教學(xué)計(jì)劃的合理性與科學(xué)性對教師的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。這些教學(xué)計(jì)劃范文還給出了一些教學(xué)資源和教學(xué)參考書目，可供教師進(jìn)一步深化教學(xué)。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇一

1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。

3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

4、初步具有創(chuàng)造能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

1、啟發(fā)。

2、合作學(xué)習(xí)。

3、誦讀與探究相結(jié)合。

理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

一、導(dǎo)入新課：

中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。

題目板書：天凈沙秋思。

二、簡介作者：

馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

三、介紹“曲”這種文體：

在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。

四、整體感知，把握大意：

古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？

點(diǎn)撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。

2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。

這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。

六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

附：范文。

深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。

他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。

正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長夜。“日暮相關(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當(dāng)投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......

七、課堂練習(xí)。

1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。

2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫面背景的句子是否（）。

八、小結(jié)。

我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。

九、作業(yè)。

1、背誦全詩，并且要求會默寫。

2、學(xué)了這首詩歌，你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩，（一句詩、一個(gè)詞，）為題寫一篇小短文。

3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。

板書：

天凈沙秋思“秋思之祖”

馬致遠(yuǎn)。

枯藤老樹昏鴉小橋。

荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖。

凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧。

蒼涼夕陽西下幽靜。

陪襯反襯。

斷腸人在天涯。

（歸思）。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇二

１、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

２、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會景物描寫的作用。

品讀課

了解作者及“曲”的有關(guān)常識。

馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細(xì)相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。

教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識。

關(guān)于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。

１、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。

２、學(xué)生自由誦讀。

提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

３、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

４、聽范讀。

５、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個(gè)詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1） 學(xué)生動筆繪畫，教師巡回觀察。

（2） 完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚(yáng)

（3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有

何關(guān)聯(lián)？

2、品味語言，體會獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

或用“我認(rèn)為 用得好（或?qū)懙煤茫迷? ”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。

學(xué)生可能有如下答案：

……

對于想象力豐富、語言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)。

３、教師在學(xué)生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動筆寫。

將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

４、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評價(jià)。

１、比較閱讀

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強(qiáng)求說法一致，只要言之成理即可。）

提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同

２、填空

獨(dú)在異國，面對晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇三

2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情；

2、訓(xùn)練想象、聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

初一已經(jīng)具備初步鑒定詩歌的能力，只要教學(xué)時(shí)充分利用圖片資源幫助學(xué)生解讀作品，學(xué)生能夠感覺到詩歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩歌的鑒賞能力。

課時(shí)：一課時(shí)。

秋天已經(jīng)悄然來臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首感受至深的作品（幕顯1）。

1、釋題，作者簡介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）。

2、聽讀欣賞（幕顯4）體會有何感受？你為什么會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力，我們不妨練一練。

3、指名讀，表演讀。

自學(xué)討論：這首曲寫的是什么季節(jié)的景色？游子思鄉(xiāng)之情表達(dá)他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現(xiàn)出來的）。

這種感情除了抓住景色特點(diǎn)，還能通過什么來體現(xiàn)呢？我們細(xì)細(xì)品味。

（幕顯5）生：結(jié)合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景致。

師：小節(jié)（幕顯）（如果把枯、老、昏三個(gè)字去掉，還能表現(xiàn)出愁緒嗎？修飾恰到好處。）。

（幕顯6）。

（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個(gè)愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的'思鄉(xiāng)情懷。感情朗讀、背誦。

你收集到哪些描寫思鄉(xiāng)之愁的詩句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉(xiāng)愁》）。

說不盡的鄉(xiāng)思，扯不斷的鄉(xiāng)愁，因?yàn)橛朽l(xiāng)思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因?yàn)橛朽l(xiāng)愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。

1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；

2、積累《鄉(xiāng)愁》主題的詩句至少一首背誦下來；

3、將本曲改寫成散文。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇四

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。

3、通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。

當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對我呼喚，

風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

(一)讀準(zhǔn)字音。

1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。

4、齊讀。

(三)了解詩意。

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

2、學(xué)生匯報(bào)。

(一)探究“見”

2、詩句過渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢?

4、創(chuàng)境悟情：

(1)秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。(出示三組詩句)。

(2)自由品讀，想像畫面。

(3)讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的..他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”

在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。

在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。

(4)再讀詩句悟情。

當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對我呼喚，

風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

(二)探究“意萬重”

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進(jìn)張籍的心。

4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧!(三個(gè)學(xué)生)。

5、小練筆：寫給家人的家書。

雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧!

(三)探究“又開封”

1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢?

2、讀中感悟其說不盡。

(四)回歸全詩，整體朗讀。

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢?奇崛于何處?

2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因?yàn)橐娗镲L(fēng)所以意萬重，因?yàn)橐馊f重所以說不盡，因?yàn)檎f不盡所以又開封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

2、再讀詩句，品味孤獨(dú)。

當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對我呼喚，

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇五

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

1欣賞圖片談感受

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”在古時(shí)大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會一個(gè)游子那顆思家念親的心。

3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

4．出示學(xué)習(xí)古詩三步驟，學(xué)生齊讀。

5.知詩人，解詩題

1、出示標(biāo)好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片

請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。

3、師生合作復(fù)沓讀。

4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下？（指名說說意思）

出示詩句：洛陽城里見秋風(fēng)

1.秋風(fēng)是見得著的嗎？那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾??）

洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么？想誰？（指名說說）

2、此時(shí)此刻，詩人面對此情此景，他想做什么？

可是他在寫家書的時(shí)候卻感到意萬重？為什么？請大家從他當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景中找一找。（離家的時(shí)間久，想對家里的人說的話說的事多，當(dāng)時(shí)又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔(dān)心）

他會在家書中說些什么呢？現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進(jìn)行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。情境導(dǎo)讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時(shí)才會感到——欲作家書意萬重。

因“見秋風(fēng)”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。

3、說不盡，又開封

（一個(gè)“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細(xì)致的體現(xiàn)呢？一起看看寄信的詩句）

a哪個(gè)字體現(xiàn)了詩人寄信時(shí)的心理（恐），恐是什么意思？擔(dān)心什么？

b“又”體現(xiàn)了什么？還有哪個(gè)字也表達(dá)了這個(gè)意思？c從這幾個(gè)詞中你體會到了什么？說不盡的是什么？（說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念！）

d想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

情境導(dǎo)讀：

抵萬金的家書啊！難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

小結(jié)：

2．這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫（學(xué)生說，師板書：敘事抒情或寓情于事）。在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩.

出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（他的一個(gè)平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁）

3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學(xué)們再讀。

1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn)，詩人當(dāng)時(shí)的語言動作及心理，編寫一個(gè)小故事吧！記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造！

寫前提示：

1、又是一年秋風(fēng)至，詩人獨(dú)自一人站在洛陽街頭，心情怎樣？

1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊(yùn)含的情感。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇六

這首古詩情景交融，表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。

1、會正確讀寫生字詞。

2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。

3、通過應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。

1、理解詩句的意思。

2、背誦積累。

3、體會作者所表達(dá)的情感。

1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。

1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？

（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

1、誰能描述一下秋天的景色？

在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：

春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會生出思鄉(xiāng)的情思。

2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

1、出示課件，進(jìn)行配樂情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫出詩的節(jié)奏和著重號。

秋思

〔宋〕張籍

洛陽／城里／見秋風(fēng)，欲作／家書／意萬重。····

復(fù)恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。

··

2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）

3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來。

1、熟讀成誦。

可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。

2、借助工具書和注釋理解《秋思》。

（1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。

（2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。

（3）全班性交流。

3、教師對學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（1）抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

（2）交流詩意。

“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉(xiāng)的親人。

“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”：書信寫好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開了已封好的家書。

（3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因?yàn)槭裁矗繌乃男袨橹心泱w會到了什么？

4、交流情感。

圍繞詩中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會詩的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（1）你是怎樣理解的？為什么會有這種感受？

（2）讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。

5、有感情朗讀。

1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。

2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？

秋思

〔唐〕張籍

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇七

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

【注釋】：

盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)富于包孕的片斷——寄家書時(shí)的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊(yùn)。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻處處可見。作客他鄉(xiāng)的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊(yùn)的“見”字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是很豐富的。

第二句緊承“見秋風(fēng)”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時(shí)客居洛陽，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他“見秋風(fēng)”而起鄉(xiāng)思的時(shí)候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來已經(jīng)很深切強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思中又增添了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加復(fù)雜多端了。“欲作家書意萬重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。本來顯得比較抽象的“意萬重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。

包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。并不是生活中所有“行人臨發(fā)又開封”的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫進(jìn)詩里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時(shí)候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現(xiàn)在所看到的這樣，在“見秋風(fēng)”、“意萬重”，而又“復(fù)恐匆匆說不盡”的情況下來寫“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單模寫。王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩》），這是深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦的評論。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，似乎可以作為王安石精到評論的一個(gè)生動例證。

《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。朱翠老師的這節(jié)課改變了古詩一味講解、生硬體會詩意的'傳統(tǒng)教法，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。她是從從創(chuàng)境激趣、讀中自悟、拓展延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

本節(jié)課教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩時(shí)遵循了古詩教學(xué)的基本規(guī)律，即：讓學(xué)生知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情。本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)是：以讀為主線，貫穿整節(jié)課。我認(rèn)為：語文教學(xué)必須重視讀，以讀促思，因?yàn)樽x是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。學(xué)生對文本的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟才會越豐富。今天朱老師講得這節(jié)課做到了這一點(diǎn)。朱老師就是通過學(xué)生個(gè)別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感。本節(jié)課最終也達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。特別是教者運(yùn)用自己富有感染力的語言，進(jìn)行范讀、引讀，營造了以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，我始終沉浸在詩的意境之中。

當(dāng)然，本節(jié)課也有以下兩點(diǎn)做得不夠：

1、沒有將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂上有體現(xiàn)這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，但只是教師問、學(xué)生答。這樣做，沒有真正幫助學(xué)生梳理課外知識，只是走馬觀花，沒有實(shí)際效果。

2、對古詩意境的想象沒有依托文本。

古詩詞語言精練、意境深遠(yuǎn)，留下非常廣闊的想象空間。我覺得古詩意境的想象只有從文本出發(fā)，才能拓展學(xué)生想象的空間，才能豐富學(xué)生的想象。《秋思》這首詩我覺得教學(xué)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)知道了詩人看見的不是秋風(fēng)，而是秋天的落葉，如果講到此處，教者就讓學(xué)生想象一下深秋的景物給你怎樣的感覺，這時(shí)，學(xué)生就會體會到深秋會給人以蕭瑟、蒼涼之感，這樣的感覺就和作者身在異處、感到孤獨(dú)、寂寞、思戀家鄉(xiāng)的心情是一樣的。但朱老師在講課中脫離了文本。就讓學(xué)生想象詩人的情感，我覺得有些牽強(qiáng)、生硬，學(xué)生很難通過想象感受詩句背后的那份情，那顆心，那種味。也就無法感詩人所感，想詩人所想，古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在品讀詩句的過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

最后我想說：“古詩教學(xué)，方法多多。只要我們巧妙使用，激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，就會使自己的課堂教學(xué)生動活潑，魅力無窮！”

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇八

（1）知識與技能：學(xué)會讀寫本課生字詞，能有感情地吟誦詩句，引導(dǎo)學(xué)生體會“敘事抒情”，學(xué)習(xí)寫作方法。

（2）過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)古詩的方法（三步）——讀準(zhǔn)字音；讀出韻律；讀出情感。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的內(nèi)心，理解詩意，充分投入自身情感，自由想象詩歌情景。

（1）重點(diǎn)：理解詩句意思，背誦詩句。

（2）難點(diǎn)：在誦讀的基礎(chǔ)上感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的思念之情。

1課時(shí)。

ppt課件、秋思曲、秋思詩歌新唱。

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

教師課件出示兩幅有關(guān)思鄉(xiāng)古詩的畫面，讓學(xué)生背誦并說出都是屬于哪個(gè)類別的古詩。（師說：是啊，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那么在張籍的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《秋思》。（板書課題）。

二、讀古詩，知作者。

1、師：誰能說說你是怎樣理解課題的？（秋天的思念）。

師：秋天的思念是悠長的，所以思要讀的長些。再讀課題。

師：看了課題，同學(xué)們有沒有什么疑問呢？（思念誰？為什么思念？怎樣思念？）。

2、自由讀：請同學(xué)們自由讀古詩，讀時(shí)注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、教師讀：同學(xué)們讀的真好，老師也想讀一讀。（分析讀法不同，練讀）。

5、同桌讀、糾正字音：在讀時(shí)，你認(rèn)為哪個(gè)字的讀音需要注意呢？（重、行），同桌間再互相讀一遍本詩。

6、我們讀了這么多遍，讀出詩人在思念誰了吧？（家鄉(xiāng)的親人）詩人為什么會思念親人呢？匯報(bào)詩人簡介和寫作背景。

7、齊讀古詩：讓我們帶著這樣的情感再讀本詩。

三、明詩意、悟詩情。

師：讀一首詩，就是了解一位詩人，讀懂他的心。讓我們一起走進(jìn)張籍的內(nèi)心吧！（出示自學(xué)指南）。

1、個(gè)人學(xué)習(xí)：請同學(xué)們結(jié)合書下注釋，先說說重點(diǎn)字詞的意思，再說說每句詩的意思，最后說一說整首詩的意思。

2、小組學(xué)習(xí)：找出表現(xiàn)詩人思鄉(xiāng)的字詞，圈畫下來，并做好批注，再將自己的感悟在小組內(nèi)交流討論。

3、學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)習(xí)第一句：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

師：是什么勾起了張籍的思鄉(xiāng)情懷？正如詩中所寫（板書見秋風(fēng)）。

師：秋風(fēng)是見得著的嗎？洛陽城里是一幅怎樣的景象，在晚上可能見到什么？洛陽是一個(gè)怎樣的城市？那么詩人卻只見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾）。

師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？（父母、孩子、妻子）。

那么，就請你把哀傷、思念———融入到你的'朗讀中吧。

師：秋風(fēng)瑟瑟，詩人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對家鄉(xiāng)、對親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。

師：正是因?yàn)榧視囊饬x非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重。

師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？讓我們一起走進(jìn)詩人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會說些什么呢？拿起筆，寫一寫。

1、我想對年邁的父母說……。

2、我想對勞累的妻子說……。

3、我想對幼小的兒女說……。

4、我想對我的兄弟姐妹說……。

5、我想起了家門口的小樹林……。

6、我想起了小時(shí)候讀書的屋子……。

7、我想……。

師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

師：這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——欲作家書意萬重。

學(xué)習(xí)后兩句：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

因?yàn)橐馊f重，所以說不盡，因?yàn)檎f不盡，所以又開封，這就是秋思———學(xué)生讀）。

師：信終于被捎走了，這帶走的僅僅是一封信嗎？

生：帶走了作者思鄉(xiāng)的心……。

四、學(xué)寫法、唱詩歌。

2、師：同學(xué)們，詩歌可讀、可吟、可誦，還可以唱，想不想唱一唱？先聽一遍，然后跟著唱一遍，最后閉上眼睛把它背下來。

3、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）。

浮云終日行，游子久不至。（杜甫）。

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。（馬戴）。

明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。（袁枚）。

師：總有一天你們長大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅衾@的地方。讓我們在吟誦聲中去感受那份游子的情懷。

五、作業(yè)布置。

1、搜集思鄉(xiāng)的詩歌。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)。

1、反復(fù)誦讀，品味語言，感悟小令凄婉、蕭瑟的意境。

2、通過與《天凈沙·秋》的比較閱讀，進(jìn)一步體會作者的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。

3、完成背誦。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：借助品讀、想象，領(lǐng)會小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉(xiāng)的思想感情。

2、難點(diǎn)：從語言角度，賞析詩歌，領(lǐng)悟曲中情趣。通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用。

多媒體課件及相關(guān)教學(xué)設(shè)施。

教學(xué)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動預(yù)設(shè)。

學(xué)生活動預(yù)設(shè)。

設(shè)計(jì)意圖。

導(dǎo)入新課。

激發(fā)興趣。

1、課前播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

2、詩句接龍：回顧學(xué)過的關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩句。

1、欣賞歌曲。

2、自由發(fā)言。

以游戲的方式，從學(xué)生學(xué)過的詩句入手，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，喚醒學(xué)生已有的知識積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

朗讀課文。

初步感知。

1、作者馬致遠(yuǎn)簡介。

2、播放課文視頻。

3、范讀課文。

1、認(rèn)真聆聽，自由朗讀課文。

2、個(gè)別朗讀、小組朗讀、全班齊讀。

讀課文是理解文章的基礎(chǔ)，有助于把握文本。

研讀課文。

深入理解。

提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小令內(nèi)容：

1、作者描繪了哪些景物？這些景物有何特點(diǎn)？

2、從這些景物的描寫中，你品讀出了作者怎樣的情感？

3、縱觀這首小令，請你用簡潔的語言來給這幅圖畫擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿Q。

4、作者的思想感情，從哪一關(guān)鍵詞句體現(xiàn)出來？表現(xiàn)了他怎樣的情感？

5、介紹“借景抒情，情景交融”的寫作特色。

閱讀課文，思考品味，交流讀后感受。

用自己的語言來表述作者描繪的景色。

通過秋景的描寫，表現(xiàn)羈旅游子的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。

“斷腸人在天涯”表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，以及背井離鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)悲秋之情。

引導(dǎo)學(xué)生抓住小令中的關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)悟意境，感悟作者在文字背后隱藏的情感，了解本文的寫作特色。

比較閱讀。

賞析領(lǐng)悟。

1、出示表格。

2、指導(dǎo)學(xué)生從多角度對兩首小令進(jìn)行比較。

3、課堂小結(jié)。

4、播放中國臺灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》。

1、全班齊背《天凈沙·秋》。

2、小組合作探究，完成表格。

3、各組選派組員交流發(fā)言。

4、背誦課文。

小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識及合作的能力。通過與《天凈沙·秋》的比較閱讀，進(jìn)一步體會作者的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。

作業(yè)布置。

基礎(chǔ)題：朗讀背誦。

提高題：把小令改寫成一段文字。（150字左右）。

拓展題：閱讀中國臺灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》，體會詩的意境。

學(xué)生按照要求，自主完成作業(yè)。

分層作業(yè)的布置適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

訓(xùn)練與評價(jià)（見附頁）。

附：學(xué)生學(xué)習(xí)工具紙。

1.《天凈沙·秋思》是一首散曲中的___?___。天凈沙是__?____，秋思是散曲的____?__。

2.《天凈沙·秋思》作者_(dá)__?___，是______代著名______作家、______家。他與_______、_______、_______被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“___________”。

3.對這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

a.這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

b.“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。

c.“小橋”一句讀來令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

d.“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。

4.對這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

a.前三句十八個(gè)字，寫了九種景物，有靜有動、有聲有色，而加在名詞前的定語則體現(xiàn)了詩人對那些景物的獨(dú)特感受。

b.這首小令，寫景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。

c.這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。

d.這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動人心魄的力量。

5.對這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是（???）。

a.此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

b.第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。

c.從整個(gè)構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。

d.從此曲的題目來看，作者所要表達(dá)的是對秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情。

6.比較《天凈沙·秋》與《天凈沙·秋思》的異同，填寫下表。

《天凈沙·秋》白樸。

作者描寫的景物。

畫面呈現(xiàn)的色彩。

給畫面配一名稱。

作者表達(dá)的情感。

兩首曲的相同點(diǎn)。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十

設(shè)計(jì)理念：

語文教師身具傳承祖國優(yōu)秀文化的光榮使命。時(shí)代發(fā)展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”今天我們還可以說“不如授人以漁場。”因?yàn)椋砣雽毶剑M可空手而歸?因此，《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進(jìn)詩歌這一獨(dú)特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學(xué)收獲實(shí)效。

教學(xué)目標(biāo)：

1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。

2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn)，體會作者情感。

3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。

教學(xué)重點(diǎn)：

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句背后蘊(yùn)藏的作者感情。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們,在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》。(板書課題,齊讀)秋天的思念是悠長的，所以思要讀得長一些。(生再讀一遍詩題)。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

師：我看同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。

師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。

(講解字音)同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。

師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)。

師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。(學(xué)生讀)。

師：對，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。

生：這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風(fēng)，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時(shí)候，又把信拆開添上幾句話。

師：說得真好，誰再來說一說。

師：是呀，這首詩主要敘述了一件事，是什么事呢?誰能用三個(gè)字概括?

生:寄家書。

三、再讀古詩，品悟詩情。

生：秋風(fēng)。

師：哪句詩告訴我們。

生：洛陽城里見秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩句)。

師：你來讀一讀。(生讀)。

師：秋風(fēng)無影無蹤，看得見嗎?

生：看不見。

師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象?

生:他看到洛陽城飄飛的落葉……。

師：那么，當(dāng)時(shí)的洛陽城是怎么樣的呢?請看資料：

在唐代，洛陽商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點(diǎn)，又是水陸交通的樞紐。外國商人經(jīng)廣州、揚(yáng)州，抵達(dá)洛陽，然后去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。

師：從這段資料中，你讀懂了什么?

生：當(dāng)時(shí)的洛陽城很繁華……。

師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風(fēng)，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城里見秋風(fēng)。

師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請大家讀下面的文字。

出示資料：張籍祖籍吳郡(現(xiàn)江蘇蘇州)，幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，客居洛陽為官，又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。

師：你從這段文字中明白了什么?

生：他在外地做官，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。

師：洛陽到蘇州有870多公里，在當(dāng)時(shí)，交通不便，這算是遙遠(yuǎn)的路程了。

生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。

生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……。

師：但這些他現(xiàn)在見得到嗎?

生：見不到。

師：秋風(fēng)瑟瑟，詩人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對家鄉(xiāng)、對親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。

師：而這一封家書，要到達(dá)親人的手上，少則幾個(gè)月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫道(出示句子)——烽火連三月，家書抵萬金。

你從中讀懂了什么?

生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。

師：正是因?yàn)榧視囊饬x非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重。

師：意萬重就是——。

生：想要表達(dá)的意思很多。

師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?讓我們一起走進(jìn)詩人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會說些什么呢?拿起筆，寫一寫(課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠(yuǎn)望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠(yuǎn)眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)。

1、我想對年邁的父母說……。

2、我想對勞累的妻子說……。

3、我想對幼小的兒女說……。

4、我想對我的兄弟姐妹說……。

5、我想起了家門口的小樹林……。

6、我想起了小時(shí)候讀書的屋子……。

7、我想……。

師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)。

師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)。

同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何?你能從詩中找出這個(gè)字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?當(dāng)捎信的人馬上就要出發(fā)的時(shí)候，他是怎么做的?

師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。

師：詩人把信打開幾次?

生：一次，兩次，三次……。

師：把你的理解帶進(jìn)你的讀中(讀后兩句)。

師：一個(gè)小小的開字，一個(gè)平常而又細(xì)微的動作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩的獨(dú)特之處。

四、配樂誦讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》。

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……。

師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢?背《秋思》。

五、拓展升華,總結(jié)全詩。

師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。

(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴。

明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。

師：多么動人的詩篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個(gè)共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們，當(dāng)你們長大后，當(dāng)你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢想之時(shí)，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂?duì)繅衾@的地方。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十一

(一)知識與技能：

1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

(二)過程與方法：

借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。

(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。

2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達(dá)的情感。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時(shí)宜地來學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩——《秋思》。

2、板書：秋思。齊讀。

3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。

4、質(zhì)疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎?

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、指名讀，評讀。

3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的情感?

4、互動交流。

三、品讀，感悟情感。

1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念?

2、互動交流：(見秋風(fēng);意萬重;復(fù)恐、不盡;又開封)。

3、帶著自己的體會，感情朗讀。

4、指名讀。

四、回讀，總結(jié)、積累。

1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。

2、背誦古詩。

3、師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書時(shí)的思想活動和行動細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

五、拓展延伸。

1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩詞、佳句。

2、給家人寫一封信，傳達(dá)你對家人的濃濃親情。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2.通過想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

3.能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（2-3人）請同學(xué)們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀詩）。

2.差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意？

師評：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。剛才他把詩中的一個(gè)多音字讀準(zhǔn)了，你聽出來是哪一個(gè)嗎？

（重）。

誰還想來讀一讀？

師評：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。

3.來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。

4.讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。）（板書：作家書）。

5.作家書是什么意思？

（寫家書。）。

三、再讀故事，品悟詩情。

（洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重）。

（1）秋風(fēng)看得見嗎？

（看不見）。

（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）。

（父母、妻兒）。

（3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！

哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）。

（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？

（沒有）。

（5）你是怎么知道的？

（欲作家書意萬重）。

是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。）。

（6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫這封信時(shí)，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）。

（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。

2.張籍的思念還藏在哪句詩里？

（復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）。

ppt出示：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

（1）哪個(gè)動作最能表達(dá)他的思念？

（又開封）（板書：又開封）。

你觀察到了這個(gè)細(xì)節(jié)。

（2）這里有一個(gè)字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？

（復(fù)）。

（3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？

（因?yàn)樗麚?dān)心有些話沒有寫到）。

用詩中的話來說就是——。

（復(fù)恐匆匆說不盡）。

所以行人臨發(fā)又開封，還有誰想補(bǔ)充張籍為什么一次又一次開封？

（怕說不完）。

也就是詩中的——。

（復(fù)恐匆匆說不盡）。

行人臨發(fā)又開封。

（4）（ppt出示課文插圖）同學(xué)們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個(gè)是行人？（2-3人）。

（左邊的是行人）。

你是怎么知道的？

（因?yàn)樗撬托诺模赃呌幸黄ヱR，有包袱）。

（我快走了）。

行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開封。）你來讀。（行人臨發(fā)又開封）。

行人還會說什么？想什么？

（行人很不耐煩）。

行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——。

（行人臨發(fā)又開封）。

行人還可能會？

（不讓張籍拿信）。

行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——。

（行人臨發(fā)又開封）。

（6）此時(shí)此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？

（詩人的心）。

張籍僅僅用了“又開封”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，就表達(dá)出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時(shí)張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）。

（7）這首詩呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。

（8）在學(xué)習(xí)《秋思》的過程中，其實(shí)我們還學(xué)習(xí)了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。

我們來比較下這兩首詩，有什么相同點(diǎn)。

（相同：都是思鄉(xiāng)的，唐代的，寫家書給親人。）。

老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都有細(xì)節(jié)描寫，你能找出來嗎？

（又開封，淚灑）。

（9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉(xiāng)）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。

四、拓展升華。

1.同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋·王安石。

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐·張九齡。

浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）。

我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）。

六、總結(jié)。

同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅衾@，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十三

內(nèi)容來源：七年級語文（上冊）。

課時(shí)：1。

授課對象：七年級學(xué)生。

設(shè)計(jì)者：張兆迪。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：

（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

（2）能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

2.學(xué)情分析：

本詩歌的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和熱情。

3.教材分析：

《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。

1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)之情的句子和寫作特點(diǎn)；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現(xiàn)詩人抒發(fā)感情的詩句。評價(jià)任務(wù)：

1.針對目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩句的方法，并會運(yùn)用這一方法，解決此類問題。

2.針對目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動，通過體會詩詞的寫作特點(diǎn)，能總結(jié)出詩詞的類型和作用，并會運(yùn)用這一方法，解決此類問題。

一、新課導(dǎo)入。

同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流。

1．文體知識。

《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。

2．作者簡介。

《天凈沙·秋思》，作者馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。

3．背景鏈接。

馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究。

(一)詩歌朗讀。

1．自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音。【交流點(diǎn)撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

2．根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。【交流點(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

(二)整體感知。

1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。

前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。

三句十八個(gè)字，不用任何動詞和關(guān)聯(lián)語作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無窮。

2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。【交流點(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人。

3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫景，后兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。

4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。

(三)深層探究。

1．這首小令在語言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個(gè)動詞，描寫了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫面。各句以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

2．《天凈沙·秋思》是如何運(yùn)用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強(qiáng)了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽是動景，動靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。

(四)熟讀成誦。

這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

教學(xué)過程：

一、見秋生情，讀題定調(diào)。

1、讀“秋”想畫面。

板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？

2、古人眼中的秋天。

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

出示詩句，生讀。

問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）。

蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷啊！今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會一個(gè)游子那顆思家念親的心。

3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、讀通古詩，整體感知。

1、請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

2、展示讀。

指名讀古詩，評價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。

3、師生合作讀。

4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）。

5、你從詩中讀懂了什么？

三、品讀古詩，感悟詩情。

1、品味秋韻，感秋愁。

是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風(fēng)）。

秋風(fēng)是見得著的嗎？

那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）。

洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）。

這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫面。

蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧！（自由讀，指名讀，）。

離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）。

2、讀寫結(jié)合，悟深意。

你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對此情此景，你想做什么？

張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

看著學(xué)生，問：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）。

你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

指名說說家書的內(nèi)容。

情境導(dǎo)讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——。

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——。

3、說不盡，又開封。

我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）。

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

書去魂亦去，兀然空一身。

生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

情境導(dǎo)讀：

這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——。

這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩。

出示詩句。

四、想像畫面，拓展升華。

1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

師生合作讀，然后說畫面。

2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？

張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀、說。

又一年過去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——。

思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。

出示古詩，生讀積累。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解元敬曲小令的特點(diǎn)；

2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

重點(diǎn)：

1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情；

2、訓(xùn)練想象、聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

難點(diǎn)：理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

學(xué)情分析：初一已經(jīng)具備初步鑒定詩歌的能力，只要教學(xué)時(shí)充分利用圖片資源幫助學(xué)生解讀作品，學(xué)生能夠感覺到詩歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩歌的鑒賞能力。

課時(shí)：一課時(shí)。

內(nèi)容與步驟：

一、導(dǎo)入：秋天已經(jīng)悄然來臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首感受至深的作品（幕顯1）。

二、初步感知：

1、釋題，作者簡介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）。

2、聽讀欣賞（幕顯4）體會有何感受？你為什么會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力，我們不妨練一練。

3、指名讀，表演讀。

三、賞析：自學(xué)討論：這首曲寫的是什么季節(jié)的景色？游子思鄉(xiāng)之情表達(dá)他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現(xiàn)出來的）。

這種感情除了抓住景色特點(diǎn)，還能通過什么來體現(xiàn)呢？我們細(xì)細(xì)品味。

（幕顯5）生：結(jié)合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景致。

師：小節(jié)（幕顯）（如果把枯、老、昏三個(gè)字去掉，還能表現(xiàn)出愁緒嗎？修飾恰到好處。）。

（幕顯6）。

小結(jié)：（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個(gè)愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉(xiāng)情懷。感情朗讀、背誦。

四、拓展：你收集到哪些描寫思鄉(xiāng)之愁的詩句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉(xiāng)愁》）。

五、總結(jié)：說不盡的鄉(xiāng)思，扯不斷的鄉(xiāng)愁，因?yàn)橛朽l(xiāng)思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因?yàn)橛朽l(xiāng)愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。

六、作業(yè)：

1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；

2、積累《鄉(xiāng)愁》主題的詩句至少一首背誦下來；

3、將本曲改寫成散文。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

設(shè)計(jì)理念：

達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。

教學(xué)過程：

一、詩句導(dǎo)入，引起對風(fēng)的興趣。

當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對我呼喚，

風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

二、初步感知，了解詩意。

（一）讀準(zhǔn)字音。

1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。

4、齊讀。

（三）了解詩意。

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

2、學(xué)生匯報(bào)。

三、探究詩詞，體會詩情。

（一）探究“見”

2、詩句過渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

4、創(chuàng)境悟情：

（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）。

（2）自由品讀，想像畫面。

（3）讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”

在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。

在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。

（4）再讀詩句悟情。

當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

（二）探究“意萬重”

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進(jìn)張籍的心。

4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個(gè)學(xué)生）。

5、小練筆：寫給家人的家書。

雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

（三）探究“又開封”

1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

2、讀中感悟其說不盡。

（四）回歸全詩，整體朗讀。

四、回應(yīng)前文，探究寫法。

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因?yàn)橐娗镲L(fēng)所以意萬重，因?yàn)橐馊f重所以說不盡，因?yàn)檎f不盡所以又開封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

五、拓展延伸，喚起想象。

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

2、再讀詩句，品味孤獨(dú)。

六、積累延伸。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。

3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十七

1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2.理解重點(diǎn)詞語，感悟文章資料，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

3.透過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解資料，透過多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、板書課題。

2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前必須的好好讀讀題目！

3、指名讀。并說說你讀到了什么？

4、師：是啊，這是張籍在秋風(fēng)乍起，落葉紛飛時(shí)抒發(fā)自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一齊到詩中去品味一下吧！。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

2、指名讀詩。正音：見重。

3、全班齊讀。

4、師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師：同學(xué)們，老師讀得怎樣樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）。

5、師：同學(xué)們，古詩的朗讀有一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的美——韻律美。同學(xué)們，你們也能這樣有節(jié)奏的讀這首詩嗎？自己在小組里面試試吧!

6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。

師：真不錯(cuò)。可單單會讀還不夠，咱們要想讀好詩，還要做什么準(zhǔn)備啊？對，還要理解詩意。此刻請同學(xué)們根據(jù)自己掌握的自學(xué)方式，自由研讀古詩吧！弄懂詩意。

7、指名交流詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

1、師：秋風(fēng)又起，客居洛陽的張籍準(zhǔn)備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現(xiàn)全詩28個(gè)字中沒有一個(gè)“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢？詩人把思念藏在哪兒呢？捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢？2、學(xué)生自由讀悟。3、交流。預(yù)設(shè)：洛陽城里見秋風(fēng)。

師：但是秋風(fēng)看得見嗎？

生：看不見。

師：那作者看見的是什么？

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……。

師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？

生：父母、孩子、妻子……。

師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者見到的是秋風(fēng)后面那不可見的——家。那么，就請你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：

張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰明白？

師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，再讀。

師：詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

生：寫家書。

師：可這是一封怎樣的家書呀？他表達(dá)的是什么情緒呢？

欲作家書意萬重。（板書：意萬重）。

師：是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）。

師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）。

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）。

是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）讓我們用朗讀來表現(xiàn)“意萬重”吧！齊讀前兩句。

領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？（板書:說不盡又開封）。

師：捎信人立刻要走，所以匆忙之間----(指板書，生讀：說不盡），因?yàn)橐馊f重，所以----（指板書，生讀：說不盡）。

5、交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊！這封價(jià)值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）。

6、他還會和捎信人說什么？

7、故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去，卻年年不得行！這封飽含著萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）。

8、他還會和捎信人說什么？

9、故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。有多少話要問，有多少情要表達(dá)！這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）。

師：張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

四、回讀，深化情感。

生：帶走了作者的心……。

1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當(dāng)年邁的母親思念自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的孩子時(shí)，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

2、當(dāng)漂泊在外的游子疲憊、孤獨(dú)的時(shí)候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠(yuǎn)方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故鄉(xiāng)。

3、當(dāng)獨(dú)自在家的孩子想念遠(yuǎn)方的父母時(shí)，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

五、拓展升華。

1、師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。瞧，這是唐朝另一位詩人岑參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比較著讀讀，看看你能讀懂些什么？（課件出示）。

2、學(xué)生自由讀，交流。

3.全班交流。

4、師：同學(xué)們真了不起，短短的時(shí)間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉(xiāng)之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會這樣評價(jià)：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

六、總結(jié)。

1、師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅衾@，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許這天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們必須會懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

2、配樂背誦。

作業(yè)：

1、將這首樸實(shí)的詩帶到遠(yuǎn)方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

2、課外閱讀臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，你會發(fā)現(xiàn)“思念、鄉(xiāng)愁”這種情感的另一種內(nèi)涵！

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）篇十八

師：同學(xué)們學(xué)過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）。

師：請參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）。

師：請一位同學(xué)讀一下。

師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）。

師：這首詩表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）。

師：此詩寫法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）。

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）。

（教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）。

師：同學(xué)們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。

師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫面）。

師：你認(rèn)為畫面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）。

師：這種感情是怎樣表達(dá)出來的？（學(xué)生研讀賞析。）。

師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）。

（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰又不是一個(gè)流浪者呢？）。

師：一切景語皆情語。《君子于役》與《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）。

師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對此曲的評價(jià)）。

師：今天，我們學(xué)了兩首詩（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學(xué)生讀詩、曲）。

師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）。