲，形成的簡短報告很有代表性，也無形中為教師解決這一問題提供了事實依據。

3、主題研究型。

主題研究性是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐，提出問題、收集材料、資料查閱、對主題進行探索、分析、研究、解決問題。

如我在上《goingplace》這一單元時，適逢國慶假前夕，我把去年暑假旅游時的幾張照片呈現給大家，把現實和他們將要學習的新的語言知識巧妙地結合起來，這樣激發了學生的興趣，活躍了學生的思維。同時要求學生以“goonatrip”為主題，在國慶假期間進行一次主題研究活動，對象可以是自身經歷的研究，也可以是對親威朋友及周圍人群的研究，并指導學生首先確定課題：如旅游線路的選擇，旅游的費用、結伴旅游，旅游環境等等…。國慶假期結束，大部分學生都上交了一篇研究性報告，內容長短不一，但都做到有話可說，而不是空洞無物，有些話題甚至很具有前瞻性，如開發旅游資源，振興家鄉經濟等，有些同學甚至用中英文夾雜著寫了一篇研究報告，我也給了肯定的評價。這次主題研究活動達到了預期目的，極大地調動學生探究新知識的興趣。學生通過動腦、動手、動口，變單純接受知識活動轉化為自身對知識探索、創造、實踐活動過程。

五、采用各類活動途徑，倡導體驗參與是研究性學習的有效延伸。

1、在英語興趣小組實施研究性課程，為學生探索、研究、運用所學英語，提供了重要的活動時間和空間。它可以為學生營造一種英語氛圍，在身臨其境中學習英語，有了實踐機會。使學生學到了真才實學，把英語教學活動變成生動活潑的英語研究探索交流活動，容易激發學生的創造性思維，形成學習高潮。

2、編輯英語主題墻報、舉辦英語園地、舉行英語主題party、進行英語主題演講……都是研究性課程學習的好題材。各種研究性主題活動結合教學課程內容的深入，逐漸展開，形式不拘一格，教學時間可長可短。它強調學生的親身體驗和研究性學習的過程，促成學生養成獨立思考，自主學習的能力。我校每年都舉辦一次校園文化藝術節，自以來，我校英語組每年都在藝術節上準備一臺英語專場演出，時由高三各班組織排演的舞臺劇《thelostnecklace》時間近1個小時，整臺節目從劇本的改寫到參與人員的確定、資金的籌措，臺詞的撰寫、服裝的調配、舞臺的效果都無不體現了學生的組織能力，情感支配以及合作精神。

[參考書目]。

胡春洞、王才仁《英語教學交際論》廣西教育出版社。

王炎斌《創新、新課改對教師的召喚》教學與進修。

肖川《新課程與學習方式的變革》新教育導刊創刊號。

姚梅林《學習規律》湖北教育出版社。

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇十三

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。如果我們能做到就地取材，充分利用課堂教學中的資源，把研究性學習滲透到課堂中來，就可以打破填鴨式的教學，激發學生強烈的求知欲，使學生由被動學習轉為主動學習。教學過程中，有了學生的積極參與，課堂教學中的難點和疑點就容易得到化解。平淡枯燥的理論知識有了學生強烈的求知欲，就會顯得有血有肉，沉悶的課堂有了學生的積極參與就會充滿活力與生機。課堂教學中的知識目標，能力方法目標，情感態度目標就會得到很好的實現，教學效果會有顯著的變化。

1、確立恰當的課題。

自己的觀點和結論。

2、提供或收集廣泛的、多元的資料。

課題選定后，要指導學生進行有計劃、有目標的研究性學習，指導他們課后如何利用社會調查、網絡資源等去收集資料。收集資料的過程是一個跨學科學習的過程，學生運用的不僅是英語知識，還可能涉及物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科知識。收集資料不僅靠教科書，而且要靠圖書館，更多的則要靠網絡資源和社會調查研究。這樣，學生通過自主研究性學習，培養了自主學習能力和自主解決問題的能力。

為例，談一談英語教學中的研究性學習。

課題：家鄉的污染（pollutionofourhometown）。

形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合。

進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。

在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉溫州被污染的圖片，如圖片“煙霧繚繞的溫州城”（thepollutedtownofwenzhou）“白色污染”（thewhitepollution）等。這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，提高了他們環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。

英語教學中實施研究性學習，是把小課堂變大、變活、變新，把語言學習、研究與社會實踐有機地結合在一起，讓學生在學習中研究，在研究中學習，鍛煉了學生的自主學習能力和合作能力，提高了他們分析問題、解決問題的能力，這正是新課標對英語教學所提出的目標要求。在英語教學中實施研究性學習的過程中也給我們教師提出更高的要求。

1、教師要注意自身素質的提高。

把英語課堂教學與研究性學習結合起來，對課堂結構的設計和內容的選擇都會有很高的要求，這種課培養出來的學生將會具有較高的綜合素質。高質量的課和高素質的學生就要有高素質的教師來保證，如果教師還抱著原有的知識停止不前，就跟不上現代化教育教學的步伐，也當不了高素質學生的導師。所以，教師必須努力提高自身素質，不但要鉆研本學科的知識，還要關注其他學科的知識，不但要博學多采，還要注意知識的不斷更新。只有不斷進取，才能適應現代化教學的需要。

2、教師要轉變觀念，改變教育教學方式。

教師首先要改變傳統的教學模式：教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師考，學生背。而應樹立“以學為主體，學會與會學，學生的個性發展與全面發展”的觀念。所以，在教育教學中就要創設以學為主的條件，真正在教育教學內容中體現以發展學生個性和全面發展為本的特點，努力做到教育教學方式的多樣化，生動化，開放化。

3、對學生課后的研究性學習要及時地輔導、整理、小結。

在英語課堂中實施研究性學習，強調了以學生為主體的作用，但也不能忽視教師的指導作用。如果教師布置了任務，而不去作輔導，不讓學生反饋學習情況，則學生在學的過程中就會失去方向，存在的問題就得不到解決，就會出現虎頭蛇尾的結果。所以，教師既要重視學生的學，也要重視教師的導，只有二者有機結合，才能實現我們的教育教學目標。

隨著教育教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導和探索研究性學習，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐。而把研究性學習滲透進課堂教學中，既能省去學生因專門進行研究性學習而增加的額外課業負擔，還能很好地激發學生的科學熱情和求知欲望，學生會由原來的被教變為自己去學，我們的教學質量也會因此而大大提高。

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇十四

（重慶市榮昌永榮中學）。

在進一步推進和實施新課改的影響下，高中英語教學得以良性地發展，一些好的教學手段有利于高中英語教學質量的提高。其中，提高課堂教學質量的一種關鍵方式是研究性學習。為此，高中英語教師務必根據學生的身心特點與英語課程的特性，強化研究性教學，從而有效地統一研究性學習和高中英語教學，提高學生的英語素養。

一、組織小組合作學習，在合作探究中進行研究性學習。

一般來講，需要學生個人或者是學習小組的形式踐行研究性學習。在高中英語教學中，教師應有效地應用小組活動，讓學生以理性的思維認知小組合作活動的重大作用，為學生提供更多實踐的空間與時間，通過小組合作學習的形式實踐英語語言。并且教師應認真設計小組活動的內容，注重對傳統意義上的探討方式和小組探討方式進行區別。首先，教師能夠結合不同學生的愛好興趣、性格特點、學習情況、基礎知識等劃分學習小組，要么是能夠要求學生自由地進行組合，以使學生的學習和探究空間變得更加自由、靈活，這樣，學生間能夠更好地交流，這有利于學生學習、總結、歸納英語知識，在比較、分析各個學習小組不同結論的基礎上達成一致。不單單是這樣，教師在安排學習任務和組織討論前，務必認真設計探究話題，結合性質的不同，將不同的教學任務安排給不同的小組，從而更加有目的性地進行研究性學習。

教學活動的引導者和啟發者是教師，為此，在有效地體現學生學習主體性的前提條件下，教師應注重自我修養的提高，科學地安排教學活動，以使教學活動變得更加靈活。教師應當根據高中英語課程的教學目標與學生的身心發展規律，提高學生的綜合素質和能力。首先，教師應當實施多樣性的教學活動，比如，要求學生觀看英文影片和表演話劇等，給學生創造好的語言學習環境，啟發學生對學習語言的規律進行歸納和概括。其次，教師應當注重情景的導入，啟發學生借助英語來溝通以及培養學生處理英語信息和獲取英語信息的技能。除此之外，教師應當將良性的競爭機制引入研究性學習中，也就是激勵學生團結協作，增強班集體的向心力，并且組織各種各樣的比賽活動，實現教學課堂的優化，切實統一學生的口、腦、手，從而實現理想的學習效果。

綜上所述，研究性學習在高中英語教學中的應用，能夠體現學生的學習主體性，培養學生良好的探究學習習慣，以及激發學生的思維意識。為此，根據目前的形勢，教師需要持續地探究新課改，更加深入地把握素質教育的教學目的，將研究性學習有效地應用于高中英語教學中，進而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇十五

摘要:在高中生物課堂教學中引入合作學習策略，有助于強化教學效果。本文立足于高中生物課堂教學現狀，主要分析了合作學習策略的應用及效果。

關鍵詞:高中生物;課堂教學;合作學習;應用策略;教學效果。

在高中生物教學中，許多學生都會感覺到教學內容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學習態度投入生物學習中，而生物作為高中階段的重點學科，其有效的教學方法值得我們去探究，在這樣的教育背景下，合作學習的教學方法走進了我們的視野。

“合作學習”作為一種科學的教學方法在國外已經有著幾十年的運用歷史，但在國內這個名詞的出現也就是最近幾年的事，在實踐的積累下，國外在這方面已經取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學體系，而國內則不然，在教學中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學生在這一階段學習的重點學科，其知識點涉及面較廣，教學內容較為復雜，而教師在教學中僅僅采用“照本宣科”的教學模式，機械地將書本中的內容通過口頭表述的形式介紹給學生，學生只能被動地接受教師所教授的內容，使得學生產生厭煩、倦怠等負面情緒，其學習效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學習的教學模式，學生在組內可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關系，自己不懂的問題可以及時在組內進行消化，更重要的是，學生在學習過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。

（一）設計合理分組原則。

在合作學習的教學理念下，教師在實踐教學中首先要明確分組的原則，要讓學生積極地諫言獻策，教師再對學生反饋回來的建議進行整合，挑選出認為可行的建議，再加上自己的思想，最后進行合理分組。從大的方面講，教師在進行分組時，要考慮到學生的性格、學習成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學習主動性強的學生和學習主動性差的學生，以便于學生相互學習其長處，共同進步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學生養成正確的思想價值觀，組內同學通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學生更好地進行學習，可謂是一舉兩得。

（二）注重組內討論成果。

在合作學習的教學模式下，教師可以盡量采用“少教多學”的教學方式，即將課堂大部分時間都交給學生，學生主要是自主學習，而教師在其中只起到引導學生學習的作用。在這種教學模式下，可以有效地提高學生學習的主動性，而且學生在自主探究的過程中也會收獲自主學習的快樂，能培養學生對于生物學習的興趣。教師在實踐教學過程中，可以先對所要教學的內容進行課前引導，然后給每個小組布置探究任務，讓學生在組內進行思考和交流，并輪流發表自己對教師所提問題的見解，最后總結出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學生反饋回來的答案，并加以整合，進行針對性講解，以加強學生對不懂的知識點的理解，完成課堂教學任務。例如，在《細胞的基本結構》一節的教學中，教師在課前可概述其內容，將此章節整體框架進行歸納，隨后可以提出問題：植物細胞中有哪些細胞器，動物細胞呢？學生要解出此問題，首先就要明確動物細胞和植物細胞的區別，動物細胞沒有細胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的`區別就不難總結出動物細胞中的細胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內質網、核糖體；植物細胞中的細胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內質網、溶酶體、液泡、核糖體，學生在組內要積極交換意見，充分地體現出團結合作的優秀品質，在合作的過程中使自己的生物學知識更加完善，這便有助于培養學生對于生物的學習興趣。

（三）培養學生合作意識。

在新時期的教育背景下，國家大力倡導素質教育，而在實踐教學中由于我國現行高考體制的影響，在高中生物教學中大多數教師還是將分數作為衡量學生好壞的唯一標準，這種觀念顯然與素質教育的教學理念背道而馳，而培養出來的學生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學習的教學目標就是將學生培養成健康、有合作意識、有競爭思想的現代化人才，教師可以充分利用合作學習教學模式，培養學生合作意識，加強學生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業知識，還能讓學生感受到團結協作的快樂。例如，教學《細胞呼吸》一節時，可讓學生進行分工協作，將一個大知識點細分為若干的小知識點，如讓學生分別解決分類、應用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結的答案進行匯總交流，表達于課堂，幫助學生更好地學習細胞呼吸的相關知識。

三、結語。

“合作學習”的教學模式可以提高高中生物的教學效率，使得學生不再是只會考試的應試機器，更重要的是使學生在合作學習過程中可以感受到團結合作的快樂，能在集體中體現出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實素質教育的一種有效途徑。

參考文獻:。

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇十六

我校采取了發揮學生主觀能動性，以閱讀為主線帶動英語學習的高三英語教學模式。

一、把課堂還給學生，以閱讀為主線。

著名語言學家呂叔湘先生曾經指出：語言教學目的首先是培養自學能力，讓每個學生的學習潛力都能夠發揮出來，課堂上教師不必泛泛地講，學生泛泛地練，學生要主動地學，教師要主動地教，要培養學生動腦筋，能夠自己解決問題的能力。針對素質要求對學生學習語言能力主要是運用能力這一特點，我們打破了學科界限，借鑒了語文學科的經驗，給學生足夠的讀書、思考、討論的時間，提出問題，帶問題閱讀，注重文章的篇章結構、文脈等。

二、注重學法指導。

高三學生已經具備一定的基礎知識和閱讀能力，如何提高能力，適應社會發展的要求是我們工作的中心。對此，教師注重了“教會學生學”這一教學的要求，注重了學法指導，根據學生的愛好、興趣等實行了分類型、分層次的學法指導。如：在閱讀一篇傳記類文章時，我們要求學生注重這類文章的特點：1.多按時間順序交代人物。2.找出人物一生中的重要事跡（時間、地點）等。3.總結人物的主要成就特色等。學生在今后閱讀此類文章時，大多按以下幾點去搜尋、挖掘，在速度和效率上都有了很大的進步，在書面表達的人物介紹方面也都觸類旁通，應用自如。

三、注重集體備課，提高教師自身素質。

把課堂還給學生，這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師只有不斷進行理論學習和業務修養，才能適應教育發展要求，發揮集體優勢，群策群力，將有利于整個教學工作的順利進行。

四、注重材料選擇。

除閱讀之外，我們還運用多媒體、電視、錄像、錄音來讓學生接觸語言，接觸西方英語國家的風俗民情，了解社會。如：我們定期進行口語練習，就某一個社會方面口頭作文、發表個人觀點，這樣既活躍了課堂，又加強了學生的書面表達能力。通過觀看《走遍美國》等錄像，聽英語廣播這些形式，都讓學生在英語方面增加了不少知識，培養了學生的綜合運用語言的能力。

六、注重學習習慣的培養。

在英語教學中，我們發現導致學生掌握不好英語的問題主要有不會學和沒有良好的學習習慣，很多學生平日可以背誦很多句型和語法規則，但在說、寫英語時卻錯誤百出，原因就是沒有養成良好地學習習慣。良好的學習習慣是培養自學能力的前提，在教學中要注重如下習慣：預習，發現問題；課堂聽講積極思維，總結歸類，加強記憶，勤聽、勤說、勤讀、勤寫等好習慣。

七、因材施教，激發每個學生的積極性。

素質教育的宗旨是面向全體學生，高三階段，學生在學習中已分成幾個不同層次。為此在平日教學中，注重材料選擇時由淺入深，照顧到每個學生，分層次閱讀，提問問題時注重因材施教，針對學生的不同問題給予具體幫助，激發他們學習的熱情，開發他們的學習潛能。

總之，隨著素質教育的不斷推進和發展，教師的教學思想、教學方法將不斷地更新、轉變。知識經濟時代將對我國的英語教學提出更多更高的要求。培養跨世紀人才，迎接知識經濟時代的挑戰，素質教育是我們高中教學追求的目標。

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇十七

有的學生看到秋天大量的落葉使環衛工人大傷腦筋,焚燒時又產生了環境污染,于是想到怎樣使城市綠地產生的枯枝落葉無害利用.他們進行了一系列實驗研究,用微生物處理枯枝落葉,在此基礎上寫出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》.

有的學生看到化學實驗室的廢水會污染環境,就設計了一個利用微生物產生的絮狀體來吸附、分離重金屬離子的實驗研究.

《文廟地區噪聲、綠化狀況調查及治理》一文在區中學生科技論壇作為宣讀交流作品.

《敬業中學屋頂花園的調查》參加上海市生物與環境科技項目競賽,獲得優秀獎.

《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創新大賽,獲得一等獎,并被推薦參加全國大賽.

《如何用枯枝落葉培養食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創新大賽,獲得三等獎.

學生獲獎只是一個方面,更重要的使學生通過這些活動經歷、體驗了科學探究的過程,增強了他們的環境意識,豐富的他們的知識和能力.這里學生們自己有不少體會.

有的學生這樣寫道“看著緩緩飄落的樹葉,我從沒想過它會與食用菌扯上關系.自高一接觸研究性學習課程起,一年多的研究不禁讓我發現了生物的奇妙同時體驗了自己探究問題的快樂.最初提出課題時認為研究過程肯定短暫又簡單.但從材料收集起,我就逐漸發現其中的很多難處.在實驗過程中,我們經歷了很多“磨難”.我們因長出霉菌而傷心,又因長出一絲“希望之菌”而興奮不已.這次實驗的經歷是我生命中一份寶貴的財富.”

研究性學習生物的教學論文（實用18篇）篇十八

新教材重視交際和任務型教學的這一要求，叉可以培養學生英語學習的興趣．提高他們的英語聽、說能力。

一．現狀。

人的全面協調發展應該是在注重共性(即：團隊意識和協作精神)培養的基礎上適時、適當的對每個人個性的發展給予充分的重視。這樣不僅能使學生明白“與人為樂，與己為樂”的道理，認識與人合作的重要性和必要性，而且能有效地調動學生學習的積極性，培養他們運用團隊力量克服困難、戰勝挫折的能力正所謂“眾人拾柴火焰高”。因此，許多國內外學者就這一問題進行了多方面的調查和研究早在60年代．國外就有學者提出了團隊意識和協作等一些理念，并在幕礎教育和高等教育的實踐中加以應用和推廣隨后，這些理論逐漸被引入我國．國內許多學者和各階層教育工作者也開始了對這些理論的研究和普及工作。近年來．各學科新教學大綱的確立，特別是初高中英語新教材的推出，進一步提出了任務型教學和交際型教學這一新目標本質上講，兩種教學模式都側重學生之問和師生之間的交流和協作．從而達到最好的教學效果。而我們目前的中小學教育乃至大學教育仍然忽視或者說沒有充分重視這種交流和協作能力的培養，只是一味地強調個人的能力．使得學生總是希望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏團隊意識和協作精神。

二．理論基礎。

“協作式學習是培養學生團隊合作精神的重要方法”。協作式學習．既：合作學習．“足20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論和策略體系。概括說來，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現共同的學習目標。這是一種全新的任務型學習方法，學習的目的是為了完成任務，學習的唯一手段是相互協作。在心理學不斷發展的基礎上．合作學習理論得以建立。有些學者認為“學習是一種自我滿足的過程。”合作只是為了滿足這種個人心理需要的一種必要方式。自控論和動機理論便應運而生了。而另外一些學者則認為集體的認同感和榮譽感才是學生學習的根本所在，合作是關心集體的一種表現手段，這就是集體動力理論和社會凝聚力理論持有的觀點不管采用哪種理論，在教學實踐中，如果我們只重視對學生個人利益的滿足或只一味地強調集體利益高于一切．換句話說，只注重獎勵優秀個人或只注重獎勵目1隊．都會有失偏頗。前一種會使合作學習缺乏團隊意識和社交技能，后一種會造成“評價群體凸現。個體失落”。這樣都會使合作學習流于形式，沒有任何的實際意義因此，只有將兩者結臺．才能真正做到即照顧個人，又能充分考慮小組團隊，即：培養學生的團隊意識和協作精神是關鍵．并對表現突出的個人給與必要的獎勵。這樣才能在學習上兆同進步、共同提高，達到合作學習的目的。

高中英語教學“合作學習”模式的實踐可以針對不同的教學內容(聽、說、讀、寫)，采用不同的方式進行，“(一)對話角色扮演學生可在小組內分別扮演角色，進行情景口語練習，(二)討論或辯論讓學生分小組討論或辯論，給學生一個發揮的舞臺，即可提高教學質量又可提高學生素質。(三)個人較難完成的學習任務這時可以組織小組合作學習，同學們分頭查詢資料，整理資料，各盡所能，各顯其能”

英語教學反思。

高一陳鳳珍。

1．循序漸進。溫故知新。

任何一門知識，包括英語，都是有系統的。學習新知識就能融會貫通舊知識，組成新的知識結構?這不僅能激發學生對英語的學習興趣，而且使學生能夠由易而難順利地完成一個個學習目標。溫故而知新也是以遺忘規律為依據。根據艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規律，在學習材料剛剛能記住的一小時后，人們對所學的材料僅僅保持40％左右。第一天，保持僅1／3，到第六天逐漸下降到l／4左右。曲線最初是急劇下降，過一段時間后下降減慢，曲線趨于平穩。所以對信息進行及時和經常合理地復習，才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學習一復習一再復習。表面看來似乎很繁瑣，其實每次復習時間不需太多，只要合理地安排時間，復習時做到系統性、針對性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵學生結合自己的實際情況，制定切實可行的復習計劃。

2．教會學生記筆記。

記筆記可以深化學習內容，理清思路，增進記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。曾讓學生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點、詞語用法、語法項目等，右邊可以記預習時查得的例句、用法之類。引導學生在右半部分記下自己的心得、新看法或是課后提出的疑問。這樣有利于培養學生的獨立思考和創造思維的能力。同時指導學生在記筆記時采用一套自己慣用的符號規劃筆記內容，使筆記更加條理清晰、一目了然，從而也提高了聽課效率。例如，教學生采用“o”符號表示當堂的重點和難點，用“、／”表示需要了解的東西。課下，學生還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄懂掌握為止，并經常翻看復習，以減少遺忘。

3．在交際中學習運用英語。

在英語教學過程中應該貫徹交際性原則，實現教學過程交際化，使學生在運用英語的過程中逐步達到能用英語理解和表達思想、進行交際。在課堂上，盡量讓學生多說多練，鼓勵他們多開口。例如可以課文為議題、內容、對象，開展多種形式的言語交際活動，包括說話練習，課堂討論，小辯論，編對話，課文表演，小作文，背景知識介紹，給課文另取題目，就課文內容進行評論，用新詞語編故事，故事續講，角色復述等等，利用課文的這些訓練過程就是高效的學習英語過程。老師的職責就在于引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂“教是為了不教”或“授人以魚，不如授人以漁”。同時，在課外指導學生利用今天發達的信息和網絡優勢為自己的英語學習服務，如鼓勵學生觀看cctv一10每天播出的outlookenglishmagazine(希望英語雜志)，引導學生閱覽我校閱覽室現有的優秀外語雜志，如：englishdigest(英語文摘)、theknowledgeofenglish(英語知識)、englishcorner(英語角)等，推薦學生上一些優秀的指導性學習網站，如北京四中網站，k12網站，中國教育網等。讓學生在學中練，練中學，既提高了學習興趣，又進一步提高了英語的運用能力?？傊?，教師要在注意指導“學”的方法的基礎上研究“教”的方法。因為學生是學習的主體，只有充分調動學生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學習方法，才能提高教學質量和學習效果。同時，英語學習方法的培養必須貫穿于教學活動的始終。每個教學環節中都存在學法的滲透，只要在教學過程的各個環節都進行有意識的學法指導，日積月累，學生良好的學習習慣和科學的學習方法就會逐步形成，這會使學生受益終身，這也正是我們教育的根本之所在。

英語教學反思。

高一柯遠萍。

反思一、英語教師應有發展意識。

一直以來,人們以為中小學英語教師的語言知識能力要求不高，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“changingenglishinthechangingworld”?，F代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征?，F代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。如一個take,我們就可以翻譯成多種中文.

2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小?，F代教科書大多以美式發音為準，時尚的流行語亦是。4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分?，F在的書本里已經出現很多的俚語，像hangout，pants等等。在我們那個年代可以說這些都是從沒有出現過的，現在都已成了時尚，并且它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么不符合時代。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

英語教學反思。

高一李明明。

（一）對英語教學的重新認識。

1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期chinadaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。

（二）教學理念的反思。

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。