教學工作計劃有利于教師的自我評價和提高，促使教師不斷反思和改進教學方法。教學工作計劃的編寫需要注意合理分配教學時間、課程內容和教學活動的安排。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇一

閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養。

(一)背景分析。

《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節豐富，細節動人，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現在的孩子去深刻體會老一輩的那份執著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創設、細節的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰士們同呼吸、共命運。

(二)教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

(三)教學重點與難點：

1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

1、搜集相關長征的圖片和詩句多媒體教學課件。

2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。

2、通過上節課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。

交流：三個命令。

設計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，誓與戰士同甘共苦的高尚品質。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態等細節的描寫,結合下令的背景，用心體會人物的內心。

(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)。

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情況之迫。

1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?

(1)草地斷糧，情況緊迫。

抓住“燃眉之急”理解當時環境的惡劣，情況的緊迫。

3、對啊，他必須讓自己的戰士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。

小結：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。

設計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。

交流第二次命令，感受決心之堅。

學生交流：戰士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。

a、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”

過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內心了呢?

(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)。

抓住“只有”體會這是唯一的辦法，為了戰士他必須這么做，這是理智的選擇。

抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰士之間，他毅然選擇了后者，戰士的生命比什么都重要。

抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。

出示句子：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”

(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。

抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心!

抓住“雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。

彭德懷僅僅是在表白自己內心的無畏嗎?聯系“拍”體會對戰士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。

(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現在他對老飼養員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!

3、在戰士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。

你從不耐煩中又感受到了什么?

(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。

(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。

(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰士的愛。

這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰士的愛啊!齊讀命令。

設計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的無私大愛，感受彭德懷與戰士們同甘共苦的`人格魅力。

交流第三次命令，感受割愛之痛。

(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)。

這一遲就是多長時間啊!

2、出示句子：二十分鐘過去了……。

(1)在這二十分鐘里，出現了哪些感人的畫面與場景呢?

重點交流：彭德懷背過臉去。

讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?

(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)。

3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。

這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結束，很急，再不開槍，戰士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰士的愛啊，再讀命令。

4、彭德懷已經下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。

彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯系課文內容，走進人物內心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。

教師小結：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。

5、引讀體會“發火”中飽含的情感。

設計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設計，其實為的是更好地襯托彭總忍痛背后折射出的對戰士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。

(三)回歸命令，彰顯人物形象。

在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發火，但我們關注細節，聯系下令的情況，深入到彭德懷的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。

設計意圖：此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。

1、引讀“漫漫長征路…….”

雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。

是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?

2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。

3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：

設計意圖：根據這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。

長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節，好好品讀。

深情平靜。

不耐煩。

怒吼愛兵如子。

發火。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇二

從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。

再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰士們。因為他看見他的戰士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰士們吃。可見彭德懷是下了很大決心的，也看出彭德懷很愛他的戰士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。

“彭德懷有些不耐煩了。”從這句話中我也能看出彭德懷愛他的戰士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰士們。

這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥啊！我應該學習他的精神！

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇三

1、分角色朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

1、分角色朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

課時安排：2課時。

（一）談話揭題。

1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。

2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。

過渡：今天我們學習的這個故事就發生在長征最為艱苦的一段歷程。

出示課題：14。

讀了課題，你想知道些什么？

根據學生回答，師簡介彭德懷生平。

過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。

（二）學習課文。

1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。

2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。

3、再讀課文，本文按什么順序寫的？（事情發展的順序寫的。）。

4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？

討論交流：

第一段：（1節）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。

第三段：（21節）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。

5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。

（三）指導寫生字。

學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。

一、導入。

1、這節課我們來繼續學習１４課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。

二、學生品讀課文，體會思想感情。

句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說……。

句（3）．彭德懷背過臉去。

對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

句（5）．彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。

（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的`涵義。

（2）對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

4、學生自由練讀這幾句話。

（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？

3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）。

為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）。

5、是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？

6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？

板書：更愛戰士們。

7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？

師引讀課文3——11節。

8、請大家找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。

引讀13——19節。

請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

四、分角色朗讀課文第二段。

（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）。

六、總結課文，升華主題。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇四

這篇課文將的是紅軍在長征途中最為艱苦的一段歷程。()走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的負責殿后的紅三軍團則連野菜也吃不上了，彭德懷為了解決這個燃眉之急，只得忍痛割愛吧他心愛的大黑騾子以及其他的無頭牲口殺掉給戰士充饑……紅軍雖然遇到了許多難以想象的困難，但是他們沒有退縮，頑強前進，最后勝利走完二萬五千里長征。而我在遇到困難時，退縮的情況占大多數。如輪到我值日，我覺得打掃教室太臟太累了，便讓媽媽來接我的時候幫我打掃，刻了的時候讓媽媽給我買音效喝織。紅軍冒著困難走完二萬五千里長征，而我竟連回家的2-3里路都堅持不了，與紅軍相比，真是無地自容。吃飯時，我揀好的吃，沒有可口的飯菜，我還會耍脾氣，從沒有吃不飽的情況。如果飯菜吃不了，我就會倒進垃圾箱。雖然我具有如此優越的生活條件，但是學習成績卻不是最好，真是不應該！特別是讀到在“戰士們一個個因饑餓而暈倒在地”時，彭德懷忍痛割愛，命令方副官長槍殺大黑騾子，讓戰士們充饑，使更多的戰士走出草地。我覺得彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士，在困難面前愿與戰士同甘共苦。這就是紅軍將領的英雄本色！聯系自己每次勞動時總是能躲則躲，實在逃不掉班長的眼睛，也總是挑些輕活。這種自私自利的思想，與彭德懷相比，真是渺小。

從今以后，我要學習彭德懷和紅軍戰士的精神，刻苦勤奮學習，長大后為繁榮自己的祖國貢獻畢生的力量！

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇五

教學要求：

1、分角色朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

教學重點、難點：

1、分角色朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

（一）談話揭題。

1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。

2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。

過渡：今天我們學習的這個故事就發生在長征最為艱苦的一段歷程。

出示課題：14。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇六

2．通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。教學過程：

一、導入。

2、師：通過上節課的學習，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）。

把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。

二、學習2至20小節。

（一）學生注讀。

師：老師相信，對于這個“愛”字，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于學習課文，光有這點感受是不夠的，請同學們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2--20小節，，用波浪線畫出有關語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。

（二）交流。

1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？

評議：能體會到流淌在細微之處的愛，真細心！

指導朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？

小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！

師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？

2）彭德懷深情地望著……平靜地對……。

能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談談你的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？把“深情”這個詞再放大了，你想到了什么？（愛大黑騾子)。

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說……。

彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀--。

“不耐煩”和“怒吼”的背后，我們讀到的了什么？（愛大黑騾子，更愛戰士）。

師：槍口對準了大黑騾子，彭德懷背過臉去。

此刻，你們是彭德懷身邊的警衛員，你們從彭德懷轉過來的臉上看到了什么？（表情）。

體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊--。

5）范讀。

槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……。

g、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

a、“什么？殺掉？……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）。

c大家仍在請求……。

能讀出請求的語氣嗎？

命令下了，而槍聲，10分鐘，20分鐘。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。

分角色朗讀3-12小節。

評價：同學們出色的合作讓老師仿佛置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。

3）彭德懷對戰士的愛。

質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）。

師：請同學們帶著這個問題默讀課文第1、2小節。

讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了！（同學再齊讀）告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？交流：最為艱苦為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？（殺的原因）。

你心里有什么感覺？帶著這沉重、難受的心情讀一讀這一小節好嗎？

出示圖片；可以說草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

三十里草地二十里水，

荒無人跡鳥不飛，

如有行人誤入內，

十有九個去難歸。

a、他眼見著……把目光盯在……。

b、現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

c、部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

4）同甘共苦。

“如果你是其中的一個戰士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什么？”

生談，有沒有同學找出相關語句？能讀好嗎？

a、你們能走，我也能走。

b、漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……。

[挖掘課文空白點，聯系課文內容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]。

練筆：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……。

5）學習最后一小節。

槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它--（引讀最后一節）。

師：如果我們把這篇課文當作一部電影來欣賞的話，那么，課文結尾則更具有震撼人心的藝術魅力。請大家細細欣賞。（生讀最后一段）師：這一段里，大家對“鐵流”這個詞理解嗎？對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內容當電影來看，你就一定能讀懂它。（生邊讀課文邊想象畫面）師：如果說“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結尾是個什么鏡頭？師：說說你看到的遠景？師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？師：聯系你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。師：（引導）“北進”這個詞，還在課文的什么地方出現過？“紅軍指戰員在饑寒交迫的情況下向北挺進。”師：聯系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？師：你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？師：“鐵流”就是指戰斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。（生邊讀邊批注，隨后交流）。

三、小結：

四、這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

愛！殺？

更愛戰士！！殺！

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇七

閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養。

【前端分析】。

(一)背景分析。

《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節豐富，細節動人，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現在的孩子去深刻體會老一輩的那份執著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創設、細節的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰士們同呼吸、共命運。

(二)教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

(三)教學重點與難點：

1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

【課前預備】。

1、搜集相關長征的圖片和詩句多媒體教學課件。

2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。

【教學過程設計】。

一、復習導入，揭示命令，引發矛盾沖突。

2、通過上節課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。

交流：三個命令。

設計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，誓與戰士同甘共苦的高尚品質。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

二、直面命令，品味細節，走進人物內心。

這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態等細節的描寫,結合下令的背景，用心體會人物的內心。

(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)。

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情況之迫。

1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?

(1)草地斷糧，情況緊迫。

抓住“燃眉之急”理解當時環境的惡劣，情況的緊迫。

3、對啊，他必須讓自己的戰士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。

小結：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。

設計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。

交流第二次命令，感受決心之堅。

學生交流：戰士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。

a、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”

過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內心了呢?

(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)。

抓住“只有”體會這是唯一的辦法，為了戰士他必須這么做，這是理智的選擇。

抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰士之間，他毅然選擇了后者，戰士的生命比什么都重要。

抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。

b、還有描寫彭德懷表現的句子嗎?

出示句子：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”

(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。

抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心!

抓住“雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。

彭德懷僅僅是在表白自己內心的無畏嗎?聯系“拍”體會對戰士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。

(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現在他對老飼養員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!

3、在戰士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。

你從不耐煩中又感受到了什么?

(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。

(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。

(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰士的.愛。

這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰士的愛啊!齊讀命令。

設計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的無私大愛，感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。

交流第三次命令，感受割愛之痛。

(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)。

這一遲就是多長時間啊!

2、出示句子：二十分鐘過去了……。

(1)在這二十分鐘里，出現了哪些感人的畫面與場景呢?

重點交流：彭德懷背過臉去。

讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?

(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)。

3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。

這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結束，很急，再不開槍，戰士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰士的愛啊，再讀命令。

4、彭德懷已經下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。

彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯系課文內容，走進人物內心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。

教師小結：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。

5、引讀體會“發火”中飽含的情感。

設計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設計，其實為的是更好地襯托彭總忍痛背后折射出的對戰士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。

(三)回歸命令，彰顯人物形象。

在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發火，但我們關注細節，聯系下令的情況，深入到彭德懷的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。

設計意圖：此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。

三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。

1、引讀“漫漫長征路…….”

雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。

是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?

2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。

3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：

設計意圖：根據這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。

四、課后作業：

長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節，好好品讀。

五、板書設計：

深情平靜。

不耐煩。

怒吼愛兵如子。

發火。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇八

閱讀下面文章，回答問題。

___________。

萬煥生。

草地歲月，是紅軍長征中一段最為艱苦的歷程。紅軍指戰員在饑寒交迫的情況下，向北_________。走在前面的部隊斷糧后可挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到。

彭德懷率領紅三軍團負責殿后，他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯向了自己的坐騎大黑騾子。這匹從江西出發就跟隨彭德懷走向長征路的黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它的背上堆得像座小山似的。有時，彭德懷撫摸著黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都沒有。”說著，把自己的干糧分出一塊，悄悄地塞進黑騾子的嘴里，深情地看著騾子吃完。

現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急，他把飼養員喊來，問道：“總共還有幾頭牲口？”

“連你的大黑騾子還有6頭。”老飼養員不解地回答。

“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷話一出口就是命令。

“什么，殺掉？你不出草地啦！”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺啊！”

彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜都吃不上了，只有殺牲口，趕快解決吃的，我們或許能多些人走出草地。”

老飼養員掉著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它最后立一次大功吧！”

“還是把大黑騾子留下吧！”大家仍在請求。

彭德懷有些不耐煩了，他大聲對身邊的警衛邱南輝道：“傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

6匹牲口集中到了一起。老飼養員抱著大黑騾子的脖子在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子，委屈你了，你為革命立大功吧！”

彭德懷背過臉去。

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

10分鐘過去了，沒有人下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到什么，集體嘶叫了數聲，又都默默地低下高昂的頭。

20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

手提機槍的方副官長把大黑騾子向遠處牽了牽，槍口對準6匹牲口，大家都閉上了眼睛。

這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

漫漫長征路，再也見不到大黑騾子的背影，它化入北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲，合奏出紅軍指戰員們行進步伐的節拍來：“身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

1．通讀全文，為文章擬寫一個恰當的標題。

_____________________________。

2．第一段橫線處，應填的最恰當的詞語是（）。

a．行進。

b．挺進。

c．前進。

3．“大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”大黑騾子為革命立過哪些功？

_____________________________。

4．彭德懷既然決心槍殺大黑騾子，又為什么向斜倒下的大黑騾子“緩緩摘下軍帽”？

______________________________。

5．聯系語境，分析結尾段中粗體詞語“化入”“融進”“合奏出”的表達效果。

______________________________。

6．本文刻畫彭德懷主要運用了什么描寫方法？表現了他怎樣的精神品質？

______________________________。

參考答案：

1．彭德懷割愛殺坐騎。

2．b。

3．（1）馱彭德懷長征；

（2）馱傷病員；

（3）馱糧食和器材。

4．大黑騾子與彭德懷經歷過風風雨雨，建立了濃厚的感情，并且它為彭德懷做了許多事，所以彭德懷內心悲苦，但為了集體，不得不狠下心來殺死了它，這是舍小家保大家，是可敬的。

5．“化入”“融進”“合奏出”這些詞語生動形象地寫出了大黑騾子對紅軍戰士們的影響和感化，對全文起到深化主題的作用。

6．語言描寫（神態描寫、動作描寫）表現了彭德懷對紅軍戰士們的熱愛和對革命事業的無比忠誠。（以上主觀題意對即可）。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇九

二、品讀課文。

（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，從課文哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛他的大黑騾子？用“--”畫出來。把你感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，可以和同桌交流一下。

1、學生閱讀，體會感受。

2、同桌互相交流感受。

1、讀了這段話，你們有何感覺?（很愛騾子）。

3評：讀書不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。

5、師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）。

b、出示第七自然段。

學生回答。

（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）。

2、可是，他卻平靜地（引讀）你來讀好它。

師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

生回答。（不平靜）。

你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

（無奈）現在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說--。

（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說--（齊讀）。

4、他還這樣勸慰老飼養員--（出示，引讀）。

你讀到了什么？（無奈）把你的理解放進去在讀一次（同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起讀好它。

他為什么要背過臉去？他心里會想些什么？（讓學生試著說說）。

1、同學們，從這簡單的動作中，你感受到了什么？

--他對大黑騾子的愛，所以他向著--（引讀）。

e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

1、從這句話中你體會到什么？從哪兒看出？（內心的痛苦）。

2、你能讀好這句話嗎？（發火！）。

4、感情朗讀。

（三）、體會戰士們的情。

1、找一找，讀一讀，你讀懂了什么？

2、交流。你從戰士們的再三請求，體會到了什么？

3、戰士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。（分角色讀3-12）指導感情朗讀。

4、小結：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是靠它從死亡的邊緣拉回來的。現在，他還要為戰士立最后一次大功！大黑騾子戰功赫赫呀！

5、戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們再聽一聽那發自內心的無聲請求：（引讀）命令下了，而槍聲--，10分鐘--，20分鐘--。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

6、質疑：彭德懷深愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要下三道命令殺大黑騾子？（出示3道命令）（請學生讀）。

（四）體會彭德懷對戰士的愛。

1、瀏覽課文第1-3小節。用一句話說說原因：解決燃眉之急。

2、讀課文說說現在的燃眉之急是什么？（紅軍長征途中十分艱苦；斷糧了：又餓又冷的日子很不好受；許多戰士因為饑餓昏倒在地上了）。

師：通過具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急，是啊，茫茫草地，無時無刻不在不在折磨著戰士，讓我們一起走過這茫茫草地吧！（播放錄象）。

5、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）。

6、還可以從哪些句子看出？讀表現彭德懷更愛戰士的語句。

（1）他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

（2）現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)。

（3）部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

8小結：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，但他更愛他的戰士。這種深沉的愛，多么感人啊！下面讓我們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。再次感情朗讀。

三、學習21小節。

過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是--引讀（漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”）。

1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）。

（是彭德懷關心戰士，愛護戰士和他們同甘共苦的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）。

是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

四、總結。

大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇十

1、以彭德懷的三次命令為切口，繼續學習第二次和第三次命令，通過“抓細節描寫”這個途徑引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會他與戰士們同甘共苦的高尚品質。

2、指導能有感情分角色朗讀課文。

3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷或大黑騾子的心理活動。

教學重難點：抓細節描寫感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

一、復習導入，整體感知，聚焦“三次命令”。

b、透視“再次命令”，感悟“大愛”之誠。

（2）彭德懷為什么“不耐煩”對警衛員那么大聲說話呢？請大家默讀6～11自然段，找到彭德懷不耐煩的原因，并選擇你喜歡的角色練讀他的話語，注意抓住提示語中的關鍵詞來品味。

彭德懷為什么不耐煩？預設：因為大家的勸阻。哪些人勸了？大家都來勸勸。誰來？

生找到老飼養員和警衛員的話。a、老飼養員著急了。b、警衛員也急了。c、“老飼養員流著眼淚對彭德懷說”。都流淚了。從“流著眼淚”你體會到：老飼養員內心非常難過。（生讀）老飼養員為什么難過？僅僅因為大黑騾子為革命立過功才舍不得嗎？還有別的原因嗎？是呀，從表面上看他是舍不得大黑騾子，實際上他更是為彭德懷擔心哪。帶著你的理解，一定能讀好這句話。（生讀）。

現在，讓我們分角色朗讀，請幾個同學來扮演老飼養員和警衛員，來勸說勸說彭德懷。也請一個同學讀彭德懷的話。旁白請大家來讀。下面開始。

2.由彭德懷“不耐煩”的深層原因，輻射2～4自然段。

（1）面對老飼養員等人的再三請求，彭德懷“不耐煩”了。從“不耐煩”中你感受到了什么？（彭德懷內心非常難過）。

生交流。屏幕出示：這匹從江西出發時……像小山似的。

（“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……一直看著它吃完。”）并說出自己的理解。讀著讀著哪些詞語映入了你的眼簾,在你的心頭蕩起了漣漪?生：……又……又……,堆得像小山似的。師：你從這句話感受到這是一頭怎樣的大黑騾子？生：感受到它的辛苦，任勞任怨，忠心耿耿。把你的感覺放到句子中讀出來。師評價：從你的朗讀中我仿佛看到了大黑騾子馱著小山似的糧食和器材一步步艱難行走的身影。

（3）彭德懷對大黑騾子怎么樣呢？（師出示這段話）你從文中找到這個句子了嗎？有時彭德懷撫摸著……一直看著它吃完。你從這個句子中體會到什么？生：彭德懷心疼大黑騾子。你從哪些詞語感受到彭德懷愛他的大黑騾子？生：從“撫摸”、“念叨”（“撫摸”現紅課件出示）師：抬起你的頭，讀好“撫摸”這個詞，誰再來讀？老師就這樣親切地撫摸著你，你有什么感受？還有誰這樣撫摸過你？撫摸你的人都是愛你的人啊，大家再來讀讀這個詞。彭德懷對他的大黑騾子有著多深的情啊，他一邊撫摸還一邊念叨著，看，他又念叨了，讀—（請一生讀）他念叨著我們體會到的是什么？預設：彭德懷非常心疼他的大黑騾子。我們分明看到了彭德懷一邊撫摸一邊念叨著，全班讀。你還找到了哪個詞？“塞”。師：彭德懷是在什么情況下塞？生：糧食不多。師：在彭德懷眼里他還僅僅只是一頭騾子嗎？預設：親人；親友；戰友；戰士。

師：把這份愛用你們的讀表達出來。同學們，通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情我們感受到的是一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情”啊！這些言行就是細節，我們要學會品味細節。這些細節還隱藏在文章的什么地方呢？請同學們快速瀏覽7-16小節，按順序把它們找出來，讀一讀，體會體會。

出示:彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

你從這句話中體會到什么？這份舍不得你是從哪個字眼中體會到的？“深情”。如果你是此時的彭德懷，請你平靜地來說這句話。生讀。師：你的心里真的平靜嗎？你有什么感受？生：不忍心。可是此時時間就是生命，他要讓更多的戰士們走出草地，他下的是一個迫不得已的決定啊，雖然迫不得已，但是又是那么堅定！你又體會到了什么？通過比較，讓學生體會彭德懷更愛戰士。（板書：更）并進一步揭示“襯托”這種寫作方法。（板書：襯托）。

再看看這句話，彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

同學們，如果大黑騾子殺掉了，就意味著彭德懷沒有了？他將要和所有幸存的戰士們一樣？（自己一步一個腳印地走出草地）你從這里感受到了什么？彭德懷與將士們同甘共苦！

他和將士們同甘共苦的決心是那樣堅定，讓我們讀出這種堅定！生讀。

一邊是與他朝夕相處的大黑騾子，一邊是為革命出生入死的紅軍戰士，讓他在這二者之間作出選擇，是多么無奈、多么痛苦啊，可是大家還在請求，難怪彭德懷不耐煩了，他大聲對身邊的警衛員說：“出示：第二次命令。生1讀，生2讀。

c、渲染“末次命令”，深悟“愛”之悲壯。

1、過渡：彭德懷背過臉去，在等待那一聲刺耳的槍聲。但是，

（師引讀）槍聲沒有響——（生接讀）。

（師引讀）十分鐘過去了——（生接讀）。

（師引讀）二十分鐘過去了——（生接讀）。

多么漫長的二十分鐘啊，一幕幕往事用上了心頭：他想到了曾經和大黑騾子____________，他想到了________________________，可是殘酷的現實擺在眼前，他看到了紅軍戰士__________________，看到了一個個鮮活的生命就這樣悄然離去，看到了多少英勇的戰士就這樣掙扎在死亡邊緣,他實在迫不得已啊！

他深知哪怕是一點點食物，對于紅軍戰士們來說那都是生的希望啊，想到這些，他還能再等得下去嗎？生讀第三次命令。這可是在怒吼啊！再讀（生答，反復讀第3次命令）。

3．這可是一道死命令呀！副官長不得不開槍了。于是，在茫茫草地上出現了這樣悲壯的一幕：音樂聲起《過雪山草地》“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去抱著大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰士們個個淚流滿面，彭得懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了他的軍帽。

屏幕出示：此時此刻，他有多少知心的話要對大黑騾子傾訴啊!遠遠地，我們仿佛聽到彭德懷在心里對大黑騾子說……我們仿佛聽到大黑騾子對彭德懷說……請選擇其中一題寫一寫（生寫，然后指名深情地訴說）。

4．這千言萬語，這萬般的敬意與歉疚，都凝成了這樣一個動作。（指名再讀19自然段）。

這天夜里，草地篝火旁多了些生機。彭德懷卻推開警衛員端來的一碗肉湯，發火了，為什么發火？生1：不忍心吃大黑騾子的肉。生2：他想讓更多的人吃上這肉湯。

發火這個簡單的動作里包含了多少感情呀，想想怎樣讀好這句話？這是一個怎樣的軍團長？情深意重、愛兵如子啊！

三、鑄造長征豐碑，徹悟“大愛”之神圣。

1、師引讀：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，但它雖死猶生，它融進了？生讀。

2、出示：（齊讀）漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

在這段話中，你有不理解的地方嗎？滾滾鐵流在這兒指的是？為什么稱鐵流？（具有鋼鐵般堅強的意志）。

長征途中戰士們歷盡艱難險阻，彭德懷這種無私博大的愛和同甘共苦的精神讓戰士們有了更加堅定的革命信念，所以戰士們雖然“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

也正是因為有了許許多多像彭德懷這樣的首長時刻激勵、鼓舞著戰士們，英勇的紅軍戰士才用頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，用不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！同學們，讓我們挺起脊梁，那催人奮進的聲音永遠記在我們心中：生讀，身無御寒衣。。。。。。

四、課外拓展。

閱讀鏈接：在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》、《草地夜行》，還有《領袖將帥和他們的戰馬》一書，記錄了許多這些不會說話的戰友的感人故事，相信你讀了以后，對長征會更多一些了解，也會受到更多的感動。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇十一

1、能正確流利朗讀課文。

2、了解課文大意，理清課文層次。

3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。

目標2、3。

目標3。

課前搜集有關資料；多媒體計算機。

1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）。

2、請生交流關于彭德懷的資料。

1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？

2、指學生回答。

1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？

2、指學生回答。

1、師請生自學生字。

投影出示：

（1）劃出生字所在詞；

（2）用適合自己的方式記憶生字字形；

（3）通過、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。

2、小組學習。

投影出示：

（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；

（2）交流自己寫好某字的秘訣；

（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。

3、全班交流。

教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：

“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。

“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。

“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。

“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。

4、描紅生字。

1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。

2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。

3、熟讀課文。

1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。

2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、能有感情地朗讀課文。

彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。

體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。

多媒體計算機。

2、教師板書課題。

1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？

2、指學生回答。

1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。

2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。

3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。

5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。

6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。

1、分角色朗讀文章2-20自然段。

2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。

3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。

4、教師小結：“無情未必真豪杰。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的'另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！

1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？

2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）。

１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。

２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）。

３、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。

撫摸平靜愛!

念叨不耐煩。

深情怒吼殺?

背過臉發火。

……。

更愛戰士。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇十二

1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。

2、學生進行自主學習、合作探究。

3、組織交流、匯報。

a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”

b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。

5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。

從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。

a“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

b“你們能走，我也能走。……”

6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。

錯案診斷。

初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環環相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現新課程標準的理念。

1、教師精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。其實新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心。”我想在我們的課堂上，學生每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。

2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。

3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。

2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）。

3、根據學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過你發現、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的'？畫出有關句子。

（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？

4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。

5、匯報交流、感情朗讀。

（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。

1交流第一思考題的探究情況和結果。交流后就合作學習的情況和結果評價。

2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態、動作展現人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。

（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。

6、質疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？

比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經在年輕教師的課堂上有所體現。該教師能及時發現錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰士們的愛”等束縛學生自主發現、自主探究的指令性、誘供性、結論性的問題和方法，經修改后的設計充分體現了“學生是學習和發展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結構精當，應該說是一份成功的設計。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇十三

教學目標：

1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

教學過程：

一、導入。

1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）。

2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）。

3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。

在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。

二、新授一。

可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）。

1、請你來朗讀。

2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？

3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？

a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。

b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是　（一點吃的也沒有了。）他們面臨著的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

三、新授二。

師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

一、找戰士反應的句子。

（是啊，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）。

1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。

他們更為什么急啊？（對彭德懷的關心）。

2、幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

3、老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功。”

師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）。

師：你能聯系上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！

1、戰士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。

2、出示第七自然段。

學生回答。

（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）。

b、可是，他卻平靜地　（引讀）你來讀好它。

師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

生回答。

（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）。

4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”

你讀到了什么？

（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

（與戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

三、體會彭德懷感情變化。

師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。

a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節。

細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）。

你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——。

你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——。

你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——。

生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。

師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）。

你來讀好它。

同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？

包含了他對大黑騾子的愛，他——。

有他對大黑騾子的不舍，他——。

有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——。

四、總結課文，升華主題。

1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）。

戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）。

肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰士們的愛）……。

2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。

還有嗎？還感受到？

生：同甘共苦。

師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀。

師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——。

生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏。

師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀。

師：引讀：暈倒了不要緊，我們——。

3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——。

同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

六、作業。

課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇十四

中國的山水畫，一葉扁舟可暗示“空白”處有千里澄江。美國藝術心理學家阿里海姆把這叫做“知覺補充”，意思是說一個“待補”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語文教學中，借鑒繪畫的“空白”藝術，更能激活學生的想象，有利于學生設身處地地體味課文意境，感悟課文內涵。

情，贊揚了他與戰士同甘共苦的高尚品質。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學中，讓學生適時恰當地沉默肅靜一段時間，布設時間“空白”，引導學生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學效果。

響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺的心碎了，他緩緩地摘下了軍帽。同學們，讓我們和彭爺爺一起向對革命有功的大黑騾子默哀三分鐘。”實踐表明，這樣做，使學生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護戰士的一片真情。

“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進行鋪排陳設的描寫，而是選用了一個個近乎靜態而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設時間空白，讓學生調動已有的生活積累，依據課文驅遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。

在學生自由充分的細讀品味后，再引導學生學著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內心深處情感爆發的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇十五

這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學，讓我很有感觸。

1、通過讓學生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子并引導學生抓住人物的語言、動作、神態讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。我覺得羌老師對關鍵詞句的講解是非常細致到位的，他不是點到為止，而是進行了非常形象生動的講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸著。

2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯系起來，使得學生更容易設身處地地去理解人物的內心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環節很好，不僅可以豐富學生對文本的認識，還可以深化學生的閱讀體驗，學生也比較喜歡這樣的`朗讀形式。

3、另外，覺得羌老師的教態特別好，從容鎮定，又不乏激情，很能感染學生。

一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。教學時，羌老師始終抓住情感線索——“愛”（對大黑騾子的愛、對戰士的愛），以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。

二、對文章中人物語言、神態、動作等細節描寫的研讀是構成課堂這首曲子的動人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善于引導學生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內心，感受他對大黑騾子的愛，對戰士們的愛，從而被被彭德懷愛戰士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰士們同甘共苦的精神所打動。

三、課堂上，孩子們的表現是最華美的樂章。一個個精彩的發言、一次次聲情并茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在扎實的語文訓練中走進文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇十六

1、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、結合課文內容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。

一、導入。

茫茫草地，一望無垠，紅軍戰士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。

二、學習第二段。

1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。

三、品讀3—20段。

2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？

生讀3--20段，劃出感動的句子。

交流感動的句子：

a、第一次命令。

從老飼養員和戰士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。

從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內心。

分角色朗讀課文。

b、第二次命令。

從“背過身去”再一次感受彭德懷的內心。

引讀14---16段，進一步感受戰士們的不舍。

討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰士的情懷，與戰士同甘共苦的精神。

c、第三次命令。

朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。

配樂朗讀殺大黑騾子的一段。

引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。

四、學習最后一段。

1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰士不怕困難、勇往直前的精神。

2、深情朗讀最后一節。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇十七

1、學會本課生字新詞，體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。

2、理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。

1、閱讀有關長征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的魚鉤》《七根火柴》《倔強的小紅軍》《豐碑》等。

2、有條件可組織學生觀看電影《長征》。

3、閱讀了解彭德懷生平及有關故事。

兩課時。

第一課時。

1、交流彭德懷生平、長征相關知識。

2、初讀課文，讀準字音，認清字形，讀通每一句話，重點理解“燃眉之急、饑寒交迫”等。

3、讀通課文，了解課文大意，把握課文內容，理清文章結構，初步感知彭德懷對大黑騾子的愛。

第二課時。

1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、語言、動作的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。

4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

1、品悟文章內涵，指導學生有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

一、揭題導入。

1、齊讀課題。

二、學習1-2自然段，體會彭德懷殺騾的無奈之情。

1、引入。

（1）同學們，我們再把目光定格在課題上。彭德懷，是什么人？說得不錯，彭德懷，是建國初期的十大元帥之一，在長征途中，是紅三軍團的軍團長。

（2）而大黑騾子呢？僅僅是一匹牲口，長征途中，是彭德懷的坐騎。

（3）課題用了一個“和”字，把將軍和牲口連在了一起，給我們的感覺就像在他倆之間劃了一個“=”，他們倆似乎平起平坐了。

（1）這是為什么？在彭大將軍的心目中，大黑騾子有什么重要的位置呢？快去讀讀第2自然段，待會兒來談談這個問題。

（2）出示段落：“這匹從江西出發時就跟隨彭德懷……一直看著它吃完。”

（3）哪位同學先來談談你的看法？（引導學生從大黑騾子、彭德懷這兩個角度來談）。

a大黑騾子一路上為紅三軍團做了很多事，無怨無悔，任勞任怨，紅三軍團離不開它！

b彭德懷常常撫摸著大黑騾子，把自己的干糧塞給大黑騾子，并且看著它吃完，完全把大黑騾子當成了自己的親人；他還常常對大黑騾子念叨，完全不是把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友。可以說，大黑騾子是彭德懷親密的戰友、無言的伙伴，是彭德懷的心愛之物。

（4）引導感情朗讀：談得很有條理，同學們從最細微的地方體會到了彭德懷和大黑騾子間的深情厚意，來，讓我們把這濃濃的愛、深深的情送入你的朗讀，感受這一份奇情！

3、理解環境艱難。

（1）既然和大黑騾子有這樣深厚的情意，為什么還要殺呢？讓我們穿越時空，回到70年前，1935年8月，紅軍行進在茫茫的千里大草地上。

（2）這段路，在長征途中是一段怎樣的歷程呢？一起讀：最為艱苦的一段歷程。最為艱苦，就是艱苦到了極點，沒有比這更艱苦的情況了。來，讀出這種感覺。

（3）紅軍指戰員在怎樣的情況下向北挺進？一起讀：饑寒交迫。饑，就是餓；寒，就是冷；紅軍戰士們又冷又餓，承受著煎熬。來，帶著這種感覺再來讀。

（4）走在前面的部隊斷糧了，還可以挖野菜、吃草根，走在后面的部隊呢？什么都沒有了。彭德懷率領的紅三軍團恰恰走在部隊的最后，課文中有個詞，叫殿后，一起讀。戰士們怎么樣了？讀：一個個因饑餓而昏倒在地，斷糧時，紅三軍團的戰士們一個接一個、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊！再來讀！

三、整體感知，指導歸納標題。

3、對，3-11自然段，寫了彭德懷向戰士們下達了殺騾的命令，遭到了大家的反對。12-20自然段，寫了彭德懷忍痛下令開槍殺了大黑騾子。你能把剛才這兩個意思，濃縮成像“心生殺念”一樣的小標題嗎？小組討論討論。

5、引導板書：下達殺令，開槍殺騾。

四、學習3-11自然段，理解彭德懷說服殺騾的過程。

1、同學們，剛才大家都說，彭德懷下達了殺騾的命令后，遭到了老飼養員、警衛員們的反對。所以，彭德懷要說服大家。（板書：說服）在說服過程中，彭德懷的態度有什么變化？快去讀讀課文吧！

2、大家讀得很認真，相信一定已經找到了。誰先來說說？讀得認真，找得也很準！彭德懷先是平靜的（板書：平靜），最后就不耐煩了（板書：不耐煩）。

（1）同學們，彭德懷也舍不得殺大黑騾子，但他還是下達了殺令。老飼養員急呀，幾個警衛員更是急得大聲嚷嚷了。這些都是情理之中的事情，所以彭德懷平靜地說出了殺大黑騾子的理由。看，這里是他們的一組對話。（示段）。

（2）想讀好嗎？想要讀好，就要讀出他們不同的語氣。老師已經把這段話改寫成劇本的形式了，根據提示自己先練一練。

（5）著急了，緊張了！好，這兩組的男生，來讀一讀老飼養員，這兩組的男生，警衛員就由你們來擔當，全體女生，一起讀彭德懷的話。

（1）老飼養員聽著彭德懷平靜的語氣，知道他殺意已定，再阻攔也無濟于事了。但是，他想到要永遠失去朝夕相伴的大黑騾子，想到紅三軍團少了大黑騾子會更加艱難，忍不住一把鼻涕一把眼淚，哭了起來。彭德懷完全理解老飼養員的激動，便拍著老飼養員的肩膀安慰他。（板書：安慰）這里，就是他倆的又一段對話。（示段）。

（2）這回男生來讀彭德懷，女生來讀老飼養員。要注意啊，老飼養員是很難過的。

（1）一番平靜的勸說、體貼的安慰過后，大家仍在請求，彭德懷不耐煩了，他大聲地說了什么？（示段）。

（2）一起讀！不耐煩、大聲地說一說！

1、引：真正開槍殺騾的那一刻，彭德懷是多么不忍心啊！（板書：不忍）這一刻，是一個煎熬的過程，因為，每等待一分鐘，痛苦就多一分鐘！這一刻，感人肺腑、催人淚下，這一刻，驚天地、泣鬼神。

6、交流：這是為什么呢？在他“怒吼”的背后，你感受到了什么？

8、多一秒鐘的延遲，就多一份心靈的煎熬與折磨。此時，彭德懷終于不可遏制地發怒了！

1、大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們的視線。同學們，它真的消失了嗎？為什么呢？文章最后一節是這樣寫的，（示段）默默地讀一讀，待會來談談自己的看法。

2、交流：大黑騾子真的消失了嗎？為什么？（課件顯紅兩個“融進了”）。

7、你們想讀嗎？來吧！

8、指點：同學們，很高興，大家能和老師產生共鳴。不過，要讀就要讀好。這首小詩，前兩句寫的是紅軍過草地時的艱難，我們要讀得凄涼一點、傷感一點，后兩句寫的是彭德懷愛兵如子的赤子之心，語調要高昂一些。再來試試！

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇十八

今天我說課的內容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來進行說明。教材分析：

《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版五年級下冊第六單元的一篇記敘文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神，本文通過對人物的語言、神態、動作的描寫，來反映彭德懷的矛盾心理和思想感情。

教學目標：根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能用批注式閱讀方法品讀課文。

3、通過誦讀領悟，體會彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。

教學重點：指導朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經過。讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的思想感情。

難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

教法學法：主要采用以讀代講，讀中感悟；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結合的方法，體會彭德懷的矛盾復雜的心情。

（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養學生獨立閱讀的能力。）。

教學過程：

一、復習導入：

讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了一件什么事？

（設計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內容的能力并為本課的學習做好準備。）。

1、讓我們把目光聚焦到大黑騾子身上，一起來看一看，這究竟是一頭怎樣的大黑騾子？抓住“從江西出發就跟隨”、“小山似的”“又······又”等詞句理解這是一頭吃苦能干、任勞任怨的大黑騾子。

2、自讀課文2~~20小節，邊讀邊畫出反映彭德懷非常喜歡大黑騾子的語句。

預設學生可能會畫出的句子：

(3)彭德懷背過臉去。

(4)彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……發火道：“我吃不下，端開！”

2、交流感受。抓住關鍵詞語“撫摸、悄悄地塞進、一直看著、深情”等詞語及時指導朗讀，讓學生在朗讀中體會彭德懷對大黑騾子的那份難以割舍的感情。

（語文教學把朗讀放在首位，我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)。

三、再讀課文，抓住三次命令，感受彭德懷對戰士的愛。

1、大黑騾子是功臣，是戰友，不能殺，可是彭德懷卻下了三次命令，默讀課文3~~20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住描寫彭德懷動作、語言、神態的語句，用心體會他的情緒變化，并在旁邊作批注。

2、交流第一次命令，感受情況之迫（重點理解“燃眉之急”）。

3、交流第二次命令，感受決心之堅，抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍，抓住“平靜”體會彭德懷為了戰士要忍痛割愛的決心。

對話部分要重點指導朗讀，并引導學生讀出“不耐煩、怒吼、發火”文字背后的意思：折射出彭總對大黑騾子的不舍和對戰士們深沉的愛。

四、總結全文，深化主題。

請同學們認真讀第三段，啟發學生思考“融進”是什么意思？戰士們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）。

再次瀏覽課文，想想彭總是一個怎樣的人？抓住“你們能走，我也能走”等語句聯系他的身份地位，引導學生體會出他是一個把大黑騾子視若戰友，與戰士同甘共苦的人。

（通過閱讀、思考、交流，使彭德懷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）。

五、拓展延伸。

課后，建議同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》等。

（由課內向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）。

板書設計：?。

愛！????更愛戰士。

視若戰友??同甘共苦。

（板書力求簡潔，突出文章中心，加深學生對課文的理解）。

彭德懷和他的大黑騾子教案（優秀19篇）篇十九

最近，我品讀了《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章，我從中深切地體會到了彭德懷那顆愛戰士的心。

從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。

再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰士們。因為他看見他的戰士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰士們吃。可見彭德懷是下了很大決心的，也看出彭德懷很愛他的戰士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。

“彭德懷有些不耐煩了。”從這句話中我也能看出彭德懷愛他的戰士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰士們。

這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥啊！我應該學習他的.精神！