作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

孫權勸學教案設計篇一

1、了解有關文學常識

2、掌握文言字詞

4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

重點：

2、品讀對話，分析人物形象。

教學設想：

1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學過程?：

一、導入??。

以關羽導入??，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

（教師總的指導）

六、分析人物形象。

在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

孫權——

呂蒙——

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七、總結。

八、作業?。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2、新學案第15課。

孫權勸學教案設計篇二

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

【重點 】

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

【媒體】 投影片

【教時】 1課時

教師活動學生活動

導語?設計

師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法？

生：愿意。

生：想。

（學生討論回答。 教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入??，引發學生求知欲。）

認定目標

（學生回答。 學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。）

導學達標

竟讀課文、自主強化

師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

（學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。）

師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

（學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。）

師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速？試試看！

（投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。）

師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦！

（學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）

合作探究、質疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

（ 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。）

師；誰來為大家講講這個故事？

（學生講述課文內容。）

生：“但當涉獵”怎樣解釋?

師：誰來幫他解決？

生：只是應當博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思？

生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。

生：魯肅為什么和呂蒙結友而別？

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

……

中又可見關心、厚望。

生：“孤豈欲卿治經為博士邪！”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢？那樣豈不更好?

生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。

生@：那他學識淵博豈不更好？

生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。

生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好？

生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！

生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！

生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！

生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

師：這點發現非常了不起！

（學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。）

三 編課本劇，體驗感悟

師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

（小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。）

師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？

生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

生：?我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。

（學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。）

四、 聯系課文，延伸拓展

（學生小組討論交流，然后進行集體交流。）

生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。

生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。

……

生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

（學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。）

師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權一樣，用現身的說法來教育他好好學習。

(學生在自主探索的過程中接受教育。)

師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）

五 評議總結 、積累鞏固

（學生就自己這堂課的表現發言。）

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。

（教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書）

師：學習文言文，我們還要把它積累下來， 讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快？開始！

（5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背）

師：一節課很快下來了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰？（學生們自己推選出很多人選），同學們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準備的什么獎品？（出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片）

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，（學生齊讀）。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

（展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。）

作業?設置

師：我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。? （學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。）

孫權勸學教案設計篇三

《孫權勸學》一文是根據先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，文章記事簡練。

1、知識與能力：了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。

3、情感、態度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發展的道理。

教學重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

教學難點：聯系生活實際，多角度理解文章的主旨。

學生合作交流能力強，能自主學習并查閱相關資料。

探究引導策略：探討式學習;教師啟發引導

自主合作探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

教學環境：多媒體教室

資源準備：人教版八年級語文第二十二課

教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備

一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關系,激發閱讀的興趣。(可以讓學生先介紹，老師再補充 教師引導學生運用圈點勾畫、質疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學習方式，培養學生自主學習的能力，構建新的學習模式。 學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

提示：四個人合作討論、理解、然后明確，適時請求老師點撥與補充。 設計意圖：通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴學生“開卷有益”的道理。

資源準備：讀書破萬卷，下筆如有神。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍，其義自見。

書到用時方恨少。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

提問：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三讀出自我，合作交流

四幫助學生通讀全文并理解文意。

教學流程圖

孫權勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學、就學、議論、結友)

在課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發言等給予及時的評價、引導和總結;課堂結束時，教師引導學生進行本次課綜合性總結;課后，通過測試題和作業來作評價和反饋。

課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發言等給予及時的評價、引導和總結;課堂結束時，教師引導學生進行本次課綜合性總結;課后，學生之間相互評價網上的討論發言，教師給予引導與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。

孫權勸學教案設計篇四

：揣摩體會人物的語言特點。

：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

】：可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

】：安排一課時。

一、課文導入。

同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著。可他呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、課文學習

1、掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節。

1、全文幾個人物？幾次對話？

2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

3、呂蒙接受了孫權的建議嗎？

4、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。）

5、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（結友。）

6、概括情節：勸學～就學一議論～結友。

7、思考：課文在情節的處理上有什么特點？

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）

1、請一位同學朗讀孫權的話。

表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

3、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。

生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

六、拓展延伸

七、課堂小結

八、背誦課文。

孫權勸學教案設計篇五

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養學生的自學能力。

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

二課時

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

朗讀可分三步：

①初讀：結合注釋粗曉大意。

②速讀：理清故事情節。

③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。

圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

孰若：與……相比如何/ 遂：于是

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）???

②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。?? （語重心長，諄諄告誡。）

b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

③魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

④呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。”

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。

說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

④課文在情節的處理上有什么特點????

明確：

b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

c情節以人物對話為主。

四人小組提問釋疑，全班交流解決。

請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

③課后背誦全文。

：

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學、就學、議論、結友)

（武原鎮中學 陸海峰）

附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

孫權勸學教案設計篇六

本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”,“培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”，“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設計為以學生表演故事情節，多角度挖掘文章內涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生掌握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。

（一）、導入新課

師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？

生：(不難回答)

師：他們是：曹操，劉備和孫權，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰卻不習文，后經孫權勸告，成為學識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。

（二）、學生自讀課文

可結合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。

（三）、探究課文內容

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅為什么與呂猛“結友”？

（這些內容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態，動作，并可加以適當的發揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發學生的學習積極性）

1，呂猛的變化對你有什么啟示。

2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。

3，你是怎樣看待學習的？

在日記中寫寫學后感。

孫權勸學教案設計篇七

我今天說課的內容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權勸學》。懇請各位專家多多指教。

下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環節來展開說課。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。

其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

第三、說教學目標。

知識與技能目標：

1、 了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

2、 弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

2、 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。

過程與方法目標：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）

情感目標：

培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

第四、說教學過程。

一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。

二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。

1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

三、教師范讀，學生點評。

教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

四、析讀課文，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

六、創造閱讀。

接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

七、聯想鏈接，精神內化。

本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

八、吟誦課文。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

孫權勸學教案設計篇八

師：大家都有過老師和你談心的經歷嗎？

眾生：有啊。

師：其中和哪件事最有關系？

生：和學習有關。

師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？

師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。

……

（學生小組討論，教師參與學生小組交流）

……約過了五分鐘。

師：為什么這樣說？

生（笑，議論紛紛：這位學生也忒膽大了，說老師的不對？）

師（笑）：好的，接著說說你的理由。

生3：我們小組討論的結果是：孫權很會講話。

師：很會講話？怎么講？指孫權口才好嗎？

眾生（笑）

師：采取什么方法針對哪一點呢？

生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？

生4：戰爭的書。

師：也就是兵書。

師：大家知道什么兵書嗎？

生4：《三國演義》里面有很多戰爭，一定是兵書。

師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？

師：那可能看什么兵書？

生6：《孫子兵法》。

師：你怎么知道？

生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）

生7：還有《孫臏兵法》。

師：很好，也是《歷史》書上的嗎？

生8：《戰國策》？

師：對，還有？

生9：《國語》

生10：《史記》……

眾生議論，熱烈。

生3：我還沒說完。

師、生驚訝，笑。

師：好，請接著說。

生11（笑）：那還有什么？

師生：（鼓掌）

師：這位同學由此及彼的推斷，有沒有道理？

眾生：有。

師：大家說，這位同學和他們小組的理解如何？

眾生：很精彩。（自發地鼓掌）

師：還有不同看法的嗎？

……?

孫權勸學教案設計篇九

1.閱讀文言文要注音字的讀音，請給下面的字注音。?

①卿（?）②涉（?）③邪（?）④孰（?）⑤遂（?）⑥豈（?）?

2.依據課文，解釋下列詞語的意思。?

①當涂掌事：?②涉獵：??

③才略：?④大兄：??

①孤豈欲卿治經為博士邪！?答：??

②但當涉獵，見往事耳。?答：??

③大兄何見事之晚乎！?答：??

4.下列句子中，沒有人稱代詞的一組是（?）?

a.卿今當涂掌事?

b.孤常讀書?

c.蒙辭以軍中多務?

d.自以為大有所益?

（1）比喻人學識尚淺。（?）?

（2）另眼相看，用新眼光看人。（?）?

另寫的一段文字：??

7.宋代詩人劉過曾寫過一首題為《書院》的“勸學詩”：?

力學如力耕，勤惰爾自知。?

但使書種多，會有歲稔時。?

【精段閱讀】?

1.下列各句中，加點詞語意義和用法相同的一項是（?）?

a.①卿今當涂掌事?②但當涉獵?

b.①蒙辭以軍中多務?②自以為大有所益?

c.①見往事耳?②大兄何見事之晚乎?

2.對“孤常讀書，自以為大有所益”的正確翻譯是：??

；??

。我們將這些文言詞，叫做古今異義詞。?

（1）卿今當涂掌事,不可不學!?

答：??

(2)卿言多務,孰若孤??

答：??

5.下列對文章內容的分析，不正確的一項是（?）?

答：??

【拓展閱讀】?

魯肅過蒙屯下?

1.解釋文中加點詞語的意思。?

（1）過：?（2）詣：?（3）就：?（4）悉：??

2.用“/”給下列句子斷句。?

于是又為擇師使輔導之其操心率如此?

3.句子翻譯?

（1）將何計略以備不虞??

譯文：??

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。?

譯文：??

4.魯肅為什么和呂蒙“結友”？?

答：??

5.聯系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。?

答：??

參考答案：?

【精段閱讀】?

【拓展閱讀】?

1.（1）經過，（2）到，（3）走近，（4）全、都。2.于是又為擇師/使輔導之/其操心率如此3.（1）（你）打算用什么計策來防備意外情況呢？（2）我不知道你的才能和謀略竟到了這種地步。4.魯肅起初對呂蒙不屑一顧，在和呂蒙交談后，被他的才能和謀略所折服，于是，與他“結友”而別。5.此題為開放性題目。（1）勤奮好學；（2）勇而有謀略，識軍計。（此答案僅在參考，只要說的有理即可。）