在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前,教師通常需要按照教案模板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以保證教學(xué)過程的有效性和高效性。以下是一些教師們分享的優(yōu)秀教案模板,它們是他們多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
大家好!我今天要講的內(nèi)容是語文一年級下冊的《棉花姑娘》。
一、教材分析:(說教材)。
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八組里的一篇課文,這一單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。這是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子啄木鳥青蛙給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著,吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等動(dòng)物醫(yī)生給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
二、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)及低年段的識字寫字為重點(diǎn)的要求,制訂了以下三維目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo):能理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程與方法目標(biāo):在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。
教學(xué)難點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教法:
俗話說:“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標(biāo)和低年級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用以下方法:
1、多媒體課件激趣法。
新課標(biāo)指出本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)是“讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。一年級的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2、游戲?qū)W習(xí)法。
“興趣是最好的老師”,游戲是學(xué)生的最愛。低年級的孩子活潑好動(dòng),喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí),通過開火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識字效果。
3、換位表演法。
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一,孩子興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受,去想象,去體驗(yàn),分角色表演。以讀演代講,感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展延伸法。
在課的最后階段,利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
當(dāng)然,在教學(xué)方法中,更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法,本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語之后,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),在匯報(bào)交流時(shí),順學(xué)而導(dǎo)。
五、說學(xué)法:
“授之以魚不如授之以漁”,教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”,特別是一年級的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:
1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評互學(xué),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),學(xué)會(huì)傾聽、評價(jià)、合作,在讀中感悟、演中體驗(yàn),在演讀感悟中學(xué)習(xí)本文。
2、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法葉圣陶先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀,他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,使之見于書,入于目,出于口,明于心,真正達(dá)到口誦心惟,使之能和諧發(fā)展。”我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書,以演讀促理解,感悟課文情境。
3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語并進(jìn)行拓展練習(xí)。
六、說教學(xué)過程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞語,以開小火車形式鞏固字詞。
(二)理解課文。
1、理解第1自然段。
生自由讀第一自然段,思考:棉花姑娘怎么了?
在學(xué)生的答案中探究:因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓龃蟛 3鍪静≈械拿藁ü媚飯D,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蚜蟲。由于學(xué)生對蚜蟲比較陌生,生活中接觸較少,所以教師簡單介紹蚜蟲的大小(跟芝麻差不多),生長繁殖特別快,再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會(huì)怎樣?培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了,隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段。
這三個(gè)自然段句式相同,易于理解。精講第2自然段后,讓學(xué)生自學(xué)3、4自然段,這一由扶到放的過程,重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢?圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容,學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎?學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀,讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧!”
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生,那就是七星瓢蟲。
了解七星瓢蟲的特點(diǎn),找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話,知道朗讀。
4、學(xué)習(xí)第6自然段。
七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢,你從哪里看出來?
棉花姑娘的病終于好了,她的心情怎么樣呢?你來說說看。
(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚Γ饕墙杳藁ü媚锏男σ龑?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識,知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識。)。
(三)拓展延伸。
說一說。
1、捕鼠能手——貓頭鷹。
貓頭鷹的食物主要是野鼠,一只野鼠一個(gè)夏天要糟蹋一千克糧食,而一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能捕上千只野鼠。也就是說:一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能為人類保護(hù)1000千克糧食,抵得上三個(gè)人一年的口糧。
2、除害飛行家——蜻蜓。
蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時(shí)能吃20只蒼蠅或840只蚊子。
今天我們從故事中知道了很多知識?你還知道身邊哪些益蟲、益鳥?推薦讀《十萬個(gè)為什么》(這一環(huán)節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外,從更多的科普課外書中去了解科學(xué),喜歡科學(xué),探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。)。
(四)小結(jié):齊讀“我們身邊處處有科學(xué),要去探索,去發(fā)現(xiàn)。”
(五)作業(yè):結(jié)合課文精選習(xí)題,以鞏固所學(xué)知識。
七、說板書:
燕子空中飛的害蟲。
啄木鳥捉樹干里的害蟲。
青蛙田里的害蟲。
七星瓢蟲蚜蟲。
本課板書分三部分組成,以捉為中心,左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲,右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲,這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容,凸現(xiàn)科學(xué)常識,一目了然。
評價(jià):
1、在各板塊的設(shè)計(jì)上,有點(diǎn)重復(fù)。
2、在指導(dǎo)朗讀設(shè)計(jì)上,還可以更深入些。
3、沒有指明設(shè)計(jì)的是第幾課時(shí)。
4、在目標(biāo)設(shè)計(jì)上還帶有第一課時(shí)的目標(biāo),不夠明確。(這里已作修改)。
5、教學(xué)過程中,還可結(jié)合寫字教學(xué)。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇二
《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事,通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),淺顯易懂,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
根據(jù)這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路:“小學(xué)低段側(cè)重解決識字,小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題,小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。因此,在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí),我把重點(diǎn)放在了識字上。為了突出這一重點(diǎn),根據(jù)新課標(biāo)的理念,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我計(jì)劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí),重點(diǎn)是識字,初步感知課文內(nèi)容,品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第2—5自然段,并整體感知全文。
下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過這一課時(shí)的教學(xué),我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“姑、娘”等7個(gè)生字,會(huì)寫“星、雪”兩個(gè)字。
2、初步感知課文,了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什么地方的害蟲的常識,品讀課文第一段和最后一段。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書和寫字習(xí)慣。
為了突出重點(diǎn),攻破難點(diǎn),選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此,我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教是為了達(dá)到用不著教,而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此,在教學(xué)中,我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終,把時(shí)間留給學(xué)生,使學(xué)生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語言美的活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立或合作解決問題,既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo),又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此,我精心設(shè)計(jì)了本堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊:
1、談生活激興趣。
課一開始,我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話:“小朋友,你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎?”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀?”“棉花有什么用處?”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點(diǎn),這樣不但在語文課中溶入了常識知識,而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
2、細(xì)細(xì)讀,品滋味。
在教學(xué)時(shí),我先用課件出示兩幅圖:一幅是棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲,棉花姑娘愁眉苦臉的樣子;另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子,吐出了雪白的棉花,她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么?”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí),我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里,我進(jìn)行了變序教學(xué),因?yàn)橛X得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同,內(nèi)容剛好相反,在這里一起拿出來通過對比教學(xué),更有利于學(xué)生把握感情基調(diào),理解課文內(nèi)容。
3、聽故事明概況。
我以:“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎?現(xiàn)在怎么又那么高興了?那棉花姑娘的病是怎么好的呢?小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎?”為過渡,然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片,讓學(xué)生整體感知課文。聽完后讓學(xué)生說說你聽懂了什么?通過“你聽懂了什么?”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。不但較好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)2,還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣,同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽故事要聽清要點(diǎn)這一聽的技巧。
然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書里,小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎?”進(jìn)入“做游戲,學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。[課件:4、做游戲、學(xué)生字]學(xué)習(xí)生字我主要采用自學(xué)法,因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過將近一年的.學(xué)習(xí),已初步具有識字的能力,如果教師再手把手地教每個(gè)字,那不是既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣嗎?在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果時(shí),我把檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況、讀課文及學(xué)寫“星、雪”兩個(gè)繩子都溶入了學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)——和棉花姑娘交朋友中,這樣由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法,不但能充分關(guān)注所有學(xué)生的認(rèn)知水平,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),同時(shí)學(xué)得也扎實(shí)。
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《棉花姑娘》一課的板書我是這樣設(shè)計(jì)的:
它為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),展現(xiàn)課文內(nèi)容,突出重點(diǎn),立下了汗馬功勞。
最后,我真誠地希望大家對我的說課提出寶貴的意見和建議,謝謝大家。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇三
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一課,采用了童話的形式,通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲分別吃哪里的害蟲的科學(xué)常識。對話親切淺顯,生動(dòng),有趣。
根據(jù)新課標(biāo)對低年級的要求和本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,本課計(jì)劃用兩課時(shí)完成:
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:認(rèn)識7個(gè)生字,會(huì)寫“只、星”兩個(gè)字。學(xué)習(xí)課文的1至4自然段,分角色朗讀課文,讀好請求的語氣,知道“請”、“對不起”等禮貌用語。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:鞏固識字、會(huì)寫“雪、幫”等6個(gè)生字,學(xué)習(xí)課文的5、6自然段,有感情地朗讀全文,并分角色演一演,交流搜集到的資料,培養(yǎng)留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望,樹立保護(hù)益蟲、益鳥的意識。
本課的重難點(diǎn)是識字、寫字與分角色朗讀課文。
課前需要準(zhǔn)備的材料有:多媒體課件、貼畫。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本班學(xué)生閱讀的實(shí)際情況,這節(jié)課主要采用4。—了創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑問難,自主探究,合作交流—等方法,借助多媒體課件,配合板書內(nèi)容,努力為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍。由于時(shí)間關(guān)系,我主要說說第一課時(shí)的教學(xué)流程。
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
“興趣是最好的老師”所以,上課一開始,我就激趣導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師給你們帶來了美麗的圖片,你們想看嗎?”(這時(shí)課件出示棉花姑娘笑瞇瞇的圖片)學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)起來,這就達(dá)到了“課伊始,趣已生”的效果。老師順勢問道“她是誰呀?”從而引入課題,棉花,并板書,“姑娘”要標(biāo)拼音。
接著,讓學(xué)生觀察“姑娘”這兩個(gè)字,說說發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生可能會(huì)觀察兩個(gè)字都是女字旁,都是形聲字)。然后指導(dǎo)讀好課題,特別注意“娘”的輕聲,并告訴學(xué)生“娘”單個(gè)字的時(shí)候,讀作第二聲,她和“姑”交朋友就變成輕聲的了。)指導(dǎo)讀題后,老師創(chuàng)設(shè)情境:“多美的棉花姑娘呀!可是有一天它卻變成了了這個(gè)樣子,這是怎么回事呀?請同學(xué)們打開書本128頁自己讀讀課文,要注意讀準(zhǔn)生字的音,把句子讀通讀順。”
接下來,進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(二)、初讀課文,識記生字。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重。所以這部分我是這么設(shè)計(jì)的:
1、讓學(xué)生自由初讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,并畫出生字新詞。
初讀后教師檢查生字掌握的情況,主要通過過小老師帶讀、指名讀、開火車讀等形式讓學(xué)生記住生字的音,因?yàn)槲覀兪情}南人,受方言的影響,前鼻音“盼斑”,翹舌音“治、啄”容易讀錯(cuò),所以教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的讀音,及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并正音。
2、交流識字方法。達(dá)爾文說過:“最有價(jià)值的知識,是關(guān)于方法的知識。”
我讓學(xué)生同桌交流識字方法。說說記住了那些字,怎么記的?
相信學(xué)生憑借已有的識字經(jīng)驗(yàn),已經(jīng)能夠記住生字的形,例如:用形聲字的特點(diǎn)記住“蚜”,用換部件的方法記住“斑”,說完后我讓學(xué)生用這些詞語擴(kuò)詞,說話。這樣就做到了字不離詞,詞不離句。然后我安排了一個(gè)摘棉花的識字游戲,讓學(xué)生體會(huì)到識字的樂趣。
(三)指導(dǎo)朗讀,理解感悟1至4自然段。
教學(xué)第一自然段,通過觀察棉花姑娘生病的畫面,抓住重點(diǎn)詞語“可惡”和“盼望”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解朗讀感悟句子,并相機(jī)介紹“蚜蟲”并讓學(xué)生給“盼望”找近義詞,用“盼望”說話,再次對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
葉圣陶老人曾經(jīng)說過:“教是為了不教”。教學(xué)第二自然段,主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
首先課件創(chuàng)設(shè)情境:可憐的棉花姑娘就這樣被可惡的蚜蟲咬得傷痕累累,難受極了,這時(shí)誰來了?(學(xué)生回答燕子飛來了)老師接著讓學(xué)生畫出棉花姑娘與小燕子對話的內(nèi)容,讓他們說說讀懂了什么?讓學(xué)生在讀中感知——原來燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲,不能給棉花姑娘治病,從而體會(huì)棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相機(jī)板書:燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲。再讓學(xué)生分角色演一演。
第三、第四自然段的結(jié)構(gòu)與第二自然段相同,所以采用了學(xué)生四人小組合作的形式,放手讓學(xué)生通過“畫、讀、演”的方法進(jìn)行合作交流,這里體現(xiàn)了由扶到放的教學(xué)過程,也體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、交流,并匯報(bào),在匯報(bào)過程中相機(jī)板書(啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲,青蛙只會(huì)捉田里的害蟲)。
(教師出示課件)()來了。棉花姑娘說“請你幫我捉害蟲吧!”說:“對不起,我只會(huì)捉,你還是請別人幫忙吧!”《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。想象是通往創(chuàng)新的橋梁。學(xué)生想象的翅膀插上了,一個(gè)個(gè)儼然就是大作家。
依據(jù)課標(biāo),寫字也是低年級教學(xué)的重點(diǎn),本著每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆的原則,所以,第四個(gè)環(huán)節(jié)我安排學(xué)生練習(xí)寫兩個(gè)字“只、星”。
(四)寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生觀察田字格中的生字,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
2、教師范寫,生書空。小學(xué)生都有向師性和模仿性的特點(diǎn),老師當(dāng)堂書寫,形象直觀,一目了然,對小學(xué)生是最好的示范,而且是最真實(shí)、最親切的示范。
3、學(xué)生描紅、練寫,教師下去檢查寫字情況。(這時(shí)可播放輕音樂)。
在檢查過程中要注意培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣,隨時(shí)提醒寫字姿勢,做到三個(gè)一。
4、評議,展示。
(五)、總結(jié)全課,拓展延伸。
師:(手指板書)同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),我們知道了燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲,啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲,青蛙只會(huì)捉田里的害蟲,那么后來是誰把棉花姑娘的病治好了呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。請同學(xué)們回去搜集有關(guān)益鳥和益蟲的資料,想一想應(yīng)該怎樣保護(hù)它們。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇四
一、教材分析:(說教材)。
二、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)及低年段的識字寫字為重點(diǎn)的要求,制訂了以下三維目標(biāo):
1.知識與能力目標(biāo):能理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。
2.過程與方法目標(biāo):在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。
教學(xué)難點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教法:
俗話說:“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標(biāo)和低年級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用以下方法:
1、多媒體課件激趣法。
新課標(biāo)指出本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)是“讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。一年級的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2、游戲?qū)W習(xí)法。
“興趣是最好的老師”,游戲是學(xué)生的最愛。低年級的孩子活潑好動(dòng),喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí),通過開火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識字效果。
3.換位表演法。
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一,孩子興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受,去想象,去體驗(yàn),分角色表演。以讀演代講,感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展延伸法。
在課的最后階段,利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
當(dāng)然,在教學(xué)方法中,更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法,本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語之后,放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí),在匯報(bào)交流時(shí),順學(xué)而導(dǎo)。
五、說學(xué)法:
“授之以魚不如授之以漁”,教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”,特別是一年級的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:
1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法?如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評互學(xué),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),學(xué)會(huì)傾聽、評價(jià)、合作,在讀中感悟、演中體驗(yàn),在演讀感悟中學(xué)習(xí)本文。
2、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法?葉圣陶先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀,他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,使之見于書,入于目,出于口,明于心,真正達(dá)到口誦心惟,使之能和諧發(fā)展。”?我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書,以演讀促理解,感悟課文情境。
3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語并進(jìn)行拓展練習(xí):如碧綠碧綠的,雪白雪白的。
六、說教學(xué)過程:
(一)?復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞語,以開小火車形式鞏固字詞。
(二)?理解課文。
1、理解第1自然段。
生自由讀第一自然段,思考:棉花姑娘怎么了?
在學(xué)生的答案中探究:因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓龃蟛 3鍪静≈械拿藁ü媚飯D,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蚜蟲。由于學(xué)生對蚜蟲比較陌生,生活中接觸較少,所以教師簡單介紹蚜蟲的大小(跟芝麻差不多),生長繁殖特別快,再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會(huì)怎樣?培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了,隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。
2、?學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段。
這三個(gè)自然段句式相同,易于理解。精講第2自然段后,讓學(xué)生自學(xué)3、4自然段,這一由扶到放的過程,重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢?圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容,學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎?學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀,讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧!”(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟,這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感)。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生,那就是七星瓢蟲。
了解七星瓢蟲的特點(diǎn),找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話,知道朗讀。
4、學(xué)習(xí)第6自然段。
七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢,你從哪里看出來?
穿插說話練習(xí):碧綠碧綠的()?學(xué)白雪白的()。
棉花姑娘的病終于好了,她的心情怎么樣呢?你來說說看。
(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚Γ饕墙杳藁ü媚锏男σ龑?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識,知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識。)。
(三)拓展延伸。
說一說。
1、?捕鼠能手——貓頭鷹。
貓頭鷹的食物主要是野鼠,一只野鼠一個(gè)夏天要糟蹋一千克糧食,而一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能捕上千只野鼠。也就是說:一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能為人類保護(hù)1000千克糧食,抵得上三個(gè)人一年的口糧。
2、?除害飛行家——蜻蜓。
蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時(shí)能吃20只蒼蠅或840只蚊子。
今天我們從故事中知道了很多知識?你還知道身邊哪些益蟲、益鳥?推薦讀《十萬個(gè)為什么》(這一環(huán)節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外,從更多的科普課外書中去了解科學(xué),喜歡科學(xué),探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。)。
(四)小結(jié):齊讀“我們身邊處處有科學(xué),要去探索,去發(fā)現(xiàn)。”
(五)作業(yè):結(jié)合課文精選習(xí)題,以鞏固所學(xué)知識。
七、說板書:
燕子???????????空中飛的害蟲。
啄木鳥???捉???樹干里的害蟲。
青蛙???????????田里的害蟲。
七星瓢蟲???????蚜蟲。
本課板書分三部分組成,以捉為中心,左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲,右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲,這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容,凸現(xiàn)科學(xué)常識,一目了然。
評價(jià):
1、在各板塊的設(shè)計(jì)上,有點(diǎn)重復(fù)。
2、在指導(dǎo)朗讀設(shè)計(jì)上,還可以更深入些。
3、沒有指明設(shè)計(jì)的是第幾課時(shí)。
4、在目標(biāo)設(shè)計(jì)上還帶有第一課時(shí)的目標(biāo),不夠明確。(這里已作修改)。
5、教學(xué)過程中,還可結(jié)合寫字教學(xué)。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇五
一、教材分析:
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。
通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力:鞏固生字詞,會(huì)寫“只、星”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法:在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。
教學(xué)重點(diǎn)是:正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)是:了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
三、設(shè)計(jì)理念:
1、以多媒體課件為背景。課文以童話的形式出現(xiàn),根據(jù)這一特點(diǎn),利用多媒體輔助教學(xué),體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性,符合學(xué)生的年齡、心理特征。
2、力求實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征,指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—4自然段,讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力。
3、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實(shí)踐,采用多種形式的朗讀方式讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶,初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、體現(xiàn)科學(xué)性,在課后延伸部分,要求學(xué)生到大自然中觀察或搜集資料,了解一下你喜歡的益鳥或益蟲。推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
四、教學(xué)流程:
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、朗讀感悟第5自然段。
3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)2-4自然段。
4、寫字指導(dǎo)。
5、課后延伸。
五、教后反思:
總的來說,這是一個(gè)失敗的課堂教學(xué),很多地方值得我反思。首先,教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不夠到位,在時(shí)間的安排上出現(xiàn)了很大的失誤,在朗讀感悟第五自然段這一版塊時(shí)表現(xiàn)出拖沓,雖然目的是好的,想讓學(xué)生多讀、多思、多悟,但沒有照顧到全局,就因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間,所以導(dǎo)致后來啄木鳥、青蛙這兩個(gè)段落處理的比較倉促,寫字環(huán)節(jié)也草草收場,給人虎頭蛇尾的感覺。其次,我覺得自己對課堂的組織調(diào)控能力還很不夠,今天的課堂上學(xué)生似乎變得特別性急,還沒等我講完合作學(xué)習(xí)的要求,他們就迫不及待地開場了,根本不理會(huì)我的示意。面對這樣的局面,我有些無奈,沒能及時(shí)采取有效的措施,很大程度上影響了合作學(xué)習(xí)的成效。另外,我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對學(xué)生的激勵(lì)語言比較貧乏而蒼白,如果更加生動(dòng),更加有針對性一點(diǎn),相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始,積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇六
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
1、知識與能力:認(rèn)識7個(gè)生字,會(huì)寫“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程和方法:在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。
認(rèn)識7個(gè)生字,正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念,并樹立保護(hù)益蟲的意識。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。
1、“以人為本”,積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。
2、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇七
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。
通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
1、知識與能力:鞏固生字詞,會(huì)寫“只、星”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法:在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。
教學(xué)重點(diǎn)是:正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)是:了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
1、以多媒體課件為背景。課文以童話的形式出現(xiàn),根據(jù)這一特點(diǎn),利用多媒體輔助教學(xué),體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性,符合學(xué)生的年齡、心理特征。
2、力求實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征,指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—4自然段,讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力。
3、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實(shí)踐,采用多種形式的朗讀方式讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶,初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、體現(xiàn)科學(xué)性,在課后延伸部分,要求學(xué)生到大自然中觀察或搜集資料,了解一下你喜歡的益鳥或益蟲。推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、朗讀感悟第5自然段。
3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)2-4自然段。
4、寫字指導(dǎo)。
5、課后延伸。
總的來說,這是一個(gè)失敗的課堂教學(xué),很多地方值得我反思。首先,教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不夠到位,在時(shí)間的安排上出現(xiàn)了很大的失誤,在朗讀感悟第五自然段這一版塊時(shí)表現(xiàn)出拖沓, 雖然目的是好的,想讓學(xué)生多讀、多思、多悟,但沒有照顧到全局,就因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間,所以導(dǎo)致后來啄木鳥、青蛙這兩個(gè)段落處理的比較倉促,寫字環(huán)節(jié)也草草收場,給人虎頭蛇尾的感覺。其次,我覺得自己對課堂的組織調(diào)控能力還很不夠,今天的課堂上學(xué)生似乎變得特別性急,還沒等我講完合作學(xué)習(xí)的要求,他們就迫不及待地開場了,根本不理會(huì)我的示意。面對這樣的局面,我有些無奈,沒能及時(shí)采取有效的措施,很大程度上影響了合作學(xué)習(xí)的成效。另外,我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對學(xué)生的激勵(lì)語言比較貧乏而蒼白,如果更加生動(dòng),更加有針對性一點(diǎn),相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始,積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇八
尊敬的各位評委、老師們,大家好!今天我說課的內(nèi)容是一年級下冊第19課《棉花姑娘》,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面展開來說。
一、教材分析。
先看教材分析。
1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實(shí)性的兒童文學(xué),縱觀人教版全套教材,童話在其中占了比較大的篇幅。單小學(xué)一年級上下冊一共就編入了21篇童話故事。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是:“閱讀淺近的童話、寓言、故事”,這一課程目標(biāo)確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。
2、本篇課文從內(nèi)容上看,課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。從寫法上看活潑有趣,各段句式相似,通篇課文采用對話形式,擬人手法。
《新課標(biāo)》提出第一學(xué)段識字與閱讀的要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望;喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。其中識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行的教材跟原教材比,識字量大幅度增加,在寫字?jǐn)?shù)量上相對減少。在識字教學(xué)中需要滲透一些識字知識和方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字積累,激發(fā)識字自主性,強(qiáng)化隨文識字。
二、學(xué)情分析。
說完教材,再看學(xué)情。
從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識來看。(識字、寫字)孩子們經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí),基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規(guī)律,但自主識字的能力有待提高。開始學(xué)寫合體字,初步了解合體字的構(gòu)字特點(diǎn),但間架結(jié)構(gòu)和田字格占位掌握度不高。(朗讀與交際上)同時(shí),孩子們喜愛讀童話,說童話,演童話,這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎(chǔ)。
從已有的生活經(jīng)驗(yàn)來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道很多,在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的了解,搜集資料很感興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
綜合以上分析,結(jié)合《課標(biāo)》對第一學(xué)段要求和單元目標(biāo),我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
第一學(xué)段要求:
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望。
3、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。
6、與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。
單元目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字、會(huì)意字的規(guī)律。
課時(shí)目標(biāo):
1、認(rèn)識“姑、娘”等6個(gè)生字,會(huì)寫“請、幫”。
2、分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。
3、運(yùn)用“請你幫--”“對不起--”進(jìn)行口語交際。
4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。
四、教學(xué)模式。
在《浙江省小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見》的引領(lǐng)下,在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革的大背景下,我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)低段語文課的教學(xué)模式:互動(dòng)游戲,激趣導(dǎo)讀;整體感知,激法導(dǎo)學(xué);聚焦閱讀,激情導(dǎo)思;情景交際,激情導(dǎo)練;規(guī)范寫字,激興導(dǎo)書。并力求在落實(shí)模式的過程中以引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字與閱讀為思路,以彰顯低段閱讀教學(xué),識字寫字、朗讀、口語交際為重點(diǎn),以小組合作學(xué)習(xí)為平臺(tái),落實(shí)“摒棄繁復(fù),追求本真”的教學(xué)思想。
五、教學(xué)方法。
俗話說:“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標(biāo)和低年級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用以下方法:
1多媒體課件激趣法。
一年級的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2游戲?qū)W習(xí)法。
“興趣是的老師”,游戲是學(xué)生的最愛。低年級的孩子活潑好動(dòng),喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí),通過開火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識字效果。
3換位表演法。
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一,孩子興奮的時(shí)候,他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。以讀演代講,感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。
“授之以魚不如授之以漁”,教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”,特別是一年級的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:
1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、學(xué)會(huì)傾聽、評價(jià)、合作,在讀中感悟、演中體驗(yàn),在演讀感悟中學(xué)習(xí)本文。
2、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法葉圣陶先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本的的方法就是讀,我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書,以演讀促理解,感悟課文情境。
3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語并進(jìn)行拓展練習(xí):如碧綠碧綠的,雪白雪白的。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)。
下面我將具體說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)互動(dòng)游戲,激趣導(dǎo)讀。
本環(huán)節(jié)我通過以下三步來實(shí)現(xiàn)。出示:1、看故事,玩“變臉”,2、小競猜,讀“姑娘”,3、展圖片,學(xué)課題。第一步,我饒有興趣地對孩子們說:老師帶來一些故事,如果你看過的話就做笑臉,沒看過就做哭臉。在游戲中,孩子們得到放松,為課堂高效增添了動(dòng)力和活力。
之后進(jìn)入第二步:小競猜,讀“姑娘”。猜一猜,這是哪個(gè)童話故事。在。
叫一叫灰姑娘中,孩子們初步認(rèn)識“姑娘”這兩個(gè)生字,并讀好了輕聲。第三步:展圖片,學(xué)課題。“今天,我們要一起去認(rèn)識雪白雪白的姑娘”,它也有個(gè)好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題,讀好課題。
(二)整體感知,激法導(dǎo)學(xué)。
根據(jù)我校“先學(xué)后教”的理念和第一學(xué)段孩子的特點(diǎn),我利用導(dǎo)學(xué)單,讓孩子們大聲地去讀課文,把自己預(yù)習(xí)時(shí)畫上笑臉的難認(rèn)的字詞,難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對性再次整體感知課文。接著,讓孩子們做一個(gè)小游戲:請故事主角一一上臺(tái),并將名片貼在黑板上。孩子們在讀讀認(rèn)認(rèn)中,輕輕松松地梳理了課文內(nèi)容。
(三)聚焦閱讀,激情導(dǎo)思。
此環(huán)節(jié),抓住“盼”這一字眼,把閱讀與識字寫字相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟:
第一步:角色體驗(yàn),識“盼”。學(xué)生初讀課文后,用圖片和話外音結(jié)合的方式,讓他們體會(huì)到蚜蟲的可惡,然后進(jìn)入棉花姑娘的角色,此時(shí),學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的,多樣的,有些孩子說棉花姑娘感覺很痛,有些說覺得渾身發(fā)癢,總知是無比痛苦,棉花姑娘盼望醫(yī)生治病急切的心理。在這樣的心理體驗(yàn)下,“盼”字的學(xué)習(xí)就水到渠成,學(xué)生的朗讀自然聲聲有“盼”。
此環(huán)節(jié),運(yùn)用加一加的方法學(xué)習(xí)“蚜”,講故事認(rèn)識“治”,看圖和角色體驗(yàn)學(xué)習(xí)“盼”,體現(xiàn)了低年級識字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學(xué)生在讀一讀,聽一聽,想一想,說一說中輕松地識字,投入地朗讀,順利地進(jìn)入角色。
第二步:角色對話,解“盼”。聚焦第二自然段,通過自由讀,指生讀,接龍讀的方式讀通句子。繼而關(guān)注對話,讀好請求的語氣和幫不上別人時(shí)抱歉的語氣,進(jìn)一步走進(jìn)棉花姑娘的內(nèi)心世界,孩子們在同桌互讀,加動(dòng)作讀中中理解“盼”。第三步:角色朗讀,演“盼”。在學(xué)好第二自然段后,讓孩子們在劃一劃中發(fā)現(xiàn)第2、3、4自然段句式相似的特點(diǎn)。聚焦三組對話,選擇自己喜歡的角色練讀,分角色朗讀,特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾,完全進(jìn)入童話世界,用語言,用表情,用動(dòng)作繪聲繪色的進(jìn)行表演,在教師的示范引領(lǐng)下掀起一個(gè)課堂的高潮。
(四)情景交際,激情導(dǎo)練。
此環(huán)節(jié),通過師生合作的表演自然而然的發(fā)現(xiàn)了請求和幫不上別人忙時(shí)的句式:請你幫--對不起--。拓展出示喜鵲的圖片的同時(shí)老師戴上帽子,大家好,我是喜鵲,你知道我的捉蟲本領(lǐng)嗎?你是棉花姑娘會(huì)怎么請我?guī)兔δ兀繋熒粏栆淮穑瑸橥肋M(jìn)行口語交際作好示范,學(xué)生的展示自然精彩。
(五)規(guī)范寫字,激興導(dǎo)書。
此環(huán)節(jié),重點(diǎn)教學(xué)“請、幫”二個(gè)字。接下來我重點(diǎn)講一講“幫”字的教學(xué)。第一步,指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生觀察“幫”字的間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn),上大下小,上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長一點(diǎn),右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最后一筆從中心點(diǎn)起筆,壓線寫。第二步示范,教師的示范能起潛移默化的作用。讓孩子們跟著老師一起書空,讓他們看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運(yùn)筆時(shí)的提、按、快、慢。關(guān)鍵處老師進(jìn)行強(qiáng)調(diào),第三步練寫,低年級學(xué)生練習(xí)書寫之前,練寫前強(qiáng)調(diào)坐姿和握筆的姿勢;第四步反饋講評,教師認(rèn)真批改學(xué)生的寫字作業(yè)。對寫得好的字用紅筆圈出,特別好的畫雙圈,以此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫字。學(xué)生寫錯(cuò)了字或者不認(rèn)真寫,教師用筆標(biāo)出,讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評,在寫的有進(jìn)步的字上打上五角星。
七、板書設(shè)計(jì)。
經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí),黑板上也留下了一些內(nèi)容,本課的板書設(shè)計(jì)根據(jù)一年級孩子的特點(diǎn),配上了鮮艷的圖片,體現(xiàn)童話故事的童趣,更能吸引孩子們注意力,同時(shí)為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),展現(xiàn)課文內(nèi)容,突出重點(diǎn),立下了汗馬功勞。
以上是我所有的說課內(nèi)容,有不足之處,還懇請各位專家老師予以批評指教,謝謝!
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇九
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
1、認(rèn)識7個(gè)生字,會(huì)寫“需、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。
2、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學(xué)知識。
3、閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的.興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。
認(rèn)識7個(gè)生字,正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護(hù)益蟲的意識。
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。
2、“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
1、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢?找一找,讀一讀。
2、出示最后一個(gè)自然段“不久,棉花姑娘的病好了,長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!”在出示這一自然段后,先讓學(xué)生自由讀悟,再指名朗讀體會(huì)棉花之美,讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問:“她為什么笑了?”由果溯因,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
3、在學(xué)生探究的答案中:因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓龃蟛 3鍪静≈械拿藁ü媚飯D,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蚜蟲。由于學(xué)生對蚜蟲比較陌生,生活中接觸較少,所以教師簡單介紹蚜蟲的大小(跟芝麻差不多),生長繁殖特別快,再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會(huì)怎樣?培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。
4、到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢?圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容,學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎?學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀,讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧!”(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟,這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感)
5、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生,那就是七星瓢蟲。
(1)出示課件圖片,聽七星瓢蟲的自我介紹。在學(xué)生看與仔細(xì)聽后,問:你想和七星瓢蟲交朋友嗎?剛才你聽到了它有什么特點(diǎn)?(這樣設(shè)計(jì),借助課件直觀地認(rèn)識七星瓢蟲,通過聽自我介紹培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣,也使學(xué)生在了解七星瓢蟲的基礎(chǔ)上喜歡它,產(chǎn)生保護(hù)益蟲的意識。)
(2)找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話,分角色朗讀。
燕子只會(huì)捉__,所以它__。
啄木鳥只會(huì)捉__,所以它__。
青蛙只會(huì)捉__,所以它__。
(以填空的形式來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,掌握科學(xué)常識,認(rèn)識益蟲、益鳥)
7、回復(fù)最后一個(gè)自然段,現(xiàn)在她的病好了,棉花姑娘在干什么呢?你來說說看。(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚Γ饕墙杳藁ü媚锏男σ龑?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識,知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識。
1、今天我們從故事中知道了很多知識?你還知道身邊哪些益蟲、益鳥?推薦讀《十萬個(gè)為什么》(這一環(huán)節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外,從更多的科普課外書中去了解科學(xué),喜歡科學(xué),探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。)
2、小結(jié):齊讀“我們身邊處處有科學(xué),要去探索,去發(fā)現(xiàn)。”
30、棉花姑娘
本課板書分三部分組成,以捉為中心,左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲,右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲,這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容,凸現(xiàn)科學(xué)常識,一目了然。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇十
:本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
本課課時(shí)的劃分為2課時(shí),課前談話安排了認(rèn)識棉花。第一課時(shí),學(xué)習(xí)課文1——4段,認(rèn)識7個(gè)生字,會(huì)寫“請、只”兩個(gè)字。由于2——4段課文結(jié)構(gòu)相似,因此教學(xué)中安排在一起,教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這樣兩個(gè)目標(biāo):朗讀課文,能讀好請求的語氣,學(xué)習(xí)用“只會(huì)……”說話。知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文5、6兩段,學(xué)習(xí)“碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞的用法,知道七星瓢蟲吃什么地方害蟲的科學(xué)常識,通過課外收集交流認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。指導(dǎo)全文的朗讀,并完成余下的3個(gè)左右。
1.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
教是為了達(dá)到用不著教,而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。雖然,一年級孩子還小,但教師如果有意識的在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),長此以往,學(xué)生就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)較高的閱讀能力。因此,在教學(xué)中,我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,“邊朗讀、邊看圖、邊想像、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終,把時(shí)間留給學(xué)生,使學(xué)生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。
其一,滲透概況課文主要內(nèi)容的方法。教學(xué)中,指名分段讀課文時(shí),便給學(xué)生提出了聽的要求:邊聽邊想課文講了棉花姑娘的什么事。因?yàn)楦爬ㄖ饕獌?nèi)容對一年級的學(xué)生很難,他們的概括一般就是把這個(gè)故事講一遍,因此教師給了一個(gè)臺(tái)階,出示了一個(gè)句式,,在有意識地告訴學(xué)生,我們可以這樣簡潔地概括課文主要內(nèi)容。訓(xùn)練多了,學(xué)生便會(huì)逐步掌握方法。
其二,滲透不動(dòng)筆墨不讀書的方法。教學(xué)中,在學(xué)習(xí)2、3、4段課文時(shí),我要求學(xué)生邊讀課文,便用橫線畫出棉花姑娘說的話,用曲線畫出其他小動(dòng)物說的話。意在告訴學(xué)生讀書時(shí)要邊讀邊想變動(dòng)筆。在學(xué)生自學(xué)交流后,及時(shí)要求學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生的回答,改正自己劃的線,讓學(xué)生對自己剛才自學(xué)的作業(yè)有個(gè)正確的認(rèn)識,也是想使這次動(dòng)筆的讀書落到實(shí)處。而在接下來的學(xué)習(xí)中,我就是把學(xué)生找的這些句子一組一組地出示,指導(dǎo)朗讀感悟。意在讓學(xué)生能體悟到老師是用了他們的答案來上課,讓學(xué)生有一種成就感,激發(fā)他們讀書的興趣,在以后的學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。
其三,滲透抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文的方法。指導(dǎo)學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴,最基本的方法應(yīng)該是抓住文章的重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解感悟。就是所謂的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故,說明“咬文嚼字”的重要性。教學(xué)中,第一自然段,我抓住了第二句中的“盼望”一詞,引導(dǎo)學(xué)生讀句子后說說讀懂了什么,知道了棉花姑娘非常想請醫(yī)生給她治病,這“非常想”就是盼望。接著教師從這個(gè)字的字形出發(fā):目字旁加分,睜大眼睛,分分秒秒地盼著,望著,以這樣一句話引導(dǎo)學(xué)生形象地理解盼望的意思,然后看圖體會(huì)棉花姑娘盼望的樣子并想像說話,最后回到課文,指導(dǎo)朗讀,讀出急切的心情。其他,像第一自然段中的“可惡的蚜蟲”,2、3、4段中的“只會(huì)”等詞,我都能引導(dǎo)學(xué)生朗讀、說話相結(jié)合幫助理解。重點(diǎn)句子的教學(xué),在2、3、4段中,我主要抓住了棉花姑娘和小動(dòng)物的對話,從劃句子到,讀一讀交流體會(huì)請求的語氣,最后的分角色朗讀,層層深入,以達(dá)成對課文的理解。
其四,滲透課外閱讀學(xué)得更多知識的方法。在課的最后階段,我利用“只會(huì)”的句式練習(xí),出示了一組小動(dòng)物的資料,并要求學(xué)生課后將收集到的有關(guān)對人類有用的鳥類和益蟲的資料在第二節(jié)課拿到課堂上交流。拓展延伸的環(huán)節(jié)意在使學(xué)生知道要想知道更多的知識,我們還要去看更多的書,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索更多科學(xué)知識的興趣。
2.重視課堂作業(yè)的指導(dǎo)
作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。有人說,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),課堂是主陣地,作業(yè)就是分戰(zhàn)場。課堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反饋,是提高教學(xué)效率的重要途徑。教學(xué)中,我采用重新設(shè)計(jì)與整合的方法,把“只會(huì)”的句子練習(xí)有機(jī)地結(jié)合進(jìn)了課文的講讀。引導(dǎo)學(xué)生從讀三個(gè)小動(dòng)物說的話知道,他們只會(huì)干什么,適時(shí)理解“只會(huì)”的意思,再根據(jù)提供的資料進(jìn)行造句的聯(lián)系,訓(xùn)練扎實(shí)到位。而用了“請”字后的請求語氣的朗讀,則是結(jié)合在指導(dǎo)棉花姑娘的三句請求幫助的話中進(jìn)行了,讀一讀,發(fā)現(xiàn)了什么,到有禮貌的讀一讀,教師的引讀,以及讀后教師的引導(dǎo)語:小朋友在請求別人幫助時(shí)也要像棉花姑娘那樣用上請,有禮貌地說。對于教學(xué)目標(biāo)中這一請求語氣的朗讀要求,有了較好的達(dá)成度。相信學(xué)生在完成作業(yè)本中請求句子朗讀時(shí)便沒有什么問題了。
3.朗讀悟情,讀中體會(huì)
讓學(xué)生充分地讀,以讀代講,這一直是語文教學(xué)的注重點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住對話,從說句子意思到根據(jù)人物說話時(shí)的語氣朗讀指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受,去想象,去體驗(yàn),分角色表演。以讀演代講,使學(xué)生在朗讀中動(dòng)情,朗讀中感受課文描寫的形象,去認(rèn)識,去感受教材中寓寄情感的形象。
4.注重課堂的趣味性
低年級學(xué)生是通過形象去認(rèn)識世界的,沒有形象的感受,就沒有情感的產(chǎn)生。我能根據(jù)他們的心理特點(diǎn),注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)生本對話、生生對話,師生對話。如:教學(xué)中,經(jīng)常運(yùn)用角色換位的方法指導(dǎo)朗讀、想像。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身體會(huì)來理解課文。再如在學(xué)生交流課文主要內(nèi)容的時(shí)候,老師適時(shí)地用貼圖來代替板書,這樣使板書更形象,更直觀,更能讓學(xué)生過目不忘。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇十一
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文。縱觀第八單元的幾篇課文,都是圍繞“問號”這個(gè)主題編排,融科學(xué)和生活常識于故事情節(jié)中。本課是一篇童話,通過棉花姑娘請求小動(dòng)物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。課文角色豐富,插圖精美,對話內(nèi)容口語化,句式不斷復(fù)現(xiàn)。符合一年級兒童的閱讀心理。
教師的有效設(shè)問,必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)的第一學(xué)段目標(biāo)“細(xì)化學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字、寫字的愿望”、“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”和“借助讀物中的圖畫閱讀”,并結(jié)合本教材編者的意圖和一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及本課的具體語言文字,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁;會(huì)寫“病、醫(yī)”等7個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文;讀出祈使句請求的語氣,讀好文中角色的對話。
3、了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體會(huì)和理解。”根據(jù)第一學(xué)段的要求,我把借助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作為教學(xué)的重點(diǎn)。據(jù)此,第二條目標(biāo)也是本課教學(xué)難點(diǎn)所在。
“教學(xué)的本質(zhì)是對話。”20xx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”為了體現(xiàn)這一全新的閱讀理念,圍繞“明確目標(biāo),有效設(shè)問,提高效益”這一主題,凸顯以“讀”為主線,以“對話”為主要途徑,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言,“披文入境”,從而使學(xué)生的語文能力和審美情趣在這個(gè)對話過程中得以培養(yǎng)和提升。
(一)教法
由于課標(biāo)倡導(dǎo)教師要建設(shè)開放而有活力的課堂,所以我采用以下教學(xué)方法:
1、以讀見悟法。采用多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。
2、情境教學(xué)法。借助課文圖畫情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。
(二)學(xué)法
與教法相適應(yīng),采用自讀、觀察、合作交流的方式,通過讀說議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生的主體性。
(一)導(dǎo)入——“從簡單走向豐厚”
課的開始,我會(huì)這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,在學(xué)習(xí)新課之前,老師想讓你們猜一個(gè)謎語:“說它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可愛,一堆一堆白花花。”學(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后,我會(huì)讓學(xué)生跟著我一起書空課題。請伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點(diǎn)地指導(dǎo)“花”的書寫。板書完,我會(huì)讓學(xué)生齊讀課題。
(20xx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過書空的形式板書課題時(shí),無形之中對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)。雖不是實(shí)際書寫,但在書空的過程中,學(xué)生已初步感受到學(xué)語文,寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調(diào)先有情。”)
(二)初讀——“從被動(dòng)走向主動(dòng)”
(此質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說“那些不設(shè)防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”)
2、接下來,我會(huì)讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文,要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準(zhǔn)確。將難讀的句子多讀幾遍,教師在巡視的過程中,留意學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的詞語,如“斑點(diǎn)”、“樹干”、“可惡”等詞,板書在黑板上,在學(xué)生朗讀完后加以指導(dǎo)。并通過一些詞指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在說的過程中,一開始可能都比較繁雜,我會(huì)通過抓重點(diǎn)詞句的方式,讓學(xué)生簡單地概況本文的大致脈絡(luò)。
(我們讀文章,除了所謂的要把文章讀“厚”,更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導(dǎo),我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力,從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”,充分拓展學(xué)生的閱讀視野。)
3、趣味識字,自主學(xué)習(xí)
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂成為學(xué)生的天地呢?我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)起來。在識字教學(xué)中,我讓學(xué)生們觀察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過換一換、加一加等方法,創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字,又通過猜字謎、捉害蟲等游戲,讓孩子們在自評、互評中主動(dòng)參與學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
(三)精讀感悟——“從空談走向思考”
生字學(xué)完,我會(huì)讓學(xué)生借助插圖,帶著問題學(xué)習(xí)默讀課文,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)互相討論交流。
1、借助插圖,體會(huì)心情
學(xué)生在交流時(shí),肯定會(huì)找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生先讀一讀,并問他,你為什么這樣讀?在讀這一句時(shí),課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話?當(dāng)學(xué)生說出后,我會(huì)讓學(xué)生再帶著自己的理解去讀這句話,并相機(jī)評價(jià),能借助書上的圖畫來讀書,這是一種很好的方法,這就叫會(huì)讀書!
(20xx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)中,我通過從學(xué)生中來,再到學(xué)生中去的方式,讓學(xué)生明白閱讀文本時(shí),要抓住文中的關(guān)鍵詞語和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法,同時(shí)也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué))
2、欣賞語句畫面
文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過,這部分角色豐富,也是學(xué)生需要仔細(xì)品讀的部分。這一部分內(nèi)容的教學(xué),我除了要抓住重點(diǎn)字詞外,還會(huì)通過不同形式的讀,讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。通過教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會(huì)祈使句請求的語氣。
(能否讀好是一節(jié)課是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。本環(huán)節(jié),我通過不同形式的讀,賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機(jī)會(huì))
3、指導(dǎo)生字書寫
在這一環(huán)節(jié)中,我出示了“奇”、“星”這兩個(gè)難寫易錯(cuò)的字,先以孩子自己的觀察為主,讓他們說一說,然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥和整理。師范寫后,學(xué)生練寫。在巡視的過程中我會(huì)強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢。
(20xx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。”語文教學(xué)的每一學(xué)段里,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。在這里安排學(xué)生練字,正和課堂開始時(shí)的書空相呼應(yīng),這樣,通過書空和實(shí)際練字兩種不同的手段,既指導(dǎo)了學(xué)生的寫字練習(xí),同時(shí)也避免了因單一的寫字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理)
到這,我的課堂教學(xué)已接近尾聲,我會(huì)讓學(xué)生跳出文本看文本,讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。
對于課后練習(xí),我會(huì)讓學(xué)生完成課后練習(xí)二作為第一份作業(yè)。并在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)第二份作業(yè),讓學(xué)生回去把今天的童話故事講給父母聽。
(關(guān)注課后練習(xí),其實(shí)就是在關(guān)注教材編者的意圖,讓學(xué)生回去說給父母聽,是讓語文教學(xué)從課內(nèi)走向課外)
依照作者的思路和文中的重點(diǎn)詞語以及板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、有序性和直觀性原則,我設(shè)計(jì)了這樣的板書:
棉花姑娘
燕子 空中
啄木鳥 樹干
青蛙 田里
七星瓢蟲 蚜蟲
縱觀我的教學(xué)設(shè)計(jì),我始終堅(jiān)持以童趣為本,朗讀為主,將朗讀作為主旋律,引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受文本內(nèi)容。但是由于時(shí)間關(guān)系,給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)并不多,對于學(xué)生的回答,我的評價(jià)語較單一,課下要用心去積累一些精彩的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)語。
感謝聆聽,不足之處請批評指正!
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇十二
根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析,結(jié)合本階段識字、閱讀的重點(diǎn),針對低年級學(xué)生的年齡特征,我把本篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、知識目標(biāo):認(rèn)識“姑、娘”等7個(gè)生字。
2、語感目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,了解一些對人類有用的鳥類和益蟲,樹立保護(hù)環(huán)境的意識。
4、人文目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的欲望。
三、重難點(diǎn)
在確定教學(xué)目標(biāo)后,我把本課劃分為兩課時(shí),本次說課的內(nèi)容為第一課時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲,教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀好“請求”的語氣。
四、說教法、學(xué)法。
教無定法,但科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。本篇課文,我靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。
1、動(dòng)畫激趣法。一年級的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容,我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用,以助學(xué)生理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、游戲?qū)W習(xí)法。在教學(xué)中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字,在快樂中自主學(xué)習(xí)。
3、情境演讀法。葉圣陶先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀,如:范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等,力求達(dá)到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學(xué)效果,突破教學(xué)難點(diǎn)。
當(dāng)然,在教學(xué)方法中,更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法,本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似,在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語之后,應(yīng)放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)。
五、說過程
這節(jié)課我的教學(xué)思路預(yù)設(shè)為:創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入——初讀課文,整體感知——趣味識字,自主學(xué)習(xí)——再讀課文,體會(huì)情感——拓展練習(xí),積累語言。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。(預(yù)設(shè)2分鐘)
興趣是最好的老師,是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。在上課前,我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng),并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式,訓(xùn)練孩子們的說話能力,激發(fā)閱讀文本的興趣。
2、初讀課文,整體感知。(預(yù)設(shè)3分鐘)
在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后,我說:“棉花姑娘多可愛,多漂亮呀!可是不久前,棉花姑娘生病了,都會(huì)有哪些醫(yī)生來給她治病呢?它們都能治好她的病嗎?”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文,整體感知課文內(nèi)容。
3、趣味識字,自主學(xué)習(xí)。(預(yù)設(shè)10分鐘)
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂成為學(xué)生的天地呢?我在教學(xué)中力圖讓全體學(xué)生都動(dòng)起來、學(xué)起來。在識字教學(xué)中,我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的編字謎、加一加、減一減等方法,創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字,又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲,讓孩子們在自評、互評中主動(dòng)參與學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
4、再讀課文,體會(huì)情感。(預(yù)設(shè)20分鐘)
閱讀教學(xué)要植根于情感,朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法,同時(shí)也是一種極具個(gè)性,融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后,我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救:“請你幫我捉害蟲吧!”由表及里,層層深入,讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟文本。
首先我用課件出示文中第一幅圖,讓學(xué)生觀察棉花姑娘身上有什么?聽老師范讀第一自然段,在簡單介紹蚜蟲后,啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上,她的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?抓住重點(diǎn)詞語“盼望”指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出難受、急切希望治好病的心情。
接著我這樣過渡:棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時(shí),誰來了?他們之間都說了什么呢?用橫線畫出棉花姑娘說的話,用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘,你會(huì)怎么說這句話?通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出請求的語氣。
之后,我相機(jī)質(zhì)疑:還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治病?他們之間又說了些什么?是誰治好了棉花姑娘的病?讓孩子們根據(jù)教學(xué)提示,在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)3-5自然段,以每組推選金話筒全班匯報(bào)交流的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中,抓住重點(diǎn)詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣,個(gè)性朗讀,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,力求達(dá)到理解課文內(nèi)容,感悟課文情境,培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)目標(biāo)。
5、拓展練習(xí),積累語言。(預(yù)設(shè)5分鐘)
當(dāng)七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后,她的心情又如何呢?讓學(xué)生帶著這種心情讀第6自然段,劃出自己喜歡的詞語,穿插說話練習(xí)碧綠碧綠的( )、雪白雪白的( ),以及總結(jié)性的思考題,發(fā)展學(xué)生思維,讓學(xué)生積累語言。
六、說板書
棉花姑娘
燕子 空中飛的害蟲
啄木鳥 捉 樹干里的害蟲
青蛙 田里的害蟲
七星瓢蟲 蚜蟲
本課板書分三部分組成,以捉為中心,左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲,右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲,這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容,凸現(xiàn)科學(xué)常識,一目了然。
七、說反思
1、教學(xué)設(shè)計(jì)上的特點(diǎn):
a、突顯以“趣”引路,扎實(shí)字詞教學(xué)、促進(jìn)語言內(nèi)化。
b、引導(dǎo)個(gè)性朗讀,與文本對話,激發(fā)情感生成。
c、抓住文體特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說話訓(xùn)練。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑:
a、針對低年級學(xué)生的特點(diǎn),在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位時(shí),教學(xué)中是否會(huì)出現(xiàn)課堂調(diào)控上的不足。
b、由于時(shí)間的關(guān)系,在學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)過程中是否會(huì)流于形式,展示平臺(tái)是否過窄。
課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),希望能在不斷地探索、不斷地實(shí)踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學(xué)水平。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇十三
今天,我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》,可以說非常精彩、非常幽默、非常扎實(shí)。同樣一節(jié)課,不同的人聽會(huì)有不同的想法、看法。就像一句名言所說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。現(xiàn)在,我就來談?wù)勛约郝犕赀@堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確,難點(diǎn)突出,以棉花姑娘生病了,盼望醫(yī)生來給她治病為感情基調(diào),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。課堂中出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)。我就抓以下幾點(diǎn)來談?wù)劊?/p>
據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。
例如:以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對比,引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究;接著是對蚜蟲的一種介紹,激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨,對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì);最后以對七星瓢蟲的自我介紹和對全文的總結(jié)歸納,使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲,啄木鳥只捉樹上的害蟲,青蛙只捉稻田里的害蟲;七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病,是因?yàn)槠咝瞧跋x只吃棉花葉子上的蚜蟲,從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出,整體感強(qiáng)。
潘老師在教學(xué)“治”這個(gè)生字時(shí),她出示了甲骨文,說明是以前發(fā)大水大家建筑土臺(tái),所以左邊是三點(diǎn)水,右邊是個(gè)“臺(tái)”字。這是我印象最深刻的地方。
1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價(jià)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價(jià),這是我們值得學(xué)習(xí)的地方。
總的來說,潘老師的這節(jié)課是扎實(shí)、高效的,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,教師教得簡單、快樂。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇十四
就《棉花姑娘》一課來說,有以下幾方面比較突出:
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,“棉花”應(yīng)該讀輕聲,“姑娘”的讀音指導(dǎo),都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”形象地字形分析,“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣,雖說是認(rèn)讀字,但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。
《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)人物角色,用朗讀來體驗(yàn)文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點(diǎn)句時(shí),有個(gè)別讀,有齊讀,有教師示范讀等。總的來說,劉老師對教材處理有自己的獨(dú)到之處,整個(gè)教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中,師生對話,生與文本對話,這種對話不是你問我答,也不是你說我做,而是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的,更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗(yàn),有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感。
課堂中,劉老師非常民主,能與學(xué)生展開親密對話、交流,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言,委婉地指出不足,對學(xué)生的評價(jià)具有激勵(lì)性。如,指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)的評價(jià):你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀!
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇十五
聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課,給人感覺非常輕松。課堂氣氛非常活躍,師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來看,學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語,而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上,嘗試讀出人物不同的語氣,并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象,使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。我覺得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn):
根據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如:以課文中的棉花姑娘怎么了,引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究;以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨,對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì);以生動(dòng)的圖畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病”這一問題的關(guān)注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演,幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈,從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出,整體感強(qiáng)。
朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用,它對于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。這節(jié)課中,老師重視開展朗讀教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情,給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們自由地讀,大量地讀,以各種形式去讀,還進(jìn)行一定的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵,在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的,有范讀、表演讀等等,課堂氣氛十分活躍,這就是低年級孩子的課堂,充滿童趣天真,老師的描述語言也特別童趣,很能引起孩子們的共鳴。
個(gè)人覺得不足的地方:
1.教師點(diǎn)評時(shí)有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時(shí),講述得不是很清楚。
2.課件可以制作得更加精美些,對幫助學(xué)生理解課文有幫助。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇十六
教學(xué)要求:
1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字;能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉;積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出;能結(jié)合課文內(nèi)容,用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學(xué)生能正確朗讀要求的句子;讀出不同的語氣。
3、學(xué)生通過閱讀課文,知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學(xué)媒體:
多媒體、ppt。
教學(xué)過程:
一、談話揭示課題。
1、同學(xué)們,在上課前老師給你們猜一個(gè)謎語。
2、教學(xué)棉。
(1)讀準(zhǔn)字音。
(2)你用什么好方法記住這個(gè)字?
(棉花是植物,所以是木字旁,棉花的。顏色是白的,所以右上是個(gè)白字,棉花可用來做毛巾,所以右下是個(gè)巾字)。
3、出示答案,簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學(xué)生齊讀課題。
(板書課題)。
6、師:棉花健康生長的時(shí)候,長出的葉子是碧綠碧綠的,可是當(dāng)他受到害蟲的侵害,也會(huì)生病。
二、課件出示童話故事,整體感知。
三、初讀課文。
學(xué)生自由朗讀,要求:看拼音讀準(zhǔn)字音,遇到生字看拼音多讀幾遍,并給課文標(biāo)上小節(jié)號。
四、感悟課文,理解課文。
(一)學(xué)習(xí)第一節(jié)。
(1)出示第一節(jié)課件,仔細(xì)看動(dòng)畫,說說你知道了什么?
(2)是呀,上面有許多蚜蟲,什么是蚜蟲呢?介紹蚜蟲。出示ppt。
(3)教學(xué)生字許、惡、盼。
(4)蚜蟲很小,渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事,哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情怎樣、指導(dǎo)讀句:她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊!(抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)。
師:盼望你能換個(gè)詞語說說嗎?(希望)。
師:盼望比希望的程度更加強(qiáng)烈。
(5)教師范讀,學(xué)生領(lǐng)悟感情,自由讀,指名讀。
(6)齊讀第一節(jié)。
(二)學(xué)習(xí)第6、7節(jié)。
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了病?哪兩節(jié)告訴了我們,自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領(lǐng)大嗎?你從哪里知道的?
3、教學(xué)生字忽。
4、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲嗎?
(展示學(xué)生收集的有關(guān)資料。)。
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領(lǐng)這么大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個(gè)詞語可以看出?(驚奇)找一個(gè)近義詞;你表演一下這個(gè)神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?你能讀好第7節(jié)嗎?
8、學(xué)生讀第七小節(jié)。
9、教學(xué)生字:碧。
(三)學(xué)習(xí)25節(jié)。
1、自主、探究、合作學(xué)習(xí)25小結(jié)。
(1)小組合作,選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
自學(xué)提示:a分角色朗讀對話。
b反復(fù)讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣。
c小動(dòng)物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?
(2)小組合作學(xué)習(xí),相互交流。
(3)匯報(bào)。
a、教學(xué)生字。
b、學(xué)生交流:棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救,但是這些小動(dòng)物沒能幫助它。
師:誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話?
學(xué)生讀并評價(jià)。
師:那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢?
(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個(gè)自然段。分小組合作朗讀。
(5)學(xué)生小組讀。大家評價(jià)。
2、比比哪個(gè)小組讀的'好,相機(jī)指導(dǎo)讀出請求的語氣。
3、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
(小動(dòng)物不是不想幫,是心有余而力不足)。
4師小結(jié):現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5讀有關(guān)句子。
四、復(fù)習(xí)生字。
五、師小結(jié):
學(xué)生交流自己收集到的資料。
六、總結(jié):
每種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng),它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀兛梢煤脨圩o(hù)它們呀!
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇十七
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn),譚老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫字,指導(dǎo)朗讀,積累詞語上。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界,讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始,譚老師就準(zhǔn)備了精美的圖片,再以自己生動(dòng)的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件,形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。
二、注重學(xué)生的語言積累。
譚教師通過各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言,又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課,教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問,以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟、讀中理解,讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。學(xué)生親歷讀書過程,在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、重識字教學(xué),形式多樣。
我們知道,識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識字,分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖,學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲”,充分有效地利用這些圖片資源,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習(xí)“盼、治”兩個(gè)生字時(shí),先男女生讀,再讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,自己想辦法來記住這兩個(gè)字,還讓學(xué)生給它們找朋友,豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個(gè)鞏固環(huán)節(jié),就是“看字謎選字”,如“兩個(gè)大王學(xué)文化”,學(xué)生選出了“斑”,“目光不分開”學(xué)生想到了“盼”字。這些生動(dòng)有趣的字謎,不僅學(xué)生愿意去猜,而且能讓學(xué)生巧妙識字,學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”,符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律。
課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的,相信在譚老師的這一節(jié)課中,學(xué)生都感受到了這一點(diǎn)。
棉花姑娘說課稿一等獎(jiǎng)(模板18篇)篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“姑、娘”等7個(gè)生字,會(huì)寫“幫、雪”2個(gè)生字。
2、朗讀課文,讀好請求的語氣。
3、通過朗讀理解課文內(nèi)容,認(rèn)識一些對人類有用的`鳥類和益蟲。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)多種方法識字。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、生字、詞語卡片。
2、整合的課件。
教學(xué)過程:
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、猜謎語引出課題。(板書:棉花)。
2、你們看,(演示棉花圖片)棉花白白嫩嫩的,多像一位漂亮的小姑娘啊!,這節(jié)課我們就來認(rèn)識“棉花姑娘”(板書課題),齊讀。
3、再看這張圖片,棉花姑娘怎么了?(引導(dǎo)觀察表情)。
二、初讀感知,認(rèn)識生字。
1、借助拼音自由讀課文,劃出生字并讀準(zhǔn)字音。
2、檢查生字認(rèn)讀情況。
(1)同桌互認(rèn)生字。
(2)學(xué)生教讀生字。
(3)開火車讀生字、詞語。
4、識記(引導(dǎo)用形聲字的特點(diǎn))。
5、給這些生字找詞語朋友(擴(kuò)詞練習(xí))。
6、老師也準(zhǔn)備了一些詞語,你會(huì)讀嗎?輕聲讀一讀。
7、再自由讀通課文,邊讀邊想,從文中知道了什么?
5、學(xué)生交流后自然過渡。
三、細(xì)讀學(xué)文,理解感悟。
導(dǎo)入:分段指讀,思考:棉花姑娘到底怎么了?
(一)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了,葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”
(1)提問:棉花姑娘得了什么病?你從哪里知道的?
(2)指名讀,相機(jī)出示蚜蟲圖片,學(xué)生談感受。
(3)指導(dǎo)讀好這句話。
2、指導(dǎo)朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”
(1)提問:第一自然段有一句話最能表達(dá)棉花姑娘的心情,找出來大聲讀一讀。
(2)指導(dǎo)讀好這句話。
(3)理解、識記生詞“盼望”,并用“盼望”練習(xí)說話。
(4)齊讀這句話。
(二)了解第二至四自然段。
1、課件出示:棉花姑娘請、()和()幫忙捉蟲治病,可是他們都不能幫忙,最后()治好了棉花姑娘的病。
2、自由輕聲讀課文,匯報(bào)填空。
3、治好棉花姑娘的病的是誰呢?引導(dǎo)看瓢蟲的圖片。
4、感情朗讀課文最后一自然段。
四、角色表演,升華感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生看板書小結(jié):棉花姑娘生病了,很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙,可又幫不上忙,那是因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉___,啄木鳥只會(huì)捉___,青蛙只會(huì)捉___。
2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段,讀出各自的感受。
3、(出示頭飾)學(xué)生分角色讀課文。
4、全班同學(xué)分角色讀課文。
五、拓展延伸,增加積累。
1、提問:你知道大自然中還有哪些會(huì)治病的醫(yī)生?
2、益蟲、益鳥有關(guān)資料。