教學(xué)計(jì)劃是教師在教學(xué)過程中按照一定的教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)進(jìn)度來組織和安排課堂活動(dòng)的重要工具。以下是小編為大家收集的教學(xué)計(jì)劃范文,僅供參考,希望能給大家提供一些啟示和幫助。通過學(xué)習(xí)這些范文,你可以了解到不同科目、不同年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃制定過程和要點(diǎn),幫助你更好地制定自己的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí),你也可以借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果。讓我們一起來看看吧,相信這些范文能對(duì)你的教學(xué)計(jì)劃制定有所幫助。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇一
知識(shí)目標(biāo):掌握文本框的插入方法及設(shè)置文本框格式的重要性,充分認(rèn)識(shí)到文本框在實(shí)際創(chuàng)作過程中的重要作用。
能力目標(biāo):充分運(yùn)用文本框這個(gè)有力的工具;能夠利用所學(xué)的插入文本框知識(shí)獨(dú)立完成任務(wù),總結(jié)出一定的操作技巧。
情感目標(biāo):通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)有一定的了解,并有為奧運(yùn)做宣傳的意識(shí),同是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
學(xué)會(huì)插入文本框、設(shè)置文本框的格式。
靈活應(yīng)用在實(shí)際創(chuàng)作中文本框的插入排式及格式設(shè)置。
北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物宣傳片,三份小報(bào)(一份加了文本框,一份沒加文本框,一份未完成小報(bào)),相關(guān)文字資料,評(píng)價(jià)表。
教學(xué)時(shí),以學(xué)生的嘗試性練習(xí)為主,教師進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)引目標(biāo)。
1.師:同學(xué)們,喜歡看動(dòng)畫片嗎?(喜歡)。
那我們一起來看看,好不好?(好)。
播放北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的宣傳片。
2.師:同學(xué)們,你們看見了什么?(福娃)。
你們對(duì)“福娃”有哪些了解呢?
生:“福娃”是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。
生:“福娃”共有5個(gè),它們分別是貝貝,晶晶,歡歡、迎迎、妮妮。
……。
3.師:同學(xué)們了解得真不少。大家都知道,2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行。作為一名中國(guó)人,我們只有對(duì)奧運(yùn)有更多的了解,才能夠?yàn)閵W運(yùn)盡一份心、出一份力。為了使同學(xué)們對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”有更深的認(rèn)識(shí),老師特地給同學(xué)們帶來了兩份“福娃”的小報(bào)。我們一起來欣賞。
(出示兩份小報(bào),一分加了文本框,一分沒加文本框)。
師:你們喜歡哪一份小報(bào)?
生答。
師展示加了文本框的小報(bào)。
師:其實(shí)這兩份報(bào)紙的內(nèi)容完全一樣,只是第一份多了一個(gè)框,我們叫它文本框。有了文本框,就可以固定里面的文字,這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個(gè)文本框也就是每篇文章的“家”。今天,我們就來為文章尋找適合自己的“家”。
二、創(chuàng)設(shè)情景,插入文本框。
1.給小報(bào)加標(biāo)題(出示第一份小報(bào))。
師:這份小報(bào)雖然漂亮,但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個(gè)人都有自己的名字一樣,每一份小報(bào)都應(yīng)該有自己的標(biāo)題。現(xiàn)在我們就來給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家。
教師演示給小報(bào)加標(biāo)題。
師:怎樣給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家呢。在word中,使用“插入”菜單中的“文本框”選項(xiàng)就可以了。單擊“插入”菜單,瞧,“文本框”選項(xiàng)就出現(xiàn)了,“文本框”選項(xiàng)中有“橫排”和“豎排”兩種形式。“橫排”和“豎排”有什么不同呢?這個(gè)問題等會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自己去發(fā)掘。老師現(xiàn)在選擇“橫排”選項(xiàng),然后單擊或拖動(dòng)鼠標(biāo),就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)文本框,這就是標(biāo)題的“家”了。我們?cè)侔褬?biāo)題輸入進(jìn)去后,調(diào)整一下“家”的大小就可以了。
師:有了文本框,我們不僅可以給文字安家,還能給文字搬家呢!剛才我們給標(biāo)題安的家位置好像不太合適,我們一起來把它們搬到合適的地方吧。
(教師邊說邊演示)。
師:我們只要選中文本框,當(dāng)指針變成“十字型”光標(biāo)時(shí)拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以了。
原來文本框不僅可以給文字安家,還能給這一家人搬家呢。看來文本框的作用還真不小呢。其實(shí)呀,關(guān)于文本框的知識(shí)還有很多,我們一起來學(xué)一學(xué)。
三、提出任務(wù),學(xué)生合作探究,自主學(xué)習(xí)。
(出示一份未完成的小報(bào))。
師:我們來看看小明還有哪些任務(wù)沒有完成。
出示任務(wù):
師:以上的任務(wù),請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)或多個(gè)任務(wù)后,參考教材,在遇到問題時(shí)可以利用word的幫助菜單,或者請(qǐng)教同學(xué)和教師,自主學(xué)習(xí),小明同學(xué)那份未完成的小報(bào)和相關(guān)文字資料存放在……的文件夾中。
(各小組選擇好任務(wù)后,參考教材,進(jìn)行交流,討論,自主學(xué)習(xí))。
2.教師巡視做輔導(dǎo)。
3.全班匯報(bào)交流。
師:剛才同學(xué)們都很認(rèn)真的幫助小明完成這份小報(bào),我們一起來看看大家完成得如何。
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況匯報(bào)自學(xué)成果,展示作品。
師:說得真好,這下子同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了“貝貝”,感謝你對(duì)奧運(yùn)會(huì)宣傳出了一份力。
師:這位同學(xué)做得真快,這樣“晶晶”就再也不怕別人不認(rèn)識(shí)它了,把這個(gè)戴在胸前,讓更多的人認(rèn)識(shí)“晶晶”吧!
師:老師在剛上課的時(shí)候給同學(xué)們留了一個(gè)問題,橫排文本框和豎排的文本框有什么區(qū)別呢?不知道有沒有同學(xué)找到了答案。
師:哇,觀察得真仔細(xì),這位同學(xué)有一雙孫悟空的“火眼金睛”。
師:適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了,這是“迎迎”對(duì)你的感謝。
師:真是個(gè)了不起的裝修師,“妮妮”很感謝你讓它有了一個(gè)漂亮的家,所以也要送個(gè)小禮物感謝你。
教師重點(diǎn)講解“設(shè)置文本框格式”步驟。
方法1:
將鼠標(biāo)指針指到文本框上,單擊鼠標(biāo)右鍵,彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
方法2:
將鼠標(biāo)指針指到文本框的邊框上,雙擊鼠標(biāo),彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
4.練習(xí)。
師:剛才同學(xué)們對(duì)5個(gè)任務(wù)進(jìn)行了交流,現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)交流情況把剛才未完成的任務(wù)完成。
學(xué)生操作。
四、小結(jié)。
師:通過剛才同學(xué)們所完成的5個(gè)任務(wù),我們一起來回顧一下這堂課我們學(xué)會(huì)了什么。
生答:1.認(rèn)識(shí)了文本框。
2.學(xué)會(huì)了插入文本框。
3.學(xué)會(huì)了文本框的移動(dòng)。
4.學(xué)會(huì)了調(diào)整文本框的大小。
5.學(xué)會(huì)了設(shè)置文本框格式。
師:通過今天的學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容。
(出示知識(shí)點(diǎn))。
師:同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò),你認(rèn)為你今天學(xué)得怎么樣呢,請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,按要求完成資料夾中的“評(píng)一評(píng)”,看看你能得到幾顆星。
五、總結(jié)。
師:同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)非常客觀,有的同學(xué)真了不起,一共得了5顆星星。老師現(xiàn)在還要多送給大家?guī)最w星,它們是智慧星、創(chuàng)造星、聰明星。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,能主動(dòng)探究,提出問題,相互學(xué)習(xí),解決問題,讓自己掌握更多的新知識(shí)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)習(xí)、朗讀體會(huì),感受孩子心情的變化。
2、了解事件的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。
3、通過本課的學(xué)習(xí),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。
教學(xué)重點(diǎn):
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上,體會(huì)孩子的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。
教學(xué)過程:
一、溫故知新,回憶導(dǎo)入。
板書:跳水。生齊讀。
師:上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文,那么這篇課文主要講了一件什么事呢?
師:你覺得課文哪個(gè)部分給你留下了深刻的印象?
二、精讀課文,體會(huì)感悟。
1、小聲讀課文的3——6自然段,看看哪些語句在描寫孩子被猴子戲弄時(shí)的表情?用波浪線勾畫出來。
2、交流(屏幕相機(jī)出示有關(guān)語句),找出重點(diǎn)詞(板書),并通過朗讀來體會(huì)孩子的心情變化。(區(qū)別“氣急了”和“氣極了”。)。
3、再讀3——6自然段,勾畫孩子的動(dòng)作并批注。
客觀原因:猴子、水手。?主觀原因:孩子自己。(不冷靜)。
師:正因?yàn)楹镒臃潘恋貞蚺趾秃⒆硬焕潇o的做法,才促使孩子一步步走向了……(生:危險(xiǎn))。
5、孩子最初意識(shí)到危險(xiǎn)了嗎?文中哪個(gè)詞可以說明?(醒悟)理解“醒悟”。
6、學(xué)習(xí)第7自然段。(出示第7自然段)齊讀,體會(huì)。
師:當(dāng)船長(zhǎng)看見兒子在桅桿頂端的橫木上時(shí),也被嚇得不知所措了嗎?
師:那船長(zhǎng)是怎么做的?(屏幕突顯關(guān)鍵詞:立刻、同時(shí)喊)。
7、這說明船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(沉著冷靜、機(jī)智果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富)。
8、再次體會(huì)讀第7自然段。
9、學(xué)習(xí)體會(huì)船長(zhǎng)的話。(屏幕出示第二句話)。
師:大家看第二次喊話“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞?
生:不然。
師:“不然”什么意思?
師:反過來說就是:如果孩子不跳,就……。
也就是說孩子應(yīng)該跳到水里,不然……。
師:由此可見,孩子獲救的唯一辦法就是——生:跳水。
三、總結(jié)拓展,升華主題。
師:孩子獲救了,故事到這兒,也基本結(jié)束了。經(jīng)歷了這樣一件驚心動(dòng)魄的事情之后,作為一名水手,你想說些什么呢?又或是作為孩子,你會(huì)說些什么呢?身為船長(zhǎng)你又會(huì)說些什么呢?(課件出示人物形象圖,創(chuàng)設(shè)情境。)。
1、請(qǐng)你選擇扮演其中的一個(gè)角色,把你想說的話寫下來。
2、指名交流。
3、結(jié)束語:
同學(xué)們,你們都說得很好,不管今后我們遇到什么困難,我們都應(yīng)該像船長(zhǎng)那樣——生:沉著冷靜、機(jī)智果斷。
四、作業(yè)。
續(xù)寫:輪船靠岸后,船長(zhǎng)、孩子、船員以及那只調(diào)皮的猴子之間,又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?寫一寫。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇三
【教材分析和設(shè)計(jì)理念】:
這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣,表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重點(diǎn)。在這部分里,作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌,青苔、綠草、野花環(huán)繞;泉水又綠又深,清可見底。然后,集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。最后,用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉,流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學(xué)生積累背誦的好典范。那么,如何才能使將所學(xué)的景象深深的印入腦海中呢?我想應(yīng)是體驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)美感受美。只有讓學(xué)生徜徉在語文文本的真實(shí)情境之中,經(jīng)歷一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真摯的,才是永恒的。教學(xué)中,我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,并借助多媒體課件,利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗,體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
3、體會(huì)抓特點(diǎn)表述景物的方法。
4、積累課文優(yōu)美的語言。
教學(xué)過程:
一、揭示課題,引出珍珠泉。
1、在中國(guó)綿延數(shù)百萬公里的土地上,有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長(zhǎng)城,有接天荷葉無窮碧的西湖,還有舟行碧波上,人在畫中游的漓江。今天,我們要一起去一個(gè)美麗的地方。那就是——板書“泉”。會(huì)寫“泉”字嗎?把手拿出來跟我寫一個(gè)。
評(píng)議:課堂伊始,教師極富感染力的導(dǎo)語就把學(xué)生引領(lǐng)到了許多美麗的地方,產(chǎn)生了美的享受,從而奠定了整篇文章的感情基礎(chǔ)。
2、師:(多媒體出示各種各樣的泉)這是芙蓉泉,清詩人董蕓曾寄跡于此,并賦《芙蓉泉寓舍》詩:“老屋蒼苔半畝居,石梁浮動(dòng)上游魚。一池新綠芙蓉水,矮幾花陰坐著書。”多美的泉啊!這色潔如璧,水涌似珠的便是濯纓泉。
生:瞪大眼睛非常專注,不時(shí)發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。
師:大家看這是什么泉?(多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱)。
生:珍珠泉。
師:看著這樣的畫面,你覺得珍珠泉怎樣?
生:我覺得珍珠泉很美。
生:珍珠泉實(shí)在太迷人了。
師:今天我們就一起去珍珠泉走一走,看一看。板書:珍珠泉。
生:齊讀課題。
評(píng)議:正因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)各種泉的介紹,學(xué)生才有了一定的情感基礎(chǔ),這時(shí)出示聲情并茂的珍珠泉畫面,孩子們便認(rèn)真地、真切地、看著說著,他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中,珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈,孩子們情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆:珍珠泉實(shí)在太迷人了!此時(shí)此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里?”這一問題,很自然的引發(fā)學(xué)生尋找美的欲望。
二、走近珍珠泉,尋找美。
1、學(xué)生按要求自由讀課文。
2、師:(生讀完課文)珍珠泉美在哪里呢?
生:我覺得珍珠泉的水很美。
生:珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。
生:……。
3、師:(根據(jù)學(xué)生的回答完成板書)珍珠泉真是太美了,課文中就有這樣一句話(課件出示:這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!)。
生:齊讀。
師:是啊,美麗的珍珠泉因?yàn)橛星濉⒕G、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進(jìn)珍珠泉的水中去看看。
評(píng)議:語文教學(xué)要從整體到部分再到整體,整體文本的感悟,有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò),整體地把握文章。初讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)渲槿涝谀睦铮@一點(diǎn)便是文章的中心基點(diǎn),也是學(xué)生的情感基點(diǎn)。接下去,學(xué)生再讀課文,情感體驗(yàn)便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉,體驗(yàn)美。
1、走進(jìn)水中,感受美。
師:(多媒體出示珍珠泉水的畫面)這就是珍珠泉的水,你看到了什么?
生:珍珠泉的水很清,里面一點(diǎn)兒雜質(zhì)也沒有。
生:珍珠泉的水很靜。
生:珍珠泉的水真綠阿,好像被染過似的。
師:課文中就有這樣一句話,寫出了珍珠泉的水。課件出示:水是那樣深,又那樣清,清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。
師:誰能看著畫面,把這句話讀好。
生:(讀)。
師:聽了你們的朗讀,我的腦海里好像出現(xiàn)了那又清又綠又靜的珍珠泉水了,我不禁要說(課件出示)“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!”
生:(齊讀)。
師:剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美,除了水,珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段,選擇自己喜歡的一句好好讀讀。
評(píng)議:兒童是用形象、色彩和聲音來思維的,通過讓孩子們看一看,說一說,讀一讀,他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點(diǎn):靜、清、綠,從而感受到了珍珠泉的美麗,這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿,更加實(shí)在。因此,當(dāng)讀到“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!”孩子們的情感也愈加強(qiáng)烈!
2、走進(jìn)泡泡里,體驗(yàn)美。
(生讀完第三自然段后。)師:你喜歡哪一句?哪一句話讓你感受最深。
師:你什么喜歡它?
生:因?yàn)檫@句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。
生:還寫出了水泡的聲音:一嘟嚕一嘟嚕。
師:誰能讀好這幾個(gè)詞語?
生:讀,(一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步,一個(gè)比一個(gè)有趣)。
師:放到句子中你們能讀好嗎?
生:很自信的說能。
生:齊讀。
評(píng)議:重點(diǎn)詞句的解讀,有助于學(xué)生理解句子。當(dāng)學(xué)生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了,整個(gè)句子也就內(nèi)化成孩子的精神產(chǎn)物了。
(2)我喜歡“有時(shí)候,透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著;水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”這句。
生:這句寫出了泡泡的顏色很多。
生:寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。
生:……。
師:珍珠泉的泡泡五光十色,有紅的,黃的,綠的,紫的,除了這些還有嗎?
生:迫不及待的說有。
師:你是從哪里知道的?
生:我從后面那六點(diǎn)中知道的。
生:那六個(gè)小點(diǎn)是省略號(hào),表示后面還有很多沒說出來。
師:你理解的真好,你能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
生:很有感情地讀這一句。
師:我讀這句話時(shí),覺得很奇怪,為什么說太陽篩下一束束金光,而不說射下呢?
生:射下表示太陽光直射,而這里因?yàn)橛忻苊艿臉淙~遮擋著,太陽光不能直射到。
生:太陽光透過密密的樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。
師:你說得真棒,我想你一定也能把他讀好。
生:再一次有感情地朗讀。
評(píng)議:這幾句話寫得非常優(yōu)美,是積累詞句的首選佳句,同時(shí)這幾句話的理解也是難點(diǎn),教師設(shè)置與學(xué)生平等對(duì)話,讓學(xué)生走進(jìn)泡泡堆里。市聲、生生對(duì)話、文本對(duì)話,對(duì)話后的朗讀,朗讀中的對(duì)話,渾然一體,幫助學(xué)生對(duì)文本、對(duì)泡泡美的感悟。
(3)我喜歡“開始,水泡很小,搖晃著越升越高,越來越大,最后在水面綻開了,在‘撲哧’一笑中消失了!”這句。
生:我仿佛看到水泡剛開始很小,后來越來越大。
生:我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。
生:……。
師:水泡搖晃著不斷往上升,真有趣,誰能演一演。
生:(表演)用兩只手表示水泡,當(dāng)水泡越來越高時(shí),他們的手慢慢往上舉;當(dāng)水泡越來越大,孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動(dòng)表示水泡搖晃的樣子。
師:我們一起邊讀邊表演。
生:興趣濃厚地讀著演著。
師:珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時(shí)陽光照到水面上,水泡還會(huì)射出五顏六色的光,美極了!所以,當(dāng)我看到這樣的水泡時(shí)便忍不住要說:(出示句子)“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉。”
生:(齊讀)。
評(píng)議:學(xué)生是課堂的主人,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子好好讀讀,讓孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下邊讀邊悟,邊演邊悟,這樣避免了教師的分析和講解,同時(shí)注重學(xué)生、文本、教師三者的對(duì)話,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí),教師教得自在。
3、回歸整體,升華感情。
(1)是的,珍珠泉確實(shí)很美!因?yàn)樗校ㄖ赴鍟┚G、清、深的水,(在板書添上幾筆水紋),還有那彩色珍珠般的水泡。下面,讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段,再去感受一下,珍珠泉的美。
(2)生配樂朗讀。
(3)真是太美了!所以,每當(dāng)我來到珍珠泉邊,我看到這樣綠、深、清的水,珍珠般的水泡,我就會(huì)情不自禁的說:(出示句子)“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉!”(齊讀)。
四、走出珍珠泉,交流美。
同學(xué)們,這節(jié)課我們走進(jìn)了珍珠泉,感受到了珍珠泉是那樣的美,其實(shí)在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方,如蒼南的玉蒼山,馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學(xué)們帶來了我們家鄉(xiāng)的一條小河。課件出示:家鄉(xiāng)小河的四季美景。你們看老師家鄉(xiāng)的那條小河四季各有不同有什么變化。
生:春天的小河,河水清澈。
生:夏天的小河,是孩子快樂的領(lǐng)地。
生:秋天的小河,灌溉農(nóng)田。
生:冬天的小河,不再歡唱了。
師:下課后,同學(xué)們回去留心觀察,把觀察到的美麗的地方也按它們的特點(diǎn)記錄下來。
評(píng)議:課堂不應(yīng)只停留在課堂,課堂應(yīng)與學(xué)生的生活融合在一起。讓孩子們?cè)谏钪杏^察家鄉(xiāng)的美景、大自然的美麗,從而懂得熱愛自己的家鄉(xiāng),熱愛大自然,關(guān)心大自然,是文本的人文價(jià)值所在。
課后反思:
四十分鐘很快結(jié)束了,我和我的孩子們都似乎意猶未盡,還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的,老師使出渾身的解數(shù)去引導(dǎo)、鼓勵(lì),孩子們才愿開尊口。而今天,他們都興致勃勃地說著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動(dòng),課堂一派“喜人景象”!我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟。是呀,真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈,“孩子是天生的詩人”!讓孩子詩意地學(xué)著,還孩子一個(gè)輕松的、詩意般的課堂!
一、音樂、畫面,讓孩子的心靈詩化。
孩子是天生的詩人。他們?cè)娗楫嬕獾男撵`最容易“草長(zhǎng)鶯飛”。一篇美文對(duì)孩子的心靈的“詩化”是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無聲的過程,這種影響既有感覺、思想認(rèn)識(shí)等因素,也有表達(dá)情感的語言和方法的因素,這兩者是融合著的,因此它對(duì)學(xué)生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程,是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中,音樂、畫面的引用為學(xué)生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋:
二、對(duì)話、感悟,讓孩子在珍珠泉中遨游。
師:為什么說太陽篩下一束束金光,而不說射下呢?
生:射下表示太陽光直射,而這里因?yàn)橛忻苊艿臉淙~遮擋著,太陽光不能直射到。
生:太陽光透過密密的樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。
師:你說得真棒,我想你一定也能把他讀好。
生:再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。像這樣的對(duì)話本案例還有很多,在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺地遨游了珍珠泉。
2、語文教學(xué)的人文性決定了語文教學(xué)要重文本的整體感悟,重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中,一次次的朗讀中得到感悟,得到情感的體驗(yàn),在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!”所蘊(yùn)含的情感,我安排多次出示這句話,在整體感悟中第一次出現(xiàn),而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里,最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影。通過這一系列的在教師的導(dǎo)語中,在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流,學(xué)生的情感愈來愈濃,愈來愈強(qiáng)烈,這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
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《珍珠泉》是一篇略讀課文,以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅`和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與,積極與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中情景,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語文素養(yǎng)。
【設(shè)計(jì)理念】。
《珍珠泉》是一篇略讀課文,我們課題組把它歸屬于語言積累型。教學(xué)略讀課文,應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“一課一得”的理念指導(dǎo)下,教學(xué)本課的重點(diǎn)設(shè)定在緊扣“感受大自然的美好,留心觀察景物”這一單元主題,憑借課文前的“閱讀提示”,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、討論、積累,逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。在讀中欣賞、積累語言,感悟珍珠泉的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
3。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn),按一定順序敘述的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
在讀中欣賞、感悟珍珠泉的特點(diǎn),積累語言,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn),按一定順序敘述的表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)“泉”的資料、圖片,制作成多媒體課件。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)流程預(yù)設(shè)】。
一、資料導(dǎo)入,揭示課題。
1。用“資料袋”導(dǎo)入新課:請(qǐng)閱讀“資料袋”中的材料,看看我國(guó)有些什么神奇的泉。(1分鐘)2。在我國(guó)的崇山峻嶺中,分布著許許多多的溫泉,這是我國(guó)的一大旅游資源。比如:昆明市安寧的溫泉富含礦物質(zhì),有調(diào)理身心,治療疾病的神奇功效,被譽(yù)為“天下第一湯”;坐落在寧海縣城西北20公里的森林公園境內(nèi)的寧海溫泉,被天臺(tái)山和四明山環(huán)抱,風(fēng)景,如同“世外桃源”。在騰沖縣的火山群中,有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水,其中的泉水被稱為“熱海”。不少地方還有一些被譽(yù)為“珍珠泉”的泉水。比如,昆明市黑龍?zhí)兜摹罢渲槿保矊幨胁芟碌摹罢渲槿薄?出示圖片,學(xué)生欣賞)(1分鐘)。
3。在課文中,“我”的家鄉(xiāng)的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧!(板書課題:珍珠泉)。
【設(shè)計(jì)旨意】:通過閱讀資料,回憶自己所見過的泉,增加感性認(rèn)識(shí),拉近與課文的距離,為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。
二、一讀課文,感知大意。
1。自讀課文,要求把課文讀正確、讀通順,對(duì)照拼音讀準(zhǔn)“鑲嵌、青苔、蕨草、青褐色、緣故、一嘟嚕、綻放、撲哧、干涸”等詞語,并借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義。(5分鐘)2。四人小組成員輪讀課文,通過各組員的聲情并茂的朗讀,相互正音,相互學(xué)習(xí),同時(shí)進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,初步感悟課文表達(dá)的思想感情。(4分鐘)。
3。四人小組交流:
(1)說說讀了課文后,家鄉(xiāng)的珍珠泉給你留下了怎樣的印象?
(2)你喜歡課文中的那一段,把這段讀給大家聽聽,并說說你為什么喜歡這一段。(4分鐘)。
【設(shè)計(jì)旨意】通過讀、聽、議,既使學(xué)生從整體上感知了課文大意,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
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一、材料說明:
二、教學(xué)目標(biāo):
了解這首詩的內(nèi)容,體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情,體會(huì)生字、詞,深刻領(lǐng)會(huì)“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”所蘊(yùn)含的哲理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
理解詩的內(nèi)容,體會(huì)詩的意境為重點(diǎn),領(lǐng)悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程:
1、復(fù)習(xí):檢查預(yù)習(xí)情況,簡(jiǎn)介作者并解釋題。(5')。
2、授新:教師范讀課文,引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩,思考:(1)主人關(guān)門為什么?(2)作者見到園的主人了嗎?從那句詩看出?說說前兩句詩得意思?(3)作者沒有進(jìn)入園內(nèi),但看到了什么?(4)試鑠最后兩句詩的含義?(5)教師總結(jié)。(20')。
3、鞏固練習(xí):讓學(xué)生自己根據(jù)所掌握的內(nèi)容填,鞏固本節(jié)課的知識(shí)。(6')。
4、小結(jié)。(5')。
5、布置作業(yè)。(3')。
二、教學(xué)方法:
根據(jù)大綱、教學(xué)參考幾學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)課使用的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、講授法等多種方法,使學(xué)生發(fā)散思維,有培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
三、學(xué)法指導(dǎo):通過這節(jié)課,讓學(xué)生掌握觀查事物的方法,能圖文對(duì)照有順序地理解課文內(nèi)容。
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(課前,學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩)。
生:賈島。
師:讀過這首詩嗎?出示賈島的《題李凝幽居》(賈島:閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。)。
生:讀過。
師:誰愿意給大家讀。
(一女生讀得很精彩)。
師:你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀,兩句,實(shí)際上就是一個(gè)字兒一個(gè)字兒。其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們,咱們學(xué)過漢字的四聲,有一聲二聲,這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音,三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看,第一句,閑是幾聲?(生:二聲。)居是幾聲?生:一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些,讀成:閑-居-。下面師生一起讀:少鄰并。下面我可不說了,看看,該怎么讀?誰愿意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。(眾掌聲)。
生:當(dāng)時(shí)賈島在想到這首詩的時(shí)候,不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過反復(fù)斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜,然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。
師:但他這靈感來自于一個(gè)人給他的建議,這人是——。
生:這人好像是韓愈。
……。
(課件出示:松下問童子,言師采藥去,只在此山中,云深不知處。)。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。(平聲讀得長(zhǎng),仄聲讀得短,并加手勢(shì)指導(dǎo))。
師:有意思,謝謝親愛的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒有,賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》,都是拜訪人。但是有一點(diǎn),李凝見沒見到咱不知道,反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得,一吟雙淚流。”想必吟成這首詩,背后的故事,推敲出來的字句,一定很多很多。它就會(huì)引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢?于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊,題目都有—(生接)不遇。哎呀,人生有多少個(gè)不遇啊!
課件出示:《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師:看來,這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然,前人為什么要把這些不遇記下來呢?所以,親愛的同學(xué)們,今天,咱和他們不同。他們不遇,我卻和同學(xué)們—(生接)相遇。這也是人生的一大樂事,就讓我們帶著對(duì)彼此難得的相遇上課。上課。生(起立)師:同學(xué),你好!生:老師好!
你看我說同學(xué),你好!你們回應(yīng),我也愿意聽聽我們對(duì)話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說:老師,您好!所以這堂課我要特別注意聽同學(xué)們說話的節(jié)奏啊,給人的感覺那是美的享受啊!好啊,親愛的同學(xué)們,咱們來看!雨過天晴,一位宋朝的詩人,他叫—(生接)葉紹翁。師(一起來)——(生)游園,一起來——(生)游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個(gè)——(生)不值。同學(xué)們,你們的教材里其實(shí)很清楚地寫到,這個(gè)“值”的意思就是——(生答)遇。
生齊說:相遇。
師:不值呢?
生:不值的意思就是沒有相遇。
師:簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢?
生齊說:不遇。
師:不值就是——。
生:不遇。
師:謝謝,親愛的同學(xué)們,你們真了不起。葉紹翁在游園的時(shí)候不遇,那么,他在不遇中又遇到了些什么呢?讓我們先讀讀這首詩,再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽?剛才課前我聽到了有的同學(xué)讀到了。誰愿意讀給大家。提個(gè)小要求,剛才是五言,現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。(眾鼓掌)。
(竇老師帶著大家一起讀。)。
師:你看這個(gè)“來”,注意平聲。最后一句,“一”下去,“枝”上去,“枝”拉長(zhǎng)。再來。
生和竇老師一起讀最后一句。
師:其實(shí)我們讀的有些夸張,但是,同學(xué)們,你們自己傾聽同學(xué)的朗讀你就能聽出味道來,是你自己陶醉在其中。現(xiàn)在我再找一位同學(xué),誰愿意?就像剛才那樣讀給大家聽。
一女生再讀。
師:有——蒼苔。
師:有——。
生(齊說):柴扉。
師:還有——。
生(齊說):紅杏。
師:是啊,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓?duì)他們的了解,想談什么都成。
生:柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師:哦,請(qǐng)你站起來,請(qǐng)你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎?(出示課件)。
生:不是。
師:(點(diǎn)擊課件)是這樣的門嗎?
生:也不是。
師:(點(diǎn)擊課件)那就是這樣的啦?
生:是的。
生:顯得窮困。
生:顯得簡(jiǎn)陋。
生:簡(jiǎn)陋。
師:但是你發(fā)現(xiàn),這樣的門沒有半點(diǎn)的人為雕琢,自然而然,多么貼近大自然的本色,這樣的柴扉呀!現(xiàn)在誰再來讀這句,讓我們感受,你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉,那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師:瞧瞧這位男同學(xué)的表情,你還想告訴大家這是一扇怎樣的門?
男生聲情并茂地讀。(掌聲想起)。
師:謝謝你啊,繼續(xù)介紹,還有呢?
生:我知道蒼苔是一種綠色的植物,它因?yàn)殚L(zhǎng)期曬不到太陽,所以它長(zhǎng)在背著太陽的石頭上。
生:青苔。
師:給你怎樣的感覺?
生:我覺得春天的時(shí)候,生命力很旺盛的青苔長(zhǎng)在大自然中讓我們感覺很舒服。
生:春天多美呀!
師:那就把你的這份感受送到這里,讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊!好美啊!
(生讀。)。
師:要是我的話就會(huì)讓別人感覺好舒服,絨絨的,印蒼苔可以拉長(zhǎng),還可以再輕點(diǎn)。
這生又讀。(眾笑)讀的很好,讀出了竇老師的要求。
師:我們跟著她一起感受這蒼苔,來,竇老師帶著學(xué)生讀。
師:我還沒看完,瞧瞧你們就看完了(眾笑)印蒼苔。(苔拖得很長(zhǎng))。
師:繼續(xù)聊,親愛的同學(xué)們,還有什么啊?
生(齊說):紅杏。
生:紅杏是一種美麗的花。
師:那當(dāng)然,你知道紅杏是什么時(shí)候開花嗎?
生:我知道紅杏是春天開花的。
師:是早春還是晚春?
生:晚春。
師:二月就開,開的早不早啊?
生(齊說):早。
生(齊說):陸游。
師:他寫的詩句很多,但他也愛杏花,你看這兩句也表達(dá)了他對(duì)杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。
(出示課件:楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭。——宋·陸游《馬上傳》。
小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》)。
(生齊讀最后一句。)。
師:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,你看我們來游園,只遇到了——。
生(齊說):蒼苔、柴扉、紅杏。
生:我感覺春天到了。
生:感覺春意盎然的氣息。
師:用他那個(gè)成語那叫——春意盎然。
生:我感覺春天萬紫千紅。
師:換一個(gè)詞語,那就叫——。
生:生機(jī)勃勃。
生接:燃燒。
師:他說燃燒,比我還熱烈,我說的是照亮。親愛的同學(xué)們,就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘姷牧粼谛闹校尨禾熘械木拔锼鶐Ыo我們的那份新的愉悅。(配樂:春江花月夜)。
(生齊讀。)。
(生默默地品。)。
生:對(duì)蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個(gè)字。“憐”是愛惜的意思。
師:他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn),對(duì)蒼苔的感情是——。
生:愛惜。
師:你是從哪個(gè)字?
生:憐。
生(齊說):愛惜。
生:大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔,所以他就不給我開門。
生:應(yīng)該。
師:對(duì)了,我應(yīng)該,我理所當(dāng)然地愛惜——。
生:蒼苔。
師:既然他說的這個(gè)憐是叫愛惜,那有愛的成分還有惜的意思了,愛說明喜愛,那惜在哪里?再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師:哪個(gè)字兒說明他惜蒼苔?
生:印。
師:說出來。
生(大聲地說):印。
師:哎喲呦,你們太厲害了,是印,你想繼續(xù)講還是請(qǐng)別的同學(xué)講?那就講,
生:印這個(gè)字說明詩人十分珍惜蒼苔。
師:所以他說是印而不是——。
生:踩。
師:哎喲呦,親愛的同學(xué)們,這印是誰留下來的呀?
生:詩人。
師:詩人的——。
生:腳印。
師:腳印還是屐齒的印?
生:屐齒的印。
師:請(qǐng)問,葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢?
生:因?yàn)楣艜r(shí)候只有木屐鞋。
師:有沒有不同意見,我穿草鞋也行,我看別的鞋也可以,宋朝的時(shí)候也有很多種鞋呀。
生:因?yàn)樵娙瞬幌氪┎菪幌肴テ茐乃?/p>
生:很高貴。
師:說明自己很——。
生:很休閑。
生:愛。
——。
生:可惜。
生:明白了,這“憐”才是真真切切地——。
生:愛惜。
師:哎呀,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來想象一下,這葉紹翁這么愛蒼苔,這么惜蒼苔,他該怎么走哇?請(qǐng)你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師:為什么這樣走啊?
生:踮著腳只有一塊印子。
師:你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳,你更愛——。
生:蒼苔。
師:你怎么走的就怎么讀。
生讀。
一女生上來走。走的很快。
師:哎呀哎呀哎呀,走的挺快,還這樣這樣,為什么這樣走?
生:因?yàn)槲也蝗绦牟戎稽c(diǎn)點(diǎn)的蒼苔,所以我繞來繞去。
師:而且走的還很快,越快腳印留的就越——。
生:淺。
師:而且留的越少,腳印留的越少越好,聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。
(生深情地讀。)。
師:聽見那苔沒有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔(眾笑)來吧,我們就自己讀出對(duì)蒼苔的那份憐。
學(xué)生齊讀。(非常精彩)。
師:哎呀,剛才看了一大片,現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們,你瞧瞧,這個(gè)憐字啊,還有一種特別的感情,在這里還藏著一首美麗的古詩啊!(課件出示)讀。
生:憐。
師:你看,就這一句話。七個(gè)字兒,我們咀嚼了推敲了那么長(zhǎng)時(shí)間,假如用今天的話寫啊,寫一篇游記,咱們起碼也得寫上三五百字,有的同學(xué)可能還會(huì)寫上千字兒,然而,古詩僅僅是幾個(gè)字兒,而且這幾個(gè)字兒還要凝成一個(gè)字兒,我的親愛的同學(xué)們,今天的我們回到詩里面去,我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊!好,那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師:對(duì)柴扉哪個(gè)字?
生齊說:扣。
師:扣的意思就是——。
生:敲。
生讀。
師:你笑什么?
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇七
一、:
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。可謂詩中有畫,靜中有動(dòng),有聲有色,別具特色,能把學(xué)生帶入詩中的情境,發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。詩歌具有一定的敘事性,第一句是作者的聯(lián)想與猜測(cè),第四句是畫龍點(diǎn)睛,神來之筆。以小見大的寫法給人留下無限的遐想,可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味這句詩的意味深長(zhǎng)。
(1)閱讀詩歌,大體把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會(huì)詩人情感。
(2)運(yùn)用多種方法嘗試背誦,進(jìn)而達(dá)到積累古詩文的目的。
(1)通過對(duì)話、感悟,體會(huì)感情,體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過程,披文入情,感受詩文的意境。
(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。
(1)“以讀為本”,“以對(duì)話交流為主線”,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
(2)注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,受到感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。
“以讀為本”,“以對(duì)話交流為主線”,通過對(duì)話、感悟,體會(huì)感情,體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過程,感受詩文的意境。
反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”,披文入情,感悟詩中的意境,感受作者的想法,讀出自己的理解。
1、出示《題李凝幽居》——賈島,引出推敲的典故。
2、出示詩題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。
1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復(fù)述“推敲”的典故。
2、讀《尋隱者不遇》,讀有關(guān)“不遇”的詩題,初步感受“不遇”的美麗。
1、介紹詩人。
2、讀題目,讀出停頓。
3、重點(diǎn)理解“值”,理解詩題。
4、師做手勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生讀出七言詩的節(jié)奏。
1、通過課前預(yù)習(xí)的材料,介紹詩的作者――葉紹翁。
2、通過讀詩題,初步感知詩題的意思。
3、抓住題眼“值”,理解詩題。
4、個(gè)別讀,齊讀,讀出七言詩的韻律美。
閱讀離不開讀。以讀為本,以讀代講,以讀悟語,以讀悟情,這是感悟語言、訓(xùn)練語感的基本方式,也是閱讀教學(xué)的基本要求。“整體感知讀”,讓學(xué)生讀通、讀順、讀出七言詩的韻味,感受誦讀古詩文的樂趣,為深入理解課文和品味語言奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
1、師問:“書讀百遍,其義自見。”跟著葉紹翁游園的時(shí)候,我們遇到了——。
2、抓住“蒼”理解“蒼苔”,聯(lián)系生活實(shí)際感受“蒼苔”的美。
3、指導(dǎo)朗讀第一句詩:這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了,把你看到的、感受到的送進(jìn)去,我相信,你讀的感覺不一樣。
4、圖片對(duì)比,感受“柴扉”的普通、常見、自然。
5、出示圖片,聯(lián)系陸游的詩句夸夸紅杏。
(出示陸游的詩句,生齊讀。)。
“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭。”
—宋陸游《馬上作》。
“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。”
—宋陸游《臨安春雨初霽》。
6、把詩中的三個(gè)景物聯(lián)系起來品味,說說自己游園的感受。
7、激情,配樂,引導(dǎo)學(xué)生讀出心中的感受:綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠,紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀,這樣自然而然的園子原來就如同學(xué)們感受到的那樣,春天真的——(齊)來了。春天真的——(齊)春意盎然。不僅如此,春天真的如那個(gè)同學(xué)說的——(齊)生機(jī)勃勃。就把這些感受,讓我們帶著它再讀讀這首詩,現(xiàn)在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。
1、生答:蒼苔、柴扉、紅杏。
2、聯(lián)系生活實(shí)際想象,感受“蒼苔的美”。
3、生有感情地讀第一句,感受春天的生機(jī)勃勃。
4、通過圖片直觀理解“柴扉”,感受柴扉的自然。
5、生讀有關(guān)描寫紅杏的詩句,感受紅杏的美。
6、聯(lián)系詩中的三個(gè)景物,進(jìn)入詩中的情境,談?wù)勛约骸坝螆@”的感受。
7、學(xué)生邊聽音樂邊想象,進(jìn)入詩中的意境,朗讀全詩,讀出自己心中的感受。
“入境始與親”,配樂朗讀,那淡雅的古典樂曲,無疑為學(xué)生在誦讀中去感受古詩那“音樂般的美感”營(yíng)造了濃郁的氛圍,學(xué)生在體驗(yàn)過程中察其境,通其心,感其情,引起了心靈的共振,為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。
1、默讀詩歌,一邊讀一邊細(xì)細(xì)地去品一品詩中的哪個(gè)字飽含了對(duì)這些景物的感情,邊讀邊劃邊體會(huì)。
2、抓住“憐”感受作者對(duì)這些景物的愛惜之情。
1、邊讀邊體會(huì)詩中哪個(gè)字飽含了對(duì)這些景物的感情。
2、抓住“憐”聯(lián)系詩中的的關(guān)鍵字感受作者的愛惜之情。
3、(1)從“印”感受到“憐”,蒼苔很完美,讓人舍不得用屐齒踩到上面去。
(2)從“扣”字感受到“小”,“扣”出的那是對(duì)園主人的——尊敬,“扣”出的那是對(duì)春天的——“憐”。
抓住一個(gè)“憐”字,牽出“印、小扣”的感悟,從而感受作者對(duì)眼前美景的“愛”與“惜”,激發(fā)學(xué)生的共鳴:喜愛春天。真可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“四兩撥千斤”,一個(gè)“憐”字輕輕松松地引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的內(nèi)心世界。很好地體現(xiàn)了“引悟”的課堂理念,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,凸現(xiàn)了“對(duì)話的課堂”這一特點(diǎn)。
1、重點(diǎn)抓住“關(guān)”與“遮”對(duì)比理解,感受詩人用字的準(zhǔn)確。
2、“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。”,再讓我們體會(huì)這句話里還有哪個(gè)字也讓我們體會(huì)了對(duì)紅杏的那份“憐”。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩中的情境,當(dāng)一回紅杏,采訪紅杏:你在園內(nèi)都看到了些什么呢?
4、當(dāng)一回葉紹翁,把這次游園的經(jīng)歷告訴園主人:
(出示)“園主人啊,我。
??????????????????????????,
”
(指名概括詩意。)。
5、配樂朗讀全詩,反復(fù)引讀最后一句詩。
1、生:“遮”只是一點(diǎn)點(diǎn),遮住它不讓它看到外面,但它還是能出來,要是“關(guān)”是很有力量的,你越關(guān)我就越要出來。這種力量要是“遮”的話只是一點(diǎn)點(diǎn),不費(fèi)吹灰之力就可以出來了。
2、進(jìn)一步品味“一”和“滿”:“一”說的就是“滿”,這“一枝紅杏”就是——(齊)“春色滿園”。3、當(dāng)一回紅杏,進(jìn)入紅杏的內(nèi)心世界,談?wù)勛约旱乃娝勊小?/p>
4、學(xué)生創(chuàng)造性地說說詩意。
5、配樂朗讀全詩。
在教師充滿激情的言語激發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生透過“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內(nèi)里蘊(yùn)涵的渴望、激情和夢(mèng)想。于是,每復(fù)讀一次“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”的詩句,情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學(xué)生也已融入了詩中的情感世界,引起了心靈的共鳴,原本扁平的文本已變成豐富的三維畫面。
在老師激情感染下,學(xué)生此時(shí)“情動(dòng)而辭發(fā)”地復(fù)讀“一枝紅杏出墻來”的詩句,情感體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)融為一體。(教師)以情引讀——(學(xué)生)動(dòng)情復(fù)讀。“引讀”與“復(fù)讀”蓋由一“情”字牽引,正所謂“以情激情”、“以言激情”。
游園不值?????葉紹翁。
應(yīng)/屐齒/印蒼苔,??。
春色/園/關(guān)不住,??。
一條綠得亮眼的小路,一枝紅得逼人的紅杏,強(qiáng)烈的顏色對(duì)比刺激著我們的視覺,勾起我們無限的遐想。作者對(duì)那綠綠的青苔是那么的愛惜,深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意,不得不輕輕地走路,深怕破壞了這小園的幽靜,只是輕輕地敲那柴門,那種美是那么的寧靜,像光潔的精瓷,使人舍不得去打破它。那蒼苔,那柴扉,讓我們看到園主人同樣也是高雅之人,深居簡(jiǎn)出,寧靜淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏,豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說:“道生一,一生二,二生三,三生萬物。”僅僅是一枝紅杏,卻讓詩人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的,有著蓬蓬勃勃的生命力的,有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)力的紅杏,激發(fā)了詩人無限的想象:那高墻之外,應(yīng)該是花團(tuán)錦簇,熱鬧非凡吧!看似不遇,卻讓詩人有了驚喜的奇遇!真可謂“峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明”啊!
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教學(xué)目標(biāo):
1、總結(jié)全文,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法;
2、根據(jù)作者的敘事方法,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法,樹立安全行事的意識(shí);
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
教學(xué)過程:
一、思維訓(xùn)練:《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
(設(shè)想:這些問題讓學(xué)生提出,然后大家解決。個(gè)別問題老師提出讓大家討論解決)。
1、看板書,口述課文內(nèi)容;
2、用自己的話說說,課文寫了一件什么事?
這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上,孩子為了追回帽子,走上橫木,在萬分緊急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,果斷地命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇:《跳水》一文的主要人物是:
a水手b孩子c船長(zhǎng)d猴子(并回答為什么?)。
4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人?(作者寫這篇文章是為了突出什么?)(動(dòng)作、語言模仿體會(huì))。
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷。
5、學(xué)了這篇文章,你受到了什么啟發(fā)?
四、閱讀與寫作指導(dǎo)ppt----3。
1、填空:課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考:按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序:(問題:開頭是?結(jié)尾是?中間就是經(jīng)過。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替,是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮)。
4、指導(dǎo)分段:
第一段(第1小節(jié)):講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段(第2~3節(jié)):講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段(第4~7小節(jié));講孩子走上最高的橫木,遇到了生命危險(xiǎn)。高潮。
第四段(第8~9小節(jié)):講船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手們把孩子救上來。結(jié)果。
5、寫作方法指導(dǎo):
六、聽課文朗讀,回味:
1、課文寫了一件什么事?
2、體會(huì)課文的寫作順序;體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷;
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附:板書設(shè)計(jì)。
注:在“他山之石”欄內(nèi),有一篇相關(guān)的說課材料。
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例文:
作者:呂薇薇 。
你去過珍珠泉嗎?那里是有名的金陵四十景之一,景色可美哩。星期六一早,我們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下來到這里游覽。
下了車,我抬頭一看,多壯觀呀,高大的石門是用大理石砌成的,那波浪似的琉璃瓦門頂,更加襯托出它那雄偉的氣勢(shì)。門頂?shù)氖蛑校讨齻€(gè)剛勁有力的金色大字:珍珠泉。進(jìn)了大門,到處是鳥語花香。你看,垂柳隨風(fēng)擺動(dòng)。真像詩中寫的那樣:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡:露珠。它們像一個(gè)個(gè)頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯,用手輕輕一碰,就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上,橋下的溪水從山里流出來,清澈見底,甚至能看見泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因?yàn)檎渲槿钣忻氖侨畯牡叵聡娚蟻恚褚淮渲橥嫌浚越姓渲槿N覀冋驹谑^上,看見泉水從地下不停地涌上來,翻起了許多小泡泡,真好玩。老師告訴我們,在大家鼓掌和引吭高歌時(shí),噴珠會(huì)越來越多。于是,同學(xué)們都站在亭子上、石頭上,對(duì)著泉眼使勁拍手歡笑著。一個(gè)同學(xué)突然指著前方水池里大喊:“快看,快看!來了,來了!又上來一串串!”我看了覺得很奇怪,水里沒有什么呀,不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫,突然,在離我不遠(yuǎn)的地方,在一個(gè)勁地冒泡泡。我的掌聲停止了,泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來,同學(xué)們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水,輕快地冒出一串串水泡;有的像一串珍珠,上升到中途又歪下來不見了,有的像大大小小的珍珠穿成一線,在水里游戲;有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來;有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖擺擺地晃了上來,一下子躺在水面上,睡起大覺來;有的……哎呀,多得說也說不清。
為了使更多的人來珍珠泉游覽,這里已開始建設(shè)游覽景點(diǎn),如珠泉茶社、青風(fēng)亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡(jiǎn)評(píng)】。
一篇文章只記一景,絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學(xué)在寫這類作文時(shí),往往無話可說,內(nèi)容十分單薄。
呂薇薇同學(xué)的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景,卻不給人以單薄之感,究其原因,主要在于以下幾點(diǎn):
其一,能從多方面進(jìn)行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一,作者先總寫它周圍的環(huán)境,對(duì)珍珠泉起到了襯托作用。
其二,抓住特征細(xì)致描繪,珍珠泉與其他泉水的不同在何處?如果寫不出這一點(diǎn)來,文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點(diǎn),盡情地抒寫了同學(xué)嬉戲的情景,內(nèi)容當(dāng)然十分生動(dòng)。
其三,運(yùn)用比喻等修辭方法,描繪泉水的形態(tài)。如,“噴珠有的像大魚吐水”,有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來;有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖晃晃地晃了出來,一下子躺在水面上,睡起了大覺來”。這些描寫準(zhǔn)確地抓住了珍珠泉的姿態(tài),給人如臨其境之感。
《珍珠泉》一課是略讀課文,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,重點(diǎn)教給他們學(xué)習(xí)的方法。雖然以前也講過閱讀方法,但此次給我印象深刻。因?yàn)樵诖酥埃瑢W(xué)習(xí)每一篇課文,讓學(xué)生讀完課文后,進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己看法來,學(xué)生們都是兩眼向天,不知提什么問題好,甚至說“沒什么問題,讀懂了全文”。其實(shí),我心里很明白,所謂的沒什么問題,是因?yàn)樗麄儾粫?huì)提問題。這次,學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí),也碰到了同樣的問題,這時(shí)我著急了。下課后,我反復(fù)查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的資料,得到了一個(gè)自認(rèn)為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法:
1、整體讀全文一次后,理解課文的主要意思,即課文寫的是一件什么事。
2、遇到不懂的字詞,就采用多種形式去問,如查字典、請(qǐng)教同學(xué)、老師或父母。
3、質(zhì)疑、根據(jù)課文內(nèi)容,提出問題。
4、反復(fù)讀文,找出答案,從段入手,短中找句,句中找出關(guān)鍵字眼。
5、再次感情讀文,體會(huì)不同人物所表達(dá)的情感。
6、讀完后,看看自己想說些什么(拓展學(xué)生思維)。
沒想到,我這樣一講,同學(xué)們的思路頓開,結(jié)合課文《珍珠泉》,再讓學(xué)生讀文。很快,就有學(xué)生提出問題,如:“為什么叫珍珠泉?”馬上有同學(xué)找到了第三自然段,并把句子找出來了。又如,“珍珠泉周圍有什么景物?”很多同學(xué)搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來:“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大、給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)。”并指出了關(guān)鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒、”通過這一課,讓我明白了一個(gè)道理:教學(xué)時(shí),只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng),學(xué)生的思路就能打開。我們不能低估學(xué)生的能力,同時(shí)更要積極鉆研教材、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,才能受收到較好的成效。俗話說得好:有怎樣的教師,就有怎樣的學(xué)生。
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古詩兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩,《游園不值》中那一枝紅杏讓人對(duì)滿園的春色產(chǎn)生無限的遐想,《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現(xiàn)的畫面引發(fā)人們對(duì)田園景色的無限向往。古詩精煉的幾句話卻寫出了春天的無盡的美,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力培養(yǎng)的極好題材。我在教學(xué)時(shí)就在這個(gè)方面苦下了功夫。
一、讀古詩。
在學(xué)習(xí)古詩時(shí),我首先通過自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學(xué)生理解詩句的意思,體會(huì)詩句的意境,使學(xué)生對(duì)古詩有一個(gè)整體的把握,為學(xué)生進(jìn)一步展開豐富的想象打下基礎(chǔ)。
二、寫詩境。
接著,我通過提問讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活從認(rèn)識(shí)和情感上產(chǎn)生共鳴,從而展開想象的翅膀。教學(xué)《游園不值》時(shí),我讓學(xué)生通過想象將我下面的故事補(bǔ)充得有趣而生動(dòng)然后寫下來:在一個(gè)春光明媚的大好日子里,我來到戶外觀賞春色,看到(?????????)。我心想(????????)。當(dāng)我來到朋友家的園子前時(shí),我小心地走到柴門前,(?),很長(zhǎng)時(shí)間也沒有人來開門。我覺得(?),正準(zhǔn)備離開時(shí),卻發(fā)現(xiàn)(),讓我想到園子里(?)。教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí),讀了第三、四句后,我對(duì)學(xué)生說:兒童捕蝶的畫面躍然紙上,栩栩如生,仿佛就是眼前,說說看,你仿佛看到了什么呢?聽到了什么呢?將兒童捕蝶的動(dòng)作、神態(tài)和語言先說一說,再寫下來。教師這樣讓學(xué)生先說再寫幫助學(xué)生由一句到幾句循序漸進(jìn)地進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)生口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、畫美景。
最后,我讓學(xué)生根據(jù)詩句展開想象,將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來。教《宿新市徐公店》時(shí),學(xué)生說課文中的插圖中小路沒有,我就讓學(xué)生重新畫一張。我先讓學(xué)生回答:詩中描寫了哪些景物?詩中景物有哪些色彩?詩中描寫的是什么季節(jié)?詩中的兒童會(huì)怎樣?然后來將這幅情意盎然,充滿童趣的畫在音樂中畫下來。教《游園不值》時(shí),我讓學(xué)生將圖中沒有畫出來的滿園春色結(jié)合自己在實(shí)際生活中看到的通過想象畫下來。
事實(shí)也證明,學(xué)生寫的文章語言優(yōu)美、生動(dòng)感人,畫的畫豐富多彩、絢爛無比,想象創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇十一
(2)選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。
如1997年高考題:下列各句中劃線的虛詞,使用正確的一句是:
a由于改編者沒有很好地理解原作的精髓,任憑主觀想象,加入了許多不恰當(dāng)?shù)那楣?jié),反而大大地減弱了原作的思想性。
b晚會(huì)上,廣播藝術(shù)團(tuán)的演員滿腔熱情地歌頌了辛勤勞動(dòng)的環(huán)衛(wèi)工人,他們的節(jié)目,無論從創(chuàng)作到演出,都受到群眾的稱贊。
c這個(gè)城市交通擁擠的狀況日益嚴(yán)重,許多人認(rèn)為,采取貨車在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不準(zhǔn)進(jìn)入城區(qū)的措施,未嘗不是一個(gè)緩解矛盾的辦法。
d問題的嚴(yán)重性還在于對(duì)種種不愛惜人民幣的錯(cuò)誤做法,以及隨意將人民幣放大后銷售的違法行為,尚未引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
如1998年高考題:依次填入下列一段句子橫線中的關(guān)聯(lián)詞,恰當(dāng)?shù)囊唤M是()
小說家應(yīng)盡可能地把人物對(duì)話寫的流利自然,生動(dòng)活潑,不能完全像實(shí)際說話。講故事或作報(bào)告,又決不能像日常說話那樣支離破碎,不寫稿子,應(yīng)像一篇文章。
a雖然而卻即使也
b盡管可是而雖然但
c盡管而卻雖然但
d雖然相反可即使也
;如“為了優(yōu)化高職生源結(jié)構(gòu),促進(jìn)高職改革和發(fā)展,并且也是為了盤活中職,打通中職通向高職的渠道,我市實(shí)行了一系列改革。”
,“面對(duì)千瘡百孔的祖國(guó)河山,所以無數(shù)仁人志士憂心如焚,千方百計(jì)地探尋著救國(guó)之路。”
,如“祖國(guó)未來的路極不平坦,我們只要抓住好每一次機(jī)遇,就能去迎接每一次挑戰(zhàn),就能最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。”
如“固然”和“誠(chéng)然”,前者只能作轉(zhuǎn)折連詞,后者除有同樣的性質(zhì)、功能外,還可以作副詞,如“他誠(chéng)然是一名優(yōu)秀的小品演員。”“誠(chéng)然,你的意見是對(duì)的。”“你的意見固然不錯(cuò),但現(xiàn)在情況緊急,已經(jīng)容不得等待了。”
辨析下列畫線的虛詞,區(qū)別它們的用法。
1.他來的太突然,以至于我們想準(zhǔn)備也來不及。
2.他忽然就來了,我們?cè)趺礈?zhǔn)備得及呢?
3.冰雹猛然間落下來,想躲也躲不過。
4.別人想去都去不了,他竟然不肯去!
如介詞“對(duì)”和“對(duì)于”,前者適用范圍比后者廣,一般而言,用“對(duì)于”的地方都能換用“對(duì)”,但用“對(duì)”的地方有些不能換用“對(duì)于”:
(1.表示人與人之間的關(guān)系只能用“對(duì)”。例如“小黃對(duì)我笑了笑”“我們對(duì)你完全信任”。
(2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為的方向、目標(biāo),或含有“對(duì)待”的意味的,只能用“對(duì)”。如“他對(duì)工作很負(fù)責(zé)”“老師對(duì)我們好極了”。
(3.“對(duì)”可用在助動(dòng)詞前、副詞前或后,也可用在主語前(有停頓),意思相同。如“我們會(huì)對(duì)這件事作出安排的”“我們對(duì)這件事回作出安排的”“對(duì)這件事我們會(huì)作出安排的。”
對(duì)于不能用在助動(dòng)詞、副詞之后。
判斷下列虛詞的用法,使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:
a他對(duì)這篇小說不夠熟悉,你問他也是白問。
b鄉(xiāng)親們對(duì)于自己的子弟兵投入了大量支持和幫助。
c老王對(duì)公司的新措施有些看法,也是正常的。
d對(duì)于上級(jí)的命令,當(dāng)士兵的豈敢不遵從?
3.從詞語搭配的角度辨析。許多關(guān)聯(lián)詞語的搭配是固定的。
表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“雖然……但是”“盡管……卻”等;
表因果關(guān)系的“因?yàn)椤浴薄坝捎凇蚨薄凹热弧敲础钡取?/p>
一些同志懂得建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要知道它在建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義當(dāng)中的地位在一定時(shí)期內(nèi)能夠做到兩個(gè)文明一起抓。當(dāng)精神文明建設(shè)形勢(shì)比較好,經(jīng)濟(jì)建設(shè)任務(wù)有很重的時(shí)候,他們往往自覺不自覺地將精神文明當(dāng)做“軟”任務(wù)來看待。
a不不盡管然而才
b也也而且但是就
c又又而且然而則
d既又雖然但是也
依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞語,最恰當(dāng)?shù)囊唤M是
(1)上千噸的輪船碰上這樣大的風(fēng)浪也得上下顛簸,這么一條小船。
(2)挖這樣的井,占地多,不合算,井的四周都是沙土,很容易塌陷。
(3)改革后,產(chǎn)品質(zhì)量提高了,款式新穎了,包裝也精美了,因而更加受到群眾的歡迎。
a況且何況而且b況且而且況且
c何況而且何況d何況況且而且
4.從表達(dá)關(guān)系的角度辨析。如“進(jìn)而”與“從而”,前者一般表示遞進(jìn)關(guān)系,后者一般表示承接或因果關(guān)系。“只要”與“只有”,前者所強(qiáng)調(diào)的是充分條件,后者強(qiáng)調(diào)的是必要條件。
社會(huì)主義制度的鞏固,社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展,只能是兩個(gè)文明同時(shí)建設(shè)相互促進(jìn)的結(jié)果。()兩個(gè)都硬起來,()能兩個(gè)文明一起上;單有一個(gè)手硬,()可能有一時(shí)的效果,()最終兩個(gè)文明建設(shè)都上不去。
a只有才雖然但b只要就即使反而
c因?yàn)樗员M管可d既然就也而
5.從語氣的角度辨析。主要是指表示語氣的副詞和助詞。如“難道”與“莫非”,前者多用來加強(qiáng)反問語氣,后者多用于揣測(cè)語氣,有時(shí)也用來加強(qiáng)反問語氣,但不及前者強(qiáng)烈。
[練習(xí)5]下列恰當(dāng)?shù)脑~語哪些表示的語氣強(qiáng)烈些?
a你不該在別人有困難的時(shí)候離開別人。
b你恐怕不該在別人有困難的是離開別人。
c你在別人有困難的時(shí)候離開別人,合適嗎?
d莫非你在別人有困難的時(shí)候離開別人,還算夠意思嗎?
e難道你在別人有困難的時(shí)候離開別人,也算夠意思嗎?
綜合練習(xí):
(1)下列各句中畫線的詞語,使用正確的一項(xiàng)是
a無論你們來不來,這次活動(dòng)還是要如期開展的。
b施肥過多,對(duì)農(nóng)作物不但無益,而且有害。
c這樣做既不省力,效果也不好。
d我關(guān)于醫(yī)學(xué)的理論懂得很少。
(2)下列各句中加點(diǎn)的虛詞,使用正確的一項(xiàng)是
a美國(guó)科學(xué)家海弗里克曾將人肺纖維細(xì)胞的分裂與增值規(guī)律進(jìn)行研究,并提出了一種新的推算人類壽命的方法。
b這件事發(fā)生后,老師批評(píng)了他,同學(xué)們也覺得他這樣對(duì)待父母未免太過分了。
c她十分喜歡讀書,只要有空,縱然是短短的幾分鐘,都不肯放棄閱讀的機(jī)會(huì)。
d煙和酒不是好東西,然而不能不堅(jiān)決戒除。
(3)依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞語,恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
有自己才有別人,有別人才有自己。自己也許愿意只顧自己,自己和別人是相對(duì)的存在,離開別人就無所謂自己,他得顧到家族親友,社會(huì)國(guó)家更要他顧到那些不相干的別人。“自了漢”不是好漢,“自顧自”不是好話,“自私自利”、“不顧別人死活”、“只知自己,不知有人”的更不是好人。
a但是一方面一方面因而
b既然所以并且因而
c既然一方面一方面所以
d但是所以而所以
(4)為下面一段文字的五個(gè)空缺處選擇恰當(dāng)?shù)囊唤M虛詞:
a我不由得想起了與之相反的一些令人赧顏的現(xiàn)象。家用電器,日常百貨,獨(dú)貨,合貨國(guó)營(yíng)工廠,挖空心思給產(chǎn)品起個(gè)洋名字,再賣給國(guó)人,卻國(guó)人是否方便。出現(xiàn)了因看不懂“洋文炮仗”放法而把手崩壞了的事情。
a不僅而且但是無論于是
b無論還是然后不管于是
c無論還是接著不管卻
d不僅而且然后無論卻
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇十二
[教學(xué)目的]。
讀懂哲理散文,提高現(xiàn)代文閱讀得分。
[教學(xué)設(shè)想]。
了解散文特點(diǎn),掌握散文閱讀規(guī)律,把握散文中心,提高答題準(zhǔn)確率。
[教學(xué)過程]。
一、散文特點(diǎn)。
散文是表達(dá)作家對(duì)人生的一種感悟的,這種感悟往往由眼前某物或身邊某事觸發(fā),從而悟出某種人生的真諦和哲理。
大體來講,散文一般由兩部分構(gòu)成:形象和情感、感悟、哲理。當(dāng)然散文的形象是廣義的,包括人、事、物、景等等,一切客觀存在都屬于形象。哲理散文就是用優(yōu)美的語言塑造出特定的形象以寄托自己的感悟。
二、哲理散文的解讀步驟。
既然哲理散文是通過具體的形象(寓意物)傳達(dá)作者某種感悟、哲理,那么閱讀它便要披形入里,具體步驟如下:
第一步:找出寓意物(形象),把握寓意物特征。
第二步:依據(jù)寓意物特征概括作者感悟、哲理。
示例如下:
例一荷塘月色。
形象特征感情。
朦朧柔美-----------------------淡淡的哀愁。
例二我的空中樓閣。
寓意物特征感悟。
空中樓閣充滿活力對(duì)自由生活、獨(dú)立。
輕靈自由人格的向往。
開放。
例三獨(dú)坐夕陽里。
寓意物:夕陽大理菊女孩。
色彩豐富盛放青春形象。
蓬勃的生命。
特征:莊嚴(yán)祥和火紅熱烈凝思期待。
平淡色彩繽紛倔強(qiáng)高傲。
哲理。
太陽輝煌、壯烈---------平淡(1)任何事物都有一個(gè)由新。
生輝煌、展示生命力走向衰亡的過程。
一切事生命展開的(2)只要曾獻(xiàn)出過自己的熱。
物都有花草-------萎落飄零力,展示過自己的熱愛,可。
相似的一刻的燦爛以毫無遺憾地面對(duì)自己的。
一面女孩可傲的青春-------------衰老一生。
總之,哲理散文的閱讀,要弄懂作者寫了什么哲理、感悟,就必須仔細(xì)分析作者緣什么而寫,即必須遵循尋找“理緣”,把握“理義”的步驟。
三、哲理散文常用表現(xiàn)手法---象征。
象征是哲理散文常用表現(xiàn)手法。掌握這種表現(xiàn)手法有助于實(shí)現(xiàn)由寓意物特征到概括作者感悟、哲理的跨越,從而把握散文中心。
哲理散文以一種象征思維去看待事物的自然屬性或結(jié)構(gòu)與人的社會(huì)屬性之間對(duì)應(yīng)關(guān)系,再從事物的自然屬性的主觀聯(lián)想,引申到人生的價(jià)值取向。用這種眼光看世界,看山不是山,看水不是水。自然界的一山一水一草一木變都變成了象征意象,變成了人生的象征。
高考廣東現(xiàn)代文閱讀選自吳冠中的《說樹》。樹,是大自然中隨處可見的景觀,作者運(yùn)用象征,將人、樹和藝術(shù)聯(lián)系在一起。樹是人的象征,是人精神的對(duì)應(yīng)物,畫家探尋的不獨(dú)是樹的形貌,更重要的是樹的內(nèi)在氣質(zhì)、性格和靈魂。他在文中說:“作為郭熙的后裔,我永遠(yuǎn)在探尋樹的精靈。”作者歷數(shù)了自己所曾尋訪過的樹:江南早春體態(tài)裊娜的楊柳,黃山背靠石壁伸出臂膀的奇松,美國(guó)尤色美底森林中參天的巨樹,南國(guó)濱江遍體垂著氣根的榕樹,北國(guó)冰雪之中卻“無寒意”的白樺,瘦骨嶙峋而又傲視群芳的早樹;還有貴州原始森林里,那使畫家?guī)缀鯁噬摹罢局廊サ臉洹薄.嫾曳路鹪谟谜Z言畫著速寫,寥寥數(shù)筆便勾勒出各種樹的風(fēng)采與神韻,讓人透視出那棵棵奇樹不同凡響的“精靈”。
老樹是故鄉(xiāng)的象征,老樹活得久長(zhǎng),閱盡滄桑,成為歷史卷軸,老樹很有風(fēng)韻,不僅是生命的標(biāo)志,也是藝術(shù)的標(biāo)志。
高考北京卷選自史鐵生的《合歡樹》。在作者看來,母親親手栽的合歡樹,是上天對(duì)他的一種安慰,是母愛的一種象征。在結(jié)尾的時(shí)候,作者將某種希望寄寓在下一代的孩子身上:這個(gè)孩子“不哭不鬧,光是瞪著眼睛看窗戶上的樹(合歡樹)影兒”,長(zhǎng)大了,會(huì)想起童年的事,會(huì)想起那些晃動(dòng)的樹影兒,會(huì)想起他自己的媽媽。在這個(gè)孩子的設(shè)計(jì)上,作者明顯流露出一種物是人非的蒼涼感,一種渴望時(shí)間倒流的幻想;在這里,“合歡樹”的象征內(nèi)涵再一次凸現(xiàn)出來,它不僅僅作為不在場(chǎng)的母親的象征,而且成為作者與往昔歲月相紐結(jié)的一個(gè)通道,是作者越來越成熟的人生感悟的最好見證者。
全國(guó)高考選自莫利的《門》,作者通過各種各樣的門的描寫,賦予“門”以象征意義,寫出了自己獨(dú)特的人生感悟,這里的“門”不是一般意義上的門了,而是特定語境中具有特定意義的“門”了。開門是一種“未知的情趣”、“快樂的閃現(xiàn)”、是“安慰”、是“希望”,它隱藏著“令人驚訝”的事情;“關(guān)門”是“最終判決”,是“一個(gè)結(jié)束”,是“絕望”。
作者筆下的門,有的實(shí)實(shí)在在,有的則賦予象征意義。實(shí)在的“門”是讀者最熟悉的,拉近了讀者與作者的距離,象征意義的“門”,蘊(yùn)含深刻的哲理,給讀者以極大的啟迪。如:“人不是在一起放牧的馬群”,這句話所在的段落,談了“門是隱秘、回避的象征”,人們關(guān)閉門以后,“能使自己不受拘束”,“在關(guān)著的門內(nèi),頭腦的工作最為有效”。就很明了地說明人與動(dòng)物的區(qū)別,人是有思想感情,有隱秘要求的,要有獨(dú)立思考天地,而馬群則不然;“開門和關(guān)門是生命之嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分。”這也就含蘊(yùn)了人的生命是由一個(gè)個(gè)重要階段的開始和結(jié)束構(gòu)成的。
附原文。
獨(dú)坐夕陽里。
郭楓。
薄暮時(shí)分,獨(dú)坐在學(xué)校操場(chǎng)的草地上,在空曠靜寂之中,我感覺今天的黃昏極美。
天氣新晴,料峭的春寒抖落在薄暮里,仍有沁人的涼意。夕陽,掛在脫盡了葉子的鳳凰樹梢上,許是奔波了一整天的緣故,光線里已經(jīng)沒有了熱和力,卻充滿了夢(mèng)幻的色彩。整個(gè)操場(chǎng),黃澄澄、亮晶晶,像撒上一層金沙似的。天上云霞更美,空氣的每一個(gè)粒子,都染上了顏色,跳躍著,流動(dòng)著,分秒之間便有種種奇妙的變化。華麗的金、鮮明的橙、酡醉的紅、神秘的紫……從夕陽的中心向四外蕩漾開,幻化成一片絢麗的異彩。可是,每一種顏色都帶著黃蒙蒙的底子。這種黃,像秋葉一般的冷艷,也像秋葉一般渲染著濃郁的落寞;整個(gè)大地,整個(gè)天空,都籠罩在這奇瑰的光之網(wǎng)里。
夕陽真美!美得多么令人心悸。
安謐的校園,被暮色浸透了。細(xì)柳、扁柏、小池、曲徑……一切都蒙上了凄迷的調(diào)子,帶著些涼薄的意味。獨(dú)有一圃大理菊卻盛放著,蓊蓊郁郁地開出一片花海。在沉沉的夕陽影里,鮮明極了。那些碩大的花朵,每一朵都像一團(tuán)火球,逼近去凝視,火球中含蘊(yùn)著生命的烈焰,讓人有灼熱的感覺。花朵的顏色繽紛:粉白色的那種固然嬌媚,深紫色的那種固然艷麗,不過,有一種橙紅色的更讓我喜愛。這種花,也不知道每一朵是由多少花瓣組成的,但見一圈一圈的花瓣,密密地排列著;中心是耀眼的赤紅,向外層展開去,花瓣漸漸變大,顏色漸漸變淡,最外一層,乃變成明亮的橙黃了。花瓣,毛茸茸的,閃著絲絨般的亮芒,卻又透明得像玻璃似的流轉(zhuǎn)著奪目的晶瑩。
這一圃大理菊,怎會(huì)開得如此茂美呢?也許,這就是春花對(duì)于生命的謳歌吧!
散步在花徑上的女孩是誰呢?十七八歲吧,還正是白色小馬般的年齡,春云初展般的面容,卻偏愛攏起一縷閑愁,輕鎖在眉峰上。她有時(shí)低頭尋思,有時(shí)向天邊凝視,是在想什么,還是在期待什么?是要一個(gè)多彩的夢(mèng),還是要一個(gè)燦爛的明天?她的眼睛閃動(dòng)著光芒,小小的唇緊閉著,倔強(qiáng)而高傲,絳色的夕陽映照著她紅潤(rùn)的面龐,夸耀著一個(gè)蓬勃的生命。晚風(fēng)輕拂,飄動(dòng)著她的頭發(fā)也飄動(dòng)著她的衣裳,她輕盈地散步在花徑間,好像踏著無聲的旋律在舞蹈!
她是誰?這不必追問,她是青春的形象。
太陽沉得更低了,已斂盡了光芒,紅通通的,像一輪又大又圓的月亮。它被淡藍(lán)的暮云烘托著,莊嚴(yán)而祥和地步向沉靜的世界。
白晝即將盡了。
大理菊仍熱情地燃燒著。
女孩還流連在晚霞中。
獨(dú)坐在夕陽里,在朦朧的光影中,我的靈智卻被眼前的這三件事物--落日、花朵和青春--啟發(fā)得清朗了。我的心靈好像一湖清波,澄明地映出了生命的過去和未來。
你沒覺察到嗎?在宇宙間一切事物都有其相似的一面。偉大如太陽,冉冉初升時(shí)何等輝煌!日當(dāng)正午時(shí)何其壯烈!可是,當(dāng)它散盡了熱力,失去了光芒之后,仍將歸于平淡。渺小如花草,當(dāng)其默默地鉆出地面,平凡的樣子,雖不能邀得人們一顧,但在生命展開的一刻,卻燦爛得令人目眩!而后便萎落飄零了。人,誰沒擁有過可傲的青春呢?可是誰也不能扭轉(zhuǎn)那自然的大手,終將走上衰老的歸宿。然而,我們又何必遺憾?不見那落下去的夕陽,是多么和平靜美么?不見那怒放的春花,是多么熱烈、瘋狂嗎?我們生活在天地間的人,若能獻(xiàn)出自己的熱力,如驕陽之壯烈;若能展開自己的愛情,如春花之絢麗;那么,生活過而非白活,熱愛過而有真愛,短暫的一生便不只是一生。
獨(dú)坐在夕陽里,晝和夜的羽翼同時(shí)覆蓋著我。我感到晝的光明也感到夜的陰暗,感到時(shí)間的短促也感到生命的無限。恍然間,我已不是我。我,和那些花草,那些樹木,那流蕩的云,那吹拂的風(fēng):是同樣的存在。紫色的霧升起了,包籠了所有的形象。一切,漸漸地,模糊,漸漸地,不見。
門
美-克莫利。
開門和關(guān)門是人生中含意最深的動(dòng)作。在一扇扇門內(nèi),隱藏著何等樣的奧秘!
沒有人知道,當(dāng)他打開一扇門時(shí),有什么在等待著他,即使那是最熟悉的屋子。時(shí)鐘滴答響著,天已傍晚,爐火正旺,也可能隱藏著令人驚訝的事情。修管子的工人也許已經(jīng)來過(就在你外出之時(shí)),把漏水的龍頭修好了。也許是女廚的憂郁癥突然發(fā)作,向你要求得到保障。聰明的人總是懷著謙遜和容忍的精神來打開他的前門。
我們之中,有誰不曾坐在某一個(gè)接待室里,注視著一扇門的謎一般意味深長(zhǎng)的鑲板?或許你在等待申請(qǐng)一份工作,或許你有一些你渴望做成的“交易”。你望著那機(jī)要速記員輕快地走出走進(jìn),漠然地轉(zhuǎn)動(dòng)著與你的命運(yùn)休戚相關(guān)的門。然后那年輕的女郎說:“克蘭-博利先生現(xiàn)在要見你。”當(dāng)你抓住門的把手,你就會(huì)閃過這樣的念頭:“當(dāng)我再一次打開這扇門時(shí),會(huì)發(fā)生什么事情呢?”
有各種各樣的'門。有旅館、商店和公共建筑的轉(zhuǎn)門。它們是活潑、喧鬧的現(xiàn)代生活方式的象征。難道你能想象彌爾頓或潘恩急匆匆地穿過一扇轉(zhuǎn)門么?還有古怪的、吱吱作響的小門,它們依然在變相的酒吧門外面晃動(dòng),只有從肩膀到膝蓋那樣高低。更有活板門、滑門、雙層門、后臺(tái)門、監(jiān)獄門、玻璃門。然而一扇門的象征和奧秘存在于它那隱秘的性質(zhì)。玻璃門根本不是門,而是一扇窗戶。門的意義就是把隱藏在它內(nèi)部的事物加以掩蓋,給心兒造成懸念。
開門的方式也是多種多樣的,當(dāng)侍者端給你晚餐的托盤,他歡快地用肘推開廚房的門。當(dāng)你面對(duì)倒霉的書商或者小販時(shí),你把門打開了,但又帶著猜疑和猶豫退回了門內(nèi)。彬彬有禮,小心翼翼的仆役向后退著,敞開了屬于大人物的壁壘般的橡木門。富于同情心然而深深沉默的牙醫(yī)的女助手,打開通往手術(shù)室的門,不說一句話,只是暗示你醫(yī)生已為你做好了準(zhǔn)備。一大清早,一扇門猛然打開,護(hù)士走了進(jìn)來dd“是個(gè)男孩!”
門是隱秘、回避的象征,是心靈躲進(jìn)極樂的靜謐或悲傷的秘密搏斗的象征。沒有門的屋子不是屋子,而是走廊。無論一個(gè)人在哪兒,只要他在一扇關(guān)著的門的后面,他就能使自己不受拘束。在關(guān)著的門內(nèi),頭腦的工作最為有效。人不是在一起牧放的馬群。狗也知道門的意義和痛楚。你可曾注意過一只小狗依戀在一扇關(guān)閉的門邊?這是人生的一個(gè)象征。
開門是一個(gè)神秘的動(dòng)作:它包容著某種未知的情趣,某種進(jìn)入新的時(shí)刻的感知和人類繁瑣儀式的一種新的形式。它包含著人間至樂的最高閃現(xiàn):重聚,和解,久別的戀人們的極大喜悅。即使在悲傷之際,一扇門的開啟也許會(huì)帶來安慰,它改變并重新分配人類的力量。然而,門的關(guān)閉要可怕的多,它是最終判決的表白。每一扇門的關(guān)閉就意味著一個(gè)結(jié)束。在門的關(guān)閉中,有著不同程度的悲傷。一扇猛然關(guān)上的門是一種軟弱的自白,一扇輕輕關(guān)上的門常常是生活中最具悲劇性的動(dòng)作。每一個(gè)人都知道把門關(guān)上之后的接踵而來的揪心之痛,尤其是當(dāng)所愛的人仍在左右,音聲可聞,而人已遠(yuǎn)去之時(shí)。
開門和關(guān)門是生命的嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分。生命不會(huì)靜止不動(dòng)并聽任我們孤寂無為。我們總是不斷地懷著希望開門,又絕望地把門關(guān)上。生命并不象一斗煙絲那樣持續(xù)很久,而命運(yùn)卻把我們象煙灰那樣敲落。
一扇門的關(guān)閉是無可挽回的。它象突然扯斷了系在你心上的繩索。重新打開它,是徒勞的,至于另一扇門是不存在的。門一關(guān)上,就永遠(yuǎn)關(guān)上了。通往消逝了的時(shí)間脈膊的另一個(gè)入口是不存在的。
四、閱讀訓(xùn)練。
陽臺(tái)上的遺憾。
韓少功。
從某種意義上來說,建筑是人心的外化和物化。南方的古代為蠻,化外之地,建筑上也就多有蠻風(fēng)的留影。尤其到海口一看,盡管這里地勢(shì)平坦并無重疊式的山巒起伏,但前人留下的老街幾乎很少有直的,正的,這些隨意和即興的作品,曾禮崩樂壞綱紀(jì)不存之象,總是令初來的北方人吃驚。可以想象,種種偏門和曲道,很合適隱藏神話、巫術(shù)和反叛,要展示天子威儀和官府陣仗,卻不那么方便。留存在這些破壁殘階上的,是一種天高皇帝遠(yuǎn)的自由和活潑,是一種封建正統(tǒng)文化的稀疏和渙散。雖然免不了給人一點(diǎn)混亂之虞,卻也生機(jī)勃勃。他們像北方四合院,儼然規(guī)規(guī)矩矩的順民和良仆,一棟一檐的定向,都嚴(yán)格遵循天理和祖制,不越雷池。
當(dāng)然,南北文化一直在悄悄融匯。建筑外觀上的南北差異,并不妨礙南方的宅院,尤其是一些富宅,其實(shí)與北方的四合院一樣,也是很見等級(jí)的,有一些耳房或偏間,可供主人安置侍衛(wèi)和女傭;很講究家庭封閉和諧和的,有東西兩廂,甚至有前后幾進(jìn),可供主人安排兒孫及其寶眷,包容兒孫滿堂笑語喧嘩的節(jié)日大團(tuán)圓。在那正廳大堂里正襟入坐,上下分明,主次分明,三綱五常的感覺油然而生。倘若在庭院中春日觀花,夏日聽蟬,簫吹秋月,酒飲冬霜,也就免不了生出一種陶潛式的沖淡和曹雪芹式的傷感,漢文化也就一直在這樣的南國(guó)庭院里咳血和低吟。
如今高樓大廈正在顯現(xiàn)著新的社會(huì)結(jié)構(gòu),展拓著新的心理空間,但一般來說缺少個(gè)性,以其水泥和玻璃,正在統(tǒng)一著每一個(gè)城市的面容和表情,正在不分南北地制定出彼此相似的生活圖景。人們走入同樣的電梯,推開同樣的窗戶,坐上同樣的馬桶,在同一時(shí)刻關(guān)閉電視并在同一時(shí)刻打出呵欠。長(zhǎng)此下去,環(huán)境也可以反過來侵染人心,會(huì)不會(huì)使它的居民產(chǎn)生同樣流行的話題,同樣的購物計(jì)劃,同樣的戀愛經(jīng)歷以及同樣的懷舊情緒?以前有一些人說,儒家造成文化的大一統(tǒng),其實(shí)現(xiàn)代工業(yè)對(duì)文化趨向的推動(dòng)作用,來的更加猛烈和廣泛,行將把世界上任何一個(gè)天涯海角,都制作成建筑的仿紐約,服裝的假巴黎,家用電器的贗本東京--所有的城市,越來越成為一個(gè)城市。
這種高樓大廈的新神話拔地升天,也正在把我們的天空擠壓和分割得狹窄零碎,正在使四季在隔熱玻璃外變得曖昧不清,正在使田野和鳥語變得十分稀罕和遙遠(yuǎn)。清代張潮說“因雪想高土,因花想美人,因酒想俠客,因月想好友,因山水而想得意詩文。”如此清新和雅趣,似乎連同產(chǎn)生它的舊式宅院,已經(jīng)永遠(yuǎn)被高樓大廈埋葬在地基下面了。全球的高樓居民和大廈房客們,相當(dāng)多已習(xí)慣于一邊吃快餐食品,一邊因雪想堵車,因花想開業(yè),因酒想公關(guān),因月想星球大戰(zhàn),因山水想開發(fā)區(qū)批文。當(dāng)然,在某一天,我們也可以步入陽臺(tái),在鐵籠般的防盜網(wǎng)里,或者在汽車疾馳的沙沙聲里,一如既往地觀花或聽蟬,月下吹簫或霜中飲酒,但那畢竟有點(diǎn)像勉勉強(qiáng)強(qiáng)的代用品,有點(diǎn)像二胡拉貝多芬,或者是在泳池里遠(yuǎn)航,少了一點(diǎn)真趣。這不能不使人遺憾。這遺憾常常是歷史進(jìn)步后寂寞的影子。
提示:
寓意物特征感悟。
大家族。
南方:多偏門、曲道、自由活潑。
舊式宅院等級(jí)三綱五常。
北方:四合院-------------------方正的瓦解。
建筑歷史進(jìn)步,但有遺憾。
小家庭(少了雅趣、真趣、多了功利)。
高樓大廈:缺少個(gè)性、同一模式、生活方式相同。
夕照透入書房。
我常常在黃昏時(shí)分,坐在書房里,享受夕照穿窗而入帶來的那一種異樣的神奇。
此刻,書房已經(jīng)暗下來。到處堆放的書籍文稿以及藝術(shù)品重重疊疊地隱沒在陰影里。
暮時(shí)的陽光,已經(jīng)失去了白日里的咄咄逼人;它變得很溫和,很紅,好像一種橘色的燈光,不管什么東西給它一照,全都分外的美麗。首先是窗臺(tái)上那盆已經(jīng)衰敗的藤草,此刻像鍍了金一樣,蓬勃發(fā)光;跟著是書桌上的玻璃燈罩,亮閃閃的,仿佛打開了燈;然后,這一大片橙色的夕照帶著窗欞和外邊的樹影,斑斑駁駁投射在東墻那邊一排大書架上。陰影的地方書皆晦暗,光照的地方連書脊上的文字也看得異常分明。《傅雷文集》的書名是燙金的,金燦燦放著光芒,好像在驕傲地說:“我可以永存。”
怎樣的事物才能真正的永存?阿房宮和華清池都已片瓦不留,李杜的名句和老莊的格言卻一字不誤地鐫刻在每個(gè)華人的心里。世上延綿最久的還是非物質(zhì)的dd思想與精神。能夠準(zhǔn)確地記憶思想的只有文字。所以說,文字是我們的生命。
當(dāng)夕陽移到我的桌面上,每件案頭物品都變得妙不可言。一尊蘇格拉底的小雕像隱在暗中,一束細(xì)細(xì)的光芒從一叢筆桿的縫隙中穿過,停在他的嘴唇之間,似乎想撬開他的嘴巴,聽一聽這位古希臘的哲人對(duì)如今這個(gè)混沌而荒謬的商品世界的醒世之言。但他口含夕陽,緊閉著嘴巴,一聲不吭。
昨天的哲人只能解釋昨天,今天的答案還得來自今人。這樣說來,一聲不吭的原來是我們自己。
陳放在桌上的一塊四方的鎮(zhèn)尺最是離奇。這個(gè)鎮(zhèn)尺是朋友贈(zèng)送給我的。它是一塊純凈的無色玻璃,一條彎著尾巴的小銀魚被鑄在玻璃中央。當(dāng)陽光徹入,玻璃非但沒有反光,反而由于純度過高而消失了,只有那銀光閃閃的小魚懸在空中,無所依傍。它瞪圓眼睛,似乎也感到了一種匪夷所思。
一只螞蟻從陰影里爬出來,它走到桌面一塊陽光前,遲疑不前,幾次剛把腦袋伸進(jìn)夕陽里,又趕緊縮回來。它究竟畏懼這奇異的光明,還是習(xí)慣了黑暗?黑暗總是給人一半恐懼,一半安全。
人在黑暗外邊感到恐懼,在黑暗里邊反倒覺得安全。
夕陽的生命是有限的。它在天邊一點(diǎn)點(diǎn)沉落下去,它的光卻在我的書房里漸漸升高。短暫的夕照大概知道自己大限在即,它最后拋給人間的光芒最依戀也最?yuàn)Z目。此時(shí),連我的書房的空氣也是金紅的。定睛細(xì)看,空氣里浮動(dòng)的塵埃竟然被它照亮。這些小得肉眼剛剛能看見的顆粒竟被夕陽照得極亮極美,它們?cè)诎肟罩凶杂伞o聲和緩緩地游弋著,好像徜徉在宇宙里的星辰。這是惟夕陽才能創(chuàng)造的景象dd它能使最平凡的事物變得無比神奇。
在日落前的一瞬,夕陽殘照已經(jīng)挪到我書架最上邊的一格。滿室皆暗,只有書架上邊無限明媚。那里擺著一只河北省白溝的泥公雞。雪白的身子,彩色翅膀,特大的黑眼睛,威武又神氣。這個(gè)北方著名的泥玩具之鄉(xiāng),至少有千年的歷史,但如今這里已經(jīng)變?yōu)槿沼眯∩唐返募⒌兀羧漳切啒阌置匀说哪喙纺嚯u泥人全都了無蹤影。可是此刻,這個(gè)幸存下來的泥公雞,不知何故,對(duì)著行將熄滅的夕陽張嘴大叫。我的心已經(jīng)聽到它凄厲的哀鳴。這叫聲似乎也感動(dòng)了夕陽。一瞬間,高高站在書架上端的泥公雞竟被這最后的陽光照耀得奪目和通紅,好似燃燒了起來。
寓意物特征哲理。
夕照中的許多事物。
玻璃燈罩、筆桿蓬勃發(fā)光。
塵埃極亮極美。
蘇格拉底小雕像嘴巴緊閉哲人無言。
一言不吭警醒商品世界不同。
工藝、文化的同情與憂傷感悟。
《鄉(xiāng)村的瓦》。
鄉(xiāng)村的瓦大都呈藍(lán)色,那種藍(lán)不是天藍(lán)也不是海藍(lán),是近似土藍(lán);我們鄉(xiāng)下有個(gè)詞說得準(zhǔn)確--“瓦藍(lán)”。這個(gè)詞屬于瓦的專利。
在我的印象里,瓦是童年的底片,能沖洗出鄉(xiāng)村舊事。
瓦更像是鄉(xiāng)村房子披在身上的一面帶羽的蓑衣,在蒼茫鄉(xiāng)村沒有開始也沒有結(jié)束的雨的清氣里漂浮。若在雨日來臨時(shí)刻,瓦會(huì)更顯出自己獨(dú)到的神韻與魅力。雨來了,那一顆顆大雨珠子,落在片片房屋的羽毛上,膽子大的會(huì)跳起,多情的會(huì)悄悄滋潤(rùn)到瓦縫;最后才開始從這面蓑衣上滑落,從屋脊上,再過渡到屋檐。浩浩蕩蕩穿越雨瓦的通道,下去,回歸大地,從而完成一方方瓦存在的全部意義。
瓦有對(duì)稱之美,任何人看到鄉(xiāng)村的瓦,都會(huì)想到一個(gè)成語,叫“鱗次櫛比”,如觀黃河的魚鱗與母親的梳篦。瓦在骨子里是集體主義者,它們總是緊緊地扣著,肩并肩,再凍再冷也不松手。在冬天它們能感到彼此的體溫,像肌膚相親的愛人,貼得密不透風(fēng),正團(tuán)結(jié)在月亮緩緩上升的鄉(xiāng)村里。
當(dāng)瓦還沒有走上屋頂,生命里的“籍貫”一欄早就填上了,是兩個(gè)粗拙的字,叫“鄉(xiāng)村”,像一個(gè)孩子或者老人用顫巍巍的筆所寫。是的,瓦更是一種對(duì)鄉(xiāng)村的堅(jiān)守。在瓦的記憶里,所有的飛鳥都是浪子與過客,都是浮云與蒼狗。
籍貫屬于鄉(xiāng)村的瓦有一天走進(jìn)城市,它暈頭轉(zhuǎn)向,無所事事,毫無用途。城市里的幻影夜色與鐳射霓虹拒絕它。有一片瓦迷路了。它被開往城市里的一輛大卡車用來墊上面的器物,最后被拉向城市,當(dāng)它完成自己的使命時(shí)又被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄在公路邊。城市人就愛過河拆橋,瓦看看身上“籍貫”一欄,早已被風(fēng)的手擦模糊了。
瓦上的風(fēng)景只有一種,那就是“瓦松”,我們那里叫“藍(lán)瓦精”。這稱呼多氣派啊!那些一棵棵站在瓦上的小小生靈,因?yàn)槁狅L(fēng)觀雨的緣故,已經(jīng)一位位聰明成精了。且慢,它們還是“鄉(xiāng)間郎中”呢。鄉(xiāng)村藥譜如是說:瓦松,又名天蓬草、瓦蓮草、向天草,清熱解毒。我小時(shí)候得過惡性瘧疾,久不見愈,姥姥就從舊屋頂上采到幾棵瓦松,燉汁連服,止住了。
小時(shí)候我常在夢(mèng)里想到,那些瓦松站在我外祖母的屋脊上,蹺著腳丫,在我不知不覺的夜半時(shí)刻,正一顆顆摘星呢。那一柄北斗七星的長(zhǎng)勺低低地垂落下來,一如在汲瓦松上一顆顆透清的露珠。終于,一不小心,有兩顆最大的掉下來,緩緩地,落在我的眼角。
當(dāng)我的靈魂有一天回歸大地,就請(qǐng)瓦在上面扣上小小的一方,有你瓦的余溫,還有你瓦的紋絡(luò)。這一方故鄉(xiāng)的小房子,泥與水組合的小房子,草氣上飄搖的小房子,你罩著我。像誰夜半耳語:
“睡吧,孩子。這叫歸鄉(xiāng)。”
寓意物特征感悟。
雨中的神韻與魅力鄉(xiāng)村生活的純樸美好、
鄉(xiāng)村的瓦------------渴望靈魂歸鄉(xiāng)。
對(duì)鄉(xiāng)村的堅(jiān)守。
的東西。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)生字“扣”。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、讀懂詩句,體會(huì)感情,感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境。
教學(xué)難點(diǎn):理解“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”等字詞;學(xué)習(xí)詩人的寫作手法。
教具準(zhǔn)備:幻燈,課文插圖,小黑板,電子琴,鮮花、蝴蝶、枝葉、小鳥的圖片,“紅杏出墻”實(shí)物。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,了解詩題。
1、同學(xué)們,大家喜愛春天嗎?(生:喜愛)。
2、誰能背出一首贊美春天景色的古詩呢?(學(xué)生背《春曉》、《惠崇春江晚景》等。)。
[聯(lián)系舊知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)思維的“熱點(diǎn)”,以較強(qiáng)的探究心理投入新課學(xué)習(xí)。]。
3、背得真好,我們掌聲表揚(yáng)。(學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲),今天,我們?cè)僖黄饋韺W(xué)習(xí)和欣賞宋朝詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的古詩,請(qǐng)大家打開課文第十二課。(教師板書詩題,學(xué)生齊讀。)。
4、詩題中,同學(xué)們有不明白的詞嗎?
[提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣]。
生:“不值”是什么意思?
師:“不值”這個(gè)詞可不容易理解,請(qǐng)大家看看字典上的解釋,選擇最佳答案。(幻燈出示“值”字在字典上的六種解釋,引導(dǎo)學(xué)生選擇第5項(xiàng)解釋:遇到、碰上)。
[教會(huì)學(xué)生勤查工具書的學(xué)習(xí)方法。]。
師:一起來說說整個(gè)詩題的意思。
二、看圖激趣,初步感知。
師:同學(xué)們請(qǐng)看上這幅圖畫,(出示掛圖)畫中你都看到了什么?
生1:我看到了一條石子小路,上面布滿了青苔。
生2:我看到了一枝紅杏伸出了墻外……。
生3:我看到了詩人站在園外敲打柴門……。
……。
[學(xué)生自由看圖說話,既激發(fā)興趣,又能增強(qiáng)觀察能力及表達(dá)能力。]。
三、品讀詩文,理解詩意。
1、朗讀訓(xùn)練。
(1)、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀古詩。(小黑板出示詩文)。
(2)、指名朗讀古詩。
2、小組合作。
(1)、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論討論詩句的意思和詩人的感情,小組內(nèi)有解決不了的問題,請(qǐng)做上記號(hào)。(交流匯報(bào))。
[小組合作學(xué)習(xí),能在集體中表現(xiàn)出互幫互助的好風(fēng)氣。]。
(2)、大家先看第一、第二句話,有什么不明白的嗎?(根據(jù)學(xué)生的提問在小黑板上畫出“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”、“印”等字詞,其他問題即問即答。)。
3、理解難解詞語。
(1)、理解“印”。要想理解這詞的意思,得先從“蒼苔”入手。蒼苔喜歡長(zhǎng)在什么地方?一到春天,蒼苔毛茸茸、綠油油的一片,如果從蒼苔上走過,會(huì)留下什么?“印”字的意思是(留下腳印)。
(2)、理解“屐齒”。什么東西會(huì)把蒼苔踩壞?舊時(shí)人們所穿的木底鞋叫做“屐”,木底鞋上的橫梁叫做“屐齒”。
(3)、理解“憐”。穿著屐齒踩在綠油油的青苔上,主人會(huì)覺得可惜嗎?為什么?(因?yàn)橹魅藧巯n苔)誰來說說“憐”字的意思?(愛惜、憐惜)。
(4)、理解“應(yīng)”。
生:詩人輕輕地敲打柴門,好久也不見主人來開門。(板書:柴門不開)。
師:為什么好久也沒人來開門?詩人是怎么猜想的呢?
生:他想,大概是園主人愛惜蒼苔,怕客人踩壞了吧!
[對(duì)難度較大的問題,我采用鋪墊提問,逐層設(shè)置提問,為整體理解鋪下“墊腳石”,讓學(xué)生再“跳一跳就能摘到果子”。
4、讓學(xué)生齊讀第一、二句,用自己的話說說詩句的意思。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇十四
本課是一首詩歌,用擬人化的手法寫了太陽對(duì)人們說的話,讓人們要敞開心扉接受美好的事物.
第一節(jié)就好像太陽在敲我們的門"打開你們的窗吧,打開你們的門吧."第二節(jié)寫了太陽為我們帶來了"金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節(jié)寫它催促還在被窩里酣睡的人們"快起來,快起來",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學(xué)時(shí)適合以朗讀為主線展開.
二,教學(xué)片段。
1.出示:束睫蓋空枕。
師述:仔細(xì)觀察著四個(gè)字,看看能按照字的結(jié)構(gòu)或者書寫規(guī)律給它們分類嗎。
學(xué)生1:"睫"和"枕"都是左窄右寬的字.
學(xué)生2:"蓋"和"空"都是上下結(jié)構(gòu)的字,而且這兩個(gè)字都是上面的一部分超過橫中線,寫到下面半格來了,占的位置比較大.
學(xué)生3:"束"字只能自己分一類,因?yàn)樗仟?dú)體字,寫的時(shí)候要注意,中間扁扁的口穿過橫中線,"丨"要寫在豎中線上.
師述:說得好!你們很會(huì)歸納,我們就要用學(xué)過的方法來學(xué)寫新字.
(三),以讀為主,學(xué)習(xí)課文。
1,每天清晨,太陽從東方升起.你聽,它在召喚我們.
出示:。
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(1)教師范讀。
(2)指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;。
(3)太陽在召喚我們,它的話語應(yīng)該是怎樣的語氣。
親切,熱情,急切。
(4)請(qǐng)你學(xué)著太陽用這樣的語氣來讀讀!
出示:太陽()地召喚我們.
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(自己讀讀---指名讀---齊讀)。
2,太陽出來了,它給了我們豐富的饋贈(zèng)。
出示:我?guī)е瘘S的花束,。
我?guī)е珠g的香氣,。
我?guī)е凉夂蜏嘏?。
我?guī)е鴿M身的露水.
(1)和同桌一起讀讀詩句,說說太陽給我們帶來了什么。
(2)讀讀這一節(jié),在括號(hào)里填上合適的詞語。
金黃的()滿身的()林間的()。
(3)練習(xí)說話。
出示:我?guī)е鴂____________,撒滿你們心的空間.
a,指名練習(xí)說話。
b,讀四小節(jié)。
c,師小結(jié):太陽在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了黎明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來擁抱陽光.
d,齊讀課文二,四小節(jié);。
三,反思,。
(一)引導(dǎo)深刻思維.
課文快學(xué)完時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容來說說:太陽給我們帶來了這么多的禮物,你想對(duì)太陽說些什么有的學(xué)生說:"謝謝你,太陽!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學(xué)生說:"太陽啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開始每天的生活!"學(xué)生的想象說話只能停留在詩歌的本身內(nèi)容中,而不能深入至詩歌所蘊(yùn)含的教育意義.課后,我想如果在補(bǔ)充資料后揭示了詩歌的背景再讓學(xué)生來說說引導(dǎo)學(xué)生的思考漸入深刻,學(xué)生的回答就有可能文與道結(jié)合在一起了.
(二)寫話訓(xùn)練。
低年級(jí)的教材文章雖短,內(nèi)容淺顯,但教學(xué)中,教師應(yīng)該站得高些,摒棄那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解,而把教學(xué)看作引導(dǎo)學(xué)生的講學(xué)道德語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語文能力,一種由表及里的過程,在這一過程中注重思維的訓(xùn)練.根據(jù)本篇詩歌的特點(diǎn),我覺得可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生大膽地,合理地說話,寫話.
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇十五
高2008屆詩詞鑒賞專題復(fù)習(xí)教案(三)。
專題:鑒賞古代詩詞的表達(dá)技巧。
一、勤于積累,儲(chǔ)備表達(dá)技巧知識(shí)。
表達(dá)方式記敘、描寫、抒情、議論等。其中重點(diǎn)是抒情和描寫。
描寫:點(diǎn)與面、正與側(cè)、動(dòng)與靜、虛與實(shí)、明與暗、樂與哀、工筆與白描。
篇章結(jié)構(gòu)疊詞、卒章顯志、重章疊句、照應(yīng)、倒裝、曲筆入題。
二、明晰思路,規(guī)范解題步驟。
提問方式:這首詩歌采用了何種表現(xiàn)手法?
提問變體:這首詩歌運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法(技巧)?
詩人是怎樣來抒發(fā)自己的情感的?
正確解答:這類提問,著重點(diǎn)是詩歌整體的藝術(shù)表現(xiàn)特色,主要應(yīng)該從詩歌的整體構(gòu)思、詩歌整體的藝術(shù)技巧方面來解答。
常見錯(cuò)誤:解答這類提問時(shí),很多學(xué)生常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是對(duì)詩歌某個(gè)局部的修辭手法進(jìn)行闡述,這是不對(duì)的。但在闡述具體某句詩時(shí),是可以談及修辭手法的運(yùn)用的。
[答題范式]明手法(用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確指出用了何種手法)+闡運(yùn)用(結(jié)合詩句闡釋說明詩人運(yùn)用了這種手法的依據(jù))+析效果(此手法表達(dá)了詩人怎樣的感情,或刻畫了什么形象,或表現(xiàn)了什么主旨)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇十六
1、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”,明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫位置。
2、懂得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”所表達(dá)的思想感情和在書面意思。
3、學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”的用法,養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的良好習(xí)慣。
一、猜一猜,認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”。
1、逗號(hào)——小豆芽,尾巴長(zhǎng),一句話沒說完,請(qǐng)它幫忙來分段。
2、句號(hào)——圓圈圈,嘴巴甜,把話說完全,給你一個(gè)笑笑臉。
3、問號(hào)——小釣鉤,問題多,打破沙鍋,還要問你為什么?
4、感嘆號(hào)——小球棒,打棒球,打到了九重天,嚇跑了小神仙!
二、找一找,在文中找出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”。
請(qǐng)你找一找,這首兒歌都有哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?
雪地里的小畫家。
下雪啦,下雪啦!
雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉,小狗畫梅花,
小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。
不用顏料不用筆,
幾步就成一幅畫。
青蛙為什么沒參加?
他在洞里睡著啦。
三、寫一寫,寫出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”在方格的位置。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)們想找好座位休息休息,你能幫它們?cè)诜礁褡永镎业綔?zhǔn)確的位置嗎?
四、學(xué)一學(xué),舉例闡明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”的用法。
你們知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的用法嗎?
1、當(dāng)一句話還沒有說完,中間就需要用逗號(hào)停頓,緩一緩。如:我喜歡讀書,也喜歡寫字。
2、如果一句話說完了,我們一般會(huì)用句號(hào)表示,放在句子的末尾。如:我是一名少先隊(duì)員。
3、問號(hào)通常都是出現(xiàn)在表示疑問語氣的句子中。如:今天會(huì)下雨嗎?
4、而感嘆號(hào)則是需要表達(dá)強(qiáng)烈語氣時(shí)使用。如:小明真是一個(gè)助人為樂的好孩子啊!
五、考一考,學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”。
請(qǐng)你根據(jù)圖畫內(nèi)容,給下面這段話添上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
早上同學(xué)們站在操場(chǎng)上準(zhǔn)備做早操大家站得多筆直啊你認(rèn)為誰站得最好呢。
六、練一練,提高難度,自己根據(jù)圖畫寫幾句帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“,。?!”的句子。
這里有三幅圖,有六一兒童節(jié)時(shí),一位同學(xué)在表演拉小提琴;有春游時(shí),同學(xué)們?cè)谕鎭G手絹的游戲;有舉行讀書活動(dòng)時(shí),同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀書籍。請(qǐng)選擇你喜歡的一幅圖,寫幾句話,要分別用上逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。快試一試吧!
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇十七
教學(xué)背景分析:
教材主要分成兩大部分,第一部分是進(jìn)行觀察前的準(zhǔn)備,包括玻片標(biāo)本的準(zhǔn)備與顯微鏡使用方法技能的培訓(xùn);第二部分是分別利用不同觀察手段觀察洋蔥表皮玻片標(biāo)本,一方面感受工具的先進(jìn)對(duì)觀察發(fā)現(xiàn)的促進(jìn),另一方面引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)細(xì)胞的概念。
首次使用顯微鏡,學(xué)生會(huì)非常興奮。但由于顯微鏡是較精密、復(fù)雜、昂貴的光學(xué)儀器,要想看清楚鏡頭下的玻片標(biāo)本更需要誤差極小的多步操作,所以不宜先放手讓學(xué)生嘗試使用顯微鏡,而應(yīng)該加強(qiáng)顯微鏡使用的指導(dǎo)力度,只有學(xué)生切實(shí)掌握了顯微鏡使用的正確要領(lǐng),后面的觀察活動(dòng)才能更大發(fā)揮自主性,才能獲得鏡頭之下更準(zhǔn)確的信息,從而順利建構(gòu)起單元的主要概念——工具發(fā)展推動(dòng)人類認(rèn)識(shí)世界的不斷深入,順利建構(gòu)有關(guān)細(xì)胞與微生物的事實(shí)性概念。
至于玻片標(biāo)本的'制作,如果教學(xué)條件允許,建議教師可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親手制作,這樣會(huì)更增加學(xué)生對(duì)顯微鏡下看到的景象的可信度,并真切體會(huì)肉眼觀察與顯微鏡下觀察的巨大差異。而且學(xué)生會(huì)很樂意進(jìn)行這種動(dòng)手操作活動(dòng)。如果教學(xué)條件有限,建議教師播放制作過程視頻資料讓學(xué)生觀看,再直接提供現(xiàn)成的玻片標(biāo)本讓學(xué)生觀察。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生命體的基本單位,顯微鏡可以幫助我們看到洋蔥表皮的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
2、過程與方法:會(huì)制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片;會(huì)使用顯微鏡觀察洋蔥表皮、動(dòng)物表皮玻片標(biāo)本,會(huì)用圖畫記錄觀察到內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體驗(yàn)到微觀世界的精彩,發(fā)展研究生命世界的興趣。懂得由于觀察工具的改進(jìn),人們才能觀察到許多自然界的秘密。
教學(xué)重點(diǎn):
1、同一觀察對(duì)象,利用不同觀察手段進(jìn)行觀察比較,從而建構(gòu)單元核心概念:人們?cè)O(shè)計(jì)、發(fā)展不同的儀器和工具,為了更全面、真實(shí)、深入地認(rèn)識(shí)周圍的世界(如:生物的多樣性)并將獲得的認(rèn)識(shí)服務(wù)于自身(如微生物技術(shù)的利用)。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡,并能準(zhǔn)確獲取玻片標(biāo)本的信息,初步建構(gòu)細(xì)胞的概念。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、描述能力。
教學(xué)難點(diǎn):
使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握顯微鏡使用的基本方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
a.實(shí)驗(yàn)材料:洋蔥、小刀、清水、滴管、吸水紙、載玻片、顯微鏡、放大鏡。(每?jī)扇艘环荩?/p>
b.文本材料:顯微鏡結(jié)構(gòu)圖說明,觀察記錄單。(每?jī)扇艘环荩?/p>
c.視頻資料:《超視覺世界》片斷(放大身邊的物體)。
(一)談話導(dǎo)入,引發(fā)興趣。
出示圖片,科學(xué)史教育:1663年,英國(guó)科學(xué)家羅伯特x胡克有了一個(gè)非常了不起的發(fā)現(xiàn),他用自制的復(fù)合顯微鏡觀察一塊軟木薄片的結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)它們看上去像一間間長(zhǎng)方形的小房間,就把它命名為細(xì)胞。
師:這是一個(gè)洋蔥,我們可以看到它的細(xì)胞嗎?我們?cè)鯓硬拍芸吹剿募?xì)胞?
(二)制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本。
1.師:為了能更好地觀察它,首先我們要制作一個(gè)玻片標(biāo)本。(課件演示)。
1)擦拭載玻片、蓋玻片。
2)在載玻片的中央滴一滴清水。
4)將內(nèi)表皮置于載玻片的清水中,并使之展開。
5)從一側(cè)開始慢慢蓋上蓋玻片,不能留有氣泡。
6)在蓋玻片的一側(cè)滴一滴碘酒,然后用吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸取多余的碘酒,使洋蔥表皮細(xì)胞均勻染色。
2.學(xué)生根據(jù)活動(dòng)指導(dǎo)說明以組為單位制作洋蔥內(nèi)表皮臨時(shí)裝片。
(三)用肉眼和放大鏡觀察洋蔥表皮。
1.先用肉眼觀察洋蔥表皮。
2.用放大鏡觀察洋蔥表皮。
3.交流用肉眼和放大鏡觀察到的有何不同。
(四)用顯微鏡觀察洋蔥表皮。
1.師:如果我們將洋蔥表皮的玻片標(biāo)本放到顯微鏡下觀察,又會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢?
2.師出示顯微鏡,介紹各部分的名稱。
3.師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法。
4.分組使用顯微鏡觀察洋蔥表皮玻片標(biāo)本和動(dòng)物表皮玻片標(biāo)本,每2人一臺(tái)顯微鏡觀察洋蔥內(nèi)表皮的細(xì)胞,將顯微鏡下的發(fā)現(xiàn)畫到記錄單上。
交流我們?cè)陲@微鏡下的發(fā)現(xiàn)和感受。(洋蔥表皮在顯微鏡下像“磚墻”一樣,一個(gè)格子一個(gè)格子的;格子中間還有小圓點(diǎn),有的在中央,有的在格子邊緣。)。
(教師可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上,利用ppt出示洋蔥細(xì)胞圖片,并規(guī)范講解細(xì)胞壁、細(xì)胞核,多個(gè)細(xì)胞的構(gòu)造像小房間,里邊“住”著小人“細(xì)胞核”。
(五)感受顯微鏡為人類帶來的視覺延伸。
視頻資料:超視覺世界節(jié)選自《國(guó)家地理》光盤,大致內(nèi)容是一粒沙、一滴水,一張紙的表面,居室的沙發(fā)上,肉眼與顯微鏡下的迥異現(xiàn)象,其間也展現(xiàn)了普通光學(xué)顯微鏡到電子顯微鏡,觀察出的對(duì)象越來越微觀。
(六)回顧與反思。
1.這節(jié)課你學(xué)到哪些科學(xué)知識(shí)?
2.說一說正確使用顯微鏡的方法。
3.試著說說制作洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本的步驟。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):
一、填空。
1.羅伯特·胡克最早在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了生物的(細(xì)胞)結(jié)構(gòu)。
2.洋蔥表皮是由(細(xì)胞)構(gòu)成的。
3.細(xì)胞主要由(細(xì)胞壁)、細(xì)胞核、(細(xì)胞質(zhì))、細(xì)胞膜、液泡等組成。
二、正確使用顯微鏡的方法?
安放—對(duì)光—上片—調(diào)焦—觀察。
三、作洋蔥表皮玻片標(biāo)本步驟方法?
1.在一個(gè)干凈的玻璃載片中間滴一滴清水。
2.用鑷子把取下的洋蔥表皮放到載玻片的水滴中央,注意標(biāo)本要平展開,不能折疊。
3.用蓋玻片(或另一個(gè)玻璃載片)傾斜著蓋到標(biāo)本上面,放蓋玻片時(shí),先放一端,再慢慢放下另一端,注意不要有氣泡。
4.從標(biāo)本的邊緣滴一滴稀釋的碘酒,并把玻片微微傾斜,再用吸水紙吸掉多余的水。
5.洋蔥表皮玻片放到顯微鏡載物臺(tái)上。
布置作業(yè):
略
課后小結(jié):
略
文檔為doc格式。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇十八
一、教材分析:
我說課的內(nèi)容是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語文第六冊(cè),第9課《我選我》,這是一篇講讀課文,講的是王寧在班會(huì)上選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的事。本課計(jì)劃用四課時(shí)完成,我說說第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
正確觀察插圖,理解句子的意思和句子間的聯(lián)系,理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。
德育目標(biāo):
教育學(xué)生要有熱心為同學(xué)服務(wù)的思想。
根據(jù)教學(xué)大綱和教材結(jié)構(gòu),確立本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為:王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員。教學(xué)難點(diǎn)為:體會(huì)王寧熱心為同學(xué)服務(wù)的好思想。
二、學(xué)生自然情況與教學(xué)模式:
我班有七名學(xué)生,只有一名學(xué)生的口語較好,其他同學(xué)的口語水平一般,這七名學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)也參差不齊,根據(jù)學(xué)生的自然情況,我將他們分成a、b、c三類進(jìn)行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在本課時(shí)教學(xué)中我采用“啟發(fā)式教學(xué)”模式。
三、教法和教學(xué)手段:
教育學(xué)認(rèn)為“教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。”主導(dǎo),即指導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑,使教學(xué)有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性。主體,是指在教師的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生始終伴隨著積極思維情緒,在雙方的協(xié)調(diào)一致下圓滿完成教學(xué)任務(wù)。基于上述認(rèn)知,我準(zhǔn)備采用導(dǎo)讀——自讀——討論——答疑——談話——演示六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),同時(shí)根據(jù)直觀性原則和聾生的生理特點(diǎn)、思維特點(diǎn),我還準(zhǔn)備采用多媒體直觀教學(xué)手段,使課文和動(dòng)畫插圖完全展示在學(xué)生視覺之內(nèi),把每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題和鞏固練習(xí)題目投到大屏幕上,提高課堂教學(xué)效率,多種教法與電教手段參與教學(xué)活動(dòng),來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(一)導(dǎo)入新課:
為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,導(dǎo)言我是這樣設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們回憶一下,我們班在選班干部的時(shí)候,你選的誰?有沒有選自己的?我們看這篇課文《我選我》,這是怎么回事呢?她為什么要選自己呢?這節(jié)課我們共同來研究這個(gè)問題”。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言,抓住了本課的重點(diǎn)。
(二)檢復(fù):
個(gè)別同學(xué)朗讀課文回顧:課文有幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段有幾句話?本問題的設(shè)計(jì),既回顧了上節(jié)所學(xué)知識(shí),又為本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。
(三)新授課:
課文的第三自然段是本課的重點(diǎn)段,運(yùn)用直觀教學(xué)法和談話法,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解下列問題:大家為什么愣住了?通過這個(gè)問題滲透句子間的內(nèi)在聯(lián)系。林老師態(tài)度怎樣?王寧怎么說?王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員?最后這個(gè)問題先由學(xué)生回答,再由教師總結(jié),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)教學(xué),我圍繞教學(xué)目標(biāo)提出了一連串的問題,啟發(fā)學(xué)生去研究,去思考,并注重分類教學(xué),使每名學(xué)生都不同程度的有所收獲,在深入理解課文的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)情境,師生共同表演短劇《我選我》,體會(huì)王寧熱心為同學(xué)們服務(wù)的好思想,突破難點(diǎn)。
五、鞏固練習(xí):
把下面幾個(gè)句子理成一段通順的話,再讀一讀。即課后練習(xí)第5題。
這個(gè)練習(xí)題目的安排,一是鞏固課文內(nèi)容,二是檢查教學(xué)效果。
六、課堂小結(jié):
本環(huán)節(jié)的做法是先由a類學(xué)生總結(jié),然后教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào),從而達(dá)到理順書本知識(shí),把握知識(shí)重點(diǎn)的目的。
七、布置作業(yè):
背誦課文。
目的是消化理解課堂內(nèi)容,積累語言文字、豐富詞匯。
板書設(shè)計(jì)。
文本框使用教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀19篇)篇十九
1.感受樂曲旋律,創(chuàng)編相應(yīng)的肢體動(dòng)作。
2.隨樂曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。
3.愿意在集體面前表演,體驗(yàn)表演游戲帶來的樂趣。
隨樂曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。
1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:在各類游戲中了解身體的每個(gè)部位。
2.物質(zhì)材料準(zhǔn)備:蚊子和娃娃貼。
一、聽一聽,想一想,引起幼兒興趣。
1.歡樂律動(dòng):今天的天氣真好,讓我們一起去果園玩一玩吧!
2.傾聽想象:聽,這是什么聲音?原來是飛來了一只小蚊子。
二、學(xué)一學(xué),跳一跳,創(chuàng)編相應(yīng)動(dòng)作。
(一)學(xué)一學(xué),跳一跳,創(chuàng)編蚊子飛的動(dòng)作1.創(chuàng)編蚊子飛:誰來學(xué)學(xué)小蚊子飛?
2.感受蚊子飛:我們一起聽著音樂來學(xué)學(xué)小蚊子飛!
(二)學(xué)習(xí)第二段,創(chuàng)編蚊子叮的動(dòng)作。
1.創(chuàng)編蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。
(三)學(xué)習(xí)第三段,創(chuàng)編撓癢癢的動(dòng)作。
2.表演撓癢癢:我們一起聽著音樂來撓撓,真舒服!
(四)學(xué)習(xí)第四段,創(chuàng)編蚊子的動(dòng)作。
1.創(chuàng)編拍蚊子:小蚊子這么愛叮小朋友,你們想不想消滅它?你會(huì)怎樣拍蚊子?
2.表演拍蚊子:對(duì),先要找蚊子,然后再重拍時(shí)拍打蚊子。誰愿意來試試?我們一起來拍蚊子吧!
(五)感受音樂,學(xué)習(xí)完整表演。
1.回憶游戲順序:我們來到果園都跟著小蚊子玩了哪些游戲?
2.完整鞏固游戲:讓我們一起聽著音樂再來學(xué)一學(xué)小蚊子吧。
三、玩一玩,演一演,體驗(yàn)游戲樂趣。
(一)嘗試角色,師幼互動(dòng)1.欣賞教師示范2.嘗試師幼互動(dòng)。
(二)兩兩合作,集體表演1.集體表演:你們想和小蚊子一起跳舞嗎?
2.互換角色:你們?cè)敢饨粨Q著來表演一下嗎?
首先我讓孩子們先學(xué)蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作,讓他們?cè)诤罄m(xù)表演時(shí)做好鋪墊。其次,在回憶這些動(dòng)作,讓孩子們加深對(duì)動(dòng)作的記憶。最后,在表演時(shí),孩子們熱情高漲,會(huì)自己編各種動(dòng)作,前面節(jié)奏還很穩(wěn),但是在最后有點(diǎn)亂。尤其是在拍蚊子的時(shí)候,孩子們過于興奮,導(dǎo)致不聽節(jié)奏而隨意亂跑,這是在活動(dòng)中要注意強(qiáng)調(diào)的地方。還有最好做寶寶和做蚊子,可以讓孩子自由選擇,這也是整堂課需要改進(jìn)的地方。
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