教學(xué)計(jì)劃是教師在教學(xué)過程中按照一定的教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)進(jìn)度來組織和安排課堂活動(dòng)的重要工具。以下是小編為大家收集的教學(xué)計(jì)劃范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示和幫助。通過學(xué)習(xí)這些范文，你可以了解到不同科目、不同年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃制定過程和要點(diǎn)，幫助你更好地制定自己的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，你也可以借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果。讓我們一起來看看吧，相信這些范文能對(duì)你的教學(xué)計(jì)劃制定有所幫助。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇一

知識(shí)目標(biāo)：掌握文本框的插入方法及設(shè)置文本框格式的重要性，充分認(rèn)識(shí)到文本框在實(shí)際創(chuàng)作過程中的重要作用。

能力目標(biāo)：充分運(yùn)用文本框這個(gè)有力的工具；能夠利用所學(xué)的插入文本框知識(shí)獨(dú)立完成任務(wù)，總結(jié)出一定的操作技巧。

情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)有一定的了解，并有為奧運(yùn)做宣傳的意識(shí)，同是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

學(xué)會(huì)插入文本框、設(shè)置文本框的格式。

靈活應(yīng)用在實(shí)際創(chuàng)作中文本框的插入排式及格式設(shè)置。

北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物宣傳片，三份小報(bào)（一份加了文本框，一份沒加文本框，一份未完成小報(bào)），相關(guān)文字資料，評(píng)價(jià)表。

教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的嘗試性練習(xí)為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)。

一、導(dǎo)引目標(biāo)。

1．師：同學(xué)們，喜歡看動(dòng)畫片嗎？（喜歡）。

那我們一起來看看，好不好？（好）。

播放北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的宣傳片。

2．師：同學(xué)們，你們看見了什么？（福娃）。

你們對(duì)“福娃”有哪些了解呢？

生：“福娃”是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。

生：“福娃”共有5個(gè)，它們分別是貝貝，晶晶，歡歡、迎迎、妮妮。

……。

3．師：同學(xué)們了解得真不少。大家都知道，2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行。作為一名中國(guó)人，我們只有對(duì)奧運(yùn)有更多的了解，才能夠?yàn)閵W運(yùn)盡一份心、出一份力。為了使同學(xué)們對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”有更深的認(rèn)識(shí)，老師特地給同學(xué)們帶來了兩份“福娃”的小報(bào)。我們一起來欣賞。

（出示兩份小報(bào)，一分加了文本框，一分沒加文本框）。

師：你們喜歡哪一份小報(bào)？

生答。

師展示加了文本框的小報(bào)。

師：其實(shí)這兩份報(bào)紙的內(nèi)容完全一樣，只是第一份多了一個(gè)框，我們叫它文本框。有了文本框，就可以固定里面的文字，這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個(gè)文本框也就是每篇文章的“家”。今天，我們就來為文章尋找適合自己的“家”。

二、創(chuàng)設(shè)情景，插入文本框。

1．給小報(bào)加標(biāo)題（出示第一份小報(bào)）。

師：這份小報(bào)雖然漂亮，但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個(gè)人都有自己的名字一樣，每一份小報(bào)都應(yīng)該有自己的標(biāo)題。現(xiàn)在我們就來給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家。

教師演示給小報(bào)加標(biāo)題。

師：怎樣給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家呢。在word中，使用“插入”菜單中的“文本框”選項(xiàng)就可以了。單擊“插入”菜單，瞧，“文本框”選項(xiàng)就出現(xiàn)了，“文本框”選項(xiàng)中有“橫排”和“豎排”兩種形式。“橫排”和“豎排”有什么不同呢？這個(gè)問題等會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自己去發(fā)掘。老師現(xiàn)在選擇“橫排”選項(xiàng)，然后單擊或拖動(dòng)鼠標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)文本框，這就是標(biāo)題的“家”了。我們?cè)侔褬?biāo)題輸入進(jìn)去后，調(diào)整一下“家”的大小就可以了。

師：有了文本框，我們不僅可以給文字安家，還能給文字搬家呢！剛才我們給標(biāo)題安的家位置好像不太合適，我們一起來把它們搬到合適的地方吧。

（教師邊說邊演示）。

師：我們只要選中文本框，當(dāng)指針變成“十字型”光標(biāo)時(shí)拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以了。

原來文本框不僅可以給文字安家，還能給這一家人搬家呢。看來文本框的作用還真不小呢。其實(shí)呀，關(guān)于文本框的知識(shí)還有很多，我們一起來學(xué)一學(xué)。

三、提出任務(wù)，學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)。

（出示一份未完成的小報(bào)）。

師：我們來看看小明還有哪些任務(wù)沒有完成。

出示任務(wù)：

師：以上的任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)或多個(gè)任務(wù)后，參考教材，在遇到問題時(shí)可以利用word的幫助菜單，或者請(qǐng)教同學(xué)和教師，自主學(xué)習(xí)，小明同學(xué)那份未完成的小報(bào)和相關(guān)文字資料存放在……的文件夾中。

（各小組選擇好任務(wù)后，參考教材，進(jìn)行交流，討論，自主學(xué)習(xí)）。

2．教師巡視做輔導(dǎo)。

3．全班匯報(bào)交流。

師：剛才同學(xué)們都很認(rèn)真的幫助小明完成這份小報(bào)，我們一起來看看大家完成得如何。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況匯報(bào)自學(xué)成果，展示作品。

師：說得真好，這下子同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了“貝貝”，感謝你對(duì)奧運(yùn)會(huì)宣傳出了一份力。

師：這位同學(xué)做得真快，這樣“晶晶”就再也不怕別人不認(rèn)識(shí)它了，把這個(gè)戴在胸前，讓更多的人認(rèn)識(shí)“晶晶”吧！

師：老師在剛上課的時(shí)候給同學(xué)們留了一個(gè)問題，橫排文本框和豎排的文本框有什么區(qū)別呢？不知道有沒有同學(xué)找到了答案。

師：哇，觀察得真仔細(xì)，這位同學(xué)有一雙孫悟空的“火眼金睛”。

師：適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了，這是“迎迎”對(duì)你的感謝。

師：真是個(gè)了不起的裝修師，“妮妮”很感謝你讓它有了一個(gè)漂亮的家，所以也要送個(gè)小禮物感謝你。

教師重點(diǎn)講解“設(shè)置文本框格式”步驟。

方法1：

將鼠標(biāo)指針指到文本框上，單擊鼠標(biāo)右鍵，彈出一個(gè)快捷菜單。

選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。

方法2：

將鼠標(biāo)指針指到文本框的邊框上，雙擊鼠標(biāo)，彈出一個(gè)快捷菜單。

選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。

4．練習(xí)。

師：剛才同學(xué)們對(duì)5個(gè)任務(wù)進(jìn)行了交流，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)交流情況把剛才未完成的任務(wù)完成。

學(xué)生操作。

四、小結(jié)。

師：通過剛才同學(xué)們所完成的5個(gè)任務(wù)，我們一起來回顧一下這堂課我們學(xué)會(huì)了什么。

生答：1．認(rèn)識(shí)了文本框。

2．學(xué)會(huì)了插入文本框。

3．學(xué)會(huì)了文本框的移動(dòng)。

4．學(xué)會(huì)了調(diào)整文本框的大小。

5．學(xué)會(huì)了設(shè)置文本框格式。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容。

（出示知識(shí)點(diǎn)）。

師：同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)，你認(rèn)為你今天學(xué)得怎么樣呢，請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，按要求完成資料夾中的“評(píng)一評(píng)”，看看你能得到幾顆星。

五、總結(jié)。

師：同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)非常客觀，有的同學(xué)真了不起，一共得了5顆星星。老師現(xiàn)在還要多送給大家?guī)最w星，它們是智慧星、創(chuàng)造星、聰明星。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，能主動(dòng)探究，提出問題，相互學(xué)習(xí)，解決問題，讓自己掌握更多的新知識(shí)。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)、朗讀體會(huì)，感受孩子心情的變化。

2、了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。

3、通過本課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上，體會(huì)孩子的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，回憶導(dǎo)入。

板書：跳水。生齊讀。

師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，那么這篇課文主要講了一件什么事呢？

師：你覺得課文哪個(gè)部分給你留下了深刻的印象？

二、精讀課文，體會(huì)感悟。

1、小聲讀課文的3——6自然段，看看哪些語句在描寫孩子被猴子戲弄時(shí)的表情？用波浪線勾畫出來。

2、交流（屏幕相機(jī)出示有關(guān)語句），找出重點(diǎn)詞（板書），并通過朗讀來體會(huì)孩子的心情變化。（區(qū)別“氣急了”和“氣極了”。）。

3、再讀3——6自然段，勾畫孩子的動(dòng)作并批注。

客觀原因：猴子、水手。?主觀原因：孩子自己。（不冷靜）。

師：正因?yàn)楹镒臃潘恋貞蚺趾秃⒆硬焕潇o的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危險(xiǎn)）。

5、孩子最初意識(shí)到危險(xiǎn)了嗎？文中哪個(gè)詞可以說明？（醒悟）理解“醒悟”。

6、學(xué)習(xí)第7自然段。（出示第7自然段）齊讀，體會(huì)。

師：當(dāng)船長(zhǎng)看見兒子在桅桿頂端的橫木上時(shí)，也被嚇得不知所措了嗎？

師：那船長(zhǎng)是怎么做的？（屏幕突顯關(guān)鍵詞：立刻、同時(shí)喊）。

7、這說明船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（沉著冷靜、機(jī)智果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富）。

8、再次體會(huì)讀第7自然段。

9、學(xué)習(xí)體會(huì)船長(zhǎng)的話。（屏幕出示第二句話）。

師：大家看第二次喊話“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞？

生：不然。

師：“不然”什么意思？

師：反過來說就是：如果孩子不跳，就……。

也就是說孩子應(yīng)該跳到水里，不然……。

師：由此可見，孩子獲救的唯一辦法就是——生：跳水。

三、總結(jié)拓展，升華主題。

師：孩子獲救了，故事到這兒，也基本結(jié)束了。經(jīng)歷了這樣一件驚心動(dòng)魄的事情之后，作為一名水手，你想說些什么呢？又或是作為孩子，你會(huì)說些什么呢？身為船長(zhǎng)你又會(huì)說些什么呢？（課件出示人物形象圖，創(chuàng)設(shè)情境。）。

1、請(qǐng)你選擇扮演其中的一個(gè)角色，把你想說的話寫下來。

2、指名交流。

3、結(jié)束語：

同學(xué)們，你們都說得很好，不管今后我們遇到什么困難，我們都應(yīng)該像船長(zhǎng)那樣——生：沉著冷靜、機(jī)智果斷。

四、作業(yè)。

續(xù)寫：輪船靠岸后，船長(zhǎng)、孩子、船員以及那只調(diào)皮的猴子之間，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？寫一寫。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇三

【教材分析和設(shè)計(jì)理念】：

這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點(diǎn)。在這部分里，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞；泉水又綠又深，清可見底。然后，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。最后，用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學(xué)生積累背誦的好典范。那么，如何才能使將所學(xué)的景象深深的印入腦海中呢？我想應(yīng)是體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)美感受美。只有讓學(xué)生徜徉在語文文本的真實(shí)情境之中，經(jīng)歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，并借助多媒體課件，利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解珍珠泉的美麗，體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。

3、體會(huì)抓特點(diǎn)表述景物的方法。

4、積累課文優(yōu)美的語言。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，引出珍珠泉。

1、在中國(guó)綿延數(shù)百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長(zhǎng)城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個(gè)美麗的地方。那就是——板書“泉”。會(huì)寫“泉”字嗎？把手拿出來跟我寫一個(gè)。

評(píng)議：課堂伊始，教師極富感染力的導(dǎo)語就把學(xué)生引領(lǐng)到了許多美麗的地方，產(chǎn)生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎(chǔ)。

2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董蕓曾寄跡于此，并賦《芙蓉泉寓舍》詩：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動(dòng)上游魚。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著書。”多美的泉啊！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。

生：瞪大眼睛非常專注，不時(shí)發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。

師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）。

生：珍珠泉。

師：看著這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣？

生：我覺得珍珠泉很美。

生：珍珠泉實(shí)在太迷人了。

師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。

生：齊讀課題。

評(píng)議：正因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)各種泉的介紹，學(xué)生才有了一定的情感基礎(chǔ)，這時(shí)出示聲情并茂的珍珠泉畫面，孩子們便認(rèn)真地、真切地、看著說著，他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈，孩子們情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆：珍珠泉實(shí)在太迷人了！此時(shí)此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問題，很自然的引發(fā)學(xué)生尋找美的欲望。

二、走近珍珠泉，尋找美。

1、學(xué)生按要求自由讀課文。

2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？

生：我覺得珍珠泉的水很美。

生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。

生：……。

3、師：（根據(jù)學(xué)生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！）。

生：齊讀。

師：是啊，美麗的珍珠泉因?yàn)橛星濉⒕G、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進(jìn)珍珠泉的水中去看看。

評(píng)議：語文教學(xué)要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)渲槿涝谀睦铮@一點(diǎn)便是文章的中心基點(diǎn)，也是學(xué)生的情感基點(diǎn)。接下去，學(xué)生再讀課文，情感體驗(yàn)便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。

三、走入珍珠泉，體驗(yàn)美。

1、走進(jìn)水中，感受美。

師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？

生：珍珠泉的水很清，里面一點(diǎn)兒雜質(zhì)也沒有。

生：珍珠泉的水很靜。

生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過似的。

師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。

師：誰能看著畫面，把這句話讀好。

生：（讀）。

師：聽了你們的朗讀，我的腦海里好像出現(xiàn)了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

生：（齊讀）。

師：剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。

評(píng)議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，通過讓孩子們看一看，說一說，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點(diǎn)：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿，更加實(shí)在。因此，當(dāng)讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強(qiáng)烈！

2、走進(jìn)泡泡里，體驗(yàn)美。

（生讀完第三自然段后。）師：你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深。

師：你什么喜歡它？

生：因?yàn)檫@句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。

生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕。

師：誰能讀好這幾個(gè)詞語？

生：讀，（一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步，一個(gè)比一個(gè)有趣）。

師：放到句子中你們能讀好嗎？

生：很自信的說能。

生：齊讀。

評(píng)議：重點(diǎn)詞句的解讀，有助于學(xué)生理解句子。當(dāng)學(xué)生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個(gè)句子也就內(nèi)化成孩子的精神產(chǎn)物了。

（2）我喜歡“有時(shí)候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”這句。

生：這句寫出了泡泡的顏色很多。

生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。

生：……。

師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？

生：迫不及待的說有。

師：你是從哪里知道的？

生：我從后面那六點(diǎn)中知道的。

生：那六個(gè)小點(diǎn)是省略號(hào)，表示后面還有很多沒說出來。

師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

生：很有感情地讀這一句。

師：我讀這句話時(shí)，覺得很奇怪，為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這里因?yàn)橛忻苊艿臉淙~遮擋著，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

評(píng)議：這幾句話寫得非常優(yōu)美，是積累詞句的首選佳句，同時(shí)這幾句話的理解也是難點(diǎn)，教師設(shè)置與學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)泡泡堆里。市聲、生生對(duì)話、文本對(duì)話，對(duì)話后的朗讀，朗讀中的對(duì)話，渾然一體，幫助學(xué)生對(duì)文本、對(duì)泡泡美的感悟。

（3）我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。

生：我仿佛看到水泡剛開始很小，后來越來越大。

生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。

生：……。

師：水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰能演一演。

生：（表演）用兩只手表示水泡，當(dāng)水泡越來越高時(shí)，他們的手慢慢往上舉；當(dāng)水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動(dòng)表示水泡搖晃的樣子。

師：我們一起邊讀邊表演。

生：興趣濃厚地讀著演著。

師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時(shí)陽光照到水面上，水泡還會(huì)射出五顏六色的光，美極了！所以，當(dāng)我看到這樣的水泡時(shí)便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。”

生：（齊讀）。

評(píng)議：學(xué)生是課堂的主人，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時(shí)注重學(xué)生、文本、教師三者的對(duì)話，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，教師教得自在。

3、回歸整體，升華感情。

（1）是的，珍珠泉確實(shí)很美！因?yàn)樗校ㄖ赴鍟┚G、清、深的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。

（2）生配樂朗讀。

（3）真是太美了！所以，每當(dāng)我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會(huì)情不自禁的說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）。

四、走出珍珠泉，交流美。

同學(xué)們，這節(jié)課我們走進(jìn)了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實(shí)在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學(xué)們帶來了我們家鄉(xiāng)的一條小河。課件出示：家鄉(xiāng)小河的四季美景。你們看老師家鄉(xiāng)的那條小河四季各有不同有什么變化。

生：春天的小河，河水清澈。

生：夏天的小河，是孩子快樂的領(lǐng)地。

生：秋天的小河，灌溉農(nóng)田。

生：冬天的小河，不再歡唱了。

師：下課后，同學(xué)們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點(diǎn)記錄下來。

評(píng)議：課堂不應(yīng)只停留在課堂，課堂應(yīng)與學(xué)生的生活融合在一起。讓孩子們?cè)谏钪杏^察家鄉(xiāng)的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛大自然，關(guān)心大自然，是文本的人文價(jià)值所在。

課后反思：

四十分鐘很快結(jié)束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數(shù)去引導(dǎo)、鼓勵(lì)，孩子們才愿開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動(dòng)，課堂一派“喜人景象”！我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈，“孩子是天生的詩人”！讓孩子詩意地學(xué)著，還孩子一個(gè)輕松的、詩意般的課堂！

一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。

孩子是天生的詩人。他們?cè)娗楫嬕獾男撵`最容易“草長(zhǎng)鶯飛”。一篇美文對(duì)孩子的心靈的“詩化”是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認(rèn)識(shí)等因素，也有表達(dá)情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對(duì)學(xué)生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學(xué)生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

二、對(duì)話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。

師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這里因?yàn)橛忻苊艿臉淙~遮擋著，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。像這樣的對(duì)話本案例還有很多，在對(duì)話中孩子們理解了課文，同時(shí)也不知不覺地遨游了珍珠泉。

2、語文教學(xué)的人文性決定了語文教學(xué)要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊(yùn)含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影。通過這一系列的在教師的導(dǎo)語中，在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流，學(xué)生的情感愈來愈濃，愈來愈強(qiáng)烈，這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇四

《珍珠泉》是一篇略讀課文，以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅`和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，積極與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中情景，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。

【設(shè)計(jì)理念】。

《珍珠泉》是一篇略讀課文，我們課題組把它歸屬于語言積累型。教學(xué)略讀課文，應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“一課一得”的理念指導(dǎo)下，教學(xué)本課的重點(diǎn)設(shè)定在緊扣“感受大自然的美好，留心觀察景物”這一單元主題，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、討論、積累，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2。在讀中欣賞、積累語言，感悟珍珠泉的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

3。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，按一定順序敘述的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

在讀中欣賞、感悟珍珠泉的特點(diǎn)，積累語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，按一定順序敘述的表達(dá)方法。

【課前準(zhǔn)備】。

收集有關(guān)“泉”的資料、圖片，制作成多媒體課件。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)。

【教學(xué)流程預(yù)設(shè)】。

一、資料導(dǎo)入，揭示課題。

1。用“資料袋”導(dǎo)入新課：請(qǐng)閱讀“資料袋”中的材料，看看我國(guó)有些什么神奇的泉。(1分鐘)2。在我國(guó)的崇山峻嶺中，分布著許許多多的溫泉，這是我國(guó)的一大旅游資源。比如：昆明市安寧的溫泉富含礦物質(zhì)，有調(diào)理身心，治療疾病的神奇功效，被譽(yù)為“天下第一湯”;坐落在寧海縣城西北20公里的森林公園境內(nèi)的寧海溫泉，被天臺(tái)山和四明山環(huán)抱，風(fēng)景，如同“世外桃源”。在騰沖縣的火山群中，有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水，其中的泉水被稱為“熱海”。不少地方還有一些被譽(yù)為“珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龍?zhí)兜摹罢渲槿保矊幨胁芟碌摹罢渲槿薄?出示圖片，學(xué)生欣賞)(1分鐘)。

3。在課文中，“我”的家鄉(xiāng)的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧!(板書課題：珍珠泉)。

【設(shè)計(jì)旨意】：通過閱讀資料，回憶自己所見過的泉，增加感性認(rèn)識(shí)，拉近與課文的距離，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。

二、一讀課文，感知大意。

1。自讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，對(duì)照拼音讀準(zhǔn)“鑲嵌、青苔、蕨草、青褐色、緣故、一嘟嚕、綻放、撲哧、干涸”等詞語，并借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義。(5分鐘)2。四人小組成員輪讀課文，通過各組員的聲情并茂的朗讀，相互正音，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，初步感悟課文表達(dá)的思想感情。(4分鐘)。

3。四人小組交流：

(1)說說讀了課文后，家鄉(xiāng)的珍珠泉給你留下了怎樣的印象?

(2)你喜歡課文中的那一段，把這段讀給大家聽聽，并說說你為什么喜歡這一段。(4分鐘)。

【設(shè)計(jì)旨意】通過讀、聽、議，既使學(xué)生從整體上感知了課文大意，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇五

一、材料說明：

二、教學(xué)目標(biāo)：

了解這首詩的內(nèi)容，體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情，體會(huì)生字、詞，深刻領(lǐng)會(huì)“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”所蘊(yùn)含的哲理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)。

理解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩的意境為重點(diǎn)，領(lǐng)悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點(diǎn)。

四、教學(xué)過程：

1、復(fù)習(xí)：檢查預(yù)習(xí)情況，簡(jiǎn)介作者并解釋題。（5＇）。

2、授新：教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩，思考：（1）主人關(guān)門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進(jìn)入園內(nèi)，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結(jié)。（20＇）。

3、鞏固練習(xí)：讓學(xué)生自己根據(jù)所掌握的內(nèi)容填，鞏固本節(jié)課的知識(shí)。（6＇）。

4、小結(jié)。（5＇）。

5、布置作業(yè)。（3＇）。

二、教學(xué)方法：

根據(jù)大綱、教學(xué)參考幾學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課使用的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、講授法等多種方法，使學(xué)生發(fā)散思維，有培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、學(xué)法指導(dǎo)：通過這節(jié)課，讓學(xué)生掌握觀查事物的方法，能圖文對(duì)照有順序地理解課文內(nèi)容。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇六

（課前，學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）。

生：賈島。

師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）。

生：讀過。

師：誰愿意給大家讀。

（一女生讀得很精彩）。

師：你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實(shí)際上就是一個(gè)字兒一個(gè)字兒。其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

一男生像模像樣讀。（眾掌聲）。

生：當(dāng)時(shí)賈島在想到這首詩的時(shí)候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過反復(fù)斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。

師：但他這靈感來自于一個(gè)人給他的建議，這人是——。

生：這人好像是韓愈。

……。

（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）。

竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長(zhǎng)，仄聲讀得短，并加手勢(shì)指導(dǎo)）。

師：有意思，謝謝親愛的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點(diǎn)，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會(huì)引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個(gè)不遇啊！

課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學(xué)們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學(xué)們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對(duì)彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學(xué)，你好！生：老師好！

你看我說同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽聽我們對(duì)話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學(xué)們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學(xué)們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個(gè)——(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實(shí)很清楚地寫到，這個(gè)“值”的意思就是——（生答）遇。

生齊說：相遇。

師：不值呢？

生：不值的意思就是沒有相遇。

師：簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢？

生齊說：不遇。

師：不值就是——。

生：不遇。

師：謝謝，親愛的同學(xué)們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學(xué)讀到了。誰愿意讀給大家。提個(gè)小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。

一生讀得很精彩。（眾鼓掌）。

（竇老師帶著大家一起讀。）。

師：你看這個(gè)“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長(zhǎng)。再來。

生和竇老師一起讀最后一句。

師：其實(shí)我們讀的有些夸張，但是，同學(xué)們，你們自己傾聽同學(xué)的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現(xiàn)在我再找一位同學(xué)，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。

一女生再讀。

師：有——蒼苔。

師：有——。

生（齊說）：柴扉。

師：還有——。

生（齊說）：紅杏。

師：是啊，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓?duì)他們的了解，想談什么都成。

生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。

師：哦，請(qǐng)你站起來，請(qǐng)你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）。

生：不是。

師：（點(diǎn)擊課件）是這樣的門嗎？

生：也不是。

師：（點(diǎn)擊課件）那就是這樣的啦？

生：是的。

生：顯得窮困。

生：顯得簡(jiǎn)陋。

生：簡(jiǎn)陋。

師：但是你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒有半點(diǎn)的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。

一男生讀第一句。

竇老師帶著讀第一句。

師：瞧瞧這位男同學(xué)的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？

男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）。

師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因?yàn)殚L(zhǎng)期曬不到太陽，所以它長(zhǎng)在背著太陽的石頭上。

生：青苔。

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時(shí)候，生命力很旺盛的青苔長(zhǎng)在大自然中讓我們感覺很舒服。

生：春天多美呀！

師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！

（生讀。）。

師：要是我的話就會(huì)讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長(zhǎng)，還可以再輕點(diǎn)。

這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。

師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學(xué)生讀。

師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長(zhǎng)）。

師：繼續(xù)聊，親愛的同學(xué)們，還有什么啊？

生（齊說）：紅杏。

生：紅杏是一種美麗的花。

師：那當(dāng)然，你知道紅杏是什么時(shí)候開花嗎？

生：我知道紅杏是春天開花的。

師：是早春還是晚春？

生：晚春。

師：二月就開，開的早不早啊？

生（齊說）：早。

生（齊說）：陸游。

師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達(dá)了他對(duì)杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。

（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋·陸游《馬上傳》。

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）。

（生齊讀最后一句。）。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——。

生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。

生：我感覺春天到了。

生：感覺春意盎然的氣息。

師：用他那個(gè)成語那叫——春意盎然。

生：我感覺春天萬紫千紅。

師：換一個(gè)詞語，那就叫——。

生：生機(jī)勃勃。

生接：燃燒。

師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學(xué)們，就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘姷牧粼谛闹校尨禾熘械木拔锼鶐Ыo我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）。

（生齊讀。）。

（生默默地品。）。

生：對(duì)蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個(gè)字。“憐”是愛惜的意思。

師：他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)蒼苔的感情是——。

生：愛惜。

師：你是從哪個(gè)字？

生：憐。

生（齊說）：愛惜。

生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門。

生：應(yīng)該。

師：對(duì)了，我應(yīng)該，我理所當(dāng)然地愛惜——。

生：蒼苔。

師：既然他說的這個(gè)憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。

一生讀最后一句。

師：哪個(gè)字兒說明他惜蒼苔？

生：印。

師：說出來。

生（大聲地說）：印。

師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請(qǐng)別的同學(xué)講？那就講，

生：印這個(gè)字說明詩人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說是印而不是——。

生：踩。

師：哎喲呦，親愛的同學(xué)們，這印是誰留下來的呀？

生：詩人。

師：詩人的——。

生：腳印。

師：腳印還是屐齒的印？

生：屐齒的印。

師：請(qǐng)問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？

生：因?yàn)楣艜r(shí)候只有木屐鞋。

師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時(shí)候也有很多種鞋呀。

生：因?yàn)樵娙瞬幌氪┎菪幌肴テ茐乃?/p>

生：很高貴。

師：說明自己很——。

生：很休閑。

生：愛。

——。

生：可惜。

生：明白了，這“憐”才是真真切切地——。

生：愛惜。

師：哎呀，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請(qǐng)你來走一走。

一生踮起腳小心翼翼地走。

師：為什么這樣走啊？

生：踮著腳只有一塊印子。

師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——。

生：蒼苔。

師：你怎么走的就怎么讀。

生讀。

一女生上來走。走的很快。

師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？

生：因?yàn)槲也蝗绦牟戎稽c(diǎn)點(diǎn)的蒼苔，所以我繞來繞去。

師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——。

生：淺。

師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。

（生深情地讀。）。

師：聽見那苔沒有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對(duì)蒼苔的那份憐。

學(xué)生齊讀。（非常精彩）。

師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們，你瞧瞧，這個(gè)憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩啊！（課件出示）讀。

生：憐。

師：你看，就這一句話。七個(gè)字兒，我們咀嚼了推敲了那么長(zhǎng)時(shí)間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學(xué)可能還會(huì)寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個(gè)字兒，而且這幾個(gè)字兒還要凝成一個(gè)字兒，我的親愛的同學(xué)們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。

師：對(duì)柴扉哪個(gè)字？

生齊說：扣。

師：扣的意思就是——。

生：敲。

生讀。

師：你笑什么？

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇七

一、：

古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。可謂詩中有畫，靜中有動(dòng)，有聲有色，別具特色，能把學(xué)生帶入詩中的情境，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。詩歌具有一定的敘事性，第一句是作者的聯(lián)想與猜測(cè)，第四句是畫龍點(diǎn)睛，神來之筆。以小見大的寫法給人留下無限的遐想，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味這句詩的意味深長(zhǎng)。

（1）閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人情感。

（2）運(yùn)用多種方法嘗試背誦，進(jìn)而達(dá)到積累古詩文的目的。

（1）通過對(duì)話、感悟，體會(huì)感情，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過程，披文入情，感受詩文的意境。

（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。

（1）“以讀為本”，“以對(duì)話交流為主線”，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（2）注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，受到感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。

“以讀為本”，“以對(duì)話交流為主線”，通過對(duì)話、感悟，體會(huì)感情，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。

反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”，披文入情，感悟詩中的意境，感受作者的想法，讀出自己的理解。

1、出示《題李凝幽居》——賈島，引出推敲的典故。

2、出示詩題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。

1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復(fù)述“推敲”的典故。

2、讀《尋隱者不遇》，讀有關(guān)“不遇”的詩題，初步感受“不遇”的美麗。

1、介紹詩人。

2、讀題目，讀出停頓。

3、重點(diǎn)理解“值”，理解詩題。

4、師做手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生讀出七言詩的節(jié)奏。

1、通過課前預(yù)習(xí)的材料，介紹詩的作者――葉紹翁。

2、通過讀詩題，初步感知詩題的意思。

3、抓住題眼“值”，理解詩題。

4、個(gè)別讀，齊讀，讀出七言詩的韻律美。

閱讀離不開讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，這是感悟語言、訓(xùn)練語感的基本方式，也是閱讀教學(xué)的基本要求。“整體感知讀”，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出七言詩的韻味，感受誦讀古詩文的樂趣，為深入理解課文和品味語言奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

1、師問：“書讀百遍，其義自見。”跟著葉紹翁游園的時(shí)候，我們遇到了——。

2、抓住“蒼”理解“蒼苔”，聯(lián)系生活實(shí)際感受“蒼苔”的美。

3、指導(dǎo)朗讀第一句詩：這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了，把你看到的、感受到的送進(jìn)去，我相信，你讀的感覺不一樣。

4、圖片對(duì)比，感受“柴扉”的普通、常見、自然。

5、出示圖片，聯(lián)系陸游的詩句夸夸紅杏。

（出示陸游的詩句，生齊讀。）。

“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”

—宋陸游《馬上作》。

“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”

—宋陸游《臨安春雨初霽》。

6、把詩中的三個(gè)景物聯(lián)系起來品味，說說自己游園的感受。

7、激情，配樂，引導(dǎo)學(xué)生讀出心中的感受：綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠，紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀，這樣自然而然的園子原來就如同學(xué)們感受到的那樣，春天真的——（齊）來了。春天真的——（齊）春意盎然。不僅如此，春天真的如那個(gè)同學(xué)說的——（齊）生機(jī)勃勃。就把這些感受，讓我們帶著它再讀讀這首詩，現(xiàn)在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。

1、生答：蒼苔、柴扉、紅杏。

2、聯(lián)系生活實(shí)際想象，感受“蒼苔的美”。

3、生有感情地讀第一句，感受春天的生機(jī)勃勃。

4、通過圖片直觀理解“柴扉”，感受柴扉的自然。

5、生讀有關(guān)描寫紅杏的詩句，感受紅杏的美。

6、聯(lián)系詩中的三個(gè)景物，進(jìn)入詩中的情境，談?wù)勛约骸坝螆@”的感受。

7、學(xué)生邊聽音樂邊想象，進(jìn)入詩中的意境，朗讀全詩，讀出自己心中的感受。

“入境始與親”，配樂朗讀，那淡雅的古典樂曲，無疑為學(xué)生在誦讀中去感受古詩那“音樂般的美感”營(yíng)造了濃郁的氛圍，學(xué)生在體驗(yàn)過程中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。

1、默讀詩歌，一邊讀一邊細(xì)細(xì)地去品一品詩中的哪個(gè)字飽含了對(duì)這些景物的感情，邊讀邊劃邊體會(huì)。

2、抓住“憐”感受作者對(duì)這些景物的愛惜之情。

1、邊讀邊體會(huì)詩中哪個(gè)字飽含了對(duì)這些景物的感情。

2、抓住“憐”聯(lián)系詩中的的關(guān)鍵字感受作者的愛惜之情。

3、（1）從“印”感受到“憐”，蒼苔很完美，讓人舍不得用屐齒踩到上面去。

（2）從“扣”字感受到“小”，“扣”出的那是對(duì)園主人的——尊敬，“扣”出的那是對(duì)春天的——“憐”。

抓住一個(gè)“憐”字，牽出“印、小扣”的感悟，從而感受作者對(duì)眼前美景的“愛”與“惜”，激發(fā)學(xué)生的共鳴：喜愛春天。真可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“四兩撥千斤”，一個(gè)“憐”字輕輕松松地引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的內(nèi)心世界。很好地體現(xiàn)了“引悟”的課堂理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，凸現(xiàn)了“對(duì)話的課堂”這一特點(diǎn)。

1、重點(diǎn)抓住“關(guān)”與“遮”對(duì)比理解，感受詩人用字的準(zhǔn)確。

2、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”，再讓我們體會(huì)這句話里還有哪個(gè)字也讓我們體會(huì)了對(duì)紅杏的那份“憐”。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩中的情境，當(dāng)一回紅杏，采訪紅杏：你在園內(nèi)都看到了些什么呢？

4、當(dāng)一回葉紹翁，把這次游園的經(jīng)歷告訴園主人：

（出示）“園主人啊，我。

??????????????????????????，

”

（指名概括詩意。）。

5、配樂朗讀全詩，反復(fù)引讀最后一句詩。

1、生：“遮”只是一點(diǎn)點(diǎn)，遮住它不讓它看到外面，但它還是能出來，要是“關(guān)”是很有力量的，你越關(guān)我就越要出來。這種力量要是“遮”的話只是一點(diǎn)點(diǎn)，不費(fèi)吹灰之力就可以出來了。

2、進(jìn)一步品味“一”和“滿”：“一”說的就是“滿”，這“一枝紅杏”就是——（齊）“春色滿園”。3、當(dāng)一回紅杏，進(jìn)入紅杏的內(nèi)心世界，談?wù)勛约旱乃娝勊小?/p>

4、學(xué)生創(chuàng)造性地說說詩意。

5、配樂朗讀全詩。

在教師充滿激情的言語激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生透過“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內(nèi)里蘊(yùn)涵的渴望、激情和夢(mèng)想。于是，每復(fù)讀一次“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學(xué)生也已融入了詩中的情感世界，引起了心靈的共鳴，原本扁平的文本已變成豐富的三維畫面。

在老師激情感染下，學(xué)生此時(shí)“情動(dòng)而辭發(fā)”地復(fù)讀“一枝紅杏出墻來”的詩句，情感體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)融為一體。（教師）以情引讀——（學(xué)生）動(dòng)情復(fù)讀。“引讀”與“復(fù)讀”蓋由一“情”字牽引，正所謂“以情激情”、“以言激情”。

游園不值?????葉紹翁。

應(yīng)/屐齒/印蒼苔，??。

春色/園/關(guān)不住，??。

一條綠得亮眼的小路，一枝紅得逼人的紅杏，強(qiáng)烈的顏色對(duì)比刺激著我們的視覺，勾起我們無限的遐想。作者對(duì)那綠綠的青苔是那么的愛惜，深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意，不得不輕輕地走路，深怕破壞了這小園的幽靜，只是輕輕地敲那柴門，那種美是那么的寧靜，像光潔的精瓷，使人舍不得去打破它。那蒼苔，那柴扉，讓我們看到園主人同樣也是高雅之人，深居簡(jiǎn)出，寧靜淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏，豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”僅僅是一枝紅杏，卻讓詩人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的，有著蓬蓬勃勃的生命力的，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)力的紅杏，激發(fā)了詩人無限的想象：那高墻之外，應(yīng)該是花團(tuán)錦簇，熱鬧非凡吧！看似不遇，卻讓詩人有了驚喜的奇遇！真可謂“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”啊！

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法；

2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>

3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識(shí)；

2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。

教學(xué)過程：

一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》。

二、每課一練。ppt----1。

三、總結(jié)全文。ppt----2。

（設(shè)想：這些問題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問題老師提出讓大家討論解決）。

1、看板書，口述課文內(nèi)容；

2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？

這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：

a水手b孩子c船長(zhǎng)d猴子（并回答為什么？）。

4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語言模仿體會(huì)）。

經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷。

5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？

四、閱讀與寫作指導(dǎo)ppt----3。

1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>

2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>

3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）。

4、指導(dǎo)分段：

第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。

第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。

第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。高潮。

第四段（第8～9小節(jié)）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果。

5、寫作方法指導(dǎo)：

六、聽課文朗讀，回味：

1、課文寫了一件什么事？

2、體會(huì)課文的寫作順序；體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷；

3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。

附：板書設(shè)計(jì)。

注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇九

例文：

作者：呂薇薇　。

你去過珍珠泉嗎？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下來到這里游覽。

下了車，我抬頭一看，多壯觀呀，高大的石門是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦門頂，更加襯托出它那雄偉的氣勢(shì)。門頂?shù)氖蛑校讨齻€(gè)剛勁有力的金色大字：珍珠泉。進(jìn)了大門，到處是鳥語花香。你看，垂柳隨風(fēng)擺動(dòng)。真像詩中寫的那樣：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡：露珠。它們像一個(gè)個(gè)頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯，用手輕輕一碰，就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上，橋下的溪水從山里流出來，清澈見底，甚至能看見泉底的沙石。

最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因?yàn)檎渲槿钣忻氖侨畯牡叵聡娚蟻恚褚淮渲橥嫌浚越姓渲槿Ｎ覀冋驹谑^上，看見泉水從地下不停地涌上來，翻起了許多小泡泡，真好玩。老師告訴我們，在大家鼓掌和引吭高歌時(shí)，噴珠會(huì)越來越多。于是，同學(xué)們都站在亭子上、石頭上，對(duì)著泉眼使勁拍手歡笑著。一個(gè)同學(xué)突然指著前方水池里大喊：“快看，快看！來了，來了！又上來一串串！”我看了覺得很奇怪，水里沒有什么呀，不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫，突然，在離我不遠(yuǎn)的地方，在一個(gè)勁地冒泡泡。我的掌聲停止了，泉口也停止了冒泡泡。

為了使泉水不停地涌上來，同學(xué)們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水，輕快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下來不見了，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲；有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖擺擺地晃了上來，一下子躺在水面上，睡起大覺來；有的……哎呀，多得說也說不清。

為了使更多的人來珍珠泉游覽，這里已開始建設(shè)游覽景點(diǎn)，如珠泉茶社、青風(fēng)亭等等。珍珠泉真是太美了。

【簡(jiǎn)評(píng)】。

一篇文章只記一景，絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學(xué)在寫這類作文時(shí)，往往無話可說，內(nèi)容十分單薄。

呂薇薇同學(xué)的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景，卻不給人以單薄之感，究其原因，主要在于以下幾點(diǎn)：

其一，能從多方面進(jìn)行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先總寫它周圍的環(huán)境，對(duì)珍珠泉起到了襯托作用。

其二，抓住特征細(xì)致描繪，珍珠泉與其他泉水的不同在何處？如果寫不出這一點(diǎn)來，文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點(diǎn)，盡情地抒寫了同學(xué)嬉戲的情景，內(nèi)容當(dāng)然十分生動(dòng)。

其三，運(yùn)用比喻等修辭方法，描繪泉水的形態(tài)。如，“噴珠有的像大魚吐水”，有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖晃晃地晃了出來，一下子躺在水面上，睡起了大覺來”。這些描寫準(zhǔn)確地抓住了珍珠泉的姿態(tài)，給人如臨其境之感。

《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，重點(diǎn)教給他們學(xué)習(xí)的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因?yàn)樵诖酥埃瑢W(xué)習(xí)每一篇課文，讓學(xué)生讀完課文后，進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己看法來，學(xué)生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實(shí)，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因?yàn)樗麄儾粫?huì)提問題。這次，學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí)，也碰到了同樣的問題，這時(shí)我著急了。下課后，我反復(fù)查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的資料，得到了一個(gè)自認(rèn)為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法：

1、整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。

2、遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請(qǐng)教同學(xué)、老師或父母。

3、質(zhì)疑、根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題。

4、反復(fù)讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關(guān)鍵字眼。

5、再次感情讀文，體會(huì)不同人物所表達(dá)的情感。

6、讀完后，看看自己想說些什么（拓展學(xué)生思維）。

沒想到，我這樣一講，同學(xué)們的思路頓開，結(jié)合課文《珍珠泉》，再讓學(xué)生讀文。很快，就有學(xué)生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學(xué)找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學(xué)搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大、給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)。”并指出了關(guān)鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒、”通過這一課，讓我明白了一個(gè)道理：教學(xué)時(shí)，只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng)，學(xué)生的思路就能打開。我們不能低估學(xué)生的能力，同時(shí)更要積極鉆研教材、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學(xué)生。

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古詩兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩，《游園不值》中那一枝紅杏讓人對(duì)滿園的春色產(chǎn)生無限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現(xiàn)的畫面引發(fā)人們對(duì)田園景色的無限向往。古詩精煉的幾句話卻寫出了春天的無盡的美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力培養(yǎng)的極好題材。我在教學(xué)時(shí)就在這個(gè)方面苦下了功夫。

一、讀古詩。

在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，我首先通過自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學(xué)生理解詩句的意思，體會(huì)詩句的意境，使學(xué)生對(duì)古詩有一個(gè)整體的把握，為學(xué)生進(jìn)一步展開豐富的想象打下基礎(chǔ)。

二、寫詩境。

接著，我通過提問讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活從認(rèn)識(shí)和情感上產(chǎn)生共鳴，從而展開想象的翅膀。教學(xué)《游園不值》時(shí)，我讓學(xué)生通過想象將我下面的故事補(bǔ)充得有趣而生動(dòng)然后寫下來：在一個(gè)春光明媚的大好日子里，我來到戶外觀賞春色，看到（?????????）。我心想（????????）。當(dāng)我來到朋友家的園子前時(shí)，我小心地走到柴門前，（?），很長(zhǎng)時(shí)間也沒有人來開門。我覺得（?），正準(zhǔn)備離開時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)（），讓我想到園子里（?）。教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，讀了第三、四句后，我對(duì)學(xué)生說：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前，說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？將兒童捕蝶的動(dòng)作、神態(tài)和語言先說一說，再寫下來。教師這樣讓學(xué)生先說再寫幫助學(xué)生由一句到幾句循序漸進(jìn)地進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、畫美景。

最后，我讓學(xué)生根據(jù)詩句展開想象，將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來。教《宿新市徐公店》時(shí)，學(xué)生說課文中的插圖中小路沒有，我就讓學(xué)生重新畫一張。我先讓學(xué)生回答：詩中描寫了哪些景物？詩中景物有哪些色彩？詩中描寫的是什么季節(jié)？詩中的兒童會(huì)怎樣？然后來將這幅情意盎然，充滿童趣的畫在音樂中畫下來。教《游園不值》時(shí)，我讓學(xué)生將圖中沒有畫出來的滿園春色結(jié)合自己在實(shí)際生活中看到的通過想象畫下來。

事實(shí)也證明，學(xué)生寫的文章語言優(yōu)美、生動(dòng)感人，畫的畫豐富多彩、絢爛無比，想象創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十一

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十二

[教學(xué)目的]。

讀懂哲理散文，提高現(xiàn)代文閱讀得分。

[教學(xué)設(shè)想]。

了解散文特點(diǎn)，掌握散文閱讀規(guī)律，把握散文中心，提高答題準(zhǔn)確率。

[教學(xué)過程]。

一、散文特點(diǎn)。

散文是表達(dá)作家對(duì)人生的一種感悟的，這種感悟往往由眼前某物或身邊某事觸發(fā)，從而悟出某種人生的真諦和哲理。

大體來講，散文一般由兩部分構(gòu)成：形象和情感、感悟、哲理。當(dāng)然散文的形象是廣義的，包括人、事、物、景等等，一切客觀存在都屬于形象。哲理散文就是用優(yōu)美的語言塑造出特定的形象以寄托自己的感悟。

二、哲理散文的解讀步驟。

既然哲理散文是通過具體的形象（寓意物）傳達(dá)作者某種感悟、哲理，那么閱讀它便要披形入里，具體步驟如下：

第一步：找出寓意物（形象），把握寓意物特征。

第二步：依據(jù)寓意物特征概括作者感悟、哲理。

示例如下：

例一荷塘月色。

形象特征感情。

朦朧柔美-----------------------淡淡的哀愁。

例二我的空中樓閣。

寓意物特征感悟。

空中樓閣充滿活力對(duì)自由生活、獨(dú)立。

輕靈自由人格的向往。

開放。

例三獨(dú)坐夕陽里。

寓意物：夕陽大理菊女孩。

色彩豐富盛放青春形象。

蓬勃的生命。

特征：莊嚴(yán)祥和火紅熱烈凝思期待。

平淡色彩繽紛倔強(qiáng)高傲。

哲理。

太陽輝煌、壯烈---------平淡（1）任何事物都有一個(gè)由新。

生輝煌、展示生命力走向衰亡的過程。

一切事生命展開的（2）只要曾獻(xiàn)出過自己的熱。

物都有花草-------萎落飄零力，展示過自己的熱愛，可。

相似的一刻的燦爛以毫無遺憾地面對(duì)自己的。

一面女孩可傲的青春-------------衰老一生。

總之，哲理散文的閱讀，要弄懂作者寫了什么哲理、感悟，就必須仔細(xì)分析作者緣什么而寫，即必須遵循尋找“理緣”，把握“理義”的步驟。

三、哲理散文常用表現(xiàn)手法---象征。

象征是哲理散文常用表現(xiàn)手法。掌握這種表現(xiàn)手法有助于實(shí)現(xiàn)由寓意物特征到概括作者感悟、哲理的跨越，從而把握散文中心。

哲理散文以一種象征思維去看待事物的自然屬性或結(jié)構(gòu)與人的社會(huì)屬性之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，再從事物的自然屬性的主觀聯(lián)想，引申到人生的價(jià)值取向。用這種眼光看世界，看山不是山，看水不是水。自然界的一山一水一草一木變都變成了象征意象，變成了人生的象征。

高考廣東現(xiàn)代文閱讀選自吳冠中的《說樹》。樹，是大自然中隨處可見的景觀，作者運(yùn)用象征，將人、樹和藝術(shù)聯(lián)系在一起。樹是人的象征，是人精神的對(duì)應(yīng)物，畫家探尋的不獨(dú)是樹的形貌，更重要的是樹的內(nèi)在氣質(zhì)、性格和靈魂。他在文中說：“作為郭熙的后裔，我永遠(yuǎn)在探尋樹的精靈。”作者歷數(shù)了自己所曾尋訪過的樹：江南早春體態(tài)裊娜的楊柳，黃山背靠石壁伸出臂膀的奇松，美國(guó)尤色美底森林中參天的巨樹，南國(guó)濱江遍體垂著氣根的榕樹，北國(guó)冰雪之中卻“無寒意”的白樺，瘦骨嶙峋而又傲視群芳的早樹；還有貴州原始森林里，那使畫家?guī)缀鯁噬摹罢局廊サ臉洹薄．嫾曳路鹪谟谜Z言畫著速寫，寥寥數(shù)筆便勾勒出各種樹的風(fēng)采與神韻，讓人透視出那棵棵奇樹不同凡響的“精靈”。

老樹是故鄉(xiāng)的象征，老樹活得久長(zhǎng)，閱盡滄桑，成為歷史卷軸，老樹很有風(fēng)韻，不僅是生命的標(biāo)志，也是藝術(shù)的標(biāo)志。

高考北京卷選自史鐵生的《合歡樹》。在作者看來，母親親手栽的合歡樹，是上天對(duì)他的一種安慰，是母愛的一種象征。在結(jié)尾的時(shí)候，作者將某種希望寄寓在下一代的孩子身上：這個(gè)孩子“不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹（合歡樹）影兒”，長(zhǎng)大了，會(huì)想起童年的事，會(huì)想起那些晃動(dòng)的樹影兒，會(huì)想起他自己的媽媽。在這個(gè)孩子的設(shè)計(jì)上，作者明顯流露出一種物是人非的蒼涼感，一種渴望時(shí)間倒流的幻想；在這里，“合歡樹”的象征內(nèi)涵再一次凸現(xiàn)出來，它不僅僅作為不在場(chǎng)的母親的象征，而且成為作者與往昔歲月相紐結(jié)的一個(gè)通道，是作者越來越成熟的人生感悟的最好見證者。

全國(guó)高考選自莫利的《門》，作者通過各種各樣的門的描寫，賦予“門”以象征意義，寫出了自己獨(dú)特的人生感悟，這里的“門”不是一般意義上的門了，而是特定語境中具有特定意義的“門”了。開門是一種“未知的情趣”、“快樂的閃現(xiàn)”、是“安慰”、是“希望”，它隱藏著“令人驚訝”的事情；“關(guān)門”是“最終判決”，是“一個(gè)結(jié)束”，是“絕望”。

作者筆下的門，有的實(shí)實(shí)在在，有的則賦予象征意義。實(shí)在的“門”是讀者最熟悉的，拉近了讀者與作者的距離，象征意義的“門”，蘊(yùn)含深刻的哲理，給讀者以極大的啟迪。如：“人不是在一起放牧的馬群”，這句話所在的段落，談了“門是隱秘、回避的象征”，人們關(guān)閉門以后，“能使自己不受拘束”，“在關(guān)著的門內(nèi)，頭腦的工作最為有效”。就很明了地說明人與動(dòng)物的區(qū)別，人是有思想感情，有隱秘要求的，要有獨(dú)立思考天地，而馬群則不然；“開門和關(guān)門是生命之嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分。”這也就含蘊(yùn)了人的生命是由一個(gè)個(gè)重要階段的開始和結(jié)束構(gòu)成的。

附原文。

獨(dú)坐夕陽里。

郭楓。

薄暮時(shí)分，獨(dú)坐在學(xué)校操場(chǎng)的草地上，在空曠靜寂之中，我感覺今天的黃昏極美。

天氣新晴，料峭的春寒抖落在薄暮里，仍有沁人的涼意。夕陽，掛在脫盡了葉子的鳳凰樹梢上，許是奔波了一整天的緣故，光線里已經(jīng)沒有了熱和力，卻充滿了夢(mèng)幻的色彩。整個(gè)操場(chǎng)，黃澄澄、亮晶晶，像撒上一層金沙似的。天上云霞更美，空氣的每一個(gè)粒子，都染上了顏色，跳躍著，流動(dòng)著，分秒之間便有種種奇妙的變化。華麗的金、鮮明的橙、酡醉的紅、神秘的紫……從夕陽的中心向四外蕩漾開，幻化成一片絢麗的異彩。可是，每一種顏色都帶著黃蒙蒙的底子。這種黃，像秋葉一般的冷艷，也像秋葉一般渲染著濃郁的落寞；整個(gè)大地，整個(gè)天空，都籠罩在這奇瑰的光之網(wǎng)里。

夕陽真美！美得多么令人心悸。

安謐的校園，被暮色浸透了。細(xì)柳、扁柏、小池、曲徑……一切都蒙上了凄迷的調(diào)子，帶著些涼薄的意味。獨(dú)有一圃大理菊卻盛放著，蓊蓊郁郁地開出一片花海。在沉沉的夕陽影里，鮮明極了。那些碩大的花朵，每一朵都像一團(tuán)火球，逼近去凝視，火球中含蘊(yùn)著生命的烈焰，讓人有灼熱的感覺。花朵的顏色繽紛：粉白色的那種固然嬌媚，深紫色的那種固然艷麗，不過，有一種橙紅色的更讓我喜愛。這種花，也不知道每一朵是由多少花瓣組成的，但見一圈一圈的花瓣，密密地排列著；中心是耀眼的赤紅，向外層展開去，花瓣漸漸變大，顏色漸漸變淡，最外一層，乃變成明亮的橙黃了。花瓣，毛茸茸的，閃著絲絨般的亮芒，卻又透明得像玻璃似的流轉(zhuǎn)著奪目的晶瑩。

這一圃大理菊，怎會(huì)開得如此茂美呢？也許，這就是春花對(duì)于生命的謳歌吧！

散步在花徑上的女孩是誰呢？十七八歲吧，還正是白色小馬般的年齡，春云初展般的面容，卻偏愛攏起一縷閑愁，輕鎖在眉峰上。她有時(shí)低頭尋思，有時(shí)向天邊凝視，是在想什么，還是在期待什么？是要一個(gè)多彩的夢(mèng)，還是要一個(gè)燦爛的明天？她的眼睛閃動(dòng)著光芒，小小的唇緊閉著，倔強(qiáng)而高傲，絳色的夕陽映照著她紅潤(rùn)的面龐，夸耀著一個(gè)蓬勃的生命。晚風(fēng)輕拂，飄動(dòng)著她的頭發(fā)也飄動(dòng)著她的衣裳，她輕盈地散步在花徑間，好像踏著無聲的旋律在舞蹈！

她是誰？這不必追問，她是青春的形象。

太陽沉得更低了，已斂盡了光芒，紅通通的，像一輪又大又圓的月亮。它被淡藍(lán)的暮云烘托著，莊嚴(yán)而祥和地步向沉靜的世界。

白晝即將盡了。

大理菊仍熱情地燃燒著。

女孩還流連在晚霞中。

獨(dú)坐在夕陽里，在朦朧的光影中，我的靈智卻被眼前的這三件事物--落日、花朵和青春--啟發(fā)得清朗了。我的心靈好像一湖清波，澄明地映出了生命的過去和未來。

你沒覺察到嗎？在宇宙間一切事物都有其相似的一面。偉大如太陽，冉冉初升時(shí)何等輝煌！日當(dāng)正午時(shí)何其壯烈！可是，當(dāng)它散盡了熱力，失去了光芒之后，仍將歸于平淡。渺小如花草，當(dāng)其默默地鉆出地面，平凡的樣子，雖不能邀得人們一顧，但在生命展開的一刻，卻燦爛得令人目眩！而后便萎落飄零了。人，誰沒擁有過可傲的青春呢？可是誰也不能扭轉(zhuǎn)那自然的大手，終將走上衰老的歸宿。然而，我們又何必遺憾？不見那落下去的夕陽，是多么和平靜美么？不見那怒放的春花，是多么熱烈、瘋狂嗎？我們生活在天地間的人，若能獻(xiàn)出自己的熱力，如驕陽之壯烈；若能展開自己的愛情，如春花之絢麗；那么，生活過而非白活，熱愛過而有真愛，短暫的一生便不只是一生。

獨(dú)坐在夕陽里，晝和夜的羽翼同時(shí)覆蓋著我。我感到晝的光明也感到夜的陰暗，感到時(shí)間的短促也感到生命的無限。恍然間，我已不是我。我，和那些花草，那些樹木，那流蕩的云，那吹拂的風(fēng)：是同樣的存在。紫色的霧升起了，包籠了所有的形象。一切，漸漸地，模糊，漸漸地，不見。

門

美-克莫利。

開門和關(guān)門是人生中含意最深的動(dòng)作。在一扇扇門內(nèi)，隱藏著何等樣的奧秘！

沒有人知道，當(dāng)他打開一扇門時(shí)，有什么在等待著他，即使那是最熟悉的屋子。時(shí)鐘滴答響著，天已傍晚，爐火正旺，也可能隱藏著令人驚訝的事情。修管子的工人也許已經(jīng)來過（就在你外出之時(shí)），把漏水的龍頭修好了。也許是女廚的憂郁癥突然發(fā)作，向你要求得到保障。聰明的人總是懷著謙遜和容忍的精神來打開他的前門。

我們之中，有誰不曾坐在某一個(gè)接待室里，注視著一扇門的謎一般意味深長(zhǎng)的鑲板？或許你在等待申請(qǐng)一份工作，或許你有一些你渴望做成的“交易”。你望著那機(jī)要速記員輕快地走出走進(jìn)，漠然地轉(zhuǎn)動(dòng)著與你的命運(yùn)休戚相關(guān)的門。然后那年輕的女郎說：“克蘭－博利先生現(xiàn)在要見你。”當(dāng)你抓住門的把手，你就會(huì)閃過這樣的念頭：“當(dāng)我再一次打開這扇門時(shí)，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”

有各種各樣的'門。有旅館、商店和公共建筑的轉(zhuǎn)門。它們是活潑、喧鬧的現(xiàn)代生活方式的象征。難道你能想象彌爾頓或潘恩急匆匆地穿過一扇轉(zhuǎn)門么？還有古怪的、吱吱作響的小門，它們依然在變相的酒吧門外面晃動(dòng)，只有從肩膀到膝蓋那樣高低。更有活板門、滑門、雙層門、后臺(tái)門、監(jiān)獄門、玻璃門。然而一扇門的象征和奧秘存在于它那隱秘的性質(zhì)。玻璃門根本不是門，而是一扇窗戶。門的意義就是把隱藏在它內(nèi)部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。

開門的方式也是多種多樣的，當(dāng)侍者端給你晚餐的托盤，他歡快地用肘推開廚房的門。當(dāng)你面對(duì)倒霉的書商或者小販時(shí)，你把門打開了，但又帶著猜疑和猶豫退回了門內(nèi)。彬彬有禮，小心翼翼的仆役向后退著，敞開了屬于大人物的壁壘般的橡木門。富于同情心然而深深沉默的牙醫(yī)的女助手，打開通往手術(shù)室的門，不說一句話，只是暗示你醫(yī)生已為你做好了準(zhǔn)備。一大清早，一扇門猛然打開，護(hù)士走了進(jìn)來dd“是個(gè)男孩！”

門是隱秘、回避的象征，是心靈躲進(jìn)極樂的靜謐或悲傷的秘密搏斗的象征。沒有門的屋子不是屋子，而是走廊。無論一個(gè)人在哪兒，只要他在一扇關(guān)著的門的后面，他就能使自己不受拘束。在關(guān)著的門內(nèi)，頭腦的工作最為有效。人不是在一起牧放的馬群。狗也知道門的意義和痛楚。你可曾注意過一只小狗依戀在一扇關(guān)閉的門邊？這是人生的一個(gè)象征。

開門是一個(gè)神秘的動(dòng)作：它包容著某種未知的情趣，某種進(jìn)入新的時(shí)刻的感知和人類繁瑣儀式的一種新的形式。它包含著人間至樂的最高閃現(xiàn)：重聚，和解，久別的戀人們的極大喜悅。即使在悲傷之際，一扇門的開啟也許會(huì)帶來安慰，它改變并重新分配人類的力量。然而，門的關(guān)閉要可怕的多，它是最終判決的表白。每一扇門的關(guān)閉就意味著一個(gè)結(jié)束。在門的關(guān)閉中，有著不同程度的悲傷。一扇猛然關(guān)上的門是一種軟弱的自白，一扇輕輕關(guān)上的門常常是生活中最具悲劇性的動(dòng)作。每一個(gè)人都知道把門關(guān)上之后的接踵而來的揪心之痛，尤其是當(dāng)所愛的人仍在左右，音聲可聞，而人已遠(yuǎn)去之時(shí)。

開門和關(guān)門是生命的嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分。生命不會(huì)靜止不動(dòng)并聽任我們孤寂無為。我們總是不斷地懷著希望開門，又絕望地把門關(guān)上。生命并不象一斗煙絲那樣持續(xù)很久，而命運(yùn)卻把我們象煙灰那樣敲落。

一扇門的關(guān)閉是無可挽回的。它象突然扯斷了系在你心上的繩索。重新打開它，是徒勞的，至于另一扇門是不存在的。門一關(guān)上，就永遠(yuǎn)關(guān)上了。通往消逝了的時(shí)間脈膊的另一個(gè)入口是不存在的。

四、閱讀訓(xùn)練。

陽臺(tái)上的遺憾。

韓少功。

從某種意義上來說，建筑是人心的外化和物化。南方的古代為蠻，化外之地，建筑上也就多有蠻風(fēng)的留影。尤其到海口一看，盡管這里地勢(shì)平坦并無重疊式的山巒起伏，但前人留下的老街幾乎很少有直的，正的，這些隨意和即興的作品，曾禮崩樂壞綱紀(jì)不存之象，總是令初來的北方人吃驚。可以想象，種種偏門和曲道，很合適隱藏神話、巫術(shù)和反叛，要展示天子威儀和官府陣仗，卻不那么方便。留存在這些破壁殘階上的，是一種天高皇帝遠(yuǎn)的自由和活潑，是一種封建正統(tǒng)文化的稀疏和渙散。雖然免不了給人一點(diǎn)混亂之虞，卻也生機(jī)勃勃。他們像北方四合院，儼然規(guī)規(guī)矩矩的順民和良仆，一棟一檐的定向，都嚴(yán)格遵循天理和祖制，不越雷池。

當(dāng)然，南北文化一直在悄悄融匯。建筑外觀上的南北差異，并不妨礙南方的宅院，尤其是一些富宅，其實(shí)與北方的四合院一樣，也是很見等級(jí)的，有一些耳房或偏間，可供主人安置侍衛(wèi)和女傭；很講究家庭封閉和諧和的，有東西兩廂，甚至有前后幾進(jìn)，可供主人安排兒孫及其寶眷，包容兒孫滿堂笑語喧嘩的節(jié)日大團(tuán)圓。在那正廳大堂里正襟入坐，上下分明，主次分明，三綱五常的感覺油然而生。倘若在庭院中春日觀花，夏日聽蟬，簫吹秋月，酒飲冬霜，也就免不了生出一種陶潛式的沖淡和曹雪芹式的傷感，漢文化也就一直在這樣的南國(guó)庭院里咳血和低吟。

如今高樓大廈正在顯現(xiàn)著新的社會(huì)結(jié)構(gòu)，展拓著新的心理空間，但一般來說缺少個(gè)性，以其水泥和玻璃，正在統(tǒng)一著每一個(gè)城市的面容和表情，正在不分南北地制定出彼此相似的生活圖景。人們走入同樣的電梯，推開同樣的窗戶，坐上同樣的馬桶，在同一時(shí)刻關(guān)閉電視并在同一時(shí)刻打出呵欠。長(zhǎng)此下去，環(huán)境也可以反過來侵染人心，會(huì)不會(huì)使它的居民產(chǎn)生同樣流行的話題，同樣的購物計(jì)劃，同樣的戀愛經(jīng)歷以及同樣的懷舊情緒？以前有一些人說，儒家造成文化的大一統(tǒng)，其實(shí)現(xiàn)代工業(yè)對(duì)文化趨向的推動(dòng)作用，來的更加猛烈和廣泛，行將把世界上任何一個(gè)天涯海角，都制作成建筑的仿紐約，服裝的假巴黎，家用電器的贗本東京--所有的城市，越來越成為一個(gè)城市。

這種高樓大廈的新神話拔地升天，也正在把我們的天空擠壓和分割得狹窄零碎，正在使四季在隔熱玻璃外變得曖昧不清，正在使田野和鳥語變得十分稀罕和遙遠(yuǎn)。清代張潮說“因雪想高土，因花想美人，因酒想俠客，因月想好友，因山水而想得意詩文。”如此清新和雅趣，似乎連同產(chǎn)生它的舊式宅院，已經(jīng)永遠(yuǎn)被高樓大廈埋葬在地基下面了。全球的高樓居民和大廈房客們，相當(dāng)多已習(xí)慣于一邊吃快餐食品，一邊因雪想堵車，因花想開業(yè)，因酒想公關(guān)，因月想星球大戰(zhàn)，因山水想開發(fā)區(qū)批文。當(dāng)然，在某一天，我們也可以步入陽臺(tái)，在鐵籠般的防盜網(wǎng)里，或者在汽車疾馳的沙沙聲里，一如既往地觀花或聽蟬，月下吹簫或霜中飲酒，但那畢竟有點(diǎn)像勉勉強(qiáng)強(qiáng)的代用品，有點(diǎn)像二胡拉貝多芬，或者是在泳池里遠(yuǎn)航，少了一點(diǎn)真趣。這不能不使人遺憾。這遺憾常常是歷史進(jìn)步后寂寞的影子。

提示：

寓意物特征感悟。

大家族。

南方：多偏門、曲道、自由活潑。

舊式宅院等級(jí)三綱五常。

北方：四合院-------------------方正的瓦解。

建筑歷史進(jìn)步，但有遺憾。

小家庭（少了雅趣、真趣、多了功利）。

高樓大廈：缺少個(gè)性、同一模式、生活方式相同。

夕照透入書房。

我常常在黃昏時(shí)分，坐在書房里，享受夕照穿窗而入帶來的那一種異樣的神奇。

此刻，書房已經(jīng)暗下來。到處堆放的書籍文稿以及藝術(shù)品重重疊疊地隱沒在陰影里。

暮時(shí)的陽光，已經(jīng)失去了白日里的咄咄逼人；它變得很溫和，很紅，好像一種橘色的燈光，不管什么東西給它一照，全都分外的美麗。首先是窗臺(tái)上那盆已經(jīng)衰敗的藤草，此刻像鍍了金一樣，蓬勃發(fā)光；跟著是書桌上的玻璃燈罩，亮閃閃的，仿佛打開了燈；然后，這一大片橙色的夕照帶著窗欞和外邊的樹影，斑斑駁駁投射在東墻那邊一排大書架上。陰影的地方書皆晦暗，光照的地方連書脊上的文字也看得異常分明。《傅雷文集》的書名是燙金的，金燦燦放著光芒，好像在驕傲地說：“我可以永存。”

怎樣的事物才能真正的永存？阿房宮和華清池都已片瓦不留，李杜的名句和老莊的格言卻一字不誤地鐫刻在每個(gè)華人的心里。世上延綿最久的還是非物質(zhì)的dd思想與精神。能夠準(zhǔn)確地記憶思想的只有文字。所以說，文字是我們的生命。

當(dāng)夕陽移到我的桌面上，每件案頭物品都變得妙不可言。一尊蘇格拉底的小雕像隱在暗中，一束細(xì)細(xì)的光芒從一叢筆桿的縫隙中穿過，停在他的嘴唇之間，似乎想撬開他的嘴巴，聽一聽這位古希臘的哲人對(duì)如今這個(gè)混沌而荒謬的商品世界的醒世之言。但他口含夕陽，緊閉著嘴巴，一聲不吭。

昨天的哲人只能解釋昨天，今天的答案還得來自今人。這樣說來，一聲不吭的原來是我們自己。

陳放在桌上的一塊四方的鎮(zhèn)尺最是離奇。這個(gè)鎮(zhèn)尺是朋友贈(zèng)送給我的。它是一塊純凈的無色玻璃，一條彎著尾巴的小銀魚被鑄在玻璃中央。當(dāng)陽光徹入，玻璃非但沒有反光，反而由于純度過高而消失了，只有那銀光閃閃的小魚懸在空中，無所依傍。它瞪圓眼睛，似乎也感到了一種匪夷所思。

一只螞蟻從陰影里爬出來，它走到桌面一塊陽光前，遲疑不前，幾次剛把腦袋伸進(jìn)夕陽里，又趕緊縮回來。它究竟畏懼這奇異的光明，還是習(xí)慣了黑暗？黑暗總是給人一半恐懼，一半安全。

人在黑暗外邊感到恐懼，在黑暗里邊反倒覺得安全。

夕陽的生命是有限的。它在天邊一點(diǎn)點(diǎn)沉落下去，它的光卻在我的書房里漸漸升高。短暫的夕照大概知道自己大限在即，它最后拋給人間的光芒最依戀也最?yuàn)Z目。此時(shí)，連我的書房的空氣也是金紅的。定睛細(xì)看，空氣里浮動(dòng)的塵埃竟然被它照亮。這些小得肉眼剛剛能看見的顆粒竟被夕陽照得極亮極美，它們?cè)诎肟罩凶杂伞o聲和緩緩地游弋著，好像徜徉在宇宙里的星辰。這是惟夕陽才能創(chuàng)造的景象dd它能使最平凡的事物變得無比神奇。

在日落前的一瞬，夕陽殘照已經(jīng)挪到我書架最上邊的一格。滿室皆暗，只有書架上邊無限明媚。那里擺著一只河北省白溝的泥公雞。雪白的身子，彩色翅膀，特大的黑眼睛，威武又神氣。這個(gè)北方著名的泥玩具之鄉(xiāng)，至少有千年的歷史，但如今這里已經(jīng)變?yōu)槿沼眯∩唐返募⒌兀羧漳切啒阌置匀说哪喙纺嚯u泥人全都了無蹤影。可是此刻，這個(gè)幸存下來的泥公雞，不知何故，對(duì)著行將熄滅的夕陽張嘴大叫。我的心已經(jīng)聽到它凄厲的哀鳴。這叫聲似乎也感動(dòng)了夕陽。一瞬間，高高站在書架上端的泥公雞竟被這最后的陽光照耀得奪目和通紅，好似燃燒了起來。

寓意物特征哲理。

夕照中的許多事物。

玻璃燈罩、筆桿蓬勃發(fā)光。

塵埃極亮極美。

蘇格拉底小雕像嘴巴緊閉哲人無言。

一言不吭警醒商品世界不同。

工藝、文化的同情與憂傷感悟。

《鄉(xiāng)村的瓦》。

鄉(xiāng)村的瓦大都呈藍(lán)色，那種藍(lán)不是天藍(lán)也不是海藍(lán)，是近似土藍(lán)；我們鄉(xiāng)下有個(gè)詞說得準(zhǔn)確--“瓦藍(lán)”。這個(gè)詞屬于瓦的專利。

在我的印象里，瓦是童年的底片，能沖洗出鄉(xiāng)村舊事。

瓦更像是鄉(xiāng)村房子披在身上的一面帶羽的蓑衣，在蒼茫鄉(xiāng)村沒有開始也沒有結(jié)束的雨的清氣里漂浮。若在雨日來臨時(shí)刻，瓦會(huì)更顯出自己獨(dú)到的神韻與魅力。雨來了，那一顆顆大雨珠子，落在片片房屋的羽毛上，膽子大的會(huì)跳起，多情的會(huì)悄悄滋潤(rùn)到瓦縫；最后才開始從這面蓑衣上滑落，從屋脊上，再過渡到屋檐。浩浩蕩蕩穿越雨瓦的通道，下去，回歸大地，從而完成一方方瓦存在的全部意義。

瓦有對(duì)稱之美，任何人看到鄉(xiāng)村的瓦，都會(huì)想到一個(gè)成語，叫“鱗次櫛比”，如觀黃河的魚鱗與母親的梳篦。瓦在骨子里是集體主義者，它們總是緊緊地扣著，肩并肩，再凍再冷也不松手。在冬天它們能感到彼此的體溫，像肌膚相親的愛人，貼得密不透風(fēng)，正團(tuán)結(jié)在月亮緩緩上升的鄉(xiāng)村里。

當(dāng)瓦還沒有走上屋頂，生命里的“籍貫”一欄早就填上了，是兩個(gè)粗拙的字，叫“鄉(xiāng)村”，像一個(gè)孩子或者老人用顫巍巍的筆所寫。是的，瓦更是一種對(duì)鄉(xiāng)村的堅(jiān)守。在瓦的記憶里，所有的飛鳥都是浪子與過客，都是浮云與蒼狗。

籍貫屬于鄉(xiāng)村的瓦有一天走進(jìn)城市，它暈頭轉(zhuǎn)向，無所事事，毫無用途。城市里的幻影夜色與鐳射霓虹拒絕它。有一片瓦迷路了。它被開往城市里的一輛大卡車用來墊上面的器物，最后被拉向城市，當(dāng)它完成自己的使命時(shí)又被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄在公路邊。城市人就愛過河拆橋，瓦看看身上“籍貫”一欄，早已被風(fēng)的手擦模糊了。

瓦上的風(fēng)景只有一種，那就是“瓦松”，我們那里叫“藍(lán)瓦精”。這稱呼多氣派啊！那些一棵棵站在瓦上的小小生靈，因?yàn)槁狅L(fēng)觀雨的緣故，已經(jīng)一位位聰明成精了。且慢，它們還是“鄉(xiāng)間郎中”呢。鄉(xiāng)村藥譜如是說：瓦松，又名天蓬草、瓦蓮草、向天草，清熱解毒。我小時(shí)候得過惡性瘧疾，久不見愈，姥姥就從舊屋頂上采到幾棵瓦松，燉汁連服，止住了。

小時(shí)候我常在夢(mèng)里想到，那些瓦松站在我外祖母的屋脊上，蹺著腳丫，在我不知不覺的夜半時(shí)刻，正一顆顆摘星呢。那一柄北斗七星的長(zhǎng)勺低低地垂落下來，一如在汲瓦松上一顆顆透清的露珠。終于，一不小心，有兩顆最大的掉下來，緩緩地，落在我的眼角。

當(dāng)我的靈魂有一天回歸大地，就請(qǐng)瓦在上面扣上小小的一方，有你瓦的余溫，還有你瓦的紋絡(luò)。這一方故鄉(xiāng)的小房子，泥與水組合的小房子，草氣上飄搖的小房子，你罩著我。像誰夜半耳語：

“睡吧，孩子。這叫歸鄉(xiāng)。”

寓意物特征感悟。

雨中的神韻與魅力鄉(xiāng)村生活的純樸美好、

鄉(xiāng)村的瓦------------渴望靈魂歸鄉(xiāng)。

對(duì)鄉(xiāng)村的堅(jiān)守。

的東西。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字“扣”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、讀懂詩句，體會(huì)感情，感受意境。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)河山的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”等字詞；學(xué)習(xí)詩人的寫作手法。

教具準(zhǔn)備：幻燈，課文插圖，小黑板，電子琴，鮮花、蝴蝶、枝葉、小鳥的圖片，“紅杏出墻”實(shí)物。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，了解詩題。

1、同學(xué)們，大家喜愛春天嗎？（生：喜愛）。

2、誰能背出一首贊美春天景色的古詩呢？（學(xué)生背《春曉》、《惠崇春江晚景》等。）。

［聯(lián)系舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)思維的“熱點(diǎn)”，以較強(qiáng)的探究心理投入新課學(xué)習(xí)。］。

3、背得真好，我們掌聲表揚(yáng)。（學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲），今天，我們?cè)僖黄饋韺W(xué)習(xí)和欣賞宋朝詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的古詩，請(qǐng)大家打開課文第十二課。（教師板書詩題，學(xué)生齊讀。）。

4、詩題中，同學(xué)們有不明白的詞嗎？

［提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣］。

生：“不值”是什么意思？

師：“不值”這個(gè)詞可不容易理解，請(qǐng)大家看看字典上的解釋，選擇最佳答案。（幻燈出示“值”字在字典上的六種解釋，引導(dǎo)學(xué)生選擇第5項(xiàng)解釋：遇到、碰上）。

［教會(huì)學(xué)生勤查工具書的學(xué)習(xí)方法。］。

師：一起來說說整個(gè)詩題的意思。

二、看圖激趣，初步感知。

師：同學(xué)們請(qǐng)看上這幅圖畫，（出示掛圖）畫中你都看到了什么？

生1：我看到了一條石子小路，上面布滿了青苔。

生2：我看到了一枝紅杏伸出了墻外……。

生3：我看到了詩人站在園外敲打柴門……。

……。

［學(xué)生自由看圖說話，既激發(fā)興趣，又能增強(qiáng)觀察能力及表達(dá)能力。］。

三、品讀詩文，理解詩意。

1、朗讀訓(xùn)練。

（1）、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀古詩。（小黑板出示詩文）。

（2）、指名朗讀古詩。

2、小組合作。

（1）、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論討論詩句的意思和詩人的感情，小組內(nèi)有解決不了的問題，請(qǐng)做上記號(hào)。（交流匯報(bào)）。

［小組合作學(xué)習(xí)，能在集體中表現(xiàn)出互幫互助的好風(fēng)氣。］。

（2）、大家先看第一、第二句話，有什么不明白的嗎？（根據(jù)學(xué)生的提問在小黑板上畫出“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”、“印”等字詞，其他問題即問即答。）。

3、理解難解詞語。

（1）、理解“印”。要想理解這詞的意思，得先從“蒼苔”入手。蒼苔喜歡長(zhǎng)在什么地方？一到春天，蒼苔毛茸茸、綠油油的一片，如果從蒼苔上走過，會(huì)留下什么？“印”字的意思是（留下腳印）。

（2）、理解“屐齒”。什么東西會(huì)把蒼苔踩壞？舊時(shí)人們所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的橫梁叫做“屐齒”。

（3）、理解“憐”。穿著屐齒踩在綠油油的青苔上，主人會(huì)覺得可惜嗎？為什么？（因?yàn)橹魅藧巯n苔）誰來說說“憐”字的意思？（愛惜、憐惜）。

（4）、理解“應(yīng)”。

生：詩人輕輕地敲打柴門，好久也不見主人來開門。（板書：柴門不開）。

師：為什么好久也沒人來開門？詩人是怎么猜想的呢？

生：他想，大概是園主人愛惜蒼苔，怕客人踩壞了吧！

［對(duì)難度較大的問題，我采用鋪墊提問，逐層設(shè)置提問，為整體理解鋪下“墊腳石”，讓學(xué)生再“跳一跳就能摘到果子”。

4、讓學(xué)生齊讀第一、二句，用自己的話說說詩句的意思。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十四

本課是一首詩歌,用擬人化的手法寫了太陽對(duì)人們說的話,讓人們要敞開心扉接受美好的事物.

第一節(jié)就好像太陽在敲我們的門"打開你們的窗吧,打開你們的門吧."第二節(jié)寫了太陽為我們帶來了"金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節(jié)寫它催促還在被窩里酣睡的人們"快起來,快起來",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學(xué)時(shí)適合以朗讀為主線展開.

二,教學(xué)片段。

1.出示:束睫蓋空枕。

師述:仔細(xì)觀察著四個(gè)字,看看能按照字的結(jié)構(gòu)或者書寫規(guī)律給它們分類嗎。

學(xué)生1:"睫"和"枕"都是左窄右寬的字.

學(xué)生2:"蓋"和"空"都是上下結(jié)構(gòu)的字,而且這兩個(gè)字都是上面的一部分超過橫中線,寫到下面半格來了,占的位置比較大.

學(xué)生3:"束"字只能自己分一類,因?yàn)樗仟?dú)體字,寫的時(shí)候要注意,中間扁扁的口穿過橫中線,"丨"要寫在豎中線上.

師述:說得好!你們很會(huì)歸納,我們就要用學(xué)過的方法來學(xué)寫新字.

(三),以讀為主,學(xué)習(xí)課文。

1,每天清晨,太陽從東方升起.你聽,它在召喚我們.

出示:。

打開你們的窗吧,快起來,快起來,。

打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。

讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。

進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.

(1)教師范讀。

(2)指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;。

(3)太陽在召喚我們,它的話語應(yīng)該是怎樣的語氣。

親切,熱情,急切。

(4)請(qǐng)你學(xué)著太陽用這樣的語氣來讀讀!

出示:太陽()地召喚我們.

打開你們的窗吧,快起來,快起來,。

打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。

讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。

進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.

(自己讀讀---指名讀---齊讀)。

2,太陽出來了,它給了我們豐富的饋贈(zèng)。

出示:我?guī)е瘘S的花束,。

我?guī)е珠g的香氣,。

我?guī)е凉夂蜏嘏?。

我?guī)е鴿M身的露水.

(1)和同桌一起讀讀詩句,說說太陽給我們帶來了什么。

(2)讀讀這一節(jié),在括號(hào)里填上合適的詞語。

金黃的()滿身的()林間的()。

(3)練習(xí)說話。

出示:我?guī)е鴂____________,撒滿你們心的空間.

a,指名練習(xí)說話。

b,讀四小節(jié)。

c,師小結(jié):太陽在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了黎明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來擁抱陽光.

d,齊讀課文二,四小節(jié);。

三,反思,。

(一)引導(dǎo)深刻思維.

課文快學(xué)完時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容來說說:太陽給我們帶來了這么多的禮物,你想對(duì)太陽說些什么有的學(xué)生說:"謝謝你,太陽!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學(xué)生說:"太陽啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開始每天的生活!"學(xué)生的想象說話只能停留在詩歌的本身內(nèi)容中,而不能深入至詩歌所蘊(yùn)含的教育意義.課后,我想如果在補(bǔ)充資料后揭示了詩歌的背景再讓學(xué)生來說說引導(dǎo)學(xué)生的思考漸入深刻,學(xué)生的回答就有可能文與道結(jié)合在一起了.

(二)寫話訓(xùn)練。

低年級(jí)的教材文章雖短,內(nèi)容淺顯,但教學(xué)中,教師應(yīng)該站得高些,摒棄那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解,而把教學(xué)看作引導(dǎo)學(xué)生的講學(xué)道德語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語文能力,一種由表及里的過程,在這一過程中注重思維的訓(xùn)練.根據(jù)本篇詩歌的特點(diǎn),我覺得可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生大膽地,合理地說話,寫話.

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十五

高2008屆詩詞鑒賞專題復(fù)習(xí)教案（三）。

專題：鑒賞古代詩詞的表達(dá)技巧。

一、勤于積累，儲(chǔ)備表達(dá)技巧知識(shí)。

表達(dá)方式記敘、描寫、抒情、議論等。其中重點(diǎn)是抒情和描寫。

描寫：點(diǎn)與面、正與側(cè)、動(dòng)與靜、虛與實(shí)、明與暗、樂與哀、工筆與白描。

篇章結(jié)構(gòu)疊詞、卒章顯志、重章疊句、照應(yīng)、倒裝、曲筆入題。

二、明晰思路，規(guī)范解題步驟。

提問方式：這首詩歌采用了何種表現(xiàn)手法？

提問變體：這首詩歌運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法（技巧）？

詩人是怎樣來抒發(fā)自己的情感的？

正確解答：這類提問，著重點(diǎn)是詩歌整體的藝術(shù)表現(xiàn)特色，主要應(yīng)該從詩歌的整體構(gòu)思、詩歌整體的藝術(shù)技巧方面來解答。

常見錯(cuò)誤：解答這類提問時(shí)，很多學(xué)生常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是對(duì)詩歌某個(gè)局部的修辭手法進(jìn)行闡述，這是不對(duì)的。但在闡述具體某句詩時(shí)，是可以談及修辭手法的運(yùn)用的。

[答題范式]明手法（用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確指出用了何種手法）+闡運(yùn)用（結(jié)合詩句闡釋說明詩人運(yùn)用了這種手法的依據(jù)）+析效果（此手法表達(dá)了詩人怎樣的感情，或刻畫了什么形象，或表現(xiàn)了什么主旨）。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十六

1、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”，明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫位置。

2、懂得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”所表達(dá)的思想感情和在書面意思。

3、學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”的用法，養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的良好習(xí)慣。

一、猜一猜，認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”。

1、逗號(hào)——小豆芽，尾巴長(zhǎng)，一句話沒說完，請(qǐng)它幫忙來分段。

2、句號(hào)——圓圈圈，嘴巴甜，把話說完全，給你一個(gè)笑笑臉。

3、問號(hào)——小釣鉤，問題多，打破沙鍋，還要問你為什么？

4、感嘆號(hào)——小球棒，打棒球，打到了九重天，嚇跑了小神仙！

二、找一找，在文中找出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”。

請(qǐng)你找一找，這首兒歌都有哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

雪地里的小畫家。

下雪啦，下雪啦！

雪地里來了一群小畫家。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花，

小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

不用顏料不用筆，

幾步就成一幅畫。

青蛙為什么沒參加？

他在洞里睡著啦。

三、寫一寫，寫出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”在方格的位置。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)們想找好座位休息休息，你能幫它們?cè)诜礁褡永镎业綔?zhǔn)確的位置嗎？

四、學(xué)一學(xué)，舉例闡明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”的用法。

你們知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的用法嗎？

1、當(dāng)一句話還沒有說完，中間就需要用逗號(hào)停頓，緩一緩。如：我喜歡讀書，也喜歡寫字。

2、如果一句話說完了，我們一般會(huì)用句號(hào)表示，放在句子的末尾。如：我是一名少先隊(duì)員。

3、問號(hào)通常都是出現(xiàn)在表示疑問語氣的句子中。如：今天會(huì)下雨嗎？

4、而感嘆號(hào)則是需要表達(dá)強(qiáng)烈語氣時(shí)使用。如：小明真是一個(gè)助人為樂的好孩子啊！

五、考一考，學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”。

請(qǐng)你根據(jù)圖畫內(nèi)容，給下面這段話添上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

早上同學(xué)們站在操場(chǎng)上準(zhǔn)備做早操大家站得多筆直啊你認(rèn)為誰站得最好呢。

六、練一練，提高難度，自己根據(jù)圖畫寫幾句帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，。？！”的句子。

這里有三幅圖，有六一兒童節(jié)時(shí)，一位同學(xué)在表演拉小提琴；有春游時(shí)，同學(xué)們?cè)谕鎭G手絹的游戲；有舉行讀書活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀書籍。請(qǐng)選擇你喜歡的一幅圖，寫幾句話，要分別用上逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。快試一試吧！

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十七

教學(xué)背景分析：

教材主要分成兩大部分，第一部分是進(jìn)行觀察前的準(zhǔn)備，包括玻片標(biāo)本的準(zhǔn)備與顯微鏡使用方法技能的培訓(xùn)；第二部分是分別利用不同觀察手段觀察洋蔥表皮玻片標(biāo)本，一方面感受工具的先進(jìn)對(duì)觀察發(fā)現(xiàn)的促進(jìn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)細(xì)胞的概念。

首次使用顯微鏡，學(xué)生會(huì)非常興奮。但由于顯微鏡是較精密、復(fù)雜、昂貴的光學(xué)儀器，要想看清楚鏡頭下的玻片標(biāo)本更需要誤差極小的多步操作，所以不宜先放手讓學(xué)生嘗試使用顯微鏡，而應(yīng)該加強(qiáng)顯微鏡使用的指導(dǎo)力度，只有學(xué)生切實(shí)掌握了顯微鏡使用的正確要領(lǐng)，后面的觀察活動(dòng)才能更大發(fā)揮自主性，才能獲得鏡頭之下更準(zhǔn)確的信息，從而順利建構(gòu)起單元的主要概念——工具發(fā)展推動(dòng)人類認(rèn)識(shí)世界的不斷深入，順利建構(gòu)有關(guān)細(xì)胞與微生物的事實(shí)性概念。

至于玻片標(biāo)本的'制作，如果教學(xué)條件允許，建議教師可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親手制作，這樣會(huì)更增加學(xué)生對(duì)顯微鏡下看到的景象的可信度，并真切體會(huì)肉眼觀察與顯微鏡下觀察的巨大差異。而且學(xué)生會(huì)很樂意進(jìn)行這種動(dòng)手操作活動(dòng)。如果教學(xué)條件有限，建議教師播放制作過程視頻資料讓學(xué)生觀看，再直接提供現(xiàn)成的玻片標(biāo)本讓學(xué)生觀察。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生命體的基本單位，顯微鏡可以幫助我們看到洋蔥表皮的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

2、過程與方法：會(huì)制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片；會(huì)使用顯微鏡觀察洋蔥表皮、動(dòng)物表皮玻片標(biāo)本，會(huì)用圖畫記錄觀察到內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)到微觀世界的精彩，發(fā)展研究生命世界的興趣。懂得由于觀察工具的改進(jìn)，人們才能觀察到許多自然界的秘密。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、同一觀察對(duì)象，利用不同觀察手段進(jìn)行觀察比較，從而建構(gòu)單元核心概念：人們?cè)O(shè)計(jì)、發(fā)展不同的儀器和工具，為了更全面、真實(shí)、深入地認(rèn)識(shí)周圍的世界（如：生物的多樣性）并將獲得的認(rèn)識(shí)服務(wù)于自身（如微生物技術(shù)的利用）。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，并能準(zhǔn)確獲取玻片標(biāo)本的信息，初步建構(gòu)細(xì)胞的概念。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、描述能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握顯微鏡使用的基本方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

a．實(shí)驗(yàn)材料：洋蔥、小刀、清水、滴管、吸水紙、載玻片、顯微鏡、放大鏡。（每?jī)扇艘环荩?/p>

b．文本材料：顯微鏡結(jié)構(gòu)圖說明，觀察記錄單。（每?jī)扇艘环荩?/p>

c．視頻資料：《超視覺世界》片斷（放大身邊的物體）。

（一）談話導(dǎo)入，引發(fā)興趣。

出示圖片，科學(xué)史教育：1663年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特x胡克有了一個(gè)非常了不起的發(fā)現(xiàn)，他用自制的復(fù)合顯微鏡觀察一塊軟木薄片的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)它們看上去像一間間長(zhǎng)方形的小房間，就把它命名為細(xì)胞。

師：這是一個(gè)洋蔥，我們可以看到它的細(xì)胞嗎？我們?cè)鯓硬拍芸吹剿募?xì)胞？

（二）制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本。

1．師：為了能更好地觀察它，首先我們要制作一個(gè)玻片標(biāo)本。（課件演示）。

1）擦拭載玻片、蓋玻片。

2）在載玻片的中央滴一滴清水。

4）將內(nèi)表皮置于載玻片的清水中，并使之展開。

5）從一側(cè)開始慢慢蓋上蓋玻片，不能留有氣泡。

6）在蓋玻片的一側(cè)滴一滴碘酒，然后用吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸取多余的碘酒，使洋蔥表皮細(xì)胞均勻染色。

2．學(xué)生根據(jù)活動(dòng)指導(dǎo)說明以組為單位制作洋蔥內(nèi)表皮臨時(shí)裝片。

（三）用肉眼和放大鏡觀察洋蔥表皮。

1．先用肉眼觀察洋蔥表皮。

2．用放大鏡觀察洋蔥表皮。

3．交流用肉眼和放大鏡觀察到的有何不同。

（四）用顯微鏡觀察洋蔥表皮。

1．師：如果我們將洋蔥表皮的玻片標(biāo)本放到顯微鏡下觀察，又會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

2．師出示顯微鏡，介紹各部分的名稱。

3．師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法。

4．分組使用顯微鏡觀察洋蔥表皮玻片標(biāo)本和動(dòng)物表皮玻片標(biāo)本，每2人一臺(tái)顯微鏡觀察洋蔥內(nèi)表皮的細(xì)胞，將顯微鏡下的發(fā)現(xiàn)畫到記錄單上。

交流我們?cè)陲@微鏡下的發(fā)現(xiàn)和感受。（洋蔥表皮在顯微鏡下像“磚墻”一樣，一個(gè)格子一個(gè)格子的；格子中間還有小圓點(diǎn)，有的在中央，有的在格子邊緣。）。

（教師可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，利用ppt出示洋蔥細(xì)胞圖片，并規(guī)范講解細(xì)胞壁、細(xì)胞核，多個(gè)細(xì)胞的構(gòu)造像小房間，里邊“住”著小人“細(xì)胞核”。

（五）感受顯微鏡為人類帶來的視覺延伸。

視頻資料：超視覺世界節(jié)選自《國(guó)家地理》光盤，大致內(nèi)容是一粒沙、一滴水，一張紙的表面，居室的沙發(fā)上，肉眼與顯微鏡下的迥異現(xiàn)象，其間也展現(xiàn)了普通光學(xué)顯微鏡到電子顯微鏡，觀察出的對(duì)象越來越微觀。

（六）回顧與反思。

1．這節(jié)課你學(xué)到哪些科學(xué)知識(shí)？

2．說一說正確使用顯微鏡的方法。

3．試著說說制作洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本的步驟。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

一、填空。

1．羅伯特·胡克最早在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了生物的（細(xì)胞）結(jié)構(gòu)。

2．洋蔥表皮是由（細(xì)胞）構(gòu)成的。

3．細(xì)胞主要由（細(xì)胞壁）、細(xì)胞核、（細(xì)胞質(zhì)）、細(xì)胞膜、液泡等組成。

二、正確使用顯微鏡的方法？

安放—對(duì)光—上片—調(diào)焦—觀察。

三、作洋蔥表皮玻片標(biāo)本步驟方法？

1．在一個(gè)干凈的玻璃載片中間滴一滴清水。

2．用鑷子把取下的洋蔥表皮放到載玻片的水滴中央，注意標(biāo)本要平展開，不能折疊。

3．用蓋玻片（或另一個(gè)玻璃載片）傾斜著蓋到標(biāo)本上面，放蓋玻片時(shí)，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有氣泡。

4．從標(biāo)本的邊緣滴一滴稀釋的碘酒，并把玻片微微傾斜，再用吸水紙吸掉多余的水。

5．洋蔥表皮玻片放到顯微鏡載物臺(tái)上。

布置作業(yè)：

略

課后小結(jié)：

略

文檔為doc格式。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十八

一、教材分析：

我說課的內(nèi)容是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語文第六冊(cè)，第9課《我選我》，這是一篇講讀課文，講的是王寧在班會(huì)上選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的事。本課計(jì)劃用四課時(shí)完成，我說說第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

正確觀察插圖，理解句子的意思和句子間的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

德育目標(biāo)：

教育學(xué)生要有熱心為同學(xué)服務(wù)的思想。

根據(jù)教學(xué)大綱和教材結(jié)構(gòu)，確立本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為：王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員。教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)王寧熱心為同學(xué)服務(wù)的好思想。

二、學(xué)生自然情況與教學(xué)模式：

我班有七名學(xué)生，只有一名學(xué)生的口語較好，其他同學(xué)的口語水平一般，這七名學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)也參差不齊，根據(jù)學(xué)生的自然情況，我將他們分成a、b、c三類進(jìn)行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在本課時(shí)教學(xué)中我采用“啟發(fā)式教學(xué)”模式。

三、教法和教學(xué)手段：

教育學(xué)認(rèn)為“教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。”主導(dǎo)，即指導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑，使教學(xué)有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性。主體，是指在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生始終伴隨著積極思維情緒，在雙方的協(xié)調(diào)一致下圓滿完成教學(xué)任務(wù)。基于上述認(rèn)知，我準(zhǔn)備采用導(dǎo)讀——自讀——討論——答疑——談話——演示六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)根據(jù)直觀性原則和聾生的生理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，我還準(zhǔn)備采用多媒體直觀教學(xué)手段，使課文和動(dòng)畫插圖完全展示在學(xué)生視覺之內(nèi)，把每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題和鞏固練習(xí)題目投到大屏幕上，提高課堂教學(xué)效率，多種教法與電教手段參與教學(xué)活動(dòng)，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）導(dǎo)入新課：

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，導(dǎo)言我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們回憶一下，我們班在選班干部的時(shí)候，你選的誰？有沒有選自己的？我們看這篇課文《我選我》，這是怎么回事呢？她為什么要選自己呢？這節(jié)課我們共同來研究這個(gè)問題”。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言，抓住了本課的重點(diǎn)。

（二）檢復(fù)：

個(gè)別同學(xué)朗讀課文回顧：課文有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段有幾句話？本問題的設(shè)計(jì)，既回顧了上節(jié)所學(xué)知識(shí)，又為本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

（三）新授課：

課文的第三自然段是本課的重點(diǎn)段，運(yùn)用直觀教學(xué)法和談話法，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解下列問題：大家為什么愣住了？通過這個(gè)問題滲透句子間的內(nèi)在聯(lián)系。林老師態(tài)度怎樣？王寧怎么說？王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員？最后這個(gè)問題先由學(xué)生回答，再由教師總結(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)提出了一連串的問題，啟發(fā)學(xué)生去研究，去思考，并注重分類教學(xué)，使每名學(xué)生都不同程度的有所收獲，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，師生共同表演短劇《我選我》，體會(huì)王寧熱心為同學(xué)們服務(wù)的好思想，突破難點(diǎn)。

五、鞏固練習(xí)：

把下面幾個(gè)句子理成一段通順的話，再讀一讀。即課后練習(xí)第5題。

這個(gè)練習(xí)題目的安排，一是鞏固課文內(nèi)容，二是檢查教學(xué)效果。

六、課堂小結(jié)：

本環(huán)節(jié)的做法是先由a類學(xué)生總結(jié)，然后教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到理順書本知識(shí)，把握知識(shí)重點(diǎn)的目的。

七、布置作業(yè)：

背誦課文。

目的是消化理解課堂內(nèi)容，積累語言文字、豐富詞匯。

板書設(shè)計(jì)。

文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）篇十九

1.感受樂曲旋律，創(chuàng)編相應(yīng)的肢體動(dòng)作。

2.隨樂曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。

3.愿意在集體面前表演，體驗(yàn)表演游戲帶來的樂趣。

隨樂曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。

1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在各類游戲中了解身體的每個(gè)部位。

2.物質(zhì)材料準(zhǔn)備：蚊子和娃娃貼。

一、聽一聽，想一想，引起幼兒興趣。

1.歡樂律動(dòng)：今天的天氣真好，讓我們一起去果園玩一玩吧！

2.傾聽想象：聽，這是什么聲音？原來是飛來了一只小蚊子。

二、學(xué)一學(xué)，跳一跳，創(chuàng)編相應(yīng)動(dòng)作。

（一）學(xué)一學(xué)，跳一跳，創(chuàng)編蚊子飛的動(dòng)作1.創(chuàng)編蚊子飛：誰來學(xué)學(xué)小蚊子飛？

2.感受蚊子飛：我們一起聽著音樂來學(xué)學(xué)小蚊子飛！

（二）學(xué)習(xí)第二段，創(chuàng)編蚊子叮的動(dòng)作。

1.創(chuàng)編蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。

（三）學(xué)習(xí)第三段，創(chuàng)編撓癢癢的動(dòng)作。

2.表演撓癢癢：我們一起聽著音樂來撓撓，真舒服！

（四）學(xué)習(xí)第四段，創(chuàng)編蚊子的動(dòng)作。

1.創(chuàng)編拍蚊子：小蚊子這么愛叮小朋友，你們想不想消滅它？你會(huì)怎樣拍蚊子？

2.表演拍蚊子：對(duì)，先要找蚊子，然后再重拍時(shí)拍打蚊子。誰愿意來試試？我們一起來拍蚊子吧！

（五）感受音樂,學(xué)習(xí)完整表演。

1.回憶游戲順序：我們來到果園都跟著小蚊子玩了哪些游戲？

2.完整鞏固游戲：讓我們一起聽著音樂再來學(xué)一學(xué)小蚊子吧。

三、玩一玩，演一演，體驗(yàn)游戲樂趣。

（一）嘗試角色，師幼互動(dòng)1.欣賞教師示范2.嘗試師幼互動(dòng)。

（二）兩兩合作，集體表演1.集體表演：你們想和小蚊子一起跳舞嗎？

2.互換角色：你們?cè)敢饨粨Q著來表演一下嗎？

首先我讓孩子們先學(xué)蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作，讓他們?cè)诤罄m(xù)表演時(shí)做好鋪墊。其次，在回憶這些動(dòng)作，讓孩子們加深對(duì)動(dòng)作的記憶。最后，在表演時(shí)，孩子們熱情高漲，會(huì)自己編各種動(dòng)作，前面節(jié)奏還很穩(wěn)，但是在最后有點(diǎn)亂。尤其是在拍蚊子的時(shí)候，孩子們過于興奮，導(dǎo)致不聽節(jié)奏而隨意亂跑，這是在活動(dòng)中要注意強(qiáng)調(diào)的地方。還有最好做寶寶和做蚊子，可以讓孩子自由選擇，這也是整堂課需要改進(jìn)的地方。

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