通過編寫高一教案，可以讓教師更好地把握教學進度，確保教學的完整性和系統性。以下是小編為大家收集的高一教案范文，供大家參考。希望能夠對大家備課提供一些幫助，提高教學效果。大家一起來看看吧！

高一生物必修一教案（模板18篇）篇一

1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。

2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛生保健。

能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。

情感目標：培養良好的衛生習慣。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇二

知識與技能：

理解同源染色體、四分體、減數的概念;能說明精子的形成過程。

過程與方法：

1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;

2.通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

情感態度與價值觀：通過減數過程中染色體形態數目發生一系列規律性變化，了解生命是運動的、有規律的。

重點：

1.減數的概念;

2.精子的形成過程。

難點：模擬減數過程中染色體的變化。

(一)溫故知新，導入新課

設置問題引導學生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。

ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條(23對)，由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。

學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數而非有絲。

(二)動畫演示，共同探究

學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數的相關信息(以精子的生成為例)。

問題：減數的概念，場所和結果;產生精子的原始細胞即特點。

學生回答，教師總結。之后繼續設疑：精原細胞在減數過程中，染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學生根據有絲的知識發表自己的猜想。

教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。

1.動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。

學生觀察分析減數次間期精原細胞變為初級精母細胞時染色體的行為變化，了解染色體數量和dna含量變化情況。

2.動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程。

提問：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體?點拔學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點。

3.動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。

提問：減中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學生總結歸納表述。

4.動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。

5.動畫演示：次級精母細胞形成過程。

提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半?學生分析次級精母細胞中染色體數目、dna含量，染色體特點(無同源染色體，有染色單體)。

提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次?染色體數還會再減半嗎?學生預測減數第二次。

6.動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。

總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無細胞周期。

(三)動手體驗，形成概念

引導學生用橡皮泥模擬減數全過程，加深對減數過程的理解。

之后提問：什么是減數?學生分析進行減數的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數的概念。

(四)小結作業，課外延伸

師生共同總結本節所學。課下請學生歸納形成配子的細胞(減數)的過程與特點。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇三

3、說明計劃免疫的意義。

能力目標：

1、培養學生運用所學生物學知識分析和解決實際生活中遇到問題的能力；

2、得高資料分析及數據處理能力。

情感目標：養成關注健康、珍愛生命、關心他人的情感。

2、說明計劃免疫的意義。

教材分析：充分利用皮膚、黏膜等相關知識，分別說明三條防線的構成、作用、配以形象化插圖，讓學生理解相關概念。教學時應從感性知識入手，根據認知規律組織數學。

1、學生準備預防接種卡。

教師準備相關圖片、動畫及視頻資料。

板書設計第三節免疫。

一、人體的免疫功能。

1、三道防線。

2、特異性/非特異性免疫。

二、計劃免疫。

教學后記1、對三道防線應做具體細致的介紹，多舉事例會收到很好的效果。

2、時間關系，練習做的不夠多，應當注意。

南京市玄武區中小學教師備課活頁編號。

教學過程。

內容教師活動學生活動。

導入問：1、我們的身邊充滿了病原體，為何我們仍能健康的生活？

2、疫苗是什么？為什么接種疫苗可以預防傳染病？

述：今天我們就來學習第三節《免疫》。

通過學習，這些問題就迎刃而解。

什么叫免疫？資料分析。

三道免疫防線述：一起來看一段資料（璉球菌）。

資料1：

問：為什么涂在清潔皮膚上的細菌會很快死亡？說明皮膚有什么樣的功能？回答。

問：皮膚所起的保護作用僅僅體現在殺滅病菌上嗎？

（阻擋病原體入侵）。

述：除了皮膚可直接與外界環境相接觸外，人體還有許多腔道（鼻腔、口腔、尿道等）與外界相通。

問：這些腔道經常能接觸到環境中的病原體，它們有相應的保護人體健康的機制嗎？回答。

（腔道內表面黏膜——分泌殺菌物質，呼吸道表面汗毛——阻擋病原體）。

述：皮膚、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，構成了人體的第一道免疫防線。

資料2：或者人體免疫力下降（流感病毒經呼吸道侵入人體）。

問：如果皮膚不慎被劃傷，病菌侵入了人體，人體又該做出什么樣的防范措施呢？思考。

唾液中溶菌酶——殺菌（小狗舔傷口）。

吞噬細胞——吞噬病原體。

述：溶菌酶等殺菌物質和吞噬細胞構成了人體的第二道防線。

思考：1、皮膚受傷為何會紅腫？2、傷口紅腫為何會自然痊愈了？回答。

非特異性免疫問：以上這兩道免疫防線是生來就有的，還是后在形成的？答：生來就有。

問：這兩道防線是針對某種特定的病原體嗎？答：不是。

述：那么這兩道防線應當對多種病原體都有防御作用，因此稱為非特異性免疫。

資料3。

特異性免疫述：水痘流行時，已經提前接種過水痘疫苗的人安然無恙，而沒有接種過的往往患病。

問：為何接種過疫苗的人能抵抗病毒？（體內產生了抗體）回答。

述：這里出現了一個新名詞——抗體，什么叫抗體呢？閱讀課本。

（抗體由淋巴細胞產生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官產生，免疫器官包括脾、扁桃體、淋巴結等）。

述：提到抗體我們又可以想到另一個相關的詞——抗原。

問：什么叫抗原呢？（抗原，抗體示意圖）。

述：由此可見，當侵入人體的病原體數量多、毒性強，前兩道防線都抵御不了時，人體學有這第三道防線——免疫器官和免疫細胞。

述：這樣一種免疫方式和前兩種方式不同，這種免疫是后天形成的，只對某一種特定病原體/異物起作用，稱為特異性免疫。

小結：免疫：非特異性免疫（概念，兩道防線）和特異性免疫（概念，第三道防線）。

問：為什么接種疫菌可以預防傳染病？思考交流。

計劃免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我們應當有計劃地進行疫苗接種，這就是計劃免疫。

（北京市兒童免疫程序表）。

述：從這張表中我們可以看出，兒童從出生起，就要有計劃地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。

問：我國衛生部規定，一歲以內的兒童要接種哪些疫苗？（p80）回答。

述：我國將每個的4月25日定為"全田兒童預防接種日"。

拓展1、免疫的功能2、練習完成練習。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇四

本課的授課對象是高一的學生，經過兩年的生物學學習，學生已經儲備了很多生物學知識，具有一定的生物學基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質和特性作了重點介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動有關。在本章節中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養學生建立科學的思維方法和研究精神。

首先，在本課之前，學生已經對酶的發展歷程、特性、作用等都已經知道并理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關。也一定程度上反饋了上節課的上課質量和學生的掌握情況。并且為接下來的教學作為指導。其次，學生對生活中常見的比如說加酶洗衣粉，學生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什么呢？等等的問題。這樣，一方面學生會形成無意注意，一定程度上提高學習欲望，學習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產應用的引入，一定程度上開闊了學生的視野，讓學生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術，某某發現，某某科學家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“如果我掌握了這個，那我是不是就相當于令人羨慕的科學家了呢？”這樣，也一定程度上激發了他們的學習欲望。也為以后的擇業多一個選擇。

二、教學內容分析：

1、本節課的知識結構：

在這節課中，我打算先回顧上節課所學習的內容：酶的本質，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。

2、本節課的生物學概念：

1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質。

2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質，或一類分子結構相似的物質，促其進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。

3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。

4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的，其代表是溫度跟酸堿度。

三、學習動機的喚起和保持。

1、通過提問一些看似跟學習無關的，其實大有玄機的問題。比如說：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。

3、教師的語言當然也要適當地調整，盡量使用貼近學生的，但又不失專業的語言。也一定程度上引起注意。

4、可以嘗試布置學生去查閱關于酶的資料，并綜合匯報展示。

四、落實課程目標。

本節課要實現的高中生物學課程內容是：

第五章：細胞的能量供應和利用第一節：降低化學反應活化能的酶二、酶的特性。

具體內容標準。

活動建議。

案例分析：酶的特性。

收集酶在生活生產中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。

五、教學目標。

通過本節課的學習，學生應該達到以下目標：

1、知識目標：（1）說明酶在細胞代謝中的特性。

（2）能夠準確說出酶的特性包括那個方面，并舉例說明。

2、能力目標：（1）通過以小組為單位的學習，使學生學會與人交流和合作的能力。

（2）試圖準確辨認酶在生活生產中（比如說某商品）運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關資料，匯總、分析、總結。

（3）通過學生主動參與科學探究的虛擬實驗活動，使學生掌握科學探究的程序和方法，培養學生創造性思維能力和動手實踐的能力。

3、情感目標：（1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實離我們很近，它不僅僅是科學家的事，我們也可以當“科學家”。（2）在學習的過程中，懂得一個道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學生養成好奇、勇于質疑、自主探究、合作學習的科學探究精神。

六、教學重難點。

教學重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例。

教學難點：1酶如何“嬌氣”了？

2低溫的時候酶失活了嗎，為什么？

七：課前準備。

1、教師課前收集相關資料，比如說酶的應用的圖片，案例。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇五

1、闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗過程及自由組合定律。

2、分析子二代中各種性狀的基因型種類，并總結規律。

3、運用自由組合定律的解釋一些遺傳現象。

4、理解孟德爾獲得成功的原因。

1、對自由組合現象的解釋，歸納自由組合定律。

2、自由組合定律的實質及應用。

3、探討孟德爾實驗的成功之處。

結合教材“本節聚焦”有關問題，運用分析歸納法按照孟德爾的探索過程順序來構建知識框架。由現象到本質，層層深入地分析總結，削枝強干，突出重點，在探索過程中思考、領悟科學的方法。

一兩對相對性狀的雜交實驗。

1、過程（用遺傳圖解表示）。

2、現象。

（1）f1全為。

（2）f2中出現了不同性狀之間的。

（3）f2中四種表現型的分離比為。

3、分析。

（1）孟德爾研究控制兩對相對性狀的基因是位于一對還是兩對同源染色體上？

（2）f2代的基因型和表現型各有哪些？數量比例如何？

（3）f2中的純合子共占多少？每種表現型中純合子又占多少？

（4）兩對相對性狀的雜交實驗與一對相對性狀實驗的數量關系有聯系嗎？關系如何？

二對自由組合現象的分析。

（一）解釋。

1、兩對相對性狀分別由遺傳因子控制；

2.f1產生配子時，彼此分離，可以自由組合f1產生的雌雄配子各有種：，且數目相等。

3、受精時，雌雄配子的結合是的。

（二）驗證——實驗。

1、過程：親本：×。

遺傳圖解：

預測結果：

實驗結果：測交后代有四種性狀，比例為1：1：1：1，符合預期設想。

三自由組合定律及孟德爾獲得成功的原因。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇六

一、相關概念：

糖類：是主要的能源物質;主要分為單糖、二糖和多糖等。

單糖：是不能再水解的糖。如葡萄糖。

二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖。

多糖：是水解后能生成許多單糖的糖。多糖的基本組成單位都是葡萄糖。

可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。

二、糖類的比較：

分類元素常見種類分布主要功能。

單糖c。

h

o核糖動植物組成核酸。

脫氧核糖。

葡萄糖、果糖、半乳糖重要能源物質。

二糖蔗糖植物∕。

麥芽糖。

乳糖動物。

多糖淀粉植物植物貯能物質。

纖維素細胞壁主要成分。

糖原(肝糖原、肌糖原)動物動物貯能物質。

三、脂質的比較：

分類元素常見種類功能。

脂質脂肪c、h、o∕1、主要儲能物質。

2、保溫。

3、減少摩擦，緩沖和減壓。

磷脂c、h、o。

(n、p)∕細胞膜的主要成分。

固醇膽固醇與細胞膜流動性有關。

性激素維持生物第二性征，促進生殖器官發育。

維生素d有利于ca、p吸收。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇七

1.描述內環境的組成和理化性質。

2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

二、教學重點和難點。

1.教學重點。

（1）內環境的組成和理化性質。

（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

2.教學難點。

（1）內環境的理化性質。

（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

三、課時安排。

2課時。

四、教學過程。

〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環境的重要性。

〔板書〕第1節細胞生活的環境。

〔節引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。

〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。

2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環境中。兩者生活環境的相似之處是：都是液體環境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環境中；與外界環境相比，血漿的理化性質更為穩定，如溫度基本恒定等。

〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的思考。

〔板書〕一、體細胞生在細胞外液。

體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。

細胞內液。

（存在于細胞內，約占2/3）。

1.體液血漿。

細胞外液組織液。

（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等。

〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環境。

2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環境，基本化學組成相同。

不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。

3.提示：當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。

〔板書〕2.

內環境——有細胞外液構成的液體環境叫做內環境。

三、細胞外液的成分。

〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。

1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。

+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

4.維持血漿的酸堿平衡。

5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經消化系統消化后，分解為葡萄糖，經小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環運輸到全身各處。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環境中。二氧化碳通過血液循環被運輸到肺，通過呼吸系統排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。

〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度。

〔旁欄思考題〕。

提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的.滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的nacl溶液的質量分數低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。

〔板書〕四、內環境是細胞與外環境進行物質交換的媒介。

〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

1．提示：na+和cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。

2．提示：細胞代謝產生的co2與h2o結合，在碳酸酐酶作用下，發生下列反應：

co2+h2oh2co3h++hco3-。

hco3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統有關。

3．提示：人體具有體溫調節機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節的內容。參與體溫調節的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經系統、內分泌系統、呼吸系統等。

4．提示：體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統形成、排出尿液和呼吸系統的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統和呼吸系統的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的co2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓，co2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。

〔小結〕略。

〔作業〕課后習題一二題。

〔提示〕1．c。2．b。3．b。

4．毛細血管壁細胞的直接生活環境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環境是淋巴和組織液。

拓展題。

（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養物質的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇八

1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。

2.通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

教學重難點。

教學重點：酶的作用、本質和特性。

教學難點。

(1)酶降低化學反應活化能的原理。

(2)控制變量的科學方法。

教學工具。

教學課件。

教學過程。

一、情境創設。

人不吃飯行嗎?食物進入人體內發生了怎樣的變化?這些問題在現在來說都已經十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。

實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。

問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?

答：排除了胃對肉塊的物理性消化。

問：(2)對肉起消化作用的是什么物質?

答：一定是某些物質進入到金屬籠中，使肉分解。現在已經知道這個能讓肉分解的物質就是--酶。

問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?

答：進行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進行的。

問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?

答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。

二、問題探討。

1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?

2.是胃內的化學物質將肉塊分解了。

3.提示：收集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。

總結：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構成生物體的每一個細胞內的物質需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內發生的生物化學反應，每一個化學反應都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。

三、過氧化氫在不同條件下的分解。

實驗前介紹：動植物在代謝中產生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。

2h2o2h2o+o2。

問：如何獲得過氧化氫酶?

答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。

按以下實驗步驟來進行實驗：

對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。

答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進行。

不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。

問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?

答：它起的是對照的作用。

結論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。

問：2和4試管現象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?

答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。

問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?

答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結果的準確。

問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?

答：酶降低了活化能。活化能就是分子從常態轉化變為容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量。活化能越大，反應就越不容易進行，反之就容易進行。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇九

海洋生物有生命的物體,具有生長、發育、繁殖等能力,能通過新陳代謝作用與周圍環境進行物質交換。下面是小編幫大家整理的高一生物必修一課件，希望大家喜歡。

知識方面。

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

2、說出生命系統的結構層次。

情感態度方面。

1、認同細胞是基本的生命系統。

細胞是基本的生命系統是重點；說出生命系統的層次是難點。

ppt幻燈片。

讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。

1課時。

教學內容。

1、引入新課。

2、分析細胞是生命活動的基本單位。

3、生命系統的結構層次（難點）。

小結。

課后練習教師活動。

小結上面的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特征，說明細胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題：細胞能表現出那些生命活動呢？指導學生閱讀資料，并開展討論。

小結：（幻燈片展示提綱）細胞為什么是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動；多細胞生物是在在細胞生命活動基礎上實現各種的生命功能。（舉出一些實例）。

地球上生物的種類和數量可謂是恒河沙數，但是這些生物，小到組成它們身體的細胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態系統、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統（什么是系統呢），而且這些生命系統之間還有層次的關系。（以一只龜為例分析）。

討論、思考問題：病毒是怎么樣復制的？（在細胞內）。

匯報冠狀病毒的相關的`資料。

閱讀資料并討論：

學生在老師的引導下，理解生物系統的層次性、以及嘗試分析后面幾個層次作為生命系統的原因。（著重引導說出多個組分互相配合影響成為整體）。

完成資料后的“思考與討論”。

第1節從生物圈到細胞。

一、為什么說生命活動離不開細胞。

生命活動離不開細胞的實例。

生物生物類型生命活動基本特征說明。

草履蟲單細胞生物運動和分裂。

人多細胞生物生殖和發育。

人多細胞生物縮手反射。

病毒非細胞形態的生物入人體的淋巴細胞。

人人和高等動物免疫。

二、生命系統的結構層次。

結構。

層次概念舉例學生舉例。

細胞細胞是生物體結構和功能的基本單位心肌細胞5。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇十

系統的邊界——細胞膜。

生命系統的組成和結構系統內的分工合作——細胞器。

把細胞作為基系統的控制中心——細胞核物質的輸入和輸出系統的功能。

能量的供應和利用。

系統的發展細胞的生長和繁殖。

細胞的分化、衰老、凋亡和癌變。

1.生物分為細胞生物和非細胞生物。細胞生物包括單細胞生物和多細胞生物。非細胞生物指的`是病毒。病毒沒有細胞結構，由蛋白質和核酸組成。但必須依賴（活細胞）才能生存。2.生命活動離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的（基本單位）。3生命系統的結構層次：（細胞）、（組織）、（器官）、（系統）、（個體）、（種群）（群落）、（生態系統）、（生物圈）。病毒不在生命系統范疇。

4血液屬于（組織）層次，皮膚屬于（器官）層次。

5植物沒有（系統）層次，單細胞生物既可化做（個體）層次，又可化做（細胞）層次。6地球上最基本的生命系統是（細胞）。

7種群：在一定的區域內同種生物個體的總和。例：一個池塘中所有的鯉魚。8群落：在一定的區域內所有生物的總和。例：一個池塘中所有的生物。（不是所有的魚）9生態系統：生物群落和它生存的無機環境相互作用而形成的統一整體。

1.原核細胞和真核細胞。

本質區別是有無核膜包圍的成型的細胞核。

2.顯微鏡的使用。

(一)取鏡和安放。

1.打開顯微鏡箱,一手握鏡臂,一手托鏡座,將顯微鏡取出。

1.轉動轉換器,使低倍鏡對準通光孔。

2.轉動載物臺下的遮光器,選一較大的光圈對準光孔。

1.把所要觀察的玻片標本放在載物臺上，用壓片夾壓住，標本要正對通光孔的中心。

2.眼睛從側邊看著物鏡頭和標本之間，轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標本為止。

1.移動裝片，在低倍鏡下使需要放大的部分移動到視野中央。2.轉動轉換器，移走低倍物鏡，換上高倍物鏡。3.緩緩調節細準焦螺旋，使物象清晰。4.調節光圈，使視野亮度適宜。

換上高倍物鏡后禁止向下轉動粗準焦螺旋。

注意物鏡目鏡和放大倍數。

3.細胞學說。

1、細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發育而來，并由細胞和細胞產物構成；

2、細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。

3、新細胞可以從老細胞中產生。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇十一

1、描述植物的有性生殖過程;。

2、說出花的結構與果實發育的關系;。

3、舉例說出果實或種子與傳播相適應的結構特點。

1、培養學生觀察、表達交流的能力;。

2、培養學生收集資料，探究學習的能力。

1、激發學生自主學習的興趣;。

2、培養學生團隊合作精神。

重點：

1、描述植物的有性生殖過程;。

2、說出花和果實的發育關系。

難點：描述植物的有性生殖過程。

課時：2課時。

教學過程：

(花柄、花托、花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊)。

問：在花的這些結構當中什么是主要結構?

述：現在我們一起來回顧一下雌蕊和雄蕊的結構。

問：大家還記不記得在雄蕊的花藥里含有什么物質?

述：在植物開花之后，雄蕊中的花粉會散落出來，落在雌蕊的柱頭上，這個過程被稱為傳粉。

問：傳粉有哪兩種方式?

1、什么叫自花傳粉：小麥、水稻、碗豆、番茄;(cai展示)。

2、什么叫異花傳粉：油花、向日葵、蘋果(cai展示)。

補充：花粉的傳播也可以通過不同的途徑，你知道有哪些途徑呢?

蟲媒：蘋果花;。

風媒：玉米花。

師生回憶子房的結構，結合植物的有性生殖和發育過程示意圖。

講述：當花粉落到雌蕊的柱頭上，受到柱頭上粘液的刺激，花粉開始萌發長出花粉管，在花粉管內有兩枚精子。花粉落到柱頭上便開始了受精過程，要了解受精過程，我們先來了解子房的結構。

述：花粉管過以穿過柱頭、花柱，到達子房的胚中，(胚珠位于子房內)。

述：接下來的步驟就是通過精卵細胞的結構完全受精，這一重要過程發生在子房中，我們再來詳細了解一下子房的結構。

子房：子房壁胚珠：珠被、珠孔等。

極核：卵細胞(靠近珠孔)。

述：綠色開花植物的受精過程被稱為雙受精，為什么這么說?我們一起通過圖片來了解。(動畫：雙受精)。

述：當花粉管從珠孔進入胚珠后，末端破裂，精子釋放出來，與卵細胞結合形成受精卵，與極核結合形成受精極核，完成雙受精過程。

精子與卵細胞融合——受精卵(受精)兩個精子分別與卵細胞和極核融合——雙受精。

述：由于完成了精卵細胞的結合，所以這種生殖方式也被稱為有性生殖，請大家在書上勾劃出有性生殖的概念。

述：觀在我們再通過一個動畫來回顧一下植物有性生殖及個體以育的過程(動畫)。

果實和種子形成述：在完成了雙受精作用之后，花的`各部分又發生了怎樣的變化呢?

述：我們曾經講過，果實有哪兩部分組成。

問：果皮和種子又分別由子房的哪兩個結構發育而成呢?

問：種子又由哪些部分組成?

問：它們又分別由子房的什么結構以育而來?(cai展示)。

播放影片，展示種子的傳播方法。

課堂小結：(略)。

習題鞏固(cai及教材)。

板書設計：

第二節植物的有性生殖。

一、植物的傳粉與受精。

1、傳粉：自花傳粉異花傳粉。

2、受精過程。

二、果實與種子的形成。

1、子房——果實：果皮(子房壁)、種子(胚珠)。

2、種子：種皮(珠被)、胚(受精卵)、胚乳(受精極核)。

三、果實和種子的傳播。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇十二

1.闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗過程及自由組合定律。

2.分析子二代中各種性狀的基因型種類，并總結規律。

3.運用自由組合定律的解釋一些遺傳現象。

4.理解孟德爾獲得成功的原因。

【學習重難點】。

1.對自由組合現象的解釋，歸納自由組合定律。

2.自由組合定律的實質及應用。

3.探討孟德爾實驗的成功之處。

【學法指導】。

結合教材“本節聚焦”有關問題，運用分析歸納法按照孟德爾的探索過程順序來構建知識框架。由現象到本質，層層深入地分析總結，削枝強干，突出重點，在探索過程中思考、領悟科學的方法。

【預習導學】。

一兩對相對性狀的雜交實驗。

1.過程（用遺傳圖解表示）。

2.現象。

（1）f1全為。

（2）f2中出現了不同性狀之間的。

（3）f2中四種表現型的分離比為。

3.分析。

（1）孟德爾研究控制兩對相對性狀的基因是位于一對還是兩對同源染色體上?

（2）f2代的基因型和表現型各有哪些?數量比例如何?

（3）f2中的純合子共占多少？每種表現型中純合子又占多少？

（4）兩對相對性狀的雜交實驗與一對相對性狀實驗的數量關系有聯系嗎？關系如何？

二對自由組合現象的分析。

（一）解釋。

1.兩對相對性狀分別由遺傳因子控制；

2.f1產生配子時，彼此分離，可以自由組合f1產生的雌雄配子各有種：，且數目相等。

3.受精時，雌雄配子的結合是的。

（二）驗證——實驗。

1.過程：親本：×。

遺傳圖解：

預測結果：

實驗結果：測交后代有四種性狀，比例為1：1：1：1，符合預期設想。

三自由組合定律及孟德爾獲得成功的原因。

（一）自由組合定律。

1.控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇十三

《光合作用的原理和應用-探究歷程》選自人教版高中生物必修一第五章第四節第二課時的內容。

“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義。

本節課的內容講述的是光合作用的探究歷程，在義務教育課程標準初中生物教學基礎之上，在簡述了普利斯特利的著名實驗后，介紹了英格豪斯以及卡爾文等科學家歷年來關于光合作用原理的主要研究成果。這有利于培養學生的科學精神和科學態度，有利于為講述光合作用原理做好知識鋪墊。教材還結合魯賓、卡爾文等科學家的實驗，介紹了同位素標記法這一生物學經常使用的研究方法。

下面我說說我學生的實際情況。

高中學生一個顯著的特點是求知欲旺盛，自學能力較強。對知識的發現歷程相對比較感興趣。并且學生已經具備了一定的搜集、觀察、歸納等能力。所以，我將充分利用學生這一特點，讓學生課前針對光合作用的探究歷程搜集資料，為本節課的開展奠定基礎。

因此基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

高一生物必修一教案（模板18篇）篇十四

原核生物與真核生物：

科學家根據細胞內有無核膜為界限的細胞核，把細胞分為真核細胞和原核細胞兩大類。

真核生物：植物、動物、真菌(蘑菇、酵母菌、霉菌、大型真菌)。

病毒非真非原。

藍藻：發菜、顫藻、念珠藻、藍球藻。藍藻沒有成型的細胞核，有擬核——環狀dna分子。

藍藻細胞質：含藍藻素和葉綠素(物質基礎)，能進行光合作用(自養生物);核糖體。

細菌中的`絕大多數種類是營腐生或寄生生活的異氧生物。

原核細胞具有與真核細胞相似的細胞膜和細胞質，沒有有核膜包被的細胞核，也沒有染色體，但有一個環狀的dna分子，位于細胞內特定的區域，這個區域叫擬核。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇十五

原核生物與真核生物：

科學家根據細胞內有無核膜為界限的細胞核，把細胞分為真核細胞和原核細胞兩大類。

真核生物：植物、動物、真菌(蘑菇、酵母菌、霉菌、大型真菌)。

病毒非真非原。

藍藻：發菜、顫藻、念珠藻、藍球藻。藍藻沒有成型的細胞核，有擬核——環狀dna分子。

藍藻細胞質：含藍藻素和葉綠素(物質基礎)，能進行光合作用(自養生物);核糖體。

細菌中的絕大多數種類是營腐生或寄生生活的異氧生物。

原核細胞具有與真核細胞相似的細胞膜和細胞質，沒有有核膜包被的細胞核，也沒有染色體，分子，位于細胞內特定的區域，這個區域叫擬核。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇十六

1.含量：僅占細胞鮮重的1%-1.5%。

2.存在形式：細胞中大多數無機鹽以離子的形式存在，少數構成細胞內某些復雜化合物，如fe2+??血紅蛋白、碘元素??甲狀腺激素。

3.功能。

(1)維持細胞和生物體的生命活動，如哺乳動物的血液中鈣離子含量太低，會出現抽搐等癥狀。

(2)維持細胞的酸堿平衡。

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高一生物必修一教案（模板18篇）篇十七

減數分裂與有絲分裂圖像辨析步驟：

1、細胞質是否均等分裂：不均等分裂――減數分裂中的.卵細胞的形成

2、細胞中染色體數目：

若為偶數――有絲分裂、減數第一次分裂。

3、細胞中染色體的行為：

有同源染色體――有絲分裂、減數第一次分裂;

聯會、四分體現象、同源染色體的分離――減數第一次分裂;

無同源染色體――減數第二次分裂。

4、姐妹染色單體的分離：

一極無同源染色體――減數第二次分裂后期;

一極有同源染色體――有絲分裂后期。

高一生物必修一教案（模板18篇）篇十八

第1節孟德爾豌豆雜交實驗（一）。

一、教學目標。

1.知識目標。

(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(a:知道)。

(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現型、純合子、雜合子、等位基因的概念(c:理解)。

(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(c:理解)。

(4)測交法證明基因解釋的正確性(c:理解)。

(5)基因的分離定律的實質及應用(d:應用)。

2.能力目標。

(1)通過從分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。

(2)通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

二、重點·實施方案。

1.重點。

(1)對分離現象的解釋。

(2)基因分離定律的實質。

(3)基因分離定律在實踐中的應用。

2.實施方案。

(1)采用舉例、掛圖、投影等進行教學。

(2)聯系所學知識，演繹歸納本節知識，從而掌握重點內容。

三、難點·突破策略。

1.難點。

對分離現象的解釋。

2.突破策略。

(1)運用減數分裂圖說明減數第一次減數分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。

(2)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。

(3)應用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。

四、教具準備：

1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；

3.對分離現象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。

五、學法指導。

首先，指導學生預習教材，并結合實際引起學生對該部分內容的學習興趣。

其次，指導學生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。

再次，指導學生進行做題思維訓練。

六、課時安排。

3課時，講課2課時，實驗1課時(也可根據情況把實驗內容在講授課時進行)。

七、教學過程：

第一課時。

[一]教學程序。

導言。

一、基因的分離定律。

[二]教學目標達成過程。

(一)孟德爾的豌豆雜交試驗。

學生活動:閱讀教材p2-4。

教師列出如下提綱:(投影顯示)。

1.了解孟德爾簡歷。

2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術怎樣進行?在學生閱讀、討論的基礎上，教師點撥:。

(1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；

(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進行雜交試驗，這是他成功的原因之一。

設疑:什么是雜交法?

教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學生一起回憶:減數分裂、受精作用、胚珠發育成種子，直到萌發成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。

教師最后強調:孟德爾在試驗中發現豌豆一些品種之間具有易于區分的、穩定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。

學生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發:。

(1)同種生物；

(2)同一性狀；

(3)不同表現類型。

教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。

學生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。

提問:在人體上存在哪些相對性狀?

(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼?)。

再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?

學生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)。

(二)一對相對性狀的遺傳試驗。

學生閱讀教材p4～5。

教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。

講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親。

本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用f1表示)總是高莖的。

提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?

學生回答:(略)。

講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。

提問:子二代出現的兩種性狀，能提示我們什么?

學生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現出來。

教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現顯性性狀和隱性性狀的現象，在遺傳學上叫做性狀分離。

同時孟德爾對子二代兩性狀的株數進行了統計分析，他發現，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數量比接近3∶l。請問學們注意這個比例。

設疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?

教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結果投影。學生觀察、比較，發現雜交子二代都出現了性狀分離現象，且顯性性狀與隱性性狀的數量比接近3∶1，具有規律性。

[三]教學目標鞏固。

1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?

2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。

3.下列各組中屬于相對性狀的的是。

a.狗的長毛與黑毛。

c.桃樹的紅花和綠葉。

答案:1.略2.略3.d。

[四]布置作業。

1．p8練習題第一題。

2

甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是。

a.甜是顯性性狀b.相互混雜（）c.非甜是顯性性狀d.相互選擇。

分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。

答案:c。

3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到f1植株是（）。

a.高矮之比是1∶1。

c.高矮之比是3∶1b.全是矮稈d.全是高稈。

分析:生長素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發生性狀分離。

答案:b。

總結。

這節課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。