通過制定教學工作計劃，教師可以準確把握教學進度，提前安排備課和教學活動。教學工作計劃的范文五：教學工作計劃詳細而具體，幫助學生明確學習目標，從而提高了學習的積極性和主動性。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇一

本單元以“馬”為主題，編選了三篇主體課文，包括《馬》《古詩二首》《鞏乃斯的馬》。語文天地中提供了一篇課文《馬背小學》然后提供了三個練習.：《暢所欲言》《初顯身手》《筆下生花》。這三個練習都涉及到了和馬有關的知識，《暢所欲言》是收集和馬有關的成語和成語故事。《初顯身手》教材中出示了幾幅和馬有關的圖片，引導學生找出和馬有關的藝術品，進行介紹。《筆下生花》提供了三個作文題目，分別是收集資料進行介紹、馬的故事、想象作文。

了解馬在歷史上的作用，探討馬現在的用途。學習課文，了解課文的主要內容，體會文章表達的情感。能用自己的方法自學生字、詞語。能有目的的搜集資料，整理資料。提高自學古詩的能力，掌握學習古代文言的方法。

學習快速閱讀的方法。自讀自悟的基礎上，說出自己的閱讀感受。

理解每篇課文借助寫馬表達的中心。

《天馬》?????????????2課時。

《古詩兩首》?????????2課時。

《鞏乃斯的馬》???????2課時。

《馬背小學》?????????1課時。

語文天地???????????3課時。

自讀課文、暢所欲言隨文解決，《初顯身手》《筆下生花》采用由說到寫的方式。

這是一篇說明文。文中介紹了作為中國旅游的圖形標記的“天馬”樣子，它的由來、獨特之處，以及這件古代工藝品的價值。文章語言凝練，層次清晰，讀后令人倍感振奮，同時文章開頭點出天馬是中國旅游的圖形標記，結尾呼應開篇，點出它的象征意義。有力的深化了主題，起到了畫龍點睛的作用。

能在讀準“鞍鐙”、“瓔洛”、“冶煉”等詞語讀音的基礎上，將課文讀正確、讀流利。結合上下文理解“體態(tài)輕盈”、“神形兼?zhèn)洹薄ⅰ碍嫿j”等詞語的意思，進一步感受課文內容，同時練習積累本篇課文的詞語。在自讀感悟的基礎上，借助交流使學生深刻理解課文內容，體會天馬的象征意義，增強民族的自豪感。

體會"天馬"所體現的奇特藝術想象力。了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。

學習快速閱讀的方法。自讀自悟的基礎上，說出自己的閱讀感受。

教學時，通過展示圖片等給學生創(chuàng)造直觀形象的感受，培養(yǎng)學生的問題意識，并且將課后“金鑰匙”的閱讀方法融入到學習中來，課后要進行拓展性學習。

教學掛圖，有關馬的資料。

2課時。

聯(lián)系上下文理解詞語，感知課文。

一、導入新課。

課前大家都做好了充分的準備，誰來說說和馬有關的成語？今天我們學習的課文就和馬有關。(板書課題)。

二、細讀課文，感知內容。

1、看到課題，你最想解決的問題是什么？(學生提出問題)。

2、出示詞語，檢查預習：哪些不懂的詞語，咱們互相解答。

3、你的問題解決了嗎？（學生問題集中在“什么是天馬”。）。

4、請你再仔細閱讀課文，途中有問題做出標記，找出答案。

交流：你遇到了哪些問題，你有是怎樣解決的。（在交流的過程中，學生互相補充，互相完善。）。

5、再次細讀課文，哪些詞語、句子給你留下了深刻的印象，將你的感受隨時寫下來。（如，“天馬”昂首揚尾，四蹄騰空……）。

交流：借助這種學習，使學生深入讀書，學會在讀中思考，然后通過學生的相互補充，教師點撥，總結出文章的中心：那就是歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

三、教師小結。

1.摘抄本課的好詞好句。

2.搜集帶“馬”字的成語。

天??馬。

旅游標志。

樣子??????設計巧妙?令人嘆服。

象征意義。

練習快速閱讀，完成“日積月累”。

一、復習本課詞語。

1、交流摘抄的好詞語。

2、聽寫詞語，針對出現的問題進行強調。

二、學習快速閱讀。

1、出示“金鑰匙”：引導學生掌握快速閱讀的方法。

2、練習用這種方法閱讀《天馬》。

3、用這種方法閱讀，你認為有什么好處？（學生談各自的體會）。

4、快速閱讀的運用。

（1）自由練習。

（2）指名說說文章的主要內容，檢測學生掌握這種閱讀方法的實效性。

三、練習：

1、運用這種方法閱讀課外兩篇文章。

2、選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到和想到的內容寫下來。

四、交流馬的成語。

1、出示練習：

馬

馬

馬

馬

2、小組討論。

3、集體交流。

馬

到

成

功

一

馬

平

川

人

高

馬

大

瞎

人

摸

馬

1、搜集和馬有關的詞語。

2、預習《古詩二首》。

天?馬。

快速閱讀??????????日積月累。

這是一首詠物言志詩。詩的風格豪邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。詩的前四句正面寫馬，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”，那骨相、耳相、跑相是一流的。后面四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入抒情。杜甫此詩將狀物和抒情結合得自然無間，這是匹志向遠大、一往無前、忠誠可靠的駿馬。字里行間，我們還感受得到杜甫、房兵曹與駿馬具有同樣的奔騰不息的生命活力：萬里橫行去啊！

理解、積累“剽悍、馴良、遒勁、闊綽、慷慨以赴、相得益彰、有過之無不及”詞語。品味、積累優(yōu)美的詞句，體會語言的生動形象，整體感知馬的形象。了解杜甫，感受詩人所要表達的志向。背誦古詩。

整體感知馬的形象，體會語言的生動形象。

品味、積累優(yōu)美的詞句。

教學時，整體感知詩意，不用逐詞逐句的詩句對譯，然后熟讀成誦，讓學生充分地讀，讀充分，在此基礎上有感情地加以背誦。加強對比，了解詩人的背景資料。

教學掛圖、相關資料。

2課時。

學習《房兵曹胡馬》，理解詩意。

一、播放課件，激發(fā)興趣。

1、播放大沙漠，大草原的錄像，談一談各自的感受。

2、在這一瀉千里的地方，空闊遼遠的地方，駿馬馳騁，那是多么令人暢快啊！今天來學習唐朝詩人杜甫的《房兵曹胡馬》，齊讀課題。

二、初讀詩歌。

1.自由讀，注意讀準詩中的幾個字的讀音。

2.指名讀，糾正：驍、宛、堪“這幾個字的讀音。

三、質疑學習。

1.細讀《房兵曹胡馬》，提出不理解的地方，做出標注。

2.交流有問題的地方，學生互相解答，老師點撥、糾正。

（驍騰、竹皮雙耳峻，借助提出問題，解答問題的方法，同時借助參考書，引導學生自學理解詩意。）。

理解詩句意思。

要點：

（1）篇首直接點題，交代出胡馬產地，令人感到它不同尋常。因為“大宛”一向以出產汗血馬而著稱于世。接下來寫馬的形態(tài)：骨相瘦勁，狀如鋒棱。這里表現出了詩人對馬的審美情趣：他總是重視馬的清骨神韻，偏愛瘦馬而厭棄肥馬。這種審美情趣在以胖為美的盛唐時期，不能不說是超然脫俗的。

（2）頜聯(lián)寫了馬的外部形態(tài)。詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取具有特征性的“雙耳”和“四蹄”來寫，形容“耳峻”，象竹筒削成；夸張“蹄輕”，能急速生風。這是對也的氣質、品格的刻劃，同時也借以言志，寄托情懷。

（3）頸聯(lián)承接上句，品評之意，贊美之情，溢于言表。能有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬，主人真是可以與它同生共死、共患難了。

（4）尾聯(lián)更是因馬及人，人馬合寫，表達了對馬主人的殷切希望之情。“驍騰有如此”是對上文的總結，“萬里可橫行”希望友人能夠英勇殺敵，保衛(wèi)祖國橫行于疆場之上，立功于萬里之外。這也是詩人壯闊胸懷的自我寫照。

3.配樂朗讀：體會古詩意境，有感情的朗讀詩歌。

（1）介紹詩歌的創(chuàng)作背景，同時指出了解詩人的創(chuàng)作背景及生平也是理解詩歌情感的方法之一。

（2）學生根據查閱的資料介紹。教師做適當補充：這是詩人早期的作品，顯示出了健康積極的思想。這與他后來的藝術風格有所不同。

（3）學生談自己體會到的情感。

1、背誦古詩，說說詩句的含義。

2、自學生字。

3、搜集有關馬的詩詞。

??????????????。

房兵曹胡馬。

唐?杜甫。

學習《馬詩》，理解詩意。

一、回憶上節(jié)課的學習內容。

二、引出新課。這節(jié)課我們再來學習一首有關于馬的詩歌。雖然也是唐代的詩人所作，雖然也是關于馬的詩，但所表達的思想感情卻不盡相同。希望大家將上節(jié)課所用到的方法來學習這首詩。

1、這是我們第一次接觸唐代詩人李賀的作品，哪位同學對李賀有所了解，講給大家聽一聽。教師做適當的補充。

李賀是唐代的著名詩人，字長吉，又稱“李昌谷”。李賀為唐宗室之后，自幼家貧，卻才華橫溢，有“少年心事拿當云”的壯志，他七歲時，就以詩歌之制名動京華。但由于他父親名“晉肅”，“晉”與“進士”的“進”諧音，因此朝廷不許他參加科舉考試，后韓愈上文為他辯解，也未獲成功。李賀一生抑郁不得志，只做過一個奉禮郎的小官，終年二十七歲。

2、生初讀古詩。

（1）學生自己嘗試讀通順。

（2）讀給自己的同位聽，注意將字音讀準確，最好能讀出古詩的抑揚頓挫。

（3）全班的范圍內讀一讀。

3、理解詩意。

（1）學生在小組內根據自己以前學習古詩時運用的方法來讀懂詩意。

（2）全班交流這首詩的意思淺顯，教師只對個別難以理解的字加以指導即可。

金絡腦：把黃金籠頭套在馬的腦袋上。絡，戴、套。

何當：什么時候。

快走：指馬飛奔。

全詩的意思：

4、結合詩人李賀的生平及創(chuàng)作風格來體會詩中所蘊含的思想感情。

《馬詩》表達了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、凄婉的色彩。

5、指導學生有感情地讀詩并背誦。

四、兩首古詩進行比較。

兩位唐代詩人杜甫、李賀均寫了與馬有關的詩歌，比較一下它們有什么不同？

五、拓展。

1.背誦兩首古詩。

2.你還知道哪些描寫馬的古詩，說一說。

1、寫本課的生字。特別指導“驍”。

3、嘗試說一說兩首詩有什么不同。

馬詩。

唐?李賀。

這是一篇讀后使人回味無窮的文章。文章描述了我在新疆鞏乃斯草原在一場來勢兇猛的暴雨沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。文章描述的場面令人震撼，又使人倍感鼓舞，贊頌了在困難面前臨危不懼、鎮(zhèn)定、從容的品格。

將課文讀正確、讀流利。結合上下文理解“爭先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語的意思，進一步感受課文內容，同時練習積累本篇課文的詞語。在自讀感悟的基礎上，借助交流使學生深刻理解課文內容，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

學習快速閱讀的方法。自讀自悟的基礎上，說出自己的閱讀感受。

學習快速閱讀的方法，能結合課文談出自己的感受。

讀中感悟，知道學生在讀中理解，在讀中感悟，受到感染，并且要加以想象，想象群馬奔騰的場面，指導學生邊讀邊領會。讀寫結合，學習語言文字，學習其中的比喻句等。

錄音機、錄音帶。

2課時。

學習課文，感受文章描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

一、導入新課。

前面我們學習了《天馬》和兩篇有關寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文。

1、自由讀課文，要求將字音讀準確，將課文讀通。

2、理解詞語，劃出不理解的詞語。

3、指名讀課文，說說讀完后給你留下什么印象？

（學生自由交流，鼓勵學生運用文中優(yōu)美的詞語，做到活學活用。）。

4、出示草原圖片，請同學們仔細觀察畫面。師：誰能來描述一下你看到的畫面。

同學們想象一下，此時此刻一陣暴雨來了，來的很快，你來想像一下有多快。

5、出示課文第一段，說說課文是怎么描寫的，你感受到了什么？

6、交流課前查閱的“鞏乃斯”草原的知識簡介。

三、精讀課文。

1、就在那場暴雨的沖擊下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面，那是一種怎樣的場面呢？請同學們仔細默讀課文的二、三自然段，感受一下，都描寫了哪些場面？（學生在默讀的過程中形成感知，了解作者先寫了什么，又寫了什么?）。

2、學生交流感受，推舉中心發(fā)言人表達小組的意見。

3、剛才我們了解了暴風雨來后萬馬奔騰的場面，同時我們也感受到了作者給我們描述的這段文字特別有震撼力，那么再一次默讀課文，找出你感觸最深的句子畫下來，在旁邊做出批注。

（借助這次交流引導學生抓住重點詞語、句子感受臨危不懼、從容鎮(zhèn)定的品格。）。

4、集體交流感受，注意引導學生抓住重點詞句（“爭先恐后、“前呼后擁”、“淋漓盡致”等詞語）談體會。

五、指導朗讀。

1、這么美的課文，這么壯闊的場面，同學們一定想美美的讀一讀，找出你喜歡的段落認真的朗讀。

2、用多種形式指導學生朗讀。

六、總結。

1、熟讀課文。

2、收集和馬有關的繪畫、攝影、郵票、音樂等藝術品。

??????????????。

鞏乃斯的馬。

暴風雨來后萬馬奔騰的場面。

爭先恐后、前呼后擁、淋漓盡致。

再讀課文，學習生字。

一、有感情地朗讀課文。

說說自己最喜歡的段落，并說明理由。

二、拓展想像，體會課文。

1、請同學們閉上眼睛，看眼前會出現怎樣的畫面。

教師放的錄音，教師配樂吟誦。

2、交流自己看到的景象。

3、你看到的畫面和你想象中的一樣嗎？

如果此時此刻，就站在草原上，面對這樣的景象，你想說些什么？

4、美讀第3段。

三、朗讀全文：

讀了這篇文章，你有什么感受？

1、小組交流：從對暴雨中馬群的描寫中你感受到了什么？？

結合課文談一談，你的感受？

2、面對這樣壯闊的場面，你想說些什么？

兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

3、說說每個自然段的意思，概括段意。

4、課文第二自然段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

四、學習生字。

1、指導學生觀察生字字形，指導寫法。

2、教師巡回指導，將容易出錯的字進行集體訂正。

五、摘抄佳句。

1、朗讀課文，劃出你喜歡的好詞、好句與小組同學交流。

2、摘抄好詞好句。

1、熟讀課文。

2、預習語文天地。

??????????????。

鞏乃斯的馬。

奔馳的駿馬??????????比作????尖兵?大將。

大喊大叫聲??????????比作????小石片落在大河的聲音。

本次語文天地共安排了四項內容，包括：拓展閱讀《馬背小學》、暢所欲言、初顯身手和筆下生花。這些練習內容比較靈活，不僅讓學生鞏固了學過的字，而且鍛煉了學生組詞、用詞造句的能力。

培養(yǎng)學生積累詞語和名言警句，養(yǎng)成積累的好習慣。針對景物思路嚴整地提問方法。

本文中在知道學生進行朗讀、感悟上，可以采用齊讀、指名讀、比賽讀、男女生對讀等方式進行，并且要加以想象，陶冶美的情操。

多媒體課件。

1課時。

一、讀一讀《馬背上的小學》。

2、讀課文之后，有什么疑問提出來。

3、小組交流。

能在小組解決的就在小組內解決，不能解決的進行全班交流。注意在學生提問的時候教師要加以正確的引導，對于那些提問比較有意義的同學進行及時表揚。

4、全班討論。

5、全班進行朗讀，分小組朗讀，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。

讓學生進行充分的朗讀，在朗讀的過程中體會短文的意思。

二、運用掌握的學習方法再次閱讀短文《馬背上的小學》。

1、劃出你感興趣的詞語。

2、短文有幾個自然段？

3、逐段指名讀課文，思考每段主要說的是什么？對較難歸納的自然段，教師加以指導。

4、分小組朗讀。

三、完成“日積月累”中的馬的成語及馬的故事。

1、完成成語。

（1）將課前搜集的有關馬的成語與小組同學交流。

（2）小組整理大家搜集的成語，用競賽的形式各小組展開交流。

2、講有關馬的故事。

（1）我們已經認識了杰出的藝術品天馬，看到了鞏乃斯的馬，你還了解哪些與馬有關成語故事，我們今天進行交流。

（2）先小組交流，然后全班交流。

1、有感情地誦讀全詩。

2、有興趣的同學可以收集與本詩有關的材料：關于詞作家李幼容、哈薩克族等。也可以收集其他少數民族的相關資料。

馬背小學。

李幼容。

生活希望　。

知識實現。

“初顯身手”教材中出示了幾幅和馬有關的圖片，引導學生找出和馬有關的藝術品，進行介紹。“筆下生花”提供了三個作文題目，分別是收集資料進行介紹、馬的故事、想象作文。

培養(yǎng)學生積累詞語的能力。培養(yǎng)學生從不同渠道及不同角度來收集資料，并能對收集來的資料進行合理整理的能力。養(yǎng)成學生會聽的習慣。使學生感受到中國文化的博大精深。

“初顯身手”環(huán)節(jié)中對于學生整理收集來的資料進行整理。在今后的學習中逐步培養(yǎng)學生良好的聽的習慣。

組織學生搜集帶“馬”的成語和成語故事，然后在課堂上交流，主要采用學生課下提前收集材料課上指導的方法，并輔之以課件。

電腦。

3課時。

一、初顯身手：

1、課前準備：

找找有關馬的繪畫、攝影、郵票、雕塑、音樂等藝術品，選出自己最喜歡的作品，介紹給大家。

2、上課交流：

首先小組內交流，然后小組推薦全班交流。

在交流的過程中，要求學生對作品的樣子進行細致的描述，同時介紹清楚藝術品的年代，價值，影響，以及由此自己產生的聯(lián)想。

3、評選最佳解說員，調動學生的積極性。

二、筆下生花：

1、與初顯身手緊密結合，讓學生寫一寫有關馬的藝術品。

選出學生感興趣的藝術品，進行展示，然后指導學生說說樣子，讓學生自由發(fā)言，運用恰當的比喻句，進行修飾，然后寫下來。

2、有的學生通過各種途徑看過馬術表演，因此引導學生將看到的精彩場面描述出來。包括馬的樣子，在表演過程中馬的神態(tài)、動作，由此產生的心理活動等。

3、從馬作為交通工具這方面，引導學生將馬和汽車進行對比，從和寫出馬和汽車的故事。

4、想象作文：出了可以想象教材中提供的《馬的未來》，還可以引導學生寫一寫馬的寓言故事，以此開發(fā)學生的思維。

以上的四個課題讓學生針對自己的生活體驗，選一個自己最感興趣的題目來寫，培養(yǎng)學生的想象能力，知識的運用能力。

1、繼續(xù)搜集有關馬的成語與故事，辦手抄報。

2、學習修改自己的作文。

語文天地。

初顯身手???筆下生花。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇二

這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優(yōu)美的散文，作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的五種不同的形象，流露出作者對在無垠的草原上自由自在地生活的馬匹的由衷贊美，對被人養(yǎng)育經過訓練工人驅使的馬的深刻同情。

布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品里，慣用人性化的筆觸去描摹動物，所以，他的作品大都具有人格化的這一寫作手法，本文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

【設計理念】。

對于小品文，我們不僅要通過閱讀理清文章的思路，而且要注重學生對語言的品味。所以，設計初讀，學生就知道作者介紹的馬的類型，緊接著讓學生默讀，在品味散文化語言的過程中分析出各種馬的性格，然后從中體會作者對各種馬的思想感情。

應該說，做到這一步就基本完成了本文的教學任務，但我覺得還應該在此基礎上讓學生根據馬的特點談談自己的人生觀、價值觀，于是我就設計了一個比較新穎的'環(huán)節(jié)，就是讓學生針對假如我是一匹馬，我愿意做什么馬這一問題發(fā)表自己的見解，這既是對文本的進一步深化，又是在潛移默化中對學生進行人生觀和價值觀教育。

【主要步驟】。

一、導入新課。

提起馬，我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象，那我們就先來欣賞一下馬的風姿，然后請同學們談談感受。（教師播放馬的圖片）。

（學生談感受。）。

的確，正如同學們所說的，馬留給我們的印象或是颯爽英姿，或馳騁疆場，或雄姿英發(fā)，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老驥伏櫪、志在千里，今天我們就來領略一下馬的風姿。（課件展示課題）。

二、朗讀，整體感知。

1、學生朗讀課文，并思考問題：

文章寫了哪幾種馬？

（此設計在于讓學生能從初讀中概括出馬的類型，為下文分析奠定基礎。）。

2、默讀課文，分別找出各種馬的特點。

（此問題的設計目的是讓學生進一步細讀課文，區(qū)分出不同類型的馬的性格，有鮮明的印象感知。）。

3、從作者的描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態(tài)度？（可用原文語句回答）。

（這一問題較之先前的兩個問題，有一定的難度，但通過仔細的閱讀就可以發(fā)現答案，鍛煉學生的分析能力，同時，這個問題解決了，文章的主旨就顯而易見了）。

三、探究研討。

請用句式我愿意做馬，因為。

學生在講的過程中教師針對學生的發(fā)言做必要的評論，對合理的價值觀可進行肯定，對有消極思想的應即使加以疏導糾正。教師的評論可參考：

在某些人身上，不也留下了勞動的痕跡嗎？你看那手上的老繭，腱上的死肉疙瘩等等。

（此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生了解各種馬的基礎上，結合生活進行思考，談談自己的價值觀，既圍繞文本生發(fā)，又不拘泥于教材，讓學生能暢所欲言，學有所用。）。

四、教師小結。

同學們剛才都說得很精彩，但事實上，你們并不能去做馬，所以，只能說你們愿意做像。

馬一樣的人，其實這就是將馬當作人來講述，而我們的作家布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質美德美貌的人。

自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（課件展示）。

請同學們一起讀一下這段話。（生齊讀。）。

五、作業(yè)布置。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇三

1、認識斑馬的生活習性，了解斑紋的作用。

2、探索其他動物的保護色作用。

3、尋找斑馬條紋在生活中的運用。

斑馬拼圖、動畫、幻燈片、紙制背心、蠟光紙、漿糊、蠟筆。

一、用拼圖引出主題。

（幼兒合作一起拼圖）。

二、初步了解斑馬的生活習性和斑紋的作用。

師：你們看，我們請來的客人是誰呀？（放斑馬幻燈，再出示字卡）你們見過斑馬嗎？在什么地方見過？斑馬生活在什么地方？它喜歡吃什么？再看看它身上有什么？那你們知道斑馬身上一條黑一條白的斑紋有什么用呢？（讓幼兒自由發(fā)言）。

三、進一步了解斑紋的作用。

師：剛才有些小朋友講了許多，到底斑紋有什么用呢？我們一起來看看。（放動畫）。

提問：

（1）現在我們知道斑馬生活在什么地方？

（2）喜歡吃什么？

（3）它們跑起來很快，但是保護自己的本領很弱，那它們遇到危險的時候怎么辦？

（4）那斑紋到底有什么用呢？（識別、保護色）。

小結：斑馬身上的斑紋用處這么大，能保護自己，我們把這些有用的斑紋叫做保護色。

四、啟發(fā)幼兒講述還知道哪些動物具有保護色。

在大自然中還有許多動物，為了保護自己更好生存，它們身體的顏色或斑紋和它們生活的環(huán)境十分接近，這樣可以隱蔽自己不被敵人發(fā)現，這就是動物的保護色。你們還知道哪些動物具有保護色？怎樣利用保護色保護自己？（幼兒自由講述）。

師：王老師也找了一些，看看是不是和你們說的一樣。（看幻燈）。

五、斑馬條紋在生活中的運用。

師：這些動物也象斑馬一樣有自己的保護色。斑馬身上的黑白條紋不僅起到保護的作用，而且看上去很漂亮，所以在我們的生活中也得到了運用，你們看見過黑白二種顏色組成的東西嗎？（幼兒講）（放幻燈）。

師：今天我們也來做一件斑馬背心，穿上它去做“斑馬與獅子”的游戲好嗎？

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇四

1、用撕貼添畫的方法，嘗試表現斑馬的不同動態(tài)特征。

2、根據斑馬的不同動態(tài)，展開合理想象并愉快的與同伴分享交流。

3、增進參與環(huán)境布置的興趣和能力，體驗成功的快樂。

4、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。

白色鉛畫紙、事先做好背景的牛皮紙、記號筆、膠棒、活動ppt、記錄紙。

一、情景導入、激發(fā)興趣導入。

師：今天，我在教室里發(fā)現了一本魔法書，一起來讀一讀吧！

二、觀察畫面，歸納分析。

提問：這一頁你看懂了嗎？

小斑馬是怎樣做成的呢？你能來說一說嗎？（幼兒分組討論，個別回答）3、播放ppt，引導幼兒觀察斑馬的不同動態(tài)導入：魔法書里真有趣，我們來看看下面還講了些什么有趣的內容。

提問：這里有兩只斑馬，它們的動作一樣嗎？

你從哪里看出來的？（尋找變化規(guī)律）小結：原來小斑馬它的頭部在不同的部位，就可以做出不同的動作。用動作來表達自己的想法。

三、經驗遷移，表現動態(tài)。

提問：今天我也用魔法書里方法，制作了一只可愛的斑馬，請你猜猜我的小斑馬在干什么？（出示操作模板）你能貼出和這只斑馬動作不一樣的斑馬嗎？說說你的斑馬在干什么？（鼓勵幼兒展開合理想象，個別幼兒操作示范）小結：小斑馬它的頭部在不同的部位，就可以做出不同的動作。用動作來表達自己的想法。

過渡：你也想用魔法書中的辦法來制作一匹可愛的小斑馬嗎？

四、操作實踐，完成任務提出任務要求。

1、要注意仔細閱讀魔法書步驟圖，按照步驟制作。

2、注意要將斑馬的重點部位添加完整。

五、分享交流，大膽表達。

1、尋找亮點作品進行點評，鼓勵幼兒奇思妙想。

2、請幼兒拿著自己的作品和朋友們講一講，你的小斑馬在草地上干什么？

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇五

教學目標：

1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優(yōu)美的語句。

2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

教學課時：2課時。

課前準備：

1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。

2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

3、安排一個學生準備書法作品。

第一課時。

教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

教學設計：

一、導入：

展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果;同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

二、整體感知。

學生快速閱讀課文，思考下列問題：

1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線上填上適當的詞語：馬馬。

2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現在哪些段落?

三、交流研討。

圍繞上述問題，請學生發(fā)表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

文章寫了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等)，它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……。

作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現在二、三自然段。

四、重點研讀，體會作者的思想感情。

(一)讀二、三段。

1、自讀讀二、三段，發(fā)現問題。2、在小組內交流自己發(fā)現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

1)它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

2)這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

3)在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

(二)深層探究。

1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點到為止)。

3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

五、延伸拓展。

用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

六、作業(yè)。

找出自己最喜歡或最不喜歡的語句(段)，作點評(完成在資料卡上)。

第二課時。

教學內容：聯(lián)系實際展開討論，品味語言，學以致用。

教學設計：

一、導入。

布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

二、延伸、拓展。

1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由(教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響)。

3、討論。

教師用多媒體展示下例問題：

1)家馬的馴良的天性嗎?請聯(lián)系自己的學習生活，談談自己的`觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

討論結果略。

三、品味語言，學以致用。

導入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

1)找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

2)學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

3)教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

4、班上交流寫作片段。

四、作業(yè)。

1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記(一周內完成)。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇六

1、反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

2、揣測體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

3、抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)同學個性化的閱讀能力和感悟能力。

4、了解作者布封，體會作者的思想感情。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇七

教學過程：

一、復習檢查：

簡述老孫頭的形象。

二、研習新課。

1．這節(jié)課我們來研讀一下，作者還著力刻畫了誰？他的思想品質如何？

郭全海。

分馬前，他抓住時機教育群眾，“分了東西可不能忘本啊”，分馬時，他雖然在最前分馬，卻“隨隨便便”牽一頭；當老孫頭馬跑了，他立即“翻身騎上”自己的騾馬去追，累得“人馬都氣喘吁吁”。當他發(fā)現老王太太不中意自己的馬時，他就主動提出跟老王太太換馬，并又召集積極分子開會，啟發(fā)大家要從長遠利益出發(fā)跟老王太太換馬。當老王太太換走了老田太太的馬，郭全海又做老田太太思想工作，決定“開春馬駒歸你”，使矛盾圓滿解決。

從這些方面可以看出，郭全海是一個忠于黨，大公無私，毫不利已專門利人的人。

2．小結中心思想：

本文通過對分馬換馬的描寫，反映了翻身農民分得勝利果實的喜悅心情。表現了先進農民大公無私的精神以及廣大農民在黨的領導下，思想覺悟迅速提高。

3．體會本文寫人敘事詳略得當的特點。

詳寫：郭全海（主），老孫頭（次）。

略寫：趙大嫂子，白大嫂子，老田夫婦，老王太太等。

為什么要這樣安排？

小結：這樣能突出中心思想，有略寫配合，使得文章內容完整、全面，寫出翻身農民的歡樂和他們覺悟的提高。同時，在各種人物對比映襯中，更能突出主要人物的性格特征。

三，課堂練習：

三、四、六。

作業(yè)。

板書設計：

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇八

1、說出詠物詩的基本特征。

2、通過有感情誦讀、品味語言和研讀賞析，感受詩歌中濃厚的象征意義。

3、鼓勵學生為追求精神的自由而奮斗不止。

1、重點：品讀詩歌，通過詩歌意象把握詩歌的意蘊。

2、難點：理解詩中汗血馬的象征意義。

1課時。

第一課時。

汗血馬，又稱為天馬、神馬，傳說此嗎日行千里，汗如血。

汗血馬體型飽滿優(yōu)美、頭細頸高、四肢修長、皮薄毛細、輕快靈活，特有的優(yōu)雅步伐、輕細優(yōu)美的體形，再襯以彎曲高昂的頸部，勾畫出這種馬完美的身形曲線。

汗血馬體高1．5米左右，一般3歲成熟，5歲生仔，懷胎11個月，一年產一仔。這種馬耐渴，在50攝氏度的高溫下，一天只需喝一次水，適于在沙漠中長途跋涉。更重要的是，汗血馬耐力極好。在1998年一場賽程為3200公里、賽期60天的比賽中，54匹參賽汗血馬都堅持到了終點。

2、介紹作者及其作品的主要內容和風格。

牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創(chuàng)作了不少詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》《汗血馬》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。他因寫詩而受難，有用詩歌來拯救自我。他說：“生活境遇的為難和心靈的抑郁不舒，更能激發(fā)一個人對命運抗爭的力量，而詩就是在這種抗爭中萌生”。

1、教師范讀。注意字音：塵砂舐光戈壁抽搐。

2、抽一學生讀，讓學生比較評價：誰讀的更好一些？

朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。第一、三、六小節(jié)語氣稍緩聲音稍輕；二、四、五小節(jié)聲音由低沉到激昂，讀出汗血馬飛奔的雄姿和勇往直前的堅定信念；最后一節(jié)是詩人感情的深沉流露，要讀出詩人那種為實現理想，追求自由死而后已的精神美，聲音低沉一字一頓。

4、繼續(xù)朗讀，要求讀出感情。

5你們讀到了什么？（重點：內容的把握、詩句的聯(lián)想）。

1、詩歌的寫作對象是什么？我們從哪里得知這一點的？

2、汗血馬生活在怎樣的環(huán)境中？我們從哪里得知這一點的？

交流：第一第二小節(jié)：說明汗血馬生存環(huán)境的惡劣。

“一千里戈壁”“一千里荒漠”（沙漠廣闊）“無風的七月八月天”“火的領地”“幾百里悶熱的浮塵”（天氣炎熱）。

3、這是匹汗血馬具有怎樣的`特征？圈劃出相應的詩句。

交流：第三小節(jié)——第七小節(jié)：汗血馬的生理特征（汗如血）和生命不惜，奔騰不止的精神品質。

“汗水全被焦渴的塵沙舔光”“汗水凝結成馬的白色的斑紋”寫出了奔跑的艱難：缺水。運用擬人的手法，寫出生存環(huán)境的惡劣，水的珍貴。

“向空曠沖刺的目光”“寬闊的抽搐的胸肌”“沉默地向自己生命的內部求援”寫出了汗血馬雖身處逆境卻十分堅韌頑強，雖然無聲卻充滿著力量：只有奔跑才有希望。

“從肩腳和臀股沁出一粒一粒的血球”“只有汗血馬血管與汗腺相通”寫出了汗血馬的生理特征。

“它只向前飛奔”“渾身蒸騰出彤云似的血氣”“為了翻越雪封的大坂和凝凍的云天”“生命不停地自燃”“流盡了最后一滴血”“用筋骨還能飛奔一千里”謳歌了汗血馬生命不止奔跑不止的精神。

“撲倒在生命的頂點”贊美了汗血馬生命不止奔跑不止的精神。

“焚化成了一朵”“雪白的花”“焚”“雪白”體現了作者對汗血馬的祭奠，表現了人們對汗血馬精神的謳歌與贊美。

4、理解象征：汗血馬的飛奔象征什么？

這是一首詠物詩。詠物詩是借物來言志。汗血馬象征頑強拼搏、至死不渝的精神品質。作者的書齋叫“汗血齋”，體現了作者用汗血馬的精神勉勵自己生命不息奮斗不止。汗血馬具有很強的象征意義，汗血馬是詩人崇高人生理想的一種寫照。

5、合作探究：詩歌的最后一節(jié)可以刪去嗎？為什么？

最后一節(jié)，以花相喻，表現了對汗血馬奮斗到死的深情贊美。

6、總結。

1、抄寫詩歌。

2、背誦詩歌。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇九

1、讓幼兒理解故事內容，知道圖書館的作用和注意事項。

2、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

斑馬和貓頭鷹頭飾各兩組（一大一小）。

一、談話導入活動。

二、播放背景音樂，示范講故事。

1、教師佩戴頭飾講故事。

老師在講故事前先提幾個問題：

2、中都出現了哪幾種動物？他們分別是誰？

3、士有什么煩惱？又是誰給他出了個好主意呢？

4、師幼共同探討問題。

（幼兒暢所欲言，師可以適時引導幼兒回答提出的問題。）。

三、師再次復述故事內容，加深幼兒對故事內容的理解。

四、出示教學掛圖，看圖引導幼兒講故事。

五、讓幼兒自己看圖試著復述故事。

1、引導幼兒看圖，和幼兒一起復述故事。

2、指名幼兒試著復述故事。（及時表揚鼓勵幼兒）。

六、情景表演。

1、教師講故事，請客人老師扮演故事中的斑馬和貓頭鷹進行情境表演。

2、教師講故事，請幼兒戴頭飾進行情境表演。

七、指導幼兒認識圖書館的作用和注意事項。

1、圖書館可以幫助我們什么？

2、引導幼兒說出可以讓我們從書中學到很多知識、可以聽老師媽媽講故事等。

3、再看書的時候應該注意些什么呢？

4、保持安靜、保持書本的整潔、不能將書隨意破壞了等等，只要幼兒說出意思即可。

5、讓幼兒將自己置身與圖書館中看書，教師發(fā)現問題及時指出。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇十

課前先做一個知識積累訓練，請同學講一講有“馬”字的成語：如馬到成功、一馬當先、馬不停蹄等。

二、觀察圖片，說說它們的不同點。

前者是被人類馴服、被束縛的馬；后者是自由的、野生的。

三、整體感知課文。

1、自由朗讀課文，生字詞疏通。

2、整體把握課文內容。

問題設計：讀完課文，你腦中出現了哪幾種不同生存狀態(tài)的馬？

四、合作研討。

問題設計：

1、這兩種不同生存狀態(tài)下的馬各有哪些特點？找出文中的語句讀一讀。

2、你比較喜歡哪一種馬，說說理由。（鼓勵學生個性體驗）。

3、課文在描寫野馬的美貌時，為什么要與其他七種動物作比較？文中還有哪些對比？

小組合作討論，全班交流。

五、拓展延伸（學一學，寫一寫）。

文章在描述馬的外在特征時，與許多其他的動物作了對比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動物。100字左右。

六、小結語。

馬是人類忠實而高貴的朋友，讓我們也成為馬的朋友，放他們縱橫馳騁！

七、布置作業(yè)。

課后收集我國歷史上或傳說中的名馬。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇十一

1、自由讀“兩次賽馬”的段落，邊讀邊思考：這兩次比賽各是怎么賽的？畫出兩次賽馬的對陣圖。

2、兩次賽馬的相同之處和不同之處是什么？

（二）學生自學、討論：

（三）小組匯報：

1、第一次賽馬第二次賽馬

齊威王田忌齊威王田忌

上上上下

中中中上

下下下中

2、兩次賽馬的相同之處：

（1）二人的馬沒換。

（2）比賽規(guī)則沒變――各自把馬分等級。

（3）齊威王的馬出場順序沒變，先上等，再中等，后下等。

兩次賽馬的不同之處：

（2）比賽結果不同。

（3）齊威王前后神態(tài)不一樣。

第一次齊威王勝，得意洋洋

第二次齊威王敗，目瞪口呆

3、失敗的原因：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

表現是“掃興”“垂頭喪氣”

田忌不懂得變通，用相同等級的馬與齊威王比賽。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇十二

1、反復誦讀，積累詞句，體會文章的精美之處。

2、學習運用對比和擬人化的描寫方法。

3、體會作者對野生馬的贊美和對家養(yǎng)馬的同情。

重點：

理解作者對待兩種不同狀態(tài)的馬的態(tài)度。

難點：

抓住關鍵語句，體會作者對馬的人格化的描寫；培養(yǎng)個性化的閱讀和感悟能力。

教學思路：布豐的這散文簡直可以說精美得空前絕后。因為對于馬，我認為，不可能有第二個人比布豐寫得更好。（梁曉聲語）這寫馬的文章，無論是語言還是寫法無不體現出這文章的精美。所以，圍繞著這文章的美，作了這樣的思路安排：

朗讀——整體把握；跳讀——把握情感；品讀——欣賞美點。

課時安排：

一課時。

具體過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、展示一組馬的圖片。

2、說說有關馬的成語或詩句。

今天我們走近布豐筆下的馬。板書——馬。

二、朗讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。

2、積累字詞。

3、課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

三、跳讀課文，把握情感。

1、作者寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，可以說是各有特色。那么，你欣賞哪一種？并說說理由。

用下面的句式說話：

我欣賞或我喜歡（家馬/野馬）因為。

示例：我欣賞野馬，因為它們自由自在地生活——既不受到拘束，又沒有節(jié)制；因不受羈勒而感到自豪；不屑于受人照顧。

同學自由發(fā)言。

2、，兩種馬都有優(yōu)點。家馬具有勇毅善良的品質，野馬具有美質、美貌和美德的特性。

除了贊美，老師卻讀出另一種感覺來，大家讀第二自然段。這一段體現了作者什么樣的感情呢？大家說說看。（悲哀、同情等）。

為什么作者更傾向于贊美野馬，同情被奴役的家馬呢？

追求自由，崇尚自然……。

為什么作者會有這樣的一種情感呢？

這和布豐的人文情懷是分不開的。

3、介紹布豐。

布豐（1707—1788）法國博物學家，作家，他的主要著作《自然史》頭三冊出版以后，由于它用進化論和唯物主義解釋了世界的起源，清除了宗教迷信和無知妄說。被巴黎大學神學院斥責為“離經叛道”，險遭“宗教制裁”。

布豐是資產階級人文主義的的繼承者，宣揚者。在他所描繪的世界圖景里，上帝不是主人，主人是人；一切不決定于上帝，而是決定于人的雙手。他在《自然史》中對動物的描繪，不是用完全客觀的態(tài)度去介紹這些動物，而是帶著親切的感情，用形象的語言替它們畫像。布豐贊美馬，不僅贊美其自然美、靈性美，還要贊美其“人格美”。布豐將人類的美德賦予筆下的馬，然而絕不給它們加上人類的陋習和惡念。所以布豐同情馴馬的品格，然而卻贊美野馬的。布豐通過人性化的眼光，將動物擬人化，反映了他的社會政治觀點，表現了他對封建專制主義的不滿，對人文自由的渴望。

4、：西方有一句著名的話“不自由，毋寧死”，是對自由權利的捍衛(wèi)。

5、插入美文。

如果對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。

如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由！我知道是野馬就難免會被獅子捕食了。

在我享受了野馬那一種自由之后，我認野馬不幸落入獅口的那一種命。

……。

做不成野馬，做戰(zhàn)馬也行。

不能如野馬般自由地生，何妨像戰(zhàn)馬似的豪邁地死。

——梁曉聲《如果我為馬》。

四、品讀課文，體味美文。

1、這是一介紹馬的小品文，也是一片文質兼美的散文。你感受到文章的美了嗎？請把你最喜歡的段落或語句找出來，讀一讀、品一品。并說說理由。

示例：

用排比的句式描寫了自然狀態(tài)下的馬的自由自在的生活。

等等。

2、學生交流討論。

3、自由發(fā)言。

4、：

從同學們的發(fā)言中，我們發(fā)現好的文章往往是語言、形式和內容的完美結合。同時我也發(fā)現同學們都有一顆發(fā)現美的眼睛和發(fā)現美的心靈。祝愿大家都能在生活中尋求到對美的發(fā)現。

五、作業(yè)。

1、積累有關馬的成語、俗語以及詩句。

2、收集有關名馬的故事。比如“千里馬”、“的盧馬”的故事等，和同學課外交流。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇十三

1、自讀課文，劃出晏子所說的話。

2、讀晏子的話，想一想含著的意思。

（1）“這是什么話？……大王怎么說齊國沒有人呢？

（2）“敝國有個規(guī)矩，……就派到這兒來了。”

給這兩句話配上話外音，講講他們心底的意思。

3、同桌對讀晏子與楚王的對話，注意人物的神態(tài)與語氣；指導名學生角色表演讀。

4、練習小結：第二次楚王取笑晏子（ ），沒想到反倒被晏子取笑楚國是（ ），晏子又一次以自己的聰明才智與善辯的口才，反擊了楚王。

三、學習第5自然段

1、二次失敗，楚王仍不甘心。在一次宴會上，楚王取笑齊國人沒出息，晏子又作了非常巧妙的回答，請看第5自然段。

2、自讀課文，劃出晏子說的話。

3、分角色讀課文，注意人的語氣和神態(tài)。

4、練習小結。

四、學習第三自然段。

1、聯(lián)系上文回答：“從這以后”是指什么事以后？

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇十四

1．以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道伯樂相馬的故事嗎？（教師簡單講故事）。

2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。

韓愈:字退之(幻燈片)。

幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意。

二．正音（學生聽，注音劃出通假字）。

學生讀,找出錯誤,結合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)。

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）。

聽錄音。

三．學生初讀，領會課文內容。

四．疏通文意。

處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯。

完成后，教師評價，再讀課文。

可能遇到的字詞障礙。

五．把握結構，疏通文意。

其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮。

故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。第一段寫了千里馬和伯樂的關系，（展示幻燈--無伯樂則名馬不名）。

看看第一段還有什么問題，自由讀。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。

不知其能千里而食也的結果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）。

散讀。

4．最后一段是對上文的總結，齊讀。

第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構成排比句）。

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

還策而臨之，曰：天下無馬。把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

最后寫并非沒有千里馬，而是不知馬。

齊讀。

四,背景介紹。

根據文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）。

五.遷移。

作者認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由。

1.千里馬和伯樂究竟誰更重要。

2.如果你懷才不遇你學哪位古人？

a韓愈懷才不遇寫文學b蘇秦懸梁刺股發(fā)憤。

c董邵南另尋高就發(fā)展d.陶淵明歸隱田園樂悠悠。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇十五

活動名稱：

騎大馬。

活動目標：

情緒安定、愉快，逐步建立與教師的依戀關系，適應幼兒園生活。

經驗準備：

熟悉幼兒的名字。

物質準備：

無

活動過程：

1、請幼兒坐在老師的腿上，老師摟著幼兒有節(jié)奏地上下顛簸，并說兒歌：“騎大馬，騎大馬，起到哪里去？”

2、請幼兒隨意說一個地點。

3、教師和幼兒一起學說兒歌。

4、請坐好的幼兒依次坐在老師腿上玩這個游戲，增進與幼兒之間的感情。

1、集體活動：藏蒙蒙。

（1）知道戶外活動時，不離開老師。

（2）能聽從老師的口令。

（1）教師蒙住自己的眼睛說：“藏蒙蒙，藏蒙蒙，我的'眼睛看不見。睜開眼，瞧一瞧，那個孩子回來了？”

（2）反復練習幾次游戲，并逐步加深游戲難度。

（3）模仿練習：聽老師的要求，模仿幾種小動物的動作。

2、分散活動：大型器械。

準備：大型玩具，手頭玩具等。

（1）教師注意安全，注意提醒幼兒適當休息。

（2）教師注意觀察幼兒有沒有到別處玩，及時請幼兒回來。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇十六

課前先做一個知識積累訓練，請同學講一講有“馬”字的成語：如馬到成功、一馬當先、馬不停蹄等。

前者是被人類馴服、被束縛的馬；后者是自由的、野生的。

1、自由朗讀課文，生字詞疏通。

2、整體把握課文內容。

問題設計：讀完課文，你腦中出現了哪幾種不同生存狀態(tài)的馬？

問題設計：

1、這兩種不同生存狀態(tài)下的馬各有哪些特點？找出文中的語句讀一讀。

2、你比較喜歡哪一種馬，說說理由。（鼓勵學生個性體驗）。

3、課文在描寫野馬的美貌時，為什么要與其他七種動物作比較？文中還有哪些對比？

小組合作討論，全班交流。

文章在描述馬的外在特征時，與許多其他的動物作了對比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動物。100字左右。

馬是人類忠實而高貴的朋友，讓我們也成為馬的朋友，放他們縱橫馳騁！

課后收集我國歷史上或傳說中的名馬。

汗血馬教案（優(yōu)質17篇）篇十七

1、樂于參加簡單音樂游戲，從中獲得愉悅的情緒。

2、初步學唱歌曲，熟記歌詞。

3、會聽過門，能有節(jié)奏地演唱歌曲。

1、知識經驗：幼兒已有初步的音樂常規(guī)及用身勢進行伴奏的基礎。

2、物質材料：錄音機、《小馬》歌曲磁帶、鋼琴；小馬玩偶一個，自制指環(huán)幼兒人手一個。

3、環(huán)境布置：布置與游戲活動相關的環(huán)境，即在活動室一端用拱形滑梯設置成“高山”，用平衡木設置成“小橋”。

一、幼兒聽音樂，隨音樂節(jié)奏學小鳥飛入活動室。

二、練聲游戲《我愛我的小動物》（c―f調）：教師演唱動物名稱后，幼兒模仿演唱動物叫聲、姿態(tài)從躲藏處走出來。

1、播放音樂，請幼兒說說這是哪種動物的叫聲（馬叫）。

2、教師扮演“馬媽媽”，并請一名幼兒扮演“馬爸爸”，其余幼兒扮演“小馬”分兩組隨音樂跟“爸爸”、“媽媽”去游玩――“爬高山、過小橋”。

3、請“小馬們”講述剛才游玩內容，“媽媽”出示與游玩相應內容的圖片，大家觀看整理，引導幼兒學習歌詞。

4、幼兒邊學習朗誦歌詞，邊用身勢（拍手、拍腿）伴奏。

5、游戲：“馬兒跑”

（1）教師與幼兒圍圓形坐好，每人右手拇指戴一個指環(huán)，隨鋼琴伴奏邊拍手、邊右手邊傳玩偶小馬，邊朗誦歌詞。

（2）幼兒跟隨老師邊傳玩偶小馬，邊演唱歌曲2～3遍。

四、幼兒扮“小馬”邊唱歌邊過“高山”、“小橋”。

在音樂活動區(qū)，鼓勵幼兒隨音樂自唱自跳。