在制定教學工作計劃時，教師需要充分考慮學生的實際情況和特點。精選了一些優秀的教學工作計劃范文，希望對大家的教學工作有所啟發。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇一

正確認讀本課五個生字，會寫田字格中的九個生字。理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞語的意思。

分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地去做才能實現目標。

學寫寓言故事。

通過人物的對話理解文章的內容：為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？”

二課時。

第一課時。

揭示課題。

同學們，你們眼中的花園是什么樣的呢？荒蕪的花園又是怎樣的花園呢？今天，我們就來學習一篇寓言故事《荒蕪了的花園》。

二、初讀感知。

1、初讀課文，讀準本課生字的字音，對不理解的詞語查工具書解決。

2、交流。

3、課文圍繞“荒蕪了的花園”講了一個什么故事？請幾個同學分節讀課文，其他同學邊聽邊思考。

三、指導書寫生字。

四、分角色朗讀課文。

第二課時。

分角色朗讀課文。

細讀課文，朗讀感悟。

1、默讀課文，思考。

為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？讀了這則寓言故事，你悟出了什么道理？

2、學生充分的去讀課文，同桌討論。

3、全班交流。

總結全文，交流感受。

課下閱讀一些寓言故事，并思考其中的道理。

忽然來了幾個人討論想重新整理恢復。

從黎明到傍晚，只說不干。

花園照舊荒蕪著。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇二

孤獨，寂寞的貝爾太太，守著她的大花園，她非常懷念曾經來園子里游玩的快樂的游客們。

貝爾太太為她以前的自私舉動后悔不已。她請來了園藝工人，把荒蕪的花園清理干凈。她親自去了鎮上的所有學校，請所有的小朋友們到她的花園里來游玩。去了鎮上的養老院，請老人們來花園里休息。

沒過多久，貝爾太太的花園又重新熱鬧起來了。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇三

《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。

教學之初，我做了充分的準備，試圖以花園前后的環境變化為線索，來體現主人公貝爾太太的自私所帶給她的孤獨與寂寞。上課之前，花了半個小時來指導朗讀，只有通過閱讀才能體會人物的心情。我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

在拓展訓練的這塊，我希望采用想象說話的形式來激發學生對貝爾太太后悔的領悟，我設計了如果你是貝爾太太，望著這樣一座荒蕪的花園，你會怎么說？怎么做？我安排學生以小練筆的形式寫成一個小短文，大部分同學說的不錯，可是寫到作業本上，就不太令人滿意，內容都差不多，新穎的不多，在引導學生合理想象方面我還做的不夠。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇四

這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。文章從所見和所聞兩方面寫出了花園的荒蕪，運用今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們空談不如實干，行動勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，最終結果是一無所獲。文章表達了作者希望少些空談，多些行動的美好愿望。

1.正確認讀本課五個生字，會寫田字格中的九個生字。理解荒蕪、荊棘、追慕、惋惜等詞語的意思。

2.分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地去做才能實現目標。

3.學寫寓言故事。

通過人物的對話理解文章的內容：為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?

二課時。

第一課時。

一、揭示課題。

同學們，你們眼中的花園是什么樣的呢?荒蕪的花園又是怎樣的花園呢?今天，我們就來學習一篇寓言故事《荒蕪了的花園》。

二、初讀感知。

1、初讀課文，讀準本課生字的字音，對不理解的詞語查工具書解決。

2、交流。

3、課文圍繞荒蕪了的花園講了一個什么故事?請幾個同學分節讀課文，其他同學邊聽邊思考。

三、指導書寫生字。

四、分角色朗讀課文。

第二課時。

一、分角色朗讀課文。

細讀課文，朗讀感悟。

1.默讀課文，思考。

為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?讀了這則寓言故事，你悟出了什么道理?

2.學生充分的去讀課文，同桌討論。

3.全班交流。

二、總結全文，交流感受。

三、擴展延伸。

課下閱讀一些寓言故事，并思考其中的道理。

四、板書設計。

忽然來了幾個人討論想重新整理恢復。

從黎明到傍晚，只說不干。

花園照舊荒蕪著。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇五

1.學會9個生字 ，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。

2.理清文章脈絡，初步感知敘事文章的三部分——“起因、經過、結果”。

3.了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。

4.學寫寓言故事。

【情感態度價值觀】

感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。明白要有團結協作的團隊精神。

【過程與方法】

1.課前預習，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。

2.認讀課文，小組學習交流，使生字詞再強化。

3.整體感知課文，理清文章脈絡。

4.快速瀏覽文章，弄清事情的起因、經過、結果各是什么。

5.走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受，體會事理。

6.聯系自己的生活實際。

重點難點

抓住人物語言、態度、動作前后的變化，感受只是夸夸其談，不落實行動到頭來只能一事無成的道理。

1.板書課題《荒蕪的花園》

2. 你眼中花園是什么樣的?荒蕪的花園又是什么樣的?

生：花園鳥語花香，生機勃勃。

生：荒蕪的花園沒有生機。

(師追問：荒蕪何意?生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草)

3.今天我們一起走進荒蕪的花園，看看里面發生了怎樣的故事?

1.學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯系上下文或生活、查字典理解。

2.再讀課文想想

課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事?

(幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。)

1.默讀課文思考交流：

看到荒蕪了的花園，花園來客怎么說怎么做的?為什么花園還是照舊荒蕪著?

讀了這則寓言你悟出了什么道理?

(給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。)

2.重點部分預設：

(1)第六段，他們看見這座美麗的花園現出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。

生：他們面對凄涼的花園很難過。

師追問：追慕何意?追慕什么?

惋惜何意?惋惜什么?

(抓住重點詞“追慕，惋惜”引導學生理解第一段至第三段，今昔對比，理解花園來客今天的惋惜心情。)

師總結：今昔對比，花園的荒蕪使來客痛心不已，為他們后來的行為埋下了伏筆。

品讀： 誰能讀出他們此時惋惜的心情?

(2)第七段，一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理好。”

生：他們下定決心整理花園。

……

師追問：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”這是什么句式?有什么作用?

生： 反問句。起鼓動的作用，鼓動大家去重建花園。

師追問：其他人是如何響應的?

生讀：其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理

好。”

師評價引導朗讀：

a.好，你讀出了他們毅然決然的態度。誰再來讀讀?

b.好，大家都躍躍欲試，摩拳擦掌了!

師總結：那么，花園來客們究竟做了什么?

(3)第八段到第十八段，

生：他們開始討論如何重建花園。

學生結合自己的理解談他們討論時態度的變化

(先是細細地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”)

師：結果如何?

生：沒有一絲一毫的行動。

生：更能吸引讀者。

生：有諷刺的意味。

師：那么大家再讀一讀，看誰能將他們這夸夸其談的表現呈現給大家。

3.品讀佳詞妙句，領悟作者的個性寫作手法。

文章運用了哪些獨特的寫作手法給你留下了深刻的印象?多讀幾遍，說說這樣寫的好處

對比的寫作手法：

(1)青蛙帶著滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來聽;蟋蟀也暫時停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個頭來，看他們討論。

(2)青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。

(3)一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?“其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理好。”

(4)荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?

師：讀了這兩組句子，大家有什么發現?

生：運用了對比的寫作手法

師：你能結合句子，說說這樣寫的好處嗎?

第一組：學生結合青蛙和蟋蟀的表情、動作、心理談感受.

第二組：學生結合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態度和后來一無所成的結果談感受。

這是一群______的人。

允許學生多角度看，多角度談體會，總結本課的感受。

五、課后向生活延伸

1.寓言故事蘊含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理，老師向大家推薦《伊索寓言》，希望大家用心讀一讀，寫寫自己的感受。

2.大家可以將自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花試著編寫一則寓言故事，寫在小本本上。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇六

教材分析：

這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。文章從“所見”和“所聞”兩方面寫出了花園的荒蕪，運用今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們空談不如實干，行動勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，最終結果是一無所獲。文章表達了作者希望少些空談，多些行動的美好愿望。

教學目標：

知識與技能：

1、學會9個生字，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。

2、了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、課前預習，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。

2、走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受，體會事理。3.分角色朗讀課文，感受人物心情。

情感、態度與價值觀：

感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。明白要有團結協作的團隊精神。

重難點分析：

感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理是本課教學重點和難點。通過分角色朗讀讓學生體驗花園來客的心理，通過對比、誘發想象讓學生體會青蛙、蟋蟀的由滿懷希望到失望的心情，從而讓學生懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。

課前準備：

課件。

教學過程與設計說明：

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇七

1.學會9個生字，認讀5個生字，注意“溉”與其形近字“概”“慨”，“慕”與“幕”“墓”，“棘”與“喇”“刺”的區分，理解“荒蕪”、“荊棘”、“追慕”、“惋惜”等詞的意思。

2.了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處， 走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受。

3.分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標，并明白團結協作精神的重要性。

(二)教學重難點

通過人物對話理解文章內容：“為什么荒蕪了的花園，還是依舊荒蕪著?”

(三)課時安排：2課時

(四)教學過程

第一課時

1.出示圖片對比理解“荒蕪”。

出示漂亮花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容它?

接著出示荒蕪花園圖片，問學生可以用什么詞語來形容?

通過對比，進而理解“荒蕪”一詞的意思。

2.板書課題《荒蕪了的花園》。

1.學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯系上下文或生活、查字典理解。

2.形近字辨析：

概、墓、棘

3.利用多種形式理解詞語，學生交流。(如借助字典、聯系上下文理解等)

荒蕪：田地因無人管理而張滿野草。

荊棘：叢生多刺的灌木。

追慕：追懷、羨慕。

惋惜：惋，嘆息。惜，愛惜，吝惜本課指對花園的荒蕪表示可惜。

毅然：堅決地，毫不猶疑地。

悉心：用盡所有的心思。

滔滔不絕：比喻話多，連續不斷。

凄涼：寂寞冷落，凄慘。

4.簡述課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事?

(幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。)

5.師生交流。

一座荒蕪了的花園，迎來了幾位來客，似乎有了重煥生機的希望，但是在幾次三番的爭論與扭打中，希望似乎越來越渺茫，這座荒蕪了的花園只有繼續荒蕪的命運。課下復習文章，找出花園來客們的幾次討論和爭論，認真的讀一讀。

第二課時

1.復習詞語：荒蕪、荊棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不絕、凄涼、悉心。

2.指生復述課文。

(一)品讀賞析，感受花園的變化。

1.學生自讀課文1——4段，勾畫出：這荒蕪的花園昔日如何光景?現在又究竟荒蕪到了什么地步，劃出相關句子。

2.學生交流：

體會對比寫作方法的好處，適時引導學生可以將此方法運用到自己的寫作中去。

提醒學生“灌”“荊”的寫法，是左右結構，不能寫成上下結構。

(二)研讀重點，朗讀感悟。

默讀課文，思考：花園來客都想還花園以美麗，他們是怎么做的?為什么荒蕪了的花園依舊荒蕪著?從中你明白了什么道理?(給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。)

重點環節預設：

事情似乎因幾位來客而發生了轉機。

1.當花園的來客面對花園的凄慘景象，他們的反映是什么?勾出你認為是重點的詞句，有感情的讀一讀。

(他們看見這座美麗的花園現出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。)

引導學生通過閱讀課文中1—4段描寫花園昔日美好景色的句子，今昔對比，體會“追慕”“惋惜”的含義。

2.這幾個人說了些什么?

(一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應該努力把它整理好。”)

體會反問句式的強烈語氣。

學生試著感情朗讀，讀出毅然決然的決心。

3.青蛙和蟋蟀看到這群來客雄心勃勃的想把花園建好，什么表現?畫出來體會著讀一讀。

(青蛙帶著滿肚的歡喜……跳出來聽。蟋蟀也暫時停止了它的悲鳴……荒蕪了的花園仿佛有了希望。)

4.那么，花園來客們接著做了什么?

就讓我們走進他們的討論，看看他們討論的經過，從那些句子可以看出他們的決心很大。

5.結果怎么樣呢?為什么荒蕪了的花園依然荒蕪著?

(因為這幾個人雖然改造花園的決心很大，但是他們光說不做，而且各持己見，沒有一個人去行動)

師：你們是從哪看出來他們光說不做的?

(他們由黎明討論到傍晚，從詳細計劃到入手方法，從“互相辯論”到“漫罵、扭打”時間在一分一秒地逝去，他們卻沒有一絲一毫的行動)

6.學生分角色表演讀花園來客的表現。

7.面對這樣的結局，青蛙和蟋蟀又有那些變化?

(青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興的，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了，它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。)

1.默讀課文思考交流：讀了這則寓言你悟出了什么道理?

(給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。)

只說空話，不去實干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其談，只說不做，將會一事無成。空談不如實干，行動剩于雄辯)

2.學了這篇文章，你認為這是一群怎樣的人?

3.你的身邊有這樣的人嗎?學了這篇文章，你想對他們說點什么?

1.仿寫寓言小故事，試著運用對比的寫作方法，感受寓言的魅力。

2.以本課內容為主題，辦一期手抄報。

3.召開一次以“誠信”“踏實”“合作”為主題的班隊會。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇八

一座荒蕪的花園里，只有有毒的惡草與刺人的荊棘生長著；除了蟋蟀在草叢中悲鳴以外，聽不見別的聲音了。

從前，美麗的池水淙淙地流過石橋，現在因為沒有人管理，漸漸地干得見底了。從前，美麗的花木燦爛地盛開著，現在因為沒有人灌溉，也漸漸地枯萎了。就連從前天天飛到花園里來唱夜之歌的夜鶯，也因為它的好朋友玫瑰死了，好久沒有飛來了。

一天，有幾個人到園里來。他們看見這座美麗的花園呈現出這樣的凄涼狀況，幾乎要痛哭了。他們坐在快要坍倒的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。

一個人嘆息道：“難道我們就任它這樣荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起身來，答道：“不，決不，我們應該努力把它重新建好。”于是他們跑到池旁，坐在假山上，細細地討論怎樣改造這座荒蕪的花園。

青蛙帶著滿肚子的歡喜，從池岸下的石縫中跳出來聽；終夜悲鳴的蟋蟀也暫時停止了它的哭聲，從草叢中露出半個頭來，看他們討論。

他們悉心地討論，還用粉筆在石頭上畫了許多草圖，計劃將來園中的種種布置。他們由黎明討論到早餐過后，還沒有商量好一件事，因為他們的意見有許多不能統一。青蛙暗想道：“為什么他們還不動手做工，只在那里滔滔不絕地討論呢？”

后來他們寫了將來的詳細計劃，轉而討論改造這座廢園的入手方法。

a說：“應該先把惡草和荊棘砍除掉，然后才能把花木栽下。”

b說：“不對！應該先把花木運來，然后去砍除惡草和荊棘，因為……”

c說：“我同意a君的話，惡草和荊棘如果不先除去，佳木好花是決不能栽種的，因為……”

其余的人說：“c君，你的話錯了。我贊成b君的意見，因為……”

他們各自舉了許多理由，互相辯論著，還引了許多例子來證明他們的話，由早餐的時候一直辯論到正午，家家起了炊煙，還沒有停止；他們甚至因為意見不合，互相謾罵，扭打起來了。

青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步慢騰騰地走進石縫中去。

蟋蟀的希望也漸漸地減少了。它不愿意看見他們爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。

擴展資料。

《荒蕪的花園》是冀教版五年級下冊第三單元的一篇精讀課文，是我國著名作家鄭振鐸寫的一則寓言故書。幾個人想近修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。

文章從“所見”和“所聞”兩方面寫出花園的荒蕪，運川今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。

通過這個故事告訴我們空談不如實干，行動勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，從終結果足一無所獲。文章表達廠作者希望少些空談，多些行動的美好愿望。

照舊是跟原來一模一樣的意思，說明來花園的人的討論毫無價值，他們想改變花園的目的沒有達到。

1、學會9個生字，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。

2、了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。

3、學寫寓言故事。情感態度價值觀，感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。明白要有團結協作的團隊精神。

1、課前預習，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。

2、走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受，體會事理。

3、分角色朗讀課文，感受人物心情。

通過人物的對話理解文章的內容：為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？”

1、談話引入：（板書：花園）同學們，能簡要描述一下，你所見過的花園嗎？學生交流。

2、教師小結：是啊，花園是個吸引人的地方，那百花爭艷，花紅柳綠，是休息放松的好場所。可是有這樣一個花園，卻長滿雜草，荒蕪了。補充板書：荒蕪了的）。

3、讀題釋題：文中是這樣描述這“荒蕪了的花園”的。請輕聲讀讀句子，說說對“荒蕪”的理解。生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草。

4、今天我們一起走進荒蕪的花園，看看里面發生了怎樣的故事？

1、學生自由讀課文，學生提出不理解的詞語，全班交流。（教師指導）。

2、再讀課文思考：課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事？（幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）。

（1）這荒蕪的花園究竟有什么樣的景致呢？作者通過什么樣的手法描寫的呢？看到荒蕪了的花園，花園來客怎么說怎么做的？為什么花園還是照舊荒蕪著？讀了這則寓言你悟出了什么道理？（給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。

（2）全班交流。（對比的手法，這樣寫更突出花園的荒涼）。

師：他們面對荒涼的花園，他們什么反應？

生：他們面對凄涼的花園個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。

師追問：追慕何意？追慕什么？惋惜何意？惋惜什么？（抓住重點詞“追慕，惋惜”引導學生理解第一段至第四段，今昔對比，理解花園來客今天的惋惜心情。）。

師：讀得很好，正因為有這種感覺，所以他們有一個想法？

生：所以他們下定決心整理花園。

師追問：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”這是什么句式？有什么作用？

生：反問句。起鼓動的作用，鼓動大家去重建花園。

師追問：其他人有什么反應？

生：其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好。”指導朗讀：抽學生朗讀（好，你讀出了他們毅然決然的態度。誰再來讀讀？）。

師：那么花園來客們表明態度后是怎么做的呢，讓我們一起去看看吧。

生：他們開始討論如何重建花園。

師追問：他們是如何討論的？找到其中的關鍵詞。文中反復出現了六次“討論”，兩次“辯論”你的腦海中出現了什么樣的場景？學生結合自己的理解談他們討論時態度的變化（先是細細地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”）。

師：這樣討論的結果如何呢？

生：他們沒有一絲一毫的行動。

師：作者這樣大費筆墨的詳細描繪他們的討論，結果卻出人意料。這樣寫有什么含義呢？

生：更能吸引讀者，有諷刺意味......

師：那么大家再讀一讀，看誰能將他們這夸夸其談的表現呈現給大家。

生讀。

師：他們沒有行動的討論，對花園有影響嗎？

師：為什么荒蕪的花園還照舊荒蕪著？讀了這則寓言讓你明白什么道理？（同學之間相互討論）。

生：不能只說不做，要團結......

師總結：空談不如實干，行動勝于雄辯。想成功，就得踏踏實實，團結合作。

（3）、分角色朗讀課文，注意文中花園來客的語氣。

（4）、品讀佳詞妙句，領悟作者的個性寫作手法。文章運用了哪些獨特的寫作手法給你留下了深刻的印象？多讀幾遍，說說這樣寫的好處。

對比的寫作手法：

a青蛙帶著滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來聽；蟋蟀也暫時停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個頭來，看他們討論。

b青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。

a一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？“其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好。”

師：讀了這兩組句子，大家有什么發現？

生：運用了對比的寫作手法。

師：你能結合句子，說說這樣寫的好處嗎？

生：第一組：學生結合青蛙和蟋蟀的表情、動作、心理談感受、第二組：學生結合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態度和后來一無所成的結果談感受。

師總結：對比的寫作手法本文中反復出現，成為文章的一大特色。使我們更體會到了作者的用心良苦：空談不如實干，行動勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，最終結度談體會，總結本課的感受。四、拓展練習寓言故事蘊含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理，自己試著編寫一則寓意深刻的寓言故事。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇九

1、學會9個生字，認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。

2、理清文章脈絡，初步感知敘事文章的三部分——“起因、經過、結果”。

3、了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。

4、學寫寓言故事。

【情感態度價值觀】。

感受人物心情，體會文中蘊含的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現目標。明白要有團結協作的團隊精神。

【過程與方法】。

1、課前預習，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。

2、認讀課文，小組學習交流，使生字詞再強化。

3、整體感知課文，理清文章脈絡。

4、快速瀏覽文章，弄清事情的起因、經過、結果各是什么。

5、走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據，談感受，體會事理。

6、聯系自己的生活實際。

重點難點。

抓住人物語言、態度、動作前后的變化，感受只是夸夸其談，不落實行動到頭來只能一事無成的道理。

2、你眼中花園是什么樣的？荒蕪的花園又是什么樣的？

生：花園鳥語花香，生機勃勃。

生：荒蕪的花園沒有生機。

（師追問：荒蕪何意？生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草）。

3、今天我們一起走進荒蕪的花園，看看里面發生了怎樣的故事？

1、學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯系上下文或生活、查字典理解。

2、再讀課文想想。

課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事？

（幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）。

1、默讀課文思考交流：

看到荒蕪了的花園，花園來客怎么說怎么做的？為什么花園還是照舊荒蕪著？

讀了這則寓言你悟出了什么道理？

（給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。

2、重點部分預設：

（1）第六段，他們看見這座美麗的花園現出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。

生：他們面對凄涼的花園很難過。

師追問：追慕何意？追慕什么？

惋惜何意？惋惜什么？

（抓住重點詞“追慕，惋惜”引導學生理解第一段至第三段，今昔對比，理解花園來客今天的惋惜心情。）。

師總結：今昔對比，花園的荒蕪使來客痛心不已，為他們后來的行為埋下了伏筆。

品讀：誰能讀出他們此時惋惜的心情？

（2）第七段，一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好。”

生：他們下定決心整理花園。

……。

師追問：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”這是什么句式？有什么作用？

生：反問句。起鼓動的作用，鼓動大家去重建花園。

師追問：其他人是如何響應的？

生讀：其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理。

好。”

師評價引導朗讀：

a.好，你讀出了他們毅然決然的態度。誰再來讀讀？

b.好，大家都躍躍欲試，摩拳擦掌了！

師總結：那么，花園來客們究竟做了什么？

（3）第八段到第十八段，

生：他們開始討論如何重建花園。

學生結合自己的理解談他們討論時態度的變化。

（先是細細地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”）。

師：結果如何？

生：沒有一絲一毫的行動。

生：更能吸引讀者。

生：有諷刺的意味。

師：那么大家再讀一讀，看誰能將他們這夸夸其談的表現呈現給大家。

3、品讀佳詞妙句，領悟作者的個性寫作手法。

文章運用了哪些獨特的寫作手法給你留下了深刻的印象？多讀幾遍，說說這樣寫的好處。

對比的寫作手法：

（1）青蛙帶著滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來聽；蟋蟀也暫時停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個頭來，看他們討論。

（2）青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調，又悲鳴起來。

（3）一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？“其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好。”

（4）荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？

師：讀了這兩組句子，大家有什么發現？

生：運用了對比的寫作手法。

師：你能結合句子，說說這樣寫的好處嗎？

第一組：學生結合青蛙和蟋蟀的表情、動作、心理談感受。

第二組：學生結合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態度和后來一無所成的結果談感受。

這是一群______的人。

允許學生多角度看，多角度談體會，總結本課的感受。

五、課后向生活延伸。

1、寓言故事蘊含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理，老師向大家推薦《伊索寓言》，希望大家用心讀一讀，寫寫自己的感受。

2、大家可以將自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花試著編寫一則寓言故事，寫在小本本上。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇十

本課是一篇情感性很強，思想性很強的課文，所以在本科的教學中以情感體驗為切入口，接近學生的心靈，達到了較好的效果。

積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生以往已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生真切的體驗，從而更好地去領略文中表露的感情。教學中，我先讓學生交流印象中花園的情景。學生們興趣盎然，積極發言。通過這一環節，激活了學生已有的閱讀積累，誘發了他們的原有體驗。在此基礎上去學課文，學生們就更容易走近文本，理解接受文本內容。

“課的第一鐘應敲在學生的心靈上。激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”——這是著名特級教師于漪的經驗之談。在閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

角色轉換亦即讓學生擔當、扮演閱讀文本中的某一角色，以我身置換他身，以心換心，直接化身為文本中的人物并踐履其情感過程。在教學進入尾聲時，我根據學生的回答，即時地生成了一個問題，如若是你面對這樣一個荒蕪的花園你的心情是怎樣的？回想著昔日的熱鬧，那份寂寞、孤單、惋惜之情更是油然而生，你能試著體會貝爾太太的心情讀讀這節嗎？在這一環節中，學生的這種角色進入所獲得的體驗更豐富，更確切。

想象是人類最杰出的本領。有了想象，才會有對文學作品的欣賞和閱讀。它與情感在語文閱讀過程中相生相隨，相互作用，相互統一。教學中，為了引導學生體會貝爾太太心情變化的原因，設計這樣一組填空：貝爾太太看著花園內忘乎所以的游客，想：xx；面對雜草叢生、毒蛇橫行的花園，貝爾太太常常自言自語的說：xx。通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內涵則將深刻地影響學生的精神領域。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇十一

初見朱煜老師，只見他留著一個小平頭，灰色的夾克，黑色的褲子，顯得樸素而又不失為大方，或許這就是上海男人的本色吧。課如其人，他的課也讓我看到了語文課堂的本色。

時代在發展，世界在變化。我們教師也在這樣的變化中，受到了外界事物的沖擊，不斷地變化著教學方法，積極地尋求一種新的渠道來教授我們的母語。在這種心態下，我們的語文，我們的語文課堂，也隨之變得不像語文，甚至變得不再是語文了。語文需要教什么，學生從語文課堂中又需要學什么，似乎這些都不是我們教師所考慮的了。于是，我們的課堂也就失去了她原有的色彩。而朱煜老師今天《荒蕪的花園》一課卻真真切切地為我們上了一課，用他特有的本色滋潤著課堂，讓課堂煥發出奪目的光彩。

語文是一門基礎工具學科。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。語文教學的首要任務，就是要教會學生使用語言。

朱煜老師的這堂課，盡管我們看不到時髦、前衛的教學方法，但是學生卻學得積極主動，聽課老師感覺到親切輕松。整堂課給人一種清新質樸的感覺，感覺這是一堂實實在在的語文課！語文教學講究聽、說、讀、寫的訓練，朱煜老師就比較注注重這一點，他善于把握文本，從文本中提取訓練的素材，從而訓練學生的語言表達能力。課文伊始，朱老師借著“花園”一詞，讓學生來想象自己心目中花園的樣子，同時，又借助一些圖片，讓學生用自己的語言去向他人表達花園的美麗。同樣，在講述花園荒蕪的原因時，朱老師又用關聯詞“因為……所以……”的句式，訓練學生積累課本的語言。而在勸說貝爾太太這一環節上，朱老師又讓學生以寫的方式進行表達。應該說，在朱老師的課堂上，處處見到“訓練”的足跡。從朗讀到批注，從說話到寫話，都很好地體現了以“訓練為主線”的思想。而從教學效果上來說，學生學習得積極主動，實實在在地學習了語文。

但是，語文學科不僅具有工具性，而且還具有人文性。工具性和人文性的統一，正體現了語言的性質。語言和思維、語言和思想是統一的。具體到語文教學中，就要使語文教學和人文精神的培養統一起來。朱煜老師的這一課則很好的做到了這一點，他讓語文的工具性和人文性和諧地統一。整堂課我們雖然看到他在不斷地訓練著學生，但是我們同樣看到他人文精神培養的一面。就拿課文最后朱煜老師由自然的花園過渡到心靈花園來說，他問學生：“心靈的花園如果充滿了自私，那么它就會變得雜草叢生，變得荒蕪，那么該用什么來滋潤這心靈花園，讓它像一個美麗的花園？”學生在思索之后紛紛回答：“我們要學會幫助別人，這樣你也會非常的快樂。”“我們要會與別人一起分享自己的快樂。”“要有一顆善良的心。”……你看，在這樣一種自由的對話中，學生們交流著彼此的思想，自然而然地懂得一個人要使自己的`心靈變得美麗，就應該有那么多好的品質。從而為學生的成長服務，也體現了語文教學的特色。

朱煜老師就是這么把我們平時很難把握的工具性與人文性和諧地統一起來，很好地給課堂定位，可見朱老師對文本解讀的功底。

教學有法教無定法。教學上強調要因材施教，因人而異。在教學中應從學生知識基礎和認識水平出發，從自身的教學實際出發，根據教材的思想內容和表現形式的特點，教師點其“要害”，巧妙設疑，讓學生帶問題進入“腹地”，這便是教學上所用的突破法。它可使課堂結構緊湊自然，學生積極主動、領會深刻。

名師就是名師。在這一難點上，朱老師用了非常巧妙的辦法來突破，從而把問題化繁為簡，化難為易。在讓學生勸說貝爾太太時，學生說到了貝爾太太花園變得荒蕪的原因，而后，朱老師便讓學生來說“如果把心靈比作花園，該用什么來滋潤？學生說了很多——分享、善良、友愛等。然后出示課文最后一小節，告訴學生這段話的意思已經被我們表達了。這樣的處理顯得是那么的自然，學生理解其中的意思也必然是水到渠成。此時的難點已不再是難點，那一段看似深奧的話語也就成了學生在自由表達之后的一種語言的提煉。當學生把那段話說得非常透徹時，再讓學生看那段話，相信學生也會自然而然地去積累這樣的語言。

朱煜老師“潤物細無聲”的處理方法確實非常的巧妙。假如先出示那段話，再讓學生自由地讀，然后談自己的體會，我相信學生是很難有以上的表現，學生也很難說好其中的道理。而且教學過程也勢必會顯得僵硬、沉悶。所以，教學中，教師要精心發現突破口，巧妙運用突破法，充分調動學生的主動性，使學生在對話中突破，在突破中求知，從而提高學生的語文素養。

課堂語言是教師最重要、最基本的職業技能。教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識、培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開語言。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣，也會對學生素質的提高產生潛移默化的影響。

聽朱煜老師一節課，讓我充分感受到他課堂語言的藝術魅力。朱煜老師課堂語言非常的精致，而與此同時又具有實效。“你讀得不錯，聲音再響亮點會更好。”聽到這樣的評價，學生馬上讀得更亮了。“同學們，拿出一枝鉛筆，課文當中哪些句子描寫了花園荒蕪的情景，用曲線把它畫出來。”聽了這樣的話，學生很明白自己要做什么。“現在如果我想請大家來想象，你覺得那么美麗的花園應該有什么東西才能吸引那么多的游客？”隨著朱老師的話語，學生展開了豐富的想象……在說花園美麗情景時，學生說到小魚在水里游來游去，朱老師立即評價：“哦，不僅有靜態的，還有動態的畫面，這樣就更美了。”適時地評價更激勵了學生不斷地聯想。“當你的心靈不再荒蕪，你的心靈每天都會有燦爛的陽光。”一句簡單的話語，卻留給學生無限的思考。

語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的魅力。朱煜老師的語言不是華麗辭藻的堆砌，而是平實語言的自然流露，它在整堂課中起著指引方向、推波助瀾的作用，讓我們感受到了他教學語言的光彩。人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。可見，教師課堂語言藝術是一個不容忽視的問題，他的美學藝術值得我們每一位教師去研究、去探索。而今天的這堂課，也為我們今后的教學語言起到了示范作用。

所以，綜觀朱煜老師《荒蕪的花園》一課，是以發揮文本語言的魅力為本，立足于課堂，充分顧及學生語文能力和人文精神的培養。他讓學生與文本對話，進行深刻交流，整個過程流暢、完整，給我們呈現了本色的語文。

本色老師，本色語文！

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇十二

在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環境，即緊扣“文本”；另一方面要以學生為主體，充分調動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統一，就可以收到較好的閱讀教學效果。在二期課改三（下）的新教材中，有許多文章可讓學生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。

閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現象抓本質。然而，閱讀教學中，大量存在“上不沾天，下不著地”的現象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的.形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫了什么”，沒進入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊含的深刻主題。

在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我著重讓學生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。

可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現手法上用了“虛實結合”的方法。

虛處，即用簡略的文字概括之，如文章的末段：“我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那么，我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。”

也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如：“幾年后有人在往這所花園去，去發現哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。”在指導學生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子，可在學生對花園為什么荒蕪有感悟的基礎上，啟發學生從中領悟到心靈的花園其實也需要中指快樂，再指導學生讀最末一段的那句話，啟發學生展開討論：“當時看來，這個主意是絕妙的，但現在看看妙不妙呢？”虛實結合，學生的理解更為深刻。

學生討論交流的能量得以爆發：

貝爾太太不該出這個主意，使一所快樂的花園變成了荒蕪的花園。

其實，花園里除了花草樹木是美麗的風景之外，人也是一道獨特的風景，人因為欣賞美景而快樂，風景也因為人的欣賞而更美麗！

貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。

有時候，一個人的付出不一定要回報，或許不求回報的付出才更為高尚，當然，人們也的確太粗心了點。

文檔為doc格式。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇十三

《荒蕪了的花園》是一篇情感性很強，思想性很強的課文，所以在本科的教學中以情感體驗為切入口，接近學生的心靈，達到了較好的效果。

積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生以往已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生真切的體驗，從而更好地去領略文中表露的`感情。教學中，我先讓學生交流印象中花園的情景。學生們興趣盎然，積極發言。通過這一環節，激活了學生已有的閱讀積累，誘發了他們的原有體驗。在此基礎上去學課文，學生們就更容易走近文本，理解接受文本內容。

“課的第一鐘應敲在學生的心靈上。激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這是著名特級教師于漪的經驗之談。在閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會幾個人看到凄涼的花園的景象時的心痛，教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物滔滔不絕的討論最終沒有落實到行動中，從中悟出“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”的意思。產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇十四

《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元“啟智于身邊”中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接著抓住三個具有代表性的事物——美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最后，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結果是一事無成。

在學生理解課文內容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。

請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結尾，有什么深刻的寓意嗎?

有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為a、b、c君他們心動而不行動，只是在那里干討論，不干真活。

有的學生答：”之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為他們的決心夠，行動不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。

孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時真的值得我們刮目相看了。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇十五

設計思路：

春天吸引著孩子們強烈的好奇心和探索欲望。為了讓幼兒感受春天的美麗，開展了本次活動《春天的花園》。讓孩子們觀察圖片、視頻等方式，發現平時看不到的一些春天的秘密，從而進一步感知春天的美。激發幼兒對春天植物、動物的生長興趣。

活動目標：

1、認真觀察圖片和視頻，發現春天的秘密。

2、感知春天的美，喜歡春天，感受大自然的變化。

3、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

4、激發幼兒對科學活動的興趣。

5、使幼兒對探索自然現象感興趣。

活動準備：

ppt、視頻、音樂。

活動過程：

一、情景激趣。

1、演唱歌曲“春天”。

二、觀察體驗。

2、你看到了什么？

3、重點觀察。

1）種子。

小結：花園里種子是一天一天慢慢發芽長大的，種子發芽長大的秘密我們還是第一次看到呢，真是要謝謝聰明的科學家叔叔們了。

2）小花。

小結：有了這么多五顏六色的小花，春天的花園美極了！

3）蜜蜂。

聽，嗡嗡嗡，什么聲音？誰來了？猜猜它會在花園里干什么呢？

小結：只要我們認真看，就可以發現小蜜蜂到底在干什么了。

4）蝴蝶。

春天里小花的另一個朋友也來了，是誰呢？

小結：蝴蝶姑娘說有了這兩對大大的翅膀，讓小花園變得更漂亮了。

4、感知體驗。

小結：春天的花園里藏著這么多秘密，你們猜猜花園里還藏著誰呢？我們一起看看去！

活動延伸：

圖片：有螞蟻、蚯蚓用放大鏡觀察。

活動反思：

還行內容貼近幼兒生活，教師努力為孩子創造條件，鼓勵幼兒運用自己的感官，通過看、摸、聞、聽等多種途徑與春天互動，讓幼兒能初步感受著大自然的神奇、逐步地親近和喜愛大自然，并學習用多種途徑表達、表現出自己對春天的情緒、情感、感知和體驗。

文檔為doc格式。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇十六

在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環境，即緊扣“文本”；另一方面要以學生為主體，充分調動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統一，就可以收到較好的閱讀教學效果。在二期課改三（下）的新教材中，有許多文章可讓學生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。

閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現象抓本質。然而，閱讀教學中，大量存在“上不沾天，下不著地”的現象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的.形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫了什么”，沒進入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊含的深刻主題。

在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我著重讓學生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。

可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現手法上用了“虛實結合”的方法。

虛處，即用簡略的文字概括之，如文章的末段：“我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那么，我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。”

也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如：“幾年后有人在往這所花園去，去發現哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。”在指導學生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子，可在學生對花園為什么荒蕪有感悟的基礎上，啟發學生從中領悟到心靈的花園其實也需要中指快樂，再指導學生讀最末一段的那句話，啟發學生展開討論：“當時看來，這個主意是絕妙的，但現在看看妙不妙呢？”虛實結合，學生的理解更為深刻。

學生討論交流的能量得以爆發：

貝爾太太不該出這個主意，使一所快樂的花園變成了荒蕪的花園。

其實，花園里除了花草樹木是美麗的風景之外，人也是一道獨特的風景，人因為欣賞美景而快樂，風景也因為人的欣賞而更美麗！

貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。

有時候，一個人的付出不一定要回報，或許不求回報的付出才更為高尚，當然，人們也的確太粗心了點。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇十七

《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。

閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。新課程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。

在本科的閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅荒蕪的花園的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

在教學第三小節中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎上，我設計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園（），她感到（），心想：（）。于是，她（）。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導學生聯系上下文，進入角色，體驗人物的內心世界，來展開合理的想象，目的在于結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內涵則將深刻地影響學生的精神領域。

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識地設計教學的切入點，試圖讓學生與作者產生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。

《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元啟智于身邊中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從所見雜草和荊棘生長和所聞蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪；接著抓住三個具有代表性的事物美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜；最后，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結果是一事無成。

在學生理解課文內容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。

請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結尾，有什么深刻的寓意嗎？

有的學生答：之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為a、b、c君他們心動而不行動，只是在那里干討論，不干真活。

有的學生答：之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為他們的決心夠，行動不夠！他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。

有的學生答：荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因為他們不會思考，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合；二是因為他們只會動口不會動手，用我爸爸的口頭禪來說就是語言的巨人，行動的矮子.還有的學生答：荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是他們有了明確的目標，沒有踏踏實實地去做。

孩子們的回答令我感嘆！孩子們有時真的值得我們刮目相看了。

在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環境，即緊扣文本；另一方面要以學生為主體，充分調動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓人本。文本與人本統一，就可以收到較好的閱讀教學效果。在二期課改三（下）的新教材中，有許多文章可讓學生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。

閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現象抓本質。然而，閱讀教學中，大量存在上不沾天，下不著地的現象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章寫了什么，沒進入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊含的深刻主題。

在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我著重讓學生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。

可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現手法上用了虛實結合的方法。

虛處，即用簡略的文字概括之，如文章的末段：我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那么，我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如：幾年后有人在往這所花園去，去發現哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。在指導學生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子，可在學生對花園為什么荒蕪有感悟的基礎上，啟發學生從中領悟到心靈的花園其實也需要中指快樂，再指導學生讀最末一段的那句話，啟發學生展開討論：當時看來，這個主意是絕妙的，但現在看看妙不妙呢？虛實結合，學生的理解更為深刻。

學生討論交流的能量得以爆發：

貝爾太太不該出這個主意，使一所快樂的花園變成了荒蕪的花園。

其實，花園里除了花草樹木是美麗的風景之外，人也是一道獨特的風景，人因為欣賞美景而快樂，風景也因為人的欣賞而更美麗！

貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。

有時候，一個人的付出不一定要回報，或許不求回報的付出才更為高尚，當然，人們也的確太粗心了點。

貝爾太太的孤獨、寂寞是自作自受。原先，人們快樂的笑聲沒有了，貝爾太太的內心變得空蕩蕩的，她多幺孤獨、寂寞，她的心靈猶如那荒蕪的花園。

貝爾太太應該和人們一起分享快樂。有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜，有快樂大家一起分享才更有意義。

一言以蔽之，人和文章是閱讀的兩個基本要素，抓文本，閱讀才有著落；抓人本，閱讀才有意義。我們要抓住這兩個根本，把二者有機地統一起來，在閱讀中多加點議論，課堂才會充滿生機和活力。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇十八

《千年夢圓在今朝》這篇課文早已學完，但是反思一直遲遲未動筆，原因很簡單，就是這課上的不夠理想，我無法在短時間里細細梳理出來。

這篇課文主要為孩子們介紹了中華民族幾千年來為實現飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷的嘗試和追求，重點記述了新中國成立以來，中國航天事業的蓬勃發展和所取得的偉大成就。贊揚了中國航天工作人員熱愛祖國團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。

文章的教學目的是一是為了讓學生了解中國航天事業的發展歷程，中華民族千年夢圓的經過，從中體會中國航天人所體現的團結合作，激發學生的民族自豪感;二是學習默讀課文，抓住課文的'主要內容，學習在事實的描述中說明道理的寫法。

設計教學的時候我按照教學建議進行了教學，先讓學生自學：千年"夢"指的是什么?怎么圓的，為什么能圓在今朝?然后組織學生討論，在討論中進一步理解課文。

提倡實效課堂，我們在設計教學的時候就要有針對性，每個教學步驟要達到什么樣的教學目標都要有明確的指向性，這樣才能真正創立實效課堂。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇十九

教學目標：

1、正確認讀本課五個生字，會寫田字格中的九個生字。理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞語的意思。

2、分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地去做才能實現目標。

3、學寫寓言故事。

教學重難點：

通過人物的對話理解文章的內容：為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?”

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時。

揭示課題。

同學們，你們眼中的花園是什么樣的呢?荒蕪的花園又是怎樣的花園呢?今天，我們就來學習一篇寓言故事《荒蕪了的花園》。

二、初讀感知。

1、初讀課文，讀準本課生字的字音，對不理解的詞語查工具書解決。

2、交流。

3、課文圍繞“荒蕪了的花園”講了一個什么故事?請幾個同學分節讀課文，其他同學邊聽邊思考。

三、指導書寫生字。

四、分角色朗讀課文。

第二課時。

分角色朗讀課文。

細讀課文，朗讀感悟。

1、默讀課文，思考。

為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?讀了這則寓言故事，你悟出了什么道理?

2、學生充分的去讀課文，同桌討論。

3、全班交流。

總結全文，交流感受。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇二十

主題實施背景：

在我們的周圍，到處都是植物，但是，這也從未引起過孩子們的注意，雖然孩子們天天接觸這些東西，卻很少思考些什么問題，于是，想通過這樣的一個主題活動，讓孩子們共同來關心身邊的一些東西，共同探索奇妙的植物世界，同時讓孩子們養成一種喜歡觀察周圍事物的習慣，培養孩子良好的觀察習慣，學會發現一些自然現象，并想通過多種形式、多種途徑的學習方法，讓幼兒了解更多的植物知識，去結識更多的植物朋友，讓孩子真正喜歡植物，喜歡大自然，知道我們的生活和植物有著密切的關系，離開了植物，人類將無法生存。

環境創設：

2、在教室內懸掛幼兒自己制作的樹，將教室布置成一片小樹林；

3、開辟小小種植園，讓幼兒每天去觀察一下植物的生長情況，并作些記錄；

活動（一）：我的植物朋友。

目標：

1、喜歡和老師、小伙伴一起參觀、發現幼兒園的各種植物；

2、嘗試運用各種形式表達自己看到的植物；

準備：一些花草樹木的圖片。

過程：

生成與反思：在帶領一大群的孩子到室外觀察時，總有一部分的孩子游離于集體之外，但是我也分身乏術，只能顧及到我身邊的一些孩子，有一半的孩子圍在我身邊，我們一起找樹，觀察各種植物，還有將近一半的孩子自己在尋找他們的朋友，所以在回到活動室，組織大家討論時，大部分的孩子能講出他所找到的植物朋友，在討論時，有一個小朋友說：“我發現有一棵樹上的葉子都掉光了，而有些樹上的葉子還是綠綠的，這是為什么呢？”由此引出了下一個活動：“常綠樹和落葉樹”。

荒蕪的花園教案反思大全（21篇）篇二十一

活動目標：1．嘗試用繩子做出不同的花朵造型。

2．體驗繩畫活動的樂趣。

活動準備：ppt、長短不一的繩子、顏料、報紙、宣紙、反穿衣、毛巾。

活動過程：

一、活動導入。

教師：春天到了，花園里開了許多花，你喜歡第幾朵?它是什么樣的?(重點引導幼兒觀察花的不同形狀。)。

二、幼兒初次嘗試(一根繩子)。

1．介紹工具：繩子。

教師：我們來給小花畫張像吧，今天我們不用蠟筆，用繩子試試看能不能做出不一樣的花來。

2．幼兒嘗試用繩子做出不同造型(單根圍合、盤)。

3．分享。

(1)盤起來的方法。

師：我們一起來看看大家用繩子做出的花。這朵花是怎么做出來的?

(2)單根圍合。

師：愛心形狀的花是用圍起來的方法，有很多層的話會更漂亮，你有什么辦法?

小結：對啊，可以用盤起來再變一變的方法，也可以用幾根繩子來幫忙。

三、幼兒再次嘗試(用兩根或多根繩子來表現)。

師：老師這里還有些很特別的花呢，我們一起來看看。你喜歡哪一朵?它是什么樣的?我們用繩子把這些特別的花也做出來吧!

四、幼兒第三次嘗試。

1．鼓勵幼兒用不同的方式來表現花。(盤一盤，繞一繞；不同顏色組合；圖形組合。)。

五、分享交流。

1．拓印，介紹方法。

師：把宣紙鋪在花上，中間、四角每個地方壓一壓。會發生特別的事情哦，試試看!

2．展示幼兒的作品。

師：哇，花園里真美，有各種各樣的花，我們一起來拍張照吧!