優秀作文能夠展現作者的思辨能力和表達能力，給讀者帶來啟發和思考。接下來是一些來自優秀作家和優秀學生的作文范文，大家可以一飽眼福。

語文常用的方法范文（15篇）篇一

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過一句成功秘訣的名言w=x+y+z.其中w代表成功，x代表科學的方法，y代表不懈的努力，z代表少說空話。

可見科學的方法對于成功多么的重要，學習語文也同樣如此。

有些同學認為語文很難學習，學習語文興趣不濃，成績很不理想，其實漢語作為我們的母語要想學好它其實并不困難。

作為剛剛告別小學學習生活步入初中的學生，對于初中語文的學習很是迷茫，不知道如何學習，為了使同學們快速進入學習初中語文的角色，我提供幾種學習方法。

語文主要記住重要的幾個字：多積累勤運用。

語文學習無外乎是積累與運用，積累是學習語文的低級階段，而運用語言才是高級階段。

我們所要努力達到的也就是學會運用語言的高級階段。

語文學習主要側重聽說讀寫四種能力的培養。

這四種能力的形成相輔相成，互相促進。

下面從積累和運用兩個方面談談如何學習語文。

a：積累。

積累主要是課內積累和課外積累兩個方面。

(一)課內積累。

課內積累是指如何學習課文并從中獲得語文知識。

語文課本是一個很好的材料庫，它上面的課文多是選自古今中外名家作品，很經典也很新穎，有一定的高度，很值得我們學生學習。

學習語文課本是我們現在學習語文的主途徑。

我們要把課文學習好，那樣才會以點帶面，用課本課文的點去帶動生活語文的面。

學習好課文的幾個步驟：

1.預習課文。

此環節尤為重要，它關系到聽課的質量的好壞。

(1)讀課文讀課文可以分為朗讀快速讀默讀長期去做它可以形成良好的語感，有利于寫作能力和閱讀能力的提高。

通過讀課文可以對于課文內容有較好的理解。

聽課就可以有的放矢的去聽。

這樣學習就會有事半功倍的效果。

(2)勾畫法讀文。

就是帶著問題讀課文。

從原文找答案或者畫出不理解的地方，然后在帶著問題去聽課。

(3)積累字詞。

課前利用工具書掃除字詞音形義的障礙。

2.保障課堂45分鐘的聽課效率。

課堂45分鐘的聽課良好效率必須保障。

要全神貫注聽老師講的每一個問題。

重點聽預習時不會的地方。

3.課后及時鞏固，整理好錯題本。

練習冊選擇要少而精，要做充分，不可以囫圇吞棗。

把做錯的題目整理到錯題本，并且及時去看看。

4.考前復習。

語文的考前復習不要集中，分散復習效果會更好。

一星期一復習為好。

復習不要背背答案就萬事大吉，要注重答題要點，注重技巧性。

(二)課外積累。

中考語文課內考的分數很少，所以在做好課內積累的同時，更要做好課外積累。

充分利用好身邊的有限資源作好積累，如課本優秀作文刊物名著書籍互聯網電視廣播只要有益于我們的學習都可以積累到積累本上，教師要定期加以指導積累的資料的運用。

材料要廣博而新穎，時代感強，力爭做到家事國事天下事事事關心，這樣可以豐富我們的孩子的頭腦。

為閱讀與寫作奠定基礎。

b：運用。

運用最難。

它是把積累的語言加以靈活運用，應用實踐。

這也是學習語文的最終目的。

要想看明白文章，寫文章就必須具備一定的閱讀能力和寫作能力。

主要談談寫作。

所選習作作文要與學生寫作水平相近，要選學生感興趣的題目。

初一二主要練習情感作文和想象作文以及簡單的話題作文。

初三四主要練習情感作文和哲理性作文。

2.成立雛鷹文學社。

精選后打印推薦投稿。

從而鼓勵寫作激發興趣。

(現1.4已經見良好成效)。

教師在班級也要組織講評，以獲得成功的喜悅感。

3.做好教師的講評作文工作。

(1)對于類型作文一定要講細，以便于觸類旁通。

(2)作文寫法一定要引導好。

大講特講。

(3)修改要到位。

4.充分利用好積累本。

要靈活運用所積累的材料與寫作方法。

這是重點的重點。

5.做好小組合作作文活動。

此外，還要繼續開展課前3分鐘演講成語故事演講名人名言等活動。

以充分鍛煉聽說讀寫四種能力。

語文常用的方法范文（15篇）篇二

描寫是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。那么小學語文常用的描寫。

方法。

一、人物描寫:。

人物描寫分為肖像描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫。

1、肖像描寫(外貌描寫)：通過對容貌、神情、姿態、服飾、音調的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。

例如：她有著烏黑的頭發，粉紅色的外套稱托出她那水靈靈的臉蛋。

2、動作描寫(行動描寫)：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。

例如：他邁著步子，踏步向前進。

3、語言描寫：是通過人物的個性化的獨白(自言自語)或對話(與別人交談)來表現刻畫人物性格的一種描寫方法。

例如：他誠懇的說：“對不起，是我傷害了你。”

4、心理描寫：是通過剖析人物的心理活動(如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭……)，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。

例如：他心想，如果我有了錢，那就可以買車了!

5、神態描寫：是與外貌描寫有區別的，神態描寫是對人的面部表情進行刻畫，可以突出人物的性格特征。

例如：他皺著眉毛，一種厭惡的神情。神態描寫也叫表情描寫。

二、環境描寫：

環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。

1、自然環境描寫。

是對人物活動的地點、季節、氣候、時間，以及場景的描寫。它有烘托人物心情、渲染當時的氣氛、推動。

故事。

情節發展、點明和突出中心的作用。

2、社會環境描寫。

一般指對社會背景、時代氣氛、地域風貌的描寫。寫出當時社會的不同背景，為下文人物性格描寫設下鋪墊。

也可分為風景描寫、靜態物體與動態物體的描寫。

一、正面描寫：直接描寫人物外貌、語言、心理和行動。

1、肖像描寫：揭示人物身份、境遇、所處的社會環境，以形傳神，表現人物內心世界和性格特點。

2、行動描寫：展示人物精神面貌，直接體現人物性格。(在人物描寫中有重要地位。)。

3、語言描寫：表達人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時代的特點。

4、心理描寫：是人物在特定環境下的心理活動。揭示人物內心，刻畫人物性格。

二、側面描寫：從對其他人物、事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物。

1、環境描寫。

a、自然環境描寫：襯托人物心情;點明時令、地點;表現人物關系;表現人物性格。

b、社會環境描寫：從狹義上講，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等;從廣義上講，是指一定歷史時期社會生活、人際關系的總和。

2、周圍人物的反應、評價等。

三、細節描寫：抓住生活中細微而具體的典型情節，加以生動細致的描繪。作用是豐富人物形象、使人物描寫有血有肉有靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境。

此外還有：

細描：使用大量生動、貼切的比喻，絢麗的文字，斑斕的色彩，進行濃筆涂抹。

白描：以質樸的文字，抓住人物或事物形象的特征，寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象。

靜態描寫：平面地、靜止地對人物或景物進行描寫。

動態描寫：以動寫靜，或把物用擬人化的手法進行描寫。

描寫方法的不同分類:。

按敘述分類:。

可以將描寫(包括人物描寫和環境描寫)分為正面描寫、側面描寫、場面描寫和細節描寫。

1、正面描寫(直接描寫)，是對人或環境的直接描述。

3、場面描寫，是對許多人參加的大型的社會活動或生活、戰斗、勞動、娛樂的場景的描寫，反映出社會的面貌和生活的各種側面，反映出宏觀的自然現象?？煞譃閯泳啊㈧o景描寫。

4、細節描寫，是指對表現人物和情節發展有特殊作用，包括動作、神情、物件、環境等內在或外在的一些細小環節的細致描寫。

描寫按特征分類:。

1、白描。

所謂“白描”是指抓住事物的主要特征，并以簡潔的語言勾畫出事物形象的一種寫法。

魯迅先生非常善于使用白描手法，如《藤野先生》中關于藤野先生的一段介紹：“那時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一手將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎……’語言簡潔，印象深刻。

2、細描。

細描是指對事物的一筆一畫的精雕細刻，相對于白描，細描也可以稱為工筆。

如阿累的《一面》寫魯迅就比魯迅寫藤野又細一些：“他的面孔黃黑帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一字’?！?/p>

新鳳霞的《傻二哥》則寫得更細膩，把一個賣藥糖的勞動者“傻靈傻靈”的特征刻畫得淋漓盡致，從他穿的衣服、使用的用具、吆喝前的準備、吆喝的聲調、吆喝的內容到他對顧客和鄰里窮哥們兒的態度都細細寫來，寫出了一個活生生的善良、勤快、樂觀，窮而有志的年輕人的性格和形象。

3、襯托。

襯托是指在寫人記事的過程中，為了突出主要對象用另外的人或物來陪襯或烘托的手法。

人們常說：“紅花雖好，還需綠葉扶持”就是這個意思。襯托可以從正面襯托，也可以從反面襯托，可以以景物來襯托人，也可以人襯托人，還可以物來襯托人，但這些都要根據表達內容的需要來使用。

魯迅是很擅長襯托筆法的文學大家，他的《在酒樓上》正襯、反襯都寫得極好：

“窗外只有漬痕班駁的墻壁，貼著枯死的莓苔;上面是鉛色天，白皚皚的絕無精彩，而且微雪又飛舞起來了?！庇镁拔飶恼嬉r托了呂韋甫懶散懷舊的心情。

“幾株老梅競斗雪開著滿樹的繁花，仿佛不以深冬為意;……山楂樹，從暗綠的密葉里顯出十幾朵紅花來，赫赫的在雪中明得如火，憤怒而且傲慢，如蔑視游人的某心于遠行?！庇谩懊贰迸c“花”反襯呂韋甫的懶散心情。

4、情景交融。

情景交融指文藝作品中環境的描寫、氣氛的渲染跟人物思想感情的抒發結合得很緊密。情景交融包括寓情于景和借景抒情。

文學理論上的情景交融是意境創造的表現特征。王國維說：“文學中有二元質焉：曰景，曰情。”意境創造就是把二者結合起來的藝術。

無論是景中含情，或是情中含景，都是詩歌的基本表達方式，這也就揭示了情景交融的三種表達方式，即景中藏情式，情中見景式，和情景并茂式。

一、側面描寫手法的內涵。

側面描寫手法顧名思義就是對所需描寫的目標事物不進行直接描寫，而是通過對周邊的事物對象進行直接描述從而達到渲染或烘托目標對象，創造出一種婉轉而非直接的藝術感。從某種意義上來說，這也是一種烘托的寫作手法。側面描寫相比直接描寫會更含蓄，因此也會給讀者留有更多的想象空間，同時也會對目標描寫對象起到一種更深刻更形象的效果，讓讀者對抒發內容更具有咀嚼空間。

二、側面描寫的主要手法。

(一)從側面描寫的內容分類。

1、通過周邊人物描寫來烘托目標人物對象。

如在《地震中的父與子》一文中，對其他人物的語言行為進行了直接描寫，這些文字內容雖然表面上是描寫其他人物的語言以及情感體驗，但實際上是通過這些反差襯托來體現父親對兒子的愛，來體現這對父子的了不起，從而讓讀者能夠在這些文字里，能從這對地震中父子身上獲取更多的正能量。反過來，如果。

文章。

僅僅只是直面去描寫父子在地震中的舉止來表現父與子在地震中的精神，反而顯得蒼白，不具有說服力，最終難以達到整篇文章的寫作目的。

2、通過周邊事物描寫來烘托目標人物。

不直接對所需要體現的目標人物進行描寫，而是描寫與之相關的事物來進行烘托與渲染。比如《七根火柴》，該文章的一個最大的出彩點就是通過對自然環境的描寫來烘托主人公，通過對草地上變幻莫測的惡劣天氣以及當時那荒涼的環境描寫，給讀者呈現一個極其艱辛且困難的行軍環境，從而反襯出紅軍在行軍過程中不怕苦難勇往直前的大無畏精神。通過對這樣一個環境的描寫，也讓讀者了解到一根能夠給人帶來溫暖的火柴是多么重要且一根難求，更加深刻地體現那些無名戰士的高尚品格。

又如《自己的花是給別人看的》，雖然表面上全文都是以“花”為主體來進行描述：“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁;我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。文章以一種委婉道來的方式對德國人家周邊的花進行描述，但作者的目的并不是去表現花兒有多么的美麗與鮮艷，而是想要贊揚德國人那種“我為人人，人人為我”的高超境界。

3、通過周邊物體描寫烘托目標物體。

即不直接對目標事物進行直接描述，而是通過周邊物體的描寫來進行渲染。如《頤和園》中，文章主要是對整個頤和園中各種景色與實物進行描述，但其中最重要的是整篇文章是把頤和園當作一個相輔相成的整體進行贊美，對某處景色的描寫從實質上講更多是對另一處景物的贊美，各處景物描寫的意義不再是簡簡單單只針對該事物的描寫，而是對整個頤和園各個景物的襯托與渲染，各處景物相得益彰，從而達到對頤和園的贊美，達到對中國人類智慧結晶的欽佩。

(二)從側面描寫方式的分類。

1、側面描寫烘托正面。

通過對側面人物的語言行為的直接描寫實現對目標人物的正面描寫。如《吃水不忘挖井人》一文中，文章主要通過毛主席為一村落打井的故事來體現毛主席心系人民群眾的故事。但是文章更多是通過村民的語言描寫來體現毛主席的偉大。解放以后，人民在井旁立了一塊石碑上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席!”村民說：“毛主席真是我們的大恩人哪!”通過這樣的方式更加強烈地體現毛主席心懷人民群眾，從群眾中來到群眾中去的博愛精神。這樣的手法比起直接描述毛主席來的更有沖擊力。

2、通過對反面人物的描寫來反襯目標正面人物。

通過對反面人物的。

言行舉止。

進行直接描寫從而來襯托出目標人物。如在《把鐵路修到拉薩去》一文中，文章并不是直接通過鐵路工人的角度去闡述鐵路修到拉薩去是件多么艱辛的事，其環境是多么的惡劣。而是通過描寫西方一些媒體大肆預言該舉動是不可能成功的，煽風點火，到處造謠，打擊士氣的舉動來反襯該工程的難處?？梢姴粌H是環境惡劣，該工程還遭到很多外界阻力。就是因為這么困難存在才更體現出中國鐵路工人不怕苦不怕難，依靠自己的智慧與毅力去完成整個工程，凸顯他們頑強的毅力，不怕吃苦的精神。

三、側面描寫的意義。

(一)側面描寫提供廣闊的想象空間。

不對目標事物進行直截了當的描述，能使讀者從側面描寫的幾個字、幾個詞或是幾句話去進行無限的想象。如在《美麗的小興安嶺》一文中，通過描寫各個季節的景色去體現小興安嶺的美麗，文中的“抽出”一詞，對小鹿在小興安嶺的生活的描述，雪水融化匯成小溪的描寫，都可以讓讀者去無限想象小興安嶺在各個季節的美麗。比起直接說小興安嶺多么美麗更具有說服力與想象空間。

(二)側面描寫有力塑造人物形象。

直接對人物形象進行語言描寫，有時候會寫的過于蒼白無力。通過側面表現能夠更有效的去塑造人物形象。如《落花生》一文中，文章通過描寫花生的整個生命過程，通過父親對花生的贊美來體現花生的高貴品格，從而把它與人的品格聯系在一起。讓讀者通過對花生生命過程的了解更加深刻地體會到做人應該具備怎樣高尚的品格。比起直接用文字寫出要我們學習做怎樣高貴的人，這樣的方式會讓讀者覺得更深刻。

一、直接描寫。

直接描寫，就是讓人物自己吐露心曲，寫出人物的內心獨白。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》中有這樣一段描述：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來了?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

這個片段描寫了桑娜將病死的鄰居西蒙的兩個兒子抱回家后的心理活動，對未來生活的擔憂與對丈夫責罵的害怕，最終都被內心的善良打敗，充分表現了主人公桑娜善良樸實的性格。

再如，鄭振鐸在《貓》中描述了他因懷疑花貓偷吃黃烏而持木棒追打、后來看見黑貓嘴銜黃鳥時的心情：

作者將自己內疚、懺悔的心情和盤托出，真摯地表白，深切感人。

二、幻覺描寫。

幻覺本來就是人物心理的顯影，用這種形式能夠巧妙地刻畫人物心理，自然呈現人物的真實想法。如，安徒生的《賣火柴的小女孩》中小女孩擦燃火柴時的情景：

她又擦了一根，火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

作者通過幻覺描寫，使饑寒交迫的小女孩渴望溫飽的愿望得以強烈表現，相比直接描寫更加令人動容。

三、表情描寫。

外部事物的刺激使人物產生的感情變化也會影響人的表情，因而可以通過描寫人物的面部表情表現人物的思想感情，揭示人物的內心世界。如，巴爾扎克的《守財奴》中，對葛朗臺在歐也妮放棄財產繼承權的文書上簽字時的表情這樣描寫：“葛朗臺老頭兒的眼光從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門上盡是汗，一刻不停地抹著。”

葛朗臺緊張萬分的表情，生動表現了他唯恐女兒突然改變主意，停止簽字的心理活動，深刻揭示了他愛財如命、冷酷無情的丑惡嘴臉。

再如，魯迅的《祝?！?，寫祥林嫂第二次到魯家做工時的表情：“死尸似的臉上又整日沒有笑影?！边@樣一句簡單的表情描寫，生動刻畫出了祥林嫂經受被迫改嫁失節繼而喪夫亡子的沉重打擊后，內心極度的悲哀與痛苦。

四、景物襯托。

通過景物描寫襯托人物心理，有正襯和反襯兩種。正襯，就是景物表現的情感色彩與人物的心理活動相一致;反襯，則是“以樂景寫哀”或“以哀景寫樂”，用對比強化表達效果。如，魯迅先生在《藥》中對墳場景物的描寫：“叢冢層層疊疊，”“枯草支支直立，有如銅絲。”“烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。”“周圍便都是死一般靜?！泵枥L出一個凄涼的畫面，襯托了上墳人的悲哀心情。再如，其中描寫老栓去刑場買“藥”時的環境與心情：“街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路，看得分明。燈光照著他的兩腳，一前一后的走。有時也遇到幾只狗，可是一只也沒有叫。天氣比屋子里冷得多了;老栓倒覺爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領似的，跨步格外高遠?！标幚浒党恋慕志芭c老栓“爽快”的心情形成強烈對比，也為文章的悲劇結局埋下了伏筆。

五、心理剖析。

心理剖析是作者對文中人物內心活動的直接描述，一般使用第三人稱。由于作者是以旁觀者的身份對人物的內心世界進行剖析、評價，因此這種手法不但便于細膩地表現人物此時此刻的思想活動，還可以概述人物在一段時間內的感情變化、內心斗爭，較靈活方便。如，莫泊桑的《項鏈》中有這樣一段：

作者用第三人稱從旁敘述她(馬蒂爾德)雖遭不幸卻念念不忘舞會上片刻榮耀的內心活動，借此把她愛慕虛榮、追求享樂的性格特征刻畫得栩栩如生。

再如，契訶夫的《裝在套子里的人》寫別里科夫被柯瓦連科推下樓梯，狼狽地爬起來時，被瓦蓮卡和兩位太太看見的情景：

作者剖析了別里科夫尷尬而又無比恐懼的心理活動，生動刻畫出別里科夫膽小、孤僻、保守的形象。

一、白描法。

白描就是對景物進行描寫時不修飾烘托和雕琢，只將景物主體客觀呈現在讀者眼前。運用白描手法寫景，給人以形象感的同時增強真實感，使人有返璞歸真的感覺。

《湖心亭看雪》(張岱)中“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”這個。

句子。

寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜，簡潔概括。它不求細致與文飾，只求神似和形象，寫出典型的輪廓和氣質。

二、使用修辭法。

在描寫景物時為使景物真實生動，往往在描寫中使用各種修辭方法。寫景時常用的修辭方法有比喻、擬人、排比等。比喻的修辭可以使景物具體形象。擬人可以使景物活靈活現，富有生命的靈性，景物更有感情。排比則使景物給人以更大程度上的感染力。

《濟南的冬天》(老舍)中“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這段描寫使用了比喻和擬人的修辭，寫出了薄雪覆蓋下的小山秀氣動人的景色。表達作者對濟南的冬天的喜愛之情。

三、感覺組合法。

人類通過各種感官感受認識自然環境，耳聞目睹，皮膚接觸，舌品鼻嗅，世界才在我們眼前變得多彩起來。景物描寫前除了用眼睛觀察之外，還要用其他感官去感受，之后將景物根據需要表述出來。在以視覺為主的描寫中輔以聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等，這樣有些無形事物(比如空氣、風、聲音、味道)才能被描寫得更具體。

《春》(朱自清)中“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著?！边@段話中成功的運用了視覺、聽覺、嗅覺等感覺，勾畫出一幅美妙動人的春風圖，使人如在田野里沐著陽光吹著微風一般輕松愜意。

四、色彩搭配法。

為了將景物描寫的更美麗，突出視覺的色彩搭配是很好的方法，使畫面色彩鮮明更具視覺的沖擊力。

《紫藤蘿瀑布》(宗璞)中“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”這段描寫中“淡紫”“紫”“銀”給讀者很強的色彩感，使人覺得藤蘿花開得無比的輝煌壯麗。句中同時使用了比喻、擬人的修辭。

五、動靜結合法。

以靜止的景物和動態的景物相互映襯，可以使景物更具活力和畫面真實感，以動寫靜更顯寂靜，以靜寫動更顯動感，會使景物靈魂活潑。如八下的《社戲》(魯迅)中“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！本渲幸造o止的山來寫飛速前行的船，寫出“我”與小伙伴月下行船去看戲時的愉快迫切的心情。

景物描寫的方法很多，多讀多悟才能得法。寫作中也不能為了寫景而寫景，景物要與感情結合起來，做到寓情于景、情景交融。這樣才能使景物產生動人的效果，才能使景物描寫為中心服務。

語文常用的方法范文（15篇）篇三

這種結尾方法常用事情的結果作為文章的結尾，事情敘述完了，文章隨之結尾。如課文《林沖棒打洪教頭》就以“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了?！弊鹘Y尾，讀完課文后，毫無拖泥帶水之感，只覺得痛快淋漓、干凈利落，并為林沖棒打洪教頭的行為拍手叫好。

二、畫龍點睛的全文總結法。

這種結尾，是用簡練的語言對全文進行小結歸納，揭示文章中心。如課文《鄭成功》用“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的?！苯Y尾，這個結尾概括了全文內容，給讀者留下了深刻的印象。

有時，用來總結全文的還可以是。

名人名言。

格言。

警句或詩句等，這樣的結尾更是言簡意賅，起到畫龍點睛的作用。如課文《霧淞》結尾寫道：“人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊樹玉枝，便會情不自禁地贊嘆：這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀!”

三、照應開頭的首尾呼應法。

結尾與開頭相照應，收攏全文，這種結尾方式是各類文章極常見的收尾方法。這種結尾方法有多種形式，有的是用相同的句子呼應，如茅盾的《白楊禮贊》結尾與開頭呼應道：“我要高聲贊美白楊樹!”還有一種是開頭設問，結尾回應開頭的設問，如課文《海底世界》的開頭是“你可知道，大海深處是怎樣的嗎?”結尾是“海底真是景色奇異、物產豐富的世界!”

四、含蓄深刻的啟發聯想法。

這種結尾，語言含蓄，余味無窮，促使讀者去思考，去想象。如《凡卡》一文的結尾不但襯托出凡卡命運的悲慘，而且給讀者留下了再創造的余地，添加的兩個省略號收到了言已盡而意無窮的妙處。

語文常用的方法范文（15篇）篇四

在文章的結尾，對所寫人物的表現、品格進行總結。比如，《我的榜樣》的結尾：這就是王小平，我學習的榜樣。他就是這樣勤奮向上，樂于助人，現在，他已經成了同學心中的偶像啦!

2、贊揚式結尾。

在結尾處用歌頌的語句來贊揚人物的品格，突出和點明中心。比如：《我的老師》一文結尾：王老師就是這樣熱愛自己的學生，忠誠于崇高的教育事業，她勤勤懇懇、嘔心瀝血地傳道授業解惑，無私地奉獻著自己的一切，無愧于“出色教師”的光榮稱號!

3、抒情式結尾。

在結尾處反悔自己對人物的贊揚、歌頌、敬佩之情。比如：《我的老師》一文的結尾：啊，敬愛的王老師，您就是這樣，像一位慈愛的母親，無微不至地關懷呵護著我們;像一位辛勤的園丁，無怨無悔地哺育我們成長;您對事業的忠誠與執著，深深地感動著我們每一個人，我們為有您這樣的好老師而驕傲、而自豪!

4、議論式結尾。

5、篇末扣題式結尾。

這類結尾同總結式結尾一樣，是最常見、最容易掌握的一種方法。它主要是所題目或有關題目中的“題眼”寫進結尾里。比如：《值得我學習的人》一文的結尾：這就是王小剛，一個值得我學習的人。他的謙虛、他的誠實、他的熱情待人，都為我樹立了前進的榜樣，讓我佩服不已。

語文常用的方法范文（15篇）篇五

事情記敘完了，總結一下收獲，常用遞進關系的復句來說說自己的收獲或感受。比如：《記一次有趣的蛋殼實驗》的結尾：這次蛋殼實驗真是太有趣了!不但鍛煉了動手的能力，而且還從中明白了“力的集中與分散”的道理，收獲太大了!所以我喜歡這樣的實驗!

3、啟發式結尾(也稱“明理式”)。

這種結尾是把通過某件事之后所得到的啟示、明白的道理寫出來，起到點明中心的作用。比如：《一件小事》的結尾：這件事過去很長時間了，但我卻銘記不忘。事情雖然小，但它給我的啟發卻很大，因為它讓我明白了一個道理，那就是：人不論做錯了什么事，只要認識到錯了，而且敢于承認，勇于改正，那就一定有新的開始，一定會進步的。

4、疑問式結尾(也稱“反問式”)。

事情結束了，作者為了強調自己明白的道理或啟示，故意用問句或反問句收尾，既表白了自己的意愿，又激發讀者的思考，起到強化中心的作用。比如：《真正的友誼》的結尾：我們終于和好了，而且通過這件事，更讓我們明白了以誠相待，寬容諒解才是友誼的基礎。朋友，您說是不是這樣啊?尾句也可以這樣說：“朋友，難道您不這樣認為嗎?”

5、夢幻式結尾。

這種結尾屬于想象、寄托型。也就是不直接寫事情的結果，而這個結果有可能不是一種情況，就用“做夢”的方式，來表現寄托意愿或結果。這種夢幻式很有意思，引人暇想。比如：《找媽媽》一文的結尾：這天晚上，男孩做了一個甜美的夢，夢見小女孩找到了媽媽，正依偎在媽媽的懷里撒嬌呢!小鳥呀，也飛回自己的小巢，正和鳥媽媽一起快樂地歌唱呢!

6、引歌引言式結尾。

有“引歌引言式”開頭，也有“引歌引言式”結尾。根據事情的內容與中心，選擇恰當的名言古語或一兩句歌詞，做為文章的結尾，富有鞭策、指引、激勵的作用。如《珍惜時光的分分秒秒》一文的結尾：只有珍惜時光的分分秒秒，才能不虛度光蔭，做應該做的事，這是經歷了這件事之后給我最大的啟示。朋友，“莫等閑，白了少年頭!”

語文常用的方法范文（15篇）篇六

推理式點題：如“有一顆感恩的心，會讓我們的社會多一寬容與理解，少一些職責與推委;多一些和諧與溫暖，少一些爭吵與冷漠;多一些真誠與團結，少一些欺騙與渙散……”(《有一顆感恩的心》)。

表決式點題：如“可以確定的是，無論前路陽光明媚，或是崎嶇陡峭，我會堅定地——痛并快樂著。”(《痛并快樂著》)。

展望式點題：如“我，我的未來不是夢!”(《我的未來不是夢》)。

感悟式點題：如“她讓我懂得了寬容，學會了寬容?！?《寬容》)。

2、首尾呼應。

(首)都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

(尾)花季中，我希望自己能永遠記住先哲的那句良訓：生活的船不能沒有理想的帆。生活的理想就是為了理想的生活。(《把夢想帶給花季》)。

(首)有一種光華，籠罩著中華民族的精神家園;有一種火苗，躍動在民族靈魂的奧林匹克山上;有一種烈焰，溫暖了綿遠的文明情思，那就是友善!

(尾)我們不能因為屢受傷害就失去與丑惡斗爭的信心，因為我們需要守衛我們的精神火種――友善!(《守衛精神的火種》)。

3、表達感情和愿望。

如課文《關懷》的結尾：“窗外陽光燦爛，菜花的香氣一陣陣撲進教室來，春天這樣美好，周總理這樣關懷我們，我們感到又溫暖，又幸福。”

如課文《十里長街送總理》的結尾：“……靈車漸漸地遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來?！?/p>

4、呼喚號召。

讓我們大家行動起來吧，把愛心帶給他人，帶給那些失學兒童，帶給那些孤寡老人……帶給身邊的每一個人。當你把愛心獻給他人時，你也獲得了莫大的幸福。要相信，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。(《把愛心帶給他人》)。

5、巧妙發問。

不同的話有不同的影響，不同的角度有不同的視野，不同的哈哈鏡有不同的成像，不同的心情會有不同的行動，不同的花有不同的花香和樣子，不同的評價造就孩子不同的命運。何必要讓自己狹小的視角不公地評價一個人、傷害一個人，何必要熄滅風中的，何必要讓所有的孩子都成為一個模子里刻出來的無個性的模型?(《哈哈鏡中的我》)。

6、引用佳句、歌詞。

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，來，生活讓我懂得了放棄!為了我的理想，為了更多的人可以讀書，我必須放棄!(《從天空想到的》)想到這里，我又記起了一位名人說過的一句話：“身邊的書多著呢，只要發覺，肯定會學到很多……”(《閱讀身邊的人》)。

佐拉說：“人生――只有兩分半種的時間，一分種微笑、一分種嘆息、半分種的愛……”在我看來，在我陶醉于欣賞母親的梳妝中，那一分鐘的微笑不是勉強，那一分鐘的嘆息之后不再是嘆息，而是愛的傳遞，母親將她對生命的愛，對生活的愛，對親人的愛融于平日的點滴中，我忘情于其中了……(《陶醉》)。

7、抒情議論。

其實寧靜就是那么簡單，一個淺淺的微笑，一句貼心的話語，一顆能包含一切的心靈，足以使一張緊繃的臉松弛開來，讓笑容在人們臉上輕輕地綻開，那笑容就如徜徉在天邊的云朵，輕輕地點綴著那片蔚藍的天，清新而自然，(《從天空想到的》)。

春光似海，青春如花。青春是美麗的，美麗的青春在于奮斗，在于拼搏。愿天下的人們都能讓自己的青春綻放出花一樣的馨香!(《花樣年華》)。

8、景物烘托，情景合一。

風停了，暴雨也結束了，太陽重新露出了笑容，兩代人的那扇玻璃也被那片殘陽熔化了。太陽在遠處逐漸隱去，消失在一片晚霞中，兩者混為一體，沒有距離。//此刻，一縷陽光從外面射進病房，我感到自已真像一棵受傷的小樹沐浴著它。呵，成長的路上，雖然風云莫測，但是陽光畢竟很好!我想。(《在陽光下成長》)。

9、重說復點。

《冬的個性》，主體部分出現“我愛冬。冬，是圣潔的象征”、“我愛冬。冬，是一位可敬的嚴師”、“我愛冬。冬，是孕育春天的搖籃”等段首句。結句又一次作點擊：“我愛冬。我愛冬的圣潔、嚴厲和無私，我愛她那獨有的個性!”

10、由敘生情。

某地中考作文題是“當我面對征服的時候”，一考生運用寓言形式，用第一人稱“我”代替英勇不屈的小螞蟻，敘寫“我”對“可惡的小男孩”種種置“我”于死地的暴行作頑強抗爭的過程，作者的愛憎態度暗伏其間。至結尾，蘊蓄的感情終于爆發：“那個小家伙，他愚蠢地以為能征服我這個渺小螞蟻，他卻不知道，對自由的渴望和對生命的希求是無法用暴力熄滅的火焰!”。

11、由此及彼。

言在此而意在彼，這是立意的拓展、升華。一考生在以“改變”為話題的寫作中擬題《耳朵“挑食”》，運用比擬法寫耳朵“吃軟不吃硬”、“吃麻不吃辣”、“吃肥不吃瘦”等三大變化，然后這樣結尾：“如果耳朵變得更加會‘挑食’，恐怕真話要銷聲匿跡了!”

語文常用的方法范文（15篇）篇七

語文常用的方法范文（15篇）篇八

在我們的課堂上，不論學生年齡大小，教師都很注重自身地位，強調教師與學生的身份關系。我稱此類教師為“控制型教師”，他們不論是在講授課程還是隨堂個別輔導時，都在把控學生，比如常出現這類語匯：“你能這么(畫)”、“不能讓(顏色涂太滿)”等等控制性較強的指導詞匯。

還有一類教師，我將他們稱為“朋友型教師”，教學以朋友形式與孩子交流、互動。學前兒童處在一個對事物充滿好奇心的階段，對待繪畫本就是熱情滿滿，所以此時，如果教師尊重其年齡特征，注重幼兒的感受，蹲下來與其對話，以朋友形式進行交流，恐怕幼兒對美術課堂的體驗會更加不一樣。

在上課時，教師都會用教鞭來指畫，或是敲打教鞭提醒學生注意看黑板，但美國幼兒園用的卻是一片顏色鮮艷，質地輕柔的羽毛。想象教師在引導孩子們看畫時，舉著的是一片彩色的羽毛，讓孩子們體會到的是柔和與美感，而不是木棍的冰冷僵硬。從這些細節也可以體會到教師是以“朋友”的角色在引導兒童，而不是以“控制”的形式去教授。

2、注重家教合作的落實，讓家長當學生。

我們經常說到家教合作，但美國課堂的家教合作也使我眼前一亮。入學前，家長根據自身的興趣愛好選擇擔任哪門課程的助教，之后每學期會安排一次為其兩周的培訓，共十天。時間安排在晚上六點半至九點。你的小孩在哪個年級，你就參加這個年級的培訓。培訓的內容就是本學期要給孩子們上課的內容，家長們先提前上一遍，同時也包括一些上課時的小技巧，比如名畫欣賞時怎么掛畫、用羽毛指點作品、調色如何師范、多與兒童交流、提問后讓孩子們多發表意見等等，最后一次培訓課，會讓家長們練習畫一幅素描，說是練習素描基本功。

但我覺得這個環節的培訓，如果家長不經常聯系，單靠一次課程可能也解決不了基本功的問題，所以猜想此環節的安排可能是校方想掌握家長中專業美術能力如何。

這種家教合作的形式給了我很大的啟示，我們經常說家教合作，但合作的最普遍形式是兒童在家時家長教育，在學校時交由老師教育，這種家長先進入學校培訓，再與兒童一起參與教學的形式鮮少。

陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！蓖瑫r顧菁女士也提到，通過她本人的觀察，越是熱心參與學校活動的家長，孩子各方面的表現就比其他孩子優秀許多。確實，家長參與到學校活動中來，不僅可以有更多的機會了解孩子的成長，同時也更新了自己的教育觀念，這樣在家庭教育中才能更好地與孩子交流溝通，幫助其健康成長。

3、在綜合課程中，體現美術的獨特性。

我國藝術課程標準中提出了藝術教育綜合化的問題，強調既要保持藝術各學科的特點，又要防止生硬、盲目地結合。確實，藝術綜合有利于促進學生整體藝術審美修養的提升和多種能力的發展。

本書中也給我們舉出了實例——繪畫與音樂的綜合，稱為“音樂畫”。我們所常見的音樂繪畫綜合課程基本形式一般是聽音樂并用抽象形式畫出感受。另一種是在小朋友畫畫或做手工時，老師播放背景音樂來襯托氛圍。讓孩子們在愉悅的環境下，體驗繪畫的樂趣，讓課堂輕松而充滿活力，也打破了課堂的單一沉悶。

最值得一提的是，美式課堂特別注重美術專業詞匯的使用，突出美術的特有性。我注意到在他們的課堂中，從四歲左右開始，教師會告訴孩子們一些專業的繪畫詞匯，如空間(近景、中景、背景、重疊、透視)、節奏(線條、色彩、質地、重復)等等。但教授這些詞匯時教師會注重年齡變化來強化詞匯和元素的了解，從無意識到潛意識再到有意識地教授。

4、審美培養從欣賞開始。

美式課堂由于時間較為充沛，每次課為兩小時，前半部分多數是用來欣賞名家名畫。據本人統計，二十節課中有十三節課有名畫欣賞環節。而且在欣賞時老師撇開深奧難懂的哲學思想，用淺顯易懂的語言，巧妙地帶領孩子了解美術作品的題材、主題、形式、風格與流派，知道一些重要的美術家和作品，同時也讓其了解美術與生活、歷史、文化的關系。

一開始我充滿疑惑，認為幼兒年齡較小，要了解這么多知識性內容恐怕有難度，但通過之后越來越多的課例發現美式課堂對于欣賞名畫作品有幾個特點：

1對于畫作的選擇會根據年齡的不同加深欣賞范圍。3歲至5歲左右，選擇的名畫一般都是主題突出，造型簡潔、幾何形的點線面符號，這樣便于引起幼兒的聯想。6歲到7歲左右兒童的欣賞范圍會逐步擴大，增加不同類型的欣賞內容。

2對于作品的選擇，只會選擇有代表性的、經典的、已經得到美術史認可的。對于當代藝術作品教師一般不會選擇，認為只有經過歷史沉淀后的作品才值得學習和鑒賞。

3教師一般會選擇四至五幅名畫，所選畫作都會超越孩子的理解水平，且都是會與本節美術課主題相適應的世界名畫。教師引導時以提問為主，以此來激發兒童的興趣，教師的每一句話、每個動作都有教育意圖在其中。

孩子的創造力是從模仿開始的，孩子的模仿能力越強，將來創造性的潛力就越大。欣賞不同主題，不同表現形式的名畫作品，讓兒童從小接觸經典，培養審美水平，我想這應該是審美能力的第一步。

5、注重兒童體驗的過程，享受兒童分享的樂趣。

我認為兩全其美的方式是課后請家長進入課堂聽孩子分享畫面故事。首先，在兒童年幼時，將自己的畫面故事與他人分享是一個重要過程，同時通過孩子的分享也能讓家長更好的了解課堂內容。當然這個過程也離不開教師與家長的積極溝通，嘗試向家長講解課程理念讓其改變原有錯誤的觀念。在美式課堂中很注重幼兒體驗過程，同時還強調其愉悅性，例如在《小小抽象畫大師》一課中，講解馬蒂斯圖形時，教師給每人發了一個不一樣圖案的白色剪紙，要求小朋友們在畫冊上找出和自己剪紙一樣的圖形。小朋友們找得很認真，用游戲的形式潛移默化地對抽象圖形有了感覺認識和視覺敏感度。

6、注重文化多元與材料、表現技巧的多元。

對于課程內容的選擇，美式課堂涉及的面很廣泛，以學習西方經典名畫為主，同時又涉及到了東方的水墨、非洲的粗麻布編織、埃及的小雕塑、印第安的圖騰等等;在藝術形式上抽象、立體、古典等風格都各有接觸;材料的選擇上，除常見的蠟筆、水彩外，泥土、糖紙、玉米衣等各種生活周邊材料都利用到藝術創作中來。對于材料的多樣性學習不僅能使作品更加豐富，同時兒童在觀看和體驗材料中也能提高他們的認知能力。

語文常用的方法范文（15篇）篇九

中國少兒的英語交流能力明顯不足，“填鴨式”的灌輸英語教學法除了讓孩子熟讀單詞語法外，不能讓少兒真正地培養語言能力。孩子的家長和老師都在考慮，什么樣的英語教學才能提高英語溝通能力?下面讓我們來談談英語的教學方法吧：

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。針對“遺忘規律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。

全英文教學：給學生一個全英文的環境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形成英語思維。

在學習英語中，練習的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和演練與學生文化相近、便于他們理解的教學活動。

教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在童話故事中，他們的英語學習積極性被充分地調動起來，當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足進步。

在英語課堂上，老師們為學生模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

singandchant英語教學蘊含在“說、唱”部分。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。

readandwrite是重點句型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引伸、擴展、推理、想象等法，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立。

如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事說出來、寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

高中英語閱讀課中的詞匯教學。

01。

詞匯教學與高中英語閱讀課。

如果沒有詞匯。任何形式的交流都無從談起，因此要學好英語，對于英語學習者來說掌握大量的詞匯是關鍵。也是學習英語的重要基礎。無論學生的語法多么熟練，發音多么純正，沒有詞匯都無法進行有效地交流。這點也不可避免的體現在學生在英語閱讀的學習過程中。閱讀課是英語課堂教學的重要教學形式。閱讀課的主要目的是提高學生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力，獲取特定信息的能力.以及獲取文章綜合信息的能力等。

除需要提高閱讀能力外，在中學的閱讀教學中，也必須重視詞匯教學。大多數高中英語教師都有這樣的體會：新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以說明在學生閱讀理解能力提高過程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須大量閱讀。這兩者相輔相成，互為因果。

在教學實踐中詞匯量的大小從側面上決定了閱讀理解的程度。對于閱讀理解題，一句話或一篇短文中。只要有幾個生詞很可能就會影響一句話或對整篇文章的理解。詞匯量小不僅限制著閱讀的速度和質量，最重要的是影響學生們閱讀的信心。相應地，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。在英語考試中，閱讀理解所占分值正穩步提高，在高考中已經占到40%。

當前高中閱讀課中詞匯教學的問題。

02。

詞匯教學是貫穿于整個中學課堂教學的重要內容，對于詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學中，詞匯教學相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學方法。通過對高中英語30多節閱讀課的數據分析，發現其中只有兩節課直接涉及到了詞匯教學，連總數的10%都不到。

進行觀察后發現.課堂教學過程基本都是由以下環節構成：lead-in-+pre-reading---*reading--*postreading.幾乎所有的課堂都是直接進入reading環節，整個reading的過程基本不涉及到詞匯教學。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》。而從課本后面的《各單元生詞和習慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞匯教學的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經過“處理”。其中有25節也就是近90%的是通過“早讀學生預習”的：有2節，即7%的案例是在“第一課時wanning-up”中解決的。還有l節沒有做任何的處理，即3%的案例“是學生自己預習解決的”。

從觀察的結果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領讀正音。然后學生自讀，記憶，占71%;二是學生自己先試讀，然后老師或錄音材料領讀正音，然后學生自讀，記憶，占ll%。三是老師領讀并講解部分單詞，占4%;四是完全有學生自己預習。占14%。

那么，占71%的第一種方法——學生自讀掌握生詞的效果如何呢?我們在某校高一年級的兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，unit4，reading：anighttheearthdidn’tsleep.課后詞匯表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個，包括打三角符號的詞三個(三角符號表示該詞不在大綱要求內)。這三個有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀為20分鐘。在早讀開始時，先由老師領讀一遍，然后學生自主預習記憶。整個早讀20分鐘，教師都在教室觀察，以確保學生自主學習的質量。2個小時之后，在英語課上，對這35個生詞進行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞，請學生寫出英語單詞并注出漢語詞義。兩個班級共96人。

03。

有效提高高中閱讀課詞匯教學質量的對策。

閱讀課的目的是訓練學生的閱讀能力。通過閱讀訓練提高閱讀技巧。增強閱讀理解能力，學習和掌握語篇所承載的語言知識。但是，為了更有效的提高閱讀能力和水平，幫助學生更快，更準確的理解文章，在課堂預習、學習詞匯的基礎上，在不分散閱讀中心的前提下，課堂中適當的詞匯教學是必要的。對于那些就學生的認知水平講比較難的，學生通過上下文很難猜測其詞義的詞匯，或是閱讀文章中的重點詞匯，在課前可以采取合適的方法先行處理。根據詞匯的特點以及他們在閱讀材料中的必要性.可以靈活應用適當的方法。

1.如果需要處理的詞匯較多，可以對需要強調的詞匯集中強化。因為學生在課前已經進行了預習。將需要強調的詞匯和其英語解釋(explanation/definition)同時出現，讓學生做配對練習。這樣不僅復習了詞匯，也訓練了學生的英語理解能力。如：在人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，unit2，reading：弧eroadtomodemenglish的教學中，由于本單元生詞較多，可以在課前用配對的方法進行集中強化。

2.圖片幫助法。對于一些用文字解釋比較麻煩，或用文字解釋很難適應學生認知水平的詞匯.可以借用圖片幫助。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，unit2，reading：neroadtomodemenglish為例。像identity和lorry這一類的詞用英語釋義比較麻煩，可能釋義比原詞更加難懂，而用漢語解釋則失去英語詞匯學習的特點，如果用圖片幫助釋義則有很好的效果，學習記憶的效果也會很好。學習identity完全可以用一張身份證，而lorry則可以用一張卡車的圖片，這樣學習者就會很容易的記住這類詞匯。

3.句子語境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學生認知水平的句子中，讓學生推斷詞義。這樣學生對詞匯的使用將有比較深刻的印象。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊，unit2，reading：theroadtomodemenglish的生詞actually為例。actually是一個比較難理解的詞匯，用英語釋義法比較困難，而如此抽象的詞匯使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。

4.猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前，也可以設計專門的環節進行。課堂中常用的有詞語接龍，背猜單詞，詞義競猜等方法，對學生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍，可以讓一組學生報中文，另一組學生講出英文，然后互換的形式來進行，以鞏固詞義。背猜單詞，詞義競猜則可將學生分為兩大小組，然后報出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。通過游戲的過程記憶詞匯，能使得學習過程更為輕松愉快，增強學生的學習興趣。

5.生詞填空。老師將課文改寫，其中設計一些空格，讓學生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動主要在讀后活動中使用，有時用來檢測學生預習生詞的效果也很有效。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修第一冊第四單元reading：anighttheearthdidn’tsleep為例。如需復習cracks，smelly兩詞時，可設計如下填空讓學生在讀后進行鞏固：fromthe——ofwensagascomeout.

6.分散突破。將比較難的詞匯分散在課堂教學的不同環節中，可使難點分散突破。如將對文章理解有困難的詞匯，分散在不同的教學環節中，讓學生逐步加深理解。此方法在課堂具體實施時可與以上五種方法相結合，根據閱讀文章的重難點靈活運用。

結語。

04。

閱讀能力的培養是高中英語教學中一個非常重要的組成部分，是核心內容之一。閱讀能力的高低直接影響學生運用英語的能力。注重閱讀能力培養，為進一步學習和運用英語切實打好基礎，是新課標的一項具體要求。

在高中英語閱讀課中，通過精心設計詞匯教學，不僅有助于學生對詞匯的掌握，而且能活躍課堂氣氛，有效提高學生閱讀的速度和理解的準確性，牢固掌握閱讀內容。

語文常用的方法范文（15篇）篇十

語文常用的方法范文（15篇）篇十一

取舍你可能在很多事情上都可以跟老板進行討價還價，所以確定最值得去爭取的是什么，這一點對你來說很重要。記住，每次只提出一個要求，你的要求才更容易得到滿足。有備而來如果你想要為自己爭取應有的權利，首先應該對公司有關政策和規定了如指掌。只要你提出的要求有根有據，老板自然會引起重視。因為，她知道你對自己要達到的目的是很認真的。業績說話先把你積累的工作業績一一列出。接著，再說服老板相信你提出的要求如何對公司和個人都有好處。你的貢獻是明擺著的，你的'要求也合情合理，一個精明的談判人就要讓老板看到這樣的事實。談判技巧是職業素質的組成部分。

語文常用的方法范文（15篇）篇十二

語文常用的方法范文（15篇）篇十三

2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

3.游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

4.情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

5.動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

6.活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

7.三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

8.自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

9.全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

10.合作學習法：讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

11.功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

一、語法翻譯法。

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞匯，并且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

2、教學過程。

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題。

3、原則和技巧。

原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀。

(2)熟記語法規則和單詞。

(3)教師的絕對權威。

(4)本族語的中介作用。

技巧：(1)書面翻譯/互譯。

(2)閱讀理解性問答。

(3)演繹法講解語法規則。

(4)填空、背誦、造句、作文等。

4、評價：

(1)使用方便。

(2)學習語言知識多于語言技能掌握。

(3)改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。

二、直接法。

1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

2、教學步驟。

用目的語講解——提問——回答。

用歸納法教語法：例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習。

3、原則與技巧。

原則：(1)先聽說后書面語言。

(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子。

(3)禁止使用本族語翻譯。

(4)自我更正來促進語言學習。

技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

4、評價：

(1)強調語言實踐和運用，有利于聽說。

(2)學習用外語思考，重視語言的交際作用。

(3)排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚。

(4)對教師口語、教學技能要求高。

三、聽說法。

1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

2、教學步驟。

3、原則與技巧。

原則：(1)教師示范，學生模仿。

(2)掌握結構句型和詞匯。

(3)語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。

(4)本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

4、評價：

(1)《英語900句》、《靈格風教材》。

(2)學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力。

(3)“聽說領先，讀寫跟上”

四、交際法。

1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

交際法有時稱為功能法或意念法。

交際法的最大特征是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。

2、示例。

(2)連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內容。

(3)設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

3、原則與技巧。

原則：(1)強調語言的意義，而不是結構。

(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統的能力).

(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

(4)教師的作用就是以任何方式激發學生學習。

(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標。

技巧：(1)利用真實材料。

(2)重新安排打亂順序的句子。

(3)語言游戲(信息差等)。

(4)小組討論，解決難題。

(5)角色扮演。

4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

五、靜授法。

1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(calebcattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯系起來。

三種假設：(1)由學習者發現或者創造將要學的東西，學習會取得良好效果。

(2)學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。

(3)學習的材料必須實用。

2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監聽學生的發音。

(2)教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。

(3)教師聽學生發音，重新示范或叫另一個學生來發音。

3、原則與技巧。

原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學。

(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。

(3)如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養。

(4)沉默是一種手段。它有助于學生自治以及發揮自身積極性。

(5)錯誤對學習來說是必不可少的。

(6)在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。

技巧：(1)聲音——顏色圖;。

(2)教師的沉默;。

(3)同伴的更正;。

(4)各種小棍;。

(5)單詞圖表;。

(6)自我更正手勢。

4、評價：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養學生的智力和創造力，試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。

六、暗示法。

1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫(v)提出的，他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例。

整堂課分為三個階段：

第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧。

原則：(1)在輕松、舒適的環境下，學習方可得到促進。

(2)教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。

(3)當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。

(4)教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。

(5)在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。

技巧：(1)課室布置充滿藝術氣氛;。

(2)肯定正面暗示;。

(3)視聽相結合;。

(4)選擇一個新的形象;。

(5)角色扮演;。

(6)分二次放音樂(第一次學生看著課本，注意語法;第二學生合上課本，注意聽內容)。

4、評價：

暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。

七、全身反應法。

1、全身反應法(totalphysicalresponse)，也叫領悟法(comprehensionapproach)，是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國j.阿須(jamesasher)提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。

2、示例。

在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。

3、原則與技巧。

原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

(2)教師運用命令來指導學生的語言學習行為。

(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。

(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。

(5)口頭語言應比書面語言重要。

技巧：(1)用目的語發出各種指令指導學生行為;。

(2)角色轉換(a命令b或b命令a);。

(3)動作系列。

4、評價：

它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

八、群體商談法。

1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行為技能。

2、示例：

首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然后學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學生重復。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。最后，教師要求學生談出各自對此學習的感受。

3、原則與技巧。

原則：(1)當學生具備安全感時才會學得最好。

(2)教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。

(3)教師要考慮到每個學生的獨特性。

(4)教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生并理解學習。

(5)在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。

技巧：(1)錄下學生對話;。

(2)翻譯成目的語;。

(3)對學習過程的總結;。

(4)不斷重復;。

(5)小組討論。

4、評價：

它強調了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性。

實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法并存，在實踐中吸取經驗和教訓，并及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。

事實上，無論采取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，貫徹外語教學的基本原則，即(1)語法原則，把語言知識的傳授放在相當的地位;(2)交際原則，把語言結構與語境和功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性;(3)文化原則，采用對比分析方式，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學法和使用的跨文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學和使用的跨文化意識。如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規律。

wilkins:最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。

語文常用的方法范文（15篇）篇十四

求職者：我的基本工資是年薪3元，加上獎金及其它福利，年薪收入大約41000元。

面試人：在我們這兒工作，您希望有什么樣的薪資待遇？

提示：了解該公司所在地區、所屬行業、公司規模等信息，你的薪水要求應該在該公司所在地區、行業、公司規模相應的薪水范圍之內。盡可能提供一個你期望的薪水范圍，而不是具體的薪金數。求職者：其實工資并不是我決定工作機會的唯一因素，如果您一定要我回答這個問題，只能說我希望以我所受的教育背景及工作經驗，我希望我的工資不低于年薪50,000元。

面試人：你認為我們應該付給你多少薪水？為什么？

提示：面試人員可能早已在心里確定好了你的薪金范圍！盡量了解此行業現行的工資水平，有可能的話，最好是該公司的工資水平。避免說出具體的數額，除非對方有這樣的要求。求職者：我當然希望我的收入符合我的學歷水平及工作經驗。我想你肯定會理解：我不希望自己的薪水太高于或太低于一起工作的同事。

面試人：你認為每年加薪的幅度是多少？

提示：通常,比較可靠的回答是:你希望收入的增長和生活水平的提高保持一致。你還應該提到，你的業績將是加薪的主要因素。求職者：總體來說，取決于我個人的業績和公司的業績（盈利狀況）。但一般而言，至少和生活水平的提高保持一致。

面試人：你會考慮不要報酬的工作嗎？在什么情況下，你會考慮？

提示：大多數面試中你不會遇到這個問題，除非在應聘實習職位的時候。如果你正好應聘這個職位，記?。好嬖嚾藛T更愿意考慮不要報酬的人。在面試之前，盡量了解到這個職位是付酬的還是不付報酬的。求職者：我愿意。有報酬當然更好。不過，通過實習獲得更多的經驗、增長更多見識是我考慮的主要原因。

面試人：如果你被雇用后，會被分配到外地去，你愿意嗎？

提示：如果你不同意，就立刻讓面試人員知道。這個工作需要你經常出差，假如你不情愿這樣，就不要再浪費你的時間或者面試人員的時間。

求職者：當然會。我愿意在您公司的任何分支機構工作。

面試人：你的薪資要求是多少？

提示：最好能夠了解到面試人員可以提供的薪資數額。如果沒有這種途徑，事先弄清楚公司的性質、行業及它的地理位置，根據這些制定出自己的薪資范圍。對于你的最低標準做到心里有數，當然，不要把這個數字透露給面試人員。求職者：我在這個領域已經有五年的工作經驗，而且能很快適應新的環境，相信在這個職位上也能馬上得心應手。如果年薪能到60,000-90,000元將是比較理想的。

面試人：你期望月薪的最低標準是多少？

提示：雖然你應該仔細計算自己的工資需求，但千萬不要告訴面試人員你的最低數額！求職者：我更希望你能根據我的背景、工作經驗和工作的積極性，來決定應付給我的薪水。

面試人：你認為你價值多少？

面試人：能否告訴我，你的工資調整紀錄？

提示：在這個問題中，面試人員只是想知道是否你一直原職不變，或者說是否你不斷得到晉升的機會。所以，盡量避免提供薪資具體數額，除非他們要求。求職者：三年來，我一直在abc公司工作，曾得到兩次職務提升。abc公司每年薪資調整的幅度不是太大，但由于我的工作總是十分優秀，每年的薪資調整都接近調整的最高水平。我目前的工資已比我開始工作的第一年提高近40%。

面試人：你上一份工作的收入是多少？

提示：有時候面試人員希望得到一個比較明確的答案，記住，在陳述你的收入時，要把你的整個福利收入也加在上面。在有的公司福利收入可以使你的年收入增加30%或更多。求職者：我過去的三年內一直在abc公司工作，我是大學一畢業就在這個公司的，當時并沒有管理經驗。這三年中，我積累了很多管理和財務方面的技巧?，F在abc公司給我的薪水是非常富有競爭性的。

面試人：你希望的收入是多少？

面試人：你愿意降低你的標準嗎？

提示：如果這確實是你非常希望得到的工作，那么，你應該考慮在開始時工資有所降低。應強調你可以把工作做得很好，并設法了解公司調整你薪水的時間。另外，對你能夠接受的最低數額應心里有數，但千萬不要把這個數字告訴給面試人員。求職者：由于我對該職位非常感興趣，我可以考慮接受低一些的薪水，你也需要時間讓我證明我的能力。我相信我可以干得十分出色，如果我能證明我的能力，你是否會考慮對我的薪水作一些調整呢，比如說，在三個月后。

面試人：我想我們不能夠接受你要求的薪水數額。

提示：這個問題中，面試人員可能在等你給他一些充分的理由說明你的要求。求職者：我認為你希望聘用的員工可以促進公司的業務。我會在我的新工作中付出加倍的努力，我會證明給您看，您對我的投資將會得到最高的回報。

面試人：我們對這個職位不能支付更高的報酬。

面試人：在證明你自己的價值后，你才可以獲得更高工資。

面試人：對不起，在薪資問題上，我們不能夠討價還價。

面試人：從現在開始的三年內，你的薪資目標是什么？

提示：最好能夠了解到同行業的薪資遞增幅度,當然能了解該公司內部的薪資增長幅度更好。你可以說出一個百分比或者一個浮動范圍。求職者：我很自信自己在這個職位中將是佼佼者，我希望收入符合我的能力，同時也希望我的職務和責任都有所提高。我期望的收入是每年80,000到100,000元之間。

面試人：你認為我們提供給你的薪水如何？

語文常用的方法范文（15篇）篇十五

首先要做到的就是“善其事，必先利其器”。物理解題的過程是一個信息加工的過程，當我們面對一個物理試題時，成敗的關鍵就在于能否將頭腦“記憶庫”中的相應知識與題目建立正確的聯系，并進一步應用這些知識分析、推理，最后完成解題，所以，同學們要做的是整理“記憶庫”，梳理基本物理概念，區分易混淆的，熟練掌握基本物理規律，牢記常用的。

其次千變萬化的物理命題都是根據一定的物理模型，結合某些物理關系，給出一定的條件，提出要求的物理量。而我們解題的過程，就是將題目隱含的物理模型識別、還原的過程。在復習的時候，同學們就要逐步培養自己的分析能力，通過分析把一個復雜的物理問題拆分成若干個子問題，建構起相應的物理模型，結合模型所遵循的物理規律，，寫出符合題意的物理方程。

最后，要培養一些良好的解題習慣，并且在考試的過程中要掌握一些技巧。解題的時候，一定要畫圖，畫示意圖(力學中的受力圖、運動情景圖、v-t圖，電學中的電路圖，光學中的光路圖等)是解決物理問題的重要方法和手段，是一大法寶?？荚嚨倪^程中要注意時間的分配，不在某一個問題上過多的浪費時間，盡量選用有效且簡便的方法，盡量在有限的時間內快速準確的解決問題。