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孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)

時間:2025-07-25 作者:曼珠

教學工作計劃是教師的一項基本工作,對于保證教學質量具有重要意義。如果你正在制定教學工作計劃,那么以下的示例或許能夠給你一些靈感和指導。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇一

本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進的故事??煞謨蓪樱合葘?,呂蒙“乃始就學”;再寫魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。

全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫,即先寫出事情的起因,緊接著就寫出結果,而不寫呂蒙如何好學,他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果,也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成,而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現出來。寫,著重表現孫權的善勸,而完全略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人的一問一答,來表現呂蒙才略長進之快之大,至于魯肅與呂蒙“結友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

課文著重以對話表現人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數語,就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。,先一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現身說法,指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭,“乃始就學”。從孫權的話中,既可以看出他善于勸說,又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略,非復吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態,以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般?!笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎”,是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,可見呂蒙頗為自得的神態,他以當之無愧的坦然態度,表現自己的才略長避之快之大。孫權的話是認真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話則有調侃意味,二者的情調不同。

課文除正面記言外,對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比,得出了"變"的結論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

文章材料取舍精當,詳略安排得當。課文以對話為主,其他內容均一帶而過,或簡說,或不說。如對呂蒙的學習情況,僅以"蒙乃始就學"一句加以概括,至于他讀了哪些書,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,只用一句"與蒙論議"來交代,兩人談論的是什么話題,呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

人物的語言簡潔而傳神,極富表現力,毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節發展上,孫權的刻意勸學終使呂蒙就學,他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語,上下文銜接自然,前因后果,井然有序。

本文是課內自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解,有些生字生詞,由學生自查工具書解決。

要引導學生根據本文以對話為主的特點,通過反復朗讀,體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理,并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點,可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內容,并細心體會這段對話的情味。教學本課,可采用一些靈活的方式,如讓學生討論本文對自己有什么啟發,進行快速背誦競賽,用現代漢語復述課文,等等。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

2.請學生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)“鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)。

(3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。

(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?

討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益。”

6.提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙?!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待?!?/p>

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)。

討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)。

討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

10.當場背誦全文。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

1.課后練習一、二、三。

2.背誦全文。

3.寫寫這篇文章給你的啟示。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇二

《孫權勸學》是人教社2009年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書,才略長進的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務,又是引導學生端正學習態度的好文本,具有極強的教育意義。

本設計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(不同形式)為副線,意在通過引導,學生能夠疏通文意,積累一些基礎的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習得文言文基本的學習方法,從而達到“教師為了不教”的目的。

二、學情學法分析。

教學此課前,學生初中階段已學過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學習有關,易于激起學生的學習興趣。因此,聯系實際選準切入點,引導學生朗讀課文,疏通文意,在讀中質疑文題,圈點勾畫,運用自主合作探究式的學習方法,通過體會人物對話時的神態、心理,進而感知文本思想內容,提升學生的感悟與理解能力。

三、教學目標。

1.了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2.在朗讀的基礎上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。

3.領悟開卷有益的道理。

四、教學重難點。

1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;

2.難點:品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

五、教學課時。

一課時。

六、教學方法與準備。

1.方法:自讀法、質疑文題法、討論法等。

2.準備:課件,學生搜集的相關學習資料等。

七、教學步驟。

一)創設懸念,導入新課。

滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)。

二)范讀課文,正音斷句。

1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

2.生試讀,生評議,師隨機糾正。

3.指名讀無標點課文,要讀音準確,斷句正確。(投影無標點課文)。

三)自讀課文,疏通文意。

1.交流學習資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應導語)。

2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)。

四)演讀課文,感知內容。

1.發問文題。孫權勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結果如何?

小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)。

2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理,完成課后練習二,評說人物形象特點。(板書:對話善勸肯學敬才)。

五)賽讀課文,探究質疑。

1.師生賽讀,嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙刮目相待對比)。

3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。

小組合作探究,明確答案。(板書同:與學習有關;異:《傷仲永》----少年不學,泯然眾人先敘后議《孫權勸學》----成年肯學,刮目相待對話描寫)。

4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

小組合作探究,明確答案,完成課后練習一。(板書:開卷有益)。

六)齊讀課文,梳理。

總結。

1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)。

2.請學生對照板書,回顧本課教學內容,齊讀課文。

七)拓展延伸,布置作業(選做)。

1.課下搜集與學習有關的名言、故事,第二天交流。

2.根據課文內容,補寫一段“就學”時的情況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象。

作文。

4.學完本課,你肯定有所感悟,聯系生活,寫一篇。

讀后感。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇三

知識與能力目標:

1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的.成語。

2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。

情感態度與價值觀:

明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

教學重、難點。

重點:

1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;。

2、明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

難點:

品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。

教學方法。

朗讀法、合作探究法。

課時安排。

1課時。

教學過程。

(一)、情景導入,渲染氣氛。

三國時期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰,立下了赫赫戰功,因此孫權十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

(二)、資料助讀,了解作品。

讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。

(三)、讀準字音,注意句讀。

1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

(四)、合作探究,疏通文意。

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現故事,品析人物。

師:文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權:

卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

“孤豈欲卿治經為博士邪!”——不悅、責備。

“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!薄Z重心長,言辭懇切。

魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎。

孫權:平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸。

呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。

魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節。

歸納成語:吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,現在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

(六)、拓展遷移,比較閱讀。

(七)、吟誦課文、結束本課。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

(八)、作業設計。

文中有多處省略,請同學們發揮想象,擴寫《孫權勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數不限。

(九)、板書設計。

呂蒙虛心聽勸。

魯肅真誠敬才。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇四

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識,《孫權勸學》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標

1、 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標

學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態和心理活動,有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

投影片

1課時

師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

學生回答。

學生討論回答。

教師向學生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發學生求知欲。

認定目標

師:我們已經學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。 學生參與學習目標制定,益于激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。

導學達標 一 竟讀課文

師:現在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結合注解了解文章大致內容。師:剛才大家讀過課文了,現在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現在能不能在大聲、流利 學生初讀課文,不認識的字查工具書解決,結合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。

導學達標的基礎上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續了解課文內容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發問,避免疏漏,強化理解。

師:課文有多處對話,但人物的神態、心理并未直接表現出來,現在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態和心態如何?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。 發揮學生想象能力和創新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。

師:學與不學,使呂蒙發生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?師:現在,回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題,試著再幫我勸勸這位同學。 師:我們應該帶著問題走進課堂,更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流,然后進行集體交流。學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育??稍趯W生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

師:大家這一節課一定有許多收獲,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享? 學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結,并升華德育教育。

師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數不限,只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,結合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇五

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

(3)理解文章的內容和主旨。

體會人物語言的情味。

兩課時。

閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。

二、創設情景,導入新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

2請學生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

(1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)。

(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。

(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?

討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。

6.提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。

討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。

討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的"現身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、試背誦全文。

二、復述課文(學生講講文章的內容和背景)。

三、情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

四、教師小結(目標4)。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業。

a.課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。

(附譯文)。

當初,孫權對呂蒙說:"你現在當權掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說:"我哪里要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎么發現情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇六

一、課前三分鐘(學生講三國中的小故事)。

二、創設情景,導入新課。

三、正課。

檢查預習。

1、文學常識。

2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節,歸納出本課應掌握的字詞。

3.課文注釋補充。以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。

4.再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語氣。

(1)“不可不學!”(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時又可見關心、厚望。)。

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。)。

(3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,語重心長,言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。)。

5.提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。

(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(2)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

6、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句。

計不可不學(必要性)。

孤常讀書(現身說法)。

呂蒙:辭學――就學。

論議輕松調侃。

魯肅:大驚――結友。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇七

1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。

明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

重點:

1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

難點:

品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的'神態和心理,分析人物性格。

朗讀法、合作探究法

1課時

三國時期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰,立下了赫赫戰功,因此孫權十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

司馬光(1019-1086)字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現山西夏縣)人?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。

1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

師:文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

魯肅:卿今者才略―――非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”――深感自豪

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎。

孫權:平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節

歸納成語:

吳下阿蒙,特指原來不好讀書的呂蒙,現在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

刮目相待,意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

文中有多處省略,請同學們發揮想象,擴寫《孫權勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數不限。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇八

1、了解《資治通鑒》的'有關常識。

2、積累文言詞匯、文中的成語。

3、理解開卷有益的主旨。

1、導入。

2、學生介紹作家作品,用課件進行資料補充。

3、學生朗讀。

4、學生自譯課文(一人譯一句)。

5、觀看課本劇。

6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進行朗讀指導。

7、老師帶讀學生跟讀學生自讀。

8、探究質疑。

9、看圖背課文。

10、延伸拓展題。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇九

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標

1、 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

難點 聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態和心理活動,有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

投影片

1課時

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇十

知識與能力目標:

1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。

情感態度與價值觀:明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

重點:

1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

難點:

品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。

朗讀法、合作探究法。

1課時。

(一)、情景導入,渲染氣氛。

三國時期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰,立下了赫赫戰功,因此孫權十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

(二)、資料助讀,了解作品。

讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。

(三)、讀準字音,注意句讀。

1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

(四)、合作探究,疏通文意。

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現故事,品析人物。

師:文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權:

卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

“孤豈欲卿治經為博士邪!”——不悅、責備。

“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”——語重心長,言辭懇切。

魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙————驚奇、贊嘆。

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎。

孫權:平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸。

呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。

魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節。

歸納成語:吳下阿蒙,特指原來不好讀書的呂蒙,現在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的.人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

(六)、拓展遷移,比較閱讀。

(七)、吟誦課文、結束本課。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

(八)、作業設計。

文中有多處省略,請同學們發揮想象,擴寫《孫權勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數不限。

文中有多處空白,為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”,一句話省略了許多未說的內容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說,盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇十一

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

朗讀法,揣摩探究法,點撥法

2課時。

第一課時

一、導入

老師有幾個問題請教同學們:

1、孫權是三國中哪一個國的開國君主( )

a、魏國 b、蜀國 c、吳國

2、在孫權心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是( )

a、關羽 b 、呂蒙 c、魯肅

二、介紹故事出處和文中人物

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。

孫權(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

三、朗讀感知課文

1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣

(1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 語重心長,諄諄告誡

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!” (反問句,強調并不是要呂蒙研究儒家經典,當專掌經學傳授的學官,而是有別的目的。)

(3)“卿言多務,孰若孤?” 反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調

(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

(5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責中帶有自豪的語氣

2、疏通文意。

要求:同學們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。

3、檢查自學情況。

詞:(1)卿今當涂掌事;掌管國家大事

(2)孤豈欲卿治經 為博士邪; 難道

(3)但當涉獵 只 粗略地閱讀

句:(1)蒙辭以軍中多務 推托

(2)卿言多務,孰若孤? 比得上

4、解釋劃線詞語的意思(見ppt)

5、口譯全文

當初,孫權對呂蒙說:“您現在當權管事了,不可不學習!”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權說:“我難道想要你鉆研經書當博士嗎?只應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務繁多,誰比得上我事務多呢?我經常讀書,自以為大有好處?!眳蚊捎谑情_始學習。

到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談論天下大事 ,十分驚奇地說:“以你現在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了??!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結為朋友,然后分別了。

第二課時

四、精讀課文

(一)、這篇課文敘述了一件什么事情?

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

可以分為幾層?

可分兩層。

1、寫孫權勸學,呂蒙“乃始就學”

2、寫魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。

(二)、朗讀并理解:

1、第一部分主要采用什么描寫? 對話

2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? 勸學

3、孫權給呂蒙提的讀書目標是:____涉獵,見往事耳

(三)、朗讀第二層

1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

2、“大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙當時怎樣的心情?

并非對魯肅不滿,而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得,和當之無愧的坦然態度。

3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

與呂蒙主動結友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

4、孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?

“孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>

5、呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

“卿今者才略,非復吳下阿蒙?!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。(側面描寫)

6、為什么“士別三日,即更刮目相待?!?/p>

7、評價孫權、呂蒙、魯肅?

孫權: 天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。( 善勸)

呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學)

魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 (敬才、愛才)

五、總結、歸納:

孫權:關心下屬、平易近人、諄諄善誘

呂蒙:前:才疏學淺(吳下阿蒙)

后:好學、自信(刮目相待)

8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學識才干的人,比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

9、請解釋“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

10、 談談你學了這篇課文后有何感受。

讀書有益于人的發展和完善 。

六、比較閱讀

試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

《孫權勸學》:對話為主,言簡意賅;

《傷仲永》:敘議結合,借事說理。

呂蒙:年長好學,學有所成;

方仲永:年幼不學,毫無所成。

七、揣摩語氣

朗讀課文,注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

1、孤豈欲卿治經為博士邪!

邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

2、但當涉獵,見往事耳。

耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

3、大兄何見事之晚乎!

乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

八、討論、質疑。

還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇十二

1.熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。

2.疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。

3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。

朗讀課文,理解文意。

揣摩語氣,分析人物。

一.導入,板書課題。

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴??蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二.簡介作者及作品。

1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

3.簡介文中的三個人物。

呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

魯肅:學識淵博,孫權的謀士。

三.初讀課文,白文斷句。

1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準字音。

2.分小組探究無標點無注釋的白文,給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。

4.聽音頻朗讀,讀準字音和句讀。

5.齊讀課文。

四.二讀課文,理解文意。

1.對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

謂:對.....說掌事:掌管國家大事。

當涂:當道,當權豈:難道。

辭:推托以:拿治經:研究儒家經典。

博士:學官但:只涉獵:粗略地閱讀。

往事:歷史及,到了……的時候論議:談論議事。

3.譯讀課文,并把課文分兩層。

4.分角色表演課文,探究對話。

(點撥:對話形式呈現故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術等。)。

五.三讀課文,探究主旨。

1.思考:。

(1)文中的人物,文中的三個人物,孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發?

2.交流展示。

3.歸納提升。

(1)孫權:關愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。

(2)開卷有益,學無止境,學有所成等。

六.讀課文,嘗試背誦。

七.教師結語,寄托希望。

同學們,學習是學生的天職。我們正處在學習知識,開拓視野,陶冶情操的黃金時期,冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!

八.布置作業。

設計微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內展開互測互評。

(1)給下列加點字注音。(五個字,每個字2分,共10分)。

(2)解釋下列加點字或者詞語。(十個字詞,每個字4分,共40分)。

(3)翻譯下面的句子。(兩個句子,每句15分,共30分)。

(4)結合課文提一個有創意的問題。(一個問題20分,共20分)。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇十三

1、體會人物語言的情味。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

(3)理解的內容和主旨。

體會人物語言的情味。

兩課時。

1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

1、教師或請學生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

2、請學生翻譯。

3、課文注釋補充。

4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

(1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)。

(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。

(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

5、提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?

討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。

6、提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7、提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8、提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。

討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

9、提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。

討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的"現身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

一、試背誦全文。

二、復述課文(學生講講的內容和背景)。

三、情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

四、教師小結(目標4)。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業。

a、課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇給你的啟示。

六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇十四

教學目標?:

1、了解有關文學常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5、學無止境,開卷有益,學有益于人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)。

重點:

1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內教授相結合)。

2、品讀對話,分析人物形象。

難點:聯系課文、生活,讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

教學設想:

1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文,體會人物的神態、心理。

3、品讀對話,分析人物形象。

課時:1課時。

預習:

熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

教學過程?:

一、導入??。

以關羽導入??,引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》,你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

明確:了解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養,并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

(教師總的指導)。

六、分析人物形象。

了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?——學習。

在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。

呂蒙——。

——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀,互相交流。

七、總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

八、作業?。

1、小練筆(任選一題):

(1)仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示?

(2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》。

2、新學案第15課。

孫權勸學獲獎教案(優秀15篇)篇十五

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重點:

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

(3)理解文章的內容和主旨。

教學難點?:體會人物語言的情味。

教學時間:兩課時。

課前預習。

1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

教學過程?。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'。

二、創設情景,導入??新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

2請學生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

(1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)。

(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。

(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?

討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。

6.提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。

討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。

討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的"現身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、??????試背誦全文。

二、??????復述課文(學生講講文章的內容和背景)。

三、??????情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

四、教師小結(目標4)。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業?。

a.課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。

教后記:

(附譯文)。

當初,孫權對呂蒙說:"你現在當權掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說:"我哪里要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現在的才略,不是過去的吳下阿蒙?。?呂蒙說:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎么發現情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。

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