范文范本具有普遍適用性，適合不同層次和年齡段的學生學習。6.以下是小編為大家整理的一些范文范本樣本，這些范文展示了各個領域寫作的優秀之處，希望能對大家的寫作起到一定的指導作用。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇一

課堂教學效率決定著教學質量的好壞，除運用切實可行、靈活多變的教學方法外，還有許多有助于提高課堂教學效率的方法和措施。

關鍵詞:提高課堂教學效率課堂效率就是在一堂課內，老師傳授的知識，學生接受、理解、掌握和運用知識的程度。

老師在一堂課內所傳授的知識，全體學生都弄懂了并能夠運用，這堂課的效率就高;大部分或一部分學生沒有弄懂，需要另花時間給學生補課，學生才能弄懂，這堂課的效率就不高。

課堂效率既反應一個教師的教學水平，又決定著整個教學質量的好壞。

低效率的課堂教學不僅苦了老師、也苦了學生。

新課程實施以來，九年級化學教材作了較大的修改，教學內容比以前豐富、知識卻比以前更淺顯，而課堂教學效果和教學成績卻與老師所期望的結果相違背，讓部分化學教師感到盲然。

筆者認為這既有外因、也有內因，既有老師方面的、也有學生方面的原因。

究其根本，還是在于我們教師，首先要能把握好教綱要求、熟知教材章節重點難點、捕捉教材內容編排的出發點和教學目標，在此基礎上，再有一套與教材相吻合、靈活多變、切實可行的教學方法，用我們教師的教來激活學生的學。

怎樣才能將學生的學與教師的教有機靈活地結合在一起，達到預期的教學目標呢?經過多年的實踐經驗告訴我，可以從以下幾個方面努力:一、尊重學生主體，提高課堂效率教學中教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人、課堂的主人;就必須有不斷更新的教學形式激勵學生、發揮學生的積極性和主動性。

這也就意味著要不斷的改變和革新以往的教學模式和教學方法。

受應試教育的影響，過去一直是教師講，學生聽，學生圍繞教師轉，突出強調接受和掌握，冷落和貶低了發現與探究，學生處在被動地位，學生的實踐能力、創新精神得不到培養和提高。

其實，隨著新課程改革的開展和實施，在各種教師用書、師資培訓教材中強調課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，學是內因，教是外因。

九年級化學教材圖文并茂、內容豐富、知識規律性強，教學中要善于教會學生自己閱讀教材、自己思考，自己發現知識的規律性，自己做實驗和寫實驗報告。

如教材第五單元中《二氧化碳制取的研究》一節在編排上作了新的設計，改變了過去由教師先講、學生再做實驗的教學程序，而是學生先預習并綜合氣體制取的反應原理、直接在實驗室、從提供的儀器中選取并動手組裝制取co2氣體的反應裝置。

既能促進學生掌握課本知識，又促使學生主動發現問題、解決問題，同時又培養了學生的探究能力和動手能力。

把學習的主動權交給學生，引發學生好奇、引導學生探索，尊重學生的主體地位，學生的主動性和積極性就能很好發揮出來，也就提高了課堂效率。

二、建立和諧的師生關系，提高課堂教學效率學生喜歡年輕漂亮、慈祥而又和藹可親的老師。

愛美之心人皆有之。

作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美;作為一名教師，面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這是一種美;更為重要的是，在平時要像關心兒女一樣的關心學生，這才是一種永恒的美。

它可以幫你拉近師生之間的距離，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流就會從心靈深處感染學生，學生就會親其師，信其道，專心聽講，積極思考，認真做練習，從而提高課堂教學效率。

三、加強直觀和實驗教學，提高課堂效率化學是研究自然界形形色色的物質及其結構、性質和變化規律的科學，是一門以實驗為基礎的學科。

閱讀、探究和實驗是研究化學的基本方法，也是講授化學課的重要方法。

化學教師在化學課上合理地選擇和使用掛圖、模型、錄像、實驗裝置等直觀手段，可形象的展示物質的微觀粒子及其構成;如分子、原子、離子是構成物質的微觀粒子，肉眼看不見，要靠學生發揮抽象思維、在立體空間想象中去領會，這對部分學生來說就容易產生學習上的障礙，對上述三種粒子的有關概念模糊不清。

教學中借助掛圖、模型、錄象動畫，效果比教師過多的講述好得多，又便于學生對概念的區分。

其次是能更多的運用多媒體進行教學，再現化學變化過程及其反應原理。

如:在向學生解釋質量守恒定律成立的原因時，借助flash動畫演示化學變化過中分子分開成原子、原子再重新組合成新分子的過程，學生可看到變化過程中原子的種類和個數都沒有發生變化，從中找到問題的答案。

直觀形象地向學生講解和傳授了化學知識，同時也可以激發學生學習化學的興趣，集中學生的注意力，甚至還能打破時空的限制，開闊學生的視野。

實驗教學是化學教學必不可少的教學環節，教師必須認真上好每一堂實驗課。

在實驗課上教師不僅要指導學生完成各項實驗，還要指導學生預習有關的實驗材料，引導學生積極思考，仔細觀察，科學分析實驗的結果，重在培養學生觀察能力、實驗操作能力的同時，又培養了學生的思維能力和實踐探究能力，從而提高學習效果。

四、增加學生課堂活動量，提高課堂教學效率要提高課堂教學效率，在課堂上就要發揮學生的主體作用，減少教師在教學活動中的量，增加學生的活動量，拓寬學生的參與面。

教材中有部分課題內容中的概念少，理論性不強，如《空氣》、《保護水資源》、《使用燃料對環境的影響》等等。

課堂教學中，我總是給予學生充分的自學時間。

用時間來換取學生的.思維空間。

為了拓寬學生的參與面，我在探究性教學中經常采用小組學習法，三個或四個人一個小組，分組對教師提出的問題進行討論。

各小組也可根據教材知識自擬題目進行討論。

每次討論結束后，或每組代表呈述討論結果、或小組間相互交流意見。

采用小組學習法，可以使同學相互啟發，發展思維，培養能力，同時小組相對落后的同學也能得到提高。

事實證明，這種方法行之有效，學生理解知識更全面，認識規律更為深刻，有利提高整體課堂效果。

五、啟發式提問，提高課堂教學效率在新課程背景下，我對啟發式教學的理解是:啟是指教師的引導、激勵，發是指讓學生發現問題。

在化學課堂教學中，不論是復習、導入，還是中間的講授過程;不論是講解還是做演示實驗，教師提出的問題一定要具有啟發性，激起學生的思維、鼓勵學生進行爭論。

如在講《質量守恒定律》，導入新課時提出了下列問題:(1)在化學反應前后反應物和生成物在質量上會有什么變化嗎?用問題激勵起學生的好奇心，讓學生帶著問題分小組做探究實驗，通過實驗發現結論、得出問題的答案。

(2)質量不會發生變化的原因是什么?學生觀看一段錄像(演示化學變化過程中分子和原子的變化)，從化學變化中原子的種類、個數沒有改變進行分析，學生能很快得出正確結論。

稍加引導學生又能知道:(3)能否用這一定律來解釋一些物理現象?這樣既能使教學過程顯得相當緊湊，又收到了事半功倍的效果。

六、走出課堂，提高教學效率新編化學教材中選編了許多來自生產、生活和自然現象等實際方面的內容。

我在教這部分內容時，盡可能聯系當地生產和生活實際進行，如組織學生參觀了自來水廠的自來水生產流程，認識水的凈化過程。

既能讓學生更好地理解和運用課本知識，又能無形中樹立學生珍惜水、節約用水的觀念。

利用節假日組織學生對當地的水體污染、空氣污染情況進行考察，了解產生污染的原因，提出防止污染的一些措施，并寫出調查報告，這樣既從教材編排的目的出發有效地完成了教學任務，又增強了學生的環保意識。

再是了解日常生活中與化學相關的一些小常識，如:用醋酸除水垢、石灰漿粉刷墻壁。

既豐富了學生的課外活動，又增加了對課本知識的理解;同時也培養了學生的實踐能力和創新精神。

教無定法，一堂課中的教學方法也不是單一的，教師要結合教材實際、學生的實際情況、教學資源和教學環境等諸多因素，進行教法的優化和整合，在教學實踐中不斷地探索和總結經驗，找到更多的、更有效的提高課堂教學效率的方法。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇二

《英語課程標準》明確提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。初中英語課堂教學現狀不容樂觀，許多初中生感覺學習英語很困難。如何激發學生學習英語的興趣、提高初中英語課堂教學質量呢？這是我們廣大教育工作者必須認真思考的問題。為此，筆者結合教學實踐談談如何提高初中英語課堂教學效率。

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲，主動參與學習，課堂效率就能提高。在初中英語教學中，應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。要想引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引住學生的注意力，每節課都應有創新和提高。在英語課堂上，如何通過自己的教學魅力來開發、保持學生的學習興趣，使他們的興趣被激發而突破課本的約束，去涉取更廣博的知識呢？講臺上，教師通過自己的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創造一個引人入勝的學習情境，從而有效地激勵學生的學習動機、興趣、情感和意志。在教學過程中，教師的情感喚起了學生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設問法、角色表演法競賽法、游戲法等多種形式，給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一旦有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，內心感到由衷地高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發了他們英語學習的興趣，增強了他們學英語的信心。充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。初中生具有很強的進取心和榮譽感，尤其在市場競爭的熏陶下，學生的`競爭意識更加激烈，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”，拼讀單詞，來一個“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，再用積分法，給予鼓勵，效果更佳，課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。我們要讓學生學習英語后，能開口說英語。為此，每節課我都花五分鐘左右的時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇，具體做法如下：上課前，由當天的兩個值日生，先用英語作dutyreport，內容有星期、日期、出席情況、天氣等，然后又由這兩個值日生，或者再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可以自己創設情景，但是臺詞必須要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問，而收效卻遠遠超過后者。這點我深有體會，一些學生畢業后，仍念念不忘他們英語課上的五分鐘的表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養創造思維能力。

葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分。”這也就是說，教師應講在“點子”上，要重在導引上，更多的時間應該還給學生，要巧妙地設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發創新意識。我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。教師應該以自身的修養，良好的英語素質，如語音純正，聲音洪亮清晰，態度和藹可親，言談風趣幽默來調動學生，教師的語言要有藝術性，對學生必須要滿腔熱情，把問題講清楚，由淺入深，從易到難，因勢利導地啟發和誘導學生，激發學生的學習興趣和培養自我表現意識，產生開口表達的主動性。對學生的鼓勵和贊揚要隨時體現在和學生的對話中。good.great.veryinteresting.that’sagoodidea.i’mgladtohearthat.等這樣的鼓勵性語言要隨時掛在嘴邊。這樣能充分調動學生的學習積極性和口頭表達能力，對英語學習感興趣。新課的引入應自然、生動、新奇，這樣才能激發學生學習英語的興趣。在教學過程中，通過對已學知識的復習，或出示與課文內容相關聯的圖畫，黑板上的簡筆畫，或用多媒體引出課文中插圖，或精心設計與日常生活接近，又覺新奇的問題，或創設相關情景，導入新課，能使學生產生懸念，激發學生興趣，使學生樂于學習，樂于思考。創造出一定的語境，努力把學生引到真實的生活情景，使學生情不自禁地進入角色，走進課本，走向知識。如，教學hungry,thirsty,hot等都可以用面部表情和動作表達出來；如在教進行時態時，我表演動作，來問學生：“whatamidoing?”然后進行問答。這些表演動作簡單，形象直觀，學生最感興趣，最容易接受。還可以讓學生表演，其余學生說英語，培養學生大膽開口說英語，不怕講錯的習慣。從而，使學生養成能運用英語的良好習慣，才能把學生的主體地位落到實處，從而提高教學效率。教師在課堂教學中的講解要掌握一個“精”字。講其當講，略其當略。對課堂練習，要突出一個“巧”字，注重一個“活”字。練習內容要精心設計，認真篩選，要指導學生巧練，舉一反三，觸類旁通，練習形式靈活多樣，有利于啟迪學生思維，培養能力。

由于每堂課的時間是很有限的，在這個有限的時間里，要想讓學生有效地掌握知識的重點和難點是很困難的，這就需要多媒體的幫助。在課堂上，教師就不需要費時費力地板書，學生也就多一些時間進行自主學習和思考。比如，在教授doyoulikebananas?這一課時，教師可以利用多媒體為學生設計一個購物的場景，讓學生在這個日常生活中經常接觸的場景中學習知識，讓學生將所學的課文內容與生活場景相結合，學生就能夠快速地掌握單詞和句子，在學習時，仿佛身臨其境，讓學生可以積極地參與到課堂上來，提高學生的學習熱情，同時營造了愉快輕松的課堂氣氛。利用這些省出來的時間，教師還可幫助學生進行課外拓展。在多媒體課堂教學中，可以根據教學的要求，通過對多種資源進行再次利用，做到對知識信息不斷的加工組合，真正實現課堂教學的大容量、快節奏、高效率。在搜集、整理和應用的過程中，教師成為課堂教學的專家型教師。教師的任務也不再單純是知識的傳授，通過多種資源所實現的將知識、能力、價值觀融為一體的教學。在使用多媒體教學時，要充分體現學生的主動性和創造性，使學生學會自主學習；要多為學生創造思考的空間，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，開發其自主意識。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇三

1、課堂教學是“一種特殊的認識活動”。

在課堂教學中，學生不是獨立的，而是在教師指導下進行學習，學習的內容也不是隨意的、自發產生的，而是從一定社會文化中選擇的材料，是經過特殊篩選并加以定式化的、組織化的社會共同經驗;教學過程是有目的、有計劃、有組織、有反饋的活動過程，不是日常生活中隨機進行的活動。

2、課堂教學是“一個動態的人——人系統”。

課堂教學雖以傳遞認知信息為中介，且又時時離不開人所固有的情感因素，是一個以情感為動力，涉及師生、生生認知、心智、情感等多種因素的動態的人——人系統。

在課堂教學中，情感最為活躍，最為敏感的因素。

學生的情感需求，既表現為對師生、生生之間的真誠、和諧、理解和受納的歡愉氣氛的追求，也表現為參與和自我表現的欲望，以及由于參與而來的成功的喜悅和滿足;還表現為由師生真誠情感引發的對教師的信賴與崇敬，進而產生對化學的熱愛。

教師的情感需求，則表現為對教學成功的期望和對教學相長氛圍的追求，而這種期望和追求出自對教師職業、對化學學科、對學生的熱愛，教師人生價值的體現。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇四

下面是本人在教學中的幾點感悟：

第一點：教師要有崇高的人格魅力，要以育人為崇高理想，并從中享受人生的樂趣，應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養學生的高尚品德，教師的人格魅力來源于永不滿足的執著追求，教師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，教師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，要學會從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的.奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。

第二點：教師角色應該有重知識結論的灌輸者，轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者。

傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了。那么新課標要求下我們應構建讀--講―剖―感―練五環的課堂結構，下面介紹一下就該課堂結構。

1.讀：課上在教師的引導下，要求學生利用8-10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文。

2.講：在讀書的基礎上，選1-3名學生講解課文的。

主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正；其中，前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。

3.剖：剖析中考考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環節的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。

4.感：“以小組討論的方式感受所學知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的――讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。

5.練：選擇有典型意義的題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。

以上的教學符合感性―理解―鞏固―運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣不可分割，能真正體現新課標的要求――以學生為主體，教師充當導演的角色。

歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在的素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學的眉頭苦皺，影響課堂效果。

第四點：情感觀。

教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處――學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。

最后，教師教學水平的提高不僅要多聽課，多評課，更重要的是要多專研，漸漸形成自己的特色，形成學科思想去引領學生學習。

總之，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂。

（作者單位：835700新疆伊犁尼勒克縣第二中學）。

文檔為doc格式。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇五

教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。

如何在有限的45分鐘里最大限度地調動學生學習的注意力，努力提高45分鐘的質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。

只有提高單位時間內工作效率，老師才教得輕松，學生學得愉快，教學的質量也才有保證。

一、把功夫用在課外，充分備課備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。

教師能否認真備課和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。

教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個“吃透”。

首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。

其次是“吃透”學生。

在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。

明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課。

如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。

因此，教師在每節課前最好把本節課的教學目標出示給學生，然后由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發學生的動機和行為我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇六

《英語課程標準》明確提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。初中英語課堂教學現狀不容樂觀，許多初中生感覺學習英語很困難。如何激發學生學習英語的興趣、提高初中英語課堂教學質量呢？這是我們廣大教育工作者必須認真思考的問題。為此，筆者結合教學實踐談談如何提高初中英語課堂教學效率。

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲，主動參與學習，課堂效率就能提高。在初中英語教學中，應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。要想引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引住學生的注意力，每節課都應有創新和提高。在英語課堂上，如何通過自己的教學魅力來開發、保持學生的學習興趣，使他們的興趣被激發而突破課本的約束，去涉取更廣博的知識呢？講臺上，教師通過自己的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創造一個引人入勝的學習情境，從而有效地激勵學生的學習動機、興趣、情感和意志。在教學過程中，教師的情感喚起了學生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設問法、角色表演法競賽法、游戲法等多種形式，給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一旦有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，內心感到由衷地高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發了他們英語學習的興趣，增強了他們學英語的信心。充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。初中生具有很強的進取心和榮譽感，尤其在市場競爭的熏陶下，學生的`競爭意識更加激烈，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”，拼讀單詞，來一個“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，再用積分法，給予鼓勵，效果更佳，課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。我們要讓學生學習英語后，能開口說英語。為此，每節課我都花五分鐘左右的時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇，具體做法如下：上課前，由當天的兩個值日生，先用英語作dutyreport，內容有星期、日期、出席情況、天氣等，然后又由這兩個值日生，或者再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可以自己創設情景，但是臺詞必須要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問，而收效卻遠遠超過后者。這點我深有體會，一些學生畢業后，仍念念不忘他們英語課上的五分鐘的表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養創造思維能力。

葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分。”這也就是說，教師應講在“點子”上，要重在導引上，更多的時間應該還給學生，要巧妙地設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發創新意識。我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。教師應該以自身的修養，良好的英語素質，如語音純正，聲音洪亮清晰，態度和藹可親，言談風趣幽默來調動學生，教師的語言要有藝術性，對學生必須要滿腔熱情，把問題講清楚，由淺入深，從易到難，因勢利導地啟發和誘導學生，激發學生的學習興趣和培養自我表現意識，產生開口表達的主動性。對學生的鼓勵和贊揚要隨時體現在和學生的對話中。good.great.veryinteresting.that’sagoodidea.i’mgladtohearthat.等這樣的鼓勵性語言要隨時掛在嘴邊。這樣能充分調動學生的學習積極性和口頭表達能力，對英語學習感興趣。新課的引入應自然、生動、新奇，這樣才能激發學生學習英語的興趣。在教學過程中，通過對已學知識的復習，或出示與課文內容相關聯的圖畫，黑板上的簡筆畫，或用多媒體引出課文中插圖，或精心設計與日常生活接近，又覺新奇的問題，或創設相關情景，導入新課，能使學生產生懸念，激發學生興趣，使學生樂于學習，樂于思考。創造出一定的語境，努力把學生引到真實的生活情景，使學生情不自禁地進入角色，走進課本，走向知識。如，教學hungry,thirsty,hot等都可以用面部表情和動作表達出來；如在教進行時態時，我表演動作，來問學生：“whatamidoing?”然后進行問答。這些表演動作簡單，形象直觀，學生最感興趣，最容易接受。還可以讓學生表演，其余學生說英語，培養學生大膽開口說英語，不怕講錯的習慣。從而，使學生養成能運用英語的良好習慣，才能把學生的主體地位落到實處，從而提高教學效率。教師在課堂教學中的講解要掌握一個“精”字。講其當講，略其當略。對課堂練習，要突出一個“巧”字，注重一個“活”字。練習內容要精心設計，認真篩選，要指導學生巧練，舉一反三，觸類旁通，練習形式靈活多樣，有利于啟迪學生思維，培養能力。

由于每堂課的時間是很有限的，在這個有限的時間里，要想讓學生有效地掌握知識的重點和難點是很困難的，這就需要多媒體的幫助。在課堂上，教師就不需要費時費力地板書，學生也就多一些時間進行自主學習和思考。比如，在教授doyoulikebananas?這一課時，教師可以利用多媒體為學生設計一個購物的場景，讓學生在這個日常生活中經常接觸的場景中學習知識，讓學生將所學的課文內容與生活場景相結合，學生就能夠快速地掌握單詞和句子，在學習時，仿佛身臨其境，讓學生可以積極地參與到課堂上來，提高學生的學習熱情，同時營造了愉快輕松的課堂氣氛。利用這些省出來的時間，教師還可幫助學生進行課外拓展。在多媒體課堂教學中，可以根據教學的要求，通過對多種資源進行再次利用，做到對知識信息不斷的加工組合，真正實現課堂教學的大容量、快節奏、高效率。在搜集、整理和應用的過程中，教師成為課堂教學的專家型教師。教師的任務也不再單純是知識的傳授，通過多種資源所實現的將知識、能力、價值觀融為一體的教學。在使用多媒體教學時，要充分體現學生的主動性和創造性，使學生學會自主學習；要多為學生創造思考的空間，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，開發其自主意識。

文檔為doc格式。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇七

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。班級的情況各不一樣，同樣的教學內容，同樣的方法卻無法取得同樣良好的效果的。我所教的兩個班級，一班兩極分化明顯，學生基礎差異較大，但學生學習積極性還可以，較好組織；二班的學生則接受能力較強，學習積極性較高，學習氛圍較好，為了讓學生都能更好的學好英語，我備課時努力根據學生實際，結合教學內容，嘗試在教學中運用有效的教學方法提高課堂教學效率。如：

一、愉快教學法。

快樂三步曲方法，尤其對后進生，多給予肯定評價。

二、演示法。

我在教學一些單詞時，采用實物或是圖片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：學習單詞banana、juice、hot等詞時則采用實物教學。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，與講解和談話相結合，通過語言的啟發，盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成概念，掌握事物的本質。

三、模仿練習法。

學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的'語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發音不準，這樣會給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再糾正就困難了。小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下后患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇八

如果想要學生在課堂上的注意力高度集中，僅僅靠教師在上面講、學生在下面聽的授課方式是不太可能的。所以，教師應當積極運用一些多樣化的課堂活動形式，比如，教師對學生的活動、小組活動、學生對學生的活動等。

在普通的課堂教學中，教師對學生的形式占一節課的大部分時間，這種形式可以讓學生更加投入，豐富課堂教學的形式和內容。然而，這種形式的活動是教師掌握課堂，指揮學生，很多學習成績差的學生跟不上進度。結對子是比較適合的一種活動，給學生提供了面對面溝通與自己運用語言的時間，存在信息的溝通，在彼此的交流活動中得到反饋，有利于學生發現自身的'不足及時改正。教師可以按照實際的教學進度安排結對子活動的具體時間和次數。小組活動也屬于一種很適合的活動形式，小組活動可以讓班上更多的學生一起參與到活動中去，還可以創造出一種活躍的課堂效果與氛圍，學生感覺不到束縛，因此，課堂效率就會不斷提高。

二、激發高中學生在英語學習中的濃厚興趣。

高中英語具有詞匯量大、語法復雜以及語言運用靈活等特征，這些都可能會導致學生產生枯燥和厭倦的學習心理。隨著課程內容的增加、學習難度的加大，那些英語成績比較差或者對英語學習興趣不濃厚的學生就比較容易喪失自信心，因此，激發學生學習英語的興趣是十分重要的。舉個例子，在講thenurseheremakesmenervous.和iamverytensebecausethenurseishere.的時候，教師可以問學生這應該怎么來理解？教師把問題拋出來，學生就會進行討論，也就活躍了課堂氛圍。可以跟著問：“我們是不是可以把nervous和tense換一下位置呢，句意會不會改變呀？”最后再告訴學生nervous和tense的用法。這種問答的模式，可以引起學生的興趣，知識也更深刻，和普通直接講課的方法比更加有效果。

三、突出重點，化解難點。

在每一節英語課中都有幾個最主要的知識點，教師整堂課的教學目標都應該是圍繞著這個教學目標而展開的。教師可以在每一節課上課之前寫出這節課的主要知識點以及這節課的教學目標，以便讓學生可以及時地了解這節課他們要學習什么、掌握什么。教師教授重點內容的過程，是整堂課教學的高潮部分，教師要充分利用所有的教學道具使學生興奮起來，加深學生對本節課所學知識的深刻印象，激發學生對英語學習的濃厚興趣，提高學生對新知識的接受能力。對于重、難點句型及詞匯應當反復進行操練，當堂檢測，直到熟練掌握為止。

四、教師要善于應用現代化教學手段。

當前，計算機技術不斷發展與進步，課堂教學設備也逐漸實現科技化。對目前所有的高中教師來講，掌握現代化的多媒體教學設備是必須的。現代化的教學手段，有以下幾個特征：（1）使每節課的教學內容更加豐富；（2）可以減輕教師課堂板書的工作量，使教師有充足的時間來講解本節課的主要知識點，提高課堂效率；（3）具有很強的視覺和聽覺效果，可以充分地調動學生學習的主動性；（4）有利于學生對本節課所學的內容進行直觀的回顧和小結。當然，教師應該正確運用多媒體技術手段，注意避免多媒體教學容量過大的問題。

總體上來說，現代化的教學手段可以使學生擺脫空間上的束縛。例如，在進行“英語聽力”教學時，教師可以運用多媒體設備，讓學生欣賞一些英文電影、短片，同時讓學生記錄其中的一些知識，還可以讓學生通過欣賞有關的電影素材，來比較不同國家文化的區別，比如，比較兩個不同民族之間問好、名字、請客、公共場合禮儀的形式和做法，讓學生不僅僅能夠知道英、美等國家的風俗人情，還能夠了解自己民族的風俗習慣。

課堂教學是一種有目的的教學過程，并且還是講求實際效率的一項活動，提高教師課堂教學效率是保證教學質量最重要的一個條件。高中英語教師首先要明確高中英語的教學目標，做好教學前的有效備課；其次就是要調動起學生學習英語的積極性，讓學生可以積極地參與到課堂教學的活動中來，正確引導學生提高獨立發現問題并獨立解決問題的能力，不斷地激發他們對英語濃厚的學習興趣；最后還要在條件允許的情況下，對班內的學生采取分層次教學，從根本上提高高中英語課堂教學效率。

參考文獻：

（作者單位湖北省南漳縣第一中學）。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇九

新鄭市第一高級中學分校，河南新鄭451100。

高三是人生的一個關鍵時期，很多學生都知道用心學習，把“青春需要盡情揮灑，夢想需要不停追逐，拼搏需要使命激勵，成功需要汗水澆鑄！”作為自己的座右銘。但當面對高中物理時，很多高三的學生卻一臉茫然，雖然做了很多題，下了很大的功夫，但成績并不理想。如何在高三的復習中取得理想的成績，高效的課堂是取得成功的保障。看來，在高三物理教學中優化課堂，提高復習效率，成為高中物理教學改革的當議之題。

一、以激趣為主，讓學生體悟物理之美。

學生之所以覺得物理難復習，是因為沒有發現物理之美。物理學教育中更多的美學因素存在于物理學本身的知識體系中，如力學中的回音、共鳴、天體運動規律、波的圖象；熱學中的結晶體的多樣化，水在不同溫度下呈現出的水蒸氣、水紋、雪花、冰塊等等，無不體現了物理學的自然之美，給人以美的享受。在整體復習知識體系時，老師應該努力使學生感受到物理方方面面的美學因素，激發學生的學習興趣，發現、體驗，并運用這些美學因素對于提高我們的教學質量、深化素質教育都有著積極而深遠的意義。

二、以學生為主體，創設和諧課堂氛圍。

高三老師不能惟考是圖，目光短淺。在課堂上，老師應該用滿腔的熱情對待每一位學生，挖掘他們的非智力因素，激勵他們奮發上進，以學生為主體，創設良好的課堂氣氛。高三復習課和講評課較多，由于檢測內容的綜合性、檢測目標的層次性、檢測成績的差異性，所以在講評時老師不能以題論題，要以學生為主體，指導學生自查常規失分、運算、文字表達的準確性；自查對物理規律概念理解不透之處；自查審題過程是否建立清晰的物理審題模型；自查對物理問題進行邏輯推理和論述是否充分、準確，表達是否嚴密，結論是否及符合物理邏輯，又符合物理學原理，每個問題的判斷是否有定理、定律或公式作依據。

三、以思維分析為主線，重視培養良好素養。

高考物理試題很靈活，老師在高三復習講解時也要方法靈活。對能力要求突出的問題，應結合學生的實際情況，采用多角度調動學生積極性的方式方法進行點評。如類比法、等效法、反證法、圖象法、極限法、隔離法、假設法、估算法等等，把講評的重點放在思路與方法上，關鍵是引導學生怎樣正確審題，怎樣根據已知條件建立物理情景，怎樣進行研究問題。總之，要讓學生懂得分析物理過程比盲目得出結論更有意義。

四、以方法指導為主流，重視培養創新能力。

1.基礎知識，要多一些關注，少一些輕視。

對概念、性質、定理等基礎知識的復習中不能走“過場”，趕進度，把知識炒成“夾生飯”，而應在“準確、系統、靈活”上下工夫，對知識不斷深化，新知識應及時納入已有的知識體系，特別是主要知識間的關系，逐步形成和擴充物理知識體系，形成一個條理化、網絡化、熟練化的有機體系。這樣在解題時，就能由題目提供的信息，從記憶系統里檢索出相關信息，選取與題目的要求構成最佳組合的信息，尋求解題途徑，優化解題過程。

2.實驗題，多一些實踐，少一些冷漠。

首先，要把物理實驗與物理概念、原理、定律聯系起來學習。高中物理實驗是靠已知的理論支持下完成的，同時用它的結果又能很好地證明理論上的規律。其次，要注重觀察實驗現象。在細節中發現規律，發現問題。第三，要加強對實驗的`方法、原理、步驟、誤差的具體分析。注意實驗步驟的邏輯性、連續性、系統性，切忌“只見樹木，不見森林”的做法。第四，不要輕易地拋棄不成功的數據，不要回避異常的實驗現象。也許這些不成功的數據和異常的現象正是你在考試中需要誤差分析的切入點。

3.對創新題，多一份自信，少一份畏懼。

高考中必定會有創新題目，但有兩種截然不同的對待態度：熱衷與畏懼。有的同學遇到創新題就埋頭其中，全心投入解題，甚至四處尋找創新題來做，生怕因為漏做某道創新題而導致高分失分；而有的同學一見到創新題就頭痛，表現出很強的畏懼心理，因為他們對這類題總感覺束手無策，絲毫沒有解題的靈感。筆者認為這兩種認識都是錯誤的，我們沒有必要對創新題刻意處理，不管是怎樣的新情境型創新題，都與同學們學習的舊知識有關，解決問題時只要仔細閱讀題目，克服畏懼心理，樹立信心就能成功解題。

4.對答題，多一份規范，少一份隨意。

解答物理問題是有嚴格的格式化要求的，哪些題型該用什么格式答題，在教材上都有明確的規定。高考命題給出的標準答案，是按照教材上的規定解答的，老師們將根據答案準確度、計算、推理步驟，敘述的正確性進行評分。這就要求你在計算題的解答過程中有理有據：指明研究對象，明確研究過程，寫出列方程的依據，必要時要畫出草圖，找到相關的幾何關系，并結合題目列出相關方程。準確的推理演算能減少無謂的失分。

5.對解題技巧，多一些總結，少一些困惑。

學生要進行形象思維訓練，如畫受力圖、運動過程圖、等效電路圖、立體圖轉化平面圖、運動軌跡圖等；要培養學生想象能力，認清題目所描述的物理過程。物理能力的提高在于解題質量而非解題數量，故在解題中應強化解題思維過程，研究問題解決過程中的不同思維層次，從一個問題的多個解題方向中，選取簡潔的思維路徑，達到問題的最優化。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇十

摘要：課堂既是高中英語教學的主要陣地，同時也是實現教學目標的場所。怎樣使廣大學生學習到更多的英語知識，是現在所有中小學英語教師都非常重視的問題。主要探討了一些可以提高高中英語課堂效率的措施，比如，轉變傳統的教學觀念、激發高中學生的課堂學習氛圍、制訂明確的課堂教學目標等。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇十一

下面是本人在教學中的幾點感悟：

第一點：教師要有崇高的人格魅力，要以育人為崇高理想，并從中享受人生的樂趣，應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養學生的高尚品德，教師的人格魅力來源于永不滿足的執著追求，教師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，教師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，要學會從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的.奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。

第二點：教師角色應該有重知識結論的灌輸者，轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者。

傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了。那么新課標要求下我們應構建讀--講―剖―感―練五環的課堂結構，下面介紹一下就該課堂結構。

1.讀：課上在教師的引導下，要求學生利用8-10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文。

2.講：在讀書的基礎上，選1-3名學生講解課文的。

主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正；其中，前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。

3.剖：剖析中考考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環節的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。

4.感：“以小組討論的方式感受所學知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的――讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。

5.練：選擇有典型意義的題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。

以上的教學符合感性―理解―鞏固―運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣不可分割，能真正體現新課標的要求――以學生為主體，教師充當導演的角色。

第三點：教師應加強語言表達能力提高課堂效率。

歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在的素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學的眉頭苦皺，影響課堂效果。

第四點：情感觀。

教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處――學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。

最后，教師教學水平的提高不僅要多聽課，多評課，更重要的是要多專研，漸漸形成自己的特色，形成學科思想去引領學生學習。

總之，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂。

（作者單位：835700新疆伊犁尼勒克縣第二中學）。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇十二

太谷實驗小學校長王學忠。

教學質量是一個學校賴以生存和發展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。

一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。

要想實現高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發生“裂變”，提升自己，走向專業化發展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：

1、備課能力的提升。

備課是教師教學的關鍵一環。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：

（1）體現發展之本，尊重學生差異。

教學的目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉移到學生的發展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發，根據不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。

（2）體現教學統一，注重方式轉變。

教學是教與學的統一，備課時就要注意體現教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現教師的指導，培養學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質，有效落實“三維”目標。

（3）體現預設生成，關注解讀超越。

教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發展。所以，我們要求教師備課既要體現學生的學，又要體現教師的導。既要體現教師的預設，又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發展。

2、調控能力的提升。

要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。

（1）關注并觀察學生。

課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養成，謀求學生智力與人格的協調發展，追求學生個體、自然與社會的和諧發展，使學生的潛能得到最大限度的開發，立足于整體素質的提高。

（2）關注差異，分層教學。

教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業和聯系，幫助學困生建立自己的學習方式。

這樣，努力做到隨時調控學生的學習過程呢感，激發學生的主動性，從而實現課堂教學的有效性。

3、整合能力的提升。

課程整合是對分科課程的一種反叛和重構，這是一種新的課程形態。它既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網，教師建立了自己的學習網站，人人進行整合研究。

4、自我診斷能力的提升。

教師的自我診斷能力是教師專業化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內省，檢查自己的實際表現和行為，并判定自身癥結所在及其發展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業化發展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。

為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。

1、增強學習與實踐。

除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經驗，并積極實踐。

2、加強教學反思。

在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內容，發表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。

二、尋找高效課堂的最佳途徑，優化教學過程。

教師專業素養的提高是實現課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發現，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優化教學過程，培養學生良好的學習習慣，培養學生良好的自學能力。

1、培養學生的自我預習能力。

教師要引導學生自己預習新授內容。根據學科、學段的不同，不同層次提出相應的'預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質疑問難。如，語文學科的預習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質疑，并梳理出問題）。教師根據學段對學生提出相應要求，教師要根據學段的不同，教給學生不同的方法。

2、培養學生的合作交流能力。

教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。可以有小組內交流，就預習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。可以有組際間交流，教師根據本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。

學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。

因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：

1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環節都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。

2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內容多樣呈現，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發展。

3、全面發展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。

在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優化的教學過程。

三、開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。

為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇十三

當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發展，在課堂教學中，一些教師仍然是“濤聲依舊”,產生了一些令人擔憂的現象，造成了課堂教學效率低下。那么，在新課改當中，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。

一、認真鉆研課標教材，提高備課質量。

俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標準，準確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，并認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。

二、努力營造良好氛圍，構建和諧課堂。

營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作圣人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到“師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧”.這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。

三、精心設計教學流程，提高教學質量。

在課堂教學中，如何去精心設計教學過程呢？要研究如何精心設計每一個教學環節。首先，要精心設計好導語，創設教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的`嗎？（“黃河之水天上來，奔流到海不復回”.）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱于世，那么它又為什么在近間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學生學習課文的欲望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關系。在課堂上，教師不能“滿堂灌”或總是“滿堂問”,要激發學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生發出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發現問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據目標要求，采取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以采取“猜字謎”,“編兒歌”等方式進行教學。例如，在教學生認識生字“告”、“森”、“春”等字時，可以編成這樣的字謎，“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”.在教學用“也”字加上什么偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成“有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚蝦”這樣的兒歌來進行認識“他、地、馳、池”.這樣，使學生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養學生識字的目的。

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇十四

小學音樂課的設立是為了培養學生對音樂的鑒賞能力，作為一種聽覺藝術，音樂對于小學生的身心健康發展起著不容忽視的作用。但是，大多數音樂課堂往往存在著對音樂課重視度較低或者課堂缺乏趣味性等弊端。所以，為了豐富學生的學習生活，為了提升音樂課堂的趣味性，老師應充分運用現代教育技術，努力提高小學音樂課堂的教學效率。

一、情境教學。

情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，音樂課堂也不例外。情境教學相對于傳統的教學方式來說，具有較高的帶入度，很容易將學生帶入一種特定的環境中，帶給學生真實的體驗，也就更容易激發學生學歌的熱情和唱歌的感情。小學音樂課本上的每一章都有一個主題，以“抗日烽火”這一章為例，老師可以在上課前將有關抗日的歷史告知給學生，可以向學生播放一些具有歷史代表性和震撼性的圖片或音頻，激發起學生強烈的愛國情感，然后讓學生在觀看一組具有震撼性的幻燈片時感受將要學習的歌曲，強烈的帶入感更易觸碰到學生心靈中的愛國之情，使其一觸即發。在學生感情最為充沛之時，老師可以向學生說明學習此類歌曲的原因以及自己的教學目標，教學目標可以是“讓學生胸懷愛國之情熟唱所學歌曲”,然后將歌曲教給學生。通過這種方式，不僅打消了學生對于學習音樂課本上歌曲的懈怠感，而且充分調動起學生的愛國之情，取得超出預想的'教學效果。

二、建立趣味課堂。

小學的音樂教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對音樂學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以“影視回聲”這一單元為例，由于所學歌曲大多耳熟能詳，學生或多或少都已熟悉旋律，所以歌曲的教學可以不作為重點。在上課前，老師先要消除部分學生的緊張感，讓學生擺脫拘束，為接下來的活動奠定好基礎。接下來，老師可以將準備好的影視劇的劇照展示給學生，在多媒體放映機上隨機選擇；將班上同學進行分組編號，然后隨機抽取小組對老師選擇的影視劇進行角色扮演，其中必須穿插影視劇的歌曲；最后進行小組評比，選出表現最好的小組進行嘉獎。這樣不僅增強了老師與學生的交流互動，而且使每位學生參與其中，緩解了部分學生的拘束感，并提高了同學間的配合度。

三、增強課堂知識性。

歌曲的學習對于小學生來說難度較低，學生將歌曲學會后往往會出現注意力不集中等情況，所以老師若想要保證全班同學的精神集中度，就要給音樂課堂增加一些挑戰度。以“絲綢路上”這一單元為例，老師可以在課前收集多種新疆少數民族的樂器圖片和音頻，比如彈布爾、冬不拉、達甫、熱瓦甫等典型樂器，然后在新歌曲學習完畢后將樂器聲音播放給學生聽，然后讓學生將聲音與圖片進行結合。老師可以在每節課后都通過此方式拓展學生的音樂知識，通過累積積分原則給予表現優異者以表揚或者小獎勵。這樣，既解決了學生上課注意力不集中的問題，也豐富了學生的音樂背景，可謂一舉兩得。

四、展示學生風采。

小學生正處在樂于表現自己的成長階段，尤其在音樂課堂上，很多學生都希望能夠向老師和同學展示自己優美的歌聲和舞蹈。作為老師，我們應為學生提供一個展示的平臺，給學生一個肯定自己的機會。這也是音樂教學與其他學科與眾不同之處，所以老師應該充分利用這種優勢。比如，老師可以單獨抽取一節音樂課作為學生的表演時間，可以設置“卡拉ok大賽”.第一輪讓學生演唱所學習過的歌曲，根據歌詞記憶度和旋律契合度進行排名；第二輪為自由演唱，讓學生演唱自己喜歡的歌曲，根據聽眾喜歡程度進行排名；最后為臨時合唱比賽，將參賽學生分為若干小組進行合唱，然后根據小組成員默契程度、歌曲完成程度進行排名。最后根據分出名次，給予前三名獎品，對其他參與學生進行表揚。這種方式不僅增強了學生的參與程度，而且增強了學生對歌唱的自信，聯絡了老師和學生之間的感情，教學效果自然不言而喻。

高效的小學音樂課堂體現的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在音樂方面的發展能力。高效的音樂課堂是老師和學生共同作用的結果，所以老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應多變的學生需求。只有這樣，學生對音樂美的鑒賞能力才會得到真正的提高，教學效果也才能完成得真正出色。

參考文獻：

[2]何秋菊。小學生課堂問題行為應對策略研究[d].廣州大學，2012.

如何運用課堂評價語提高教學效率（模板15篇）篇十五

如何提高課堂教學效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。

一、把功夫用在課外，充分備課。

備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。其次是“吃透”學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課。如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。因此，教師在每節課前最好把本節課的教學目標出示給學生，然后由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發學生的動機和行為。

我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂四十五分鐘的教學效果。

二、精力用在課內，精心上課。

好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。

稍有教學經驗的老師都知道：一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪里該啟發引導，哪里該講解，哪里該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了。就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。

在上課前我們不妨制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。

教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是“導”，而不是“教”，學生的“學”是教學的出發點和落腳點。我們要在學生如何“學”上做文章。重在讓學生“悟”。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間“悟”。有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里。

親其師，信其道。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

在素質教育環境下，教師教書育人憑得不再是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，如果能適當的多利用現代教具。如多媒體課件、教學圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學的有效手段，這樣既可節約板書，把有關內容簡介出來，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

教無定法，貴要得法。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業--學生應付作業--教師隨意批改作業--教師再隨意布置過多作業--學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

“有所為”與“有所不為”構建高效課堂。

課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量關鍵在于提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，減輕學生課業負擔的總要求下，“向課堂四十五分鐘要質量”，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學效益更為重要。從目標教學到洋思經驗，無不體現出高效的課堂。徹底打破“我講你聽”傳統的課堂教學模式，提高課堂教學效率，須做多方的努力，教師必須作到“有所為”、“有所不為”。

所謂“有所不為”：

第一，放得下羅嗦，把時間交給學生。

學生是學習的主人，是課堂的主人。傳統教學中，重教不重學，我教你學，是與現代教學背道而馳的。有些教師受傳統教學思想的影響太深，教學習慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說是羅里羅嗦，把課堂大部分時間占用，而留給學生的時間太少。一方面，教師口干舌燥，有時是滿頭大汗；另一方面，學生卻一旁輕看，個別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時間交給學生，讓他們去自主學習、活動，真正成為學習的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質，準備充分，要心中有教材，眼中有學生，方能為之。

第二，放得下直白，把思考留給學生。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。不思考怎會有創新呢？由此課堂教學中，婆婆媽媽式的直白應放得下，把更多的思維空間留給學生。提倡學生各抒己見，形成自己的見解。許多問題最好不要輕易直接告訴學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發揮他們的主觀能動性。正如陶行之先生所言“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師主要在學習方法上指導，思維方式上點撥。改變那種讓學生在自己后面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。

第三、放得下架子，把交流讓給學生。

俗話說：強扭的瓜不甜。在教學中家長式的命令，過分的逼迫，難以與學生形成平等民主的師生關系。多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學生，才能形成生動活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。“嚴師出高徒”，這里的“嚴”，應理解為嚴以律己、寬以待人，做學生的楷模，做學生學習的引導者，生活的引路人。師生交流、討論問題，態度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態，有時說話語氣也很重要。一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動，這樣教學相長，才會有好的教學效果。

第四、放得下手腳，把機會交給學生。

培養學生的實踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學習，實踐是更重要的學習。特別是活動課、實驗課等，多把動手的交給學生。一項研究任務，一次專題研究、一個調查報告、一個簡單的實驗、演繹一段對話，都是鍛煉學生的分析、思考、行動諸能力的好機會。酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收獲。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”正是最好的詮釋。

所謂“有所為”就是：第一、積極組織教學，保證良好的教學秩序。

課堂教學中會出現各種意想不到的事情，要運用機智的手段來組織好教學。那種放任、放縱式教學法是非常錯誤的，允許學生犯錯誤，絕不是對學生出現的錯誤視而不見，聽之任之，課堂中的混亂無序是老師的過錯。假設課堂是出戲，那么教師擔當著導演的職責，好的導演才能導出好戲，好的組織教學，才會有成功高效的課堂。

第二、積極正確的引導，保證學生正確的學習方向和思路。

課堂教學，學為主體，教為主導。我們強調學生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導。學生的創造潛能，要有教師的正確引導，才會很好的挖掘出來。教師創設問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某個主題進行學習、探究，回答可解決的問題。引導學生確立好的學習目標，引導學生掌握好的學習方法，引發學生學習發積極性等，激活學生已有的知識和經驗，掌握新的知識，發展新的能力。

第三、及時檢查糾正，保證學生做到堂堂清。

課堂上，學生難免會遇到各種困難和問題，教師的幫助糾正很重要。特別是學生通過做習題，最能反饋學生的學習情況，歸納出個別和共性的問題，當堂問題當堂解決，做到節節清堂堂清。教師的幫助，使學生趟過一道道灣，跨過一道道坎，最終達到知識的神圣殿堂。

第四、多多肯定鼓勵，保證學生充分的自信心。

自市教育局提出了“關于建設快樂校園的實施意見”和全市快樂校園建設經驗交流會之后，我校進一步轉變教學觀念，強化育人手段，提出了“以人為本，和諧發展，自主自信，合作完善”的辦學理念，形成了以學案導學，“自主學習，合作探究，反饋達標”的教學模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，取得了初步成效。

一、把握內涵，準確定位，確立以活動為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關系為依托，營造樂教樂學新境界。

建設“快樂校園”，課堂是主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，提高教育教學質量是根本，只有建立起樂教樂學的氛圍，才能保證教學質量的不斷提高。現在，我校正在進行課堂教學“革命”，徹底改變以教師為主體，學生被動接受的做法，開放課堂，建立了平等參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個性發展的課堂氛圍。

首先，必須堅持以人為本的理念。“以人為本”，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的進步。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適用學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的升學需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎，不僅要讓他們現在學習好，還要他們現在活得好，活得健康、愉快、幸福！

二是良好的師生關系既有利于教師教書育人，也有利于學生健康成長。我們要求教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛育人，用愛塑造未來，增強教師的責任心和使命感。

三是提高認識，轉變觀念，強力推行快樂高效課堂改革。為什么小孩樂意上幼兒園，因為那兒有好玩的玩具，愛做的游戲，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什么孩子上到小學初中就有逃學、輟學現象，是因家庭困難輟學嗎？不是，絕大多數是因為厭學而輟學。而造成厭學的根本原因就在于我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學過程，整堂課只有教師一個“我”，以教師為主體，教師一味地講，學生被動地接受，學生厭學思想嚴重，導致因成績差而造成的輟學現象時有發生（以前我們學校也不少）；教師重視教，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養，教師主宰課堂，忽視學生合作交流；以及教師采取一刀切，忽視學生個性發展；師道尊嚴，沒有平等的對話等使教學過程一潭死水，學生的創新能力受到嚴重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構建快樂高效課堂之后，我們通過深入反思，經過研究，達成共識，在初一、初二兩個年級進行課堂教學“革命”。我們立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，徹底改變了原來的課堂教學結構，并取得了初步成效。現在，在我們的課堂上看到的是：“我參與，我快樂，我自信，我成長”，由學生主宰課堂，不再是教師“一個我”。

二、學習先進的教育教學理論，加強教學研究，建立符合自己校情、學情的課堂教學模式。

(一)學習先進的教育教學理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們通過分析、歸納“成功教育”、“合作學習”、“先學后教，當堂訓練”以及“三三六，自主學習”教學模式等教育教學理論，形成了以“學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標”的教學模式，確立了我們今后的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造，因而，學校對發現與提出問題的能力給予高度重視，鼓勵學生提出問題，并對提出問題的學生給予獎勵。同時我們還要求教師要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什么，怎么做，用什么樣的方式做，要求教師既要當好“幕后導演”又要當好“臺前主持人”。把課堂還給學生，讓學生自由發展，自主探究，最大限度地激發學生自主的學習興趣。讓每一位學生都能充分體驗到學習的樂趣。

(二)從嚴要求，從細做起，創新常規，完善常規，落實科學的評價機制。“抓不落實的事，追究不落實的人”是在落實常規中堅持的一貫作風。自建設“快樂校園”以來，學校制定并修改了部分制度、規定，制定了《建設“快樂課堂”實施方案》、《建設“快樂課堂評”價標準》和《學生小組學習管理辦法》以指導課堂教學改革。

首先，進一步加強備課模式管理，統一格式，靈活操作。通過分析研究，我們設計了“預習導學案”引導學生自主學習，合作探究，從而達到展示提升。對師生、生生、小組活動都提出了具體的要求。

二是規范操作步驟。

1、我們堅持“自主學習，合作探究，反饋達標，自我展示，當堂達標”的教學模式。

(1)自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，采取“學案目標導學法”，學生根據教師設計的導學案，進行自學，然后師生共同認定目標。

(2)合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵，兵強兵。課堂上學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。

(3)自我展示：該環節既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環節，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。

(4)反饋矯正：在學生展示的過程中，生生、師生之間的互動過程，優點的歸納，病例的糾正等。

(5)當堂達標：這一環節是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學后即考，考后即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。

2、課堂教學要堅持“三為主”：即：以學為主，以練為主，以賽為主達到快樂、高效的課堂效果。

(1)以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。

(2)以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等都有學生來掌控。

(3)以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

三是有效地實施小組合作學習，發揮小組學習的潛作用。

我們根據學生的學習成績按好中差搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。小組學習要講求實效，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學習，但是多數僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學習必須包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成任務進行加工和評估等要素。我們還制定了《小組學習管理辦法》通過動態管理和發展性評價的辦法，促進小組合作學習的有效實施。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設，是我們奮斗的目標；學生動起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈的追求。課改給了我一個深刻的啟示，解放學生，開放課堂，學生才是課堂的主人，好學生不是教出來的，是學生自己學來的，唯有學生才能創造奇跡。

快樂高效課堂教學形式，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，學生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助于學生的發展。它尊重學生，依靠學生，發展學生，實現了共同發展、整體提高的最終目標。

今后，將進一步加強研究，以課堂為主陣地，積極打造“快樂高效課堂”，營造教師樂教學生樂學的快樂校園氛圍，突出教學中心地位，強化教學質量意識，為實現“快樂校園”建設的根本目標，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量而努力。