教學計劃的編寫要綜合考慮學校教育教學的需求和要求，以及學生的學習能力和興趣。下面是針對不同學科和不同教學層次的教學計劃范文，供大家參考學習。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇一

1.使學生認識鐘面，認識時間單位時、分。

2.讓學生經歷1時、1分的時間，初步建立時分的概念。3.體驗數學與生活的聯系，養成遵守和愛惜時間的良好習慣。

教學重點。

用幾時幾分表示鐘面上的時間，知道1時=60分。

教學難點。

讓學生準確讀出某一時間和推算經過的時間。

第1課時認識分和幾時幾分。

1.借助鐘面認識時間單位“分”，知道1時=60分;初步認識幾時幾分(5分5分地數)，會讀寫幾時幾分和幾時半。

2.通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習意識。3.培養學生珍惜時間的意識和習慣。

教學重點。

引導學生會用5分5分數的方法認識時間。

教學難點。

直觀理解1時=60分的含義。

教學過程。

一、新課導入。

生：時間。師：今天，老師就和同學們一起來認識時間。(板書課題)。

二、探究新知。

1.教學例1。__(1)課件出示例1情景圖，讓學生說一說圖上畫的是什么。

生：鐘表上的短針叫時針，時針指在8和9之間，說明現在是8時多。__(2)教師演示教具鐘面，指導學生觀察。

生：每個大格里面有5個小格。

教師指著鐘面上放大的部分講述：分針走1小格是1分，分針從刻度12到刻度1，經過了5個小格，一共經過了5分，即分針走1大格是5分。

議一議：鐘面上1個大格的刻度表示哪些含義?學生交流，指名匯報。

強調：當1個大格表示時針的刻度時，表示“1時”;當它表示分鐘的刻度時，表示“5分”。

第三個鐘面表示當分針轉了一周以后，時針從刻度12轉到了刻度1，也就是60分鐘。

板書：1時=60分。

2.教學例2。(1)課件出示例2的三個鐘面，引導學生觀察，確定是幾時。

師：三個鐘面上的時針都指向刻度4和5之間，可以確定都是4時多，再看分針指向幾。

第一個鐘面，分針指向1，說明分針從12起走了5小格，就是4時過了5分。板書：4時5分4：05強調：在用電子表的形式表示時間時，分鐘不到10分，在分鐘數前面加0。第二個鐘面，分針指向6，說明分針從12起走了5×6=30小格，就是4時30分。

板書：4時30分或4時半4：30第三個鐘面，分針指向9，說明分針從12起已經走了5×9=45小格，就是4時45分。

板書：4時45分4：45(2)學生結合自己在生活中看鐘表的方法，利用所學的知識，在小組內說一說是如何讀鐘面上的時間。

指名匯報，教師歸納：讀時間要根據時針和分針的位置來確定。先看時針的位置來確定“時”，再看分針的位置來確定“分”，合起來就可以確定當時的時間是幾時幾分。

三、鞏固應用。

1.完成練習二十三第。

1、

2、3題。

2.完成練習二十三第8題。(教師引導學生發現：后一個鐘面總比前一個鐘面多一刻，也就是15分。)。

四、課堂小結。

通過這節課的學習，你有什么收獲?

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認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇二

主要內容及其地位與作用本單元是整套教材的“開篇”，信息技術學科的啟蒙階段，擔負著引導學生入門的任務。要充分考慮到信息技術學科的特點和學生的'認知特點，通過形象直觀的講解和實際動手操作，讓學生了解信息技術的基本常識，快速掌握windows的基本操作，熟練鼠標的操作從而為學生深入學習更多的應用軟件以及信息技術的相關知識打下基礎。本套教材以windowsxp為操作系統。學生應該對windowsxp操作系統有一個初步的了解。windowsxp是目前pc機上使用比較普遍的一種操作系統，但它并不是唯一的、毫無缺點的操作系統。在教學過程中，要注意引導學生通過觀察和實踐掌握windowsxp系統的桌面、窗口、開關機等基本操作，了解用計算機處理信息的基本思想和方法，并能在此基礎上融會貫通，為今后學習在此操作系統上使用應用軟件打下扎實的基礎。

熟練操作鼠標器是學生學習計算機操作的基礎和關鍵，在本單元教材詳細的介紹了鼠標器的五種使用方法，安排學生通過玩游戲練習鼠標操作。教師在教學時應加強對學生鼠標操作的訓練，使用各種方法讓學生反復練習，幫助學生形成操作鼠標器的手感。特別是雙擊的節奏，初學者掌握起來比較難，教師要重視訓練。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇三

本課是一年級學生學習電腦的入門課。在這之前，許多學生不知道什么是顯示器，什么叫主機，可以說這一節課的能否上好關系到以后學生對電腦是否感興趣，是否愿意學。所以，我做了大量的準備工作，努力把第一課上好。

091的學生到了電腦教室后，有不少學生都是把腿盤在椅子上，有的學生甚至是跪在上面，所以，本課的第一個內容便是操作電腦的姿勢。我向學生展示了電腦操作姿勢圖，然后讓學生互相看一下，哪位同學的坐姿跟剛才講的不一樣，之后所有的學生都很認真地坐在自己的座位上，雖然在之后的課堂中個別學生不自覺地又盤起了腿，但當我提醒的時候學生下意識地知道了錯誤，并及時改正了過來。

在授課中，我做了多媒體教學課件，介紹了顯示器、主機、鍵盤、鼠標、音箱、打印機這些電腦主要組成部分的作用和特點，并讓學生聽完后自己總結。總結時，學生們都爭先恐后，說得非常好。

接下來就是講解鼠標的操作了。首先我出示了一張老鼠的圖片，學生們的情緒高漲起來。我又出示了一張鼠標的圖片，不少學生已經知道了這叫鼠標。然后我問，哪位同學愿意說一下你認為老鼠跟鼠標有什么相似之處，其實我是想引導學生說出老鼠有左右耳朵，相應地鼠標有左右鍵。然而學生的回答卻是五花八門，有的說名字里都有個“鼠”字，有的說都有尾巴，還有的學生說都是白色的……看著時間一點點過去，而學生的回答又不盡人意，我又讓每位學生摸一下自己的耳朵，同時問學生剛才用手摸的是身體的哪個部位，學生當然知道是耳朵。我又問每個人有幾只耳朵，分別是什么？這樣學生終于說出了左耳朵跟右耳朵。然后趁熱打鐵，講解了鼠標的左右鍵。然后是鼠標的'操作，鼠標操作是計算機操作的基礎，入門容易，基本的操作是：指向、單擊、雙擊、右擊、拖動等，學生很容易學會，但是，要使學生能熟練地、有技巧地操作和使用鼠標，需要進行大量的練習。針對許多學生喜歡游戲的特點，我指導學生通過玩一些球類、連連看等游戲來提高使用鼠標的技巧，從而使學生在游戲的愉悅狀態下不知不覺地掌握了鼠標的操作方法，提高了鼠標的操作技能。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇四

操作系統是計算機系統的核心組成部分，是計算機系統硬件平臺中的第一層系統軟件，也是計算機及其相關專業的一門重要專業基礎理論課，這既使這門課程的教學學習存在非常大的困難和困惑，又使其無論在教學、科學研究和項目開發中都處于非常重要的地位。

1、理論性強。

該課程教學內容理論性強、概念抽象、涉及知識面廣，學生時其整體實現思想和技術往往難以理解，學習時有較大難度，大部分學生有一種畏難情緒。因此學生很容易陷入疲于記憶的狀態，忽略了對課程各部分間關系和課程教學目標的把握。因而該課程是計算機專業中教師“最難教”，學生“最難學”的課程之一。

2、學習效果見效不快。

很多學生對學后有立竿見影效果的課程興趣較大，如程序設計語言，學生學會了便很快可以就某個問題編寫程序上機運行，頗有成就感；而對諸如操作系統這樣原理性強，實驗要求高，設計一個操作系統又不現實的課程，一些學生因感覺學習后效應不會立即顯現而對課程重視度較低。

二、教學目標。

操作系統是目前最復雜、技術含量最高的軟件，在計算機專業軟、硬件課程的設置上起著承上啟下的作用，其中的許多設計思想、技術和算法都可以推廣和應用到大型的、復雜的系統設計，以及其他領域。因此，其教學目標應重在培養學生理解和掌握計算機操作系統的基本工作原理、設計技術及設計方法，培養學生開發系統軟件和大型應用軟件的意識和能力，同時還要讓學生了解現代操作系統的新思想、新技術和發展研究動向。

三、課程知識體系設計。

鑒于以上課程教學難點，教師若能從繁雜抽象的理論中理出一個脈絡清晰的課程知識體系呈現給學生，將為有效達到教學目標要求起到事半功倍的作用。該課程教學內容有縱、橫兩條主線，縱線主要指操作系統各功能的設計思想、處理機制，橫線主要指功能實現的具體技術方法、不同環境下的實現差異。因此，整個課程知識體系可按縱、橫兩條線展開，遵循知識、能力、素質協調發展的原則，從知識模塊、知識單元和知識點3個層次來設計。其中知識模塊代表特定學科子領域，可包括若干知識單元；知識單元代表知識模塊中的不同方向，可包括若干知識點；知識點代表知識模塊中單獨的主題，是教學活動中傳遞教學信息的基本單元。

1、縱向功能線。

本文的縱向功能線是從資源管理功能出發來設計，通過基于操作資源管理功能的知識建構，學生能明確所學內容在知識體系中的層次、位置、關系。此處為使結構更清晰，按操作系統資源管理功能出發的縱向功能線細化為進程管理、處理機管理、存儲器管理、設備管理、文件管理和用戶接口六個知識模塊，由此設計的縱向功能線知識結構如下：

（1）進程管理知識模塊包括進程概念、進程調度、進程互斥、進程同步、進程通信、進程死鎖各知識單元。進程概念包含進程特征、進程狀態與轉換、進程控制各知識點；進程調度包含調度時機、調度算法、調度過程各知識點；進程互斥包含與時間有關的錯誤、臨界資源與臨界區、臨界區使用原則、臨界區互斥訪問的解決途徑、臨界區互斥訪問的解決途徑各知識點；進程同步包含信號量同步機制、生產者與消費者問題、讀者與寫者問題、哲學家進餐問題各知識點；進程通信包含忙等待策略、睡眠和喚醒策略、消息傳遞策略各知識點；進程死鎖包含產生原因、必要條件、解決途徑各知識點。

（2）處理機管理知識模塊包括分級調度、調度算法、算法評價各知識單元。分級調度包含作業調度、交換調度、進程調度各知識點；調度算法包含作業調度算法、進程調度算法各知識點；算法評價包含作業調度算法評價、進程調度算法評價各知識點。

（3）存儲器管理知識模塊包括存儲管理功能、存儲管理方案各知識單元。存儲管理功能包含內存分配與回收、地址映射、內存共享、內存保護、內存擴充各知識點；存儲管理方案包含分區存儲管理、頁式存儲管理、段式存儲管理、段頁式存儲管理各知識點。

（4）設備管理知識模塊包括數據傳送控制方式、并行技術各知識單元。數據傳送控制方式包含程序直接控制方式、中斷方式、dma方式、通道控制方式各知識點；并行技術包含通道技術、中斷技術、緩沖技術、分配技術、虛擬技術各知識點。

（5）文件管理知識模塊包括文件結構、文件存儲空間管理、文件目錄管理、文件存取控制各知識單元。文件結構包含文件邏輯結構與文件存取、文件物理結構與存儲設備各知識點；文件存儲空間管理包含空閑文件目錄、空閑塊鏈、位示圖各知識點；文件目錄管理包含文件目錄形式、文件共享與保護、目錄檢索各知識點；文件存取控制包含文件存取控制方法。

（6）用戶管理知識模塊包括命令接口和系統調用知識單元。命令接口包含脫機控制命令、聯機控制命令知識點；系統調用包含設備管理類命令、文件管理類命令、進程管理類命令、存儲管理類命令、線程管理類命令各知識點。

2、橫向技術線。

操作系統知識點看似繁雜，但究其原理，在對不同系統資源功能進行管理時，所采取的策略和方法有很多是相同的`。因此通過對重要方法和機制進行貫穿式的橫向技術線，可使被條塊分割的教學內容有效關聯起來；通過橫縱交錯的連接，可使看似離散的知識有穩固而緊密銜接的結構。從操作系統四種重要實現技術出發的橫向技術線包括中斷技術、共享技術、虛擬技術和緩沖技術。當然，有些技術在其它相關課程中已有介紹，也可看出其在整個計算機系統中的重要程度，由此設計橫向技術線知識結構如下：

（1）中斷技術知識模塊是實現程序并發執行與設備并行操作的基礎，它包括中斷類型、中斷優先級、中斷事件各知識單元。中斷類型知識單元包括外中斷、內中斷知識點；中斷優先級知識點在不同的系統中有不同的規定；中斷事件知識單元包括進程創建與撤消、進程阻塞與喚醒、分時時間片、缺頁中斷與缺段中斷、i/o操作、文件操作各知識點。

（2）共享技術知識模塊是提高資源利用率的必然途徑，它包括處理機共享、存儲共享、設備共享、文件共享各知識單元。處理機共享包含進程的并發執行；存儲共享包含外存儲器共享、內存儲器共享知識點；設備共享包含spooling系統；文件共享包含便于共享的文件目錄。：

（3）虛擬技術知識模塊是把一個物理實體變為若干面向用戶的邏輯單元，使資源的用戶使用與系統管理相分離，從而提高資源利用率和安全性方，它包括虛擬處理機、虛擬存儲器、虛擬存儲器方法、虛擬設備、虛擬文件各知識單元。虛擬處理機包含多進程管理；虛擬存儲器包含地址轉換、中斷處理過程、置換知識點；虛擬存儲器方法包含頁式管理、段式管理、段頁式管理各知識點；虛擬設備包含設備共享；虛擬文件包含文件共享。

（4）緩沖技術知識模塊是異步技術的實現前提，可大大提高相關資源的并行操作程度，它包括存儲管理緩沖技術、設備管理緩沖技術、文件管理緩沖技術各知識單元。存儲管理緩沖技術包含快表；設備管理緩沖技術包含硬緩沖、軟緩沖、spooling系統中的輸入/輸出井知識點；文件管理緩沖技術包含記錄成組技術、文件表的打開。

四、課程知識體系操作。

知識體系的設計顯然要有必要的操作作為支持才能使其與學習者間進行互動，形成交流并達到知識的內化。依據上述的知識體系設計，該課程教學可采用以下兩個步驟進行操作，一是以“核心拓展”的方式進行縱向功能學習，二是以“小組學習和共同學習相結合”方式進行橫向技術綜合學習。

“核心拓展”方式中核心指六大知識模塊，它們也是該課程的核心內容，教師應結合具體系統的具體實例以講授方式進行，講授過程中對于一些關鍵算法一定要以具體實例加以講解，不能照本宣科。“小組學習和共同學習相結合”方式可采用將多次出現的具體技術單獨提出來，討論哪些功能應用了該技術。分小組，一個小組負責總結一項技術，然后以小組宣講共同討論的方式來加深技術對功能的應用。

通過這兩個步驟的操作，整個課程的知識體系便可以橫、縱兩條線的形式清晰地呈現在學生面前，為培養學生從離散到系統性的學習和思維習慣創造條件。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇五

2、學會多種方法啟動資源管理器。

3、學會利用資源管理器查看和管理文件。

學生對資源管理器的認識與應用。

一、情景創設，激發興趣。

師：老師給同學們帶來了很多禮物，猜猜看是一些什么禮物。其實禮物就在同學們的電腦里面，請打開"桌面"上的"禮物"文件夾去看看。

生：學生打開桌面上的"禮物"文件夾，查看各種類型文件。

師：我們這節課就來學習管理文件和文件夾的工具--"資源管理器"。

生：明白本課的基本學習任務。

二、自主探究，交流分享。

師：看看哪個小朋友最能干，先把"資源管理器"找到，并打開。

生：學生根據經驗操作，嘗試打開資源管理器。

師：你是怎樣找到"資源管理器"的。

生：學生說自己的方法。

三、合作學習，釋疑解難。

師：打開資源管理器的方法很多，方法一：單擊"開始"菜單，依次選擇"程序"子菜單中的"資源管理器"命令，就可以打開資源管理器。方法二：在任何文件夾的右鍵菜單中選擇"資源管理器"命令就能打開資源管理器窗口。方法三：在任務欄的"開始"按鈕上單擊鼠標右鍵，在快捷菜單中選擇"資源管理器"命令。方法四：按住shift鍵，在任何一個文件夾圖標上并雙擊鼠標右鍵就可打開"資源管理器"窗口，并直接進入該文件夾。

四、實踐創作，展示評價。

師：現在我們已經知道了很多種打開資源管理器的方法，學生實踐創作，教師給予點評。

五、梳理總結，拓展延伸。

教師指導學生梳理總結打開資源管理器的方法，鼓勵學生繼續探尋其他打開資源管理器的方法。

一、情景創設，激發興趣。

師：你能給"資源管理器"窗口的各部分找一個合適的名字嗎?(大屏幕出示：標題欄、菜單欄、狀態欄、工具欄、資源管理器的工作區)。

二、自主探究，交流分享。

學生四人小組討論各部分的名稱，交流識記窗口各部分的名稱。

三、合作學習，釋疑解難。

1、教師指導學生認識各部分的名稱，講解標題欄、菜單欄、狀態欄、工具欄、資源管理器的工作區功能。

2、文件夾框中顯示了計算機中的磁盤或文件夾；有的文件夾或磁盤前會出現"+"號或"-"號。

請同學們用鼠標單擊"+"或"-"，看看他們有什么作用。

3、在資源管理器右側的當前文件夾內容窗口中，文件夾的顯示方式有四種。

四、實踐創作，展示評價。

學生根據本課的內容，找到并能認識了解各部分。

五、梳理總結，拓展延伸。

教師梳理總結資源管理器中的標題欄、菜單欄、狀態欄、工具欄、資源管理器的工作區。鼓勵學生去探尋各部分的功能。

第三節《文件的操作》。

一、情景創設，激發興趣。

師：使用"自定義文件夾"命令能使文件夾視圖看起來更像一個web頁面，還可以為文件夾添加背景圖案和進行字體設置。

二、自主探究，交流分享。

學生自主探究，教師點撥文件夾的操作。

1、自定義文件夾。

2、選中文件。

3、剪切和復制文件。同學之間互相交流探究。

三、合作學習，釋疑解難。

教師講解要點知識：

1、自定義文件夾的操作步驟。

2、我們經常要對文件夾進行各種操作，如復制、粘貼、重命名等，在進行這些操作之前，首先應該選中要操作的一個或多個文件對象，選中文件夾的方法很多，教師逐一介紹。

3、剪切和復制文件。

四、實踐創作，展示評價。

學生具體實踐操作文件夾，教師指導并給予點評。

五、梳理總結，拓展延伸。

教師梳理總結用"自定義文件夾"命令改變文件夾的風格；選中文件夾的多種方法；復制和剪切文件的操作要領。引導學生拓展文件的其他操作。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇六

認知目標：

·了解計算機的基本組成，認識計算機主要部件的作用。

·掌握開關機的正確方法。

·掌握鼠標單擊和滑動基本操作。

·對window桌面有初步的感性認識。

情感目標：

·意識到正確開關機的重要性。

·意識到有效利用計算機必須養成良好的應用習慣。

【教學內容】。

·開機操作。

·鼠標單擊操作。

·關機操作。

【教學難點】。

·計算機的正確開關機的操作順序。

·鼠標單擊操作。

【教材分析與教學建議】。

本課是計算機技術的啟蒙知識，主要介紹了計算機的主要組成部件、計算機的啟動和關閉、鼠標使用方法。教學中要注意小學生的心理特點，努力使枯燥的基本技能訓練趣味化，使學生盡快熟練地正確使用鼠標。

本課需要學生進行大量的操作練習，因此上課時應再次重申機房規則，并在教學中強調正確開、關機的重要性。

關于計算機的組成部件，教材以圖文并茂的形式介紹了主機、顯示器、鍵盤、鼠標以及音箱等。掌握計算機的各組成部分是正確使用計算機和后續學習的基礎，建議在教學中增加“光驅”的介紹，并適當組織游戲強化學生的認知效果。

正常啟動windows系統后，學生由于好奇，一般都會試探地做出移動、單擊鼠標的動作。根據學生的這種認知特性，教材在這里適時地安排了鼠標操作方面的內容。為了給學生充分的實踐機會，可以在教學中通過各類練習或游戲（如教材后的練習題）強調鼠標“拖動”和“單擊”的操作。

【教學方法和手段】。

先通過游戲的形式讓學生熟悉計算機的基本組成部件，以理解教師的一些指導用語；然后通過示范講解的方式讓學生快速掌握開機、鼠標單擊操作、關機的基本方法；同時提供一些練習以鞏固習得技能。

【教學過程】。

一、導入。

師：上節課，我們認識了計算機，而且知道了計算機本領很大。在現代社會中，計算機無處不在，它改變著人們的生活和工作方式。今天，我們就來學習計算機基本組成，正式開始接觸計算機。

（一）示范講解。

師：但是在我們接觸計算機之前，先了解一下計算機都由哪些部分組成。

（以多媒體課件和實際設備輔助講解）。

（二）游戲。

師：老師已經把計算機的組成介紹給大家了，現在就讓我們來玩一個開火車游戲，小朋友要說出老師指的是計算機的哪個部件。好，我們現在開始！

（以一列為一個小組，讓各小組學生順序回答部件的名稱。對回答流暢的小組，讓全班同學擊掌鼓勵。如果發現學生對各部件掌握得不是很好，就讓相鄰小組學生充當提問教師，全班同學做裁判，以進一步鞏固學生對計算機組成部件的認識；如果發現學生已經掌握得較好，則用一些其他外型的計算機如筆記本和掌上型計算機來提問學生。）。

三、開機操作。

師：好了，現在是時候讓計算機來認識我們了。可是大家前面的計算機現在還沒有啟動，也就是說，還沒有開機呢，所以我們從顯示器上看不到任何東西。怎么辦呢？大家注意看老師的操作！

（邊講解邊操作）。

師：第一步是讓計算機“睜開眼睛”，辦法就是按下顯示器電源開關，接通顯示器的電源；（同時提醒學生看電源指示燈的顏色變化）。

第二步是讓計算機的“大腦”開動起來，辦法就是按下主機箱的電源開關，接通主機箱的電源。（同時提醒學生看電源指示燈的顏色變化）。

（學生操作）。

師：計算機“睜開了眼睛”，而且開動了“大腦”，這個時候我們看到了什么？

（引導學生關注windowsprofessional的.用戶登錄界面）。

師：這是計算機想認識你的第一步。

（引導學生輸入用戶名和密碼，并敲入鍵盤上的回車鍵。）。

（教師引導學生總結開機步驟）。

四、鼠標滑動和單擊操作。

師（邊講解邊演示）：開機后，大家會看到計算機的“桌面”。桌面上有什么呢？

（生答）。

（學生練習，教師巡視，糾正錯誤的鼠標使用方式）。

師（邊講解邊演示）：將鼠標指針移到“開始按鈕”上，按一下左鍵后，立即松開，看看有什么變化？鼠標單擊就表示按一下鼠標左鍵。

（運行windows2000professional附件的計算器應用程序，練習單擊操作）。

操作步驟。

（1）單擊“開始”按鈕，彈出“開始”菜單；

（2）單擊菜單中的“程序”選項，彈出程序子菜單；

（3）單擊子菜單中的“附件”選項，彈出附件子菜單；

（4）單擊子菜單中的“計算器”選項，彈出如圖所示的計算器窗口。

（5）出一套簡單的四則運算試卷，讓同學們來比一比，“看誰算得快”。

五、關機操作。

師：剛剛的游戲很熱烈，同學們表現都不錯。不過，計算機也累了，應該讓它休息一下了。怎么讓計算機休息呢？大家注意看老師的操作！

師（邊講解邊操作）：

第一步單擊“開始按鈕”，彈出“開始”菜單；

第二步單擊“開始”菜單中“關機”選項；

第三步單擊“關閉windows”對話框里的“確定”按鈕。

第四步計算機自動切斷主機電源；

第五步切斷顯示器電源（提醒學生：關機時一定記住最后關掉顯示器，千萬不要讓計算機“睜著眼睛”休息）。

（學生練習關機操作，教師巡視指導）。

六、正確開關機的重要性。

（教師引導學生回憶開關機的步驟，并提醒學生開關機的一些重要注意事項。）。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇七

“認識左、右”這節課主要是引導學生在具體場景里體會左右的位置關系，能按左右的方位要求解決日常生活里的簡單問題。本節課的教學設計從學生已有的知識和生活經驗出發，根據兒童年齡特點，讓他們愉快地投入到學習中去，學生用動手實踐、自主探索、合作交流的方式進行學習，較好地體現了《數學課程標準》的新理念和新思想。

（1）．把數學知識的學習融于生動有趣的、學生感興趣的活動中，讓學生在多種形式的活動中體驗左右的置關系及其相對性。如組織學生利用自己身體上的右開展有趣的游戲活動，組織學生運用身邊的學習品進行探索性的操作活動，創設購買玩具的情景組織學生開展猜測、推理活動，組織學生表演上下樓梯體會左右位置與判斷者的關系，這些無不激起學生學習數學的興趣，實踐了《數學課程標準》中提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的理念。

（2）．注意數學學習和生活實際的緊密聯系，充分利用書上的練習與場景，并由此延伸和挖掘大量的生活實例，無論是新課引入、范例的選擇還是練習的`設計、作業的布置都將學生置于生活的大背景中，去感受、去發現、去比較左和右的不同，學會用辯證的觀點了解其相對性，真正讓學生在生活中學數學、運用數學，實踐了《數學課程標準》中提出的“選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材”，“使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”的理念。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇八

一、教材依據。

本節課是陜西省中小學《信息技術》統一教材，初中第一冊第1課《認識計算機》，內容安排為一課時，教學過程按照40分鐘進行設計。

二、教學目標。

（一）知識與技能：

1、了解計算機系統由硬件和軟件兩大部分組成；

2、掌握計算機硬件的各個組成部分；

3、能夠正確連接計算機的各大主要部件（顯示器、主機、耳機等）；

4、嘗試了解有關硬件的常識，如cpu的品牌、顯示器的種類等。

（二）過程與方法：

1、在分組協作中學會互相幫助，各顯所長，團結協作的方法；

2、在游戲競賽過程中進行語言表達、操作示范等方面的過程性評價，培養組織與溝通、讓步與贊賞的能力。

（三）情感、態度、價值觀：

1、增加學生之間的了解和加深友誼，增強學生的集體榮譽感；

2、激發學生對信息技術的求知欲和學以致用的意識，形成積極主動地學習和使用信息技術，參與信息活動的態度。

三、教學重點。

1、熟練掌握計算機系統的組成和常見硬件的常識性知識；

2、初步體驗小組協作學習方式，增強團隊意識，提高集體榮譽感。

四、教學難點。

1、計算機硬件相關知識的識記和具體應用；

2、游戲環節設計的合理性和課堂組織的有效性是本節課成功的關鍵。

五、教學過程。

（一）創設情境，進入游戲：（3分鐘）。

內容。

課堂教學活動安排。

設計意圖及反饋評價。

情境導入。

[師]介紹本節課任務：進行一場“電腦diy”競賽游戲。

游戲環境：“電腦diy特賣場”

游戲情節：教師和部分學生作為“顧客”購買電腦，其余學生分組扮演“diy商家”，通過講解功能和組裝部件吸引“顧客”購買本店電腦，最終被“顧客”選中的“商家”獲勝。

[生]以四個大組為單位，根據課前填寫的“角色分工單”進行角色扮演——“顧客”、“導購”和“組裝”人員，并在每組為這三個角色分別確定一個“負責人”。

通過設定游戲情境，提高學生學習興趣，點燃學生求知的火焰，激發學生學習和創作的欲望。

課堂氣氛熱烈，為以后學生學習創設良好的情境。

（二）全員參與，體驗游戲：（30分鐘）。

內容。

課堂教學活動安排。

設計意圖及反饋評價。

貨比三家。

10分鐘。

[師]現在進行游戲的第一個環節——貨比三家。

游戲規則：顧客團（分組）光顧不同商家的展臺，咨詢相應的問題，并給予商家一定的評價；商家必須通過“咨詢”這關，否則取消繼續比賽資格。

活動引導：將4個大組的顧客團和商家進行交叉安排，比如讓第一大組的顧客團光臨第二大組的商鋪，而第二大組的顧客團光臨第三大組的商鋪，以此類推。這樣既節約時間也體現公平。

教師可根據各班情況，選擇參與到某大組進行活動及時輔導或進行全班的整體指揮和宏觀調控。

[生]各大組的“顧客團”按照《市場調查表》對所指定的商鋪進行計算機硬件問題咨詢，并進行量化考核。

顧客團的負責人必須按照《市場調查表》的問題和考核標準認真進行咨詢，顧客可以向商家的任意一名成員咨詢問題，確保每位同學都能通過本環節掌握計算機硬件的基礎知識。

本環節主要完成課堂基礎內容的學習和掌握，包括計算機系統的組成、主要硬件的識記、輸入、輸出設備的區分等。

游戲過程中注重基礎知識面向全體學生，要求買賣雙方的所有學生都能在活動中強化知識點的掌握，同時也在角色扮演中鍛煉了語言表達和交流協作能力。

內容。

課堂教學活動安排。

設計意圖及反饋評價。

特色展銷。

15分鐘。

[師]現在進行游戲的第二個環節——特色展銷。

游戲規則：商家的導購人員要盡顯才華、施展渾身解數，盡可能多的介紹有關硬件的知識（例如顯示器的種類、cpu的品牌和參數指標等）、簡單組裝電腦，吸引顧客。

活動引導：這時可以不對顧客團進行定向指派，顧客們可以任意光顧每家商鋪，聽取導購人員的介紹，并經過集體商議進行評價考核。

教師必須宏觀引導，防止學生有起哄或其他不良行為的發生，也要避免出現“冷場”及時提示學生發掘自身潛力，展現個性特長。

[生]賣方的導購員施展各自才華，將課前準備好的課外知識介紹給顧客，不僅相互比拼知識的豐富程度還要競賽語言表達能力和硬件操作技能。

買方的'顧客團認真聽取賣方介紹，并根據《市場調查表》綜合考評各個商家的展示能力，集體討論后作出公正評價。

本環節主要完成課堂知識的拓展，要求學生課前搜集計算機硬件相關知識，如cpu的品牌、顯示器的類型等；了解主機箱內部常見的部件，如cpu、內存條等；掌握基本硬件的連接，如顯示器、鼠標鍵盤、耳機等與主機的連接等；進一步豐富和拓展課堂教學內容。

游戲角色設計體現差異教學思想，在組內進行分工協作，讓有能力的學生充分展現特長，所有學生在競爭與合作中共同進步，體會自主學習的快樂和成就感。

顧

客

評

議

5

分鐘。

[師]現在進行游戲的第三個環節——顧客評議。

游戲規則：由各組顧客團根據《市場調查表》的評分細則進行綜合考評，共同評議出一個獲勝商家。

活動引導：由各組顧客團負責人共4名同老師一起根據《市場調查表》的成績以及各組商家的綜合表現，評選出獲勝者。也可以根據實際情況，組織同學評選“最佳導購員”、“文明顧客團”等稱號，給更多學生鼓勵和表彰的機會。

教師在評價階段要注意協調和引導學生尊重民主評議、重視集體榮譽，培養學生公正地評價他人和正確地接受評價的心理素質。

[生]顧客團成員集體進行評議，完成《市場調查表》，再由4大組的顧客團負責人同老師一起評選出獲勝者。

各組同學之間可以進行交流與反饋，找出活動中表現的閃光點或不足之處，分享在游戲中的得失與快樂。

本環節是展現游戲結果的環節，根據《市場調查表》嚴格量化考核，評選優勝者，既體現了公平競爭和透明評比，又充分肯定了買賣雙方的權益，讓學習過程更加貼近生活實際，增強了課堂的趣味性和藝術性。

過程性評價和總結性評價相結合，引導學生取長補短，學會贊賞別人和正確對待評價結果。

（三）總結評價，回顧游戲：（7分鐘）。

內容。

課堂教學活動安排。

設計意圖及反饋評價。

總結回顧。

[師]我們圓滿完成了本次“電腦diy”競賽活動，現在宣布比賽結果：

獲得優勝的“商家”以及獲得“最佳導購員”、“文明顧客團”稱號的個人和集體。

通過這場游戲，大家都有哪些收獲呢？

[生]進行討論、發言，總結個人在游戲活動中的收獲和感想，

（提示下節課內容）。

[生]進行討論、發言，有的提出安裝“軟件”。

[師]大家會給電腦安裝軟件嗎？那么下節課我們就請大家一起給自己的電腦安裝軟件。

評價環節可以在角色之間、角色內部以及任意學生間進行，通過交流評價，學生體會到參與游戲的樂趣和作出成績受到肯定的滿足。

本節課由于內容安排，對于軟件部分知識留在下節課進行，因此在總結環節做一個鋪墊和提示。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇九

教學目標：

1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

教學重點：認識線段的特征。

教學難點：線段表象的建立。

教學準備：多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課。

出示四邊形、三角形、五邊形、六邊形等，要求學生說說是什么圖形，分別由幾條邊組成（并作為練習從圖形中找線段的素材）。以五邊形為例，說明組成這些圖形的邊也是一種圖形，今天就和大家一起學習這方面的內容。

（一）、感受線段的“直、兩個端點”

1、老師出示一根毛線。老師手中拿著的是什么？請大家拿出準備好的毛線，放在桌上，看一看是什么形狀？（彎彎的），你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名到講臺前示范）你是怎樣讓它變直的呢？（拉、用點力）。

2、學生在位置上演示，指名上臺演示，并交流：大家看看，原來彎的已經變了，要想拉直，應該怎么做？（捏緊，用點勁拉）。

3、揭示線段的初步概念。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（板書課題：線段。）變換不同方向，認識線段的初步特點。

4、今天我們就一起來認識線段。（板書課題：認識線段）讀兩遍。

6、結合剛才的交流，看著這條拉緊的線，誰來說說線段有什么特點？（直的、兩個端點）（反復指名說），教師可以畫出線段和端點。

7、請大家說一說，下面哪些是線段，哪些不是。拿出作業紙，完成第一題。交流時緊扣線段的特點。

（二）、找線段。

1、過渡：線段是直的，有兩個端點，在生活中像直尺、三角板的邊都是直的，它們的邊有兩個端點，所有我們把這邊看成線段。用實物指邊和端點。

2、那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？小朋友們找一找。（生說說：線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。大家真棒！

（三）、折線段。

（出示正方形紙）這是什么圖形？我現在把它對折，抹平，中間出現了一條折痕，折痕也可以看成一條線段。為什么？指名說，并演示說。（直的、有兩個端點）。

1、要求學生按照要求這一條同老師一樣的線段。（便于學生折長或短線段比較。）。

2、你能折出比這條線段長的折痕嗎？

學生折后，與老師的比較。

3、你能折出比這條線段短的折痕嗎？

學生折后，與老師的比較。

小結：折出的這些折痕都可以看成線段。通過比較，我們發現，有的線段長，有的線段短。

（四）、畫線段。

師：我們已經認識了線段，知道了線段的特點（特點可以再強調一下），那你能。

自己畫一條線段嗎？

可以用什么工具畫？怎樣畫的？（先畫什么，再畫什么？）。

學生說，老師演示3中畫法：1、先畫中間一根，在把兩個端點；2、先畫兩個端點，再畫他們之間一條直直的線；3、先畫一個端點，畫直直的線，再把另一個端點補充完整。）。

學生選擇其中最喜歡的一種方法畫一條線段。

（五）圖形中的線段。

小朋友們真了不起，在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數一數。出示想想做做第二題，第一個圖：什么圖形？有幾條線段？上黑板指出來，注意按照順序數。

出示第2題（課始的復習圖形），完成作業紙，并指名說。

拓展兩個稍微難點的圖形。

（六）深化認識。

1、想想做做3。

幾個點，你能把這兩點練成線段，連接著兩點可以畫幾條線段，快速的完成作業紙的第三題。

2、出示想想做做4。

3、出示想想做做5。

師：給你四個點呢？在每兩點之間畫一條線段，看看能畫出多少條線段？學生完成，（展示作業），出示學生畫4條線段的圖形，大家看看對不對？有什么想要說的。請小朋友們觀察，是不是兩點之間都已經連成線段學生說。指導從外到內，其次是按照順序連。拓展給你五個點呢？欣賞有線段建筑的圖片。

三、總結。

今天我們認識了什么？線段有什么特點？

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇十

了解計算機網絡的發展，掌握計算機網絡的功能。了解計算機網絡的三種分類，掌握每種網絡分類的特點。了解計算機網絡的典型應用。

【重點難點】。

1、教學重點。

計算機網絡按網絡覆蓋范圍和交換方式分類。

2、教學難點。

計算機網絡的拓撲結構分類。

【知識鏈接】。

前一節我們學習了雙機互聯，雙機互聯起來了，大家都很清楚了，但是如果很多臺電腦連接起來，它們之間又是怎么進行數據交換和通信的，我想通過這節課的學習大家基本上能搞懂一個基本過程了。

【教學過程】。

問題探討：請同學討論一下你對計算機網絡的認識，請舉例說明我們身邊的計算機網絡?請寫出計算機網絡的定義：

城域網(man)：的規模局限在一座城市的范圍內。

廣域網(wan)：可以跨國界和洲界，甚至覆蓋全球范圍。

按照交換方式分類可以將通信網絡分為電路交換通信和分組交換通信。傳統電話通信是采用的電路交換技術，ip電話采用的是分組交換技術。

問題討論：試比較電路交換和分組交換方式優缺點?

按照網絡拓撲結構分類：總線型拓撲結構：采用單根線作為傳輸介質，計算機均通過網卡直接連接到總線上，各臺計算機地位平等：如圖：

環形拓撲結構：在環形拓撲結構中，各個節點(計算機)通過點到點的通信介質首位相接，形成閉合的環形通信網絡。如圖：

星型拓撲結構：每個節點都是通過一條獨立的電纜連接到中心節點上的。中心節點控制全網的通信，任何兩個節點的相互通信都必須經過中心節點。一般使用交換機作為中心節點設備，如圖：

問題討論：

【鞏固練習】。

2、以下采用分組交換技術的是()。

a、ip電話b、老式電話。

c、傳統電報d、收音機。

c、實現分布控制和處理d、電子商務。

4、廣域網與局域網之間的主要區別在于()。

a、提供的服務不同b、使用者不同。

c、網絡覆蓋范圍不同d、采用的協議不同。

5、使用中央交換設備，可以在不影響其他用戶工作的情況下，非常容易地增減設備的網絡拓撲結構為()。

a、星型b、總線型。

c、環型d、層次型。

6、城市電話網在數據傳輸期間，在源節點與目的節點之間有一條臨時專用物理連接線路。這種電話網采用的技術是()。

a、報文交換b、電路交換。

c、分組交換d、數據交換。

【知識小結】。

計算機網絡的發展和計算機網絡的定義。計算機網絡的三個功能。計算機網絡按照網絡覆蓋范圍、交換方式、網絡拓撲結構分類。計算機網絡常用的計算機網絡應用系統。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇十一

1.知識目標：了解機器人的產生、現狀和發展。

2.能力目標：收集有關機器人各個方面的資料，以小組為單位，進行編輯整理。

3.情感目標：激發學習熱情，從小樹立愛科學的志向。

機器人的發展史。

能較快地、有針對性地收集有關機器人的資料。

1課時。

準備有關介紹機器人的演示文稿、照片、錄像資料等。

本課主要分成：知道機器人一詞的由來、知道機器人的種類、了解機器人結構特征和不同功能、暢想未來機器人的發展方向等幾方面。

由于學生對機器人的感性認識往往是通過電視、書籍等途徑，大部分學生都認為：機器人就是像人一樣的機器，能夠做一些簡單的動作等。在處理教材時，可以在開始上課時，讓學生來交流：“你知道什么是機器人嗎？”“機器人能做什么呢？”讓學生大膽、充分地說出自己的見解。然后，教師出示有關機器人的幻燈片，較系統、完整地介紹機器人的由來、種類、特征、發展等，學生的學習興趣就會被激發。本課要重點介紹機器人的發展史，介紹它們在各行各業中的“杰出”表現，同時讓學生思考體會：機器人不一定是人形的樣子！

通過談話引入新課——生活中你看到過機器人嗎？以此來引起學生的興趣，也可事先讓學生準備好一些機器人資料，一上課就先來交流展示。

在第二個環節中，讓學生互相交流，圍繞現在的機器人都能做哪些事情、機器人代替人類有什么好處等來談。讓學生來感受體會，發表個人見解，交流互動。教師根據課堂實際，可以適時展示事先準備的有關機器人發展史的圖片、錄像資料，在讓學生做一些適當筆記的同時，也積極思考：什么樣的才叫機器人呢？你能給它下個定義嗎？教師要對學生的發言進行點評和小結。

第三個環節，讓全體學生暢想：未來的機器人又將如何發展呢？布置本次課堂作業：畫一幅機器人的科幻畫。學生上機操作。

最后，教師小結，點評作業。同時，開始安排全班分組，一般以4~5人小組為一個單位，共同學習，使用一套教學機器人。也可以就剛才學生未完的話題繼續展開討論。

練習建議：

1.上機作業：我心目中的機器人，要求畫一幅機器人科幻畫。

2.課外作業：收集機器人的相關資料，以小組為單位制作一份word簡報。鞏固本次課堂教學效果，為下節課作鋪墊和準備。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇十二

1、初步對電腦簡單的認識。

2、引導參加科學探究活動，培養敢于大膽的嘗試和表現的能力。

3、讓幼兒學會電腦的基本操作讓孩子們能正確的了解和運用電腦。

1、實物展示：（cpu、鍵盤、鼠標、光盤、u盤等）。

2、圖片展示：（主機、顯示器、內部部分硬件、打印機、掃描儀、數碼攝像頭等）。

3、課件——關于電腦的動畫片。

一、導入。

1、播放動畫片。

讓幼兒對電腦有一個初步的認識和了解電腦的運用。

現在請小朋友們和老師一起來看看電腦還能給我帶來那些幫助？

二、展開。

1、探索了解。

（通過掌握電腦的基本運用和認識了解，讓孩子能學會電腦的基本操作）。

2、提問：

（1）電腦幫助了我們什么？

（讓幼兒認識電腦在我們的日常生活中怎樣幫助了我們）。

（2）電腦是由哪些東西組成的？

（觀察電腦的結構組成，并能正確的說出電腦是由：主機、顯示器、鼠標、鍵盤、音響等組成）。

（3）教師：小朋友們學習了運用電腦以后，有怎樣的收獲？

（通過對電腦正確運用的認識和掌握，讓幼兒談談感想）。

（4）未來的電腦將會變成什么樣子呢？

3、示范講解動手操作。

（1）在教師的示范講解下讓孩子們學會簡單的使用windows中圖畫功能，并且讓孩子們能動手畫圖。

（2）在教師的示范講解下讓孩子們學會簡單的使用電腦中的互聯網功能，并且讓孩子能從中收集喜愛的圖片。

4、游戲《連一連，找一找》。

（讓孩子們通過動腦筋來完成一個簡單的游戲開發智力）。

教師邀請一部分孩子通過電腦來完成這個小游戲。

三、結束部分。

今天小朋友們懂得正確的運用電腦的方法，回家了可以教教你們的爸爸媽媽如何運用電腦哦！

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇十三

教學內容：教材第1－4頁：認識計算機的組成。

教學要求：通過教學，使學生認識計算機是由計算機硬件和軟件組成，知道計算機各個部分的名稱及主要用途，培養學生學習計算機的興趣。

教學過程?：

一、引入新課：

二、教學新課：

從外觀上看，計算機主要由以下幾個部分組成：主機、顯示器、鍵盤、鼠標和打印機。看一看，電腦桌上的電腦有幾個部分。

教師教學每一部分的名稱，學生對照機器進行觀察記憶。

我們把計算機中看得見、摸得著的設備稱為計算機的硬件。

主機是計算機的核心，主要包括中央處理器和內存儲器。

中央處理器是計算機的心臟，英文縮寫cpu，它是計算機的核心部件。內存儲器是負責存儲信息，相當于計算機內部的存儲中心。

顯示器是計算機的輸出設備，能把我們輸入計算機的信息及計算機處理后的結果顯示出來。

鍵盤和鼠標是計算機最常用的輸入設備，利用它們可以向計算機輸入信息，指揮計算機工作。

打印機也是計算機的一種輸出設備，可以把計算機輸出的結果打印在紙上。

計算機軟件是高科技的知識產品，受法律保護，我們不能隨便復制別人的軟件作品。

計算機的硬件和軟件組成了一個完整的計算機系統，它們共同決定了計算機的工作能力。

三、鞏固：

回顧本節課學習的內容，對照計算機說出各部分名稱，和各部分的主要用途。

四、作業?；

完成練習題1－4?。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇十四

婚姻狀況：未婚民族：漢族。

培訓認證：未參加身高：172cm。

誠信徽章：未申請體重：56kg。

人才測評：未測評。

我的特長：

求職意向。

人才類型：應屆畢業生。

應聘職位：平面設計師：平面設計，電話銷售：

工作年限：0職稱：中級。

求職類型：實習可到職日期：隨時

月薪要求：1000--1500希望工作地區：廣州,廣州,廣州。

工作經歷。

按時法起止年月：-10～-10。

公司性質：其它所屬行業：廣告。

擔任職位：有能力就做。

工作描述：有能力就做。

離職原因：自己沒能力勝任這工作了。

志愿者經歷。

教育背景。

畢業院校：廣東省商貿技工學校。

起始年月終止年月學校（機構）所學專業獲得證書證書編號。

語言能力。

外語：其他一般粵語水平：一般。

其它外語能力：

國語水平：優秀。

工作能力及其他專長。

本人吃苦耐勞,能言善辨!!機靈!!做事醒目!會把握分寸!注重場合!幽默風趣!!

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇十五

3、情感態度與價值觀：通過對兩次飛躍的分析，比較它們的異同，提高學生的分析比較能力。

教學重點：為什么要不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

教學難點：對本質的認識過程是一個艱苦的、反復的過程。

復習提問。

認識的根本任務是什么？

2感性認識和理性認識的關系是怎樣的？

（學生通過對上一知識內容的回答，鞏固所學知識，溫故知新。）。

導入新：

（請學生發表看法）。

（學生回答，教師歸納）。

是的，中國共產黨對中國國情的認識是經過多次的反復逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結合的成果——毛澤東思想。它的形成，說明認識需要不斷深化，反復探索實踐。

那么，你們能不能把人們認識的過程用圖示表示出來呢？（請學生回答）、認識事物的本質和規律是一個艱苦的過程，一個認識過程包括兩個階段：

（１）由感性認識上升到理性認識——這是認識過程的第一次飛躍。

（２）理性認識回到實踐中去——這是認識的第二次飛躍。

在這個過程中，認識指導了實踐，同時，又是認識過程的繼續。是認識過程的第二次飛躍。在第二次飛躍中，認識得到了檢驗和修正，當一個認識經過又實踐到認識，由認識到實踐的若干次重復，經過不斷的檢驗和修正，被證明是正確的時候，認識過程是否結束了呢？可以說是這個認識過程是完成了，但對整個世界的認識過程還沒有結束。

２、人們應當在實踐的基礎上發展認識。

請學生閱讀教材19—21頁，并歸納認識發展的三個方向。

教材是從三個方面來論述認識是發展的，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴展，在進程上不斷向前推移。我們就從這三個方面來論述。

（１）認識要不斷深化。

（２）認識要不斷擴展。

（３）認識要不斷的向前推移。

我們在分別分析了認識要不斷深化、擴展、推移問題，其根本原因還在于客觀世界本身的多層次、無限廣闊和無限發展決定的，而認識是人腦對客觀事物的反映，所以具有主觀能動性的人的認識也必然會無限地深化發展，這樣才能適應人們認識世界和改造世界的需要。

３、學習知識也是不斷深化知識、擴展知識，把知識向前推移的過程。

討論：結合我國國情，說說為什么必須在實踐中繼承和發展馬克思主義？

（l）任何具體的認識只是對整個世界一個層次、一個方面、一個發展階段上的認識。而世界在時空上都是無限的，因此，人們認識了某一事物的本質及其規律后，認識運動并沒有結束，人們應在實踐的基礎上不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

（2）鄧小平理論在改革開放和現代化建設實踐的基礎上抓住了“什么是社會主義”這個根本問題，深刻地揭承了社會主義的本質，從而使人們的認識得到深化。

（3）鄧小平理論根據新的實踐，對世界上其他社會主義國家的成敗、發展中國家謀求發展的得失、發達國家發展的態勢和矛盾進行正確的分析，對當前時代特征和國際形勢作出了科學判斷，從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移。

總之，鄧小平理論在新的實踐基礎上繼承前人，又突破陳規，開拓了馬克思主義的新境界，并且形成了新的科學理論體系，從而使認識得到深化、擴展和向前推移。鄧小平理論沒有結束對真理的認識，它必將隨著實踐的發展而發展。

小結：

今天這一節我們主要講了兩個問題：一是：認識的一個過程包括兩次飛躍，由實踐到認識，把認識上升到理性認識，又由認識到實踐，發揮認識的作用，并在認識中得到檢驗與發展。二是認識是不斷深化、擴展、向前推移發展的。

鞏固練習：

鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產生的問題提供現成的答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后0年、100年所產生的問題提供現成的任務。真正的馬克思列寧主義者，必須根據現成的情況，認識、繼承和發展馬克思列寧主義。”

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇十六

各位評委老師：

大家好!很高興參加這次說課大賽，借此機會與老師們共同交流初中信息技術教材的教學思路和教學方法。我今天的說課題目是：《計算機硬件系統》。下面我就從教材內容分析、教學目標、教學難點與重點、教法與學法、教學程序設計、教學反思幾個方面進行簡單地闡述。

一、說教材。

教材內容及對象分析。

《計算機硬件系統》是教材七年級上冊第一單元第七課的內容。本課主要介紹計算機硬件知識，主要包括計算機的發展概況、計算機硬件系統的組成及計算機的工作原理。

學生在以前的上機操作中對計算機已經有了一定的了解，他們認識了主機、顯示器、鍵盤鼠標行硬件設備，還學習了windowsxp操作系統。但是學生對計算機的發展及計算機的硬件認識還不是很清晰。通過本節的學習我們將進一步了解計算機硬件知識，學生進一步了解計算機主機的外觀及內部組成與存儲設備及輸入、輸出設備。

初中生對電腦的好奇心很強，并且對電腦這門課有很大的興趣。但由于以往只注重軟件的應用，對計算機的系統組成卻不十分了解。因此認識計算機的系統組成及如何區分系統軟件和應用軟件就成為了本節課的重難點內容。在教學過程中讓學生多觀察多發現問題，多與學生進行合作交流，努力培養學生的探索發現精神、充分發揮學生的聰明才智。

設置教學目標。

根據本節內容與學生特點把本課的教學目標設置為：

1、知識與技能目標2、過程與方法目標3、情感與價值目標。

（1）、知識與技能目標：在觀察實物及動手實踐的基礎上對計算機硬件系統有直觀的認識，同時培養學生的動手能力，實現概念和實物的對接。

（2）、通過觀看光碟，培養學生獲取信息、加工信息的能力，提高學生的信息綜合素養。

2、過程與方法目標：

通過學生分組交流、師生交流、人機交流、學生競賽分組答題等形式，培養學生利用信息技術和概括表達的能力。

3、情感與價值觀目標：

通過小組協作和競賽研究活動，培養學生合作學習的意識、競爭參與意識和研究探索的精神，從而調動學生的積極性。

教學重點難點。

由于我校多為農村學生，對計算機知識了解不多，所以我把本課的教學重點設置為：計算機硬件設備的組成及各部件的名稱與實物的對應；難點設置為：主機中各部件的名稱及作用。

二、說教法。

為了完成本節課的教學目標，滿足不同認知水平學生的學習需要，在教法上我主要采用小組合作學習，以學生為中心的資源學習法、創設直觀的實物情境法、帶著問題學習的任務驅動法和自由討論學習的分層教學法及最后評分所采用的競爭激勵法。

學法。

本課教給學生的學法是“實踐操作、自主探究、協作學習”。它可以培養學生的動手實踐能力，提高學生的信息綜合素養。

媒體手段。

1、多媒體課件教學。

2、教材光碟。

3、教學演示。

三、說教學程序設計。

根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合七年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

（一）創設情境，趣味導入課題。（5分鐘）。

（二）出示教學目標，引導探究新知。（10分鐘）。

（三）學生自主學習，展示學習結果，分組評分。（20分鐘）。

（四）分組討論，做課后自我檢測題。（5分鐘）。

（五）總結歸納（5分鐘）。

（一）、創設情境，趣味導入課題。

計算機的硬件就像人的大腦一樣，沒有了大腦，人就沒有了思維。所以說硬件提供了軟件運行的環境，沒有了硬件軟件程序將無法運行。從媒體學的角度講，計算機是人腦的延伸，它具備人腦的功能，在某方面比人腦在功能更強大。在計算機已經應用到各個領域的今天，計算機的強大功能是靠什么硬件支持的呢？引導學生聯想與思考。

（二）出示教學目標，引導探究新知。

首先讓學生了解這節課的學習目的，并給學生展示教學目標。為了讓學生有一個直觀的認識，激發他們本課的學習興趣，我這節課安排在電腦室里，讓學生們直觀感受計算機的組成。學生了電腦的組成與名稱后，再主要了解主機的構成。讓學生分組拆機，說出所認識的機箱里部件名稱。

在此過程中注重培養學生動手、觀察、思考的能力，引導學生盡快進入本節課的主題：計算機硬件。這樣，使學生在情景中主動、積極的接受任務，從而樂學，然后讓學生按照教學目標結合教材自主地學習。

(三)學生自主學習，展示學習結果，分組評分。

讓學生自學教材，了解書中的理論知識，然后分組展示自學的結果。為了培養學生們的競爭意識，檢驗學生自主學習、任務完成的效果，在這一環節我采用了分組競賽的方式，分為必答題和搶答題兩種。并且給各小組計分，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生們在競爭與合作中來完成本節課的'教學任務。

（四）分組討論，做課后自我檢測題。

為了充分實現分層次教學，擴展學生的知識面，給學生5分鐘左右的時間做課后的自我檢測題。在這一環節中通過知識的回顧、體驗、收獲，自主參與，學生對本節課知識的理解和掌握提高到了一個新層次。

（五）、總結歸納。

為了加深學生對知識的記憶、理解，讓學生找出本節自己感興趣的知識，然后請同學們說出自已在本節課的收獲。最后我對本節課中學生在學習過程中所遇到的問題做以簡單的總結，并鼓勵學生全面發展，更好的學習信息技術課。

第六部分、教學反思。

本節課我的教學設計主要有3個特點。

第一、教學流程設計上符合認知規律。

我采用先介紹主機然后引出外設這一順序，使學生盡快進入學習狀態。第二、理論與實踐相結合，鼓勵學生動手操作。

通過參與，學生對計算機的硬件特別是主機部分的設備有一個更直觀的認識。第三、分組競賽答題，體現分層次教學。

通過提問解決了實際教學過程中的問題，激發學生的學習興趣，培養他們的在競爭中合作意識，為以后的學習打下堅實的基礎。

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認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇十七

針對當前國內計算機網絡課程教材建設現狀和技工院校學生的學習特點，筆者提出在技工院校“計算機網絡原理”課程中使用基于自頂向下教學模式的國外經典計算機網絡教材，同時在教學實踐中將類比教學、動畫輔助教學和微課教學等多種教學方式結合，并輔以一定的教學激勵機制，讓學生更加輕松地掌握計算機網絡主要協議原理和關鍵概念，以期能夠有效提高教學質量和教學效率。

中國互聯網絡信息中心（cnnic）發布的第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至20xx年6月，我國網民規模達6。68億，互聯網普及率為48。8%。各種互聯網應用從web、p2p、搜索引擎到在線游戲、社交網絡、視頻發布等層出不窮。國家也提出將制定“互聯網+”行動計劃，并將其納入國家經濟頂層設計。在此背景下，除計算機及相關專業外，越來越多的非計算機專業也將“計算機網絡原理”作為必修或選修課程，以提高學生對計算機網絡（尤其是因特網）的基本概念、原理和方法的理解和掌握，使學生今后能在短時間內迅速把握新的網絡技術，并將其應用于工作和學習。

技工院校學生學習特點分析。

首先，技工院校學生基礎知識較為薄弱，學習習慣較差（如沒有課前預習和課后復習的習慣），學習意志弱、惰性強，學習動機和學習目標都不明確。另外，技工院校學生對理論學習的熱情不高，抽象思維能力較弱，缺乏鉆研精神。因此，這些學生得到的正面評價較少，導致學生信心不足，厭學情緒嚴重，不能正確評價自己，無法發現自身的長處。因此，作為教師要善于發現學生的閃光點，因勢利導，不斷發展學生的學習能力，培養他們對學習的熱情和信心。

目前，國外主流的計算機網絡課程教材有andrews。tanenbaum編著的《計算機網絡》（第5版），jamesf。kurose和keithw。ross編著的《計算機網絡自頂向下方法》（第6版），larryl。peterson和bruces。davie編著的《計算機網絡系統方法》（第5版）等。其中只有《計算機網絡自頂向下方法》一書是以自頂向下的方式來介紹網絡。自頂向下模式按照從應用層到物理層的順序組織教學內容，學生對電子郵件和web等網絡應用非常熟悉，從應用層開始關注網絡體系結構有助于激發學生絡其他內容的積極性，也降低了學生的學習難度。

根據技工院校學生的學習特點和學習規律，同時為確保學生學到最新的計算機網絡知識，很多學校采用了《計算機網絡自頂向下方法》（第6版）一書的中譯本作為課程主教材。教材配套的課程網站上提供了豐富的教學資源（教學幻燈片、課后習題解答、實驗教程和許多用于演示網絡協議工作原理的javaapplet動畫程序等），極大地方便了教師的教學。

針對技工院校學生的學習能力和學習特點，結合我校“計算機網絡原理”課程的教學目標，我們選擇《計算機網絡自頂向下》一書中前5章作為教學內容，且刪去了“2。7tcp套接字編程”（學生沒有編程基礎）和“3。7tcp擁塞控制”（tcp擁塞控制機制比較復雜，只對擁塞控制的一般原理進行介紹）。對非計算機專業的技工院校學生，我們建議在84學時（有效學時）內授完全部內容（如果是18教學周的話，可將課程設為5～6學分）。

1。教學激勵。

計算機網絡概念繁多、協議原理復雜、前后知識點多有聯系，而技工院校學生往往沒有課后復習習慣，所以我們在授課時一般將上課時間的四分之一用于回顧上次課所講內容。由于技工院校學生的歸納總結和語言表述能力較弱，所以在課前復習時盡量以填空題或選擇題形式對知識進行提問，不要以思考題或問答題形式復習。在學生一時無法回答問題時，教師要給出足夠的提示。另外，還要將學生的課堂表現（課前復習題和課中思考題的回答情況）及時記錄下來作為平時成績的評定依據。

例如，我們從《計算機網絡自頂向下方法》一書中優選出部分不是特別難的習題（比較接近例題的解題思路），以及歷年碩士研究生入學考試計算機專業基礎綜合試題中的部分選擇題作為課后作業或課中思考題，對出色完成習題的學生予以表揚或獎勵（期末成績加分）。這樣可以使學生在一定程度上對自己有正確的認識，并能提高其學習信心。

2。類比教學。

“計算機網絡原理”課程內容較為抽象，而技工院校學生的抽象思維能力較弱，在一定程度上影響了對知識的理解。因此，我們在教學中引入了大量的生活實例作為類比，創設教學情境，將計算機網絡理論學習與實際生活中的現象聯系起來，讓學生更加直觀地認識概念和原理，提高其學習興趣。

《計算機網絡自頂向下方法》一書本身就是使用現實世界例子進行類比的范例。例如，可以將路由器看作是立交橋，分組通過路由器轉發就好比車輛通過立交橋；運輸層和網絡層的關系可以類比郵政，為兩個家庭提供信件郵遞服務；路由震蕩問題可以理解為生活中某條新路開通后司機都趕新路，結果造成新路擁擠，然后又改回原路。這樣的類比教學，使得學生從日常生活司空見慣的現象中輕松理解了計算機網絡中的概念和原理，從而培養了學生的發散思維能力和類比推理能力。

3。動畫輔助教學。

所謂“一圖勝千言”，使用動畫輔助教學可以收到事半功倍的效果。一方面，我們從教材配套的教學網站上下載了不少javaapplet動畫程序用于演示計算機網絡中一些較為抽象、難理解的協議；另一方面，我們也自己動手編制了一些javaapplet、javaswing或是javafx程序輔助教學以及幫助學生更加深入地理解協議的工作原理。

例如，回退n步（go—back—n，簡稱gbn）協議和選擇性重傳（selective—repeat，簡稱sr）協議是傳輸層用于實現可靠數據傳輸的兩個重要協議。但是由于這兩個協議的工作原理較為抽象和復雜，許多教師在授課時即使大費周章也不易講清楚協議中的關鍵概念和原理。我們通過javaapplet演示程序，采用邊演示協議的執行情況邊分析協議的工作原理的教學方法，非常簡潔直觀地對協議作了清晰的解釋，學生對這兩個協議也掌握得十分牢固。

又如，校驗和的計算及驗證是“計算機網絡原理”課程中一項重要的計算內容。接收方通過校驗和可以判斷出所接收的數據分組是否出錯，并向發送方返回肯定確認分組或否定確認分組。為了幫助學生更好地掌握因特網校驗和的計算及驗證，我們編寫了javaswing動畫演示程序（如下頁圖）。該程序可以自動隨機生成80位、96位或112位二進制的報文段，接著演示校驗和的手動計算過程和手動驗證過程。一方面，教師通過該動畫程序可在課堂上直觀地向學生演示校驗和的計算及驗證過程；另一方面，學生通過該動畫程序也可在課后進一步鞏固所學知識。

4。微課教學。

“計算機網絡原理”課程中有不少知識點（如網絡吞吐量計算、p2p文件分發、ip數據報分片、arp協議等）都適合制作成教學視頻進行微課教學。在教學實踐中，我們一般將一些適合用多媒體表達的課程重點知識制作成微視頻，課前通過網絡共享給學生，要求學生學習微視頻，同時布置一些思考題讓學生完成，以幫助其更好地理解視頻內容。在正式講課前，教師用5～10分鐘時間測試學生的預習情況，再根據測試反饋結果有針對性地分析微課闡述的主題。在“計算機網絡原理”課程中使用微課教學，一方面可以讓學生更加直觀形象地學習計算機網絡的重難點知識，另一方面也可以培養技工院校學生良好的學習習慣和學習能力。

結束語。

如何讓技工院校的學生深入理解并掌握計算機網絡的主要協議原理和關鍵概念是“計算機網絡原理”課程授課時的難點。我們在教學中針對技工院校學生的學習特點，采用國外計算機網絡先進教材和多元化的教學方法，做到了化繁為簡、直觀形象、深入淺出地介紹抽象的協議和概念，收到了較為理想的教學效果。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇十八

本文結合中職計算機網絡實驗課程的教學實踐，分析模塊化教學法的內涵與特征，探討計算機網絡實驗教學體系的構建方法，結合教學實踐總結出在實驗教學中實施模塊化教學模式的體會。

實驗教學是計算機網絡課程教學活動中的一個重要環節，在目前的中職計算機網絡實驗課程的教學中，存在著實驗教學模式單一、教學體系不完善、學生的學習興趣和積極性沒有得到充分調動等問題。為了提高中等職業技術學校學生的實踐能力，培養學生積極主動的精神，筆者嘗試在中職計算機網絡實驗課程中使用模塊化的教學模式。嘗試的結果表明，在計算機網絡實驗的教學中采用模塊化教學模式，在一定程度上改變了學生的學習方式，調動了學生學習的積極性，促進了實驗教學的改革，對提高學生的實踐能力有著重要的作用。

一、模塊化教學法的內涵與特征。

模塊化教學法是一種以小組為單位，以工作過程為主線，以技能培訓為核心的教學模式。模塊化教學模式應用在計算機網絡實驗課程的教學上，就是在課程培養目標的指導下，將實驗內容按照一定規則或標準進行分解，使之成為多個具有一定功能、相對獨立的實驗模塊。學生以小組或團體的形式在實驗中通過對模塊的靈活搭配進行實驗，從而完成了對實驗內容的探索與學習。模塊化教學法的內涵與特征如下。

(一)模塊化教學法體現了學生在教學中的主體地位。模塊化教學是以能力為導向、以學生為中心的教學模式，始終把學生放在教學中的首要位置。在模塊化教學過程中，教師根據教學目標把教學內容劃分成多個任務，然后再把任務布置給學生，學生為了完成這些任務就必須對這些問題進行分析和研究，找出解決的方法，制訂出解決方案和計劃，最后動手操作完成任務。在整個實驗的過程中，學生有很強的學習自主性，可以根據自身的特點制訂解決問題的方法和步驟，獨立地進行數據測量、數據計算等各個實驗環節。

(二)模塊化教學法適應學生的學習差異性。模塊化教學模式尊重學生的個體差異性，注重對學生個性的培養，鼓勵學生勤思考，多動手來獲得知識。在學習過程中，由于學生的學習基礎、學習興趣、解決問題的方法、學習需求等存在差異，如按傳統的教學方式完成實驗，就可能出現了學生學習缺乏興趣、不夠積極主動、缺乏互動、學習效率不夠高等情況，而模塊化教學在模塊設置上采用了化繁為簡的設計方式，把學習內容按功能細分成多個簡單易操作的模塊，學生在學習過程中，可以根據自身的特點來選擇學習模塊，這樣，不同發展特點的學生在學習上有了更多的選擇，增強了學生的學習信心和積極性。

(三)模塊化教學法有助于培養學生的實踐能力及團隊精神。模塊化教學模式向學生提供了一種探究型的學習方式和教學環境。學生的學習方式采用小組或團隊合作的模式，學生在小組或團體中一般都有明確的分工和責任，為了完成任務，他們必須通力合作、相互學習，討論出解決問題的方法和步驟。這樣在學生實踐能力得到提高的同時，也培養了學生的團隊精神和善于相互關注、傾聽、合作、遵守規則的習慣，改變了以往實驗過程中被動學習、機械訓練的狀態。

(一)計算機網絡實驗模塊的設計及選取原則。首先，模塊的設計與選取應結合專業特點，體現能力培養這一核心。采用模塊化教學的出發點就是培養學生的職業能力，提高學習效率，讓學生學到實用技能，所以在進行模塊設計時，所設計出來的模塊目標應明確，每個模塊要以掌握必要的技能為目的，要突出專業課程的應用性、實踐性。學生學習之后，能運用所學的知識解決實際問題，有利于學生在專業方面得到發展。

其次，模塊的設計與選取應體現適宜性這一原則。在進行模塊設計時，要從學生實際出發，要充分考慮到中職學生起點水平及個性方面的差異，難易要適中。對比較復雜的內容，可以分成幾子模塊，但不能把課程所有的教學內容生搬硬套地細分成塊，要確保每個模塊有相應的目標和知識點，且具有可操作性。

第三，模塊的設計與選取應與單元實驗內容銜接，要有連貫性。模塊教學需要我們去構建有利于學生自主性學習的教學過程，重視單元實驗內容之間銜接，保證模塊實驗的連貫性，重視實驗過程的整體訓練。從學生的角度，給予學生循環選擇模塊或跳選模塊的機會，強化模塊的銜接和前后呼應，不能因為實驗過程的間斷而對實驗的整體性和連貫性產生影響。

第四，模塊的設計與選取應具有相對的獨立性和可操作性。在進行模塊設計時，為了方便學生學習和操作，所選定的模塊應能代表一個知識點或一種技能，應具有相對的獨立性和可操作性，否則指定的模塊就沒有什么意義。模塊設計的目的主要是為了方便學生的學習與操作，方便教師及時對教學進行總結與評價，從而對學生進行更有針對性的指導。

(二)計算機網絡實驗的模塊化內容劃分辦法。北部灣職業技術學校在教學上突顯“重基礎，重技能，重做人，重升級”的辦學特色，近年來狠抓教學質量，積極地進行教學改革，著力推行“打造硬技術，培養軟實力”人才培養模式。在計算機網絡實驗課程的模塊設置上，考慮到中職學生的基礎以及重點培養學生操作技能的教學目標，將實驗內容按基礎型、專業型、綜合型三個層次進行劃分，每個層次實驗內容按照“模塊+任務”的方式設置模塊，各個模塊之間有相對的完整性和獨立性。

基礎型模塊：主要是簡單的操作性實驗或驗證性實驗，其中涉及計算機網絡的認識、網線制作、常用網絡命令、tcp/ip配置與測試、資源共享、網絡故障等模塊內容。具體的要求是：(1)掌握服務器、工作站和網絡連接設備，了解網絡操作系統和通信協議;(2)熟悉兩種類型雙絞線568a與568b的制作及測量;(3)掌握ip地址的設置及ping命令的使用;(4)掌握文件共享及設備共享的設置;(5)懂得網絡基本故障的判斷與定位。基礎型模塊主要目標是讓學生熟悉計算機網絡的實驗環境、儀器設備，理解課程的理論知識，為做好后續實驗作打好基礎。

專業型模塊：主要包括網絡的組建、網絡的配置與安全等模塊。內容涉及到對等網的組建、網絡操作系統windows20xxserver安裝與配置、路由器及交換機的配置與管理、www網頁服務器配置與管理、小型局域網的組網、網絡安全等技術。通過對這些內容的學習，讓學生能夠從整體上對計算機網絡有一個比較全面、系統的認識，加深了對計算機網絡知識點的理解和運用，掌握局域網工作原理、安裝調試、維護和應用，提高學生的動手能力。這部分模塊專業性較強，是從專業方向、實際應用等對學生進行有針對性的訓練。

綜合型模塊：構建一個中小型企業網的案例。這個綜合模塊主要考查學生對前面學習內容的掌握情況，起到鞏固所學知識的作用。主要內容涉及網絡拓撲結構、局域網的硬件和軟件組成、路由器和交換面的配置、網絡布線、網絡故障處理等，目的是培養學生綜合的實踐能力，運用所學到的知識來解決實際問題的能力。

(三)模塊化實驗的教學評價。科學的評價有利于調動學生學習的積極性，及時了解教學過程中學生的學習效果。模塊化的教學評價是通過對模塊化教學中的教與學的效果的判斷，來分析教學過程中出現的問題，及時調整或改進教師的授課策略，達到提高學生學習效率的目的。

模塊化實驗的教學評價方式分單元模塊的評價和綜合模塊的評價兩個方面。評價的主要標準是根據學生對任務完成情況、實驗過程出現問題的處理情況，以及是否能用學到的技能來解決實際問題等方面進行判斷，評定成績主要分為優秀、良好、達標、不達標四種類型。一般來說，單元模塊的評價就是對單個教學模塊在實驗結束時進行一次單元考核，考核的樣式靈活多樣，一般都要重點觀察學生的實驗完成的情況、教師提問學生答辯情況、實驗報告填寫情況、實驗過程中出現問題的應急處理情況等內容。在實際操作中，也可以讓學生參與到教學評價中來，具體操作是，在實驗小組中讓學生選出代表對實驗是否達到教學目標、任務的完成情況、同學們的參與程度、有哪些優點和不足以及實驗過程發現的問題等進行說明。讓學生自我評價的好處是學生可以在評價中發現問題，可以相互學習、取長補短，達到相互促進、共同提高的目的。綜合模塊的評價關注的不僅僅是學生個體，而且要注意學生的整個學習過程。例如，局域網組建與維護實驗中，可以從學生是否能夠在規定的時間完成局域網組建來確定知識點能否得到落實;從實驗過程是否規范、科學，學生是否能獨立操作完成任務情況等來考查知識的掌握程度;從實驗過程中發現的問題、危機處理情況等檢查學生的創造性。

三、在實驗中實施模塊化教學模式的體會。

(一)凝練模塊內容，做好實驗前的準備。在計算機網絡實驗課程中實施模塊化教學，首先，是教師的課前準備。每一項實驗，在讓學生動手操作之前，教師都要提前做一做，這樣教師才能對實驗的過程以及實驗所需要的儀器設備了如指掌，才能根據實驗需求對模塊內容進行進一步優化，明白在實驗過程中哪些地方容易出錯，哪些地方需要對學生進行針對性指導，才能有效預防各種失敗或事故;其次，是學生的課前準備。在實驗前，要求學生預習好實驗內容，了解實驗任務，準備好實驗報告、制訂好實驗計劃、設計好實驗步驟，這樣才能確保實驗按計劃有序進行。

(二)建立有效的實驗合作小組。模塊化教學主要是以小組或團體為單位，以模塊為載體，以能力培養為目標的一種教學模式。在實驗中，構建良好的合作小組非常重要，小組合作的好壞直接影響到實驗的最終效果。小組中的成員的多少沒有嚴格的規定，一般4至6人一組比較合適，人數過多或過少，都可能影響到學生的操作和學習的效果。在小組中，一般每個成員要有明確的分工與責任，可以設操作員、記錄員、組長等，學生的分工不是一成不變，要不斷輪換;小組的成員在實驗前一般要求明確實驗的任務和目標，并做好分工和計劃，這樣學生在實驗時目標就比較明確，避免實驗過程中出現邊緣人物，確保每個學生都能夠參與到實驗中去。

(三)學生的實驗盡可能采用開放式的實驗。在模塊化實驗中實施開放式實驗的目的是給學生提供一個自主的、寬松的學習方式和實驗環境，有利于學生在課內、課外有效地學習。在模塊化教學中，每個模塊的課程目標相對比較明確，學生在課外時間也能夠懂得實驗的模塊要做些什么，達到什么目標，所以，采用開放式的實驗不僅沒有影響學生的學習，而且有利于學生在課外可以按照自己對知識的理解和興趣對實驗進行主動研究和探索，滿足了各類學生的不同需求，有利于學生自主地進行學習和操作。

(四)配套模擬軟件，實行虛實結合，提高學生模塊的學習效率和效果。計算機網絡實驗的內容較多、更新過快，在實驗中有時由于條件的限制，沒法完成相應的實驗。在這種情況下，借助于模擬軟件建立模擬實驗環境，仿真各種實驗過程，也可達到進行實驗的目的。目前在計算機網絡實驗方面常用的模擬平臺有ciscopackettracer，bosonnetsimforccna，華為ensp等，以思科網絡模擬器ciscopackettracer為例，(下轉第94頁)(上接第92頁)在計算機終端裝上ciscopackettracer之后，就可以利用這個平臺模擬網絡中的各種設備，搭建各種網絡環境，觀察網絡設備實時運行情況。在計算機網絡實驗中使用模擬軟件，是對計算機網絡實驗課程模塊化教學模式的豐富和補充，起到加深學生對知識點的理解和掌握的作用，達到了通過實驗教學促進能力提升的目的。

在計算機網絡實驗課程中采用模塊化教學模式，有效提高了學生的實驗操作能力和自主學習能力，豐富了實驗的教學內容，有利于計算機網絡實驗課程體系的構建，完善實驗考核方法，提高了學生的計算機操作技能和團隊合作能力。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇十九

本文結合中職計算機網絡實驗課程的教學實踐，分析模塊化教學法的內涵與特征，探討計算機網絡實驗教學體系的構建方法，結合教學實踐總結出在實驗教學中實施模塊化教學模式的體會。

實驗教學是計算機網絡課程教學活動中的一個重要環節，在目前的中職計算機網絡實驗課程的教學中，存在著實驗教學模式單一、教學體系不完善、學生的學習興趣和積極性沒有得到充分調動等問題。為了提高中等職業技術學校學生的實踐能力，培養學生積極主動的精神，筆者嘗試在中職計算機網絡實驗課程中使用模塊化的教學模式。嘗試的結果表明，在計算機網絡實驗的教學中采用模塊化教學模式，在一定程度上改變了學生的學習方式，調動了學生學習的積極性，促進了實驗教學的改革，對提高學生的實踐能力有著重要的作用。

一、模塊化教學法的內涵與特征。

模塊化教學法是一種以小組為單位，以工作過程為主線，以技能培訓為核心的教學模式。模塊化教學模式應用在計算機網絡實驗課程的教學上，就是在課程培養目標的指導下，將實驗內容按照一定規則或標準進行分解，使之成為多個具有一定功能、相對獨立的實驗模塊。學生以小組或團體的形式在實驗中通過對模塊的靈活搭配進行實驗，從而完成了對實驗內容的探索與學習。模塊化教學法的內涵與特征如下。

(一)模塊化教學法體現了學生在教學中的主體地位。模塊化教學是以能力為導向、以學生為中心的教學模式，始終把學生放在教學中的首要位置。在模塊化教學過程中，教師根據教學目標把教學內容劃分成多個任務，然后再把任務布置給學生，學生為了完成這些任務就必須對這些問題進行分析和研究，找出解決的方法，制訂出解決方案和計劃，最后動手操作完成任務。在整個實驗的過程中，學生有很強的學習自主性，可以根據自身的特點制訂解決問題的方法和步驟，獨立地進行數據測量、數據計算等各個實驗環節。

(二)模塊化教學法適應學生的學習差異性。模塊化教學模式尊重學生的個體差異性，注重對學生個性的培養，鼓勵學生勤思考，多動手來獲得知識。在學習過程中，由于學生的學習基礎、學習興趣、解決問題的方法、學習需求等存在差異，如按傳統的教學方式完成實驗，就可能出現了學生學習缺乏興趣、不夠積極主動、缺乏互動、學習效率不夠高等情況，而模塊化教學在模塊設置上采用了化繁為簡的設計方式，把學習內容按功能細分成多個簡單易操作的模塊，學生在學習過程中，可以根據自身的特點來選擇學習模塊，這樣，不同發展特點的學生在學習上有了更多的選擇，增強了學生的學習信心和積極性。

(三)模塊化教學法有助于培養學生的實踐能力及團隊精神。模塊化教學模式向學生提供了一種探究型的學習方式和教學環境。學生的學習方式采用小組或團隊合作的模式，學生在小組或團體中一般都有明確的分工和責任，為了完成任務，他們必須通力合作、相互學習，討論出解決問題的方法和步驟。這樣在學生實踐能力得到提高的同時，也培養了學生的團隊精神和善于相互關注、傾聽、合作、遵守規則的習慣，改變了以往實驗過程中被動學習、機械訓練的狀態。

(一)計算機網絡實驗模塊的設計及選取原則。首先，模塊的設計與選取應結合專業特點，體現能力培養這一核心。采用模塊化教學的出發點就是培養學生的職業能力，提高學習效率，讓學生學到實用技能，所以在進行模塊設計時，所設計出來的模塊目標應明確，每個模塊要以掌握必要的技能為目的，要突出專業課程的應用性、實踐性。學生學習之后，能運用所學的知識解決實際問題，有利于學生在專業方面得到發展。

其次，模塊的設計與選取應體現適宜性這一原則。在進行模塊設計時，要從學生實際出發，要充分考慮到中職學生起點水平及個性方面的差異，難易要適中。對比較復雜的內容，可以分成幾子模塊，但不能把課程所有的教學內容生搬硬套地細分成塊，要確保每個模塊有相應的目標和知識點，且具有可操作性。

第三，模塊的設計與選取應與單元實驗內容銜接，要有連貫性。模塊教學需要我們去構建有利于學生自主性學習的教學過程，重視單元實驗內容之間銜接，保證模塊實驗的連貫性，重視實驗過程的整體訓練。從學生的角度，給予學生循環選擇模塊或跳選模塊的機會，強化模塊的銜接和前后呼應，不能因為實驗過程的間斷而對實驗的整體性和連貫性產生影響。

第四，模塊的設計與選取應具有相對的獨立性和可操作性。在進行模塊設計時，為了方便學生學習和操作，所選定的模塊應能代表一個知識點或一種技能，應具有相對的獨立性和可操作性，否則指定的模塊就沒有什么意義。模塊設計的目的主要是為了方便學生的學習與操作，方便教師及時對教學進行總結與評價，從而對學生進行更有針對性的指導。

(二)計算機網絡實驗的模塊化內容劃分辦法。北部灣職業技術學校在教學上突顯“重基礎，重技能，重做人，重升級”的辦學特色，近年來狠抓教學質量，積極地進行教學改革，著力推行“打造硬技術，培養軟實力”人才培養模式。在計算機網絡實驗課程的模塊設置上，考慮到中職學生的基礎以及重點培養學生操作技能的教學目標，將實驗內容按基礎型、專業型、綜合型三個層次進行劃分，每個層次實驗內容按照“模塊+任務”的方式設置模塊，各個模塊之間有相對的完整性和獨立性。

基礎型模塊：主要是簡單的操作性實驗或驗證性實驗，其中涉及計算機網絡的認識、網線制作、常用網絡命令、tcp/ip配置與測試、資源共享、網絡故障等模塊內容。具體的要求是：(1)掌握服務器、工作站和網絡連接設備，了解網絡操作系統和通信協議;(2)熟悉兩種類型雙絞線568a與568b的制作及測量;(3)掌握ip地址的設置及ping命令的使用;(4)掌握文件共享及設備共享的設置;(5)懂得網絡基本故障的判斷與定位。基礎型模塊主要目標是讓學生熟悉計算機網絡的實驗環境、儀器設備，理解課程的理論知識，為做好后續實驗作打好基礎。

專業型模塊：主要包括網絡的組建、網絡的配置與安全等模塊。內容涉及到對等網的組建、網絡操作系統windows20xxserver安裝與配置、路由器及交換機的配置與管理、www網頁服務器配置與管理、小型局域網的組網、網絡安全等技術。通過對這些內容的學習，讓學生能夠從整體上對計算機網絡有一個比較全面、系統的認識，加深了對計算機網絡知識點的理解和運用，掌握局域網工作原理、安裝調試、維護和應用，提高學生的動手能力。這部分模塊專業性較強，是從專業方向、實際應用等對學生進行有針對性的訓練。

綜合型模塊：構建一個中小型企業網的案例。這個綜合模塊主要考查學生對前面學習內容的掌握情況，起到鞏固所學知識的作用。主要內容涉及網絡拓撲結構、局域網的硬件和軟件組成、路由器和交換面的配置、網絡布線、網絡故障處理等，目的是培養學生綜合的實踐能力，運用所學到的知識來解決實際問題的能力。

(三)模塊化實驗的教學評價。科學的評價有利于調動學生學習的積極性，及時了解教學過程中學生的學習效果。模塊化的教學評價是通過對模塊化教學中的教與學的效果的判斷，來分析教學過程中出現的問題，及時調整或改進教師的授課策略，達到提高學生學習效率的目的。

模塊化實驗的教學評價方式分單元模塊的評價和綜合模塊的評價兩個方面。評價的主要標準是根據學生對任務完成情況、實驗過程出現問題的處理情況，以及是否能用學到的技能來解決實際問題等方面進行判斷，評定成績主要分為優秀、良好、達標、不達標四種類型。一般來說，單元模塊的評價就是對單個教學模塊在實驗結束時進行一次單元考核，考核的樣式靈活多樣，一般都要重點觀察學生的實驗完成的情況、教師提問學生答辯情況、實驗報告填寫情況、實驗過程中出現問題的應急處理情況等內容。在實際操作中，也可以讓學生參與到教學評價中來，具體操作是，在實驗小組中讓學生選出代表對實驗是否達到教學目標、任務的完成情況、同學們的參與程度、有哪些優點和不足以及實驗過程發現的問題等進行說明。讓學生自我評價的好處是學生可以在評價中發現問題，可以相互學習、取長補短，達到相互促進、共同提高的目的。綜合模塊的評價關注的不僅僅是學生個體，而且要注意學生的整個學習過程。例如，局域網組建與維護實驗中，可以從學生是否能夠在規定的時間完成局域網組建來確定知識點能否得到落實;從實驗過程是否規范、科學，學生是否能獨立操作完成任務情況等來考查知識的掌握程度;從實驗過程中發現的問題、危機處理情況等檢查學生的創造性。

三、在實驗中實施模塊化教學模式的體會。

(一)凝練模塊內容，做好實驗前的準備。在計算機網絡實驗課程中實施模塊化教學，首先，是教師的課前準備。每一項實驗，在讓學生動手操作之前，教師都要提前做一做，這樣教師才能對實驗的過程以及實驗所需要的儀器設備了如指掌，才能根據實驗需求對模塊內容進行進一步優化，明白在實驗過程中哪些地方容易出錯，哪些地方需要對學生進行針對性指導，才能有效預防各種失敗或事故;其次，是學生的課前準備。在實驗前，要求學生預習好實驗內容，了解實驗任務，準備好實驗報告、制訂好實驗計劃、設計好實驗步驟，這樣才能確保實驗按計劃有序進行。

(二)建立有效的實驗合作小組。模塊化教學主要是以小組或團體為單位，以模塊為載體，以能力培養為目標的一種教學模式。在實驗中，構建良好的合作小組非常重要，小組合作的好壞直接影響到實驗的最終效果。小組中的成員的多少沒有嚴格的規定，一般4至6人一組比較合適，人數過多或過少，都可能影響到學生的操作和學習的效果。在小組中，一般每個成員要有明確的分工與責任，可以設操作員、記錄員、組長等，學生的分工不是一成不變，要不斷輪換;小組的成員在實驗前一般要求明確實驗的任務和目標，并做好分工和計劃，這樣學生在實驗時目標就比較明確，避免實驗過程中出現邊緣人物，確保每個學生都能夠參與到實驗中去。

(三)學生的實驗盡可能采用開放式的實驗。在模塊化實驗中實施開放式實驗的目的是給學生提供一個自主的、寬松的學習方式和實驗環境，有利于學生在課內、課外有效地學習。在模塊化教學中，每個模塊的課程目標相對比較明確，學生在課外時間也能夠懂得實驗的模塊要做些什么，達到什么目標，所以，采用開放式的實驗不僅沒有影響學生的學習，而且有利于學生在課外可以按照自己對知識的理解和興趣對實驗進行主動研究和探索，滿足了各類學生的不同需求，有利于學生自主地進行學習和操作。

(四)配套模擬軟件，實行虛實結合，提高學生模塊的學習效率和效果。計算機網絡實驗的內容較多、更新過快，在實驗中有時由于條件的限制，沒法完成相應的實驗。在這種情況下，借助于模擬軟件建立模擬實驗環境，仿真各種實驗過程，也可達到進行實驗的目的。目前在計算機網絡實驗方面常用的模擬平臺有ciscopackettracer，bosonnetsimforccna，華為ensp等，以思科網絡模擬器ciscopackettracer為例，(下轉第94頁)(上接第92頁)在計算機終端裝上ciscopackettracer之后，就可以利用這個平臺模擬網絡中的各種設備，搭建各種網絡環境，觀察網絡設備實時運行情況。在計算機網絡實驗中使用模擬軟件，是對計算機網絡實驗課程模塊化教學模式的豐富和補充，起到加深學生對知識點的理解和掌握的作用，達到了通過實驗教學促進能力提升的目的。

在計算機網絡實驗課程中采用模塊化教學模式，有效提高了學生的實驗操作能力和自主學習能力，豐富了實驗的教學內容，有利于計算機網絡實驗課程體系的構建，完善實驗考核方法，提高了學生的計算機操作技能和團隊合作能力。

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認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇二十

物聯網時代的計算機技術，通過二維碼識讀設備、射頻識別裝置、紅外感應裝置等信息傳感設備將各種物理對象整合成網絡，對我們影響巨大。首先物聯網技術的應用不僅提高了我們日常生產和生活的信息化程度，還在提高效率的同時達到能源節約的效果。另外物聯網有著全面感知、可靠傳遞、智能處理的優勢可以對物體實施更精密及時的控制，這種及時精密的控制和管理應用于工業生產中可以直接轉化為生產效率。物聯網把新一代it技術充分運用在各行各業之中，通過“物聯網”與現有的互聯網整合起來，實現人類社會與物理系統的整合，在這個整合的網絡中，存在能力超級強大的中心計算機群，能夠對整合網絡內的'人員、機器、設備和基礎設施實施實時的管理和控制，在此基礎上，人類可以以更加精細和動態的方式管理生產和生活，達到“智慧”狀態，提高資源利用率和生產力水平，改善人與自然間的關系。

2.1教學模式單一，教學質量不高。

面對物聯網技術的快速發展，我國傳統的面對面課堂教學方式已經難以跟上計算機網絡技術的發展速度。我國的計算機網絡技術教學由于緊張的教學任務，教師在教學時往往為了教學任務忽視學生的學習效果，由此直接導致學生學習的積極性下降從而使知識不能成系統的傳授給學生。由于物聯網科技的進步速度太快，學校難以有足夠的資源對教學內容進行更新，新科技的學習主要依靠學生的自學，理論知識不扎實的學生在面對專業性極強的物聯網新技術、新理論學習時，根本達不到自學效果。

2.2教材更新緩慢，教學內容滯后。

聯網的發展使得計算機網絡技術迅速發展，新應用、新技術不斷涌現，同時也要求技術人員能動態更新網絡知識。雖然現有的網絡教材不斷推陳出新，但是其更新的速度遠不及網絡技術的發展。許多與物聯網相關的網絡新技術如adhoc網絡、傳感器網絡、體域網知識等都未能及時補充到教材里，造成計算機網絡教材在內容上的滯后性與局限性，如果教師在授課過程中不及時調整補充教學內容，教學內容的前瞻性、系統性與實踐性必定無法得以保證。

2.3實驗條件受限，理論與實踐脫節。

網絡設備由于其有著較高的科技附加值，因此普遍價格比較昂貴，作為教學主體的學校由于設備僅僅用來教學不能產生直接的利潤，很難有足夠的資金對網絡設備進行及時的更新換代。這就導致學生在課堂上學一套理論，但進行理論實踐時面對的卻是已經淘汰設備的尷尬現象。這樣理論知識與實踐相脫節的教學模式不僅達不到應有的教學效果，剛學習的抽象的知識很快就會被學生忘記。

面對物聯網時代計算機網絡技術教學的嚴峻任務，如何對現存的計算機網絡技術教學模式進行改革就成了一項亟需解決的問題。在進行教學改革時，一定要秉持實事求是的原則，針對我們計算機網絡技術教學目前的問題，對相關課程進行徹底的改革。

3.1加大對硬件技術應用于教學的教學力度。

在當前軟件技術課程的教學中，大量的數據都來自于手工輸入或從文件導入的現成數據，這就局限了軟件系統的應用領域和軟件技術的發展。如果能多元化的接收數據，就可以擴大軟件系統的使用范圍。進入“后硬件”時代后，我們關心的不再是硬件產品的研發，而是在硬件產品后的軟件開發，但絕大部分都對硬件產品缺乏必要的認識，導致硬、軟研發脫節的情況。我們可以采用身邊對物聯網應用的案例進行分析，比如說對超市的射頻掃碼系統，通過一定的理論技術學習將硬件的教學融匯到日常的生活當中，將數據采集任務下放到超市的日常運營當中，從而增進學生對數據來源和物聯網應用的認識。在現今的軟件技術教學中就準備對感知層技術應用的教學，一旦物聯網技術發展成熟，軟件技術便可以順利的過渡到物聯網時代，否則的軟件技術教學又將滯后3-4年。

3.2配備軟、硬件結合的物聯網軟件開發實驗室。

如今我們針對計算機網絡技術的教學主要運用pc機和對應軟件產品的模擬進行教學實驗操作，然而隨著物聯網技術的發展，這種教學模式所收到的教學效果是不夠的。今天的計算機網絡技術已經不再是只憑借編寫代碼就能完成的工作，而是需要代碼編寫和硬件設備的系統集成才能實現物聯網技術的應用，針對這種特點，我們就應該從根本上解決問題，那就是建立軟、硬件結合的物聯網軟件開發實驗室，讓學生在編寫軟件的過程中融入硬件使用的相關特性，并且提前掌握物聯網的信號收集、傳輸和處理等知識，為以后進入工作崗位做準備。

3.3加大教職員工的培訓力度，抓好教學工作。

物聯網畢竟是近年才出現的新生事物，大多數人都還不是很了解。對于智能手機、智能家電的概念是接觸了不少，但許多學校都缺乏物聯網實驗室及能指導做物聯網實驗的技術人員，這也是使學校軟件技術跟不上物聯網發展的一個重要原因。介于此，可以每學期利用空閑或專門去企業學習鍛煉，把先進的技術帶入校園。不能閉門造車，落后就要被淘汰。

4總結。

綜上所述，雖然我們針對計算機網絡技術教學已經做出了很多改革，但計算機網絡技術的快速發展給我們帶來的教學困難仍然存在。面對物聯網技術給我們帶來諸多便利的今天，我們教學機構需要在保持原有良好教學體系的前提下，對相關課程進行大膽的改革嘗試。并以理論結合實踐的教學原理為指導，做好物聯網技術的人才培養工作。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇二十一

一體化教學是現今技工教育中的主流教學模式。目前各類學校在應用計算機網絡專業都普遍推崇一體化的教學模式，因為它能夠把職業技能和職業習慣全面的融入到教學內容中。但是一體化教學模式畢竟是新生事物，凡事都有兩面性，它在實際教學中取得良好教學效果的同時也暴露出一些問題。我就其在網絡應用專業的教學中所產生的利與弊進行探討。

一體化教學是現今技工教育中的主流教學模式。目前各類學校在計算機網絡應用專業都普遍推崇一體化的教學模式，因為它能夠把職業技能和職業習慣全面的融入到教學內容中，讓學生更加容易接受。但是一體化教學模式畢竟是新生事物，凡事都有兩面性，它在實際教學中取得良好教學效果的同時也暴露出一些問題。

本人從事計算機教學已經十幾年了，但是真正接觸一體化教學還是近年的事情。雖然接觸的時間不長，但是明顯感受到它與傳統教學的巨大差別。一體化教學，它就是一種理論與實踐融合一體的教學方法，改變了以前理實脫節的情況，使教學內容更加適合崗位需求。在一體化教學中，學生是主體，教師只起引導作用。教師在這個過程中，重點是如何將理論性的東西，融合到實操中，如何將職業崗位上所需的技能，引入到實操案例中。下面我就一體化教學在計算機網絡專業的教學中所產生的利與弊進行探討。

1.1改變教學模式，提高學生的學習興趣。

一體化教學走進課堂，是以一種全新的教學模式展現在學生面前，對我們傳統課堂的授課方式帶來了沖擊。在這種沖擊下，學生的學習方式發生了很大的改變，做到了學中做，做中學，最大程度的將理實結合在一起。對于計算機網絡專業的學生來說，項目教學法、案例教學法已經不是新鮮事了。所以，當我們真正將一體化教學模式應用到各個教學模塊時，學生很快就接受它了。例如，以前我在教《photoshop》、《flash》、《dreamweaver》等課程時，經常都會采用“循序漸進”的傳統教學模式，把各個工具分章講授，然后再做幾個綜合案例。而每次做綜合題時，我是采用案例教學法，發現學生的反應和效果是最好的。

在一體化教學中，我們也采用多種現代教學手段，如播放教學視頻、展示實物、小組議論等。在這些強烈的感官刺激下，能夠開發學生的創造力和想象力，形成一種良好的學習氛圍。在這種美好的氛圍下，它的多樣性使課堂產生了趣味性，不斷地吸引學生的注意力，使學生的大腦皮層一直處于興奮之中，達到最佳的學習狀態，收到最好的學習效果。

這幾年在計算機網絡專業，我們不斷研究和改進一體化教學模式，學生也慢慢接受了這種教學模式，而且教學的效果也比較好。

1.2結合實際項目，提升學生的動手能力、自學能力和綜合職業能力。

我國著名教育專家陶行知曾提出：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心。”從這句話說明了，我們教學的目的就是為了讓學生更加容易地走上工作崗位，將職業崗位中所需的技能，融入到我們的學習中，這樣能夠更好地提高學生的動手能力、自學能力和綜合職業能力。

在一體化教學中，我們主要采用“工作過程導向+探究式學習+任務驅動”的教學法。例如在《小型計算機局域網的構建與綜合布線》中的制作網線課題。我們根據課題對應的工作崗位，虛擬了一個網絡施工員小黃的角色，將課題的教學內容與實際工作任務相結合，在教學時引起學生極大的興趣。在提出任務后，以探究式的學習方式，讓學生先試著分析任務，找尋完成任務的方法;然后和學生一起分析任務，明確任務的要點，做必要的指導和講解;接著以學生為主體完成任務，教師重在引導;最后教師做必要的小結和點評，拓展提問，布置作業。這樣能夠更好地提高學生的動手能力、自學能力和綜合職業能力，讓他們能夠更快的走上工作崗位。

1.3提高教師的綜合能力，促進“雙師型”教師的培養。

在一體化教學的實施過程中，教師不再是主體，他們的任務是如何把整個教學過程，創設一個融合了理論與實操的模擬職業場景，讓學生在這樣的職業環境中提早適應工作崗位的要求。所以，對于一體化教師，我們提出了更新更高的要求。這類老師要走出校門，積極參與調研，了解本行業發展的方向;虛心請教，認真學習，不斷拓展專業知識;積極探索，苦練基本功，掌握本行業新崗位群所需的專業技能，轉變教學觀念，牢固樹立為社會為學生服務的意識;樹立全局觀念，弘揚團結協作的團隊精神，做一個真正意義上的合格的“雙師型”教師。如果要長遠的推行一體化教學模式，教師的綜合能力培養是重點，也是我們師資隊伍建設中最薄弱的。

2.1現有的教材不適合一體化教學。

如果要開展一體化教學，最起碼要有一本與之配套的教材才行，否則要老師去構思，是要花幾倍的時間來備課，而且前提還要你對本專業的知識非常熟悉。而計算機網絡專業作為一個新興專業，在市面上很難找到符合一體化教學需要的教材，要么就是純理論，要么就是只有操作說明，而編寫校本教材也存在一定的難度。它需要編寫者熟悉本行業的工作流程和教學規律，才能編寫出符合實際的教材。

2.2缺乏能適應一體化教學模式的師資。

與傳統的理實分離式教學模式相比，一體化教學模式更加需要教師具備較強的項目實踐能力。目前很多技校在師資方面所面臨的問題是：一方面計算機教師普遍缺乏實際應用的機會，只會照本宣科，很難將社會上的需求應用到實際的授課中，難免出現與當前社會需求脫節的情況;另一方面來自企業的兼職教師，雖然他們會很多實際應用案例，但是缺乏授課經驗，往往是“肚子有貨倒不出的”。在這樣的情況下，使我們培養出來的學生與市場實際需求之間存在一定的差距，無法勝任專業技術崗位。這就需要學校重視老師的培養，而且要有計劃、有方向的讓老師去企業或培訓班接觸一些新知識。

2.3學生人數多，無法按“小班化”教學，影響教學效果。

學生人數多，是各個技工學校存在的通病。在我們學校，計算機網絡專業一般都是60～70人一個班，這對教學設備和教師數量的要求很大，給我們的教學帶來了一個大難題。在這樣的情況下，我們老師很難保證教學質量。對于這樣的大班，我們已經盡量安排兩位老師來上課了，但是教學效果還不是很理想。

2.4教學場地改造滯后或設置不當。

一體化教學場地是實施一體化課教學的重要保障之一。一體化教學的實施，不是單方面滿足理論教學或者實習教學就行，而是把每個模塊的應知和應會要求融合設置于我們的教學場地中。由于新建一個網絡專業的一體化實訓室是需要投入不少資金的，所以很多學校都只是重新改造原來的機房，再增加一些設備，就當做是一體化實訓室了。而教學場地的改造是需要有規劃，有專門的人員負責統籌的。改造中對工位的規劃是非常重要的，但往往人們就是忽略了這點。應該從教室的面積來考慮工位數量、工位以及設備的擺放方式等。其中，特別是工位的擺放，需要充分考慮計算機網絡專業課程的授課方式。在授課中，我覺得最有效的教學方法是項目教學法，一般采用小組劃分的方式，4～6人為一組是最適合的。這樣，可以方便學生之間進行討論，而且也可以鍛煉他們的合作精神。

3結論。

我們應該看到，當今主流的一體化教學模式是一種先進的教學模式，是一種符合職業崗位需要的教學模式。雖然它不是十全十美，但是只要我們善于發現，挖掘它在教學中的弊端，總結出有效的應對策略，就能提高我們的教學效果，就能為學生的成才打下良好基礎。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇二十二

在經濟全球化的驅動下，計算機網絡技術的發展日新月異，其影響力也無孔不入的滲透到我們日常生活工作中的方方面面。培養與時俱進適應社會需求的大學生成了新的重大問題，社會必然將是否具備必要的計算機理論知識與實踐能力作為衡量大學生是否合格的新標準。提高網絡實踐教學水平能夠幫助學生進一步加強相關理論知識的理解與吸收，培養其動手操作能力，最大程度的提高主觀能動性，為學生日后在社會職場的競爭打下良好的基礎，使其立于不敗之地。因此，在這種影響下加強高專院校計算機網絡實驗教學改革勢在必行。

計算機網絡教學具有較強的實踐性，它是培養學生學習興趣，獲得較強實踐能力與專業技能的關鍵環節。但是目前在我國廣大的高專院校中其計算機網絡教學存在著諸多問題，尤其是“重理論，輕實踐”的現象特別嚴重，殊不知“紙上學來終覺淺，須知此事要躬行”的道理。只有在相關教學理論知識的指引下，重視與此相結合的教學實驗模式，才能最大程度的讓學生學以致用，使其真正具備規劃、實施、管理中小型企業網絡的能力，才能讓學生在日后優勝劣汰的市場競爭中處于不敗之地。高專計算機網絡課程是計算機相關專業學生的專業必修課程，大二就開始進入系統學習。然而，開課早并不意味著學得好，長期以來由于多方面因素的限制與不完善，計算機網絡課程與計算機網絡實驗教學始終存在以下幾個方面的問題：首當其沖的便是教學相關的硬件設施與軟件設施相對匱乏，教學依賴的設備往往只有電腦，使得學生們不能完全掌握適應社會需求的專業技能。其二具備綜合性及設計性的實踐教學也相對缺乏，在計算機網絡課程的教學設計中并沒有全面系統的綜合各個方面的能力培養模式，缺乏一定的設計性。其三，學生的主觀能動性不強，沒有最大程度的培養學生的實踐動手興趣，大部分學生對網絡的認識僅限于pc機。其四，計算機網絡專題實驗更是少之又少，因此學生們沒有經過單獨的針對性的訓練而不能很好地掌握網絡技術的某個特定的技術方法。其五，計算機網絡實驗教學的學時設計的不夠，導致學生們在有限的學習時間內不能完全掌握相關方法與技術的學習，往往存在一知半解的現象，不能有效的融會貫通，學以致用。

計算機網絡實踐教學具有較強的專業性與實用性，不僅要求學生能熟練掌握基本的網絡知識框架，更能綜合運用計算機方法與技術解決相關網絡技術難題，優化網絡模式，更加強調其實際動手能力，進行網絡技術的突破與創新。因此加強計算機網絡實踐教學改革必須有層次有目的的從以下幾個方面著手。

2.1搭建實驗平臺，開設網絡實驗。

網絡實驗在設計之初應該充分考慮學生的實際承受能力，全面了解學生的統一知識水平，從而針對性的設計有實用性的實驗網絡實驗。其目的是在于能夠對學生日后的工作能有所幫助，而不僅僅是單純完成學習任務。首先對于網絡組建方面的實驗，其教學任務應該主要包括網線的制作與布置，構建局域網等。這類實驗的開展目的在于培養學生的實際動手能力，將理論知識與實際操作很好地結合起來。可開設的具體實驗可包括：水晶頭制作、交換機級聯和配置實驗、路由器、三層交換的配置實驗等。其次對于網絡管理方面的實驗其目的在于培養學生的網絡管理能力，幫助學生構建系統、全面的網絡管理應用知識。這一類的實驗具體可包括mac地址綁定、vlan配置、三層交換機接口配置實驗、路由器單臂路由實驗等。最后對于網絡安全監控方面的實驗其目的在于培養學生的網絡攻擊與防護能力，能夠應對自如的解決日后工作中遇到的網絡安全問題。這一類的實驗具體可開設：防火墻的配置實驗、服務器安全配置實驗、網絡監聽實驗等。

2.2強調自主實驗，把關實驗紀律。

網絡教學實驗室往往場地寬闊，空間自由，因此必須對現場操作的學生進行嚴格的紀律控制，防止自由散漫、抄襲的現象發生。如果沒有制定嚴格的實驗紀律，不一再強調自主實驗的重要性，學生們普遍難以完成實驗設計的任務與要求，也就不能很好地培養其專業技能，完成教學設計的任務。要做到這一點，必須采取相關措施并且嚴格執行：規定實驗期間老師應該全程指導與監督，隨時了解學生們的實驗進度；不定時抽取實驗成員更好更快的完成實驗任務；推廣并表揚實驗任務完成出色的學生，充分調動學生的主觀能動性與學習興趣。通過這些小的措施更好的達到老師的監督作用，使學生們在實驗過程中能夠及時的發現問題、解決問題，進一步鞏固相關的網絡理論知識，促進理論與實踐的有機結合。同時更為重要的是強調培養學生的獨立自主分析與解決問題的能力，培養創新精神，開拓思維。因此在網絡實驗操作過程中，應該針對性的設計多方面的故障與問題，如此一來便可以有效提高學生排除故障的能力及解決緊急問題的能力。

2.3重視綜合實驗，評價實驗效果。

通常在單項實驗完成后應該設計綜合性實驗，否則網絡實驗便是不完整的，也是沒有任何實質性意義，不能起到培養適合社會需求的專業人才作用。綜合性實驗不同于單項實驗，沒有老師手把手的教學環節，在這一階段老師只需給出一個實驗結果或者較為廣泛的實驗方向，并不對任何實驗細節作任何規定。舉例來說，開展局域網綜合實驗，老師只需對網絡性質、規模及實驗成果作一個簡短的說明，之后由學生獨立自主的劃分vlan，規劃ip，布置網線，組件路由器、交換機、防火墻等設備，然后在此基礎上對這些設備進行相關配置等。只有通過這種自主性的綜合實驗模式，才能最大程度的發揮學生的自主創新能力，同時在這種實驗過程中，出現的故障與問題往往具有突發性，這樣一來更能很好地考驗學生的排除故障能力與解決突發問題的能力。綜合實驗結束后對學生實驗教學效果的評價工作也必不可少，它是檢驗教學質量的關鍵環節。這個環節可通過兩部分完成，首先是評價單項實驗，然后評價綜合實驗，從學生在實驗中體現的實驗知識與技能及排除故障的能力等方面進行，從而得到實驗成果評價。

2.4培養實驗興趣，調動主觀能動性。

傳統意義上的計算機網絡實驗教學，大多是根據老師按部就班的講述實施的，學生只是機械的聽取老師講述的實驗目的、原理和方法等內容，在此基礎上按著步驟操作，根本沒有充分的調動學生的學習積極性及主觀能動性，實驗效果甚微。因此對計算機網絡實踐教學的改革首先就得改革這種機械的教學模式，充分發揮學生主觀能動性為目的，開辟啟發式教學模式。在實驗開展之前，老師只需告知大致的實驗方向即可，在實驗過程中給予一定的點撥，其余部分都得依靠學生自主思考與實踐，這樣一來才能積極開動腦筋，培養學生的創造性思維，從而提高實踐教學水平。

3、結語。

計算機網絡實驗教學對于培養學生的專業技能與職業素養起著至關重要的作用，但目前我國的實踐教學尚還處于相對初級階段，不能很好地滿足社會發展的人才培養要求。因此在未來必須大力加強計算機網絡實驗課程的教學改革力度，進一步重視學生綜合動手設計能力、分析處理技術難題和創新方法能力的培養，使學生不僅能夠從整體上把握計算機網絡應用系統的架構設計，而且能掌握系統的各個環節。如何提高學生的計算機網絡綜合應用能力，培養適應社會所需的高素質人才還有待于我們在今后的教學中進一步努力。

認識計算機的教學設計（匯總23篇）篇二十三

使用鍵盤進行中英文的輸入是計算機操作基礎中的基礎，而“寫字板”的學習既能使學生掌握一種簡單的文字處理軟件，亦為今后學習word做了完美的鋪墊。本節課從初識鍵盤、認識寫字板、輸入英文字母、輸入漢字四個方面展開，將使學生了解計算機最主要的輸入工具之一鍵盤的布局，并使學生學會在寫字板中輸入英文字母、漢語拼音，初步學會使用“智能abc輸入法”之類的拼音輸入法輸入漢字，從而為后續學習打下技能基礎。

1．學習者分析：本節課的教學對象是郭村小學三年級學生。這是一群農村學生，由于條件所限，學生在家在校都難以接觸到計算機（三年級32人，具調查竟無一人家里有計算機，而學校也只有一臺計算機），學生大都聽過、見過但很少摸過計算機，所以教學起來肯定會有一定的困難，但所幸三年級只是接觸信息技術課程的第一年，所以對基礎要求也不高，況且指法方面毫無基礎可能會更好。

2．學生認知發展分析：通過前面的學習，學生大略掌握了鼠標的基本操作、窗口的基本操作、但對窗口各部分的名稱記得還不是很熟，在介紹寫字板的窗口組成時有必要再復習一下。

3．學生認知障礙點：相對來說本節課的內容較多，本應至少分作三節課來教學、練習，但因學校只有一臺電腦，難以提供學生大面積、長時間的練習，故在一節課內介紹完學生可能只能掌握些理論，要形成一定的技能只能靠以后安排練習課解決。

1、知識和能力：通過本課的學習，初步認識計算機鍵盤。學會在寫字板中輸入英文字母、漢語拼音，初步會用“智能abc輸入法”輸入漢字。

2、過程與方法：初識鍵盤靠教師用實物介紹，學生在紙質鍵盤上進行簡單練習；在寫字板中輸入中英文靠老師演示，若有余時盡可能讓學生用計算機實踐一番。

3、情感態度價值觀：讓學生明白任何技能的形成都是理論+實踐的結果，都有規律可循。讓學生明白基于視窗的各種軟件的打開、關閉、窗口布局都有相似性，可以舉一反三。

1、教學重點：使用鍵盤進行中英文輸入。

2、教學難點：利用上檔鍵輸入上排符號；漢字詞組的輸入。

1、教師準備好教學用電腦、指法圖片。

2、學生準備一張紙質鍵盤。