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人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇一

摘要：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，為當下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。

0引言。

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒技能培訓融入現(xiàn)代學校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進一步深化產(chǎn)教融合、推進工學結合的有效途徑；是提升學生實踐應用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗。

1國內外現(xiàn)狀。

國內人才培養(yǎng)困境：當前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質技術技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境[3]。解決上述問題的關鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學生就業(yè)為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索與實踐。例如，產(chǎn)生的工學交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現(xiàn)代學徒制試點奠定了堅實基礎[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術學院教改項目（17xjy01）。我院應用電子技術專業(yè)已被批準為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（-）》現(xiàn)代學徒制試點項目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團公司達成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現(xiàn)代學徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經(jīng)驗進行探討與介紹。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇二

工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學模式，這種模式在近年被各大高校爭相使用，它首先尊重了藝術設計教學自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學習環(huán)境及氣氛，增強了課程的實踐性和創(chuàng)新性。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽職業(yè)技術學院藝術系室內設計專業(yè)為例針對工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點粗淺的認識。

室內設計專業(yè)是根據(jù)建筑物的使用性質、所處環(huán)境和相應標準，運用物質技術手段和建筑設計原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質和精神生活需要的室內環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內設計與裝飾工程設計，室內外裝飾施工、組織與管理工作、預算工程及相應多種工作崗位的高技能人才而定位設置的。據(jù)調研現(xiàn)今國內外藝術職業(yè)教育現(xiàn)狀：藝術設計類專業(yè)都在綜合或理工類院校設置，授課模式和考評機制都在大學統(tǒng)一管理模式下進行，一刀切的情況較為普遍；課程設置死板，多以單門的書本課程為教學的主要構成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結合聯(lián)系較差，造成了社會與學校的脫離，學校按現(xiàn)有的資源及認知培養(yǎng)學生，社會的真實需要不能與學校教學聯(lián)系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)，直接造成無法獲得社會需要的高技能型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點，工作室人才培養(yǎng)模式的建設迫在眉睫。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學必須正確快速地發(fā)展。

一、工作室制度建立的基本是校企合作。

校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經(jīng)歷從自發(fā)到自覺、從單一到多元、從簡單到全面、從無序到規(guī)范、從校企自主到政府引導的一系列過程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產(chǎn)式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場有兩種現(xiàn)象十分引人注目：一是學生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學生就業(yè)的結構性矛盾，根源就是學校培養(yǎng)出來的產(chǎn)品不是市場所需求的。所以，學校應該主動與企業(yè)合作，密切關注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實效。

而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對于學生來說，建立工作室，給與了學生適合自身專業(yè)特點、實習實訓的良好環(huán)境，在有限的空間內提供了更豐富的教學資源，對培養(yǎng)學生的學習興趣、調動學習專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師個性的發(fā)揮、教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成。第三，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應用場所，又為企業(yè)提供了實訓生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過設計工作室的建立，全面檢驗了專業(yè)教學效果，提升了實踐教學的針對性，學生開拓理性認識到實踐應用的能力，為校企互動、師生互動、學生與企業(yè)互動搭建了平臺。只有與企業(yè)聯(lián)系并建立合作關系才能將“產(chǎn)、學、研”充分結合在一起，在進行教學任務的同時，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設計課程的研究開發(fā)，實行市場化商業(yè)運作。

從校企結合的需要來看，學校需要企業(yè)工作中具有豐富經(jīng)驗的人員作為教學的主體。如果企業(yè)工作人員沒有教學經(jīng)驗，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓就成為我們師資力量建設的主要內容及目標。學校的人才培養(yǎng)方式包括教學方法和教學手段、職業(yè)專門能力和技能培訓、職業(yè)關鍵能力和素質培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊伍建設、校內外實踐教學基地建設、課程和教材建設、管理隊伍與制度和質量控制等五個方面的內容。建設工作室制度，是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學保障，是教學方法和教學手段上的積極因素，工作室制度的特點之一就是教學與實踐內容掛鉤。作為工作室生命力的體現(xiàn)，教學方法和手段的可操作性以及先進性是教學內容得以完美實現(xiàn)的保障。

工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問題，更具有先進性，體現(xiàn)在對教師隊伍的培養(yǎng)和建設。由學院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯(lián)系人之前做到零距離對接并做好計劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對學生進行教學。根據(jù)我們的設想，為了便于溝通聯(lián)系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結構。基本框架如下圖所示：

我院藝術系專業(yè)的特點有兩個方面：一是專業(yè)方向傾向于實用美術類（如室內設計、廣告設計等）；二是教學方式表現(xiàn)為普通院校課堂教學和美術院校實踐教學相結合的模式。藝術類各專業(yè)的教學方式有別于常規(guī)教學，是以培養(yǎng)學生的感覺和動手能力為主體的。藝術類院校的培養(yǎng)目標和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學方法。而普通院校對相關專業(yè)的教學是建立在較大的學科基礎之上的，如藝術設計在藝術學或視覺傳達方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術類的'教學中既要體現(xiàn)美術類專業(yè)的特質，又不能視職業(yè)教育的特點不見。相反，應當首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的動手能力，同時把素質教育和藝術感受力作為重要內容滲透在教學內容中，以提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)我院現(xiàn)行的2+1教育教學模式，在第一學年第一學期開設基礎課程，包括文化基礎課程、設計類基礎課程、軟件類基礎課程，第二學期項目式教學開設住宅空間設計；第二學年第一學期開設辦公空間設計，第二學期開設公共空間設計。以第一學年第二學期開設的住宅空間為例，其主要開設的課程包括設計基礎及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對應的實訓室中完成教學，并完成考核。

四、工作室制度教學硬件及軟件支持。

硬件上，以每個班為教學單位，建立工作室，根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機房繪圖儀、材料與施工工藝實訓室、全景實訓室等。學生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫材畫具。工作室的一切管理由學生和學院一起承擔。工作室是固定的教學場所，不僅承擔三年的任何專業(yè)的教學任務，還兼顧學生的學校活動、參加國內外競賽、對外實踐和勤工儉學等。

軟件上，任何教學活動都在工作室內下屬實訓室進行，課程的安排上要有相對的連續(xù)性，集中板塊授課，實現(xiàn)單元制教學、教師和企業(yè)聯(lián)系人員在工作室中直接輔導，講解和直接操作相結合。一個教學工作室就是一個模擬的設計公司，規(guī)范的公司化管理將使學生在實干中學習、在學習中成長。

總體而言，工作室制教學模式解決了藝術設計類教學和一般教學管理模式之間的沖突，更尊重藝術創(chuàng)作規(guī)律，使教學更具特色、更具科學性；避免了教學資源的浪費，使校內教育與校外企業(yè)需求有效地結合在一起，項目式教學、國內外競賽、實踐等融為一體；強化了以過程教學、實踐教學為主的教學方法，更注重學習的過程和動手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學模式與國際藝術設計教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設計公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學生更具應用性和實踐性，更符合社會對人才的需求。

工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來的是：課程內容與企業(yè)實踐相結合，教師主導與教輔相結合，教學內容與教學實踐相結合，傳授方式與啟發(fā)式相結合，教學內容與“產(chǎn)、學、研”相結合。這五個結合將藝術類的單門課程設計成了一門綜合學科。作為教育工作者，我們必須明白藝術類教學不能僅僅局限于課堂科目的教學，所以要培養(yǎng)符合社會需求的高技能復合型人才。首先，教育工作者們應該更新觀念，打破常規(guī)的教學方法，順應并接受時代發(fā)展的潮流，積極進行教育教學的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過程中難免會出現(xiàn)問題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。

參考文獻。

[1]《關于進一步加強高技能人才培養(yǎng)工作的意見》.中辦發(fā)[]15號。

[2]《大力推進校企合作，加速培養(yǎng)高技能人才，開創(chuàng)職業(yè)培訓新局面》.勞動和社會保障部副部長張小建在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會上的講話。

[3]《關于校企合作的幾點思考》.黑龍江省勞動和社會保障廳副廳長黃迎新在中國高技能人才國際論壇上的發(fā)言。

[4]《著力推動校企合作，加快培養(yǎng)高技能人才》.黑龍江省勞動保障廳在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會上的發(fā)言。

[6]程光華張亞萍黃崇本《基于工作室企業(yè)機制項目實踐型it特長生的培養(yǎng)》。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇三

在開放教育英語教學中引入任務型教學模式，首先需要了解任務型教學模式的基本概念、特點和實施原則，在此基礎上才能根據(jù)任務型教學模式的特點，將其更好地運用到開放教育英語教學中。

(一)任務型教學模式的概念。

20世紀80年代，人們提出了任務型教學模式，并在實踐中不斷豐富其內涵。它主要是通過設置特定的任務，將教學內容轉變?yōu)閷嵺`內容的一種課堂模式，通過教師設計任務、學生執(zhí)行和完成任務，提高學生的參與性，促進教師與學生之間的交流，進而提高課堂效率。

(二)任務型教學模式的特點。

通過深入了解任務型教學模式的概念，分析得出其主要有以下幾個特點:一是利用交流和互動提高語言的應用能力;二是設置真實的任務場景進行語言的學習;三是讓學生充分參與到任務型教學模式中來;四是將學生的個人經(jīng)歷作為學習資源;五是讓課堂學習與課外實踐相結合。

(三)任務型教學模式的運用原則。

由于任務型教學模式有著自身的特點，因此為了更好地將任務型教學模式運用到開放教育英語教學中，需要遵守以下幾個運用原則:一是語言場景的真實性原則，在利用任務型教學模式進行任務設計的過程中，必須要選取真實的、典型的任務場景，讓學生能夠學習到真實場景內的語言運用，同時能夠更好地將學習到的知識運用到未來的實踐過程中;二是形式與功能相結合的原則，雖然在開放教育英語教學中使用的是任務型教學模式，但是其最終目的是為了更好地提高學生的學習效果，因此讓學生在掌握語言形式的過程中，還需要培養(yǎng)其真正的實際運用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學生在英語教學中，沒有接觸到任務型教學模式，因此在教學中運用任務型教學模式時，需要從簡單的任務開始，然后逐漸增加任務的難度;四是理論與實踐相結合的原則，運用任務型教學模式的目的是希望學生能夠在執(zhí)行任務的過程中，學習到一定的語言知識，因此在進行任務設計時，需要將課程內容融入到任務設置中;五是給予學生悉心的指導和鼓勵，學生在開始接受任務型教學模式時，可能還不太適應，學習效果可能達不到教師的要求，但是教師應該給予悉心的指導。

二、任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別。

任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務型教學模式引入到開放教育英語教學中，必須要了解任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點:。

(一)教學目標不同。

對于傳統(tǒng)的教學模式來講，主要是以學習知識為目標，因此其教學模式也更加注重科學性、系統(tǒng)性，要求學生通過不斷的學習掌握語言的基本知識。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學內容依然按照傳統(tǒng)教材進行，學生的個體感受沒有被重視。但是，在任務型教學模式中，強調以學生為主體，在教學過程中更加注重學生的感受，以提高學生的實際應用能力為教學目標。

(二)教學方法不同。

在傳統(tǒng)教學模式中，主要是通過教師進行教學內容的講解，然后學生接受教師的講解，經(jīng)過反復練習從而提高對知識的掌握程度;但是，在任務型教學模式中，教師通過設置一定的任務，讓學生參與到任務的執(zhí)行中，從而提高學生的學習主動性，進而提高自身的學習效果。

(三)運作方式不同。

在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是通過教師講、學生聽的教學模式進行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學生的興趣也不太高，因此無法達到預期的教學效果;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教師設置的任務，能夠在執(zhí)行任務的過程中，與教師進行充分的交流和互動，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關系。

(四)評價體系不同。

在傳統(tǒng)教學模式中，主要采用考試成績來評價學生的學習成果，因此為了能夠取得更好的學習效果，學生通常只學習與考試相關的內容，而與考試無關的內容則不關心;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教學任務，進而提高自身的應用能力，教師通過判斷學生在多個任務中的表現(xiàn)，進而評價學生的學習效果。這種評價體系能夠更全面地了解學生的優(yōu)缺點，同時體現(xiàn)了不同學生的差別，能夠進一步提高教學效果。

三、任務型教學模式的設計步驟和要求。

對于任務型教學模式而言，具有一定的要求和設計步驟，教師在開放教育英語教學中運用任務型教學模式，需要遵循一定的要求和設計步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點:。

(一)任務型教學模式的要求。

為了進一步提高任務型教學模式的教學效果，研究學者對任務的設計提出了幾點要求:一是明確任務的設計目的，同時確保該任務具有一定的可行性;二是以生活中的實際應用場景為例進行任務設計，任務內容和實現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實生活相近;三是設計的任務需要對英語教學效果有一定的提高作用;四是任務應該能夠充分調動學生的積極性，進而促進學生參與活動的熱情;五是任務設計后，學生通過執(zhí)行任務，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務設計的范圍可以適當擴展，不僅僅局限于書本中的教學內容。

(二)任務型教學模式中任務的設計步驟。

在任務型教學模式中，任務的設計需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點:一是教師需要通過分析英語教學的內容，明確英語教學的目的;二是為了達到本次教學目標，教師應該選擇和設計合適的任務;三是對任務進行檢查和調整，使之能夠進一步符合教學的目標;四是學生參與任務的執(zhí)行，教師給予一定的指導;五是教師對學生任務的完成情況進行記錄，同時對于學生的表現(xiàn)給予一定的評價。

四、任務型教學模式在英語閱讀教學中的運用。

閱讀是英語教學中的重要內容，也是教學中的難點，根據(jù)以上的論述，任務型教學模式在英語閱讀課程教學中的`運用和實踐可以分為以下幾個部分:。

(一)閱讀前的活動設計。

教師通過分析本次課程的教學內容，從而收集一些資料進行任務的設計;在任務教學開始前，教師可以利用多種方式將任務引出，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生對本次的教學內容產(chǎn)生興趣;同時，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務，例如:設計一些與文章主題和內容相關的問題，讓學生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學生對任務進行熟悉，充分地做好閱讀準備，開始進行閱讀任務。

(二)閱讀中的活動設計。

教師在學生執(zhí)行閱讀任務的過程中也應該給予一定的指導，主要體現(xiàn)在以下幾點:一是糾正學生的不良閱讀習慣，例如大聲朗讀出來、用筆標記閱讀等，這些不良習慣應該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務，教師應該觀察學生在面對不同閱讀任務時，是否達到閱讀要求。

(三)閱讀后活動的任務設計。

學生在完成閱讀任務后，教師應該引導學生完成閱讀后的任務，主要包括以下幾個方面:一是讓學生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學生是否能夠真正完成閱讀，同時根據(jù)回答問題的情況，確定學生對文章的理解程度;二是進行閱讀任務的擴展，例如:學生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學生對文章進行續(xù)寫;如果學生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學生對科技內容進行深入擴展等。

五、任務型教學模式在英語寫作教學中的運用。

學生的寫作能力也是開放教育英語教學的重要內容，因此為了更好地將任務型教學模式運用到寫作過程中，可以參考以下幾個步驟:。

(一)寫作前活動的任務設計。

在準備寫作之前，教師需要利用任務型教學模式的方法，對寫作的內容和形式進行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內容。例如教師可以給出一個具有討論意義的題目，然后讓學生進行英語作文的寫作，從而明確地表達自己的觀點。如果一開始學生沒有寫作思路，教師可以給予幾個寫作的方向，讓學生進行選擇，然后根據(jù)寫作方向進行寫作。

(二)寫作中活動的任務設計。

在寫作任務進行的過程中，教師需要觀察學生的寫作過程，對于學生提出的疑問給予及時的解答。英語寫作主要分為兩個階段:一是初稿階段，在這一階段學生需要根據(jù)寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學生的作文首次寫作完成后還需要進行一定的修改，因此學生在完成初稿后可以示意老師，老師對學生的作文給出一定的修改意見，學生繼續(xù)對文章進行修改。

(三)寫作后活動的任務設計。

在完成寫作任務后，教師可以對本次的寫作任務給予一定的評價，主要包括以下兩個方面:第一，對于學生在寫作過程中出現(xiàn)的普遍問題給予指正，例如:學生對寫作題目把握不夠，學生的句式過于簡單等等，然后讓學生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進行一些課外延伸活動，根據(jù)本次的寫作內容和寫作知識，讓學生進行更深內容的寫作，從而使學生的寫作能力得到提高。

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人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇四

有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿(mào)職業(yè)學院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿(mào)素質教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”財貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進行了改革與創(chuàng)新。

（一）有機整體論。

“任何思維方式的運用都離不開相應的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達形式和研究手段來實現(xiàn)。”財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導下，才能進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復雜的問題中找出簡單的可操作的條理。”機械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實踐的方方面面。

要正確有效地構建具備有機整體性的財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關鍵是要用有機整體性的思維代替機械簡單性的思維。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是有機整體性思維的實踐成果。作為一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質要求，突出了財經(jīng)類高職教育工學結合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關系和系統(tǒng)整體目標的實現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學習、能力訓練、素質教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內部運作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運行和發(fā)展方向；財貿(mào)素質教育“五板塊”則標識著財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標的財貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結構特征。

（二）交互主體論。

馬克思認為，人是一切社會關系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強，結果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質性被迅速地消解，以同質性為基礎并以相互認同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經(jīng)變成為由異質的人們所構成的生活和交往空間。”交往成為一切社會活動開始的根基。西方哲學流派現(xiàn)象學的代表人物胡塞爾也強調了人們之間交往的重要性。他認為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強調主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的。“交互主體論”成為現(xiàn)代主體性教學思想的重要理論基礎。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)的獨立性特征，同時又注意到了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)圍繞共同的“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，以系統(tǒng)目標――“三證書”的達成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓練“四形式”和素質教育“五板塊”的運行，并通過系統(tǒng)間互動和互補的方式，及時進行各系統(tǒng)自身結構體系的調整和完善。

（三）實踐過程論。

實踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學決定論范式批判基礎之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎。財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關系，與職業(yè)崗位的變化相適應、相協(xié)調，并且能夠在實踐的過程中自我調整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。

（一）要科學展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機的整體系統(tǒng)，科學地揭示了財貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標識了整體系統(tǒng)目標的實現(xiàn)；財貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓練“四形式”和財貿(mào)素質教育“五板塊”則突顯了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，不僅體現(xiàn)了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機系統(tǒng)的相互關聯(lián)性和不可分割的整體性，科學地演示了財經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。

（二）要科學揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關系。

在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學生在不斷的互動中共同發(fā)展。

學校與企業(yè)合作辦學體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關系。由于財貿(mào)職業(yè)學院的培養(yǎng)目標是應用型的“能財會商”的財貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學校拓展教育資源，而且能夠為學生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強學生的職業(yè)能力，從而為學生開辟新的就業(yè)路徑。可以說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了財經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學校與企業(yè)緊密合作的關系。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內核；其建構既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結合。

（三）要實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強調人的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學生發(fā)展的普遍性，又突出了學生發(fā)展的個體差異性，為學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿(mào)課程“四類型”提供了學生知識理論學習、職業(yè)能力訓練和財貿(mào)素質教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實踐教學和素質教育“五板塊”為學生個性發(fā)展的實現(xiàn)搭建了現(xiàn)實平臺，使學生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇五

通過對專業(yè)崗位需求調研，確定我院現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。

2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。

簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師聘任管理制度、質量監(jiān)控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業(yè)基礎知識教育；第二學年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業(yè)工學交替的教學模式。第三學年，企業(yè)作為育人主體進行學生的職業(yè)技能培訓和試崗實習。實習結束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業(yè)和企業(yè)用工問題。

2.1.2雙線交織課程體系構建。

校企雙方通過充分的市場調研確定人才培養(yǎng)方案，構建“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構建應遵循學生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學、做一體化。企業(yè)導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業(yè)技能的操作訓練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務共同制定專業(yè)課程標準，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結合，形成融合學生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。

2.1.3“雙導師”師資隊伍建設。

雙導師型教學團隊在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學徒制的主體。“雙導師”即高技能校內導師與高素質企業(yè)導師兩大主體。學校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設與管理制度，確保企業(yè)導師引進有制度、校內導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，側重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能和學習能力。學校應選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內導師，并為每位校內導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或學年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術人員擔任，通過現(xiàn)場示范、指導和交流，對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導和教育。建立企業(yè)導師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導師考核管理辦法，企業(yè)導師承擔的教學任務納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導師進校授課，積累教學與管理經(jīng)驗，加強企業(yè)導師和學徒之間的交流溝通。

2.1.4教學方法和手段的改革。

教學方法和手段是提高人才質量的關鍵。教師應根據(jù)具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發(fā)學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學法、“任務驅動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應多樣性：根據(jù)課程性質，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉課堂、微課等。

2.1.5建立多元考核評價機制。

改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學校考核包括學生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學校考核與企業(yè)職業(yè)技能考核相結合，可切實增強學生專業(yè)基礎知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應能力。2.2現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。

3結論。

現(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當下高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

參考文獻：

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇六

內容：適合從業(yè)人員學習需求的專業(yè)和課程。

基礎：整合優(yōu)化的學習資源。

支撐：天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一的.學習環(huán)境。

方式：以學習者的自主學習為主要方式。

保障：嚴格而有彈性的過程管理。

結果：培養(yǎng)留得住、用得上的應用型高級專門人才。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇七

摘要：在新形勢下，社會需要的人才已經(jīng)不單是純粹的理論型人才，對創(chuàng)新應用型人才需求也日益提高。培養(yǎng)應用型人才已是教學的重中之重。以“農(nóng)藥學實驗”課程為依托，解釋了“農(nóng)藥學實驗”課程的主要內容，揭示其教學現(xiàn)狀，并且對此提出了相應的改革建議。

“農(nóng)藥學”是我國高等學校農(nóng)藥學相關專業(yè)教育中的一項必修課，與“農(nóng)藥學”相對應的應用型課程，就是“農(nóng)藥學實驗”。“農(nóng)藥學”對農(nóng)藥學相關專業(yè)學生的培養(yǎng)十分重要。而我國要培養(yǎng)出農(nóng)藥學的應用型人才，“農(nóng)藥學實驗”就顯得尤為重要。

一、農(nóng)藥學實驗的概念。

農(nóng)藥學作為一門綜合應用型學科，在我國許多農(nóng)林院校和部分綜合性院校的本科生和研究生培養(yǎng)中，都有相關專業(yè)設置，其目標是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。農(nóng)藥學實驗課程是基于農(nóng)藥學，要求學生要在掌握課堂理論的基礎上，將理論基礎知識應用于實踐。農(nóng)藥學實驗包含了常見農(nóng)藥品種的合成、殺蟲活性測試、殺菌活性測試、除草活性測試以及一些重要農(nóng)藥劑型配置與性能檢測與農(nóng)藥應用相關的實驗。

二、當前課程教學當中的現(xiàn)狀和不足。

（一）課程安排欠合理。

教學中，課程就好比是一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，如果哪一環(huán)脫節(jié)，便會影響整個教學效率。在實際的教學中，大多數(shù)學生學完理論后，一段時間就會忘記。可見，學生在學習完理論知識后，必須反復鞏固，才能深入體會到其中的精髓。以殺蟲劑“吡蟲啉”的合成為例，其合成方法多達五六種，農(nóng)藥學課堂上學生對這些方法的理解有時是模糊的，僅停留在了解概念層面。想要深入理解“吡蟲啉”的合成方法，必須安排實踐環(huán)節(jié)。在農(nóng)藥學實驗課程中，可通過三到四種典型方法進行教學，要求學生將理論知識在實驗中運用，合成出“吡蟲啉”，并對各種方法的優(yōu)勢、劣勢等進行比較、分析，這樣才能更為深刻地體會這些合成方法的差異和特點。然而，在我國目前大部分的教學中，理論與實踐的間隔時間過長，導致知識理解鏈條脫節(jié)，嚴重影響教學效率，加大教學難度。

（二）教學指導思想有待改善。

教師稱之為“人類靈魂的工程師”，可見教育工作者對教學工作起著至關重要的作用。我國普遍采取的教學方法是統(tǒng)一的課堂、統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的授課方式，采取“一件衣服萬人穿”的模式，因此培養(yǎng)出來的學生往往具有相似的思維模式。在農(nóng)藥學實驗這門課程中，教師須改變思想，例如一些農(nóng)藥合成實驗，不同的學生可能有不同的想法和體會，教師不能制約學生的思想，更加不能采用強灌的方式，將想法或思維強加在學生身上。在教學過程中，應在確保安全的情況下允許并鼓勵學生大膽嘗試。

（三）實踐環(huán)節(jié)缺失。

前有“實踐是檢驗真理的唯一標準”的至理名言，現(xiàn)有倡導的“空談誤國”的思想，這充分說明了在學習過程中，實踐是不可缺少的一項基礎工程，只知理論，不懂實踐，是遠遠不夠的，這就如同“紙上談兵”一樣，往往會失敗。在我國教學過程中，有些課程只重視理論，對實踐這一環(huán)節(jié)缺乏重視，結果導致知識空洞，違背了培養(yǎng)應用型人才的初衷。對于農(nóng)藥學實驗來說，實踐至關重要，比如在農(nóng)藥劑型混配中，只有通過實踐才能知道混配出來的農(nóng)藥劑型的劑量多少、效果如何。

（四）教學內容與社會脫節(jié)。

在現(xiàn)代教學體系中，理論和實踐同等重要，兩者缺一不可。當今社會在不斷地發(fā)展，我們的理論知識和實踐也要跟上其發(fā)展腳步，這樣才能在時代發(fā)展的浪潮中占據(jù)一席之地。近年來，在我國的農(nóng)藥應用上，出現(xiàn)了因化學農(nóng)藥使用不當而造成的化學農(nóng)藥污染環(huán)境、食品安全等社會問題，這對農(nóng)藥應用技術提出了更高的要求。因此，農(nóng)藥學實驗的授課內容也要緊跟步伐，針對現(xiàn)有問題設計相應的實驗，讓學生把所學知識和社會問題掛鉤，學以致用。例如，農(nóng)藥學實驗可以加入一些“高功效施藥技術”方面的'內容，使同學們更能深刻體會省工、省力、減排的農(nóng)藥使用技術的重要性。

三、課程教學改革的主要內容和方法。

（一）轉變教育工作者觀念。

在農(nóng)藥學的教學過程中，教育工作者要時刻秉承以人為本的觀點，將這一理念貫穿于每一節(jié)課堂中，實現(xiàn)理念與實踐并行。這樣，培養(yǎng)出的人才不再是以往單一性的人才，而是符合現(xiàn)代社會發(fā)展的應用型人才。學習農(nóng)藥學最終的目的是要應用到實踐去，這就要求教育工作者要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的探索熱情，使之以更加飽滿的熱情去投入到學習中。在農(nóng)藥學實驗的教學中，除了要求學生掌握課程所要求的知識點，還要鼓勵學生查閱各種文獻資料，既要“基于教材”，又要“跳出教材”，設計出合理的實驗方案，在實驗過程中教師再加以指導。這種教學理念和教學方法不僅調動了學生的主動性，還使得學生的創(chuàng)新能力得到了充分地發(fā)揮和展示。

（二）加大實踐課程時間，形成系統(tǒng)的課程體系。

在一些高校，很多的理論課程無法實踐，造成了理論架空現(xiàn)象，比如一些老師在講解除草劑的活性測試時，更多地通過圖片、影像等手段在學生腦海當中形成相對應的框架結構，卻不能真正地掌握其核心要點。因此，學校應引進先進的設備、儀器和充足的場地，進行各項實踐，用更加形象生動的方式讓學生了解相應知識，這在很大程度上能提高學生自主創(chuàng)新的能力，達到學以致用的效果。

（三）加大實踐教學在教學過程中的比重。

農(nóng)藥學作為一門應用型學科，要培養(yǎng)應用型人才，就須增加實踐教學的比重，且要在達到實踐要求的基礎上，將實踐內容融入到課堂教學中。教學中，要重視學生的畢業(yè)設計，以便更好地體現(xiàn)學生學習效果和實踐教學效果，為應用型人才的培養(yǎng)作鋪墊，也為學生在今后的工作打下良好基礎。此外，要從多方面培養(yǎng)學生實踐能力，如農(nóng)藥合成技術、農(nóng)藥分析與殘留檢測技術、農(nóng)藥劑型加工技術、農(nóng)藥生物測定與田間藥效試驗技術等，這都是學生應掌握的技術。還應結合學生的興趣特長，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和實踐技能。

（四）多角度考核。

考核一直以來都是各大院校檢驗教學成果的方式，它可以展示教學成果，對教學改革起推動作用。為培養(yǎng)應用型人才，我們可從多角度對學生的學習成果進行考核。理論部分可采用開卷、閉卷、討論等方式進行；對于實踐能力的考核，可作為學生成績的重要組成部分，采用“理論+實踐”的模式。比如對農(nóng)藥學的基礎理論知識的考核，可以采用閉卷的方式，而對農(nóng)藥學實驗的考核，注重其實踐能力，要求學生去親自動手參與實驗（包含實驗設計和開展），將兩項考核的分數(shù)按照一定的權重比例加在一起，構成學生的總成績。這樣的考核方式不僅對學生學習理論知識提出了更高的要求，還強調了實踐在其中的重要地位，使學生越來越重視實踐的重要性。綜上所述，在“應用型人才培養(yǎng)目標”下，在我國高等學校農(nóng)藥學相關專業(yè)的教學中，“農(nóng)藥學”課程教學應該更加突出應用型人才培養(yǎng)。通過改變教師的教育觀念、形成系統(tǒng)的課程體系、加大實踐教學的比重以及合適的考核方式，結合現(xiàn)代社會需求，注重農(nóng)藥學實驗課程中的教學方法探索，提高學生的應用創(chuàng)新能力，使得學生能學以致用，更好地為社會發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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[2]陳驥.高等中醫(yī)藥院校針灸推拿專業(yè)能力型人才培養(yǎng)模式的循證研究[d].成都:成都中醫(yī)藥大學,.

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇八

藝術類專業(yè)的特點決定了播音主持專業(yè)更需要“因材施教”。學生的專業(yè)條件、學習能力不同，教師的教學行為要有所不同。現(xiàn)行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標生源為經(jīng)過播音主持專業(yè)選拔，具備了播音主持專業(yè)學習潛質的學生。在這一前提下，教學行為可以相對統(tǒng)一。但隨著本科院校播音與主持藝術專業(yè)的招生數(shù)量的大規(guī)模增加，高職院校播音與主持專業(yè)的生源總體質量下滑，生源質量兩極分化明顯。生源情況的變化也必將給教學行為帶來變化。

2.教材、教師的脫節(jié)。

廣電行業(yè)新技術、新方法、新觀念層出不窮，教科書的更新速度遠跟不上一些新理念和新技術的更新。如果完全按照書本進行教學，必然與實踐脫節(jié)。而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，要改變一個教學內容必須從人才培養(yǎng)方案上進行調整，時間較長，程序較多。“工作室制”的人才培養(yǎng)模式以項目帶動教學，通過設計相關教學項目，達到相應的教學目標。這樣的人才培養(yǎng)模式就給了教師更多的教學空間，在學校的“教”與社會的“用”之間開辟了一條便捷通道。

3.評價方式單一。

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的考核，是以“課堂表現(xiàn)”和期末成績?yōu)橹鞯脑u價考核體系。這種考核體系“重表現(xiàn)”、“輕能力”。其結果就是學生注重課堂表現(xiàn)和期末考試，卻忽視了平時動手能力的提高。因此，成績單很漂亮，卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數(shù)。相對于本科學歷畢業(yè)生，用人單位對高職畢業(yè)生的需求主要是動手實操的能力。而這一核心競爭力的.喪失，也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。

以上幾個方面的原因致使目前高職播音與主持專業(yè)的課堂教學效率低，其結果就是學生的“學”與社會的“用”脫節(jié)，“實操能力”差。因此，有必要實行更具職業(yè)教育和藝術教育特點的人才培養(yǎng)模式。

藝術類專業(yè)的特殊性，使得學生的藝術潛質在某稱程度上決定了藝術成就。現(xiàn)行的招生政策下，有部分生源由于自身條件所限（如形象、音色、感受力等），無法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、專”為特點的藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下，這部分學生很難學有所成。因此，需要有一種人才培養(yǎng)模式可以使處于不同水平、不同層次的學生都能夠學有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統(tǒng)的最后一個環(huán)節(jié)，缺少了其中任何一個環(huán)節(jié)都完成不了播音主持工作任務。這種綜合性的特點使得“工作室制”的人才培養(yǎng)模可以較好的解決這一問題。以該專業(yè)的職業(yè)核心課《廣播電視節(jié)目主持》為例，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，該課程的教學目標是讓學生掌握主持廣播電視節(jié)目的能力，但部分學生受自身專業(yè)條件所限制，注定將無法實現(xiàn)這一教學目標。而工作室制的人才培養(yǎng)模式通過項目進行教學，使不能掌握主持能力的同學，可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個項目（一檔節(jié)目）的過程中，除了需要“主持人”這一崗位，還需要其他崗位的互相配合，包括采訪、編輯、攝像、燈光、導播等等，讓不同條件的學生在工作室中扮演不同角色，鍛煉不同能力，并在不同的項目中進行角色互換。工作室制的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中更加注重藝術實踐和經(jīng)驗傳授，注重提升專業(yè)技能、拓寬藝術視野和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性，真正的做到了因材施教，最終達到提高學生職業(yè)技能、縮短上崗培訓時間，學以致用，學有所成的教學目標。

高職播音與主持專業(yè)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式并不是完全拋棄現(xiàn)行“課堂”為載體的人才培養(yǎng)模式，而是將二者進行有機結合，將單一的“課堂”為載體轉變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養(yǎng)模式。

構建三級教學平臺。一級平臺：學校總體協(xié)調控制、為工作室制人才培養(yǎng)模式實行提供政策。二級平臺：系是工作室所依托載體。可以聘請有行業(yè)豐富經(jīng)驗的行業(yè)人員進入工作室教學，為工作室引進項目輸出服務提供便利，同時建立校內外工作室實訓場所。三級平臺：教研室是開展工作室制人才培養(yǎng)模式的重要組織者，工作室由專業(yè)教師負責，以實際項目為教學內容，整合教學資源，統(tǒng)籌安排師資、教學設備和實訓室等，促進師生之間的溝通。

2.構建“1+1=1”三段式課程體系。

以專業(yè)技術領域所需的能力為目標，構建職業(yè)型、任務化的課程體系。具體而言，就是將高職的3個學年按照“1+1+1”的三段式課程進行構建，即“職業(yè)基礎階段+模擬項目階段+真實項目階段”，每個階段為一個學年。

（1）第1階段，職業(yè)基礎階段——高職一年級：以課堂為載體，課程包括所有的公共基礎課和職業(yè)基礎課，要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎理論和基本技能，為第二階段的模擬項目階段奠定基礎。

（2）第2階段，模擬項目階段——高職二年級：這個階段也是整個人才培養(yǎng)方案的核心階段，是基礎理論與基本技能的應用階段，是職業(yè)能力的養(yǎng)成階段。這一階段由課堂教學與項目教學共同組成，課堂教學為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內實訓室以“虛擬項目”帶動教學，使學生“學中做，做中學”。

這一階段開設若干工作室，每個工作室都設計出若開項目，學生通過完成項目獲得學分。一個學生即可以選擇不同工作室的不同項目，也可以選擇同一個工作室的不同項目。教研室對學生選擇的項目類別不做要求，但對完成項目的數(shù)量和質量、以及在項目中所從事的崗位進行要求。以福建藝術職業(yè)學院的播音與主持專業(yè)為例，從二年級開始，為學生開設了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個學期每個工作室要開展5個項目，一共是15個項目。每位學生至少要完成一半即8個項目才能獲得應有的學分。通過項目教學使學生掌握相關課程所要求掌握的能力。

（3）第3階段，真實項目階段——高職三年級：這一階段在校外實訓基地進行，根據(jù)每位同學的特點選擇實訓基地進行頂崗實習。圍繞工作任務，以真實項目為載體，使課程內容與工作任務動態(tài)聯(lián)系，進行職業(yè)素質與崗位技能訓練。聘請行業(yè)教師以行業(yè)標準參與管理和指導學生，學生以員工身份參與藝術創(chuàng)作生產(chǎn)過程。

需要說明的是：第二階段的“工作室”項目教學不同于一般意義上的分方向教學，項目教學面對所有學生，由學生選擇項目，通過完成項目實現(xiàn)教學目標。第三階段，是直接面對就業(yè)的頂崗實習階段，基于學生已經(jīng)對于自己的專業(yè)適用性和未來的就業(yè)方向有了一定了解，可以采用分方向的方式進行教學，即一個工作室為一個專業(yè)方向，學生和所屬工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教學對象為具備從事播音主持工作能力的學生。采編工作室的教學對象為具有較好的采編能力，有志于從事采編工作的學生。禮儀主持工作室針對具有良好的活動策劃執(zhí)行能力、從事禮儀主持活動與策劃的學生。

（1）素質要求。

采用“走出去，請進來”培育雙師型教學團隊。聘請行家專家來校講學，擔任工作室導師；對在職教師進行選拔、培養(yǎng)，到行業(yè)一線掛職鍛煉。鼓勵工作室教師到社會上兼職，承接項目，強化教師的實踐動手能力、技術應用能力和融入社會的能力；整合社會教學資源，為工作室教學服務。構建、實踐能力強、專兼職結合、結構合理的雙師型教學團隊。

（2）協(xié)作要求。

在工作室模擬項目階段，課程與課程之間無縫對接，因而要求教師具有較高的配合協(xié)調能力，組成教學組。甚至在項目執(zhí)行階段，不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時參與指導，分別從各自課程所要求的能力出發(fā)，教授相關技能，對學生提出相關要求。這就要求老師之間要有較高的協(xié)調配合能力。

四、結語。

作為藝術類的播音與主持專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，個性化、實踐性和綜合性的特點更加突出，“工作室制”人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)了教、學、用一體化，使學生在完成工作室項目的過程中理解所學知識，提高操作能力，同時也激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。而直接用作品來檢驗教學成果，也更符合高職教學特點。這一模式很好的結合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點，是培養(yǎng)實戰(zhàn)性、應用性的藝術高職人才，實現(xiàn)了高職教育產(chǎn)教融合、知行合一的一種有益嘗試。

參考文獻：

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[2]李晶.高等藝術教育人才培養(yǎng)模式研究[d].湖南師范大學博士論文，2010.

[3]李曉溪.高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究[d].上海大學博士論文，2014.

[5]王煥波.淺談校企合作——“專業(yè)工作室”實施規(guī)劃方案[g]，中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊），2013.

[6]山雨.全國職業(yè)教育工作會議在京召開為加快現(xiàn)代職業(yè)教育作出部署[n]，中國培訓，2014（8）.

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇九

摘要：藥物分析實驗是藥物分析課程課堂教學的補充和延伸，實驗教學在整個專業(yè)教學體系中占有重要的地位。

本文針對以往藥物分析實驗教學中存在的問題，結合筆者自身的教學實踐，從藥物分析實驗教材、實驗教學方法、建立實驗考核方式等方面進行了探討。

關鍵詞：藥物分析實驗教學教學探討。

藥物分析實驗課是藥物分析課程教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其教學目的不僅是使學生掌握和鞏固藥物分析的理論知識，而且還要培養(yǎng)學生實際操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力。

實驗課教學中培養(yǎng)學生科學的工作態(tài)度、實事求是的工作作風和良好的職業(yè)道德也是非常重要的[1]。

本文針對藥物分析學科的特點和上述基本要求，以加強培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新實踐能力為目的，圍繞如何完善實驗教材，如何改進教學方法提高學生實驗興趣，如何優(yōu)化考核方式激勵學生等問題，結合近幾年的教學實踐對藥物分析實驗教學進行初步的探討。

1存在問題。

1.1實驗教材。

現(xiàn)行的實驗教材主要是藥物檢測的驗證性實驗和規(guī)范化操作練習，學生處于被動接受的地位，而且實驗中分析的樣品也較為簡單，通常是原料藥或單一制劑。

這樣的實驗雖然可以在較短的時間內讓學生了解藥物分析實驗的一般過程，但也存在著不少的缺陷，比如實驗內容陳舊，方法單一，樣品簡單，一般不需處理等，而現(xiàn)在的藥物檢測更多的要求是體內分析，這就與實際需要脫節(jié)。

而且驗證性實驗所占的比重較大，能夠反映當今學科發(fā)展、緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實踐的綜合性實驗較少，實驗內容的.設計整體缺少創(chuàng)新意識，難以激發(fā)學生的求知欲和興趣。

此外，我國版的藥典更新了不少現(xiàn)代分析方法和技術，但是我們實際使用的教材對于新的技術很少提及，這就阻礙了學生對新技術的了解。

1.2教學方法。

現(xiàn)行的實驗課教學一般是那種傳統(tǒng)課堂老師講解學生接受的單向模式，這樣不利于調動學生的主觀能動性。

另外現(xiàn)行的是以驗證性實驗為主的實驗教學模式，上課時學生只要根據(jù)教師講解的操作步驟按部就班地進行操作的“照方抓藥”的教學方法，學生只會照實驗講義按老師事先準備好的實驗器材、試藥、試劑去驗證性地完成實驗。

實驗中如若儀器稍微出現(xiàn)問題就不知道該如何應對。

這種不需思考，機械化操作的實驗方式讓學生覺得比較單調乏味，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對于大型分析儀器的實驗教學，由于受到儀器數(shù)量、實驗室空間及大型儀器操作時擁擠等條件的限制，僅僅靠教師板書或直接空口講解實驗課，比較抽象不易理解，教學效果不理想。

1.3考核方式。

實驗教學考核與評價一方面可以驗證學生是否達到了實驗目的和要求，另一方面也可以激發(fā)學生的學習興趣。

然而我們現(xiàn)行的實驗考核方式主要以實驗報告為主，課堂實驗觀察為輔，主觀性和隨意性較強，這樣的考核方式容易使學生為了寫好實驗報告而挖空心思，有的甚至會不惜編湊數(shù)據(jù)，因此單純的實驗報告成績很難反映出學生真實的實驗水平和創(chuàng)新能力。

這種以實驗報告為主要成績考核的模式難以充分調動學生的學習積極性，更無法體現(xiàn)出學生的實際操作技能和綜合素質。

2改進措施。

2.1完善實驗教材，注重學生綜合知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實驗教學內容的改革就是要適應國內外藥學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮基本技能的訓練，又考慮現(xiàn)有的實驗條件，充分體現(xiàn)實驗教學的特點，強化素質培養(yǎng)。

因此要求精選的實驗教學內容有新意，在原有實驗教材的基礎上，及時調整和更新原有實驗教學內容，刪除陳舊的、重復的驗證性實驗，增加反映藥物分析發(fā)展的新實驗，并對實驗內容進行整體的整合和優(yōu)化，使學生在有限的教學時間里學到更多的知識，得到實驗技能、思維上的訓練與培養(yǎng)。

例如可以適當增加體內藥物和手性藥物的分析實驗，使學生從實驗中體會到課堂上所學的理論知識并不是空中樓閣，將在今后的科研和生產(chǎn)實踐中發(fā)揮著重要的作用。

比如我院老師所編寫的藥物分析實驗教材，實驗內容上包括原料藥、制劑、生物樣品等的檢測;分析方法涉及容量分析法、光譜分析法和色譜分析法;實驗類型涵蓋驗證性、綜合性、設計性和開放性實驗，力圖通過藥物分析實驗課程的開設，使學生了解一些檢測技術在藥物分析中的應用、動向與進展，同時一些綜合實驗和設計實驗能增加學生分析問題與解決問題的能力。

2.2改進教學方法，注重教學效果。

為了獲得更加有效的實驗教學效果，變學生的“要我學”為“我要學”，采用提問式的實驗教學方式有助于學生討論，啟發(fā)思考，活躍課堂氛圍。

學生開放式的討論，然后老師再總結發(fā)言，并對關鍵的共性問題深入分析，有助于教師針對性地講解，達到良好的實驗教學效果。

增加多媒體在實驗教學中的參與比重。

多媒體演示軟件功能強大，能充分利用人們感官的生理、心理特點，加強視聽效果，充分滿足學生的理解接受能力，寓教于樂，激發(fā)學習研究興趣。

在教學過程中應遵循“教師為主導，學生為主體”的原則[3]，注重培養(yǎng)學生的主體意識和參與能力。

教師不是傳統(tǒng)實驗課中簡單的講授和示教，而是積極參與學生的學習過程中。

若利用多媒體課件講授實驗，可以將光譜或色譜技術的發(fā)展、儀器組成及主要部件構成、工作原理、色譜條件的選擇、參數(shù)設置等內容，結合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運行狀態(tài)實時監(jiān)控通過投影展示給學生，加強了學生對實驗操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識的信息量，提高實驗教學效率和教學質量。

2.3改進考核方式，注重全面評價。

實驗考核應該是一種綜合性考試，包括實驗前的預習、實驗中的提問、實驗中的操作、實驗后的實驗報告、創(chuàng)新能力等多個方面。

因此實驗的考核不應該是單一的內容，而應該從多方位進行評價。

實驗考核成績由平時實驗操作與實驗報告、實驗預習和期末實驗考核三部分組成。

注重考核學生實驗課前對實驗的預習情況、實驗過程中對實驗和設備使用的熟悉程度以及遇到突發(fā)問題的處理能力。

期末實驗考核以藥品含量檢測為內容，以考核實驗技能為主，以各項操作技術規(guī)范為考核標準。

學生在平時的實驗和書寫實驗報告時就會有意識地加強基本功的練習，而不是僅僅滿足于測得幾個實驗數(shù)據(jù)，這樣就會使學生的實驗基本操作技能得到很大的提高，使學生得到全面綜合的訓練。

參考文獻。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十

（山東農(nóng)業(yè)大學信息學院計算中心，山東泰安271018）。

摘要：人才培養(yǎng)模式改革是高校的重要領域之一，推進人才培養(yǎng)模式改革的主要任務就是培養(yǎng)“四型”人才。注重大學生綜合素質培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是高校的人才培養(yǎng)目標。作者在計算機實驗教學中不斷探索和改革，充分利用高校搭建的有利教學平臺，利用高校特有的人員、設備和資源優(yōu)勢，以著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，對計算機實驗教學做了深刻研究，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式提出了自己的見解。

關鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；探索和改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

一、引言。

作為多科性的農(nóng)業(yè)院校，我校又被教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局批準為拔尖創(chuàng)新性、復合應用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式試點高校。圍繞“四型”人才培養(yǎng)目標，啟動新一輪人才培養(yǎng)模式改革已成為當前面臨的主要任務。近年來，高校盡管在人才培養(yǎng)模式改革方面進行了諸多積極探索，但人才培養(yǎng)模式單一的問題仍然比較普遍、比較突出，在計算機實驗教學中傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

為了更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和學生個性發(fā)展需求，圍繞實現(xiàn)“四型”（拔尖型、創(chuàng)新型、復合型、專業(yè)型）人才培養(yǎng)目標，從根本上全面提高人才培養(yǎng)質量，探索人才培養(yǎng)模式就成為必然。高等學校計算機及相關學科擔負著為全社會培養(yǎng)信息化人才的重任，計算機實驗教學又是學生強化基礎、提高創(chuàng)新實踐能力的重要課程。所以，構建計算機實驗教學模式，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校計算機教學中面臨的重要課題。本文針對我校多科性的特點和學校的具體情況，提出了在計算機實驗教學中創(chuàng)建開放式、研究型實驗課程體系，構建兩個互通體系、激發(fā)科研興趣、以賽促學、以賽促教的教學模式，有效地提高了計算機實驗教學水平，提高了學生的實踐能力和科技創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才起到了極大的促進作用。

二、探索計算機實驗教學模式，提高教學水平，推進創(chuàng)新研究。

在多年的計算機實驗教學與培養(yǎng)本科生的各個環(huán)節(jié)中，我們認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的科研能力是不容忽視的`問題。計算機實驗教學不僅傳授基礎知識及基本技能，而且是培養(yǎng)學生科研思維和方法的學科，因此，在計算機實驗教學過程中，主要針對多科性大學的特點，更新教學理念，將計算機理論知識學習和科學研究技能訓練作為一個系統(tǒng)進行了整體優(yōu)化。

1.不斷優(yōu)化課程體系，確保人才培養(yǎng)方向。圍繞人才培養(yǎng)方向，我們對計算機專業(yè)培養(yǎng)方案進行了不懈探討和優(yōu)化，合理設計專業(yè)課程體系模塊、組織管理體系模塊、技術管理體系模塊、畢業(yè)生就業(yè)應考模塊。

同時，科學設置學時比例，合理安排課程順序，確保計算機理論課程體系與實踐體系緊密銜接，緊扣人才培養(yǎng)目標，使課程安置有理有據(jù)，使學生學習目的明確，為專業(yè)學生全方位就業(yè)提供有效的智力支撐，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，滿足學生成長需要。

2.圍繞人才培養(yǎng)目標優(yōu)化教師結構。高水平的教師隊伍是搞好教學的基礎，也是人才培養(yǎng)質量的保障。通過引進高起點的計算機專業(yè)人才，壯大教師隊伍，搭建合理的教學和科研平臺，營造良好的學術氛圍，激發(fā)教師的積極性，全力做好人才培養(yǎng)工作。聘請具有豐富經(jīng)驗的專家為客座教授，開講座，增強師資力量，通過教師座談和交流，群力群策，實現(xiàn)教學主體的“多元化”，形成校內專業(yè)教師和校外專家教學的良性聯(lián)動，確保計算機教學質量不斷提升。

建立科學的人才觀和有效的教師分類管理與評價體系，鼓勵教師帶動學生搞科研，推進科學創(chuàng)新和技術推廣。讓教師隊伍中既有引領學術前沿的科研人員，又有帶領學生深入生產(chǎn)實踐、服務社會的技術推廣型人才，使教師隊伍既能在學術上領先，又能在生產(chǎn)實踐中“立地”。

3.完善計算機實驗教學內容，為學生創(chuàng)新搭橋鋪路。傳統(tǒng)的計算機實驗教學，多以驗證性的實驗為主要內容，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，必須優(yōu)化課程體系，改革實驗內容。將計算機實驗教學內容分為基礎型、綜合型、研究設計型三個層次，增加創(chuàng)新性、設計性的實驗內容，突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，加強創(chuàng)新實踐鍛煉。授課教師的作用也從以往的“講授灌輸”變成“引導啟發(fā)”，鼓勵學生積極思考、善于思考，有問題敢于提問、善于提問，積極與老師探討問題的解決辦法，提高理論與實踐結合的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力。學生在創(chuàng)新鍛煉的同時不斷產(chǎn)生新的想法、好的點子，使其科研能力得到較大提高。

4.強化實踐環(huán)節(jié)，突出教學特色。為社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是我們的任務，學生能力的培養(yǎng)直接影響社會對我們的認可。因此，必須從學生實踐鍛煉上下工夫，引導學生認真研究專業(yè)特色，加深對專業(yè)的理解，進而立足實際，敢于想象，善于思考，著力提升專業(yè)能力。突破校內教學“虛擬性”，改變“學用兩張皮”現(xiàn)象，走出校園，到企業(yè)真實體驗和鍛煉。根據(jù)學生層次不同、角度不同，開展形式多樣的實踐活動，不同的人才培養(yǎng)目標需要不同的教學內容和不同的實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。注重選擇學生實習的方式方法，實行專業(yè)教師和實習點領導、高工現(xiàn)場指導的方式，強化實習內容和實習目的。指導學生在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破，在突破中形成優(yōu)勢和特色，讓學生帶著問題到現(xiàn)場參觀、訪問和調研，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生通過社會實踐鍛煉，全方位了解社會，學會觀察和分析問題，提高解決問題的能力。只有讓學生真正走向社會，才會發(fā)現(xiàn)教學中的不足，促使教師不斷改進教學方法，提升教學能力，培養(yǎng)學生的應對能力，為社會輸送合格的專業(yè)人才。

三、注重學生綜合能力培養(yǎng)，抓住人才培養(yǎng)的著力點。

在認真抓好計算機專業(yè)學生課堂教學的同時，結合學生綜合能力培養(yǎng)，注意做好以下三方面的工作。一是實現(xiàn)專業(yè)教學與學生管理部門的聯(lián)動。將教學活動與學生課外活動巧妙對接，形成“開放式”學習模式，使課堂教學與課下鍛煉同步推進。對于學生第二課堂活動，堅持專業(yè)教師與院團委聯(lián)合組織、共同指導，實現(xiàn)教師課堂教授與課后學生管理的“一體化”聯(lián)動，形成人才培養(yǎng)目標的一致性。二是實現(xiàn)專業(yè)教學與學生課外學術活動的聯(lián)動。精心組織課外學術活動。舉辦計算機專業(yè)專題論壇。三是實現(xiàn)專業(yè)教學與創(chuàng)新的聯(lián)動。強化學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用各種有效渠道，切實增強學生的實際動手能力，把認識實習、業(yè)務實習、畢業(yè)實習延展到課下，充分利用周末和休息日，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

四、開展豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動，營造良好的創(chuàng)新氛圍。

1.我校是多科性的農(nóng)業(yè)院校，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，學校建立了實驗教學中心、校內實踐站和校外實習基地相結合的實踐教學體系，充分利用有利的教學平臺，建設學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)。聘請專家開展各種專題講座，舉辦專業(yè)學術論壇―――“創(chuàng)業(yè)大講堂”和“創(chuàng)業(yè)培訓進校園”活動。成立各種創(chuàng)新團隊：啟航計劃、數(shù)學建模、acm軟件設計等，加強“srt”計劃及大學生創(chuàng)新研究的管理和實施，結合本地實際，設立專業(yè)創(chuàng)新基金，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新意識和能力。

2.以賽促學，以賽促教。在計算機實驗教學中，開展多種形式的技能大賽，通過競賽調動學生學習的主動性和積極性，學生為了競賽需要系統(tǒng)學習基礎知識，廣泛查閱文獻資料，并在設計中考慮可能出現(xiàn)的問題和解決方法，這樣，不僅培養(yǎng)了學生思維的嚴謹性和邏輯性，而且有效地激發(fā)了學生的學習熱情和探索精神，同時，在競賽方案的實施中，學生不僅需要自己動手得到結果，還提高了學生運用基本理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。鼓勵學生積極參加全國各類科技競賽，為學生搭建創(chuàng)新平臺，制定獎勵機制。通過競賽找出差距和不足，取長補短，更改新的教學方案，力爭教學上新的臺階。

五、創(chuàng)造良好人文環(huán)境，注重文化育人。

大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與科學的學習習慣和思考的養(yǎng)成密不可分。良好的學習習慣、正確的學習態(tài)度能促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。所以，學習的環(huán)境和氛圍尤為重要，良好的學習環(huán)境使人向上，嘈雜、混亂的環(huán)境使人頹廢。因此，為了提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)造好的教學環(huán)境和學習環(huán)境，加強人文關懷，提高大學生的文化素質和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀，為學生創(chuàng)造一個民主、自由、開放和進取的學習環(huán)境，營造一個良好的學習氛圍。突出個性，分類培養(yǎng)，努力發(fā)展個性教育，給予學生更多的自主權，挖掘學生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。通過重視校園文化，提升大學生整體文化素質，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。

六、結語。

隨著經(jīng)濟社會對人才的需求變化和高等教育的發(fā)展，高校的教育功能越來越明顯，培養(yǎng)一批具有扎實理論功底、綜合素質高、實踐能力強、適應社會快的專業(yè)型人才更能得到社會認可。高校人才培養(yǎng)任重而道遠，人才培養(yǎng)模式改革已成為擺在高校面前的重要任務，不同的培養(yǎng)模式培養(yǎng)不同類型的人才。本文從不同角度對計算機實驗教學模式做了深刻研究，目地是為了加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改善現(xiàn)有教學條件，提高教師教學水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，為社會輸送更多更有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻：

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人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十一

第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式。“訂單班”是校企合作的一個重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點培養(yǎng)費用或獎教基金，班級以企業(yè)命名，學生實習.、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進行崗前培訓。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。

第二，與浙江知名酒店集團進行試點合作，探索校企融合“企業(yè)學院制”模式。“在工作中學習、在學習中工作”，將會成為校企融合“企業(yè)學院制”教學模式中教學組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺十頂崗”的學習地點在學院和酒店之間交替進行，在學院學習一段時間以后，到校企合作的單位進行具體的實訓和實踐活動，學生經(jīng)過實訓、企業(yè)的實踐活動，可以非常清楚地認識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務素質等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校學習以后，更加用心、更加刻苦。工學結合校企合作教學模式的運行，不但會提高學生的實際動手能力和業(yè)務技能，同時也會提高學生學習知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學習，積極思考的良好習慣，’學校教學收到了意想不到的'效果。

第一，確立新型的培養(yǎng)目標，校企聯(lián)合改革實踐教學的內容與課程體系。通過到企業(yè)調研和邀請企業(yè)專家到學校進行授課、講座，針對真實的工作過程，校企共同進行崗位分析、能力分析，共同探討教學內容、課程設置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)能力構成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設等問題進行探討。科學制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設計和教學過程設計，在建設中實施，在實施中建設，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標準的制定和質量控制，課程評價標準將教育標準、企業(yè)行業(yè)標準統(tǒng)一起來，以達到人才培養(yǎng)的要求。

第二，改變“2+1”教學模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學通常定為“2+1”模式，前兩年在校學習理論知識，最后一年進行頂崗或預就業(yè)實習。這種完整的課程學習階段十畢業(yè)實習的2+1模式，操作比較簡單，學生有一個整體學習和實習過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結合，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進作用不大。因此我們將通過對原有“2+1”模式進行調整，構建“理論——實踐——邊實踐邊理論——獨立實踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學結合的校企合作的教學模式。

第三，建立“平臺十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設理念，“融合職業(yè)標準、實行項目教學、注重效果評價”的課程建設理念及“師德責任立人、項目能力強人、課程技能成人”的師資建設理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺十崗位”的課程體系，構建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結構。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個學期核心技能課，2學期崗位課，1學期拓展課(含專業(yè)綜合實訓)，1個學期頂崗實習。在為期l學期的拓展課，把課堂設置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學生。當然在前面的4個學期，課程以模塊化教學，讓企業(yè)的關鍵崗位員工與教師一起進行教學工作。

第四，主干課程導入“模塊化”教學方式。在新型的校企合作模式下，將對各主干課程，如《餐飲運行與管理》、《客房運行與管理》以及《前廳運行與管理》等課程導人模塊教學的形式，將以學生的興趣為重要基點，突出課程、教材應當具有的實用性，從而提高教學實效性。采用項目教學法，教材內容以實訓為主，密切結合企業(yè)實際j以具體項目貫穿，使學生有目的的學習相關知識及內容。從而，不但可以讓學生的理論知識掌握得更快，而且動手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學習興趣，而且“學以致用”的意識將得到更好加強。

第五，建立“雙軌制”的校企合作評價體系。校企合作質量如何直接關系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對企業(yè)發(fā)展作出應有的貢獻。科學評價校企合作，有利于把握校企合作活動規(guī)律，促進校企合作理論與實踐的緊密結合，提高校企合作對社會發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，找出差距，克服不足，推動校企合作工作更好地開展。但是由于學校和企業(yè)有不同的體制、機制束縛和不同的目標及追求。因此對校企合作的評價就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內外有別的“雙軌制”評價模式。“企業(yè)學院制”擬從“柔性協(xié)商評價——內部評價”和“社會引導評價——外部評價體系”兩方面建立評價體系。

三、全方位服務企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。

第一，學院大力推廣“六個一”校企(地)合作工程。學院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強大的行業(yè)背景。而且為了進一步提升學院品牌，辦出學院特色，促進學院教學、科研、生產(chǎn)三結合，學院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實施“六個一”校企(地)合作工程。“六個一”校企(地)合作工程是指學院預計三年時間，同行業(yè)合作建立百個生源基地、百個學生實習實訓基地、百個大學生社會實踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個學生就業(yè)基地、百個專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個行業(yè)名師基地。

第二，形成學生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實際、實用、實效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關系，實現(xiàn)深層次的產(chǎn)學共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、調整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施，實現(xiàn)教育標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準的和諧統(tǒng)一。校方按教學計劃完成教學任務，企業(yè)方委派管理人員負責企業(yè)文化、員工手冊、規(guī)章制度、各部門服務與管理規(guī)程等課程的教學工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構筑師生共同成長的良好平臺，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進入門檻低、人員素質低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務機制。建立管理培訓基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓服務。

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人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十二

1.學生理論基礎偏弱，學習主動性較差，但同時又性格活躍，喜歡動手嘗試，使用傳統(tǒng)的教學模式無法提高學生的學習興趣。

2.目前電氣專業(yè)的實踐課程都是在實訓室完成的，真正實戰(zhàn)的社會實踐很少，學生很難接觸到真實的工程項目，對企業(yè)項目運行的具體流程以及相關的營銷和售后服務流程缺乏了解，培養(yǎng)出來的學生往往需要再培訓，很長時間才能適應企業(yè)的實際工作需求。

3.工業(yè)現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，專業(yè)分工趨于精細化，專業(yè)化。用人單位往往更需要精通某一領域的專門人才，傳統(tǒng)的教學模式是開設大量的專業(yè)課程，盡量不遺漏知識的死角，各個課程的課時都比較平均，導致學生在就業(yè)上沒有凸顯自己的優(yōu)勢和特點。

4.學生就業(yè)目標不明確。學生對自己的就業(yè)目標和崗位所需具備的知識缺乏了解，從而使學生很難找到專業(yè)對口的工作。學生不知道所學知識如何使用，會用在哪里，往往都是工作以后才恍然大悟，但是“悔之晚矣”。為了應對以上問題，建立“工作室制”人才培養(yǎng)模式將是一條解決之道，也將是電氣專業(yè)教學改革的一條重要途徑。

二、“工作室制”的概念。

“工作室制”教學模式是以工作室為依托,將課程、教師與項目實踐融為一體,將傳統(tǒng)的封閉式的教學模式轉變?yōu)槊嫦蛏鐣⒚嫦蚱髽I(yè)實際生產(chǎn)的開放式教學模式,由教師帶領學生在承接和完成生產(chǎn)技術項目和競賽的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練。

“工作室制”教學模式能把學生的學習積極性充分調動起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，由過去填鴨式地“教”變?yōu)閷W生自主的“學”，以體現(xiàn)職業(yè)教育學生主體性原則。

（一）采用開放式的教學方式，教學場所不再拘泥于教室或實訓室。

“工作室制”教學模式是面對市場開放式的，學生在教師的帶領下直接參與到社會生產(chǎn)實踐中，將以往的封閉式課堂教學轉變?yōu)橐詽M足現(xiàn)代社會和企業(yè)實際需求為目的的開放式教學。學生可以自由支配自己的學習設計時間，在學習上能有更多的自主權。

傳統(tǒng)的高校教學模式偏重于知識體系的完整性、系統(tǒng)性與連貫性，而對于當前高職院校，傳統(tǒng)教學模式不能及時有針對性的面向人力資源市場的需求，教學內容的實用性和實踐性都不強，不能對學生產(chǎn)生足夠的吸引力。而“工作室制”教學模式教學以實際項目為依托。因此，教學內容針對性強、實用性強、實踐性強，同時工作過程中互動性、挑戰(zhàn)性都能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。

（三）有利于教師能力的提高。

許多高職教師沒有生產(chǎn)實踐方面的經(jīng)驗，對當前日新月異的新設備、新工藝了解不足；對現(xiàn)代化的'生產(chǎn)管理、各種工藝流程的優(yōu)劣，產(chǎn)品和設備的開發(fā)、品牌企業(yè)策劃等方面同樣缺乏認識。“工作室制”的項目化教學模式對教師的專業(yè)技術能力從廣度和深度都提出了更高的要求，教師能在項目實踐的同時不斷地學習，積累經(jīng)驗，專業(yè)綜合能力得到明顯地提高。

（四）有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德意識。

根據(jù)用人單位的調研結果，企業(yè)對技術型人才最看重的并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的素養(yǎng)。企業(yè)總是將品德、責任心、敬業(yè)態(tài)度作為聘用員工的必要條件。工作室制能通過仿照企業(yè)的管理制度和模式，工作氛圍，加強學生的職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。

（一）工作室的設置形式。

通過對專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確定的專業(yè)核心課程的基礎上，建立與專業(yè)崗位方向相對應的，以教學、科研、項目為主要內容的，以個人負責制或項目負責制互為依托的專業(yè)教學工作室。根據(jù)電氣專業(yè)的培養(yǎng)方向，可以分別建立以項目為導向的電子設計小組，工業(yè)自動化小組，機器人小組。以大學生競賽為導向：飛思卡爾智能車大賽小組，電子產(chǎn)品制作技能大賽小組，自動化生產(chǎn)線調試與維修技能大賽小組。

（二）工作室的管理模式。

工作室在構建之初，可以借鑒企業(yè)管理的模式，結合學校特點建立工作室管理制度，制度應該切實可行，應做好項目的立項、運行、考核、獎懲等方面的細化工作，完善教學管理、學生管理、設備管理等制度，為“工作室制”教學模式提供有力的制度保障。

（三）工作室的運作方式。

工作室實行導師制管理，設置一個責任導師，由兼具教學管理經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗的專職教師擔任，其他的導師則可讓每個教師根據(jù)所授課程的熟悉程度、專業(yè)知識領域、教學興趣選擇工作室。每個專業(yè)方向教師組成一個教學小組，負責指導學生進行項目開發(fā)，對項目中需要運用到的專業(yè)知識點進行針對性的講解。責任導師參考教學大綱，根據(jù)實際情況制定符合工作室特點的教學計劃，整體負責學生全年教學組織和學術活動。

（一）師資隊伍的建設。

“工作室制”教學模式要求教師從講授專業(yè)課程轉向主持負責或協(xié)助指導學生項目開發(fā)和企業(yè)實踐。因此，學校應有計劃、有步驟、分批次地安排相關教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實際工作中掌握本專業(yè)方向前沿且實用的技能和方法。

（二）項目來源的保證。

電氣專業(yè)采用“工作室制”的教學模式、項目式教學，就需要有足夠的項目作為工作室運行的基本保證。項目應盡可能選擇從企事業(yè)單位引進的真實項目，進一步加強校企合作，與相關企業(yè)建立長期的、互惠互利的關系。

（三）工作室初期學生規(guī)模。

工作室建設初期由于各項條件限制，招收學生人數(shù)規(guī)模無法覆蓋全體學生，只能是從優(yōu)秀學生中選拔工作室學員進行試運行。因此，要制定好選拔計劃和規(guī)則，盡量能選拔出品學兼優(yōu)同時對專業(yè)有強烈的興趣愛好的學生。

六、結束語。

正如著名美國教育家約翰s布魯貝克所指出的：“職業(yè)和專業(yè)似乎與特殊性有著內在聯(lián)系。一項工藝或一種專業(yè)的實踐本質上是一種技藝性的工作。正因為如此，在實踐環(huán)境里，即在實際工作中，學習技藝能夠學得最好。因此學習商業(yè)的地方是商店；學習農(nóng)業(yè)的地方是農(nóng)場；學習制造的地方是工廠”。“工作室制”教學模式就是讓學生能提前進入最真實的工作環(huán)境，最終能達到從學校到企業(yè)的無縫對接。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十三

摘要：堅持以就業(yè)為導向，大力推進工學結合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當前中職工學結合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，中職學校要著力加強工學結合人才培養(yǎng)制度措施創(chuàng)新、課程教學模式創(chuàng)新和學生管理機制創(chuàng)新。

1、配套的運行機制尚未健全。

工學結合缺少管理體制、教學制度、課程體系等方面的支撐，企業(yè)單位合作的積極性不高，成為模式實施的一大障礙；而政府又沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式的專項經(jīng)費，因此學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務和勉為其難的被動地位。

2、課程及教學模式改革滯后。

中職學校專業(yè)課程標準和課程設置大多是由國家統(tǒng)一規(guī)定，沒有體現(xiàn)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質。有的陳舊落后，難以適應科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；有的太過高深，不適應學生的實際學力；而大多數(shù)過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。另外，中職學校師資薄弱，教師理論教學有余而實驗經(jīng)驗不足，教學方法上多采用灌輸式，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生可持續(xù)發(fā)展空間小。

3、學生教育管理措施不到位。

中職學校實行工學結合后，學生處于半工半讀狀態(tài)，其思想品德教育、實習管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應新的形勢要求，改革和創(chuàng)新學生管理辦法，也是學校面臨的一大難題。

1、注重管理體制的創(chuàng)新，建立起適應新模式的運行機制。

（1）發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程中的宏觀調控與管理作用。政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財政對中職教育的投入，要為中職教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和秩序，又要以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學校聯(lián)合辦學，形成多元辦學途徑，促進職業(yè)學校與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。

（2）實行教學管理改革創(chuàng)新，完善教學管理體制。

一是進行學制改革，把全日制與半工半讀制結合起來。學校可把三年學制分為兩段：第一學年全日制，在校學習；第二、三學年半工半讀制，在企業(yè)邊工作（包括實習）邊學習。時間安排上要適應半工半讀模式，學生入學后，第一學年的第一學期學習基礎課程和共同課程，第二學期學生按照本人志愿，自主選擇某一模塊開始專業(yè)學習。學習合格后，第三學期到已經(jīng)聯(lián)系好的企業(yè)進行帶薪頂崗實習。第四學期回到學校進行其他工種的學習，合格后，再到企業(yè)進行帶薪頂崗實習。依此類推，直到學完教學計劃規(guī)定的全部內容，達到畢業(yè)要求為止。

二是實行分階段完成學習任務，把職前教育和職后教育結合起來。為適應學習者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學生兩年學習期滿，考核合格，先發(fā)放相關職業(yè)證書，讓學生順利與企業(yè)簽訂勞動合同。凡繼續(xù)完成學校布置的學習任務，堅持邊工作邊學習，考核合格后在三年學業(yè)期滿時頒發(fā)相應的畢業(yè)證書。

三是把原本在校內實施的專業(yè)課程，放在工廠的真實環(huán)境中進行。由企業(yè)技術人員和學校教師結合生產(chǎn)實際，由學生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學生“工有余”而“學不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時，通過頂崗實習，營造真實的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養(yǎng)學生，既縮短了學校與企業(yè)的距離，也實現(xiàn)了學生理論聯(lián)系實際、逐步成長為適應企業(yè)需要的人才的目的。

四是實行彈性學分制。

學生按規(guī)定修滿學分即可提前畢業(yè)，同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)，學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學分存入學籍檔案，一定年限內積分達到要求即可拿到畢業(yè)證書。（3）改革評價機制，建立全新的評價體系。要加強評價機制的改革，逐步建立雙重的評價體系，即由學校和社會同時對學生進行綜合評定。學校方面重在職業(yè)道德結合實踐操作能力的評價，可以采取用以班為單位進行評定的辦法，對每一個學生進行考評；社會方面通過實習由企業(yè)對每一個學生進行評定。

（4）強化校內實訓基地建設，改善工學結合的實施條件。學校實訓基地在工學結合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一是培養(yǎng)學生頂崗技能的需要。在學生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學生在生產(chǎn)崗位上有太多的實訓時間。二是吸引企業(yè)的基礎。學校實訓基地如果具有生產(chǎn)性功能，行業(yè)、企業(yè)才會把產(chǎn)品放在學校生產(chǎn)、加工；學校實訓基地如果配備有良好的生產(chǎn)性設備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學校進行職業(yè)技能培訓；甚至可以把學校實訓基地建設成為技術服務中心，行業(yè)企業(yè)與學校共同開展課題研究、技術開發(fā)，學校為行業(yè)企業(yè)解決實質性的技術問題，使工學結合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長效機制。

2、深化課程體系創(chuàng)新，加大教學模式轉變。

（1）中職教育教材體系創(chuàng)新。在選擇與使用教材的時候，一定要緊密結合中職學校培養(yǎng)人才的定位特點，堅持“理論夠用，技能實用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。在教學內容上，要刪繁就簡，面對實際，講求實效，不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材。在教學和課堂實踐過程中，應鼓勵教師結合市場與學科的實際，不斷提高教材的實用性與技能化程度。

（2）加大教學模式改革的力度，以更好地適應工學交替的需要。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向。中職學生大多數(shù)來自農(nóng)村困難家庭，希望及早學成就業(yè)、掙錢脫貧。為使學生在有限的時間里在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高，學校必須對教學的各個環(huán)節(jié)作必要調整，讓學生學得進、用得上。學校可以按照企業(yè)需求，改變原來固有的課程設置模式，設置基礎課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實踐課程的比例應保持1∶1，即半天理論半天實踐課程，并使理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內容達到與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。在教學實施過程中，要在學習基礎課程和共同課程的基礎上，把專業(yè)課程細化，按照分類，實行單一模塊強化學習。在每個模塊學習結束后，學校與勞動技能鑒定部門共同對學生進行考核，考核合格的學生取得該模塊相應等級的職業(yè)資格證書。

3、學生管理機制的創(chuàng)新，適應工學結合模式。

（1）申請制度。申請參加“工學結合”實習的學生應由個人提出申請，必須取得家長或監(jiān)護人同意，并與學校簽訂協(xié)議書，要明確學生、家長、學校和企業(yè)的權利、義務及企業(yè)補助學生經(jīng)費的使用辦法及管理。

（2）安全教育制度。在學生未進入企業(yè)工作崗位前，學校和企業(yè)要安排對學生的安全教育，幫助學生熟悉工作防護設施，對學生進行勞動紀律、生產(chǎn)安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力和自我保護意識，避免學生在生產(chǎn)過程中受到人身傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。

（3）建立“三導師”制度，即班主任（輔導員）、實習指導教師（專業(yè)教師）、師傅（企業(yè)技術員）形成“班主任——實習指導教師——企業(yè)技術人員”的管理網(wǎng)絡，共同管理學生。在工作中，專業(yè)課教師既是班主任，又是生產(chǎn)實習的指導者；企業(yè)技術人員既是企業(yè)的生產(chǎn)員工，又是學生的實習指導教師。整個管理網(wǎng)絡各司其職，每天有記載，每周有考核，每月有評估。

（4）學習成績考核和學籍管理制度。結合教學計劃的制定和學分管理要求，根據(jù)學生參加企業(yè)實習的具體項目，建立起相應的考核方案，把學生的實習工作和參加的學習折算成學分，有利于促進學生的學習和管理。同時，還要積極研究學生在學校、企業(yè)學習時間和學習課程的不同，按照學校和企業(yè)所承擔教學培訓的實際，逐步建立實行學校學籍和企業(yè)學籍的雙學籍管理制度。

參考文獻。

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人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十四

摘要：工學結合人才培養(yǎng)模式對高職學生養(yǎng)成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發(fā)生一定變化。與之相適應，高職學生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內容。

高職學生的生源層次復雜，質量參差不齊，文化素質普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養(yǎng)成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調查的結果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業(yè)的。這就使得加強高職學生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學結合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學結合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學結合培養(yǎng)模式給高職學生養(yǎng)成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。

1.1為學生養(yǎng)成教育提供了一個有效平臺。

對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實習，學生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對生產(chǎn)過程及技術有r親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業(yè)知識學=！=和技能訓練，養(yǎng)成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產(chǎn)一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強自立精砷等。

1.2有助于學生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質的提高。

企業(yè)環(huán)境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學生的耳濡曰染．內心體驗和情感的熏陶實現(xiàn)的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學結合人才培養(yǎng)模式教學中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉化為現(xiàn)實的職業(yè)行為當中，i大l化為學生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標準，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對員工職業(yè)道德水準的要求，洼重塒員j：誠信晶質．敬業(yè)精砷、責意識等方面的考核情況，都對學生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領學不斷加強職、道德方面的養(yǎng)成。

1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學生綜合素質。

能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對學生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準則、守則起著直接規(guī)范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當實學生走進生產(chǎn)車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業(yè)環(huán)境中頂崗實習．對學生的崗他職業(yè)技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業(yè)實踐能力并對現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應具備的職業(yè)素質有了較深刻的體會，為就業(yè)奠定了基礎。學生畢業(yè)后能較迅速地適應企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現(xiàn)了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發(fā)、訓練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識、自律意識。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十五

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，該模式要充分體現(xiàn)學生的主體性。高職教育采用工學結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)千萬計高素質技能型人才。工學結合的人才培養(yǎng)模式之所以成為職業(yè)教育的主流模式，主要原因在于它切合實際的理念，以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境與資源，以校企合作為平臺，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生既要以受教育者的身份根據(jù)專業(yè)教學的要求學習各種以理論知識，又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作，從而給學生帶來了以下幾方面的利益：一是工學結合將理論與實踐相結合，可加深學生對所學專業(yè)的認識和理解；二是在實踐中學生可發(fā)現(xiàn)理論與工作之間的聯(lián)系，從而提高他們理論學習的主動性和積極性；三是學生在學習期間就以準員工身份與社會人員接觸，可加深對社會的`認識，增強與他人共事的能力；四是通過工學結合可為學生提供提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生在工作現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練、從事職業(yè)工作，可了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊視野；在工作過程中可提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；五是有助于學生就業(yè)選擇，在實訓實習中，可使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。

從理論上看，高職教育實施工學結合人才培養(yǎng)模式是有其理論依據(jù)的。在具體實踐中，各高職院校應根據(jù)所處的區(qū)域條件與教學環(huán)境，選擇具體的工學結合實現(xiàn)路徑。黃岡職業(yè)技術學院在此方面做了卓有成效的探索。學院位于湖北省東部，是由原國家級重點中專黃岡農(nóng)業(yè)學校和省部級重點中專黃岡財貿(mào)學校、黃岡機電工程學校三校合并，于7月經(jīng)教育部批準組建的一所綜合性全日制高等職業(yè)技術院校。學院現(xiàn)開設園林技術、畜牧獸醫(yī)、機電一體化、汽車檢測與維修技術、建筑工程技術、計算機網(wǎng)絡技術、會計、工商企業(yè)管理、文秘、護理等51個專業(yè)。專業(yè)門類多，涉獵領域廣。學院作為服務于黃岡市及大別山地區(qū)的一所高職院校，專業(yè)開設門類齊全，有利于滿足區(qū)域內人才需求多樣性的需要。但專業(yè)門類多，各專業(yè)在人才培養(yǎng)上特點不同，在學院層面就不能以一個過于具體的人才培養(yǎng)模式來統(tǒng)一要求，而只能在一個中觀層面結合實際提出一個指導性的人才培養(yǎng)模式，指導全院推進工學結合。各專業(yè)在學院指導下結合各專業(yè)人才培養(yǎng)和成長特點，形成各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在十余年的實踐探索中，學院不斷改革創(chuàng)新，探索適合學院實際的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過近幾年的探索和實踐，逐步形成了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境，并使這兩種環(huán)境有機融合，形成“雙環(huán)境”來培養(yǎng)人才；在教學過程中，既要求校內教師具備“雙師”素質，同時引聘校外兼職教師，形成“雙師”結構的教學團隊；對學生，要求不但要取得學歷證書，同時也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內容融入教學過程，對證施教。通過實施“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，全面提高了教學質量和人才培養(yǎng)質量，取得了實效。

雙境培養(yǎng)：教室與車間合一。

工學結合工作對于學院不同層面要求不一樣。學院層面應打造校企合作平臺，為工學結合奠定基礎。因此，學院實施“校縣對接、校企合作、三贏共進”的辦學模式。學院與區(qū)域內的11個縣、市、區(qū)對接，圍繞縣域經(jīng)濟特點和產(chǎn)業(yè)布局，結合學校專業(yè)結構和人才資源狀況，尋求合作的切入點，與縣、市、區(qū)政府簽訂合作協(xié)議，在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)濟結構調整咨詢、人力資源供給、技術支持、人員培養(yǎng)、學生實訓實習就業(yè)、教師鍛煉等方面進行合作，促進校縣共同發(fā)展。學院成立了校企合作處，推進全院校企合作工作。校企雙方合作內容非常廣泛，包括專業(yè)建設（人才培養(yǎng)方案制定），課程建設，師資（員工）培訓，技能鑒定，實訓實習基地建設，實訓實習組織，訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)，教師實踐鍛煉，師資互聘，教育教學評價，資金、設備、場地、技術等資產(chǎn)投入，技術研發(fā)與服務，宣傳推廣企業(yè)產(chǎn)品或服務等。全面開展共建專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等工作。通過校企合作建立了328家校外實訓實習基地。如位于黃岡市區(qū)的湖北彤鑫發(fā)動機有限公司，擁有數(shù)控加工中心30臺，學院與其合作，每年向公司提供固定實訓經(jīng)費和一定的實訓耗損補貼；公司提供學生住宿，安排專人負責學生實訓。學院數(shù)控技術及其他機械類專業(yè)累計有兩千六百多名學生進行了數(shù)控技術實訓，體驗了真實的工作過程，收到了良好的效果。學院與正大集團合作，訂單培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。正大集團每年為每位訂單生提供1000元助學金，與學院共同制定培養(yǎng)方案，集團技術人員作為兼職教師參與教學，學院畜牧專業(yè)教師受聘到集團擔任技術顧問，實現(xiàn)校企雙贏。通過學院與區(qū)域內的縣、市、區(qū)對接，學校與行業(yè)企業(yè)合作，為工學結合人才培養(yǎng)模式搭建了平臺。學院將學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境相結合，通過與企業(yè)的合作，學院加強了校外實訓基地建設，增強了校外基地教學功能。加強了校內實訓基地建設，力求校內基地生產(chǎn)化。在教學過程中把課堂搬進工廠、公司、農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場，增強了校外實訓基地教學功能，使車間成為教室，構建了學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的“雙環(huán)境”。除教學實習外，還組織學生到農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場及企業(yè)等用人單位頂崗實習，每屆學生頂崗實習半年。在頂崗實習期間，校企共同設計方案，結合崗位和職業(yè)資格要求設計教學內容，讓學生在工作中學習，充分利用企業(yè)真實環(huán)境，校企共同實施教學。

雙師執(zhí)教：教師與“師傅”合一。

工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，學生是主體，教師是主導。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實現(xiàn)工學結合。學院充分利用專任教師和兼職教師（行業(yè)企業(yè)技術人員及能工巧匠組成）來培養(yǎng)學生。對于校內專任教師，努力提高其“雙師”素質。從近兩年開始，新進專業(yè)教師要求有企業(yè)工作經(jīng)歷。學院每年安排近二百名教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，鼓勵教師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉。出臺政策要求一名教師要聯(lián)系一家企業(yè)，承擔一個企業(yè)合作項目。在教師考核評價、職稱評聘中，將教師下企業(yè)鍛煉和為企業(yè)服務情況作為重要指標。通過幾年的努力，專業(yè)專任教師中“雙師”素質教師比例達80%。同時，學院聘請行業(yè)企業(yè)技術人員和能工巧匠擔任兼職教師。學院現(xiàn)聘有兼職教師260多名，主要擔任學生實訓課程的教學和學生頂崗實習的指導。為了提高兼職教師的教學能力，學院專門針對兼職教師舉辦教學技能培訓班；學院實行專兼教師結對幫扶互助制，保障兼職教師待遇，使兼職教師能用心從教。在學生實訓實習期間，實行雙導師制，要求專任教師實現(xiàn)向師傅身份的轉變，同時聘請企業(yè)兼職教師指導學生實踐。在學生培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識學習的課程主要由校內具有“雙師”素質的專任教師執(zhí)教，偏重于實踐操作類課程，主要由校外技術人員和能工巧匠執(zhí)教，雙師執(zhí)教，共同育人。

雙證融通：學生與“員工”合一。

學院實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結合的“雙證書”制度，實施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。學院設立了國家職業(yè)技能鑒定所，設有農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站（158號）、建設職業(yè)技能鑒定站（17001238號）等職業(yè)技能鑒定站點，開展職業(yè)技能鑒定工作，學生“雙證書”獲取率達到96%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內容融入課程開設和課程教學過程之中，加強教學的針對性，使課程學習與考證培訓結合起來；二是加大技能訓練力度，在校企合作的平臺上，在真實產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，訓練學習實際操作技能，實現(xiàn)學生與“員工”身份合一。

在校企合作平臺上，通過實施“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，提高了學院的人才培養(yǎng)質量，學生職業(yè)素質和職業(yè)技能得到全面提升。近三年來，學生在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學生電子設計大賽等國家級職業(yè)技能大賽中有145人次獲得112項大獎，其中包括全國大學生電子設計大賽一等獎1項，全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽二等獎1項，全國職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修等項目二等獎3項，高職高專生物技術技能大賽團體一等獎和兩個單項一等獎，第九屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽家用吸塵機器人比賽一等獎，第四屆“用友杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽一等獎，全國大學生英語競賽特等獎，全國大學生數(shù)學建模二等獎等。高素質、高技能、高就業(yè)力促進了學生就業(yè)，我院畢業(yè)生連續(xù)八屆就業(yè)率超過98%，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達90%以上，特別贊譽我院畢業(yè)生吃苦耐勞、誠實守信的品質和認真負責、團結協(xié)作的精神。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十六

摘要：本文在對國內外高校本科學前教育專業(yè)設置的相關文獻進行查閱、匯總和比較分析之后，結合民辦高校學前教育專業(yè)設置的現(xiàn)狀，提出存在的問題并在此基礎上進一步提出改革思路，以期為我國民辦高校本科學前教育專業(yè)設置提供借鑒。

關鍵詞：民辦高校；專業(yè)設置；學前教育專業(yè)。

一、問題的提出。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學前教育，加強對幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊伍整體素質。為滿足我國幼教事業(yè)發(fā)展對學前教育人才的迫切需求，我國高校陸續(xù)開設學前教育本科專業(yè)。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設置自主權擴大的東風，民辦本科高校也開始設置學前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現(xiàn)諸多問題。

二、民辦高校本科學前教育專業(yè)設置的現(xiàn)狀及存在的問題。

1.人才培養(yǎng)目標定位不明確，缺乏特色。

專業(yè)的目標定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響。[2]曾有研究者桂林對我國36所高等院校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行分析并得出結論，人才培養(yǎng)目標定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標，勢必導致盲目跟風，人才培養(yǎng)缺乏針對性，不利于培養(yǎng)適應社會需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來的學生缺乏適應性，教育資源浪費嚴重。

2.課程設置隨意性大，缺乏科學論證。

課程設置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎。人才培養(yǎng)目標定位不具有針對性，直接導致課程設置和實施思路不清晰、教學計劃不科學。目前，大部分民辦高校本科學前教育專業(yè)的課程設置仍沿用一般高校的固有模式，課程設置隨意性大，存在“因師設課”、“因條件設課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學的設計方案。例如，聘用藝術學院美術教師講授幼兒美術這門課程，不能真正結合學前教育專業(yè)特點進行授課，教學效果大打折扣。

3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗的學科帶頭人。

曾有研究者對國內26所高校學前教育本科專業(yè)教師進行調查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學前教育相關的教學和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調查，大部分民辦高校尚未形成一支相對穩(wěn)定的、獨具特色的、高素質的、專業(yè)化強的專職教師隊伍，這將嚴重影響學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質量培養(yǎng)。

4.教學設施配備不足。

培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學教室、相關的玩教具、實踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學經(jīng)費不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴重影響人才培養(yǎng)的質量。

5.實踐教學低效。

本科學前教育專業(yè)的實踐課一般包括教育見習和實習，是整個學前教育專業(yè)課程的有機組成部分。《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》規(guī)定實踐課程的比重不低于總學分的15%，要求高校通過增加實踐教學的比例，切實為學生提供實踐機會，在實踐中增強學生的專業(yè)能力。[6]實踐教學的開展不僅需要大量有教育實踐經(jīng)驗、長期從事相關教學背景的教師的指導，同時還需要合理、完善、詳細的操作方案和與參加實踐的學生規(guī)模相對應資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實踐教學的時間與質量。

三、思考。

1.結合自身和社會實際，探索特色發(fā)展道路。

民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學分數(shù)和層次較低，學生對理論類課程的學習興趣低，專心學習的能力較差，缺乏學習的能動性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會使學生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學前教育專業(yè)的設置需要以學生為本，考慮學生的實際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會需要的多元化人才。

2.積極引進人才，持續(xù)優(yōu)化師資結構。

培養(yǎng)高質量的本科學前教育專業(yè)人才，一支相對穩(wěn)定、結構合理、業(yè)務過硬的師資隊伍是根本。因此首先應結合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊伍建設方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，使教師有不斷進修和成長發(fā)展的`空間，切實培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊伍，為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才提供保障。

3.合理優(yōu)化課程設置。

以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，注重學生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結構。民辦高校應在專家科學論證的基礎上合理安排課程結構，探索適合民辦高校學生知識基礎的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實踐課的學時比重及開設順序與教學模式，[7]不斷提高課程設置的科學水平。

4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費投入，有效保障培養(yǎng)質量。

民辦本科高校應嚴格控制生源的錄取分數(shù)線，為培養(yǎng)高質量的幼兒教師師資從起點把關。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內涵和質量提升。同時增加專業(yè)發(fā)展所需要的設施設備投入，有效保障學生實踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競爭力。

5.建立長期穩(wěn)定的實習基地，聯(lián)合辦學，把實踐課程落到實處。

民辦高校應與早教機構、幼兒園、小學、兒童福利院、特殊教育機構等類型多樣的基地建立長期穩(wěn)定的合作關系，通過掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實踐能力，從而有針對性地指導學生的實踐教學。同時制訂詳細嚴密的科學化的實習方案并配備有經(jīng)驗的指導教師，對學生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評價機制，以提高學生的教育教學能力為目的。

作者:劉秀芳單位:山西工商學院。

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人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十七

在寒冷地區(qū)建設道路、橋梁、隧道，以及工業(yè)和民用建筑比一般地區(qū)存在更為復雜的設計和施工等技術難題。由于季節(jié)性氣溫變化，冬季地基土凍結后產(chǎn)生凍脹，夏季融化后產(chǎn)生下沉變形，在此基礎上修建的建筑物極易產(chǎn)生破壞[1]，季節(jié)性凍土對建筑物的破壞作用較為顯著，嚴重威脅著建筑物安全。

隨著我國寒區(qū)基礎設施建設需求的不斷提高，在土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中突出寒區(qū)建筑技術特點具有重要現(xiàn)實意義。

目前，各大高校都在積極進行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實踐。依據(jù)東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢，黑龍江大學土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過程中逐步突出寒區(qū)特色，培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設計及施工能力的應用型人才。“寒區(qū)特色”體現(xiàn)了土木工程專業(yè)的地域特色及特點，實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)，能夠更好地為地方建設服務[2]。從長遠角度分析，該本科人才培養(yǎng)模式的構建，符合具有寒冷氣候特點地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和基本設施建設的要求。為了建設具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，多次深入知名高校進行調研工作。

文章結合黑龍江大學實際情況，重點突出寒區(qū)特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中一些具體措施進行闡述。

在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)標準的基礎上，重點突出土木工程的寒區(qū)特色，在課程模塊設置、學分構成比例、專用教材建設、教學方法等各環(huán)節(jié)進行全面的深化改革，構建黑龍江大學“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

黑龍江大學土木工程專業(yè)設置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質工程三個培養(yǎng)方向。在教學中突出學校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質勘探等領域解決實際工程問題的應用型人才，滿足寒區(qū)工程建設等多領域的需要。

寒區(qū)工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學科中基本的力學、地質等問題，同時又與水文、地理等學科領域交叉，有利于擴寬學生的知識口徑和知識領域[3]。針對寒區(qū)地域特點，主要設置凍土力學、凍土工程、地質災害治理工程等方面的課程，教學內容分為三個階段：第一階段是引導啟發(fā)教學，主要向學生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的'應用范圍、凍土對寒區(qū)建筑物產(chǎn)生的危害、寒區(qū)工程建設技術難題等概念性和基礎性的內容，引導學生快速進入相關課程的學習。第二階段是專業(yè)知識教學，主要講授寒區(qū)課程研究的對象、研究任務、研究方法和已有理論，著重培養(yǎng)學生凍土工程設計、施工和評價方向的能力，通過深入教學，使學生扎實掌握基礎知識，具備基本的寒區(qū)工程建設思路及方向。第三階段是案例實踐教學，通過設計寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實例，進一步強化所學的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導學生研究和創(chuàng)新。

為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實際問題的土木專業(yè)應用型人才，實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是理論學習的檢驗與升華，實踐效果與實踐環(huán)節(jié)和實踐內容的設置密切相關。我院將“寒區(qū)特色”實踐教學環(huán)節(jié)設置為基礎實驗操作、基地實踐教學和畢業(yè)設計三個模塊。基礎實驗操作主要針對凍土力學等寒區(qū)重點課程開展實驗教學，包括基礎實驗和創(chuàng)新實驗，基礎實驗主要由教師指定任務，指導學生完成。創(chuàng)新實驗主要由學生根據(jù)理論教學內容自己設計實驗過程和內容等，通過基礎實驗教學提高學生的動手實驗能力，使學生掌握基本的實驗方法和技巧，形成科學的思維方法。

基于所完成的基礎實驗操作環(huán)節(jié)訓練，進一步開展基地實踐教學活動。通過基地實習、實訓提高實踐教學成果，實現(xiàn)理論知識到應用能力的轉化。學校通過校企聯(lián)合的辦學模式，設置了寒區(qū)實踐基地，直接面對寒區(qū)工程實際問題，努力培養(yǎng)學生良好的寒區(qū)工程技能與素質。例如：帶領學生到實踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產(chǎn)生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產(chǎn)生沉降的應對措施，指導學生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內容，同時安排學生在實踐基地采集土壤樣本，并進行冬季凍土受力性能分析試驗。

在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)專門設置寒區(qū)工程項目設計方向，在凍土覆蓋的寒冷地區(qū)，要綜合考慮項目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術難題，并給出合理的解決措施，同時要求學生設計時提出防治建筑物凍害的具體方案。

（三）打造“寒區(qū)特色”精品課程。

基于寒區(qū)地域特征，重點開展凍土工程、凍土力學、冰雪災害分析、冰雪災害防護四門課程的研討與增設工作。在“寒區(qū)特色”課程的設置上，一是要注意課程內容的整合，避免課程內容的重復冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透。“寒區(qū)特色”課程的教學內容設置除了針對學科概念、基礎理論、基本計算方法等內容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項目設計及施工中的應用。

這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表，以突出寒區(qū)地域特點的工程實際應用為教學目的，針對凍土工程等寒區(qū)特色課程開設學生論壇，交流課上遺留的問題或表達自己見解，以此充分調動學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生分析解決該領域工程實際問題能力。通過凍土工程等寒區(qū)特色課程的設置，拓寬本專業(yè)學生的專業(yè)知識口徑，根據(jù)學習效果反饋不斷完善教學內容，打造土木工程精品課程。

基于寒區(qū)地域需求，為實現(xiàn)“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標，教學安排側重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學內容、教學計劃的有效實施，將凍土工程、凍土力學等寒區(qū)特色課程充分整合、統(tǒng)一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設置，要滿足當前寒區(qū)工程建設的需要。寒區(qū)特色課程的教學內容安排不僅涉及寒區(qū)工程設計與施工中所需的最基本力學知識，同時包括了凍土工程研究領域的熱點問題，如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結構、抗凍害材料等內容，緊密結合工程實際安排教學內容。此外，加強寒區(qū)工程結構設計及施工難點系統(tǒng)化分析。例如：根據(jù)寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學生充分掌握鋼結構課程中的鋼材低溫冷脆特性，進一步了解施工技術中鋼材低溫焊接方法及措施等相關知識。

通過課程設置整合和教學內容優(yōu)化，保證寒區(qū)特色理論教學和實踐教學的合理安排，做到始終與寒區(qū)工程領域先進理論接軌，使學生了解寒區(qū)工程技術的最新發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設應用型專業(yè)人才為最終目標。

三、結語。

結合我校土木工程專業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展定位，在課程設置與整合、實踐教學等方面予以系統(tǒng)規(guī)劃、調整，在本科人才培養(yǎng)過程中逐步體現(xiàn)寒區(qū)特色。

在本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中，堅持以“卓越工程師計劃”為導向，以“寒區(qū)特色”為主線，以培養(yǎng)寒區(qū)工程應用型和創(chuàng)新型人才為目標，建設科學合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學特色。堅持寒區(qū)特色理論教學和實踐教學一體化，構建具有“寒區(qū)特色”的應用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。參考文獻：

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十八

論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內容與方式。該模式強調企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。

論文關鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。

一、高職教育使命以及存在的問題。

衡量一個企業(yè)技術水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養(yǎng)高質量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學生當機器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學生一步一步學會操作，結果是學生只學會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學生對理論的學習，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。

教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應該以社會和企業(yè)需求為導向。同時，教育不僅是高校的責任，而且是社會和企業(yè)的責任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學生實習鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務。高校不僅要結合企業(yè)需求更新教學理念，更要在教學大綱的制訂、教學環(huán)節(jié)的把握以及教學效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應用型人才培養(yǎng)的難題的目的。

校企合作實現(xiàn)應用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達國家。現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學生，歐美等發(fā)達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔培養(yǎng)技術技能人才的法律責任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。

加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學科的學術要求確定學制和安排教學的教育教學體系，重點強調的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。其中，應用能力體現(xiàn)了學生的綜合素質，并為創(chuàng)新奠定了基礎。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設置能力培養(yǎng)相關能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標組織教學內容，最后按需對學生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學生在學習課程時，還應獲取一些工作經(jīng)驗，于是產(chǎn)生了在教學過程中穿插工作訓練的教學模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學生為中心進行靈活辦學，提供全國性的職業(yè)技術教育和培訓，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。

借鑒國際高職辦學理念，加強校企合作，使工學結合成為高職教育的核心。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。強調與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓，通過與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學校的改革與發(fā)展，進而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。

這些國際國內的辦學理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設、師資配合、教學方法合作、人才共享等方面全程介入學校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

三、“企業(yè)全程介入”高職辦學理念的滲透。

“企業(yè)全程介入”高職辦學理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設置、教學方法的改進、教學成果的評價等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學合作平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，夯實理論基礎，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學生從“學生”到“工程師”角色的轉變過程。這樣，學校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術發(fā)展和更新的`人才，學生找到自己的職業(yè)空間，真正實現(xiàn)高校、企業(yè)、學生三贏。

按照培訓計劃要求，學院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標草擬教學計劃和課程設置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對教學計劃、教師的授課內容與課時安排進行審訂，并對主干課程教學課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學計劃和課程設置既符合學生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認可后，再嚴格據(jù)此組織教學。

2.合作建設課程體系。

課程建設的重點就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構建符合職業(yè)教育特點，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質、技能型人才的新課程體系；同時，加強專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應該兩者兼顧，整體設計。企業(yè)應該參與到課程體系的建設過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標準的引進、職業(yè)證書的融合等。

3.師資配備共享。

企業(yè)技術人員可以到學校講授實踐課程，學校教師也能對企業(yè)員工進行培訓。教師在為企業(yè)員工做培訓的同時，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。

4.人才共享。

學生在企業(yè)實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學習，不斷完善和提高自己的項目應用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來的職業(yè)方向加強崗前訓練；第三，公司將指派資深技術人員指導學生完成畢業(yè)設計，并推薦學生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進行一定的物質或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時企業(yè)獲得需要的技術創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學生能力也得到了鍛煉。

四、實施實例。

北京聯(lián)合大學機電學院機械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學以致用的教學理念，與華德液壓、北京意歐替起重機等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實際需求以及需要技術革新的領域與教師進行深入交流探討，共同研發(fā)，學生也參與進來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學生獲專利一項。真正形成了校、企、學生三方全贏的局面。

五、結論。

根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學成本，而且提高了教學質量；對學生來說，解決了上學的目的――就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實現(xiàn)學校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十九

論文摘要：將企業(yè)的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構建“無縫對接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應鏈應體現(xiàn)辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實現(xiàn)這種“無縫對接”，需要政府參與調整供應鏈結構，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關系，同時做好就業(yè)信息平臺建設工作。

論文關鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應鏈管理。

一、研究背景。

供應鏈管理是目前最先進的管理技術之一，它最早應用于企業(yè)。在供應鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應鏈中的企業(yè)群體。

在市場經(jīng)濟條件下，高職院校可看作是一種服務型企業(yè)，學生從生源地進入高職，經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關系，使之更有效地運行，實現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現(xiàn)象嚴重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學生即使就業(yè)也無法很快進入角色，需要企業(yè)再培訓，增加企業(yè)人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應鏈上兩個不同的節(jié)點，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個節(jié)點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。

本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。

二、人才培養(yǎng)供應鏈分析和創(chuàng)新。

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應鏈分析。

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關系網(wǎng)絡是固有的。學校的供需關系不僅是為了滿足學生的培養(yǎng)而發(fā)生的學校和生源單位之間的供需關系，而且還是為了滿足就業(yè)目標而發(fā)生的學校和用人單位之間的供需關系。這種供需關系網(wǎng)絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡圖。

由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是專科教育成了職業(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實現(xiàn)供應鏈管理，所涉及的供需關系是一種松散的、非合作的關系，在供應鏈中供需節(jié)點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：

專業(yè)及課程設置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復現(xiàn)象嚴重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。

由于生源質量普遍下降以及專科成為職業(yè)教育最高學歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現(xiàn)了高級藍領嚴重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長一段時間內存在。

“專升本”學生畢業(yè)時發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉入普通本科院校學習的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職專科學生的動機多數(shù)在于擴大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結構和能力結構的高素質的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學院推薦直接就業(yè)、參加人才服務中介機構交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴重。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應鏈。

通過對高職教育供應鏈的研究分析，結合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達國家(地區(qū))高職教育的先進經(jīng)驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業(yè)為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。

改造后的人才培養(yǎng)供應鏈具備以下特點：

1．實現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接。

高職畢業(yè)生要實現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設計教育培養(yǎng)方案，全方位實現(xiàn)“產(chǎn)學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。

2．了解生源信息，及時調整專業(yè)設置及招生計劃。

一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時調整專業(yè)設置和制定招生計劃。對教學質量不高、專業(yè)設置不合理而導致就業(yè)率較低的專業(yè)，應減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。

3．完善高職教育體系建設，與普通高等教育相互溝通。

高等職業(yè)教育概念的`外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關系。高職自身的體系應該由專科、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據(jù)學分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統(tǒng)內得到承認，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔高技能人才的培養(yǎng)任務。

4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈。

如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業(yè)服務機構推向用人單位，就業(yè)服務機構和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅動力來自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實現(xiàn)定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎上，更加強調供應鏈各節(jié)點的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對方的相關事務中去。

5．整條供應鏈必須是無縫的。

只有實現(xiàn)供應鏈的無縫化，才能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協(xié)調、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風險，同時，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進的實訓設備、最仿真的工作現(xiàn)場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。

6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道。

為改變以往人才培養(yǎng)供應鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應設置自主創(chuàng)業(yè)的有關課程，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實力的學生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

(一)政府應參與調整人才培養(yǎng)供應鏈結構。

政府必須重新調整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學，實現(xiàn)資源共享。

(二)實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略。

拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調的是在學校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業(yè)實習以及職業(yè)教育有機地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經(jīng)濟相協(xié)調，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。

(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關系。

要實現(xiàn)學院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現(xiàn)人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關系。其合作伙伴關系建立的步驟為：建立供應鏈戰(zhàn)略合作關系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關系；加強戰(zhàn)略合作伙伴關系。

在此主要研究校企間的合作關系的建立。受計劃經(jīng)濟體制的影響，大多數(shù)高職學院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關系；設立專門組織機構在校企之間搭建橋梁，負責將企業(yè)界對人才的需求反映給學校。

(四)建設就業(yè)信息平臺。

高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導信息平臺、高校和就業(yè)服務機構之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應鏈節(jié)點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據(jù)訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質的評價體系，該體系包括思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標都設立一定的權限。

思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面的權限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數(shù)值或者指標的分數(shù)值與權限值的乘積之和，學院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分數(shù)，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業(yè)生涯，促進學生自主創(chuàng)業(yè)。

高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導工作提供依據(jù)。