通過制定教學工作計劃，可以提高教學效果，確保教學任務的完成。接下來是一些教學工作計劃的案例分享，希望能夠給大家提供一些靈感和啟發。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇一

教學重難點：

1、掌握文中實、虛詞的用法。

2、弄清各段之間的聯系。

3、弄清本文的論證方法及其特點。

4、理解標題的含義。

教學過程：

一、導入新課。

二、本文的中心和結構。

1、中心：論述……的道理。

2、結構：

第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。

第3段：從正反方面論證經受磨難的好處，說明人處逆境能激發斗志，國無憂患易滅亡的道理。

第4段：提出論點。

三、指導閱讀。

1、第1段．。

（1）釋詞。

重點古今異義詞：發，舉，筑，士。

（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？

（3）列舉事例有什么作用？（作論據，以便議論。）。

2、第2段．（1）釋詞。

故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇二

教學目標：

1、了解《孟子》一書的主要思想。

2、學習孟子的重要思想。

3、學習古人說理論證的方法。

教學重難點：

1、學習古人說理論證的方法。

2、把握朗讀節奏。

教學課時：

兩課時（第一課時）。

教學過程：

一．趣味導入。

同學們，大家有沒有聽過“溫水煮青蛙”的故事？有沒有哪位同學給我們講訴一下（請同學講述）。

二．鞏固復習孟子相關知識。

孟子（前372年－前289年），名軻，字子輿。戰國時期，鄒國人，魯國慶父后裔。中國古代著名思想家、教育家，戰國時期儒家代表人物。孟子繼承并發揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，對后世中國文化的影響全面而巨大，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。孟子及其門人著有《孟子》一書。孟子的主要思想：性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。

此文選自《孟子·告子下》。《孟子》記載了孟子的言行，是一部對話體著作。其顯著特點一是氣勢充沛，雄辯而色彩鮮明；二是善于以典型事例、比喻和寓言闡述事理。

《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位，為“四書”之一。

三．講授新課。

（一）完成學習目標一：朗讀。

1、自讀課文，讀準字音，注意節奏。

2、聽讀課文，注意語氣和停頓。

3、反復誦讀，理解文章大意。

（二）完成學習目標二：疏通文章，掌握重點字詞。

要求：

1、明確重點字詞的含義。

2、語句翻譯流暢，語義表達準確。

方法：

1、先自我翻譯。

2、小組交流。

3、教師指導。

（三）完成學習目標三：理解文章第一段。

1、了解文中的人物事跡。

2、學習并掌握重點字詞。

3、翻譯本段。

四．小結。

本節課一起了解了孟子及《孟子》的相關知識內容。本段采用舉例論證的方法，提出人才要在困境中造就。學習了由個別到一般的推論方法。

五．作業布置。

熟讀課文，背誦并默寫第一段。完成練習冊基礎部分。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇三

新聞教學目標：

1．養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能準確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判。

2．閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素，把握語言特色。

3．廣泛搜集資料，根據表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞，通訊的寫作。）。

【導語】。

新聞聯播展示。

看過新聞的請舉手?

喜歡看新聞的請舉手。

為何喜歡看新聞？

喜歡看哪一類新聞？

美國著名記者及專欄作家詹姆斯賴斯頓說過：“19世紀是小說家的時代，20世紀是新聞記者的時代。”這雖然有點兒夸大其詞，但確實道出了新聞的重要性。特別是到了21世紀，社會步入信息化時代，人們每天都要接觸大量的信息，其中最主要的一個渠道就是各種媒體的新聞報道。因此，新聞對人們來說具有重要意義：與人們的生活息息相關，為人們提供有用的信息；引導人們關注當下發生的事情，培養人們的社會責任感；正確的新聞導向，可以引導人們確立正確的價值觀；閱讀已經“定格”的新聞作品，人們可以從“歷史”中汲取經驗和教訓。這大概也是語文教學重視新聞作品研讀的主要原因吧。

（你主要通過哪些渠道了解新聞？）。

傳播新聞的渠道可以是報刊、廣播、電視、網絡等媒介。

你知道新聞可以分為哪些種類嗎？

新聞有廣義狹義之分。從廣義上理解包括消息、通訊、特寫、述評、調查報告、新聞圖片和新聞資料等。從狹義來說主要就是指消息。

（新聞的定義：新聞是對新近已經發生和正在發生、或者早已發生卻是新近發現的有價值的事實的及時報道。）。

今日教學目標：初步了解新聞的基本特點。

（1．認識新聞時效性的重要意義，初步掌握新聞時效性的特征及其表現形式和方法，提高閱讀和評析新聞的能力。

2．通過學習，能從發掘新聞價值的角度出發，認識在某些常態事實中包含的新鮮信息，掌握寫作這類新聞的基本技巧。

3．提高對生活的觀察能力，能尋找適當的新聞素材，寫出具有時效性的新聞稿件。）。

西門子冰箱廣告。

對魚的感覺--新鮮。

（圍繞“新”和“鮮”來組織教學）。

一、新--時新性（板書）。

討論：新聞為何要有具有時新性？

“新”是新聞的生命。

“新聞是易碎的”“新聞只有24小時的生命”。有人說新聞就像吃魚。時間長了，活魚就會變成死魚、臭魚。新聞一旦過時，馬上變成“舊聞”，從而大大貶值。注重時新性，就要樹立高度的時間觀念。當今社會是向高速度、高效率發展的社會，各行各業比以往任何時候都更渴求信息。占有了信息就占有了先機，快一步就離成功近一步。

與紙質媒體相比，當代流行的電臺、電視和網絡媒體更能夠體現出新聞的“時新性”。

--“恐怖分子沖過來了”的例子。

讓學生評論：現場直播的新聞作品給人什么感覺?

讓人有身臨其境的現場感。

（世界杯、奧運會，都喜歡看直播的。）。

《你好，南極人》更是通過現場對話的方式，將千里之遙變為咫尺相隔，極大地拉近了廣大聽眾和一線工作者的距離，從而讓我們真切地感受到了在南極洲工作的苦樂酸甜和南極工作者感人至深的精神。（課后自讀）。

二、“鮮”（時宜性）。

一則新聞僅僅有新行不行？不行。

投影：以下哪種情況算新聞？

a.1分鐘之前，7班某同學被狗咬了（夠新，但不是新聞）；

b.某國家重要領導人今天被狗咬了；（這是新聞，因為有顯著性）；

c.某同學被狗咬后居然得了sars（這就是新聞，因為影響大，很重要）；

d.昨天周星馳表演了被狗咬的場景現場笑聲一片（趣味性）。

e.某同學今天逮著一只大狗狂咬（這也是新聞，因為有反常性）；

還有，如果新疆的一個學生咬了狗，跟我們班的某位學生咬了狗，對于我們來說，哪個更具備新聞性？（我們班學生咬狗更有新聞性--接近性）。

教師總結：新聞除了要新之外，還必須是引起我們特別關注的，即有價值的，而新聞價值主要與顯著性、重要性、趣味性、接近性和反常性有關。

有些新聞所說的事情并不是太新，甚至是我們耳熟能詳的內容，但因為能夠從不同角度充分發覺其新聞價值，從而顯得很“鮮”，能夠吸引人們的`眼球。這就是“時宜性”。

舉例：《蒙娜麗莎之謎又有新解》、《地球3分鐘凈增人口500人》。

時新和時宜是新聞的兩大要素，如果將兩者結合起來，就成了新聞重要特征--“時效性”。當然，不同類型的新聞其側重點不同。事件性新聞力求時新，對國內外所關注的重大新聞事件，努力采用現場直播的同步報道；而對于非事件新聞，則更傾向于“時宜性”。一些社會問題、社會現象的報道，其題材本身不是最新發生的，而是存在一段時期的，現在進行報道，是對某一問題、現象的新的發現、新的思考，這就能夠適應受眾的需要。

比如：7班班委會昨晚在本班所進行的“江蘇省'學業水平測試'考試情況及“小高考”后學生學習狀態的調查”就是一則很好的時宜性的報道。（請楊勇讀）。

板書：

[文本研讀]。

12秒91：劉翔平世界記錄奪金。

全文分四段。

二（2）對比劉翔的成績與世界頂尖運動員的成績。

三（3）指出劉翔的起跑最為成功。

四（4）記錄劉翔比賽后的活動及他表示感激的話語。

全文以過程先后為線索，把敘議評有機結合起來，語言精練簡潔。

尼克松到達北京。

這是一篇記載具有歷史意義的事件的報道。本文忠實地記錄了美國總統尼克松到達北京機場受到周恩來總理歡迎的場面。美聯社記者在總統座機著陸后2分鐘即開始向總社發電，向全世界報道了現場見聞，其工作效率和能力，令人欽佩。

全文共四節。

一（1-2）交代了美國總統座機著陸的時間和事件。

二（3-7）記敘北京機場歡迎的場面。

三（8-11）描寫兩國領導人在歡迎儀式上的神情舉止。

全文只用600多字，就全面的記錄了這一歷史事件。語言高度凝練，用相對整齊的短句，介紹了機場上歡迎場面的冷清，報道了歡迎儀式的全過程，記事中有描寫、有評說、有議論。讓觀眾在全面了解“場面”的背景下，清晰地看到主人公的神情態度。全文突出一個“冷”字，結尾巧妙地引用了“評論員”的話，總結這樣的歡迎是“合乎禮儀的，但決不是富有色彩的”，“考慮到當前的各種情況……這種迎接看來是無可指責的”。

蒙娜麗莎之謎又有新解。

意大利文藝復興時的著名畫家達芬奇的名作《蒙娜麗莎》，畫中女主人到底是誰，她的神秘的微笑意味著什么，400多年來人們提出幾十種解釋，莫衷一是。現在有了新的解釋，必然引起全世界人們的關注，這是新聞的價值所在。老材料一旦有了新鮮信息，就及時迅速地報道出來。這類新聞必須出新，而且要有新的證據。

全文分為三段。

一（1）導語：一句話提出新解。

二（2-5）從對蒙娜麗莎原型的爭論不休的背景介紹中，引出對新解的陳述。

三（6-7）補充說明這幅畫引起眾多說法此起彼伏的原因：一是神秘氣息和主人公迷倒眾生的微笑；二是畫面上沒有簽名，沒有注明日期，也沒有任何跡象可以表明畫中人物身份。最后一節附錄的兩種說法，不僅增加情趣，也為今后的研究預留了空間。

恐怖分子沖過來了。

這是一篇記錄現場報道錄音的新聞。本文以錄音的一句來作標題，非常鮮明，有很強的吸引力，與時間精確到秒的副標題相配合，凸顯了現場的緊張氣氛。人們仿佛看到恐怖分子正沖過來，分分秒秒場面瞬息萬變。

一（1-2）情況說明：記者是誰，在什么時間，什么地點，采訪什么事件。高度評價這次采訪在世界新聞史上的深遠意義。

二（3-11）記錄實況報道。一是記者所處的位置不斷變化。二是現場情況不斷發生變化。

三（12）尾聲。新聞中斷之后的情況。

你好，南極人。

這是一篇最能反映現代傳媒的特色的新聞報道。它通過先進的科技手段，把分處世界各地的人們連接起來，在主持人的串聯下，大家互動溝通，時空的隔離不復存在，人們相互傳遞信息，交流情感，各種人的話語回響在廣大聽眾耳邊，能產生巨大的感染力，收到良好的社會效果。

這是廣東人民廣播電臺新聞臺組織的一次與南極中國長城站和中山站科考人員的通話。

全文分為六個部分。

一（1-8）節目開場。

二（9-35）主持人現場呼叫南極中山站和長城站，兩個站先后應答，與主持人和現場觀眾一起互動。

六（94-100）國家南極科考委員會秘書長張杰堯代表國家南極考察委員會向奮斗在地球最南端的科技工作者致中秋賀辭。主持人與南極考察站互致美好的祝愿。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇四

（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。

二、課時安排。

2課時。

三、教學過程。

第一課時。

（一）活動導引。

課前預習。要求如下：

1、讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。

2、讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠懂得文章大意。

導入新課：

我們都知道，遠距我們現在大約二千五百年前，出現了一個歷史文化轉變的偉大時代——春秋戰國時期。春秋、戰國，都有幾百年之久，孔子在春秋時期，孟子卻到了戰國時期了。

戰國時期，孟子始終為人倫正義，為傳統文化和道德政治奔走呼號，他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學觀念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。

今天，我們要學習孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患，死于安樂》。我們先來講一個有關孟子和《孟子》的故事。

明太祖朱元璋當了皇帝以后，非常討厭孟子，他認為稱孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。……然后知生于憂患，而死于安樂也”一節，情不自禁地拍案叫好，認為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的畫像）。

（二）誦讀活動。

1、教師范讀課文。

活動策略：

朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學生理解課文。

2、同桌或前后桌的兩位同學為一組，互相聽、讀，誦讀全文。

誦讀要求與策略：

能準確、清晰地讀文，能指出其他同學朗讀中的失誤與不足。

（三）讀文正音。

1、學生端坐，師生齊聲朗讀。

2、請學生認讀。

下列詞句。

畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能。

（四）讀文欣賞。

1、請學生自讀第1段，結合注釋，了解有關人物及其故事。

學生活動要求：

請學生小結第1段所列舉人物的最顯著的共同點。

2、拓展故事。

講一講百里奚的故事。

百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個象形字，字的上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的下部是一個人，合起來這個字就是指一個失去了自由的人，即奴隸。

百里奚，原是虞國的大臣，可虞君昏庸，沒重用他。虞國被晉國滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃，可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來。這時，百里奚已經七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。

3、背誦第1段。

學生活動策略：

先試背，再齊背，還要請學生有感情地背。

4、小結第1段。

用排比句列舉事實，頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是：在經歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業。

5、請學生自讀第2段，結合注釋，翻譯句子。

自讀要求：

注意句子內部的停頓，讀出句子整齊的節奏、韻味。

6、請學生明確字、詞的含義。

故天將降大任于是人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。

必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”。苦，是一種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍，均是使動用法。

7、背誦第2段。

學生活動策略：

先試背，體會句式規律，再齊背，還請學生有感情地背。

8、齊背1、2兩段。

（五）課堂小結。

（六）課后作業。

1、搜集第1段中列舉人物的材料，閱讀并選取一個故事講述。

2、背默1、2段，記住詞語的特殊用法。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇五

教學目標：

1、通過各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力；

2、熟讀成誦，增強文言語感；

教學過程：

一、導入。

孟子名軻，戰國時人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說各國，但主張不被采納，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書。

二、熟讀課文。

（一）學生通讀課文，借助注釋和工具書給生字注音。

（二）全體朗讀，正音。

（三）給學生時間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學生散讀。

（四)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意；教師范讀(做到“零失誤”），請學生找茬；再給學生自由朗讀時間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。

（五)請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準確，讀通暢。其他學生認真聽，數數朗讀失誤。采用“破紀錄”的方法激發學生朗讀的興趣。(如：第一位學生朗讀中出現四個失誤，第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下，以此類推，直至零失誤。）。

三、學生自讀理解。

學生借助注釋和工具書自讀，理解課文，適當做筆記，疑問處可與同桌探討，不能解決的做好記號。教師巡視，給予適當引導（如查閱工具書，選擇義項等方面）。

四、布置作業。

（一）朗讀課文，盡力做到“零失誤”；

（二）抄寫課文一遍。

第二課時。

一、理解分析第一段（注意：1、結合朗讀；2、指導督促學生做好字句解釋的筆記）。

（一)請學生說句子大意，間以師生質疑、釋疑，指導學生根據上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關鍵詞：發、舉、士、市）。

（二)師：這六個人物有什么共同特點？(板書：六個著名歷史人物）。

生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴隸……；后來都干出了一番大事業。

師：僅是“出身卑微”的地位相似？況且像管夷吾，并非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態吧！農夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動；魚鹽販子——辛苦奔波，社會地位低；囚犯——徘徊在生死邊緣；隱士——生活清貧；奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手里。（學生與教師應和著分析）。

生：他們生活艱苦，經歷了磨難。

生：要干出一番大事業，必須經過一番艱苦磨煉。

師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。（板書：人才在憂患中造就）。

二、理解分析第二段。

（一)教師提問關鍵字意思，提示“使動用法”，請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益）。

（二）師：經歷磨難的好處是什么？用原文回答。

生：動心忍性，曾益其所不能。

師：要使他內心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經是——。

生：（必先）苦其心志，……行拂亂其所為。

師：是啊，必須讓他在各個方面都經受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任啊！（板書：苦勞餓空乏拂亂——動心忍性曾益不能）。

（三）師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括？

生：人必須經歷一番艱苦磨煉才能成才。

師：咦，是不是與上一段意思一樣啊？——這兩段說的是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。

生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

師：嚴格地說，第一段是以事例為議論的依據，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。（板書：舉例論證）。

三、師生齊讀課文。

四、教師簡單歸納本文寫法上的特點。

五、結束語：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂”，歷史無數次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學識才干，你就會走出逆境，開創出一片新天地！

六、學生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背誦。

七、布置作業：背誦課文，復習字句解釋。

所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動都不如意，這樣來激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。

一個人，常常出錯，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞。然后才能奮發；別人憤怒表現在臉色上，怨恨吐發在言語中，然后你就會知道。一個國家，如果在國內沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，就常常會被消滅。

這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂足以使人滅亡的道理了。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇六

教學目標：

一、鞏固所學的基礎知識，通過練習提高學生閱讀能力、解題能力。

二、引導學生能學會運用所學的知識去學習課外文言文。

文言文的練習是必不可少的，特別是對于基礎知識的訓練，這可以讓學生不斷地加以鞏固，也可以檢測學生對于課文學習的效果，更可以通過練習，讓學生時刻知道自己對于課文及有關知識的掌握程度，好經常加以復習鞏固。

教學重點和難點：

一、重點：指導學生通過自學，真正地看懂中考鏈接中的課外文言文。

二、難點：能讓學生通過練習，掌握所學的知識。

很多同學一看到課外文言文就頭疼了，連看也不看就說不會做，其實只要用心去看，想想學過的方法和文言實詞，也許并不難，所以要讓學生真正用心地去學習課外文言文還是有一定難度的，而且也是非常重要的。

教學過程：

一、基礎鞏固：

讓學生當堂完成，以閉卷的形式，再左右交換批改。

這些都是基礎知識，應該是每一位學生都應該掌握的，所以采用這樣的方法，是檢測學生對于所學知識的掌握程度，通過批改他人的練習，不僅是加深了印象，也可以讓部分學生產生危機感，以致于加緊復習，提高學習意識。

二、能力提高：

請同學自告奮勇地回答，其他同學糾正，可以提出不同的意見。

激發學生學習興趣，訓練學生口語表達能力，引導學生要注意團隊合作精神，爭取杜絕彼此的輕視，嘲笑，特別是對于那些基礎差的學生。鼓勵學生要敢干創新，勇于提出與他人不同的意見。

三、中考鏈接：

請學生齊讀全文。讓一位學生翻譯全文，其他學生認真聽，可以對翻譯不好的地方加添改。然后讓學生自己挑題目發表自己的意見。

在對文章再次熟悉之后讓學生翻譯，可能有一定的幫助。因為是課外文言文，學生的翻譯并不一定會十全十美，所以更要鼓勵學生對不足的地方加以添改，不僅發揮學生間互助的作用，而且可以讓添改的學生增加學習的自信心。讓學生挑題目回答是從他們的興趣入手，好讓學生對于枯燥的練習講解有一定的興趣可言。

四、作業。

1、訂正。

2、預習《賣油翁》。

課堂上的時間是有限的，所以有必要讓學生在課上時作好相應的記錄，課后再認真訂正，也是對課上所課的內容加以鞏固的一次機會。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇七

《生于憂患，死于安樂》是被歷代傳誦的議論文名篇之一，文章從個人成才事例類推到國家治國的道理，闡明了“生于憂患，死于安樂”這個中心論點全文邏輯嚴謹，結構清晰，論證充分，文采斐然，本文所運用的論證方法、生動精辟的語言值得我們學習，其闡明的道理在今天仍具有很強的歷史意義和教育意義，是傳承和弘揚中華文化的好材料。

（二）說教學目標及其依據。

根據《語文課程標準》對文言文學習的具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文；誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學任務既要表現在積累文言知識又要開拓學生視野，培養文言語感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文故此本文的教學目標為：

1、知識與能力目標。

（1）正確誦讀課文。

（2）疏通疑難字、詞、句，積累文言知識。

（3）把握課文關鍵句，理解文章思想內容。

（4）理解逆境成才，并以此砥礪人生。

2、過程與方法目標。

（2）在討論、質疑中，學習孟子說理論證的方法，把握文章的結構。

3、情感態度與價值目標。

（1）學習我國古典文學精髓，培養學生對文言文和古代文化的興趣。

（2）閱讀文學作品，激發學生對人生的思考，啟迪學生明了“逆境中造就人才”的道理。

（三）教學重點。

積累文言知識，培養文言語感，理解文章思想內涵。

（四）教學難點。

學生對論文結構、論證方法及文章思想內涵的把握。

倡導自主思考、合作研討、集體探究的學習方式。

（一）創設情景，導入新課。

（二）初讀課文，整體感知。

1、聽讀課文，讀準字音，把握節奏和韻味。

3、小組之間先互相解答疑難點，教師加以指導，并且引導學生從以下幾個方面歸納并積累文言知識：（每個舉一例）。

（1）通假字：曾益其所不能曾通。

（2）詞類活用：苦：形容詞的使動用法，使……苦；勞；餓等。

……。

（三）研讀課文，理解內容。

通讀課文，把握文章的關鍵句，寫出文章論證思路，小組討論后，代表發言。

……。

（四）賞讀課文拓展延伸。

孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境中造就人才”這個道理，請同學聯系實際，談談自己對這個觀點的看法（教師用ppt出示一些古今中外名人勵志故事）。

開辯論會。

（六）課堂總結。

《孟子》二章，筆帶鋒芒，語言犀利，善于說理，孟子的政治思想對生活在21世紀的我們仍有教益。

（七）布置作業。

好的板書就像是一份微型教案為了讓學生直觀易懂地看筆記，本文板書簡潔、扼要地括了文章的重要內容，學生一目了然。

逆境成才多難興邦。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇八

《生于憂患死于安樂》是人教版教材語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。這篇課文真切地講述了一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。

八年級的學生在之前的語文學習中已經解除了一定數量的文言文，對這種文體已經不陌生了，但是由于知識積累有限，因此在教學中，還需要老師進一步加以引導與指導，從而幫助學生更好地理解文章的內容以及其中所蘊含的深刻哲理。

因此，基于教材和學情，我從課程標準中"提高學生語文素養"的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1、知識與能力：有感情地朗讀課文，能理解文章的大致內容。

2、過程與方法：通過朗讀法、小組討論法，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

3、情感態度與價值觀：體會一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。學習本文所使用的論證方法。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節課的教學重難點設置為"明白一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。"。

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用"質疑問難——理解感悟——感情朗讀"的自主、探究的方法進行教學，同時采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

好的導入是上好一節課的前提，為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入語設計如下："同學們，在兩千多年前的春秋戰國時代，出現了這樣一個偉人，我們稱其為"亞圣"，有誰知道老師說的是誰呢？他和他的弟子共同寫就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的觀點，在人性問題上主張"性善論"，這與后來的主張"性惡論"的荀子的觀點截然相反。今天我們就要學一學出自孟子之手的一篇文章——《生于憂患死于安樂》，一起來體會其中蘊含的道理。"。

1、學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文，完成生字詞的學習。

2、再給學生一分鐘的時間組織語言（針對提出的思考題），并讓學生積極踴躍地發言。

經過學生回答，我總結出：課文主要通過列舉6個人物（舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚），而這6個人又都有相同點，即都是出身低微，但最終經歷過磨難之后，成就了不平凡的偉業，從而得出了一個道理——一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡。

在對這篇語言簡潔凝練的文章進行教學處理時，我重點通過朗讀品味，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，真正體會其中所蘊含的道理。

1、同學們再次用心地讀課文，找出不懂的語句，最后師生一起探討、解決。

（1）"故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。"。

明確：所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動都不如意，這樣來激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。此句說明了一個人要想成就一番偉業，必須要經歷磨難的考驗，必須使自身具備超乎常人的素質。

明確：一個人，常常出錯，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞、然后才能奮發；別人憤怒表現在臉色上，怨恨吐發在言語中，然后你就會知道。一個國家，如果在國內沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，就常常會有覆滅的危險。該句從個人延伸到國家，道理相同。最后全篇的末句再次將本文的觀點明確了出來。

明確：這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂足以使人滅亡的道理了，即一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡。針對問題，探究體悟。

（1）本文在講述一個道理的.時候，為什么在開篇先列舉了6個人物的事例？

明確：列舉了6個人物的事例，采用了舉例論證的論證方法，具體有力地論證了中心論點，使得道理的得出更加有說服力。

（2）一個人要想成就一番偉業，成為一個出色的人，應該經過哪些考驗呢？

明確："必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。"只有這樣，才能"曾益其所不能"，才能使一個人具有堅強的意志和頑強的毅力，從而使這個人得到充分的發展。

通過對上面句子的理解讓學生深入文本，去體會一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。

為了加深學生對本文的體會，這一環節我讓學生暢談自己在生活中應該怎么做，應該怎么將自己在這篇文章中學到的道理運用到生活中，從而讓自己變得不平凡。

在學生交流之后，引導學生回顧文本內容，然后總結并布置開放性作業，如下所示：通過這篇文章的學習，我們明白一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。課下同學們再去搜集有關名言警句類的故事，并將讀完之后的感想寫出來，字數400—600。

整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇九

1、掌握文中實、虛詞的用法。

2、弄清各段之間的聯系。

3、弄清本文的論證方法及其特點。

4、理解標題的含義。

一、導入新課。

二、本文的中心和結構。

1、中心：論述……的道理。

2、結構：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經受磨難的`好處，說明人處逆境能激發斗志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點。

三、指導閱讀。

1、第1段．。

（1）釋詞。重點古今異義詞：發，舉，筑，士。

（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？

（3）列舉事例有什么作用？（作論據，以便議論。）。

2、第2段．。

（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。

（2）這段內容是什么？（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經受住磨練。）。

（3）本段與上段有什么聯系？（是由第1段事例推斷歸納出的結論，反過來也證明了上段的事例。）。

3、第3段．。

（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發，喻，入，法家。

（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？

4、第4段．。

（1）句子翻譯。

（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）。

5、本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點。）。

6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇十

2、勞其筋骨，勞：，使……勞累。

3、餓其體膚，餓：使……受饑餓。

4、空乏其身，空乏：，使……受到貧困之苦。

5、行拂亂其所為亂：使……顛倒錯亂。

1、故天將降大任于斯人也任：責任，擔子。

2、行拂亂其所為拂：違背，逆，不順。

3、而后作作，奮起，指有所作為。

4、征于色征：征驗。

5、而后喻喻：明白，了解。

6、入則無法家拂士入：在里面，指國內法家：有法度的世臣拂士：足以輔佐君主的賢士。

7、出則無敵國外患者出：在外面，指國外。

8、國恒亡恒：常。

句義：所以，上天要下達重大使命給這個人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的體膚餓瘦，使他身受貧困之苦，所行不順，使他所做的事情顛倒錯亂。

2、困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻。

內心困擾，思慮阻塞，然后才能有所作為；憔悴枯槁，表現在顏色上，吟詠嘆息之氣發于聲音（看到他的顏色，聽到他的聲音），然后人們才了解他。

3、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

如果國內沒有堅持法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國外沒有敵對的國家和外來的.憂患，國家時時都有滅亡的危險。

5、所以動心忍性，曾益其所不能（通過這些）來讓他內心警覺，使他堅強起來，以不斷增長才干。

6、困于心，衡于慮，而后作內心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為。

2、文中第一段所舉歷史人物的共同特點：都是在經歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業。

運用排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環境中造就的道理。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇十一

教學目標：

1、準確而流暢地朗讀課文。

2、正確翻譯課文作文吧，積累文言詞匯。

3、把握作者的思想觀點，了解文章的論證方法。

教學準備：引導學生課前預習——朗讀課文并結合注釋翻譯；制作多媒體課件。

教學過程：

一、課前思考。

二、讀：朗誦課文，初步感知。

1、給生字注音。

畎畝、傅說、曾益、拂士。

2、給下面句子劃分朗讀節奏。

故天將降大任于是人也，必先苦其心志。

入則無法家拂士，出則無敵國外患者。

３、抽查一名學生朗讀。

４、教師示范朗讀。

５、全體學生齊讀。

三、譯：學習檢測，理解大意。

１、通假字：

曾：同“增”，增加。

衡：同“橫”，梗塞，不順。

拂：同“弼”，輔佐，輔弼。

２、詞類活用：

（1）使動用法。

苦（使。.。.。.痛苦）。

勞（使。.。.。.勞累)。

餓（使。.。.。.饑餓）。

空乏（使。.。.窮困缺乏）。

動（使。.。.。.驚動）。

忍（使。.。.。.。堅韌）。

拂亂（使。.。.。.顛倒錯亂）。

（2）名詞作動詞：過(犯錯誤、犯過失）。

（3）動詞作狀語：入（在國內）出（在國外）。

３、古今異義詞：

舉于士（今義：士兵古義：獄官）。

４、多義詞：

于：舜發于畎畝之中（從）。

故天將降大任于是人也（給、到）。

發：發于畎畝（舉，被任用）。

發于聲（顯露、表現）。

拂：行拂亂其所為（違背）。

法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。

５、翻譯課文。

三、析：走進文本，理解文意。

1、本文的中心論點是什么？

——都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為。

——只有經歷磨練才能有所作為。

3、文章的第二段運用什么論證方法進行說理，論述了什么道理？

——對比論證，先從正面論述了憂患對于人才的重要意義，再從反面論述了安樂最終導致國家滅亡的道理。

教師引導：憂患對于一個人的重要意義，激勵人不斷得到生存和發展，而貪圖安逸享樂則會導致滅亡。而且“生”與“死”之間是可以互相轉換的，只要善于調適自己的狀態，就能很好的改變現狀，發展自己。（板書主要內容）。

4、請說說本文的論證思路。

首先列舉六個名人的事例論證了“只有經歷磨練才能有所作為”的道理，然后從正面闡述了憂患對于人才的重要意義，再類推到國家，從反面論述安樂最終導致國家滅亡的道理，通過對比論證的方法，最后歸結出文章的中心論點——生于憂患，死于安樂。

四、補：調動積累，補充論據。

請調動你的生活積累，為課文補充道理論據或事實論據。

名言：

人無遠慮，必有近憂。——《論語》。

學如逆水行舟，不進則退。

居安思危，戒奢以儉。——魏征《諫太宗十思疏》。

艱難困苦，玉汝于成。

憂患激發天才。——霍勒斯。

患難困苦，是磨煉人格之最高學校。——梁啟超。

醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，終被周武王討伐致商國滅亡。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇十二

(一)德育目標:領會人處于困境才會奮發有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

(二)智育目標:學習有關文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。

(一)分析文章內容,特別是文章第二.三段。

(二)引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。

第一課時。

一、導入新課。

1、“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。

2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。

（作者孟子。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）。

二、感知課文。

1、齊讀課文，版述學生讀錯的字詞并解釋：

畎（quan）畝：田間水溝付說（yue）。

曾（zeng）益：同“增”，增加膠鬲（ge）。

拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反、阻撓。

2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：

（學生圈點勾畫出穎難字詞，并且學生之間自由討論，共同解決）。

a、詞類活用。

勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)。

空乏(使....窮困缺乏)所以動(使......驚動)心。

忍(使.......堅韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為。

人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失）。

入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）。

b、古今異義詞。

舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）。

舉于士（今義：士兵古義：獄官）。

c、多義詞。

于：舜發于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）。

故天將降大任于是人也（給）而死于安樂也（并列連詞）。

征于色（在）。

發：發于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）。

發于聲（表現）今義，判斷動詞。

拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）。

拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。

學生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導，共同解決。

3、齊讀課文，加深印象。

第二課時。

一、齊讀課文，感知內容。

二、分析課文第一段：

1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段。

2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？

（六個，都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為）。

3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）。

4、請你舉出古今中外同類型的事例。

（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發現了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語.........）。

三、分析課文第二段：

1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論。

2、一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。

3、作者在這段中議論的觀點是什么？

古往今來受“大任”、成大業的人，起先都要吃大苦，經歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。

4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）。

四、分析課文第三段：

1、一學生示范朗讀，另一學生翻譯。

2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？

從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家，如果內無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。

五、最后，作者提出了一個什么觀點？

六、當堂背誦課文。

七、完成練習（二）。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇十三

1、掌握文中實、虛詞的用法。

2、弄清各段之間的聯系。

3、弄清本文的論證方法及其特點。

4、理解標題的含義。

1、中心：論述……的道理。

2、結構：

第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。

第3段：從正反方面論證經受磨難的好處，說明人處逆境能激發斗志，國無憂患易滅亡的道理。

第4段：提出論點。

1、第1段．。

（1）釋詞。

重點古今異義詞：發，舉，筑，士。

（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？

（3）列舉事例有什么作用？（作論據，以便議論。）。

2、第2段．。

（1）釋詞。

故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。

（2）這段內容是什么？

（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經受住磨練。）。

（3）本段與上段有什么聯系？

（是由第1段事例推斷歸納出的結論，反過來也證明了上段的事例。）。

3、第3段．。

（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發，喻，入，法家。

（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？

4、第4段．。

（1）句子翻譯。

（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）。

5、本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點。）。

6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇十四

1．知識與技能目標：準確而流暢地朗讀課文，讀出感情和韻律，讀出美感。

2．過程與方法目標：通過自主、合作、探究的學習過程，積累文言詞匯，理解重點詞句的含義。借助文言翻譯的有效方法，正確地翻譯課文。

3．情感、態度與價值觀目標：了解故事內容，感悟文章所給予的思考，理解“生于憂患，死于安樂”的`道理，學習古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。

教學重點：讀出文章的感情和韻律，讀出美感。積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文，理解逆境成材的道理。

教學難點：在理解課文的基礎上，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學習古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。

誦讀、疏通、討論。

青蛙的故事導入：

（學生講關于孟子的方方面面，暢所欲言）。

最后師總結孟子的信息，用大屏幕放映，并請一個學生讀，加深大家的印象。

通過齊讀，對比讀，評價讀，讓學生對文本有個整體上的感知，在讀的過程中，讓學生注意讀出停頓、節奏，讀對字音，讀出韻律和美感。

教師激情澎湃的范讀課文，讓學生有個模仿的對象。

（意圖：不選擇錄音，主要是想讓學生覺得老師能讀得這么好，我也可以，而不是認為錄音當然讀得好，而我不行）。

在翻譯之前，引導學生回憶老師教過的翻譯的方法，如：“補”、“留”、“換”、“刪”、“調”、“變”，“直譯”和“意譯”等方法。在翻譯是要求同學們把老師教過的方法用起來。在次過程中，如遇問題，則可以通過請教同桌，前后桌和老師來解決問題，再無法解決，就寫下來，留于全班解決。

翻譯要求：認真，高效。

（在這一環節，老師準備了本課的重點字詞的解釋，以備學生在提出問題和沒有問題時（考學生的材料）落實重點詞句用。）。

所有的難點解決，重點落實后，要求學生有感情的朗讀文章，讀出韻律和美感。（生齊讀）。

師：不錯，同學們讀的很好，說明你們很有悟性。那么，這篇文章的中心論點是什么？

師：很好，一下子就找到了，那么你們能不能找到證明這個論點的論據呢？

生：六個人物事例，作為事實論據。

追問：是哪六個人？能不能說說他們的故事呢？（引導翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過程）。

追問：這句話是什么句式？

生：排比句。

師：好，那請同學們根據排比句的句式來朗讀這句。

意圖：用排比句的句式特點，引導學生朗讀，讀出排比句的氣勢磅礴，體會說理的氣勢。

要求當場背誦下來。

師：用這六個人的事例，說明了什么？（用這個問題引出另一個論據）。

生：“天將降大任于是人也．．．．．．”

追問：作何解釋？（引導翻譯）。

從句式特點引導學生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說理的那種不可辯駁的氣勢，體會孟子說理文章的特色。并要求當場成誦。

師：這段里面講了很多逆境成才的例子，你能否用“?舉于”的句式再舉幾個實例。（生討論）。

生：“人恒過．．．．．．喻”

這段話的解讀，要求學生根據前面“譯”“讀”“背”的模式,讓學生離開老師的直接指導，去理解文本，探明中心。

師：于人如此，那么一個國家如何？

生：“入．．．．．．，出．．．．．．，過恒亡。”

要求學生根據剛才的“譯”“讀”“背”的模式，理解文本，探明中心。

追問：你能否也舉幾個因為安樂死亡的國家？

生：紂王、隋煬帝造京杭大運河等。

師：這篇文章論證周密，說理氣勢磅礴，作者是如何進行論證的？

生：事實論證，道理論證。

追問：你對于本文的觀點有什么看法?對你今后的學習生活有什么啟示？

意圖：這道題的設計是開放性的，要求學生能夠言之成理，自圓其說即可，沒有正確答案。

作業布置：

1、背誦全文。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇十五

教學目標：

1.朗讀翻譯，積累文言詞匯。2.理清論證思路，把握觀點。

教學重點：朗讀翻譯，積累文言詞匯。

教學難點:理清論證思路，把握觀點。

教學時數：1課時。

教學過程：

一.直入課題(教師板書)。

二.揭示目標幻燈出示，學生齊讀。

三.朗讀課文。

1.抽一個同學讀。師生正音。2、教師范讀。明確停頓。(幻燈)。

2.學生齊讀。

四、疏通文意。

1、學生結合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號。(不能借助參考資料)。

2、學生小組內解決疑難。

4、逐句翻譯。

5、運用常見推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。(幻燈)。

五.理解分析。

學生根據幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎?

學生思考，討論請學生回答理由。

最后，幻燈明確觀點和思路.

六、拓展延伸請你從古今中外人物中，選擇一個事例，證明生于憂患的觀點。

人教版教材九年級下冊第六單元的《生于憂患死》于安樂一文論證層層推進、步步深入，結構非常清晰，極富有說服力，是歷代傳誦的議論文名篇。但文言文語言晦澀，教起來也比較枯燥，難以使學生領會其精髓。所以，我在課前精心準備，希望能夠通過比賽的方式檢測學生對字詞句的理解，通過合作探究讓學生學習舉事例和講道理相結合逐層推進的寫法，通過“逆境成才”與“順境成才”的辯論讓學生理解逆境成才、多難興邦的道理，學會在困境中奮起。然而，令我意想不到的是對學生一時錯誤的估計，竟使我所有的預設成為泡影。具體情況分析如下：

一、對于學生的知識掌握情況估計過高，致使教學設計脫離學生實際。課前我曾安排學生對本課進行過一定的預習，便以為學生對于本課的字詞句的理解掌握不成問題。所以，我試圖運用比賽的方式掃清字詞障礙。這樣既可檢測學生對字詞句的預習情況，又可調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，可以做到一舉三得。出乎意料的是學生的預習僅是停留在朗讀和背誦上。學生很難搶答出本課的古今異義詞和詞類活用的詞語，重點語句的翻譯也不夠準確。原本10分鐘左右能夠完成的任務占據了大半節課的時間，致使后面的任務難以如期完成。真是一招棋錯，滿盤皆輸。

二、沒有針對學生知識掌握的情況及時而靈活的調整課堂教學，致使教學活動的開展顯得緊張而壓抑。根據課前的預設，本節課的教學重難點是學習舉事例和講道理相結合逐層推進的寫法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的時間比較多，此項任務難以圓滿完成，應該留待下節課來解決。但我考慮到課堂教學的完整性，依然按計劃進行自己的教學活動。結果，時間倉促，學生只能蜻蜓點水似的了解了一下，未能深入理解。事實上，結合學生上面所存在的疑難，讓學生繼續復習鞏固字詞，并進行朗讀訓練，本節課依然是完整的。而我卻忽略了學生的學習需求，沒有及時對自己的教學活動靈活調整，使學生在緊張而壓抑的氛圍中勉強完成了教學任務。那種情景，真令我遺憾至今。

三、多媒體教學操作不熟練，耽誤了學生寶貴的時間。為了提高學生的朗讀能力，培養文言語感，我截取了本課的范讀錄音，但在課堂上播放時，卻怎么也弄不出聲音，讓學生在期待中等了很長的時間，。另外在比賽檢測環節，正當學生情緒高漲時，部分詞語的展示怎么也不出來，最后只能在演示文稿中單張放映了。與原來預想的效果真是大打折扣。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇十六

1、讀準字音，把握朗讀節奏、有感情的朗讀文章。

2、突破重點字詞，了解文章大意。

3、把握文章的主要觀點及論證的條理，體會其中蘊涵的道理。

1、掌握重點字詞及文章大意。

2、把握文章的主要觀點。

一課時。

洪武初年，明太祖朱元璋翻閱《孟子》，當他翻到卷四《離婁章》時，龍顏大怒。因為這一章里，有這樣一段話：“孟子告齊宣王曰：‘君之視臣如手足，則臣視君如腹心，君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇’”。朱元璋想：膽量好大的孟軻，竟敢鼓動人們在皇帝對待他們不好時，就把皇帝當作仇敵賊寇，那還了得。于是，他就詔告天下，說孟子的這段話“非臣子所宜言”，罷免孟子在孔廟中的配享。到了晚年，他的閱歷多了，當他讀到《孟子》《告子》中的一段話時，大有所悟，于是又恢復了孟子配享圣廟之位。是什么話有這么大的力量？讓我們走進今天要學習的文章，一起尋找答案。

今今天的45分鐘，我們可一刻也不能夠浪費，我們要完成以下的學習目標。

（出示學習目標）有信心完成嗎？

時不我待，讓我們進入目標一。那位同學來讀一下？

1、作者簡介。

2、《孟子》簡介。

下面請同學們大聲的朗讀課文，注意讀準字音和節奏。

1、自由朗讀。（注意字音、節奏）。

2、生自由輪讀。（注意在讀完后的糾正。）。

勇氣可嘉。有幾個字，老師特別想提醒大家注意一下它的讀音。來，看一看。這幾個句子的節奏，我們來一起明確一下。

3、投影出疑難字音，重點句劃分出節奏。

下面，我為同學們示范背誦一下。

4、師范背課文。（在節奏，字音的把握以外更加注重感情引導）。

1、師引入：我們一起把文章讀一遍，大家邊讀邊思考：本文要告訴我們的道理是什么呢？

3、全文只有一句話論證了課題中的“死于安樂”，你能找出來嗎？

4、那么第一、二段及第三段前一部分都論證的是哪句話呢？

5、他們在論證對象上有什么不同之處嗎？

6、讓我們來梳理一下文章的結構。

1、（師引入）為了證明觀點，作者在第一段舉出了幾個例子？

這一段的注釋很詳細，請大家對照注釋，看通全段。有不明白的地方可以同桌之間交流一下，也可以舉手向我示意一下。

2、請同學們特別注意兩個字的意思。（舉：被舉用；發：起用）。

3、討論一下：這些人物有哪些共同之處？我有提示的哦。

他們出身（卑微），在經歷了（艱難困苦）后（成就了不平凡的事業）。

2、請大家對照注釋，參考譯文，看懂這段話的大意。不懂處先交流，后舉手質疑。（。

3、注意這幾個詞的意思。

4、我們來配合一下，一人一句，把意思說說怎么樣？。

5、現在，讓我們暫別課本，對照板書，試背一遍。

6、縮減板書，形成記憶，熟讀成誦。

7、第一段和第二段有什么關系呢?由這些人物作者主要想告訴我們一個什么道理呢?

（人才是在艱苦的環境中造就的）。

8、齊背全文。

1、（師引入）是呀，“自古英雄多磨難”，那是否說只要經受磨難，就一定會成為英雄呢？對呀，除了客觀環境，一個人主觀的努力更為重要，那么一個人要成為人才，應具備哪些品質呢？請同學們對照譯文、注釋，學習第三段后同桌交流總結一下。

2、同學們總結的很好，對文段的意思把握很準確，不過有幾個重點字義老師還是要提醒一下，希望同學們特別注意。

3、大家能否根據第二段的方法，自己設計一下板書，輔助背誦？

很多同學的設計都獨具匠心，老師也從中學習了不少。下面，我把自己這一段的設計提供給大家，希望對同學們的背誦有所幫助。

5、告別課本，我們闖入背誦難關。

1、梳理全文結構。

2、本文作者認為“生于憂患，死于安樂”學習完這篇文章，對大家有什么啟發嗎？用簡潔的語言概括出你的感受。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇十七

教學目標：

1、讀準字音，把握朗讀節奏、有感情的朗讀文章。

2、突破重點字詞，了解文章大意。

3、把握文章的主要觀點及論證的條理，體會其中蘊涵的道理。

教學重難點：

1、掌握重點字詞及文章大意。

2、把握文章的主要觀點。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

洪武初年，明太祖朱元璋翻閱《孟子》，當他翻到卷四《離婁章》時，龍顏大怒。因為這一章里，有這樣一段話：“孟子告齊宣王曰：‘君之視臣如手足，則臣視君如腹心，君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇’”。朱元璋想：膽量好大的孟軻，竟敢鼓動人們在皇帝對待他們不好時，就把皇帝當作仇敵賊寇，那還了得。于是，他就詔告天下，說孟子的這段話“非臣子所宜言”，罷免孟子在孔廟中的配享。到了晚年，他的閱歷多了，當他讀到《孟子》《告子》中的一段話時，大有所悟，于是又恢復了孟子配享圣廟之位。是什么話有這么大的力量？讓我們走進今天要學習的文章，一起尋找答案。

今今天的45分鐘，我們可一刻也不能夠浪費，我們要完成以下的學習目標。

（出示學習目標）有信心完成嗎？

二、介紹孟子及《孟子》（完成目標一）。

時不我待，讓我們進入目標一。那位同學來讀一下？

1、作者簡介。

2、《孟子》簡介。

三、讀準字音，讀出節奏感。（完成目標二）。

下面請同學們大聲的朗讀課文，注意讀準字音和節奏。

1、自由朗讀。（注意字音、節奏）。

2、生自由輪讀。（注意在讀完后的糾正。）。

勇氣可嘉。有幾個字，老師特別想提醒大家注意一下它的讀音。來，看一看。這幾個句子的節奏，我們來一起明確一下。

3、投影出疑難字音，重點句劃分出節奏。

下面，我為同學們示范背誦一下。

4、師范背課文。（在節奏，字音的把握以外更加注重感情引導）。

四整體感知（完成目標三）。

3、全文只有一句話論證了課題中的“死于安樂”，你能找出來嗎？

4、那么第一、二段及第三段前一部分都論證的是哪句話呢？

5、他們在論證對象上有什么不同之處嗎？

6、讓我們來梳理一下文章的結構。

五、學習第一段（完成目標四）。

1、（師引入）為了證明觀點，作者在第一段舉出了幾個例子？

這一段的注釋很詳細，請大家對照注釋，看通全段。有不明白的地方可以同桌之間交流一下，也可以舉手向我示意一下。

2、請同學們特別注意兩個字的意思。（舉：被舉用；發：起用）。

3、討論一下：這些人物有哪些共同之處？我有提示的哦。

他們出身（卑微），在經歷了（艱難困苦）后（成就了不平凡的事業）。

六、學習第二段。（完成目標五）。

2、請大家對照注釋，參考譯文，看懂這段話的大意。不懂處先交流，后舉手質疑。（。

3、注意這幾個詞的'意思。

4、我們來配合一下，一人一句，把意思說說怎么樣？。

5、現在，讓我們暫別課本，對照板書，試背一遍。

6、縮減板書，形成記憶，熟讀成誦。

7、第一段和第二段有什么關系呢?由這些人物作者主要想告訴我們一個什么道理呢?

（人才是在艱苦的環境中造就的）。

8、齊背全文。

七、學習第三段。（完成目標六）。

1、（師引入）是呀，“自古英雄多磨難”，那是否說只要經受磨難，就一定會成為英雄呢？對呀，除了客觀環境，一個人主觀的努力更為重要，那么一個人要成為人才，應具備哪些品質呢？請同學們對照譯文、注釋，學習第三段后同桌交流總結一下。

2、同學們總結的很好，對文段的意思把握很準確，不過有幾個重點字義老師還是要提醒一下，希望同學們特別注意。

3、大家能否根據第二段的方法，自己設計一下板書，輔助背誦？

很多同學的設計都獨具匠心，老師也從中學習了不少。下面，我把自己這一段的設計提供給大家，希望對同學們的背誦有所幫助。

5、告別課本，我們闖入背誦難關。

八、總結、拓展延伸。（完成目標七）。

1、梳理全文結構。

2、本文作者認為“生于憂患，死于安樂”學習完這篇文章，對大家有什么啟發嗎？用簡潔的語言概括出你的感受。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇十八

1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現象；了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

2.反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力；學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。

3.理解掌握重點實虛詞；了解課文層層推理得出結論和從歷史事例歸納出結論的寫法。

4.認識孟子“生于憂患，死于安樂”的觀點，懂得人處于困境能奮發有為，國無憂患往往走向滅亡的道理。

重點：

1.掌握文中實、虛詞的用法。

2.掌握本文的論證方法及其特點。

難點：

引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。

2課時。

【第一課時】。

一、創設情境，導入新課。

戰國時期，諸侯各國之間的吞并戰爭日益激烈。為了求得生存，乃至建立霸業，各國君主不約而同地崇尚武力，而不體恤百姓。面對這種現實，孟子提出了他的治國理想。

二、整體感知課文內容。

（一）孟子（公元前372~公元前289），鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴，君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調養心、存心等內心修養的工夫，成為宋代理學家心性學之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

（二）《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出于對當時執政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的救世責任感，使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。

（三）學習生字：

舜（shun）歌畝（quan）傅說（yue）膠高（ge）百里奚（xt）孫叔敖（a0）法家拂士（bi）。

（四）教師示范讀，學生自由地讀課文，注意重音、停頓。

三、默讀課文，理清條理。

第一段：舉例論證人才必須在艱苦的環境中造就的道理。

第一層：擺事實。舉出六位有成就的歷史人物，擺出他們在取得成就之前都是歷經磨難的事實。

第二層：古往今來成大業的人，起先都要吃大苦，經歷種種肉體和精神上的痛苦折磨，從而鍛煉意志，增長才干。

第二段：從正反兩個反面論述人處于困難境地才能奮發，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。

三、教師小結。

《生于憂患，死于安樂》：本文講的是造就人才和治理國家的問題。先列舉六個卑微到顯赫的人的事例，再講其中道理，由人及國，最后得出結論。說明了憂患可以使人生存發展，安樂可以使人萎靡死亡，激勵人們要有克服困難的信心和勇氣，要勇于進取，獲得成功。

【第二課時】。

一、導入。

二、朗讀課文，要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

三、利用工具書，疏通文義。

四、古漢語知識。

（一）通假字。

1.曾益其所不能（同“增”，增加。）。

2.困于心衡于慮，而后作（同“橫”，梗塞，不順。）。

3.入則無法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼。）。

（二）詞類活用：

1.芳其筋骨（形容詞活用為使動詞，使……勞累。）2.餓其體膚（形容詞活用為使動詞，使……饑餓。）。

3.空乏其身（形容詞活用為使動詞，使……窮困缺乏。）。

4.所以動心忍性（動詞使動用法，使……驚動，使……堅強。）。

（三）一詞多義：

1.于：舜發于默畝之中（從）；故天將降大任于是人也（給）；征于色（在）；生于憂患（由于，在）。

2.而：而后作（承接連詞）；而死于安樂也（并列連詞）。

3.發：發于聯畝（舉，被任用）；發于聲（表現）。

4.拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）；拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。

五、整體感知。

本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路。

明確：本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經過種種歷練而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心衡于慮而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業，就必須在生活、思想、行為等方面經受一番艱難甚至痛苦的歷練。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素相仿，最后推出論點。

六、合作探究：

（一）課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？

明確：都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為。

（二）作者舉例是想說明什么？

明確：說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為。

（三）請你舉出古今中外同類型的事例。

明確：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發現了鐳元素；張海迪高位截肢自學了四國外語。

（四）“故天將將大任于是人也”一句起什么作用？“必”字說明什么？

明確：起承上啟下的過渡作用，“必”字說明經受磨難是成就人才的必然途徑，這是必須遵循的客觀規律，是不以人的意志為轉移的。

（五）人才須經歷哪幾方面的磨難？又有怎樣的好處呢？

明確：經歷三方面磨練：思想（苦其心志），生活（勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身），行為（行拂亂其所為），好處是：動心忍性，曾益其所不能。

（六）文章的第二段分別從哪兩方面論述了什么道理？

明確：從正反兩方面論述了人處逆境才能生存發展，國無憂患必將滅亡的道理。

（七）人為什么會常犯錯誤？為什么這樣以后就會改正？

明確：字宙是無限的，奧秘是無窮的，人在字宙中是極其渺小的，人受時空的限制，不可能無所不及。所以在認識事物時，必然要犯這樣那樣的錯誤。人在犯錯誤的過程中，要反思總結經驗教訓，就會糾正錯誤認識，接近真理，走向成功。“失敗是成功之母”即在于此。

（八）“困于心衡于慮而后作；征于色發于聲而后喻”是具體論述人在困境中思想行為的表現。“征于色”是指表現在神態上，“發于聲”是指表現在談吐上，都不同于從前，異于別人，顯示出非凡的氣質、修為，從而被別人所了解，所任用。“而后喻”句照應了第一段中所指出人才被舉用的現象。

（九）“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”是從國家存亡的反面來論述人受磨礪的好處。“法家”“拂士”是什么意思？起什么作用？有敵國外患為什么對國家有利？請同學舉歷史上的事例加以說明。

明確：“法家”是起著約束國君，限制國君的作用的。封建君主，天下惟我獨尊，“法家”

“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”這句話的正確性。

七、總結升華。

本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理？怎樣論證的？

明確：作者除了例證，還善于從個別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個哲理性很強的事實：“人恒過，然后能改；困與心衡于慮而后作；征于色發于聲而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經受磨練，方能發奮進取的道理。接著，作者從個人的成長推論到治理國家，如果沒有法家拂士、敵國外患，往往會導致國家的滅亡，這是從反面論證。

文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結論；“生于憂患死于安樂”。

八、教師小結：

孟子文中所言的兩個問題，對我們仍具有可貴的啟發意義：一是關于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調了兩個方面。一方面他強調入的才能是在艱難困苦的歷練中形成的，增長的。另一方面他指出人要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。一是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當道，佞幸弄權，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇十九

教學目標：

1．知識與技能目標：準確而流暢地朗讀課文，讀出感情和韻律，讀出美感。

2．過程與方法目標：通過自主、合作、探究的學習過程，積累文言詞匯，理解重點詞句的含義。借助文言翻譯的有效方法，正確地翻譯課文。

3．情感、態度與價值觀目標：了解故事內容，感悟文章所給予的`思考，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學習古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。

教學重點與難點：

教學重點：讀出文章的感情和韻律，讀出美感。積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文，理解逆境成材的道理。

教學難點：在理解課文的基礎上，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學習古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。

教學方式：

誦讀、疏通、討論。

教學過程設計：

一：學習情境創設：

青蛙的故事導入：

（學生講關于孟子的方方面面，暢所欲言）。

最后師總結孟子的信息，用大屏幕放映，并請一個學生讀，加深大家的印象。

二：讀，初步感知文本：

通過齊讀，對比讀，評價讀，讓學生對文本有個整體上的感知，在讀的過程中，讓學生注意讀出停頓、節奏，讀對字音，讀出韻律和美感。

教師激情澎湃的范讀課文，讓學生有個模仿的對象。

（意圖：不選擇錄音，主要是想讓學生覺得老師能讀得這么好，我也可以，而不是認為錄音當然讀得好，而我不行）。

三：譯，深入探索文本:。

在翻譯之前，引導學生回憶老師教過的翻譯的方法，如：“補”、“留”、“換”、“刪”、“調”、“變”，“直譯”和“意譯”等方法。在翻譯是要求同學們把老師教過的方法用起來。在次過程中，如遇問題，則可以通過請教同桌，前后桌和老師來解決問題，再無法解決，就寫下來，留于全班解決。

翻譯要求：認真，高效。

（在這一環節，老師準備了本課的重點字詞的解釋，以備學生在提出問題和沒有問題時（考學生的材料）落實重點詞句用。）。

所有的難點解決，重點落實后，要求學生有感情的朗讀文章，讀出韻律和美感。（生齊讀）。

四：研讀文本，探索中心：

師：不錯，同學們讀的很好，說明你們很有悟性。那么，這篇文章的中心論點是什么？

師：很好，一下子就找到了，那么你們能不能找到證明這個論點的論據呢？

生：六個人物事例，作為事實論據。

追問：是哪六個人？能不能說說他們的故事呢？（引導翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過程）。

追問：這句話是什么句式？

生：排比句。

師：好，那請同學們根據排比句的句式來朗讀這句。

意圖：用排比句的句式特點，引導學生朗讀，讀出排比句的氣勢磅礴，體會說理的氣勢。

要求當場背誦下來。

師：用這六個人的事例，說明了什么？（用這個問題引出另一個論據）。

生：“天將降大任于是人也．．．．．．”

追問：作何解釋？（引導翻譯）。

從句式特點引導學生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說理的那種不可辯駁的氣勢，體會孟子說理文章的特色。并要求當場成誦。

師：這段里面講了很多逆境成才的例子，你能否用“舉于”的句式再舉幾個實例。（生討論）。

生：“人恒過．．．．．．喻”

這段話的解讀，要求學生根據前面“譯”“讀”“背”的模式,讓學生離開老師的直接指導，去理解文本，探明中心。

師：于人如此，那么一個國家如何？

生：“入．．．．．．，出．．．．．．，過恒亡。”

要求學生根據剛才的“譯”“讀”“背”的模式，理解文本，探明中心。

追問：你能否也舉幾個因為安樂死亡的國家？

生：紂王、隋煬帝造京杭大運河等。

五：總結：

師：這篇文章論證周密，說理氣勢磅礴，作者是如何進行論證的？

生：事實論證，道理論證。

追問：你對于本文的觀點有什么看法?對你今后的學習生活有什么啟示？

意圖：這道題的設計是開放性的，要求學生能夠言之成理，自圓其說即可，沒有正確答案。

作業布置：

1、背誦全文。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇二十

教學目標：

1.了解課文先舉同類事例，而后從個別到一般，歸納出作者觀點的逐層論證的寫法。

2.學習“勞”、“餓”、“空乏”等詞的形容詞使動用法和表示結論的“故”的用法。

3.體會文章論點在今天的積極意義。

教學重點：

1.掃除文言字詞障礙，疏通全文，并了解一些文言實詞的使動用法和排比句式的'作用。

2.從歸納大意入手，理清各段之間的內在聯系，進而體會逐層論證的寫法和論點的意義。

教學過程：一課時。

一、借助課文注釋，掃清字詞障礙，通譯全文。

1.從孟子和其散文特點介紹入手，引起學生興趣。

孟子生活在戰國，社會動蕩不安，人民生活十分痛苦。當時，各大國間“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”；統治者“皰有肥肉，廄有肥馬”；人民“仰不足事母，俯不足蓄妻子，東歲終身苦，兇年不免于死亡”。對此，孟子最早提出“民貴君輕”主張，呼吁各國諸侯重視人民作用；主張殘暴之君是“獨夫”，人民可推翻；強烈反對不義戰爭，認為只有“不嗜殺人者”，才能統一天下。孟子向往歷史上堯舜功績，到處游說，宣傳他的“仁政”、“王道”，并把這寄希望于封建統治發“仁心”，力圖維護原始井田制度，使天下歸順，以成就王業，“黎民不饑不寒”。這反映孟子繼承并發展前代政治家提出民本思想，對恢復經濟，發展生產，使人民休養生息，有一定作用。今天看，孟子思想雖有階級時代局限性，唯心倒退，但許多間接主張，客觀上對人民有利，值得肯定。

孟子是繼孔子后儒家學派又一大師，推尊“亞圣”。記錄他言論、活動的《孟子》，是儒家經典之一，分《梁惠王》、《公孫丑》、《滕文公》、《離婁》、《萬章》、《告子》、《盡心》七章，計261章，約36000字，內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題論爭。《孟子》在先秦諸子散文中獨具風格，對后世散文發展有很大影響。（加點為板書）。

2.教師范讀。

3.學生自讀，借課文注釋逐句譯全文，教師作必要指導。加強“苦、勞、餓、空乏、亂、動、忍”等詞使動用法的學習（重詞義理解輕術語強記）。

二、把握結構思路，理解逐層論證寫法。

1.學生朗讀課文，思考段意。

2.學生歸納段意并小組討論。

第一段（1、2）舉例論證人才要在憂患中造就的道理。

第二段（3）正反兩面論證經受艱苦磨難必要性，說明人處困境能激發斗志，國無憂患易遭滅亡。

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇二十一

教學目標：

1、理解課文闡述的道理dd人才要經過艱苦磨煉，才能夠造就。

2、理解課文說理的方法dd舉事例、提觀點、作闡述、得結論。

3、背誦課文。

教學重、難點：

教學目標1、2。

教學過程：

第一課時。

二、投影簡介作者：

孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經典之一，分7篇，共261章，內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子告子》。

三、明確學習目標。

四、放錄音范讀課文。

五、指導學生結合注釋理解梳通文意。

六、反復朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準備。

第二課時。

一、分析課文。

1、指名讀第一段。

教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據。

2、指名讀第二段。

(1).理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用?

(“故”收束上文，歸納論證。”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用)。

(必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)。

(歸納：一是能培養堅強的意志和毅力，二是能發展一個人的才能)。

過渡：文中在亮明了觀點(人要擔當大任，應當先受艱苦磨煉)之后，作了進一步的闡述，看第三段。

3、指名讀第三段。

提問：為什么人在犯錯以后才能改正?(經過了主觀思想斗爭)。

文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)。

這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)。

教師歸納：由引可見，孟子關于造就人才的觀點，不僅重視客觀環境的影響，也強調人的主觀因素。

教師引導學生理解：

可以設想：一個國家，國內如果沒有嚴格執法，直言敢k的臣子，那國君就會怎樣?(胡作非為，獨斷專行……)國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣?(安于享樂，驕奢荒淫……)如果這樣，那國家必將怎樣?(滅亡)所以，國君想把國家治理好，就得怎樣?(苦其心志……所為，即經過艱苦的磨煉)。

過渡：經過以上分析論證，作者推出最后的結論，齊讀第四段。

二、反復朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。

三、作業。

1、結合現實生活，談談你對“生于憂患”的理解?

2、現代人認為“順境也能成才”，你有什么看法?

生于憂患死于安樂教案設計大全（22篇）篇二十二

一、教學目標:。

(一)德育目標:領會人處于困境才會奮發有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

(二)智育目標:學習有關文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。

二、教學重點.難點:。

(一)分析文章內容,特別是文章第二.三段。

(二)引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。

三、教學課時：兩課時。

第一課時。

一、導入新課。

1、“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。

2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的.文體常識。

（作者孟子。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）。

二、感知課文。

1、齊讀課文，版述學生讀錯的字詞并解釋：

畎（quan）畝：田間水溝付說（yue）。

曾（zeng）益：同“增”，增加。

[4][5]。