教學計劃的制定需要教師具備一定的教學能力和教學經驗，以確保教學目標的實現。如果你對教學計劃的制定和實施有困惑，不妨參考以下教學計劃范文。

課堂教學設計（優秀14篇）篇一

一、學習目標：

1.學會10個生字，正確讀寫“憂傷、哀痛、持續、安慰、日月如梭、狂奔、受益無窮、假若”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內容，體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態度。

3.聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。

4.搜集、積累有關珍惜時間的名言、諺語。

二、學習重、難點：

重點：課文啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。使學生從學習中獲得這一啟示，引導學生對這一問題有所感悟，是本文學習的重點。

難點：由于時間觀念比較抽象，小學生的時間觀念比較模糊。因此，要感受珍惜時間的意義，是本文學習的難點。

三、教學準備：

教老師：重點語句和珍惜時間名人名言的幻燈片

學生：收集珍惜時間的名人名言，身邊珍惜時間的人物和事例。

四、教學時間：兩課時

第一課時

談話引入：

（生說自己的見解，師引到時間上）

老師：同學們，對時間，你有什么看法呢？

（生自由表達，說出自己對時間的看法。）

一、初讀課文，整體感知

老師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。可以把你喜歡的內容多讀幾遍。

（生讀書，時間要充裕，使每個學生都能讀完）

老師：（檢查讀書，了解讀書情況）誰來讀自己喜歡的內容？

老師：剛才讀了課文，課文主要寫了什么內容？誰來告訴大家呢？

（生說，互相補充，教師相機指導。）

二、再次讀書，質疑問難

老師：同學們讀書很認真，了解了課文大意。我們知道，學貴有疑，讀了這篇課文，你能提出哪些問題呢？要想提出有價值的問題，就得認真讀書呀。

（生再次認真讀書，注意發現問題，教師巡視指導）

老師：誰來說說自己的問題？你覺得哪寫句子不好理解呢？

（生發言，師生共同補充）

三、三讀課文，重點探究

老師：同學們提出的問題可真好，正是老師想提出的問題呢。那這些問題怎么解決呢？*老師嗎？對，得*我們認真讀書。請你選擇自己喜歡的內容，認真讀一讀，看能不能解決一些問題。

（生讀書，教師與學生個別交談）

（學生讀書，談感受。師生共評，指導學生讀出自己的感受。）

四、一句化總結：這節課，你讀了這篇課文，最深的感受是什么？請你用一句話寫出來。（學生寫，教師巡視，寫完的站起來念給大家聽。）

五、布置作業：

1、熟讀課文，選擇自己喜歡的內容背誦。

2、收集珍惜時間的名人名言。

第二課時

一、回憶復習

老師：這節課，我們繼續和時間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時間的前面好嗎？先看看你昨天和時間賽跑的結果把。

1、通過上節課的學習，你知道了什么？（學生暢所欲言）

2、你記住了哪些生字詞和優美的語句呢？（把生字詞寫在練習本上）

二、學生選擇，深入探究

老師：請你找出認為難理解的語句，和大家一起研究好嗎？

（生讀書，畫出自己認為含義深刻和難理解的語句，可以在旁邊寫上自己的看法。）

老師：請你和小組的同學交流你的看法。

（小組交流后，各組選出本組的語句，在班上交流。主要是針對含義深刻的句子和難理解的句子如：光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”，展開討論，讓學生結合自己的生活體驗談看法，談感受。）

三、延伸，深化中心

（生說，師生補充）

珍惜時間的名言可多了，你收集了哪些呢？老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。（出示幻燈）

最后，讓我們也來寫名言怎樣？請你把自己珍惜時間的想法，自己的感受用一句話寫下來吧。

（生寫，師巡視，指導，寫完的先念）

師總結：雖然時間一去不回頭，但我們和時間賽跑，一定會成功！

四、作業

寫讀后感或者寫自己親身經歷的這樣的事情。

課堂教學設計（優秀14篇）篇二

課堂教學設計是教師對課堂教學的各個環節、各種教學方法以及步驟所做的精心、巧妙安排，有效的教學設計對于提高課堂教學質量具有決定性的作用。我認為良好的課堂教學設計應注意以下幾方面：

新穎的引言、巧妙的導語能激起學習興趣。教師應根據不同的教學內容及學生對教材內容不同的喜愛程度設計不同的導語。人們通過實踐總結了許多課堂教學導入方法，然而，不論哪種方法，關鍵要注重一個“巧”字。如：在上“視圖與投影”第一節課時，引用蘇軾的題西林壁：橫看成嶺側成峰??追問學生為什么會有此感覺？因用到語文知識，學生躍躍欲試，采用跨學科，有身臨其境之感，可見，導入得法貴在“巧”。

講授的精髓還是一個“引”字，具體體現在啟發思維點撥疑難、指點方法上。如：一物理教師在講授“聲現象”時，笑容滿面地問學生，你們為什么會突然走進教室，坐得很整齊呢？“是因為鈴聲。”老師接著說：聲音無處不在，朗朗的讀書聲，美妙的歌聲??使學生很快進入狀態，搜尋各種聲音。正當學生興奮時，老師又提問：聲音又是怎樣產生的呢？通過教師演示，學生動手，達到共識：振動產生聲音。又問：為何我們能聽到聲音呢？演示土電話、水上芭蕾優美的舞姿等，說明空氣、水能傳播聲音。顯然，這種經過精心設計、善誘的講授，有利于啟發學生思維，提高教學效率。

一堂好課是許多教學方法相互作用的結果，靈活運用教學方法是提高教學質量的重要保證。良好的課堂設計需考慮到活用方法，這樣才能取得良好的教學效果。如在學習圓周角定理時，由于涉及分類討論的思想，學生很難把握，于是通過教師演示圓心角到圓周角的變化，由觀察圓周角的邊與圓心的位置，讓學生取得感性認識，突破難點，得到三種不同情況。可見，靈活地運用豐富多彩的方法，可收到事半功倍之效。

主要指課堂心理氣氛，是給人以實感的教學情境。通常，它是在課堂教學情境的作用下，在學生需要的基礎上產生的情緒。反映了課堂情境與學生集體之間的關系，是教與學雙方感情的暢通交流。良好的課堂氣氛恬靜而活躍，寬松而嚴謹。

要想提高教學質量，必須提高課堂教學效率，鑒于此，教師在設計教學時，一定要精心備課，精于啟發，精于引導，使學生的思維在教師的指導下活躍起來，從而使課堂教學過程成為引導學生不斷思索、不斷探求的過程，同時也是一個緊湊、有序、高效的過程。教學有法，教無定法，貴在得法。以上僅是幾種常見的教學設計的方法，新課導入應建立在組織、引導、開發、激勵的目的上，需精心設計，捕捉各種有利契機，真正做到極大地調動學生的學習熱情。

課堂教學設計（優秀14篇）篇三

高中新課程試驗，對教學目的、教學內容和教學方法都提出了新的要求。多媒體技術應用（即計算機輔助教學），是新形勢下的新課題，它對落實新課程計劃有著特殊的意義。

多媒體技術應用于課堂教學，是試驗中教學手段改革的物質基礎。但多媒體技術不應只以手段論，應從教學新理論新思想的高度上使多媒體技術成為教學設計的一部分，完成從手段到方法、從實踐到理論，以此徹底改革傳統教學觀，形成完善的教學觀。為達到這一目的，多媒體教學設計尤為重要，這是由于教學設計是教學思想的具體體現，是教學方法實施的總體構想。本文試圖在多媒體課堂教學設計的基礎理論上展開討論。

怎樣的教學思想就會導致怎樣的教學設計和教學過程。利用多媒體技術進行課堂教學，如果是以傳統思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進教學工具，不可能融多媒體優越性于教學過程中，抑制功能優勢的發揮，難以轉變教學方式，將電化教學變為“電灌”，這樣將可能適得其反，會把傳統的應試教學的弊端推向極端，對新課程試驗將產生消極的影響。

以建構學生認知結構，倡導自主學習的建構主義，已成為多數人認同的先進的學習理論基礎。它與新課程試驗的重視基礎，面向現代化，提高能力，培養綜合素質，面向全體學生，發展學生個性有著相當的共性。試驗中的課堂教學，必須建立在以學生為主體、充分發揮學生能動性的基礎之上；必須在教學過程中形成平等的師生關系，使教師既是知識的傳授者又是學生認知形成、探索未知世界的引導者。

這就是說，多媒體教學設計，首先要突破傳統的學生被動受教育的格局，使老師學生都成為教學過程中的主體，共同協調發揮作用，拓寬學生的學習視野和學習空間；其次要改變傳統教學中，只能以順序方式進行教學的落后教學形式，使教學過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養學生的應變能力和創新意識；再次要轉化學生聽、看單一的剌激反應形式，將教學過程變為：教師的感染力、示范性與生動運動的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學生在猶如親臨其境的環境中，各種器官協同發揮作用，在學習的情境中全面發揮學生的潛能。

師個人的教學魅力、學生的主動學習、師與生、生與生之間的交流、學生對知識的深刻理解和認知結構的優化，學生的探索創新能力來評價。傳統的應試標準不應為新試驗下多媒體教學效果評價的準則。

多媒體教學是當前和未來教學的一種普遍形式，它的教學設計直接地影響教學的質量，也是推廣應用多媒體技術必然的準備。根據多媒體教學的指導思想和多媒體技術的特點，我們認為，多媒體教學的教學設計基本原則是：

多媒體技術引入課堂教學，使教師過去文字、符號的講授，語言啟發思考的靜態刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個較大的學習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變為講授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經選擇的聲像干擾學生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學目標服務的生動的信息集合。多媒體課堂教學，既要創設豐富資源的學習環境，更要對信息資源、自主學習、協作學習環境進行設計，達到信息情境與學習目標的高度一致。

以教師為主導學生為主體是試驗乃至今后教學的主要教學思想。利用多媒體進行教學，學生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優勢，靈活地理解掌握所學知識。因此，教師不能是對每條信息都進行解釋，或者是一味地進行“啟發”，當然也不能讓學習像看電視節目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應站在超前于學生智力發展的邊界上（最鄰近發展區），進行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學生觀察發現、研究歸納，引導學生優化認知結構進行意義建構。這樣既可排除非主要信息給學生帶來的干擾，同時又積極使學生獨立思考自主學習。我們在教學中，要克服過多的啟發，避免抑制學生主動性的發揮，也要通過恰當的引導使學生形成正確的思維品質、形成并改善認知結構。

任何教學方法和教學形式，都應遵循學生生理發展的規律，按照其特點組織教學。我們知道，較大的刺激量，能使學生增強注意力，提高學習效率；而過度的刺激會引起過早疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。多媒體教學應根據教學要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調動學生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學習效率的目的。一般的多媒體教學，其課堂容量往往比傳統教學形式下的容量要大，給學生的刺激程度也較高，這樣加速了學習的進程，增加了單位時間內的學習內容，同時也就減少了學生理解記憶時間。如果不充分認識到這一問題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學實踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結果事與愿違。這就要求我們在教學中安排的刺激量適度，把握教學節奏，使學生有充分理解記憶的時間和過程。

多媒體課堂教學通過超文本鏈接和網絡學習，能夠實現人機的交互學習，增大了學生學習的自主性。這是多媒體教學中的一大顯著特點。在教學中，學生可以脫離教師進行學習，而我們許多的教師，也容易依賴于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態、教師的參與及教師的個人氣質和教學藝術魅力對學生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學中既要充分發揮人機交互的作用，更要在協作學習中，體現師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結合起來。

由多媒體課堂教學的目的和特點，以及教學設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學的幾個基本環節：

情境創設環節

觀察引導環節

認知建構環節

交互反饋環節

整體歸納環節

多媒體課堂教學要設計什么，怎樣進行設計，是我們要解決的重要問題。根據多媒體課堂教學的任務，我們要遵循其教學基本原則，確立如何去實現教學目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學中教師的地位和學生學習的方式及學習效果等問題，從整體上去設計教學。

多媒體信息是多樣化的，信息要進行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學生，實現當前學習主題和教學目標。

· 信息資源的設計 確定為實現教學目標所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進行組合；使學生在學習過程中具有可接受性，深化學習主題、突破難點突出重點。

· 情境創設的設計 通過有關的信息資源，使教學內容在社會文化背景下，逼近實際生活和與當前學習主題相吻合。通過生動、直觀、運動的形象，營造與學習主題氣氛一致的聲態環境，并動靜結合有效地激發學生的聯想，引起積極的觀察，喚醒學生長期記憶中的相關知識和感受，從而使學生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進行新的建構。情境創設要使學生在不同的環境中選擇其適合他們個人的學習興趣和愛好，主動地發現和探索，激發學生參與交互式、協作式的學習的積極性。通過教師前緣性的引導，使學生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對問題的理解，進而運用新的知識、形成意義建構。

· 信息刺激的設計 情境的創設與刺激量密切相關。要正確處理各種信息輸出方式、時機和量度的問題。動態有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學生在愉快中、在與學習內容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學習疲勞，但使用不當會干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進程。因此，信息刺激的設計要從方式、時機、量度、動態、聲態幾個方面進行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學，由于顯示內容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內容屏與屏之間無殘留性，學生對知識系統的整體感受相對下降，因此要通過概括性的小結和高度濃縮，刺激學生回憶、記憶和進一步理解教學內容，使學生感受系統的完整和連貫，完成知識系統的建構。

多媒體教學的特點能夠很大的改變也必須改變學生學習的方式。多媒體課堂教學中學習方式的設計，直接影響學生的學習效率和效果，影響多媒體教學目的的實現。

· 交互式學習設計 交互式學習設計要體現各種學生層次的需求，并由不同基礎向深化知識趨近，使學生主動地通過交互式的對話，引入到一個更高的水平。因此，交互的內容要有隨機的進入和隨機的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學生形成整體認識。交互式學習設計的三個主要要素是主動性、引導性和探索性。

· 協作與引導學習設計 協作學習是自主學習的一種特殊形式，通過分組討論、協商，以及小組之間提出各組統一見解的學習，是用集體智慧深化個體理解的方式。協作學習離不開教師的引導和指導，在教師設計的問題范圍內進行充分的思考。因此，協作學習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設計，步步向教學目標靠攏的后續問題，統一學習認識，使學生在協作之中發揮主動性，進行認知建構；也可以是在教學中對遇到的實際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學生明辨是非，深化對問題的理解。在協作學習中，教師的主導性要充分地發揮，讓學生在老師教學藝術的感染下，在其魅力的呼喚下，進入智力鄰近發展區，達到充分調動學生的積極性，自主地解決問題的目的。

課堂教學設計（優秀14篇）篇四

實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，轉變教師教學行為和教學觀念，全面提高學生自主學習能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高英語教學質量。學生課前利用網絡課件或課本自主學習，培養學生思維的獨立性和學習的自主性，由學生提出學習問題和個性化問題;教師在課堂上引導和組織學生通過討論、交流解決學生在自主學習中提出的各種問題;通過當堂訓練，對所學內容進行鞏固，全面完成當節課練習作業。

(一)翻轉課堂教學步驟及時間安排。改變以往課內聽講，課外練的學習方式，將學生課內、課外學習時間進行重構，將學生的整個學習過程分為以下幾個步驟。

讓學生檢測學習成果，發現問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。

2、教師“教”(時間安排15分鐘)。這是課內學習的核心步驟，可分為四個環節，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。

3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課后練習，對該課所學內容進行情景模擬，檢測學生對所學英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題，盡可能多的習題在課內得到解決。

4、互動小結(時間安排5分鐘)。師生互動，對所學內容進行小結。

5、課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課后作業，全面鞏固所學知識。

(二)教師認真制作課件，精心編選檢測題。教師要認真鉆研教材，站在學生的角度，精心制作課件，以問題為導向，啟迪學生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真自學的基礎上能獨立完成。

(三)教師在“教”中應注意的問題。

1、讓學生通過合作交流解決自主學習中提出的問題，學生能獨立解決的不問，學生能解決的教師不講，通過點撥能解決的不講。

2、對復雜的問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學生的學習難度，引導學生進行思考。教師根據學生的展示對有爭論的地方予以點撥。

3、對交流討論過程中的重要知識點及優秀的解題思路、方法等要及時強調，對暴漏出來的問題進行指導。

4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式，表揚突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進行調控，充分調動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來。

(四)結合學生的學習能力和個性特點。檢測題要根據學生實際情況分層設置，學有余力的學生可選擇一些有趣味性、挑戰性、創新性的選做題，解題有一定困難的學生可選擇基礎題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發展。

1、探索實踐。全體英語科教師積極開展翻轉課堂教學實踐，并在實踐中依據翻轉課堂教學中存在的實際問題或困惑，進行專題研究與實踐，不斷反思、不斷改進、不斷總結，進行交流或推廣。

學。

課堂教學設計（優秀14篇）篇五

1、培養學生多角度構思的能力。

2、讓學生學會構思散文片段，可用設置懸念、引人入勝的方法。

3、學會比較鑒賞。

1、學會觀察生活，捕捉生活中的經典畫面，來詮釋生活的真諦。

2、學會感動生活，體味人間真情。

一、切入（2－3分鐘）

二、教師給出話題，學生分組討論，并且有專人記錄（10－15分鐘）

請同學們以“誤會”為話題，構思一篇文章，表現一個主題，并且給文章起一個題目，抓取其中的一些畫面來表現主題。

切入：

一件物品……………一塊手表、一支鋼筆、一本書……

一個地方……………湖邊、柳樹下……

一句話語…………“你真是無可救藥，你這個差生……”

某個時間春天、秋天、晚上、8月28日……

一個動作………“v”……

一個眼神………鼓勵、鄙視、不屑、關愛……

三、小組代表發言（一個說、一個寫）（10分鐘）

1、將剛才選好的題目寫在黑板上

2、復述主要情節及文章表達的主題

3、捕捉生活場景或情景畫面。

四、觀看電視散文《藝藝》（7－8分鐘）

五、學生將自己構思的文章與《藝藝》作比較（小組再討論）（5－8分鐘）

比較方向：（教師可鋪路搭橋）

1、從文章的題目：《平凡的人，偉大的心》

2、從文章的情節：構思的巧妙在何處？

3、從選取的畫面：

電視散文中有沒有讓你感動、流淚或者震撼的畫面，說說為什么？

六、結束語（2－3分鐘）

七、板書設計

教學目標：

設置懸念、引人入勝。

比較鑒賞、取長補短。

捕捉生活畫面、詮釋生活真諦。

感動人世生活、體悟人間摯情。

教師心語：學習語文，不一定要做詩人，但一定要有詩人的氣質。

不一定要做作家，但一定要有作家的情懷。

學會感動，感動即是一種幸福……

課堂教學設計（優秀14篇）篇六

（1）知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

（2）能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，并分角色表演。

（3）情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。

有感情地朗讀課文，分角色表演。

懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。

教學課件。

（一）創設情境，導入課文。

1、師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）

生：是一座大山。

師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發生了一件事。

請小朋友們拿出手指和老師一起書寫課題。（師板書課題，課題豎向書寫，“小松樹”三字在上，“大松樹”三字在下。“小松樹”三字偏小，“大松樹”三字偏大。）

2、誰來讀讀課題？

（1）提示學生把“小”字突出讀來。可給予相應評價：老師聽出來了，你心中的小松樹不大。

（2）提示學生把“小”字讀得輕細，把“大”字讀重長。可給予相應評價：小松樹是小松樹，大松樹是大松樹，二者大小有別。你讀得真好！

（二）初讀指導

1、自由讀課文。

要求：

（1）畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。

（2）標出自然段的序號，想想各段的主要內容。

學生自由讀，互相交流。

2、檢查自讀情況。

（1）出示帶有生字的詞語。

（2）逐段指名朗讀。指名認讀，結合實際正音，齊讀生字詞。

（三）指導朗讀，感悟體驗。、我們先來讀讀課文一節，看看對小松樹會有哪些了解？（出示第一小節，生自由讀。回答。）

1、能通過讀，把你知道的告訴老師嗎？

2、哪兒有一棵小松樹，老師聽得不太清楚。（“山上”加重語氣讀）

3、老師聽出來了，如果能看著黑板上的簡筆畫，一邊讀一邊做上動作，老師會知道得更明白。（生讀，加上動作。）

4、大家能向他一樣邊讀邊做上動作告訴老師嗎？（生自由練讀第一節。）

5、小松樹在山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……（師邊描述邊畫簡筆畫）如果你是小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？（生答。）

6、是呀，小松樹看到了如此壯觀的景象，心里不禁想：我是世界上長得最高最高的松樹了。它轉臉一看，看到山下有一棵大松樹。（師出示第2節）請小朋友們接著讀讀2節，看看能讀懂什么？（生自由讀第2節。）

（1）能讀懂什么嗎？（讀不懂我們不怕，下面我們就來細細品讀課文，來讀懂它。誰先來把這段話讀給老師聽聽？）

（2）指導讀好“喂”這個字。小松樹這樣跟大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？（沒有禮貌。）

（3）再讀一下這句話。體味小松樹的語氣。（讀出小松樹長在大山上，把小松樹讀得再高一點）

（4）小松樹說這段話時，會是怎樣的表情？

（5）此時，大松樹會怎樣想？

7、小松樹的話被風伯伯聽到了，他是怎樣和小松樹說的呢？（出示第3節，生自由讀。）

（1）指名讀。

（2）誰摸過你的頭？

（3）當時你有什么樣的感覺？

（4）你能讀出這種感受嗎？（生再讀。）

（5）究竟高多少呢？看著圖想一想。

（6）能通過讀告訴老師嗎？師給予具體評價，如：老師這次聽出來了，大松樹比小松樹高多了。

8、聽了風伯伯的話，小松樹會怎樣呢？（出示4節，生自由讀、體會。）

（1）“慚愧”是什么意思？

（2）這時候小松樹心里會怎樣想呢？

（3）現在老師就是大松樹，你是小松樹，有什么話想跟我說嗎？（師：沒關系，你是個知錯就改的好孩子。希望你快快長得高大起來。）

（4）小松樹還會想什么？是誰把它托起來的？（應該謝謝大山爺爺。）

（5）現在我就是大山爺爺，你是小松樹，有什么話想跟我說嗎？（師：孩子，記住長得再高也不要驕傲。）

（四）總結

多媒體出示課件中的“做人要謙虛，有禮貌。不能驕傲自滿，瞧不起別人。”

課堂教學設計（優秀14篇）篇七

探究式教學設計的主題思想是“做中學”，教師只是給學生一些簡單的理論鋪墊，主要通過事例或者問題引導學生自己閱讀、觀察、思考、實驗、討論、總結，自主地去研究和領會事物的內在聯系，建立認知體系。在此教學模式中學生是“演員”，教師是“導演”，在共同演繹的過程中激發學生的探索興趣，鍛煉和提升學生的自主學習能力。

教師在教學過程中看似不是“主角”，但是作用極其關鍵，因為教師是整部大片的設計者和導演者，課前的準備工作是否充分是課堂能否實現良好效果的保證，做好探究式教學設計可以重點從以下幾個方面著手：

1、必須正確處理教師“引導”和學生“探究”的關系，努力做到不能讓學生放任自流漫無目的去探究，也不能牽引過多，導致學生束手束腳失去探究的興趣。

2、設計好一堂課的各個環節，創設一個開放性的課堂教學氛圍，層層遞進，保證新知識產生的連貫性和邏輯性。

3、教師要及時發現學生的典型問題和“閃光點”，作為點評總結環節的重要素材，適時調整和鼓勵。

在以前的教學過程中，學生一直有這樣的困惑：“電路基礎理論我學了，化工儀表自動化控制理論我也學了，感覺兩者之間關聯度不大，不知道學習的電路相關知識如何在化工儀表自動化系統的相關知識中體現？”如何解決這個問題，我們教師也動了很多腦筋。對電工技術的教學和化工儀表自動化的教學如何更好地銜接起來，尋找結合點，讓學生理解他所學習的一些電路知識在化工自動化控制系統中是真實在使用的，通過實例讓學生去動手設計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學效果。

本次課的內容是“數字邏輯電路在聯鎖保護系統中的應用”，由于電信號“看不見，摸不著”，對學生來講是很“虛”的東西，因此在教學中不能只是純理論的去講解，而要讓學生真正動手去操作，去真實的使用這些門電路，體會它的邏輯效果，這樣教學效果才會好。

首先，“熱身任務”是要求利用門電路芯片cd4011（四輸入與非門）、5v電源、多路選擇開關、led燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構建電路，驗證之前學習過的與非門的邏輯功能，學生有了真實的操作體驗之后，馬上激發了興趣，課堂氛圍頓時活躍起來。

經過前面的熱身，學生只是體驗了一種門電路獨立的邏輯功能，接下來教師給出一個設計性的任務，目的是將所學習的邏輯門電路知識綜合應用于化工自動化控制，實現知識的串聯和實際應用。生產中各個參數相互關聯，很多情況下需要滿足各個參數之間達到一定的邏輯關系才會輸出觸發聯鎖的開關信號，因此，需要不同邏輯門的組合才能達到預期的效果。在化工生產中，當某一個或者某幾個參數達到安全警戒值的時候，需要報警并且啟動聯鎖，以保證設備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發聯鎖系統啟動的電路就非常適合用邏輯門電路來搭建。通過邏輯門電路設計構建一個電路，控制化工自動化系統中的聯鎖保護開關，啟用聯鎖保護回路，保證生產安全。

任務描述：乙烯加氫脫炔的反應工段的工藝流程圖（見附圖）所示，在正常生產過程中會遇到反應釜溫度過高或者壓力過高的不安全狀況，因此我們給學生的工藝要求是在主反應釜溫度過高時，溫度報警信號通過邏輯電路去觸發聯鎖保護開關閉合，從而啟動聯鎖保護系統，以保證設備的安全。要求學生根據工藝要求利用cd4011（四輸入與非門）芯片自己設計電路，實現相應的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。

基本控制原理：塔r101的底部、中部和頂部各有三個溫度測量點tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都屬于聯鎖高值報警的溫度控制點），在滿足一定條件時會產生邏輯1的觸發信號，啟動帶聯鎖功能的氣動薄膜調節閥pv1001全開（放空，去火炬系統），用于裝置降壓，保護設備和操作人員的安全。具體要求如下。

（1）tisa1003a超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么輸出觸發信號啟動聯鎖。

（2）tisa1003a沒有超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么也不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超過溫度上限值時，不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

（4）如果只有tisa1003a超過溫度上限值（產生邏輯1），不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

向學生解釋和明確了工藝過程和要求之后，要求學生設計一個邏輯門電路，能夠按照工藝要求在滿足條件時輸出邏輯1的觸發信號，這樣再連接到pv1001的信號輸入端就可以聯鎖保護系統啟動了。

此任務達成的過程比較復雜，但是結果具有可驗證性，學生可以真實看到自己的“勞動成果”。在教學設計時，為了充分調動學生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學設計方法，同時采用分組教學，培養學生的溝通和團隊協作能力。教師將該任務分解成層層遞進環環相扣的五個小任務讓學生分步完成，逐層達成小目標最終匯總成大目標的完成。具體小任務如下。

任務1：分析工藝要求。

根據三個溫度信號之間的邏輯關系先寫出真值表（設tisa1003a為變量a，tisa1003b為變量b、tisa1003c為變量c，y等于邏輯1表示溫度超上限，y等于邏輯0表示溫度沒有超上限）。

任務2：列出真值表。

任務3：寫出邏輯表達式：y=。

任務4：畫出邏輯電路圖。

學生分組展示，教師點評總結，并布置課后作業。

由組長闡明自己組的設計思路和方案，結合自己設計的邏輯電路和工藝生產要求進行闡述，其他組的學生共同討論點評。

（1）把握探究式教學的關鍵點：學生是主體，教師是引導者，努力提升學生的自主學習能力，但是整節課的情境創設和問題設計教師需要在課前做足準備工作，利用任務的布置或者環環相扣的問題來引領學生去自主探究和發現新知識，教師在此過程中適時引導、鼓勵、輔導、點評，讓每位學生都帶著任務和問題參與到教學活動中，構建一個師生學習共同體。雖然表面上看學生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實際上教師在課前的準備工作和課堂上的串聯工作是探究式教學效果好壞的關鍵要素。

（2）探究式教學模式的成功采用可以有效地改善傳統灌輸式教學模式的弊端，極大地提升學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗證的成果讓學生更有實實在在的成就感。

（3）學生的興趣需要我們去激發，學生的自信心需要我們去保護。師生之間融洽的互動是課堂教學成敗的關鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學邊做，學習積極性高了，教學效果自然就好了。

（4）化工專業教學在學生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預防為主”的理念，同時學生的識圖能力和畫圖能力需要用心去培養。拿到一張陌生的化工pid圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測量點和控制點以及要實現的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個引腳的功能；針對一個邏輯表達式，如何能快速準確地畫出相應的邏輯電路圖等，都需要有相關扎實的理論基礎和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關鍵，這些能力的培養，才能真正提高學生的綜合能力，促進其終身發展。

面對新形勢和新挑戰，我校以化學工藝國際水平專業教學標準試點為契機，不斷改革整合教學資源，不斷創新教學方法，不斷總結推廣經驗，探索恰當實用的新路子，大力激發課堂中學生的學習興趣，挖掘他們學習和動手能力的潛質，從而努力帶動整個專業的發展和提升。

課堂教學設計（優秀14篇）篇八

合作學習需要小組成員對自己的學習和小組內其他成員的學習一樣的負責。這種精神對小學語文的教學還有以后的學習工作生活都至關重要。因此，教師要幫助學生樹立這樣的思想，教師可以從兩個方面對學生進行引導：

其一，教師可以根據學生的語文成績、學習能力以及每個人的性格提前分好組。每個小組中差生和優生應該分布均衡，這樣能夠促進學生之間相互學習、相互影響，從而共同進步。教師還可以根據每個學生的能力和特點來分配職責，這樣讓學生在感受不同角色不同職責帶來不同體驗的同時，也可以鼓勵小學生積極主動的加入到活動中去。

比如，在學習《田忌賽馬》時，教師可以讓學生以四人一組的形式進行表演，在討論之前選出一個人作為導演。在全班討論之后，分組表演時，提醒其他小組和導演，仔細觀察別人的神態和語言。通過這樣安排，教師就能給每個學生安排適合自己的角色，時每個學生都參與到合作學習的過程中去。

小學語文高效課堂的小組合作學習的目的是鼓勵學生獨立、主動的進行學習，合作的前提要求學生學會自己獨立的完成學習任務，但是在很多時候，學生還沒有充分的思考、交流、表達和學習，甚至學生的思維還沒有交流，教師就結束了合作學習活動。為了避免這種情況的發生，學生在進行討論、合作的時候，教師應該讓學生充分的發表自己的見解和建議，讓學生從中提升自己的知識與能力。

在平時的時候，教師也應該重視培養學生去自主學習，主動的去學習，感受課本課內和課外的知識。這也是學生進行討論、交流的一個前提。

小學生是一個剛剛接觸知識以及認知的時候，對于很多的事物不了解，或者很片面，對于交流學習有可能有這樣或那樣的問題存在，當學生提出自己的見解與意見的時候，老師應該進行一定知道，怎樣進行討論，應該從哪些方面，定一個打的基調，這樣使得學生的討論目的更明確，這樣鍛煉幾次，就會使得學生找到技巧，對于之后的學習任務能夠非常好的完成。

小組學習和合作必須有一個小組長，以防小組合作學習時過于盲目，使合作學習流于形式，達不到預期的效果。而且，小學生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動。因此如果小組活動中沒有紀律，就會導致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學習事倍功半。

教師們不難看出，在一個小組的團隊當中選出一個小組長是很重要的，小組長在整個的活動中應該擔當很多方面的責任：第一，組織組員進行相應材料的按時搜集;第二，對于大家的材料進行梳理，這樣確保材料在一個可控的范圍之內，避免跑題;第三，能夠很好地起到溝通作用，使得小組的動態能夠及時的與老師交流;第四，督促職責，小組長應該知道自己的責任，對于每個認得學習進行監督幫助。

小組長的在教師們的學習當中非常的重要，老師應定要選對人，并且針對于教學需要，以及自身的特點進行有針對性的培養。一個好的小組長的成長需要的是一個過程，這個過程是閱歷的成長，對于整體的教學，以及孩子日后的成長都是很重要的，目前很多地方的教學都已經開展起了針對于學生的能力，以及這樣的模式，已經取得了良好的效果。

課堂教學設計（優秀14篇）篇九

1、復習本課的生字，會寫本課四個字天、發、芽、雪。注意字的間架結構，感受漢字的形體美。

2、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生圖文結合，理解詞語，積累描繪春天的詞語。

重點

難點

教學重點：

會寫四個字，了解春天的特點，積累描寫春天的詞語

教學難點：

圖文結合理解詞語的意思。

教法預設:

講授法、討論法、讀書指導法、演示法、練習鞏固法、講演結合

教 學 設 計

教 學 內 容

教師活動

學生活動

時間分配

教學過程：

一、 圖文結合，想象說話，讀詞語

1、 回憶課文、生字（課件課文）

2、 出示圖片，教師引導學生觀察，是什么吹動了柳條？出示春風吹（男女讀，齊讀）

3、 看圖說話，總結詞語。出示圖片，如：（指名學生看圖說話，春天來了，小朋友們在高高興興的放風箏）出示詞語“放風箏”（指名讀、小組讀）

4、 同學們看圖，你看到了什么景物？（桃花、蜜蜂）仔細觀察圖，你能說出景物的變化嗎？（桃花開放了，蜜蜂在花叢中飛舞）出示詞語“桃花開、蜜蜂飛舞”

5、 學生邊看圖邊說話，解釋“融化，歸來”的意思（融化：冰雪化成水。歸來：回來。）

二、 完成課后題

1、學生再讀課文中的詞語，感受春天的美麗景象。教師范讀課文，學生評價，學生練習朗讀。

2、春天是無比美好、無比生動的，瞧，這里還有許多美麗的春景圖（教師課件出示文后“讀讀想想記記”的六幅圖）。

（1）學生描述圖畫內容。（盡量做到描述清晰，語言優美。）

（2）再讀記“春暖花開”、“桃紅柳綠”、“山清水秀”、“春光明媚”、“春色滿園”、“鳥語花香”六個詞語。

（3）積累春天的詞語：春回大地、春風化雨、欣欣向榮、春光融融、春雨綿綿、

（4）拓展知識：同學們你知道哪些花在春天開放嗎？

桃花、梨花、油菜花、迎春花、牡丹花、水仙花、玉蘭花。

三、識記生字

1、孩子們，春天美麗的景色中還留給我們四個生字，你們還記得它們嗎？來，讓我們和它們四個打打招呼吧！（課件：生字天，發、芽，雪）

2、這四個生字娃娃，我們不光要會讀，而且還要記住它們的樣子。

3、指導書寫。

重點：用加一加的 方法記住天，二人就是“天 ”。

“芽”和“雪” 上小下大。

4、請孩子們完成課后的描描寫寫。

四、完成堂清：

五、總結

今天這節課，我們走進了美麗的春天，積累了那么多描寫春天的詞語，相信每個人都有自己的收獲。現在正是春季，孩子們可以自己去尋找春天，去發現或記錄身邊景物的變化，也可以去收集春天的圖片或者是兒歌，然后可以和你的小伙伴一起交流，用自己的一雙慧眼去發現春天的美，感受春天的美。

課堂教學設計（優秀14篇）篇十

《敬業與樂業》是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第二單元里的第一篇課文。

它首先是一篇主旨鮮明，層次清楚的議論文，其次它還是一篇語言通俗，文短意長的演講稿。因為文章的這些特點就注定了它在本單元中甚至整個初三教學中的重要性。作為議論文，學生在八年級上冊書中接觸了一個單元，對議論文體已有了初步的認識，并且已經開始學習寫一些簡單的議論文，但無論從學生的閱讀還是寫作來看，學生對議論文掌握得情況都不容樂觀，因此學好這一單元的文章，對學生進一步了解并學會使用議論文體是至關重要的。而本篇與本單元的其他課文相比，無論在議論的層次、結構還是方法等方面都是最有代表性的。

本單元共有六篇文章，其中包括三篇演講稿，一篇悼詞，綜合性學習也要求學生學寫演講稿，并且進行演講。由此可以看出，體會演講稿的特點，把握演講的技巧，學習寫演講稿，學會演講是本單元教學的重中之中。而本文是本單元的開篇之作，也是演講的特點和技巧體現得很明顯的一篇文章，在教學的過程中，注意滲透演講的相關知識，無論對于本單元后面的幾篇課文的教學，還是進行綜合性學習都是大有幫助的。

本節課的目標確定為：1、在反復閱讀課文的基礎上，找出作者的主要觀點，梳理出作者的論證層次，體會并領悟敬業與樂業的精神，從中受到人文熏陶。2、學習本文合理的運用多種論證方法條理清楚地闡述自己的觀點的方法。3、積累文中的經典語句和格言。4、朗讀課文，體會本文的演講特點。

在文章2-5段的教學上，因為這一部分論證層次清楚，論據充足，論證方法靈活，演講的特點也比較突出。把這一部分作為教學的重點，一是讓學生體會作者怎樣巧妙地使用論證方法為自己闡述的論點服務的，二通過有感情地朗讀體會演講的特色。并且以此為引子，引導學生總結讀書的方法，來自學課文的其他段落。這樣以來，即能滿足所有學生的需要，又能讓他們活潑主動地發展，還鍛煉了學生各方面的能力，學會了一種讀書的方法。除此之外，為做到知識性和人文性并重，豐富積累與能力培養并舉，我還設計了一些精彩的環節，如“看看這些可敬的人”“挑戰權威”“背誦大比拼”“暢所欲言”“互送書簽”等，通過創設情境，在自覺不自覺當中將學生學習引向高潮，達到理想的教育目的。

（一）導入新課：

師：談話：同學們如果現在你正面臨著對未來職業的抉擇，你會選擇哪種職業呢？

生1：我想當一名醫生，因為醫生能夠救死扶傷，解除許多病人的痛苦，挽救許多病人的生命。

生2：我想當一名畫家，因為我喜歡畫畫，我想用我的筆描繪出五彩的世界。

生3：我想當一名慈善家，把錢捐給貧困山區的孩子，使他們過上向我們一樣幸福無憂的生活。

課堂教學設計（優秀14篇）篇十一

1、 你知道這首詩是誰寫的？（板書：孟郊）他是哪個朝代的人？（唐朝）

3、 師小結：他就是想記住母親的恩情，今天我們繼續學習（請學生伸出小手和老師一起書寫課題）師生共同板書師提示學生注意恩是上因下心。

小組內交流最感動的句子。生1：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫補衣服。從一針針一線線體會到了母親很關心很愛他，縫得很仔細，指名2-3人讀中體會問：她在縫衣服時還會想些什么？你從中又體會到了什么？（生1說舍不得兒子走；生2說她想兒子早點回來）

第二節中還有哪些地方讓你感受深？指名說并讀。（師點評你讀出了母親對兒子的不舍）生2讀（師點評你讀出了依依不舍）生齊讀。這時孟郊看到母親頭上怎樣？他心里又會怎樣想？生1她昨夜肯定沒睡好，為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3：母親為兒子操心把頭發都弄白了。師：濕潤是什么意思？（眼淚在眼眶里打轉轉沒流下來）

師小結：母親的恩情一方面體現在行動上，一方面體現在語言上。板書

四、 讓我們輕輕地讀這首詩，找出文中和詩句相對應的句子，仔細聽。

師：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了母親的恩情啊！（生：）：

師：有一天，兒子要出遠門了，母親給他縫補衣服。

師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。生；臨行密密縫

師讓學生說意恐遲遲歸的意思。

生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務。生3：洗腳。

師：希望你能說到做到，落實到行動上今晚給母親洗腳。

板書： 行動上

母親的恩情 太陽的光暉

銘記 語言上

孟郊

課堂教學設計（優秀14篇）篇十二

1、讓幼兒能用流利的語言說出自己在家幫父母做的一件事。

2、幼兒能用“我會幫xx----”說一句話。

3、體驗幫助別人自己也是一種快樂，認識到勞動最光榮。培養幼兒愛勞動的好習貫。

活動準備：幼兒做事的圖片若干。

活動過程：1導入新課：師幼唱《我的好媽媽》。

師：小朋友，今天我們這里來了很多位客人老師，我們先跟客人老師打聲招呼好嗎？

生：老師好。

師：老師知道我們的小朋友唱歌最好聽了，我們一起來唱首《我的好媽媽》給老師聽好嗎？

師生唱《我的好媽媽》。

師；小朋友。

唱得真好。那你們知道歌曲中的小朋友在給媽媽做什么事情嗎？

生1：給媽媽倒茶。

生2：請媽媽坐下。

幼兒回答，教師給予充分的肯定。

師：歌曲中的這個小朋友真能干。老師相信你們更能干，對不對。2教師引導并啟發幼兒用句式(我會幫xx----說一句話)。

師：那你們能告訴老師，你在家都會做些什么事情嗎？

（大家都想說啊，那我們一個一個來說好嗎？誰先來？）。

生：掃地。（要求幼兒說清楚一件事情。）。

3、師指導幼兒按順序看圖片，先同伴之間交流，然后單個幼兒用正確的語言表達出來。

師：小朋友真能干，今天老師給大家帶來了幾個新朋友，你們想不想認識。

他們呀？

生：想。

（師給幼兒出示圖片。）。

師：看，他們來了，我們一起來看看他們在哪兒？在做什么?

師：哪個小朋友來說說？

生說。

5、幼兒表演。

師：說得真好。那小朋友，你們想不想做游戲啊？

師：誰來演？

（播放背景音樂）幼兒給爸爸媽媽捶背，梳頭。

師問："爸爸媽媽，我給您捶背、梳頭，你高興嗎、快樂嗎?"并讓爸爸媽媽幼兒說出自己的感受。

生：高興。

師：那以后我們要多為我們的爺爺、奶奶做些事情哦。

6、結束語：今天，小朋友的表現都很好，其實我們在幫助別人時自己也很快樂。因此小朋友之間要相互幫助，相互關心，自己會做的事情要自己做喔,不能再依靠父母喲,還要幫父母做一些力所能及的事。

語言活動《能干的我》從幼兒本身出發，關注幼兒的自身發展，讓幼兒能用流利的語言說出自己在家幫父母做的一件事。因為是貼近幼兒生活的事情，所以整節課而言幼兒都是想說敢說能說的。

在整個活動中，孩子們用專注的眼神看著老師，有著強烈的表現欲望，孩子們的看圖說話的能力也得到了肯定，充滿了自信。通過本節課的活動，使孩子們知道自己的事情要自己做，不能依賴父母，還知道了幫助別人自己也很快樂，同伴之間要學會幫助，學會關心。

課堂教學設計（優秀14篇）篇十三

1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯系、哲學家、歸根到底”等詞語，并能夠運用所學過的方法正確文中詞語的意思。

2、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧妙的興趣。

3、學習文章的說明方法，提高閱讀能力。

4、有感情地朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，能聯系生活實際，談出自己的閱讀感受。

1、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

2、理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

1、查找相關資料。

2、教學課件。

二課時

一、單元導讀，梳理要點。

1、閱讀“單元導讀”。

2、明確本單元的學習要點。

二、談話交流，激發興趣。

1、和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們過去的生活相比，我們的生活有什么變化?

2、引入新課的學習，板書課題。

三、檢查預習，解析題目。

1、檢查讀書情況。

(1)指名分自然段讀課文。

(2)評價朗讀。

2、檢查生字掌握情況。

(1)出示生字：指名讀生字。

(2)全班交流。

3、檢查詞語理解情況。

(1)出示詞語：指名讀詞語。

(2)交流“出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯系、哲學家、歸根到底”等詞語的意思。

4、理解題目中“呼風喚雨”的意思。

(1)“呼風喚雨”是什么意思?

(2)如何理解題目的意思?

四、交流資料，了解作者。

(1)學生交流所查閱的有關作者的資料。

(2)教師總結。

五、初讀課文，了解內容。

1、自由讀課文，了解課文的主要內容。

2、快速默讀課文，劃出感興趣的句子，在句子旁邊簡單寫出感受。

3、交流感受。

4、全班交流查閱的資料。在交流資料的基礎上，初步感受20世紀科學技術的魅力，感受人類生活的變化。

5、自由朗讀自己喜歡的段落。

六、總結。

通過學習，我們了解了課文內容，感受到在20世紀我們的生活發生了巨大的變化，而這些變化都是科學技術帶來的。20世紀確實是一個呼風喚雨的世紀。

七、布置作業。

1、繼續查閱相關資料。

2、選擇自己最感興趣的段落多讀幾遍。

一、導入。

1、通過上節課的學習，你有什么收獲?

2、學生談收獲。

3、引入對新課的學習。

(設計意圖：通過談上節課的學習收獲，對學習內容進行再次整理，做以簡單的回顧，同時為本節課的學習奠定初步的基礎。)

二、提出學習要求。

請大家閱讀課文，從課文的哪些地方你能體會到20世紀是一個呼風喚雨的世紀?把有關的句子畫下來，進行簡單的批注，也可以和其他同學討論討論。

(設計意圖：提出明確的學習要求，引導學生從整體上對課文內容進行深入地學習，獲得初步的學習體驗。)

三、學生自學，教師巡視指導。

(設計意圖：給學生充分的學習時間，使每一位學生都能對課文內容產生自己的理解，有自己獨特的閱讀感受。自己學習之后，通過和小組其他同學的交流，完善自己的學習收獲，增進對課文的理解。在小組合作探究的過程中，加深體會。)

四、匯報交流，教師相機指導。

學習課文第三、四自然段。

1、句子：

“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村”。

(1)讀到這句話，你都想到了什么?

(2)指導朗讀。

(3)課件展示文中所列舉的典型科技成就：看到這么多成就，你心情怎么樣?

(4)再讀這句話，體會作者用詞的準確。

(5)誰還能舉出科技成就方面的例子?

(6)20世紀人類取得了這么多的科技成就。我們怎能不說――20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

(設計意圖：這一句子，展示了人類在20世紀取得的科技成就。引導學生聯系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發展;再通過課件出示有關文中列舉例子的圖片，讓學生直觀地感受科技的發達;同時，通過朗讀的指導，使學生感受科技的巨大成就，體會作者用詞的準確。)

2、句子：

“人類生活的舒適和方便，是連過去的王公貴族也不敢想的。科學在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活。”

(1)聯系自己的生活實際談談感受。

(2)課件展示電視的發展變化：感受人類生活的舒適和方便。

(3)指導朗讀。

(4)人類的物質生活和精神文化生活到底有什么改變，聯系課文的第三自然段談一談。

a、以前是農耕社會，依賴自然;現在，人類利用科技改善自己的生活。

(課件出示農耕社會和現代社會的圖片對比)

b、以前，沒有電燈、電視、收音機、汽車等，現在這些事物都有了。

c、以前，人們的很多美好愿望只能寄托在神話中;現在，很多愿望都實現了。

(課件出示“嫦娥奔月”和“人類登月”以及“嫦娥一號”圖片對比)

(5)指導朗讀。

(設計意圖：這組句子展現了科學技術給人類生活帶來的改變。學生在理解的過程中，有自己的體會，但一般比較空泛。因此，通過課件展示“電視”這一常見事物的發展，再引導學生聯系身邊生活的變化，感性地認識到科技改變了生活。同時，引導學生聯系第三自然段，在三、四自然段的對比中感受生活的變化，并通過一些圖片的對比，加深學生的感受，體會到科學技術的力量。)

3、句子：

“20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。

(1)課件出示詩句。理解詩句的意思。

(2)指導朗讀。

(3)從這句詩中能感受到科技發展的什么特點?

(4)課件展示20世紀的一些科技成就：用心看，談感受。

(5)如果讓你在這些科技成就的后面加上一個標點符號，你想加上什么?

(6)再讀詩句，加深體會。

(設計意圖：這句詩形象地寫出了20世紀的科技發展。通過理解詩句的意思，引導學生感受科技發展速度驚人、成就喜人。為了讓學生有更深刻的體驗，用課件展示一些科技成就，使學生在觀看的過程中，有更深的感受。讓學生加標點符號的目的同樣是為了學生對科技的發展獲得更真切的認識。)

4、學習寫法。

課文的第三、四自然段中，作者是用了什么方法讓我們感受到人類生活的改變的?

(設計意圖：讓學生對兩段的內容進行簡單的回顧，并初步學習到課文的一些方法。)

5、自由讀課文第三、四自然段，感受科技給人類生活帶來的變化。

(設計意圖：將第三、四自然段放在一起學習，是為了使學生從整體上理解內容，獲得整體上的閱讀體驗，避免出現理解上的瑣碎現象。兩個段落同時學習，學生在對比中的感受更深刻、更真切。這一部分的學習，建立在師生對話的基礎之上，通過交流、朗讀等方式逐步加深理解。)

五、學習課文第二自然段。

1、20世紀是一個呼風喚雨的世紀!是誰呼風喚雨?靠什么呼風喚雨?

2、學生談，教師板書。

3、課件出示第二自然段最后一句話：理解“發現”和“發明”。

(1)“發現”和“發明”有什么區別?

課文中舉的這些例子中，哪些是發現?哪些是發明?

本單元的其他課文中講的內容哪些是發現，哪些是發明?

(2)“發現”和“發明”有什么聯系?

4、指導朗讀，體會作者用詞的準確。

(設計意圖：正是這些“發現”和“發明”改善了人類的生活。要讓學生弄清“發現”和“發明”的區別與聯系，辨析用詞的準確性，體會科技在人類生活改變過程中的重要作用。)

六、學習課文最后一段。

1、英國數學家、哲學家伯特蘭·羅素說：“歸根到底，是科學使得我們這個時代不同于以往的任何時代。”

課件出示句子：回顧20世紀的百年歷程，科學的確是在創造著一個又一個神話，科學正在為人類創造著比以往任何時代都要美好的生活。在新的世紀里，現代科學技術必將繼續創造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。

2、進入21世紀，你覺得科學技術還會怎樣改變我們的生活?

3、學生暢想。

(設計意圖：學習了課文之后，學生對科學技術產生了極大的興趣。在這種情況下，引導學生暢想未來科技的發展，有利于增進學生的學習感受，激發其熱愛科學、探索科學的興趣。)

課堂教學設計（優秀14篇）篇十四

2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

體會課文中含義深刻的句子的意思。

從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

2 課時

1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

1．檢查預習情況。

2．學生當場識記生字詞。

3．互相交流識記方法。

1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

（1）課文講的是什么故事？

（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？

（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

2．討論交流。

1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落。”

2．從這篇課文中，你還了解到些什么？

1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感

實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）

2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

（七八歲時；幾年后；現在。）

2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）

3．哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）

4．“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？

（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）

6．假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。

生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

“精彩極了”和“糟糕透了”

表揚（滿懷信心） 批評（沉重）

（慈愛）母親我父親（嚴肅）

寫第一首詩

一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。

二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現，都是孩子成長必需的道理。