通過學習，我們可以開拓視野，增加自己的知識儲備，提高自己的競爭力。以下是小編為大家收集的學習范文，以供大家參考和借鑒。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇一

在農村初中更好地實施探究性學習，必須在提高老師業務水平和能力的前提下，設法激發學生探究歷史的興趣，再結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使一般的學生能掌握一些探究的方法，也為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇二

初中生涯對于學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現發散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內容和進程的挑選方面要緊密聯系學生的心理特點，并且為學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特征，在此前提下制定目標明確的教學規劃，充分結合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環節的工作。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇三

導學案是教師根據學科的教材、《課程標準》、學生的認知水平自行編寫的供學生自主學習、自主探究的學習方案。它既能反映學生的學習過程，又能反映學生的學習結果，是教師體現教育教學思想，培養學生學習能力的一種教學方法，對促進學生學習方式的根本轉變有著重要意義。探究性學習以學生為根本出發點，是“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。”目的是為了促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展“。探究性學習導學案”正是建立在此目的之上，教師在一般導學案的基礎上，為更好地體現以學生為主體，挖掘學生自主探究的潛力，培養學生的創新精神和實踐能力，而設計的包含目標引領、課前導學、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學性的學習方案。通過“探究性學習導學案”的使用，可以實現以下三個目標：

（3）教師借助“探究性學習導學案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學效率，提升了教師的指導能力。

導學案是教師針對學生的有效學習而具體設計的教學方案，被稱為學生學習的“路線圖”，在培養學生的自學能力、體現教師的指導作用、實現高效課堂學習等方面起著非常關鍵的作用。而探究性學習導學案在教師的“導”上要求更高，因此，要特別重視探究性導學案的設計。為了有效發揮探究性導學案的作用，導學案的設計應遵循以下原則：

1.適合性原則。

誠然，探究性學習以學生為活動的主體，在發揮學生潛能和個性，培養學生自主發現問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個初中數學的教材安排中，并不是所有的內容都適合進行探究性學習，例如，一些基礎知識和基本概念，就難以實施探究性學習。這就要求教師根據實際的授課內容、課時的安排、學生的學情，確定探究性學習導學案的設計。這樣，才能真正發揮探究性學習的優勢，實現課堂學習活動收益的最大化。以初三一節“全等三角形的復習課”為例：該課是一節復習課，學生在初二已經學習了全等三角形的概念、性質、判定，有著一定的知識和能力基礎，在初三進行復習時確定了“構建全等三角形知識體系，全面復習全等三角形的性質和判定，靈活運用所學知識解決相關問題”的學習目標，因此該節課適合讓學生進行探究性學習，所以在設計探究性學習導學案時，第一步就是讓學生自行總結“全等三角形”的知識樹，包含知識點和典型例題，培養學生的動手實踐能力和自我總結能力。

2.情境性原則。

探究性學習，是從學科或生活中選擇一個研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，使學生通過自主發現問題、實驗、操作、調查等探究活動，獲得知識、能力、情感態度價值觀的發展。因此，一份好的探究性學習導學案應該從創設適度的、良好的問題情境開始，激發學生發現并提出所要探究的問題，喚起學生主動探究的熱情。通過對知識點的設疑、質疑、解疑，逐步培養學生的創新精神和實踐能力。

3.層次性原則。

創設探究性學習的問題情境，是探究性導學案設計的關鍵。在創設問題情境時，既要注意問題要具備啟發性、探索性、開放性，又要注意在問題的設置上應具有層次性。在問題的設置上應當由易到難，梯度推進，要體現“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學生的個體差異和認知規律，做好分層導學。設置的問題既要有利于學生打牢基礎，又要有利于拓展知識，注意與實際生活的聯系。從而使學生意識到：不看書解決不了教師設計的問題，看書看得不詳細解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。同時，在問題的設計上還要注意：

（1）問題要有啟發性；

（2）問題不宜太多，太細；

（3）盡量不搭建“腳手架”，抑制學生的積極思維。同時，探究性學習導學案的設計要注意體現教師必要的指導和要求。不僅要有學習內容的指導與要求，更要有學習方法的指導。在設計每一步的學習環節時，教師都要想象自己就是學生，站在學生的角度去考慮問題，以便能提前預料學生可能出現的問題并及時應對，更重要的是，通過學法的指導，引導學生學會學習，學會主動學習。所以，在導學案中，學習目標、問題提示、解題思路、方法技巧等指導性內容和要素，要構成一條明晰的學法線，真正成為學生學習的“路線圖”。

學生在探究性學習導學案的引導下進行探究性學習，其效果如何需要及時地給予評價。因此，探究性學習導學案的設計應當把效果評價有機地融合到學生的探究性學習過程中，特別是評價的方式不能單一，可以從課時檢測、課后反思、過程表現等方面共同進行評價。考慮到有些學習內容需要在相互評價中真正理解，所以效果評價也應該包括互評這種方式。通過效果評價，可以使學生所建立的關于知識的個人意義經歷了某種檢驗而變得更加清晰、明了，認識到所學知識的重要性，體會到應用中的有效性，同時，通過學生之間的互評，提升學生對知識加工、改組、歸納的能力，使學生站在更高的高度理解所學知識。仍以初三“全等三角形的復習課”為例，在探究性學習導學案上設計：“課后反思：

（1）通過本節課的學習，你收獲了什么？

（2）自主進行糾錯，并整理在糾錯本上。”反思，既是一種思想，更是一門技術。只有經過對所學內容進行明晰且正確的反思，才能從解決問題的經歷過程中，增強應用數學的能力，提升創新思想和實踐能力。進行探究性學習，就更需要學生對學習進行自我反思，將實踐和探究融為一體，不斷提升個體能力。所謂“糾錯本”，也叫“錯題集”，是指學生在老師講評完作業或試卷以后，把做錯的題目記錄下來，找到錯誤產生的原因，并進行錯因分析，避免以后再犯類似的錯誤。但是，探究性學習中的糾錯，不僅僅是把做錯的題目登記在糾錯本上，而是在不斷的積累中，進行錯題歸類，可以按知識點分類，也可以按解題的方法分類，從糾錯的本身去探究對知識的理解，從而促進學生知識網絡的形成。通過錯題分類也可以促成學生自主建構知識體系，改變定勢思維的影響，培養學生的數學素質。但是，這樣要求的工作量就會很大，所以要鼓勵學生堅持下去，才能有明顯的收獲。

1.重新定位了“導”與“學”的關系新課標下，要求以學生為主體進行教學，老師要真正成為課堂的指導者。那么，老師導什么？怎么導？學生學什么？怎么學？探究性學習導學案給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主角。而老師通過設計探究性學習導學案，實現了對教材的總體把握，同時能基本預測課堂教學效果，使未來的課堂按老師設計好的思路進行。教師可以根據學生的實際情況，在導學案中設計適合學生思考、學生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學生的學習興趣，培養他們的動手實踐能力和創新精神。

2.引導學生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習慣以往由于過度依賴老師，學生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學生都可以自主解決。使用探究性學習導學案，讓學生明確了學生目標，對學習的總體內容有了整體把握，從心理上克服了對學習的恐懼。而且，面對探究性學習導學案上的一個個分層設計的問題，學生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產生繼續攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導學案，學生學會了獨立思考，自主探究，提高了自我學習的能力。

3.使不同層次的學生有了不同的發展、不同的收獲探究性學習導學案從學生的實際學情出發，設計出符合不同層次學生發展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。

教育的最終目的是使學生得到最好的發展，授人以魚，不如授人以漁！在我們的課堂上利用探究性學習導學案進行高效的探究性學習，從課前導學到課堂體驗再到課后反思，處處體現著以學生為主體，引導學生動腦、動手、動口，主動參與到知識的發生、發展、形成和運用的過程，使學生從被動接受的學習習慣中解放出來，變被動為主動，最大限度地激發學生學習的積極性、主動性和創造性。使用探究性學習導學案教學的關鍵是要能貫徹執行下去。也就是說，要想辦法督促學生完成導學案，使導學案的實際意義能夠得以實現。實踐中，探究性學習導學案還有很多問題值得我們去深入研究，不斷完善！

探究型學習設計方案（模板20篇）篇四

導學案是教師針對學生的有效學習而具體設計的教學方案，被稱為學生學習的“路線圖”，在培養學生的自學能力、體現教師的指導作用、實現高效課堂學習等方面起著非常關鍵的作用。而探究性學習導學案在教師的“導”上要求更高，因此，要特別重視探究性導學案的設計。為了有效發揮探究性導學案的作用，導學案的設計應遵循以下原則：

1.適合性原則。

誠然，探究性學習以學生為活動的主體，在發揮學生潛能和個性，培養學生自主發現問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個初中數學的教材安排中，并不是所有的內容都適合進行探究性學習，例如，一些基礎知識和基本概念，就難以實施探究性學習。這就要求教師根據實際的授課內容、課時的安排、學生的學情，確定探究性學習導學案的設計。這樣，才能真正發揮探究性學習的優勢，實現課堂學習活動收益的最大化。以初三一節“全等三角形的復習課”為例：該課是一節復習課，學生在初二已經學習了全等三角形的概念、性質、判定，有著一定的知識和能力基礎，在初三進行復習時確定了“構建全等三角形知識體系，全面復習全等三角形的性質和判定，靈活運用所學知識解決相關問題”的學習目標，因此該節課適合讓學生進行探究性學習，所以在設計探究性學習導學案時，第一步就是讓學生自行總結“全等三角形”的知識樹，包含知識點和典型例題，培養學生的動手實踐能力和自我總結能力。

2.情境性原則。

探究性學習，是從學科或生活中選擇一個研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，使學生通過自主發現問題、實驗、操作、調查等探究活動，獲得知識、能力、情感態度價值觀的發展。因此，一份好的探究性學習導學案應該從創設適度的、良好的問題情境開始，激發學生發現并提出所要探究的問題，喚起學生主動探究的熱情。通過對知識點的設疑、質疑、解疑，逐步培養學生的創新精神和實踐能力。

3.層次性原則。

創設探究性學習的問題情境，是探究性導學案設計的關鍵。在創設問題情境時，既要注意問題要具備啟發性、探索性、開放性，又要注意在問題的設置上應具有層次性。在問題的設置上應當由易到難，梯度推進，要體現“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學生的個體差異和認知規律，做好分層導學。設置的問題既要有利于學生打牢基礎，又要有利于拓展知識，注意與實際生活的聯系。從而使學生意識到：不看書解決不了教師設計的問題，看書看得不詳細解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。同時，在問題的設計上還要注意：

（1）問題要有啟發性；

（2）問題不宜太多，太細；

（3）盡量不搭建“腳手架”，抑制學生的積極思維。同時，探究性學習導學案的設計要注意體現教師必要的指導和要求。不僅要有學習內容的指導與要求，更要有學習方法的指導。在設計每一步的學習環節時，教師都要想象自己就是學生，站在學生的角度去考慮問題，以便能提前預料學生可能出現的問題并及時應對，更重要的是，通過學法的指導，引導學生學會學習，學會主動學習。所以，在導學案中，學習目標、問題提示、解題思路、方法技巧等指導性內容和要素，要構成一條明晰的學法線，真正成為學生學習的“路線圖”。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇五

《賣火柴的小女孩》是長春版小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

1、使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。

2、掌握動腦、動口、動手的學習方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。

3、學會本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

（一）導入。

同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。今天，我們就來學習他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。

（二）整體感知，理清線索。

（三）學習“賣火柴”這一部分內容。

1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。

a、對小女孩的鞋是細節描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。

b、課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。

c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。

d、“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。

3、指導朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

（四）學習“擦火柴”這一部分內容。

1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？

自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）。

2、小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴現實幻景說明現實。

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。

第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。

3、小結。

因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

4、指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（五）學習“小女孩死去”這一部分內容。

1、讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）。

2、指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（六）整體理解課文。

1、回憶。

2、總結寫法。

（七）總結。

1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結合自己的生活，談一談你的感受。

2、感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇六

探究性學習方式在初中歷史課堂的應用取得了初步的成效，但是由于探究性學習不同于以往教師進行授課，學生被動接受知識的模式，使得教師在進行探究性學習方式的實踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領悟探究性學習方式的目的，才能更好地幫助學生進行歷史課程的學習。

選擇能夠引起學生探究欲望的課程初中生有著不同于成年人的心理特性，處于人生觀和世界觀初步形成的階段。他們有天馬行空的想象力，思維敏捷，富有創造性，已經有了對抽象思維的意識，但是大多數時候依舊通過想象思維來對事物進行判斷。在初中階段，學生們已經懂得歷史對現今有著借鑒意義，對歷史的人物以及歷史事件的判斷能力有所提高，但是會出現以偏概全的現象，無法運用辯證的觀點對歷史做出更深層次的認識。在初中歷史課堂開展探究性學習的時候，要充分考慮到初中生所具備的對歷史的判斷能力以及對事件的認知能力，在進行課堂內容的設計時，要選擇能夠引起學生探究欲望以及能夠進行更深層次辯證的方面。

2.建立交流分享的平臺在進行探究性教學的過程中，采用放映多媒體幻燈片，分享圖片故事，觀看視頻短片等方法能夠提高學生對所播放的歷史內容的關注度，還能夠加深學生對這些歷史內容的記憶力，因此在歷史課堂上采取情景教學的方式是可取的。但是，情景教學不僅僅是放映一些幻燈片或是視頻短片就完成教學任務了。許多教師只是把歷史教學進行到這一步，就不再繼續對學生觀看后的具體感受進行深入了解，從而導致了無法很好的達到教學目的。所以，教師應該在學生觀看完影片或是幻燈片之后，積極引導學生對所播放的歷史內容做進一步了解，并鼓勵同學進行相互之間的討論。可以建立一個交流分享的平臺，幫助學生進行歸納總結，引導學生深入思考問題。3.進行歷史活動課探究性學習初中歷史探究性學習可以通過開展歷史活動課來進行教學，是一種新穎的教學方法，同時也是實踐歷史探究性學習目標的一個重要途徑。歷史活動課的主題在于“活動”，是以活動帶動課堂，帶動學生的思維作為基本教學理念。在歷史活動課的進行過程中，教師根據正常的教學內容，按照正常的教學進度，通過開展豐富多彩的課堂活動，比如，情景劇的演出，以問答的方式對課程進行講解等，以此來引導學生積極參與到歷史活動中去，同時激發學生的想象力，推動學生進行自主思考。從而使學生在歷史活動課中加深對歷史知識的印象以及認知程度，讓學生能夠在歷史活動中成長與進步。

下面本文就對初中歷史在實現研究性教學的有效措施進行深入的反思，以便能夠有效提高學生們學習歷史的積極性和主動性，進而在最大程度上提高課堂的教學質量。

正確對待探究性學習和講授方式之間的關系對初中歷史課程進行探究性學習是相對于往常課堂上的只有教師在進行講授的方式來說的。在課堂進行探究性學習并不等于完全拋棄了傳統的教師進行教授的方式，兩者是可以共存的。由于歷史是過去已經發生的事件，學生進行歷史課程的學習終歸需要通過歷史資料以及課本來進行知識的獲取，無法憑空想象。因此，傳統的教師進行講授的教學方式是必須的。探究性學習在傳統的講授方式的基礎之上，對歷史課程通過更生動的表達方式來加深學生的記憶，拓展學生的思維。另外，以往的講授方式也有主動和被動的區別。主動是指教師進行講授，學生能夠積極主動的接受課堂新知識，而被動的接受知識同樣無法達到教學目的。所以，探究性學習和教師講授的傳統模式是相輔相成，缺一不可的。

2.避免探究性學習模式的固定化作為一種初中課堂學習方式，固然有它一套確定的學習模式。但是，在進行歷史探究性學習的過程中，并不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學習方式本身就是為了跳出傳統的教學模式，以獨特新穎的視角培養學生的創新實踐能力。對歷史進行探究性學習重點在于培養學生勤于思考、善于發現的能力，帶動學生對歷史學習的積極性，培養學生的學習興趣。因此，開展歷史課堂的探究性學習對教師的教學能力有所要求。在進行探究性學習的過程中，學生處于主動學習的位置，但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用。教師在這之中起著對學生學習方向的引導以及發掘學生創新思維的作用。3.要具備戰勝困難迎接挑戰的決心教育改革的不斷深入帶動了探究性學習方式的廣泛應用，在歷史課堂開展創新性學習方式，對學生學習能力以及教學任務的完成度帶來了有目共睹的成果。但是，探究性學習方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續發揮它的重要作用，最重要的一個影響因素就是教師是否能夠將這一學習方式在歷史課堂中堅持開展下去。綜上所述，歷史作為初中課堂的一門重要學科，是培養學生民族意識和豐富學生愛國情感的重要表達方式。傳統的歷史教學模式無法滿足新課改要求的教學任務。探究性學習方式在初中歷史課堂的推廣和應用，能夠更加有效的幫助教師帶動課堂氣氛，有利于幫助學生發散思維，更深入的了解歷史對當今國家發展的重要意義。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇七

物理學習離不開探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統的教學方式，不僅教學方法過于單一，影響學生的學習積極性，同時也不利于學生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學中，教師需要不斷豐富教學方式，幫助學生更有效地學習。探究性學習給出了學生更多自主學習和探索的時間，學生可以根據自身的實際情況以及學習節奏來進行知識的消化吸收，同時，當學生能夠獨立思考、解決問題時，其知識獲取能力和創新能力可以得到有效發展，從而促進學生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學科的優勢，讓學生充分接觸探究性學習，通過發現問題、主動探究、合作實踐等培養學生的學習能力和實踐能力，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也符合新課程的要求，為學生未來的長遠發展打下良好的基礎。

合作是探究性學習中不可缺少的一項內容，學生通過合作學習不僅能夠更加順利的突破重難點知識，同時還能增進學生之間的溝通交流，促使學生能夠在團結互助的氛圍中學習、進步。因此，教師在實行探究性學習的過程中，需要注重培養學生的合作意識和合作方式，讓學生養成良好的團隊協作習慣。例如，教師可以選擇一個課題作為學生合作探究的內容，然后讓學生分組展開探究，在此過程中，需要給予學生充分的自主性，讓學生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學生帶來負擔。除此之外，教師也需要適當的給予指導，尤其是在合作的方式上，例如每個小組需要合理的進行分工，每個學生需要認真履行自己的職責，讓學生能夠在不斷的練習中認識到合作學習的優勢，這樣才能幫助學生樹立良好的合作意識，并在實踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養學生的分享意識，促使學生主動分享自己的觀點或心得，并虛心接受同伴有價值的意見和看法，幫助學生認識到探究性學習中互幫互助、取長補短的重要意義，只有讓學生樹立正確的合作意識，才能更好地推動探究性學習的進行。

高中階段的學生有了自己的判斷力，在探究性學習中基本可以根據自己的學習節奏進行探究，但是，學生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學生自主探究，學生可能會出現一些不當之處。因此，學生的自主探究需要與教師的指導相結合。學生在學習與探究活動中，教師需要及時關注，了解學生的學習進度，并主動詢問學生是否存在困難，倘若學生有難題時，教師應當及時給予指導和幫助，學生只有在正確的方向指引下，才能以科學的方法進行學習和探究，促使學習達到較好的`效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學習指導交流會，讓學生將自己在探究性學習中遇到的問題集中反映出來，倘若有學生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進行指導，從而提高教學效率，同時，學生們將問題集中，那么學生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學生探究性學習的進程，同時也有助于營造融洽的學習氛圍。

在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專業的教育工作者，能夠對學生的發展給予科學的指導，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導，幫助學生明確發展和優化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發展。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇八

在了解初中生學習歷史的學習現狀后，發現初中歷史教學存在很多不足：教師教學常常以教師為中心；學生對歷史的興趣不大教材內容不能引起學生共鳴等。導致了歷史教學出現嚴重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學習是如何改善這些教學不足，并且反思教學方式，實踐探究性學習。

傳統的初中歷史教學模式已經無法滿足現階段的教學要求，為了保障初中歷史教學的質量，教師應當轉變陳舊的教學觀念，采用豐富的教學手段，而探究性學習就是一種豐富的教學手段，激發學生的學習潛能。

1.提高學生學習興趣，促進學生個性發展。

兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎———科學概念，進而培養探究實際的積極態度。探究性學習不再是學生圍繞著教師，而是教師以學生為中心進行教學。學生和教師一起探索歷史，讓學生自主學習。提高學生對歷史的興趣，同時教師做好引導的工作，設置探索的問題，引起學生的好奇心，讓學生自主探索、發揮個性，積極地投入到歷史教學探究活動中。

2.探究學習，深入故事，產生共鳴。

一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學成功的關鍵。而探究學習，需要學生的自主學習、探究學習，讓學生好似身臨其中，教師讓學生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學生產生共鳴，也就激發了學生的學習興趣。

初中歷史教學采取探究性學習的確提高了教學的質量，也提高了學生對歷史的興趣，可是，在教學實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結，教學質量才會越來越好，學生的積極性才會越來越高。歷史探究性學習模式培養了學生的探究意識，可以讓學生為自己的學習負責，這是探究性學習的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學習不可沒有。我們不能一味地追求探究性學習，那樣很容易出現對歷史的質疑或者是不接受的現象。我們只有把探究性學習與接受式學習共同結合，滿足歷史這門科目的特點，才會讓歷史教學最優化。但不管是哪種教學方式，學生的主動性不可少。

2.堅持歷史探究性學習，優化教學質量。

好的東西就值得推崇，好的教學方式就值得堅持。探究性學習的.普及讓學生對歷史學習更有興趣，讓教師的教學也更有樂趣。但這種教學模式需要教師堅持不懈地實踐，不斷地反思總結，優化歷史教學質量。歷史探究性學習已經得到了教師和學生的認可，教師和學生也都體會到了其中的益處，相信只要不斷地堅持探究，豐富課堂內容，定能培養學生的探究精神和提高教學質量。持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養模式，也會導致培育出什么樣的人的結果。歷史探究性學習是原有歷史教學模式的突破，培養了學生的實踐能力和創新能力，是推進歷史教學改革的一大法寶。歷史教師必須轉變舊的教學理念，踏踏實實地把歷史探究學習的教學模式貫穿于歷史課堂的始終，培養出更多有創新精神、探究精神的學生。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇九

兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎―――科學概念，進而培養探究實際的積極態度。探究性學習不再是學生圍繞著教師，而是教師以學生為中心進行教學。學生和教師一起探索歷史，讓學生自主學習。提高學生對歷史的興趣，同時教師做好引導的工作，設置探索的問題，引起學生的好奇心，讓學生自主探索、發揮個性，積極地投入到歷史教學探究活動中。

2.探究學習，深入故事，產生共鳴。

一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學成功的關鍵。而探究學習，需要學生的自主學習、探究學習，讓學生好似身臨其中，教師讓學生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學生產生共鳴，也就激發了學生的學習興趣。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇十

初中歷史教學采取探究性學習的確提高了教學的質量，也提高了學生對歷史的興趣，可是，在教學實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結，教學質量才會越來越好，學生的積極性才會越來越高。歷史探究性學習模式培養了學生的探究意識，可以讓學生為自己的學習負責，這是探究性學習的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學習不可沒有。我們不能一味地追求探究性學習，那樣很容易出現對歷史的質疑或者是不接受的現象。我們只有把探究性學習與接受式學習共同結合，滿足歷史這門科目的特點，才會讓歷史教學最優化。但不管是哪種教學方式，學生的主動性不可少。

2.堅持歷史探究性學習，優化教學質量。

好的東西就值得推崇，好的教學方式就值得堅持。探究性學習的普及讓學生對歷史學習更有興趣，讓教師的教學也更有樂趣。但這種教學模式需要教師堅持不懈地實踐，不斷地反思總結，優化歷史教學質量。歷史探究性學習已經得到了教師和學生的認可，教師和學生也都體會到了其中的益處，相信只要不斷地堅持探究，豐富課堂內容，定能培養學生的探究精神和提高教學質量。持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養模式，也會導致培育出什么樣的人的結果。歷史探究性學習是原有歷史教學模式的突破，培養了學生的實踐能力和創新能力，是推進歷史教學改革的一大法寶。歷史教師必須轉變舊的教學理念，踏踏實實地把歷史探究學習的教學模式貫穿于歷史課堂的始終，培養出更多有創新精神、探究精神的學生。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇十一

(1)問題性。問題是進行探究式學習的基礎，只有通過提問，才能讓學生自主學習、獨立思考，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學知識。

(2)實踐性。在實施探究式學習時，教師占據著主導的地位，引導學生通過質疑、分析、判斷等活動，了解教學內容，掌握有關的知識和正確的結論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結論，而是引導學生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結論。

(3)開放性。探究式學習尊重學生的主體地位，充分發揮學生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生根據自己已有的知識和經驗，發散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。

傳統的學習方式以教師的教為主，忽視了學生的主體地位，使學生處于被動學習的狀態，而探究式學習強調學生的主體地位，因而探究式學習具有傳統學習方式所不能比擬的優勢，具體而言具有以下幾點優勢:。

(1)能激發學生的學習興趣。在教學活動中，教師根據教學內容提出有關的問題，讓學生自主思考，可以吸引學生的注意力，引發學生學習的熱情。

(2)能營造輕松的教學環境。在探究式學習中，學生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學氛圍。

(3)能培養學生的思維能力和實踐能力。探究式學習是讓學生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力，提升學生的綜合能力。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇十二

自主探究、小組互動學習是以小組為基本單位，教師以調動學生探究的積極性和主動性，通過師生的互動，激發學生的學習熱情和興趣，引發學生探究學習的欲望，以學習小組成績為主要評價標準，完成教學目標的教學活動。小學生正處于發育成長階段，各種思維能力日趨成熟，有強烈的求知欲，敢于提出問題、大膽猜想、標新立異。自主探究、小組互動學習較好地體現了“以人為本”的學習理念。學生在教師指導下，用較為科學的方式獲取知識，解決學習過程中遇到的實際問題，使每名學生都得到全面發展。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇十三

導學案是教師根據學科的教材、《課程標準》、學生的認知水平自行編寫的供學生自主學習、自主探究的學習方案。它既能反映學生的學習過程，又能反映學生的學習結果，是教師體現教育教學思想，培養學生學習能力的一種教學方法，對促進學生學習方式的根本轉變有著重要意義。探究性學習以學生為根本出發點，是“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。”目的是為了促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展“。探究性學習導學案”正是建立在此目的之上，教師在一般導學案的基礎上，為更好地體現以學生為主體，挖掘學生自主探究的潛力，培養學生的創新精神和實踐能力，而設計的包含目標引領、課前導學、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學性的學習方案。通過“探究性學習導學案”的使用，可以實現以下三個目標：

（3）教師借助“探究性學習導學案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學效率，提升了教師的指導能力。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇十四

1、使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。

2、掌握動腦、動口、動手的學習方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。

3、學會本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇十五

1、有關“學習習慣”的問卷調查及統計。

2、每位同學反思自己的學習習慣和學習方法。

3、制作多媒體課件等。

一、活動形式小品、知識問答、演講等。

二、活動過程導入：

什么是好的學習方法？好的學習方法來自于好的學習習慣，適合自己特點的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問題，習有所得，就是好方法。方法是教給的嗎？方法不應當是由老師灌輸給學生，而應當是結合具體的學習內容，學生的個體特征，通過實踐，在不斷的摸索中總結而來。它應當從學習中來，而最終又回到學習中去。

1、展示問卷調查結果。

2、宣布主題班會開始。

小品：王珂和王冰心的小品帶出語文學習方法的交流。

3、英語學習方法交流。

5、地理學科學習方法交流。其他學科學習方法交流。介紹名人的學習方法和學習建議其他學生的一些學習方法交流。

三、班主任小結。

學習必須循序漸進。學習任何知識，都必須注重雙基，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高騖遠。學習必須勤于思考，肯于動腦。中學是一個重要的學習階段，在這個學習期間要特別注意培養自己獨立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現象。學習中要多問幾個為什么，一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。學習必須一絲不茍。學習切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對解題中的每一個步驟能說出正確的理由，每一個步驟都要有根據，不能想當然，馬馬虎虎。學習必須善于總結。總結很重要，俗話說：溫故而知新。經常總結還可以幫助你進一步理解和掌握所學的知識，形成一個較完整的知識框架。學習必須持之以恒。學習不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網是不會成功的。因此，最好制定一個學習計劃，常常自我監督，嚴格要求。隨著信息量激增，知識面的迅速擴展，學習方法比單純的知識顯得更為重要。學生不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習知識。科學的方法是點金術，是通向成功的橋梁。學習的方法很多，小竅門也不少，這要因人而異、因學科而異。不能千篇一律、千人一方，應當從實際出發，根據自己的實際情況，發揮自己的優勢，摸索一套適合自己特點的有效方法。

四、效果和反思方案構想：

經過與班里的中隊干部以及班主任老師的討論，我們打算以學習方法的調查問卷分析出我班同學在學習方法和習慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會。整個主題班會也以同學情景模擬平時的學習情況為主，通過兩位同學的一天學習生活為主線，配合在語文、數學、英語和綜合學科中比較出色的同學的學習方法交流，以小品形式穿插與主題班會的過程中，告訴同學們一些有效的學習方法。然后，讓同學們交流自己的學習方法，并介紹名人的學習方法。

最后，由班主任老師進行總結。準備過程：首先，我們在主題班會開展之前，做了一份“學習方法調查問卷”，讓全班同學參與這個調查，然后分析所出現的問題作總結。有了構想之后，我們便根據主題班會的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語文、數學、英語三門學科上比較優秀的同學，請他們總結自己的學習方法，并排練成小品。我們又在班級里面選出了兩位同學，在主題班會上模擬他們平時學習生活中的表現。需要表演的同學全都請好了，我們就可以寫主題班會的串聯詞了。一切就緒，我們利用課余時間進行排練。反省此次主題班會是非常成功的，不僅讓所有學生正視和重視學習習慣和學習方法，也給部分學生展示自己的機會，同學通過小品表演鍛煉了他們的膽量，發現了自己多才多藝的才能，樹立了信心。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇十六

探究性學習對學生的綜合發展有著顯著作用，但怎樣在教學中實施探究性學習才是重點。筆者結合新課標及自身教學體會，得出如下策略。

2.1平等互利。在探究性學習過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學過程中轉變角色，與學生站在同一平臺上平等交流，讓學生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權威性”影響和禁錮學生的思維。只有在民主的氛圍中，學生方能真正參與其中，表達自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學生獲得知識，同時教師教學的有效性得到提高。

2.2循循善誘，巧設問。提出問題是讓學生參與課堂教學的重要一環。問題的吸引力和巧妙度對學生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的語言激發大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學生喜歡學習、享受思考、樂于挑戰，產生學習興趣。

2.3善用實驗。初中生物教學可以盡量多應用實驗教學。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學是探究性學習的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學生組隊，自主設計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現象，讓學生發現問題。實驗教學不僅能讓學生加深對知識學習的印象，同時還是培養學生綜合能力的重要手段。一方面激發學生學習的積極性，另一方面讓學生將學到的理論知識轉變為活生生的實例，增強學生的動手能力、觀察能力和實踐能力。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇十七

為了幫助學生更加全面地發展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學目標，其中就包含對教學方式和辦法的革新。加大對學生探究性學習的指引力度，讓學生可以更好地完成探究性學習。在目前的教學活動中，探究性教學方式受到了越來越多的教學工作者的關注，被越來越多的教育工作者運用到教學活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎上，本文將對初中歷史探究性教學的相關問題進行整理，明確探究性教學模式，改善探究性教學的效果。

初中生涯對于學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現發散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內容和進程的挑選方面要緊密聯系學生的心理特點，并且為學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特征，在此前提下制定目標明確的教學規劃，充分結合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環節的工作。

2.1指引學生養成自主思考的習慣。

在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的指引，激發學生對歷史相關知識的興趣，逐漸形成自主思索的習慣。為了幫助學生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學方式，激發學生對知識的好奇心。比如，懸念式教學法可以激發學生的好奇心，讓學生對接下來要學的內容充滿探究的興趣；而故事性教學法則比較符合初中學生的年齡特點，讓他們對接下來要學的內容充滿興趣。如此一來，借助這些教學辦法就可以讓學生對接下來的教學內容充滿期待，積極主動地去進行學習。需要指出的是，在初中歷史教學的過程中，教師必須要注意聽取學生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產生”的內容時，教師應該使用自主式教學辦法進行教學，向學生提出“何謂孝？”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復相見”的故事，向學生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學生對歷史內容加深印象的同時，也受到孝義的教育。

2.2調動學生的情感體驗。

在學習的過程中是不是能夠取得情感體驗是關系著初中歷史學習能否獲得成功的關鍵。比如，教師在向學生講述抗日戰爭歷史的時候，可以提前給學生留下課后作業，讓他們搜集和整理和上課有關的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學生一起分享這些資料，讓學生明白抗日戰爭的真相，激發學生的愛國情感。[3]此外，讓學生往深處進行研究，找出抗日戰爭爆發的根源所在，從經濟和社會兩個層面解釋此戰爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學生養成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學習可以幫助學生培養自主思考能力。

2.3為學生創設良好的教學情境。

在教學的過程中，能不能給學生創設良好的教學情境是學生能不能獲得好的教學效果的關鍵。所以，教師在講述我國當前的發展與繁榮的時候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學生播放出來，這樣就能很好地吸引起學生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經歷過繁榮和落魄，教師要注意引導學生從自己的視角出發考慮中國從繁榮到衰敗的原因，并幫助學生形成自己的思維模式，整理學過的知識，建立起自己的觀點。

盡管，在初中歷史教學中使用探究性學習的辦法可以取得了不錯的成績。但是在實行的過程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學效果的改善。詳細地分析，其主要體現在下面幾個方面：

3.1初中歷史教師的教學理念相對落后。

在歷史課堂上，教師占據著主體位置，假如在教師方式和教學理念上不能常常更新，那么就會限制這初中歷史探究性教學的照常開展，更不能及時調整自身的知識構成，新課程的教學目標就難以完成。

3.2難以平衡探究性學習和接受性學習之間的關系。

探究性學習方式是一種新的教學模式，是對以往接受性學習的調整。但是，在當前的教學過程中，接受性學習方式還占據很大的比例。

3.3校外資源使用不當。

在目前使用的探究性學習中，部分教師并沒有恰當使用校外資源，讓課內外的資源達到很好的融合，這直接導致我國初中歷史當前的教學效果并不好。要徹底變革這一現狀，教師可以充分利用信息技術的手段，從網絡上多找一些和教學主題有關的知識和材料；充分利用當地的歷史博物館等校外資源，豐富學生的個人知識。

初中歷史教學可以激發學生的愛國主義激情，是培養學生民族情感的重點。在初中教學過程中，歷史是每個學生必修的科目，對學生的成長有著不可替代的作用。所以，對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經過上文的討論，我們認識到探究性學習對學生學習初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對這一教學模式加以關注，并在使用過程中，按照上文提及的規則，不斷調整探究性學習的內容，推動初中生歷史素養的提高。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇十八

1.重新定位了“導”與“學”的關系新課標下，要求以學生為主體進行教學，老師要真正成為課堂的指導者。那么，老師導什么？怎么導？學生學什么？怎么學？探究性學習導學案給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主角。而老師通過設計探究性學習導學案，實現了對教材的總體把握，同時能基本預測課堂教學效果，使未來的課堂按老師設計好的思路進行。教師可以根據學生的實際情況，在導學案中設計適合學生思考、學生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學生的學習興趣，培養他們的動手實踐能力和創新精神。

2.引導學生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習慣以往由于過度依賴老師，學生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學生都可以自主解決。使用探究性學習導學案，讓學生明確了學生目標，對學習的總體內容有了整體把握，從心理上克服了對學習的恐懼。而且，面對探究性學習導學案上的一個個分層設計的問題，學生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產生繼續攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導學案，學生學會了獨立思考，自主探究，提高了自我學習的能力。

3.使不同層次的學生有了不同的發展、不同的收獲探究性學習導學案從學生的實際學情出發，設計出符合不同層次學生發展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇十九

在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專業的教育工作者，能夠對學生的發展給予科學的指導，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導，幫助學生明確發展和優化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發展。

探究型學習設計方案（模板20篇）篇二十

課堂上教師采用積極的評價,不但能增強和調動學生參與學習交流的飽滿情緒，更能使其不斷品嘗到成功的喜悅。因此，合理運用學生之間的自評與互評，對保護學生的學習熱情，增強學習的內在動力會有非常好的效果。評價大致可以分為：個人評價、小組互評、教師評價三種。個人評價利于培養個體創新精神，小組集體評價利于培養集體合作精神，教師評價不但對學生的進步具有激勵作用，還能增強學生的自信心和上進心，成為他們前進的動力，更能滿足其精神需求，增加榮譽感、自豪感，促使學生發揚優點，克服不足。行為表現、參與度、積極性這些都可以作為小組合作的評價內容，在教學活動中學生的態度、情感、能力的變化等等，也可以納入小組合作的內容進行評價。積極的評價有利于激勵學生盡自己最大的努力去做自己力所能及的事情。例如，鼓掌祝賀、口頭表揚、手勢稱贊、小組榮獲集體榮譽稱號等。通過對學生進行積極評價，使學生知道什么行為是能得到認可和欣賞的,激發學生盡可能地展示自己的內在潛能，開發他們的思維和想象，推動他們樂意為共同的學習目標而發奮努力，培養學習的自覺性和主動合作意識，提高探究的積極性。自主探究學習不僅是一種教學方式，也是一種學習形式，可以給學生提供充足的發展空間。其價值不在于學生獲得多大的創新成果，而是在于學生獲得獨立思考、主動參與、自主探索的態度傾向和意味，它符合課改發展的必然趨勢，促進了學生自主探究學習的自覺性和主動性，使新課程改革真正落到實處。