范本是指在特定領(lǐng)域中典型的、有代表性的樣本或者模范。這是一組優(yōu)秀的范文范本，其中包含了各個領(lǐng)域的精彩作品，可以給我們帶來深刻的思考和觸動。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇一

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。

0引言。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑；是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗(yàn)。

1國內(nèi)外現(xiàn)狀。

國內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當(dāng)前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實(shí)踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境[3]。解決上述問題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀(jì)80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機(jī)制。在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（17xjy01）。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（-）》現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團(tuán)公司達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討，并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐中的做法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討與介紹。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇二

工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學(xué)模式，這種模式在近年被各大高校爭相使用，它首先尊重了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學(xué)習(xí)環(huán)境及氣氛，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在國家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例針對工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設(shè)計(jì)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾工程設(shè)計(jì)，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位的高技能人才而定位設(shè)置的。據(jù)調(diào)研現(xiàn)今國內(nèi)外藝術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都在綜合或理工類院校設(shè)置，授課模式和考評機(jī)制都在大學(xué)統(tǒng)一管理模式下進(jìn)行，一刀切的情況較為普遍；課程設(shè)置死板，多以單門的書本課程為教學(xué)的主要構(gòu)成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結(jié)合聯(lián)系較差，造成了社會與學(xué)校的脫離，學(xué)校按現(xiàn)有的資源及認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生，社會的真實(shí)需要不能與學(xué)校教學(xué)聯(lián)系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)，直接造成無法獲得社會需要的高技能型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，工作室人才培養(yǎng)模式的建設(shè)迫在眉睫。在國家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學(xué)必須正確快速地發(fā)展。

一、工作室制度建立的基本是校企合作。

校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經(jīng)歷從自發(fā)到自覺、從單一到多元、從簡單到全面、從無序到規(guī)范、從校企自主到政府引導(dǎo)的一系列過程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產(chǎn)式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場有兩種現(xiàn)象十分引人注目：一是學(xué)生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學(xué)生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，根源就是學(xué)校培養(yǎng)出來的產(chǎn)品不是市場所需求的。所以，學(xué)校應(yīng)該主動與企業(yè)合作，密切關(guān)注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實(shí)效。

而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對于學(xué)生來說，建立工作室，給與了學(xué)生適合自身專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的良好環(huán)境，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機(jī)制，有利于教師個性的發(fā)揮、教學(xué)積極性的提高、責(zé)任制的建立和市場理念的形成。第三，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應(yīng)用場所，又為企業(yè)提供了實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過設(shè)計(jì)工作室的建立，全面檢驗(yàn)了專業(yè)教學(xué)效果，提升了實(shí)踐教學(xué)的針對性，學(xué)生開拓理性認(rèn)識到實(shí)踐應(yīng)用的能力，為校企互動、師生互動、學(xué)生與企業(yè)互動搭建了平臺。只有與企業(yè)聯(lián)系并建立合作關(guān)系才能將“產(chǎn)、學(xué)、研”充分結(jié)合在一起，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設(shè)計(jì)課程的研究開發(fā)，實(shí)行市場化商業(yè)運(yùn)作。

從校企結(jié)合的需要來看，學(xué)校需要企業(yè)工作中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員作為教學(xué)的主體。如果企業(yè)工作人員沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)就成為我們師資力量建設(shè)的主要內(nèi)容及目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)方式包括教學(xué)方法和教學(xué)手段、職業(yè)專門能力和技能培訓(xùn)、職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、課程和教材建設(shè)、管理隊(duì)伍與制度和質(zhì)量控制等五個方面的內(nèi)容。建設(shè)工作室制度，是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)保障，是教學(xué)方法和教學(xué)手段上的積極因素，工作室制度的特點(diǎn)之一就是教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容掛鉤。作為工作室生命力的體現(xiàn)，教學(xué)方法和手段的可操作性以及先進(jìn)性是教學(xué)內(nèi)容得以完美實(shí)現(xiàn)的保障。

工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問題，更具有先進(jìn)性，體現(xiàn)在對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。由學(xué)院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯(lián)系人之前做到零距離對接并做好計(jì)劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)我們的設(shè)想，為了便于溝通聯(lián)系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結(jié)構(gòu)?；究蚣苋缦聢D所示：

我院藝術(shù)系專業(yè)的特點(diǎn)有兩個方面：一是專業(yè)方向傾向于實(shí)用美術(shù)類（如室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等）；二是教學(xué)方式表現(xiàn)為普通院校課堂教學(xué)和美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。藝術(shù)類各專業(yè)的教學(xué)方式有別于常規(guī)教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的感覺和動手能力為主體的。藝術(shù)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學(xué)方法。而普通院校對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)是建立在較大的學(xué)科基礎(chǔ)之上的，如藝術(shù)設(shè)計(jì)在藝術(shù)學(xué)或視覺傳達(dá)方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術(shù)類的'教學(xué)中既要體現(xiàn)美術(shù)類專業(yè)的特質(zhì)，又不能視職業(yè)教育的特點(diǎn)不見。相反，應(yīng)當(dāng)首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時(shí)把素質(zhì)教育和藝術(shù)感受力作為重要內(nèi)容滲透在教學(xué)內(nèi)容中，以提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)我院現(xiàn)行的2+1教育教學(xué)模式，在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)課程，包括文化基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程、軟件類基礎(chǔ)課程，第二學(xué)期項(xiàng)目式教學(xué)開設(shè)住宅空間設(shè)計(jì)；第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)辦公空間設(shè)計(jì)，第二學(xué)期開設(shè)公共空間設(shè)計(jì)。以第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的住宅空間為例，其主要開設(shè)的課程包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室中完成教學(xué)，并完成考核。

四、工作室制度教學(xué)硬件及軟件支持。

硬件上，以每個班為教學(xué)單位，建立工作室，根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設(shè)施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機(jī)房繪圖儀、材料與施工工藝實(shí)訓(xùn)室、全景實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫材畫具。工作室的一切管理由學(xué)生和學(xué)院一起承擔(dān)。工作室是固定的教學(xué)場所，不僅承擔(dān)三年的任何專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，還兼顧學(xué)生的學(xué)?；顒?、參加國內(nèi)外競賽、對外實(shí)踐和勤工儉學(xué)等。

軟件上，任何教學(xué)活動都在工作室內(nèi)下屬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，課程的安排上要有相對的連續(xù)性，集中板塊授課，實(shí)現(xiàn)單元制教學(xué)、教師和企業(yè)聯(lián)系人員在工作室中直接輔導(dǎo)，講解和直接操作相結(jié)合。一個教學(xué)工作室就是一個模擬的設(shè)計(jì)公司，規(guī)范的公司化管理將使學(xué)生在實(shí)干中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長。

總體而言，工作室制教學(xué)模式解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)和一般教學(xué)管理模式之間的沖突，更尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使教學(xué)更具特色、更具科學(xué)性；避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項(xiàng)目式教學(xué)、國內(nèi)外競賽、實(shí)踐等融為一體；強(qiáng)化了以過程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，更注重學(xué)習(xí)的過程和動手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學(xué)模式與國際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設(shè)計(jì)公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學(xué)生更具應(yīng)用性和實(shí)踐性，更符合社會對人才的需求。

工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來的是：課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，教師主導(dǎo)與教輔相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。這五個結(jié)合將藝術(shù)類的單門課程設(shè)計(jì)成了一門綜合學(xué)科。作為教育工作者，我們必須明白藝術(shù)類教學(xué)不能僅僅局限于課堂科目的教學(xué)，所以要培養(yǎng)符合社會需求的高技能復(fù)合型人才。首先，教育工作者們應(yīng)該更新觀念，打破常規(guī)的教學(xué)方法，順應(yīng)并接受時(shí)代發(fā)展的潮流，積極進(jìn)行教育教學(xué)的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過程中難免會出現(xiàn)問題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。

參考文獻(xiàn)。

[1]《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)工作的意見》.中辦發(fā)[]15號。

[2]《大力推進(jìn)校企合作，加速培養(yǎng)高技能人才，開創(chuàng)職業(yè)培訓(xùn)新局面》.勞動和社會保障部副部長張小建在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會上的講話。

[3]《關(guān)于校企合作的幾點(diǎn)思考》.黑龍江省勞動和社會保障廳副廳長黃迎新在中國高技能人才國際論壇上的發(fā)言。

[4]《著力推動校企合作，加快培養(yǎng)高技能人才》.黑龍江省勞動保障廳在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會上的發(fā)言。

[6]程光華張亞萍黃崇本《基于工作室企業(yè)機(jī)制項(xiàng)目實(shí)踐型it特長生的培養(yǎng)》。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇三

在開放教育英語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，首先需要了解任務(wù)型教學(xué)模式的基本概念、特點(diǎn)和實(shí)施原則，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，將其更好地運(yùn)用到開放教育英語教學(xué)中。

(一)任務(wù)型教學(xué)模式的概念。

20世紀(jì)80年代，人們提出了任務(wù)型教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷豐富其內(nèi)涵。它主要是通過設(shè)置特定的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容的一種課堂模式，通過教師設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生執(zhí)行和完成任務(wù)，提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)而提高課堂效率。

(二)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。

通過深入了解任務(wù)型教學(xué)模式的概念，分析得出其主要有以下幾個特點(diǎn):一是利用交流和互動提高語言的應(yīng)用能力;二是設(shè)置真實(shí)的任務(wù)場景進(jìn)行語言的學(xué)習(xí);三是讓學(xué)生充分參與到任務(wù)型教學(xué)模式中來;四是將學(xué)生的個人經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)資源;五是讓課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合。

(三)任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用原則。

由于任務(wù)型教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到開放教育英語教學(xué)中，需要遵守以下幾個運(yùn)用原則:一是語言場景的真實(shí)性原則，在利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，必須要選取真實(shí)的、典型的任務(wù)場景，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真實(shí)場景內(nèi)的語言運(yùn)用，同時(shí)能夠更好地將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到未來的實(shí)踐過程中;二是形式與功能相結(jié)合的原則，雖然在開放教育英語教學(xué)中使用的是任務(wù)型教學(xué)模式，但是其最終目的是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此讓學(xué)生在掌握語言形式的過程中，還需要培養(yǎng)其真正的實(shí)際運(yùn)用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學(xué)生在英語教學(xué)中，沒有接觸到任務(wù)型教學(xué)模式，因此在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，需要從簡單的任務(wù)開始，然后逐漸增加任務(wù)的難度;四是理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的目的是希望學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)到一定的語言知識，因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將課程內(nèi)容融入到任務(wù)設(shè)置中;五是給予學(xué)生悉心的指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生在開始接受任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，可能還不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果可能達(dá)不到教師的要求，但是教師應(yīng)該給予悉心的指導(dǎo)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。

任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式引入到開放教育英語教學(xué)中，必須要了解任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。

(一)教學(xué)目標(biāo)不同。

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，主要是以學(xué)習(xí)知識為目標(biāo)，因此其教學(xué)模式也更加注重科學(xué)性、系統(tǒng)性，要求學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)掌握語言的基本知識。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學(xué)內(nèi)容依然按照傳統(tǒng)教材進(jìn)行，學(xué)生的個體感受沒有被重視。但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的感受，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法不同。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是通過教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，然后學(xué)生接受教師的講解，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)從而提高對知識的掌握程度;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師通過設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生參與到任務(wù)的執(zhí)行中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效果。

(三)運(yùn)作方式不同。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式進(jìn)行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進(jìn)行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學(xué)生的興趣也不太高，因此無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過參與教師設(shè)置的任務(wù)，能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中，與教師進(jìn)行充分的交流和互動，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

(四)評價(jià)體系不同。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采用考試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此為了能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通常只學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容，而與考試無關(guān)的內(nèi)容則不關(guān)心;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過參與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高自身的應(yīng)用能力，教師通過判斷學(xué)生在多個任務(wù)中的表現(xiàn)，進(jìn)而評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價(jià)體系能夠更全面地了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了不同學(xué)生的差別，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟和要求。

對于任務(wù)型教學(xué)模式而言，具有一定的要求和設(shè)計(jì)步驟，教師在開放教育英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，需要遵循一定的要求和設(shè)計(jì)步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。

(一)任務(wù)型教學(xué)模式的要求。

為了進(jìn)一步提高任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)效果，研究學(xué)者對任務(wù)的設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)要求:一是明確任務(wù)的設(shè)計(jì)目的，同時(shí)確保該任務(wù)具有一定的可行性;二是以生活中的實(shí)際應(yīng)用場景為例進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實(shí)生活相近;三是設(shè)計(jì)的任務(wù)需要對英語教學(xué)效果有一定的提高作用;四是任務(wù)應(yīng)該能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生參與活動的熱情;五是任務(wù)設(shè)計(jì)后，學(xué)生通過執(zhí)行任務(wù)，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務(wù)設(shè)計(jì)的范圍可以適當(dāng)擴(kuò)展，不僅僅局限于書本中的教學(xué)內(nèi)容。

(二)任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計(jì)步驟。

在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點(diǎn):一是教師需要通過分析英語教學(xué)的內(nèi)容，明確英語教學(xué)的目的;二是為了達(dá)到本次教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該選擇和設(shè)計(jì)合適的任務(wù);三是對任務(wù)進(jìn)行檢查和調(diào)整，使之能夠進(jìn)一步符合教學(xué)的目標(biāo);四是學(xué)生參與任務(wù)的執(zhí)行，教師給予一定的指導(dǎo);五是教師對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄，同時(shí)對于學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評價(jià)。

四、任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，根據(jù)以上的論述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀課程教學(xué)中的`運(yùn)用和實(shí)踐可以分為以下幾個部分:。

(一)閱讀前的活動設(shè)計(jì)。

教師通過分析本次課程的教學(xué)內(nèi)容，從而收集一些資料進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì);在任務(wù)教學(xué)開始前，教師可以利用多種方式將任務(wù)引出，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對本次的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;同時(shí)，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務(wù)，例如:設(shè)計(jì)一些與文章主題和內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行熟悉，充分地做好閱讀準(zhǔn)備，開始進(jìn)行閱讀任務(wù)。

(二)閱讀中的活動設(shè)計(jì)。

教師在學(xué)生執(zhí)行閱讀任務(wù)的過程中也應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如大聲朗讀出來、用筆標(biāo)記閱讀等，這些不良習(xí)慣應(yīng)該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該觀察學(xué)生在面對不同閱讀任務(wù)時(shí)，是否達(dá)到閱讀要求。

(三)閱讀后活動的任務(wù)設(shè)計(jì)。

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后的任務(wù)，主要包括以下幾個方面:一是讓學(xué)生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學(xué)生是否能夠真正完成閱讀，同時(shí)根據(jù)回答問題的情況，確定學(xué)生對文章的理解程度;二是進(jìn)行閱讀任務(wù)的擴(kuò)展，例如:學(xué)生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫;如果學(xué)生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學(xué)生對科技內(nèi)容進(jìn)行深入擴(kuò)展等。

五、任務(wù)型教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

學(xué)生的寫作能力也是開放教育英語教學(xué)的重要內(nèi)容，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到寫作過程中，可以參考以下幾個步驟:。

(一)寫作前活動的任務(wù)設(shè)計(jì)。

在準(zhǔn)備寫作之前，教師需要利用任務(wù)型教學(xué)模式的方法，對寫作的內(nèi)容和形式進(jìn)行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內(nèi)容。例如教師可以給出一個具有討論意義的題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行英語作文的寫作，從而明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果一開始學(xué)生沒有寫作思路，教師可以給予幾個寫作的方向，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后根據(jù)寫作方向進(jìn)行寫作。

(二)寫作中活動的任務(wù)設(shè)計(jì)。

在寫作任務(wù)進(jìn)行的過程中，教師需要觀察學(xué)生的寫作過程，對于學(xué)生提出的疑問給予及時(shí)的解答。英語寫作主要分為兩個階段:一是初稿階段，在這一階段學(xué)生需要根據(jù)寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進(jìn)行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學(xué)生的作文首次寫作完成后還需要進(jìn)行一定的修改，因此學(xué)生在完成初稿后可以示意老師，老師對學(xué)生的作文給出一定的修改意見，學(xué)生繼續(xù)對文章進(jìn)行修改。

(三)寫作后活動的任務(wù)設(shè)計(jì)。

在完成寫作任務(wù)后，教師可以對本次的寫作任務(wù)給予一定的評價(jià)，主要包括以下兩個方面:第一，對于學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的普遍問題給予指正，例如:學(xué)生對寫作題目把握不夠，學(xué)生的句式過于簡單等等，然后讓學(xué)生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進(jìn)行一些課外延伸活動，根據(jù)本次的寫作內(nèi)容和寫作知識，讓學(xué)生進(jìn)行更深內(nèi)容的寫作，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇四

有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實(shí)踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)和完善。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會商”財(cái)貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

（一）有機(jī)整體論。

“任何思維方式的運(yùn)用都離不開相應(yīng)的研究方法，因?yàn)椴煌乃季S觀念和方式需要不同的表達(dá)形式和研究手段來實(shí)現(xiàn)?！必?cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復(fù)雜的問題中找出簡單的可操作的條理?！睓C(jī)械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實(shí)踐的方方面面。

要正確有效地構(gòu)建具備有機(jī)整體性的財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機(jī)整體性的思維代替機(jī)械簡單性的思維。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是有機(jī)整體性思維的實(shí)踐成果。作為一個有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)和對學(xué)生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，突出了財(cái)經(jīng)類高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展方向；財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標(biāo)識著財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標(biāo)的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標(biāo)，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。

（二）交互主體論。

馬克思認(rèn)為，人是一切社會關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強(qiáng)，結(jié)果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認(rèn)同為保證的群體也日益消損，此時(shí)，社會已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣顒娱_始的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾也強(qiáng)調(diào)了人們之間交往的重要性。他認(rèn)為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強(qiáng)調(diào)主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基礎(chǔ)。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨(dú)立性特征，同時(shí)又注意到了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財(cái)會商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)目標(biāo)――“三證書”的達(dá)成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓(xùn)練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運(yùn)行，并通過系統(tǒng)間互動和互補(bǔ)的方式，及時(shí)進(jìn)行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。

（三）實(shí)踐過程論。

實(shí)踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實(shí)踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實(shí)踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實(shí)踐的過程性。

（一）要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機(jī)的整體系統(tǒng)，科學(xué)地揭示了財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標(biāo)識了整體系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；財(cái)貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓(xùn)練“四形式”和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點(diǎn)。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標(biāo)的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機(jī)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。

（二）要科學(xué)揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系。

在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點(diǎn)，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學(xué)生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運(yùn)動過程，使教師和學(xué)生在不斷的互動中共同發(fā)展。

學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關(guān)系。由于財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的“能財(cái)會商”的財(cái)貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學(xué)校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠?yàn)閷W(xué)校拓展教育資源，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為學(xué)生開辟新的就業(yè)路徑。可以說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學(xué)校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實(shí)踐活動模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（三）要實(shí)現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)人的個性發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學(xué)生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學(xué)生發(fā)展的普遍性，又突出了學(xué)生發(fā)展的個體差異性，為學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財(cái)貿(mào)課程“四類型”提供了學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊”為學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)搭建了現(xiàn)實(shí)平臺，使學(xué)生在實(shí)踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇五

通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段、考核評價(jià)機(jī)制五個方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題。

2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。

簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問題。

2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。

校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。

2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)。

雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體?！半p導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計(jì)劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期（寒暑假）或長期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實(shí)踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過現(xiàn)場示范、指導(dǎo)和交流，對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。

2.1.4教學(xué)方法和手段的改革。

教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。

2.1.5建立多元考核評價(jià)機(jī)制。

改變學(xué)校自主考評方式，建立多元考核評價(jià)機(jī)制。學(xué)校考核包括學(xué)生自我評價(jià)+教師評價(jià)+閱卷評分+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評分+師傅評價(jià)+企業(yè)評價(jià)+行業(yè)評價(jià)[8]。學(xué)?？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)踐動手能力、崗位技能和社會適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價(jià)機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。

3結(jié)論。

現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，可為當(dāng)下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

參考文獻(xiàn)：

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇六

內(nèi)容：適合從業(yè)人員學(xué)習(xí)需求的專業(yè)和課程。

基礎(chǔ)：整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源。

支撐：天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一的.學(xué)習(xí)環(huán)境。

方式：以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主要方式。

保障：嚴(yán)格而有彈性的過程管理。

結(jié)果：培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型高級專門人才。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇七

摘要：在新形勢下，社會需要的人才已經(jīng)不單是純粹的理論型人才，對創(chuàng)新應(yīng)用型人才需求也日益提高。培養(yǎng)應(yīng)用型人才已是教學(xué)的重中之重。以“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程為依托，解釋了“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的主要內(nèi)容，揭示其教學(xué)現(xiàn)狀，并且對此提出了相應(yīng)的改革建議。

“農(nóng)藥學(xué)”是我國高等學(xué)校農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教育中的一項(xiàng)必修課，與“農(nóng)藥學(xué)”相對應(yīng)的應(yīng)用型課程，就是“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”?！稗r(nóng)藥學(xué)”對農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)十分重要。而我國要培養(yǎng)出農(nóng)藥學(xué)的應(yīng)用型人才，“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”就顯得尤為重要。

一、農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念。

農(nóng)藥學(xué)作為一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，在我國許多農(nóng)林院校和部分綜合性院校的本科生和研究生培養(yǎng)中，都有相關(guān)專業(yè)設(shè)置，其目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是基于農(nóng)藥學(xué)，要求學(xué)生要在掌握課堂理論的基礎(chǔ)上，將理論基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實(shí)踐。農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)包含了常見農(nóng)藥品種的合成、殺蟲活性測試、殺菌活性測試、除草活性測試以及一些重要農(nóng)藥劑型配置與性能檢測與農(nóng)藥應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

二、當(dāng)前課程教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀和不足。

（一）課程安排欠合理。

教學(xué)中，課程就好比是一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，如果哪一環(huán)脫節(jié)，便會影響整個教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完理論后，一段時(shí)間就會忘記?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后，必須反復(fù)鞏固，才能深入體會到其中的精髓。以殺蟲劑“吡蟲啉”的合成為例，其合成方法多達(dá)五六種，農(nóng)藥學(xué)課堂上學(xué)生對這些方法的理解有時(shí)是模糊的，僅停留在了解概念層面。想要深入理解“吡蟲啉”的合成方法，必須安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，可通過三到四種典型方法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生將理論知識在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用，合成出“吡蟲啉”，并對各種方法的優(yōu)勢、劣勢等進(jìn)行比較、分析，這樣才能更為深刻地體會這些合成方法的差異和特點(diǎn)。然而，在我國目前大部分的教學(xué)中，理論與實(shí)踐的間隔時(shí)間過長，導(dǎo)致知識理解鏈條脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，加大教學(xué)難度。

（二）教學(xué)指導(dǎo)思想有待改善。

教師稱之為“人類靈魂的工程師”，可見教育工作者對教學(xué)工作起著至關(guān)重要的作用。我國普遍采取的教學(xué)方法是統(tǒng)一的課堂、統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的授課方式，采取“一件衣服萬人穿”的模式，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生往往具有相似的思維模式。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程中，教師須改變思想，例如一些農(nóng)藥合成實(shí)驗(yàn)，不同的學(xué)生可能有不同的想法和體會，教師不能制約學(xué)生的思想，更加不能采用強(qiáng)灌的方式，將想法或思維強(qiáng)加在學(xué)生身上。在教學(xué)過程中，應(yīng)在確保安全的情況下允許并鼓勵學(xué)生大膽嘗試。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。

前有“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的至理名言，現(xiàn)有倡導(dǎo)的“空談?wù)`國”的思想，這充分說明了在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐是不可缺少的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只知理論，不懂實(shí)踐，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就如同“紙上談兵”一樣，往往會失敗。在我國教學(xué)過程中，有些課程只重視理論，對實(shí)踐這一環(huán)節(jié)缺乏重視，結(jié)果導(dǎo)致知識空洞，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。對于農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，實(shí)踐至關(guān)重要，比如在農(nóng)藥劑型混配中，只有通過實(shí)踐才能知道混配出來的農(nóng)藥劑型的劑量多少、效果如何。

（四）教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)。

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，理論和實(shí)踐同等重要，兩者缺一不可。當(dāng)今社會在不斷地發(fā)展，我們的理論知識和實(shí)踐也要跟上其發(fā)展腳步，這樣才能在時(shí)代發(fā)展的浪潮中占據(jù)一席之地。近年來，在我國的農(nóng)藥應(yīng)用上，出現(xiàn)了因化學(xué)農(nóng)藥使用不當(dāng)而造成的化學(xué)農(nóng)藥污染環(huán)境、食品安全等社會問題，這對農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)提出了更高的要求。因此，農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課內(nèi)容也要緊跟步伐，針對現(xiàn)有問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把所學(xué)知識和社會問題掛鉤，學(xué)以致用。例如，農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)可以加入一些“高功效施藥技術(shù)”方面的'內(nèi)容，使同學(xué)們更能深刻體會省工、省力、減排的農(nóng)藥使用技術(shù)的重要性。

三、課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容和方法。

（一）轉(zhuǎn)變教育工作者觀念。

在農(nóng)藥學(xué)的教學(xué)過程中，教育工作者要時(shí)刻秉承以人為本的觀點(diǎn)，將這一理念貫穿于每一節(jié)課堂中，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐并行。這樣，培養(yǎng)出的人才不再是以往單一性的人才，而是符合現(xiàn)代社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。學(xué)習(xí)農(nóng)藥學(xué)最終的目的是要應(yīng)用到實(shí)踐去，這就要求教育工作者要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使之以更加飽滿的熱情去投入到學(xué)習(xí)中。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握課程所要求的知識點(diǎn)，還要鼓勵學(xué)生查閱各種文獻(xiàn)資料，既要“基于教材”，又要“跳出教材”，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中教師再加以指導(dǎo)。這種教學(xué)理念和教學(xué)方法不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性，還使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分地發(fā)揮和展示。

（二）加大實(shí)踐課程時(shí)間，形成系統(tǒng)的課程體系。

在一些高校，很多的理論課程無法實(shí)踐，造成了理論架空現(xiàn)象，比如一些老師在講解除草劑的活性測試時(shí)，更多地通過圖片、影像等手段在學(xué)生腦海當(dāng)中形成相對應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，卻不能真正地掌握其核心要點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備、儀器和充足的場地，進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐，用更加形象生動的方式讓學(xué)生了解相應(yīng)知識，這在很大程度上能提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中的比重。

農(nóng)藥學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就須增加實(shí)踐教學(xué)的比重，且要在達(dá)到實(shí)踐要求的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。教學(xué)中，要重視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以便更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐教學(xué)效果，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作鋪墊，也為學(xué)生在今后的工作打下良好基礎(chǔ)。此外，要從多方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，如農(nóng)藥合成技術(shù)、農(nóng)藥分析與殘留檢測技術(shù)、農(nóng)藥劑型加工技術(shù)、農(nóng)藥生物測定與田間藥效試驗(yàn)技術(shù)等，這都是學(xué)生應(yīng)掌握的技術(shù)。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣特長，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。

（四）多角度考核。

考核一直以來都是各大院校檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式，它可以展示教學(xué)成果，對教學(xué)改革起推動作用。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我們可從多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。理論部分可采用開卷、閉卷、討論等方式進(jìn)行；對于實(shí)踐能力的考核，可作為學(xué)生成績的重要組成部分，采用“理論+實(shí)踐”的模式。比如對農(nóng)藥學(xué)的基礎(chǔ)理論知識的考核，可以采用閉卷的方式，而對農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核，注重其實(shí)踐能力，要求學(xué)生去親自動手參與實(shí)驗(yàn)（包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開展），將兩項(xiàng)考核的分?jǐn)?shù)按照一定的權(quán)重比例加在一起，構(gòu)成學(xué)生的總成績。這樣的考核方式不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識提出了更高的要求，還強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在其中的重要地位，使學(xué)生越來越重視實(shí)踐的重要性。綜上所述，在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”下，在我國高等學(xué)校農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，“農(nóng)藥學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)該更加突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。通過改變教師的教育觀念、形成系統(tǒng)的課程體系、加大實(shí)踐教學(xué)的比重以及合適的考核方式，結(jié)合現(xiàn)代社會需求，注重農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)方法探索，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能學(xué)以致用，更好地為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕春紅,韓玉軍,馬紅,等.基于“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”的《農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[j].林區(qū)教學(xué),(6):9-10.

[2]陳驥.高等中醫(yī)藥院校針灸推拿專業(yè)能力型人才培養(yǎng)模式的循證研究[d].成都:成都中醫(yī)藥大學(xué),.

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇八

藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)決定了播音主持專業(yè)更需要“因材施教”。學(xué)生的專業(yè)條件、學(xué)習(xí)能力不同，教師的教學(xué)行為要有所不同?，F(xiàn)行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)生源為經(jīng)過播音主持專業(yè)選拔，具備了播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生。在這一前提下，教學(xué)行為可以相對統(tǒng)一。但隨著本科院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的招生數(shù)量的大規(guī)模增加，高職院校播音與主持專業(yè)的生源總體質(zhì)量下滑，生源質(zhì)量兩極分化明顯。生源情況的變化也必將給教學(xué)行為帶來變化。

2.教材、教師的脫節(jié)。

廣電行業(yè)新技術(shù)、新方法、新觀念層出不窮，教科書的更新速度遠(yuǎn)跟不上一些新理念和新技術(shù)的更新。如果完全按照書本進(jìn)行教學(xué)，必然與實(shí)踐脫節(jié)。而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，要改變一個教學(xué)內(nèi)容必須從人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行調(diào)整，時(shí)間較長，程序較多?！肮ぷ魇抑啤钡娜瞬排囵B(yǎng)模式以項(xiàng)目帶動教學(xué)，通過設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的人才培養(yǎng)模式就給了教師更多的教學(xué)空間，在學(xué)校的“教”與社會的“用”之間開辟了一條便捷通道。

3.評價(jià)方式單一。

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的考核，是以“課堂表現(xiàn)”和期末成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)考核體系。這種考核體系“重表現(xiàn)”、“輕能力”。其結(jié)果就是學(xué)生注重課堂表現(xiàn)和期末考試，卻忽視了平時(shí)動手能力的提高。因此，成績單很漂亮，卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數(shù)。相對于本科學(xué)歷畢業(yè)生，用人單位對高職畢業(yè)生的需求主要是動手實(shí)操的能力。而這一核心競爭力的.喪失，也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。

以上幾個方面的原因致使目前高職播音與主持專業(yè)的課堂教學(xué)效率低，其結(jié)果就是學(xué)生的“學(xué)”與社會的“用”脫節(jié)，“實(shí)操能力”差。因此，有必要實(shí)行更具職業(yè)教育和藝術(shù)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，使得學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)在某稱程度上決定了藝術(shù)成就?，F(xiàn)行的招生政策下，有部分生源由于自身?xiàng)l件所限（如形象、音色、感受力等），無法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、?！睘樘攸c(diǎn)的藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下，這部分學(xué)生很難學(xué)有所成。因此，需要有一種人才培養(yǎng)模式可以使處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統(tǒng)的最后一個環(huán)節(jié)，缺少了其中任何一個環(huán)節(jié)都完成不了播音主持工作任務(wù)。這種綜合性的特點(diǎn)使得“工作室制”的人才培養(yǎng)?？梢暂^好的解決這一問題。以該專業(yè)的職業(yè)核心課《廣播電視節(jié)目主持》為例，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握主持廣播電視節(jié)目的能力，但部分學(xué)生受自身專業(yè)條件所限制，注定將無法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。而工作室制的人才培養(yǎng)模式通過項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使不能掌握主持能力的同學(xué)，可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個項(xiàng)目（一檔節(jié)目）的過程中，除了需要“主持人”這一崗位，還需要其他崗位的互相配合，包括采訪、編輯、攝像、燈光、導(dǎo)播等等，讓不同條件的學(xué)生在工作室中扮演不同角色，鍛煉不同能力，并在不同的項(xiàng)目中進(jìn)行角色互換。工作室制的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中更加注重藝術(shù)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)傳授，注重提升專業(yè)技能、拓寬藝術(shù)視野和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性，真正的做到了因材施教，最終達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能、縮短上崗培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)以致用，學(xué)有所成的教學(xué)目標(biāo)。

高職播音與主持專業(yè)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式并不是完全拋棄現(xiàn)行“課堂”為載體的人才培養(yǎng)模式，而是將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將單一的“課堂”為載體轉(zhuǎn)變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建三級教學(xué)平臺。一級平臺：學(xué)校總體協(xié)調(diào)控制、為工作室制人才培養(yǎng)模式實(shí)行提供政策。二級平臺：系是工作室所依托載體?？梢云刚堄行袠I(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人員進(jìn)入工作室教學(xué)，為工作室引進(jìn)項(xiàng)目輸出服務(wù)提供便利，同時(shí)建立校內(nèi)外工作室實(shí)訓(xùn)場所。三級平臺：教研室是開展工作室制人才培養(yǎng)模式的重要組織者，工作室由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排師資、教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室等，促進(jìn)師生之間的溝通。

2.構(gòu)建“1+1=1”三段式課程體系。

以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)型、任務(wù)化的課程體系。具體而言，就是將高職的3個學(xué)年按照“1+1+1”的三段式課程進(jìn)行構(gòu)建，即“職業(yè)基礎(chǔ)階段+模擬項(xiàng)目階段+真實(shí)項(xiàng)目階段”，每個階段為一個學(xué)年。

（1）第1階段，職業(yè)基礎(chǔ)階段——高職一年級：以課堂為載體，課程包括所有的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課，要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎(chǔ)理論和基本技能，為第二階段的模擬項(xiàng)目階段奠定基礎(chǔ)。

（2）第2階段，模擬項(xiàng)目階段——高職二年級：這個階段也是整個人才培養(yǎng)方案的核心階段，是基礎(chǔ)理論與基本技能的應(yīng)用階段，是職業(yè)能力的養(yǎng)成階段。這一階段由課堂教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)共同組成，課堂教學(xué)為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以“虛擬項(xiàng)目”帶動教學(xué)，使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。

這一階段開設(shè)若干工作室，每個工作室都設(shè)計(jì)出若開項(xiàng)目，學(xué)生通過完成項(xiàng)目獲得學(xué)分。一個學(xué)生即可以選擇不同工作室的不同項(xiàng)目，也可以選擇同一個工作室的不同項(xiàng)目。教研室對學(xué)生選擇的項(xiàng)目類別不做要求，但對完成項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量、以及在項(xiàng)目中所從事的崗位進(jìn)行要求。以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的播音與主持專業(yè)為例，從二年級開始，為學(xué)生開設(shè)了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個學(xué)期每個工作室要開展5個項(xiàng)目，一共是15個項(xiàng)目。每位學(xué)生至少要完成一半即8個項(xiàng)目才能獲得應(yīng)有的學(xué)分。通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)課程所要求掌握的能力。

（3）第3階段，真實(shí)項(xiàng)目階段——高職三年級：這一階段在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)選擇實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。圍繞工作任務(wù)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，使課程內(nèi)容與工作任務(wù)動態(tài)聯(lián)系，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)與崗位技能訓(xùn)練。聘請行業(yè)教師以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以員工身份參與藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)過程。

需要說明的是：第二階段的“工作室”項(xiàng)目教學(xué)不同于一般意義上的分方向教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)面對所有學(xué)生，由學(xué)生選擇項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三階段，是直接面對就業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)階段，基于學(xué)生已經(jīng)對于自己的專業(yè)適用性和未來的就業(yè)方向有了一定了解，可以采用分方向的方式進(jìn)行教學(xué)，即一個工作室為一個專業(yè)方向，學(xué)生和所屬工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教學(xué)對象為具備從事播音主持工作能力的學(xué)生。采編工作室的教學(xué)對象為具有較好的采編能力，有志于從事采編工作的學(xué)生。禮儀主持工作室針對具有良好的活動策劃執(zhí)行能力、從事禮儀主持活動與策劃的學(xué)生。

（1）素質(zhì)要求。

采用“走出去，請進(jìn)來”培育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請行家專家來校講學(xué)，擔(dān)任工作室導(dǎo)師；對在職教師進(jìn)行選拔、培養(yǎng)，到行業(yè)一線掛職鍛煉。鼓勵工作室教師到社會上兼職，承接項(xiàng)目，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會的能力；整合社會教學(xué)資源，為工作室教學(xué)服務(wù)。構(gòu)建、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）協(xié)作要求。

在工作室模擬項(xiàng)目階段，課程與課程之間無縫對接，因而要求教師具有較高的配合協(xié)調(diào)能力，組成教學(xué)組。甚至在項(xiàng)目執(zhí)行階段，不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時(shí)參與指導(dǎo)，分別從各自課程所要求的能力出發(fā)，教授相關(guān)技能，對學(xué)生提出相關(guān)要求。這就要求老師之間要有較高的協(xié)調(diào)配合能力。

四、結(jié)語。

作為藝術(shù)類的播音與主持專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，個性化、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)更加突出，“工作室制”人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、用一體化，使學(xué)生在完成工作室項(xiàng)目的過程中理解所學(xué)知識，提高操作能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。而直接用作品來檢驗(yàn)教學(xué)成果，也更符合高職教學(xué)特點(diǎn)。這一模式很好的結(jié)合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點(diǎn)，是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性的藝術(shù)高職人才，實(shí)現(xiàn)了高職教育產(chǎn)教融合、知行合一的一種有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]付百學(xué)，劉耀玉，楊林，王興彬.藝術(shù)類專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[j].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

[2]李晶.高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究[d].湖南師范大學(xué)博士論文，2010.

[3]李曉溪.高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究[d].上海大學(xué)博士論文，2014.

[5]王煥波.淺談校企合作——“專業(yè)工作室”實(shí)施規(guī)劃方案[g]，中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕?013.

[6]山雨.全國職業(yè)教育工作會議在京召開為加快現(xiàn)代職業(yè)教育作出部署[n]，中國培訓(xùn)，2014（8）.

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇九

摘要：藥物分析實(shí)驗(yàn)是藥物分析課程課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)體系中占有重要的地位。

本文針對以往藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，從藥物分析實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、建立實(shí)驗(yàn)考核方式等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)探討。

藥物分析實(shí)驗(yàn)課是藥物分析課程教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的不僅是使學(xué)生掌握和鞏固藥物分析的理論知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德也是非常重要的[1]。

本文針對藥物分析學(xué)科的特點(diǎn)和上述基本要求，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，圍繞如何完善實(shí)驗(yàn)教材，如何改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，如何優(yōu)化考核方式激勵學(xué)生等問題，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐對藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

1存在問題。

1.1實(shí)驗(yàn)教材。

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材主要是藥物檢測的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作練習(xí)，學(xué)生處于被動接受的地位，而且實(shí)驗(yàn)中分析的樣品也較為簡單，通常是原料藥或單一制劑。

這樣的實(shí)驗(yàn)雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解藥物分析實(shí)驗(yàn)的一般過程，但也存在著不少的缺陷，比如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，方法單一，樣品簡單，一般不需處理等，而現(xiàn)在的藥物檢測更多的要求是體內(nèi)分析，這就與實(shí)際需要脫節(jié)。

而且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占的比重較大，能夠反映當(dāng)今學(xué)科發(fā)展、緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)踐的綜合性實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的.設(shè)計(jì)整體缺少創(chuàng)新意識，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

此外，我國版的藥典更新了不少現(xiàn)代分析方法和技術(shù)，但是我們實(shí)際使用的教材對于新的技術(shù)很少提及，這就阻礙了學(xué)生對新技術(shù)的了解。

1.2教學(xué)方法。

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是那種傳統(tǒng)課堂老師講解學(xué)生接受的單向模式，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

另外現(xiàn)行的是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，上課時(shí)學(xué)生只要根據(jù)教師講解的操作步驟按部就班地進(jìn)行操作的“照方抓藥”的教學(xué)方法，學(xué)生只會照實(shí)驗(yàn)講義按老師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材、試藥、試劑去驗(yàn)證性地完成實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中如若儀器稍微出現(xiàn)問題就不知道該如何應(yīng)對。

這種不需思考，機(jī)械化操作的實(shí)驗(yàn)方式讓學(xué)生覺得比較單調(diào)乏味，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對于大型分析儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受到儀器數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室空間及大型儀器操作時(shí)擁擠等條件的限制，僅僅靠教師板書或直接空口講解實(shí)驗(yàn)課，比較抽象不易理解，教學(xué)效果不理想。

1.3考核方式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與評價(jià)一方面可以驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而我們現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核方式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，課堂實(shí)驗(yàn)觀察為輔，主觀性和隨意性較強(qiáng)，這樣的考核方式容易使學(xué)生為了寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告而挖空心思，有的甚至?xí)幌Ь帨悢?shù)據(jù)，因此單純的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績很難反映出學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力。

這種以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要成績考核的模式難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合素質(zhì)。

2改進(jìn)措施。

2.1完善實(shí)驗(yàn)教材，注重學(xué)生綜合知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革就是要適應(yīng)國內(nèi)外藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮基本技能的訓(xùn)練，又考慮現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)。

因此要求精選的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有新意，在原有實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整和更新原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊的、重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加反映藥物分析發(fā)展的新實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整體的整合和優(yōu)化，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)到更多的知識，得到實(shí)驗(yàn)技能、思維上的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

例如可以適當(dāng)增加體內(nèi)藥物和手性藥物的分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會到課堂上所學(xué)的理論知識并不是空中樓閣，將在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。

比如我院老師所編寫的藥物分析實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上包括原料藥、制劑、生物樣品等的檢測;分析方法涉及容量分析法、光譜分析法和色譜分析法;實(shí)驗(yàn)類型涵蓋驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)，力圖通過藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，使學(xué)生了解一些檢測技術(shù)在藥物分析中的應(yīng)用、動向與進(jìn)展，同時(shí)一些綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法，注重教學(xué)效果。

為了獲得更加有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，采用提問式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有助于學(xué)生討論，啟發(fā)思考，活躍課堂氛圍。

學(xué)生開放式的討論，然后老師再總結(jié)發(fā)言，并對關(guān)鍵的共性問題深入分析，有助于教師針對性地講解，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

增加多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與比重。

多媒體演示軟件功能強(qiáng)大，能充分利用人們感官的生理、心理特點(diǎn)，加強(qiáng)視聽效果，充分滿足學(xué)生的理解接受能力，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣。

在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則[3]，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與能力。

教師不是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中簡單的講授和示教，而是積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

若利用多媒體課件講授實(shí)驗(yàn)，可以將光譜或色譜技術(shù)的發(fā)展、儀器組成及主要部件構(gòu)成、工作原理、色譜條件的選擇、參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容，結(jié)合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運(yùn)行狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控通過投影展示給學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識的信息量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.3改進(jìn)考核方式，注重全面評價(jià)。

實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該是一種綜合性考試，包括實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中的提問、實(shí)驗(yàn)中的操作、實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新能力等多個方面。

因此實(shí)驗(yàn)的考核不應(yīng)該是單一的內(nèi)容，而應(yīng)該從多方位進(jìn)行評價(jià)。

實(shí)驗(yàn)考核成績由平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和期末實(shí)驗(yàn)考核三部分組成。

注重考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)和設(shè)備使用的熟悉程度以及遇到突發(fā)問題的處理能力。

期末實(shí)驗(yàn)考核以藥品含量檢測為內(nèi)容，以考核實(shí)驗(yàn)技能為主，以各項(xiàng)操作技術(shù)規(guī)范為考核標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)就會有意識地加強(qiáng)基本功的練習(xí)，而不是僅僅滿足于測得幾個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣就會使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能得到很大的提高，使學(xué)生得到全面綜合的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算中心，山東泰安271018）。

摘要：人才培養(yǎng)模式改革是高校的重要領(lǐng)域之一，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)“四型”人才。注重大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作者在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷探索和改革，充分利用高校搭建的有利教學(xué)平臺，利用高校特有的人員、設(shè)備和資源優(yōu)勢，以著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，對計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了深刻研究，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；探索和改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

一、引言。

作為多科性的農(nóng)業(yè)院校，我校又被教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局批準(zhǔn)為拔尖創(chuàng)新性、復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)高校。圍繞“四型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，啟動新一輪人才培養(yǎng)模式改革已成為當(dāng)前面臨的主要任務(wù)。近年來，高校盡管在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了諸多積極探索，但人才培養(yǎng)模式單一的問題仍然比較普遍、比較突出，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展需求，圍繞實(shí)現(xiàn)“四型”（拔尖型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、專業(yè)型）人才培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索人才培養(yǎng)模式就成為必然。高等學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)學(xué)科擔(dān)負(fù)著為全社會培養(yǎng)信息化人才的重任，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要課程。所以，構(gòu)建計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中面臨的重要課題。本文針對我校多科性的特點(diǎn)和學(xué)校的具體情況，提出了在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)建開放式、研究型實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)建兩個互通體系、激發(fā)科研興趣、以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)模式，有效地提高了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才起到了極大的促進(jìn)作用。

二、探索計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，推進(jìn)創(chuàng)新研究。

在多年的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與培養(yǎng)本科生的各個環(huán)節(jié)中，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的科研能力是不容忽視的`問題。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)知識及基本技能，而且是培養(yǎng)學(xué)生科研思維和方法的學(xué)科，因此，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要針對多科性大學(xué)的特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，將計(jì)算機(jī)理論知識學(xué)習(xí)和科學(xué)研究技能訓(xùn)練作為一個系統(tǒng)進(jìn)行了整體優(yōu)化。

1.不斷優(yōu)化課程體系，確保人才培養(yǎng)方向。圍繞人才培養(yǎng)方向，我們對計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了不懈探討和優(yōu)化，合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系模塊、組織管理體系模塊、技術(shù)管理體系模塊、畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)考模塊。

同時(shí)，科學(xué)設(shè)置學(xué)時(shí)比例，合理安排課程順序，確保計(jì)算機(jī)理論課程體系與實(shí)踐體系緊密銜接，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課程安置有理有據(jù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，為專業(yè)學(xué)生全方位就業(yè)提供有效的智力支撐，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，滿足學(xué)生成長需要。

2.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高水平的教師隊(duì)伍是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。通過引進(jìn)高起點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，壯大教師隊(duì)伍，搭建合理的教學(xué)和科研平臺，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)教師的積極性，全力做好人才培養(yǎng)工作。聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家為客座教授，開講座，增強(qiáng)師資力量，通過教師座談和交流，群力群策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的“多元化”，形成校內(nèi)專業(yè)教師和校外專家教學(xué)的良性聯(lián)動，確保計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

建立科學(xué)的人才觀和有效的教師分類管理與評價(jià)體系，鼓勵教師帶動學(xué)生搞科研，推進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)推廣。讓教師隊(duì)伍中既有引領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿的科研人員，又有帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)踐、服務(wù)社會的技術(shù)推廣型人才，使教師隊(duì)伍既能在學(xué)術(shù)上領(lǐng)先，又能在生產(chǎn)實(shí)踐中“立地”。

3.完善計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新搭橋鋪路。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，必須優(yōu)化課程體系，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、綜合型、研究設(shè)計(jì)型三個層次，增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉。授課教師的作用也從以往的“講授灌輸”變成“引導(dǎo)啟發(fā)”，鼓勵學(xué)生積極思考、善于思考，有問題敢于提問、善于提問，積極與老師探討問題的解決辦法，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生在創(chuàng)新鍛煉的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的想法、好的點(diǎn)子，使其科研能力得到較大提高。

4.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出教學(xué)特色。為社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是我們的任務(wù)，學(xué)生能力的培養(yǎng)直接影響社會對我們的認(rèn)可。因此，必須從學(xué)生實(shí)踐鍛煉上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究專業(yè)特色，加深對專業(yè)的理解，進(jìn)而立足實(shí)際，敢于想象，善于思考，著力提升專業(yè)能力。突破校內(nèi)教學(xué)“虛擬性”，改變“學(xué)用兩張皮”現(xiàn)象，走出校園，到企業(yè)真實(shí)體驗(yàn)和鍛煉。根據(jù)學(xué)生層次不同、角度不同，開展形式多樣的實(shí)踐活動，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。注重選擇學(xué)生實(shí)習(xí)的方式方法，實(shí)行專業(yè)教師和實(shí)習(xí)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)、高工現(xiàn)場指導(dǎo)的方式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)目的。指導(dǎo)學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破，在突破中形成優(yōu)勢和特色，讓學(xué)生帶著問題到現(xiàn)場參觀、訪問和調(diào)研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過社會實(shí)踐鍛煉，全方位了解社會，學(xué)會觀察和分析問題，提高解決問題的能力。只有讓學(xué)生真正走向社會，才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力，為社會輸送合格的專業(yè)人才。

三、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，抓住人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

在認(rèn)真抓好計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，注意做好以下三方面的工作。一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理部門的聯(lián)動。將教學(xué)活動與學(xué)生課外活動巧妙對接，形成“開放式”學(xué)習(xí)模式，使課堂教學(xué)與課下鍛煉同步推進(jìn)。對于學(xué)生第二課堂活動，堅(jiān)持專業(yè)教師與院團(tuán)委聯(lián)合組織、共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師課堂教授與課后學(xué)生管理的“一體化”聯(lián)動，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。二是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動的聯(lián)動。精心組織課外學(xué)術(shù)活動。舉辦計(jì)算機(jī)專業(yè)專題論壇。三是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新的聯(lián)動。強(qiáng)化學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用各種有效渠道，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，把認(rèn)識實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)延展到課下，充分利用周末和休息日，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

四、開展豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動，營造良好的創(chuàng)新氛圍。

1.我校是多科性的農(nóng)業(yè)院校，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，學(xué)校建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、校內(nèi)實(shí)踐站和校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用有利的教學(xué)平臺，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。聘請專家開展各種專題講座，舉辦專業(yè)學(xué)術(shù)論壇―――“創(chuàng)業(yè)大講堂”和“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動。成立各種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：啟航計(jì)劃、數(shù)學(xué)建模、acm軟件設(shè)計(jì)等，加強(qiáng)“srt”計(jì)劃及大學(xué)生創(chuàng)新研究的管理和實(shí)施，結(jié)合本地實(shí)際，設(shè)立專業(yè)創(chuàng)新基金，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

2.以賽促學(xué)，以賽促教。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開展多種形式的技能大賽，通過競賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生為了競賽需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，廣泛查閱文獻(xiàn)資料，并在設(shè)計(jì)中考慮可能出現(xiàn)的問題和解決方法，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，同時(shí)，在競賽方案的實(shí)施中，學(xué)生不僅需要自己動手得到結(jié)果，還提高了學(xué)生運(yùn)用基本理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。鼓勵學(xué)生積極參加全國各類科技競賽，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺，制定獎勵機(jī)制。通過競賽找出差距和不足，取長補(bǔ)短，更改新的教學(xué)方案，力爭教學(xué)上新的臺階。

五、創(chuàng)造良好人文環(huán)境，注重文化育人。

大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考的養(yǎng)成密不可分。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度能促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。所以，學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍尤為重要，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使人向上，嘈雜、混亂的環(huán)境使人頹廢。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、自由、開放和進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。突出個性，分類培養(yǎng)，努力發(fā)展個性教育，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。通過重視校園文化，提升大學(xué)生整體文化素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。

六、結(jié)語。

隨著經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求變化和高等教育的發(fā)展，高校的教育功能越來越明顯，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)理論功底、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會快的專業(yè)型人才更能得到社會認(rèn)可。高校人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)模式改革已成為擺在高校面前的重要任務(wù)，不同的培養(yǎng)模式培養(yǎng)不同類型的人才。本文從不同角度對計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式做了深刻研究，目地是為了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改善現(xiàn)有教學(xué)條件，提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為社會輸送更多更有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉。開發(fā)新時(shí)代的學(xué)校課程關(guān)于我國課程改革政策與策略的若干思考[j].全球教育展望，，（1）。

[3]李藝，等。信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新[j].北京：高等教育出版社，.

[4]教育技術(shù)學(xué)研究方法與策略[m].趙國棟，等，譯。北京師范大學(xué)出版社，2003.

[5]黃達(dá)人。創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升大學(xué)核心競爭力[j].中國高等教育，2009，（2）。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十一

第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點(diǎn)培養(yǎng)費(fèi)用或獎教基金，班級以企業(yè)命名，學(xué)生實(shí)習(xí).、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。

第二，與浙江知名酒店集團(tuán)進(jìn)行試點(diǎn)合作，探索校企融合“企業(yè)學(xué)院制”模式?！霸诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，將會成為校企融合“企業(yè)學(xué)院制”教學(xué)模式中教學(xué)組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺十頂崗”的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)院和酒店之間交替進(jìn)行，在學(xué)院學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，到校企合作的單位進(jìn)行具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的實(shí)踐活動，可以非常清楚地認(rèn)識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)以后，更加用心、更加刻苦。工學(xué)結(jié)合校企合作教學(xué)模式的運(yùn)行，不但會提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣，’學(xué)校教學(xué)收到了意想不到的'效果。

第一，確立新型的培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)合改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課程體系。通過到企業(yè)調(diào)研和邀請企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行授課、講座，針對真實(shí)的工作過程，校企共同進(jìn)行崗位分析、能力分析，共同探討教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力構(gòu)成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設(shè)等問題進(jìn)行探討?？茖W(xué)制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，在建設(shè)中實(shí)施，在實(shí)施中建設(shè)，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量控制，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，以達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。

第二，改變“2+1”教學(xué)模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學(xué)通常定為“2+1”模式，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識，最后一年進(jìn)行頂崗或預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)。這種完整的課程學(xué)習(xí)階段十畢業(yè)實(shí)習(xí)的2+1模式，操作比較簡單，學(xué)生有一個整體學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結(jié)合，學(xué)生工作實(shí)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的反饋不及時(shí)，工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)作用不大。因此我們將通過對原有“2+1”模式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建“理論——實(shí)踐——邊實(shí)踐邊理論——獨(dú)立實(shí)踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運(yùn)行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學(xué)結(jié)合的校企合作的教學(xué)模式。

第三，建立“平臺十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設(shè)理念，“融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)、注重效果評價(jià)”的課程建設(shè)理念及“師德責(zé)任立人、項(xiàng)目能力強(qiáng)人、課程技能成人”的師資建設(shè)理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺十崗位”的課程體系，構(gòu)建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個學(xué)期核心技能課，2學(xué)期崗位課，1學(xué)期拓展課(含專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn))，1個學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。在為期l學(xué)期的拓展課，把課堂設(shè)置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然在前面的4個學(xué)期，課程以模塊化教學(xué)，讓企業(yè)的關(guān)鍵崗位員工與教師一起進(jìn)行教學(xué)工作。

第四，主干課程導(dǎo)入“模塊化”教學(xué)方式。在新型的校企合作模式下，將對各主干課程，如《餐飲運(yùn)行與管理》、《客房運(yùn)行與管理》以及《前廳運(yùn)行與管理》等課程導(dǎo)人模塊教學(xué)的形式，將以學(xué)生的興趣為重要基點(diǎn)，突出課程、教材應(yīng)當(dāng)具有的實(shí)用性，從而提高教學(xué)實(shí)效性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，教材內(nèi)容以實(shí)訓(xùn)為主，密切結(jié)合企業(yè)實(shí)際j以具體項(xiàng)目貫穿，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)相關(guān)知識及內(nèi)容。從而，不但可以讓學(xué)生的理論知識掌握得更快，而且動手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且“學(xué)以致用”的意識將得到更好加強(qiáng)。

第五，建立“雙軌制”的校企合作評價(jià)體系。校企合作質(zhì)量如何直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對企業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)評價(jià)校企合作，有利于把握校企合作活動規(guī)律，促進(jìn)校企合作理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高校企合作對社會發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，找出差距，克服不足，推動校企合作工作更好地開展。但是由于學(xué)校和企業(yè)有不同的體制、機(jī)制束縛和不同的目標(biāo)及追求。因此對校企合作的評價(jià)就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內(nèi)外有別的“雙軌制”評價(jià)模式?！捌髽I(yè)學(xué)院制”擬從“柔性協(xié)商評價(jià)——內(nèi)部評價(jià)”和“社會引導(dǎo)評價(jià)——外部評價(jià)體系”兩方面建立評價(jià)體系。

三、全方位服務(wù)企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。

第一，學(xué)院大力推廣“六個一”校企(地)合作工程。學(xué)院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強(qiáng)大的行業(yè)背景。而且為了進(jìn)一步提升學(xué)院品牌，辦出學(xué)院特色，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，學(xué)院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實(shí)施“六個一”校企(地)合作工程?！傲鶄€一”校企(地)合作工程是指學(xué)院預(yù)計(jì)三年時(shí)間，同行業(yè)合作建立百個生源基地、百個學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、百個大學(xué)生社會實(shí)踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個學(xué)生就業(yè)基地、百個專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個行業(yè)名師基地。

第二，形成學(xué)生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)學(xué)共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程設(shè)置、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的和諧統(tǒng)一。校方按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，企業(yè)方委派管理人員負(fù)責(zé)企業(yè)文化、員工手冊、規(guī)章制度、各部門服務(wù)與管理規(guī)程等課程的教學(xué)工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構(gòu)筑師生共同成長的良好平臺，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進(jìn)入門檻低、人員素質(zhì)低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學(xué)院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務(wù)機(jī)制。建立管理培訓(xùn)基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓(xùn)基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔承琦.高職“校企合作工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[j].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，(6).

[2]明立軍.探索工學(xué)結(jié)合校企合作辦學(xué)的新模式[j].遼寧高職學(xué)報(bào)，(10).

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十二

1.學(xué)生理論基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)主動性較差，但同時(shí)又性格活躍，喜歡動手嘗試，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.目前電氣專業(yè)的實(shí)踐課程都是在實(shí)訓(xùn)室完成的，真正實(shí)戰(zhàn)的社會實(shí)踐很少，學(xué)生很難接觸到真實(shí)的工程項(xiàng)目，對企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的具體流程以及相關(guān)的營銷和售后服務(wù)流程缺乏了解，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往需要再培訓(xùn)，很長時(shí)間才能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作需求。

3.工業(yè)現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，專業(yè)分工趨于精細(xì)化，專業(yè)化。用人單位往往更需要精通某一領(lǐng)域的專門人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是開設(shè)大量的專業(yè)課程，盡量不遺漏知識的死角，各個課程的課時(shí)都比較平均，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)上沒有凸顯自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

4.學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確。學(xué)生對自己的就業(yè)目標(biāo)和崗位所需具備的知識缺乏了解，從而使學(xué)生很難找到專業(yè)對口的工作。學(xué)生不知道所學(xué)知識如何使用，會用在哪里，往往都是工作以后才恍然大悟，但是“悔之晚矣”。為了應(yīng)對以上問題，建立“工作室制”人才培養(yǎng)模式將是一條解決之道，也將是電氣專業(yè)教學(xué)改革的一條重要途徑。

二、“工作室制”的概念。

“工作室制”教學(xué)模式是以工作室為依托,將課程、教師與項(xiàng)目實(shí)踐融為一體,將傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?、面向企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的開放式教學(xué)模式,由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目和競賽的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

“工作室制”教學(xué)模式能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由過去填鴨式地“教”變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”，以體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生主體性原則。

（一）采用開放式的教學(xué)方式，教學(xué)場所不再拘泥于教室或?qū)嵱?xùn)室。

“工作室制”教學(xué)模式是面對市場開放式的，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下直接參與到社會生產(chǎn)實(shí)踐中，將以往的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足現(xiàn)代社會和企業(yè)實(shí)際需求為目的的開放式教學(xué)。學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)間，在學(xué)習(xí)上能有更多的自主權(quán)。

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式偏重于知識體系的完整性、系統(tǒng)性與連貫性，而對于當(dāng)前高職院校，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能及時(shí)有針對性的面向人力資源市場的需求，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性都不強(qiáng)，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。而“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)以實(shí)際項(xiàng)目為依托。因此，教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)工作過程中互動性、挑戰(zhàn)性都能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

（三）有利于教師能力的提高。

許多高職教師沒有生產(chǎn)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前日新月異的新設(shè)備、新工藝了解不足；對現(xiàn)代化的'生產(chǎn)管理、各種工藝流程的優(yōu)劣，產(chǎn)品和設(shè)備的開發(fā)、品牌企業(yè)策劃等方面同樣缺乏認(rèn)識?！肮ぷ魇抑啤钡捻?xiàng)目化教學(xué)模式對教師的專業(yè)技術(shù)能力從廣度和深度都提出了更高的要求，教師能在項(xiàng)目實(shí)踐的同時(shí)不斷地學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)綜合能力得到明顯地提高。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識。

根據(jù)用人單位的調(diào)研結(jié)果，企業(yè)對技術(shù)型人才最看重的并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的素養(yǎng)。企業(yè)總是將品德、責(zé)任心、敬業(yè)態(tài)度作為聘用員工的必要條件。工作室制能通過仿照企業(yè)的管理制度和模式，工作氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。

（一）工作室的設(shè)置形式。

通過對專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確定的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)崗位方向相對應(yīng)的，以教學(xué)、科研、項(xiàng)目為主要內(nèi)容的，以個人負(fù)責(zé)制或項(xiàng)目負(fù)責(zé)制互為依托的專業(yè)教學(xué)工作室。根據(jù)電氣專業(yè)的培養(yǎng)方向，可以分別建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的電子設(shè)計(jì)小組，工業(yè)自動化小組，機(jī)器人小組。以大學(xué)生競賽為導(dǎo)向：飛思卡爾智能車大賽小組，電子產(chǎn)品制作技能大賽小組，自動化生產(chǎn)線調(diào)試與維修技能大賽小組。

（二）工作室的管理模式。

工作室在構(gòu)建之初，可以借鑒企業(yè)管理的模式，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)建立工作室管理制度，制度應(yīng)該切實(shí)可行，應(yīng)做好項(xiàng)目的立項(xiàng)、運(yùn)行、考核、獎懲等方面的細(xì)化工作，完善教學(xué)管理、學(xué)生管理、設(shè)備管理等制度，為“工作室制”教學(xué)模式提供有力的制度保障。

（三）工作室的運(yùn)作方式。

工作室實(shí)行導(dǎo)師制管理，設(shè)置一個責(zé)任導(dǎo)師，由兼具教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職教師擔(dān)任，其他的導(dǎo)師則可讓每個教師根據(jù)所授課程的熟悉程度、專業(yè)知識領(lǐng)域、教學(xué)興趣選擇工作室。每個專業(yè)方向教師組成一個教學(xué)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，對項(xiàng)目中需要運(yùn)用到的專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解。責(zé)任導(dǎo)師參考教學(xué)大綱，根據(jù)實(shí)際情況制定符合工作室特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，整體負(fù)責(zé)學(xué)生全年教學(xué)組織和學(xué)術(shù)活動。

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)。

“工作室制”教學(xué)模式要求教師從講授專業(yè)課程轉(zhuǎn)向主持負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)和企業(yè)實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實(shí)際工作中掌握本專業(yè)方向前沿且實(shí)用的技能和方法。

（二）項(xiàng)目來源的保證。

電氣專業(yè)采用“工作室制”的教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)，就需要有足夠的項(xiàng)目作為工作室運(yùn)行的基本保證。項(xiàng)目應(yīng)盡可能選擇從企事業(yè)單位引進(jìn)的真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，與相關(guān)企業(yè)建立長期的、互惠互利的關(guān)系。

（三）工作室初期學(xué)生規(guī)模。

工作室建設(shè)初期由于各項(xiàng)條件限制，招收學(xué)生人數(shù)規(guī)模無法覆蓋全體學(xué)生，只能是從優(yōu)秀學(xué)生中選拔工作室學(xué)員進(jìn)行試運(yùn)行。因此，要制定好選拔計(jì)劃和規(guī)則，盡量能選拔出品學(xué)兼優(yōu)同時(shí)對專業(yè)有強(qiáng)烈的興趣愛好的學(xué)生。

六、結(jié)束語。

正如著名美國教育家約翰s布魯貝克所指出的：“職業(yè)和專業(yè)似乎與特殊性有著內(nèi)在聯(lián)系。一項(xiàng)工藝或一種專業(yè)的實(shí)踐本質(zhì)上是一種技藝性的工作。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)踐環(huán)境里，即在實(shí)際工作中，學(xué)習(xí)技藝能夠?qū)W得最好。因此學(xué)習(xí)商業(yè)的地方是商店；學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的地方是農(nóng)場；學(xué)習(xí)制造的地方是工廠”。“工作室制”教學(xué)模式就是讓學(xué)生能提前進(jìn)入最真實(shí)的工作環(huán)境，最終能達(dá)到從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十三

摘要：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當(dāng)前中職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，中職學(xué)校要著力加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)制度措施創(chuàng)新、課程教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生管理機(jī)制創(chuàng)新。

1、配套的運(yùn)行機(jī)制尚未健全。

工學(xué)結(jié)合缺少管理體制、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐，企業(yè)單位合作的積極性不高，成為模式實(shí)施的一大障礙；而政府又沒有鼓勵學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，因此學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動地位。

2、課程及教學(xué)模式改革滯后。

中職學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置大多是由國家統(tǒng)一規(guī)定，沒有體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；有的太過高深，不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力；而大多數(shù)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。另外，中職學(xué)校師資薄弱，教師理論教學(xué)有余而實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法上多采用灌輸式，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展空間小。

3、學(xué)生教育管理措施不到位。

中職學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合后，學(xué)生處于半工半讀狀態(tài)，其思想品德教育、實(shí)習(xí)管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應(yīng)新的形勢要求，改革和創(chuàng)新學(xué)生管理辦法，也是學(xué)校面臨的一大難題。

1、注重管理體制的創(chuàng)新，建立起適應(yīng)新模式的運(yùn)行機(jī)制。

（1）發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程中的宏觀調(diào)控與管理作用。政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財(cái)政對中職教育的投入，要為中職教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和秩序，又要以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，形成多元辦學(xué)途徑，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。

（2）實(shí)行教學(xué)管理改革創(chuàng)新，完善教學(xué)管理體制。

一是進(jìn)行學(xué)制改革，把全日制與半工半讀制結(jié)合起來。學(xué)?？砂讶陮W(xué)制分為兩段：第一學(xué)年全日制，在校學(xué)習(xí)；第二、三學(xué)年半工半讀制，在企業(yè)邊工作（包括實(shí)習(xí)）邊學(xué)習(xí)。時(shí)間安排上要適應(yīng)半工半讀模式，學(xué)生入學(xué)后，第一學(xué)年的第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和共同課程，第二學(xué)期學(xué)生按照本人志愿，自主選擇某一模塊開始專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)合格后，第三學(xué)期到已經(jīng)聯(lián)系好的企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。第四學(xué)期回到學(xué)校進(jìn)行其他工種的學(xué)習(xí)，合格后，再到企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。依此類推，直到學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)要求為止。

二是實(shí)行分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把職前教育和職后教育結(jié)合起來。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學(xué)生兩年學(xué)習(xí)期滿，考核合格，先發(fā)放相關(guān)職業(yè)證書，讓學(xué)生順利與企業(yè)簽訂勞動合同。凡繼續(xù)完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持邊工作邊學(xué)習(xí)，考核合格后在三年學(xué)業(yè)期滿時(shí)頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書。

三是把原本在校內(nèi)實(shí)施的專業(yè)課程，放在工廠的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，由學(xué)生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學(xué)生“工有余”而“學(xué)不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時(shí)，通過頂崗實(shí)習(xí)，營造真實(shí)的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，既縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、逐步成長為適應(yīng)企業(yè)需要的人才的目的。

四是實(shí)行彈性學(xué)分制。

學(xué)生按規(guī)定修滿學(xué)分即可提前畢業(yè)，同時(shí)也允許和鼓勵學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)，學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學(xué)分存入學(xué)籍檔案，一定年限內(nèi)積分達(dá)到要求即可拿到畢業(yè)證書。（3）改革評價(jià)機(jī)制，建立全新的評價(jià)體系。要加強(qiáng)評價(jià)機(jī)制的改革，逐步建立雙重的評價(jià)體系，即由學(xué)校和社會同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。學(xué)校方面重在職業(yè)道德結(jié)合實(shí)踐操作能力的評價(jià)，可以采取用以班為單位進(jìn)行評定的辦法，對每一個學(xué)生進(jìn)行考評；社會方面通過實(shí)習(xí)由企業(yè)對每一個學(xué)生進(jìn)行評定。

（4）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善工學(xué)結(jié)合的實(shí)施條件。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一是培養(yǎng)學(xué)生頂崗技能的需要。在學(xué)生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學(xué)生在生產(chǎn)崗位上有太多的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。二是吸引企業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果具有生產(chǎn)性功能，行業(yè)、企業(yè)才會把產(chǎn)品放在學(xué)校生產(chǎn)、加工；學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果配備有良好的生產(chǎn)性設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)；甚至可以把學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為技術(shù)服務(wù)中心，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同開展課題研究、技術(shù)開發(fā)，學(xué)校為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)質(zhì)性的技術(shù)問題，使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長效機(jī)制。

2、深化課程體系創(chuàng)新，加大教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（1）中職教育教材體系創(chuàng)新。在選擇與使用教材的時(shí)候，一定要緊密結(jié)合中職學(xué)校培養(yǎng)人才的定位特點(diǎn)，堅(jiān)持“理論夠用，技能實(shí)用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。在教學(xué)內(nèi)容上，要刪繁就簡，面對實(shí)際，講求實(shí)效，不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材。在教學(xué)和課堂實(shí)踐過程中，應(yīng)鼓勵教師結(jié)合市場與學(xué)科的實(shí)際，不斷提高教材的實(shí)用性與技能化程度。

（2）加大教學(xué)模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學(xué)交替的需要。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村困難家庭，希望及早學(xué)成就業(yè)、掙錢脫貧。為使學(xué)生在有限的時(shí)間里在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高，學(xué)校必須對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作必要調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、用得上。學(xué)?？梢园凑掌髽I(yè)需求，改變原來固有的課程設(shè)置模式，設(shè)置基礎(chǔ)課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持1∶1，即半天理論半天實(shí)踐課程，并使理論課程和實(shí)踐課程保持同步，實(shí)踐課程的操作內(nèi)容達(dá)到與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。在教學(xué)實(shí)施過程中，要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和共同課程的基礎(chǔ)上，把專業(yè)課程細(xì)化，按照分類，實(shí)行單一模塊強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在每個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校與勞動技能鑒定部門共同對學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格的學(xué)生取得該模塊相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。

3、學(xué)生管理機(jī)制的創(chuàng)新，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式。

（1）申請制度。申請參加“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)由個人提出申請，必須取得家長或監(jiān)護(hù)人同意，并與學(xué)校簽訂協(xié)議書，要明確學(xué)生、家長、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)及企業(yè)補(bǔ)助學(xué)生經(jīng)費(fèi)的使用辦法及管理。

（2）安全教育制度。在學(xué)生未進(jìn)入企業(yè)工作崗位前，學(xué)校和企業(yè)要安排對學(xué)生的安全教育，幫助學(xué)生熟悉工作防護(hù)設(shè)施，對學(xué)生進(jìn)行勞動紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力和自我保護(hù)意識，避免學(xué)生在生產(chǎn)過程中受到人身傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。

（3）建立“三導(dǎo)師”制度，即班主任（輔導(dǎo)員）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（專業(yè)教師）、師傅（企業(yè)技術(shù)員）形成“班主任——實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師——企業(yè)技術(shù)人員”的管理網(wǎng)絡(luò)，共同管理學(xué)生。在工作中，專業(yè)課教師既是班主任，又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者；企業(yè)技術(shù)人員既是企業(yè)的生產(chǎn)員工，又是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。整個管理網(wǎng)絡(luò)各司其職，每天有記載，每周有考核，每月有評估。

（4）學(xué)習(xí)成績考核和學(xué)籍管理制度。結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的制定和學(xué)分管理要求，根據(jù)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)的具體項(xiàng)目，建立起相應(yīng)的考核方案，把學(xué)生的實(shí)習(xí)工作和參加的學(xué)習(xí)折算成學(xué)分，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理。同時(shí)，還要積極研究學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的不同，按照學(xué)校和企業(yè)所承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)際，逐步建立實(shí)行學(xué)校學(xué)籍和企業(yè)學(xué)籍的雙學(xué)籍管理制度。

參考文獻(xiàn)。

[1]馬樹超工學(xué)結(jié)合：職業(yè)教育與用人單位對接的關(guān)鍵舉措[j].職教論壇，，1：43。

[2]潘玉山中職?！敖坍a(chǎn)結(jié)合”的定位誤區(qū)與破解之策《江蘇教育·職業(yè)教育》.，（6）。

[3]徐世軍“工學(xué)結(jié)合”教育模式的組織與運(yùn)行機(jī)制的研究[j].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，，（4）。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十四

摘要：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職學(xué)生養(yǎng)成教育工作具有積極促進(jìn)作用，也使教育過程的四個因素發(fā)生一定變化。與之相適應(yīng)，高職學(xué)生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運(yùn)用新方法，增加新內(nèi)容。

高職學(xué)生的生源層次復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，文化素質(zhì)普遍偏低，不良行為習(xí)慣偏多，自我約束能力不強(qiáng)。實(shí)踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點(diǎn)。雖然有人認(rèn)為“養(yǎng)成”教育對已屬青年的高職學(xué)生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調(diào)查的結(jié)果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學(xué)時(shí)期加速，并在改革當(dāng)中成就事業(yè)的。這就使得加強(qiáng)高職學(xué)生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)習(xí)期間交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，塒學(xué)生進(jìn)行“知識+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生養(yǎng)成教育[作帶來的機(jī)遇，必將極大地提升工作水平。

1.1為學(xué)生養(yǎng)成教育提供了一個有效平臺。

對提升教育管理的實(shí)效性有事半功倍的作用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學(xué)院式的教育形式，注重教學(xué)過程的開放性和真實(shí)性，學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學(xué)院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實(shí)習(xí)，學(xué)生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對生產(chǎn)過程及技術(shù)有r親身體驗(yàn)和明確認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)爿和訓(xùn)練的積極性，促使他們主動加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)知識學(xué)=！=和技能訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和：[作作風(fēng)；學(xué)生在乍產(chǎn)一線參加勞動，有助于學(xué)生樹立勞動觀念；在實(shí)習(xí)中有的學(xué)生還能得到一定報(bào)酬，解決部分學(xué)費(fèi)問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強(qiáng)自立精砷等。

1.2有助于學(xué)生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高。

企業(yè)環(huán)境對學(xué)生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學(xué)牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學(xué)生的耳濡曰染．內(nèi)心體驗(yàn)和情感的熏陶實(shí)現(xiàn)的，對學(xué)生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為當(dāng)中，i大l化為學(xué)生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對員工職業(yè)道德水準(zhǔn)的要求，洼重塒員j：誠信晶質(zhì)．敬業(yè)精砷、責(zé)意識等方面的考核情況，都對學(xué)生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領(lǐng)學(xué)不斷加強(qiáng)職、道德方面的養(yǎng)成。

1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學(xué)生綜合素質(zhì)。

能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對學(xué)生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準(zhǔn)則、守則起著直接規(guī)范約束實(shí)習(xí)學(xué)生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當(dāng)實(shí)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學(xué)牛在真．實(shí)的企業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)．對學(xué)生的崗他職業(yè)技能是一個極大的提高過程，通過實(shí)習(xí)，學(xué)增強(qiáng)了自信心．提高r號業(yè)實(shí)踐能力并對現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后能較迅速地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應(yīng)期。通過實(shí)習(xí)，炭現(xiàn)了學(xué)生個體的社會化，增強(qiáng)r社會適應(yīng)能力，使學(xué)牛存實(shí)踐中啟發(fā)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識、自律意識。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十五

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，該模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。高職教育采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)千萬計(jì)高素質(zhì)技能型人才。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之所以成為職業(yè)教育的主流模式，主要原因在于它切合實(shí)際的理念，以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境與資源，以校企合作為平臺，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生既要以受教育者的身份根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求學(xué)習(xí)各種以理論知識，又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作，從而給學(xué)生帶來了以下幾方面的利益：一是工學(xué)結(jié)合將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和理解；二是在實(shí)踐中學(xué)生可發(fā)現(xiàn)理論與工作之間的聯(lián)系，從而提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就以準(zhǔn)員工身份與社會人員接觸，可加深對社會的`認(rèn)識，增強(qiáng)與他人共事的能力；四是通過工學(xué)結(jié)合可為學(xué)生提供提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。學(xué)生在工作現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練、從事職業(yè)工作，可了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊視野；在工作過程中可提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；五是有助于學(xué)生就業(yè)選擇，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，可使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會。

從理論上看，高職教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是有其理論依據(jù)的。在具體實(shí)踐中，各高職院校應(yīng)根據(jù)所處的區(qū)域條件與教學(xué)環(huán)境，選擇具體的工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)路徑。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此方面做了卓有成效的探索。學(xué)院位于湖北省東部，是由原國家級重點(diǎn)中專黃岡農(nóng)業(yè)學(xué)校和省部級重點(diǎn)中專黃岡財(cái)貿(mào)學(xué)校、黃岡機(jī)電工程學(xué)校三校合并，于7月經(jīng)教育部批準(zhǔn)組建的一所綜合性全日制高等職業(yè)技術(shù)院校。學(xué)院現(xiàn)開設(shè)園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、機(jī)電一體化、汽車檢測與維修技術(shù)、建筑工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計(jì)、工商企業(yè)管理、文秘、護(hù)理等51個專業(yè)。專業(yè)門類多，涉獵領(lǐng)域廣。學(xué)院作為服務(wù)于黃岡市及大別山地區(qū)的一所高職院校，專業(yè)開設(shè)門類齊全，有利于滿足區(qū)域內(nèi)人才需求多樣性的需要。但專業(yè)門類多，各專業(yè)在人才培養(yǎng)上特點(diǎn)不同，在學(xué)院層面就不能以一個過于具體的人才培養(yǎng)模式來統(tǒng)一要求，而只能在一個中觀層面結(jié)合實(shí)際提出一個指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)全院推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。各專業(yè)在學(xué)院指導(dǎo)下結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)和成長特點(diǎn)，形成各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在十余年的實(shí)踐探索中，學(xué)院不斷改革創(chuàng)新，探索適合學(xué)院實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過近幾年的探索和實(shí)踐，逐步形成了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個育人環(huán)境，并使這兩種環(huán)境有機(jī)融合，形成“雙環(huán)境”來培養(yǎng)人才；在教學(xué)過程中，既要求校內(nèi)教師具備“雙師”素質(zhì)，同時(shí)引聘校外兼職教師，形成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；對學(xué)生，要求不但要取得學(xué)歷證書，同時(shí)也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內(nèi)容融入教學(xué)過程，對證施教。通過實(shí)施“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，全面提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了實(shí)效。

雙境培養(yǎng)：教室與車間合一。

工學(xué)結(jié)合工作對于學(xué)院不同層面要求不一樣。學(xué)院層面應(yīng)打造校企合作平臺，為工學(xué)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)院實(shí)施“?？h對接、校企合作、三贏共進(jìn)”的辦學(xué)模式。學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的11個縣、市、區(qū)對接，圍繞縣域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局，結(jié)合學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才資源狀況，尋求合作的切入點(diǎn)，與縣、市、區(qū)政府簽訂合作協(xié)議，在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整咨詢、人力資源供給、技術(shù)支持、人員培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)就業(yè)、教師鍛煉等方面進(jìn)行合作，促進(jìn)校縣共同發(fā)展。學(xué)院成立了校企合作處，推進(jìn)全院校企合作工作。校企雙方合作內(nèi)容非常廣泛，包括專業(yè)建設(shè)（人才培養(yǎng)方案制定），課程建設(shè)，師資（員工）培訓(xùn)，技能鑒定，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織，訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)，教師實(shí)踐鍛煉，師資互聘，教育教學(xué)評價(jià)，資金、設(shè)備、場地、技術(shù)等資產(chǎn)投入，技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，宣傳推廣企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)等。全面開展共建專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等工作。通過校企合作建立了328家校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。如位于黃岡市區(qū)的湖北彤鑫發(fā)動機(jī)有限公司，擁有數(shù)控加工中心30臺，學(xué)院與其合作，每年向公司提供固定實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和一定的實(shí)訓(xùn)耗損補(bǔ)貼；公司提供學(xué)生住宿，安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。學(xué)院數(shù)控技術(shù)及其他機(jī)械類專業(yè)累計(jì)有兩千六百多名學(xué)生進(jìn)行了數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)了真實(shí)的工作過程，收到了良好的效果。學(xué)院與正大集團(tuán)合作，訂單培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。正大集團(tuán)每年為每位訂單生提供1000元助學(xué)金，與學(xué)院共同制定培養(yǎng)方案，集團(tuán)技術(shù)人員作為兼職教師參與教學(xué)，學(xué)院畜牧專業(yè)教師受聘到集團(tuán)擔(dān)任技術(shù)顧問，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。通過學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的縣、市、區(qū)對接，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式搭建了平臺。學(xué)院將學(xué)校和企業(yè)兩個育人環(huán)境相結(jié)合，通過與企業(yè)的合作，學(xué)院加強(qiáng)了校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)了校外基地教學(xué)功能。加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，力求校內(nèi)基地生產(chǎn)化。在教學(xué)過程中把課堂搬進(jìn)工廠、公司、農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場，增強(qiáng)了校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)功能，使車間成為教室，構(gòu)建了學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的“雙環(huán)境”。除教學(xué)實(shí)習(xí)外，還組織學(xué)生到農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場及企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，每屆學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年。在頂崗實(shí)習(xí)期間，校企共同設(shè)計(jì)方案，結(jié)合崗位和職業(yè)資格要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，充分利用企業(yè)真實(shí)環(huán)境，校企共同實(shí)施教學(xué)。

雙師執(zhí)教：教師與“師傅”合一。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。學(xué)院充分利用專任教師和兼職教師（行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員及能工巧匠組成）來培養(yǎng)學(xué)生。對于校內(nèi)專任教師，努力提高其“雙師”素質(zhì)。從近兩年開始，新進(jìn)專業(yè)教師要求有企業(yè)工作經(jīng)歷。學(xué)院每年安排近二百名教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，鼓勵教師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉。出臺政策要求一名教師要聯(lián)系一家企業(yè)，承擔(dān)一個企業(yè)合作項(xiàng)目。在教師考核評價(jià)、職稱評聘中，將教師下企業(yè)鍛煉和為企業(yè)服務(wù)情況作為重要指標(biāo)。通過幾年的努力，專業(yè)專任教師中“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)80%。同時(shí)，學(xué)院聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。學(xué)院現(xiàn)聘有兼職教師260多名，主要擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。為了提高兼職教師的教學(xué)能力，學(xué)院專門針對兼職教師舉辦教學(xué)技能培訓(xùn)班；學(xué)院實(shí)行專兼教師結(jié)對幫扶互助制，保障兼職教師待遇，使兼職教師能用心從教。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，實(shí)行雙導(dǎo)師制，要求專任教師實(shí)現(xiàn)向師傅身份的轉(zhuǎn)變，同時(shí)聘請企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識學(xué)習(xí)的課程主要由校內(nèi)具有“雙師”素質(zhì)的專任教師執(zhí)教，偏重于實(shí)踐操作類課程，主要由校外技術(shù)人員和能工巧匠執(zhí)教，雙師執(zhí)教，共同育人。

雙證融通：學(xué)生與“員工”合一。

學(xué)院實(shí)行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，實(shí)施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。學(xué)院設(shè)立了國家職業(yè)技能鑒定所，設(shè)有農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站（158號）、建設(shè)職業(yè)技能鑒定站（17001238號）等職業(yè)技能鑒定站點(diǎn)，開展職業(yè)技能鑒定工作，學(xué)生“雙證書”獲取率達(dá)到96%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內(nèi)容融入課程開設(shè)和課程教學(xué)過程之中，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，使課程學(xué)習(xí)與考證培訓(xùn)結(jié)合起來；二是加大技能訓(xùn)練力度，在校企合作的平臺上，在真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“員工”身份合一。

在校企合作平臺上，通過實(shí)施“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高了學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到全面提升。近三年來，學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等國家級職業(yè)技能大賽中有145人次獲得112項(xiàng)大獎，其中包括全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽一等獎1項(xiàng)，全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽二等獎1項(xiàng)，全國職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修等項(xiàng)目二等獎3項(xiàng)，高職高專生物技術(shù)技能大賽團(tuán)體一等獎和兩個單項(xiàng)一等獎，第九屆“廣茂達(dá)杯”中國智能機(jī)器人大賽家用吸塵機(jī)器人比賽一等獎，第四屆“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽一等獎，全國大學(xué)生英語競賽特等獎，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模二等獎等。高素質(zhì)、高技能、高就業(yè)力促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，我院畢業(yè)生連續(xù)八屆就業(yè)率超過98%，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達(dá)90%以上，特別贊譽(yù)我院畢業(yè)生吃苦耐勞、誠實(shí)守信的品質(zhì)和認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十六

摘要：本文在對國內(nèi)外高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、匯總和比較分析之后，結(jié)合民辦高校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，提出存在的問題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出改革思路，以期為我國民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置提供借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)設(shè)置；學(xué)前教育專業(yè)。

一、問題的提出。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學(xué)前教育，加強(qiáng)對幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。為滿足我國幼教事業(yè)發(fā)展對學(xué)前教育人才的迫切需求，我國高校陸續(xù)開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)。[1]與此同時(shí)越來越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)擴(kuò)大的東風(fēng)，民辦本科高校也開始設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現(xiàn)諸多問題。

二、民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺乏特色。

專業(yè)的目標(biāo)定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評價(jià)以及學(xué)生將來的社會適應(yīng)性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響。[2]曾有研究者桂林對我國36所高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析并得出結(jié)論，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點(diǎn)，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標(biāo)，勢必導(dǎo)致盲目跟風(fēng)，人才培養(yǎng)缺乏針對性，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏適應(yīng)性，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

2.課程設(shè)置隨意性大，缺乏科學(xué)論證。

課程設(shè)置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不具有針對性，直接導(dǎo)致課程設(shè)置和實(shí)施思路不清晰、教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)。目前，大部分民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置仍沿用一般高校的固有模式，課程設(shè)置隨意性大，存在“因師設(shè)課”、“因條件設(shè)課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)方案。例如，聘用藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教師講授幼兒美術(shù)這門課程，不能真正結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，教學(xué)效果大打折扣。

3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人。

曾有研究者對國內(nèi)26所高校學(xué)前教育本科專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學(xué)前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學(xué)前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學(xué)前教育相關(guān)的教學(xué)和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調(diào)查，大部分民辦高校尚未形成一支相對穩(wěn)定的、獨(dú)具特色的、高素質(zhì)的、專業(yè)化強(qiáng)的專職教師隊(duì)伍，這將嚴(yán)重影響學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

4.教學(xué)設(shè)施配備不足。

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學(xué)教室、相關(guān)的玩教具、實(shí)踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5.實(shí)踐教學(xué)低效。

本科學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課一般包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，是整個學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)組成部分?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》規(guī)定實(shí)踐課程的比重不低于總學(xué)分的15%，要求高校通過增加實(shí)踐教學(xué)的比例，切實(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。[6]實(shí)踐教學(xué)的開展不僅需要大量有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、長期從事相關(guān)教學(xué)背景的教師的指導(dǎo)，同時(shí)還需要合理、完善、詳細(xì)的操作方案和與參加實(shí)踐的學(xué)生規(guī)模相對應(yīng)資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與質(zhì)量。

三、思考。

1.結(jié)合自身和社會實(shí)際，探索特色發(fā)展道路。

民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學(xué)分?jǐn)?shù)和層次較低，學(xué)生對理論類課程的學(xué)習(xí)興趣低，專心學(xué)習(xí)的能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的能動性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置需要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會需要的多元化人才。

2.積極引進(jìn)人才，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)高質(zhì)量的本科學(xué)前教育專業(yè)人才，一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬的師資隊(duì)伍是根本。因此首先應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊(duì)伍建設(shè)方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，使教師有不斷進(jìn)修和成長發(fā)展的`空間，切實(shí)培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才提供保障。

3.合理優(yōu)化課程設(shè)置。

以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，注重學(xué)生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。民辦高校應(yīng)在專家科學(xué)論證的基礎(chǔ)上合理安排課程結(jié)構(gòu)，探索適合民辦高校學(xué)生知識基礎(chǔ)的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比重及開設(shè)順序與教學(xué)模式，[7]不斷提高課程設(shè)置的科學(xué)水平。

4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費(fèi)投入，有效保障培養(yǎng)質(zhì)量。

民辦本科高校應(yīng)嚴(yán)格控制生源的錄取分?jǐn)?shù)線，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師師資從起點(diǎn)把關(guān)。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內(nèi)涵和質(zhì)量提升。同時(shí)增加專業(yè)發(fā)展所需要的設(shè)施設(shè)備投入，有效保障學(xué)生實(shí)踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競爭力。

5.建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聯(lián)合辦學(xué)，把實(shí)踐課程落到實(shí)處。

民辦高校應(yīng)與早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、小學(xué)、兒童福利院、特殊教育機(jī)構(gòu)等類型多樣的基地建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實(shí)踐能力，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)制訂詳細(xì)嚴(yán)密的科學(xué)化的實(shí)習(xí)方案并配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，對學(xué)生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導(dǎo)和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評價(jià)機(jī)制，以提高學(xué)生的教育教學(xué)能力為目的。

作者:劉秀芳單位:山西工商學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婧：民辦高校本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探[j]，企業(yè)家天地，2010，(6):256。

[2]步社民：本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題[j]，教師教育研究，，(3):20。

[3]桂林：我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案研究———基于36所高等院校培養(yǎng)方案的文本分析[d]，重慶:西南大學(xué)，:44。

[4][5][7]許倩倩：學(xué)前教育本科專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢與存在問題分析———以26份《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置申請表》為樣本[j]，學(xué)前教育研究，，(2):33。

[6]崔志莉：山西省高等學(xué)校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀[d]，太原:山西大學(xué)，:10.18。

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十七

在寒冷地區(qū)建設(shè)道路、橋梁、隧道，以及工業(yè)和民用建筑比一般地區(qū)存在更為復(fù)雜的設(shè)計(jì)和施工等技術(shù)難題。由于季節(jié)性氣溫變化，冬季地基土凍結(jié)后產(chǎn)生凍脹，夏季融化后產(chǎn)生下沉變形，在此基礎(chǔ)上修建的建筑物極易產(chǎn)生破壞[1]，季節(jié)性凍土對建筑物的破壞作用較為顯著，嚴(yán)重威脅著建筑物安全。

隨著我國寒區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需求的不斷提高，在土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中突出寒區(qū)建筑技術(shù)特點(diǎn)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

目前，各大高校都在積極進(jìn)行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實(shí)踐。依據(jù)東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢，黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過程中逐步突出寒區(qū)特色，培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設(shè)計(jì)及施工能力的應(yīng)用型人才?！昂畢^(qū)特色”體現(xiàn)了土木工程專業(yè)的地域特色及特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，能夠更好地為地方建設(shè)服務(wù)[2]。從長遠(yuǎn)角度分析，該本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，符合具有寒冷氣候特點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基本設(shè)施建設(shè)的要求。為了建設(shè)具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，多次深入知名高校進(jìn)行調(diào)研工作。

文章結(jié)合黑龍江大學(xué)實(shí)際情況，重點(diǎn)突出寒區(qū)特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中一些具體措施進(jìn)行闡述。

在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出土木工程的寒區(qū)特色，在課程模塊設(shè)置、學(xué)分構(gòu)成比例、專用教材建設(shè)、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的深化改革，構(gòu)建黑龍江大學(xué)“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質(zhì)工程三個培養(yǎng)方向。在教學(xué)中突出學(xué)校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質(zhì)勘探等領(lǐng)域解決實(shí)際工程問題的應(yīng)用型人才，滿足寒區(qū)工程建設(shè)等多領(lǐng)域的需要。

寒區(qū)工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學(xué)科中基本的力學(xué)、地質(zhì)等問題，同時(shí)又與水文、地理等學(xué)科領(lǐng)域交叉，有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識口徑和知識領(lǐng)域[3]。針對寒區(qū)地域特點(diǎn)，主要設(shè)置凍土力學(xué)、凍土工程、地質(zhì)災(zāi)害治理工程等方面的課程，教學(xué)內(nèi)容分為三個階段：第一階段是引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，主要向?qū)W生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的'應(yīng)用范圍、凍土對寒區(qū)建筑物產(chǎn)生的危害、寒區(qū)工程建設(shè)技術(shù)難題等概念性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。第二階段是專業(yè)知識教學(xué)，主要講授寒區(qū)課程研究的對象、研究任務(wù)、研究方法和已有理論，著重培養(yǎng)學(xué)生凍土工程設(shè)計(jì)、施工和評價(jià)方向的能力，通過深入教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，具備基本的寒區(qū)工程建設(shè)思路及方向。第三階段是案例實(shí)踐教學(xué)，通過設(shè)計(jì)寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實(shí)例，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。

為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實(shí)際問題的土木專業(yè)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)與升華，實(shí)踐效果與實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置密切相關(guān)。我院將“寒區(qū)特色”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、基地實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個模塊?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作主要針對凍土力學(xué)等寒區(qū)重點(diǎn)課程開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要由教師指定任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容等，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，形成科學(xué)的思維方法。

基于所完成的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，進(jìn)一步開展基地實(shí)踐教學(xué)活動。通過基地實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提高實(shí)踐教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)理論知識到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)校通過校企聯(lián)合的辦學(xué)模式，設(shè)置了寒區(qū)實(shí)踐基地，直接面對寒區(qū)工程實(shí)際問題，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的寒區(qū)工程技能與素質(zhì)。例如：帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產(chǎn)生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產(chǎn)生沉降的應(yīng)對措施，指導(dǎo)學(xué)生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內(nèi)容，同時(shí)安排學(xué)生在實(shí)踐基地采集土壤樣本，并進(jìn)行冬季凍土受力性能分析試驗(yàn)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)專門設(shè)置寒區(qū)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方向，在凍土覆蓋的寒冷地區(qū)，要綜合考慮項(xiàng)目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術(shù)難題，并給出合理的解決措施，同時(shí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)提出防治建筑物凍害的具體方案。

（三）打造“寒區(qū)特色”精品課程。

基于寒區(qū)地域特征，重點(diǎn)開展凍土工程、凍土力學(xué)、冰雪災(zāi)害分析、冰雪災(zāi)害防護(hù)四門課程的研討與增設(shè)工作。在“寒區(qū)特色”課程的設(shè)置上，一是要注意課程內(nèi)容的整合，避免課程內(nèi)容的重復(fù)冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透。“寒區(qū)特色”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置除了針對學(xué)科概念、基礎(chǔ)理論、基本計(jì)算方法等內(nèi)容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及施工中的應(yīng)用。

這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表，以突出寒區(qū)地域特點(diǎn)的工程實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)目的，針對凍土工程等寒區(qū)特色課程開設(shè)學(xué)生論壇，交流課上遺留的問題或表達(dá)自己見解，以此充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決該領(lǐng)域工程實(shí)際問題能力。通過凍土工程等寒區(qū)特色課程的設(shè)置，拓寬本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識口徑，根據(jù)學(xué)習(xí)效果反饋不斷完善教學(xué)內(nèi)容，打造土木工程精品課程。

基于寒區(qū)地域需求，為實(shí)現(xiàn)“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)安排側(cè)重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，將凍土工程、凍土力學(xué)等寒區(qū)特色課程充分整合、統(tǒng)一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設(shè)置，要滿足當(dāng)前寒區(qū)工程建設(shè)的需要。寒區(qū)特色課程的教學(xué)內(nèi)容安排不僅涉及寒區(qū)工程設(shè)計(jì)與施工中所需的最基本力學(xué)知識，同時(shí)包括了凍土工程研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結(jié)構(gòu)、抗凍害材料等內(nèi)容，緊密結(jié)合工程實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。此外，加強(qiáng)寒區(qū)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工難點(diǎn)系統(tǒng)化分析。例如：根據(jù)寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質(zhì)量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學(xué)生充分掌握鋼結(jié)構(gòu)課程中的鋼材低溫冷脆特性，進(jìn)一步了解施工技術(shù)中鋼材低溫焊接方法及措施等相關(guān)知識。

通過課程設(shè)置整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，保證寒區(qū)特色理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的合理安排，做到始終與寒區(qū)工程領(lǐng)域先進(jìn)理論接軌，使學(xué)生了解寒區(qū)工程技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)人才為最終目標(biāo)。

三、結(jié)語。

結(jié)合我校土木工程專業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展定位，在課程設(shè)置與整合、實(shí)踐教學(xué)等方面予以系統(tǒng)規(guī)劃、調(diào)整，在本科人才培養(yǎng)過程中逐步體現(xiàn)寒區(qū)特色。

在本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中，堅(jiān)持以“卓越工程師計(jì)劃”為導(dǎo)向，以“寒區(qū)特色”為主線，以培養(yǎng)寒區(qū)工程應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學(xué)特色。堅(jiān)持寒區(qū)特色理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，構(gòu)建具有“寒區(qū)特色”的應(yīng)用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。參考文獻(xiàn)：

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十八

論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進(jìn)行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。

論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。

一、高職教育使命以及存在的問題。

衡量一個企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時(shí)能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認(rèn)，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學(xué)生當(dāng)機(jī)器人培養(yǎng)，按照實(shí)際操作步驟要求學(xué)生一步一步學(xué)會操作，結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實(shí)際授課過程中也會遇到學(xué)生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。沒有實(shí)踐的土壤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。

教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向。同時(shí)，教育不僅是高校的責(zé)任，而且是社會和企業(yè)的責(zé)任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學(xué)校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學(xué)理念，更要在教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)效果的評價(jià)等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實(shí)力的高職畢業(yè)生。只有加強(qiáng)校企之間的密切合作，才能達(dá)到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。

校企合作實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達(dá)國家。現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學(xué)生，歐美等發(fā)達(dá)國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責(zé)任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。

加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科的學(xué)術(shù)要求確定學(xué)制和安排教學(xué)的教育教學(xué)體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，最后按需對學(xué)生能力進(jìn)行評價(jià)。英國的“三明治”教育認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗(yàn)，于是產(chǎn)生了在教學(xué)過程中穿插工作訓(xùn)練的教學(xué)模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)，提供全國性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨(dú)立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。

借鑒國際高職辦學(xué)理念，加強(qiáng)校企合作，使工學(xué)結(jié)合成為高職教育的核心?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，建立新的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學(xué)校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，進(jìn)而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。

這些國際國內(nèi)的辦學(xué)理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學(xué)方法合作、人才共享等方面全程介入學(xué)校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

三、“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念的滲透。

“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)成果的評價(jià)等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學(xué)合作平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，參加實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學(xué)生從“學(xué)生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學(xué)校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學(xué)生找到自己的職業(yè)空間，真正實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

按照培訓(xùn)計(jì)劃要求，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)草擬教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對教學(xué)計(jì)劃、教師的授課內(nèi)容與課時(shí)安排進(jìn)行審訂，并對主干課程教學(xué)課時(shí)的安排、選用的教材、講授的重點(diǎn)等提出具體修改意見，使教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置既符合學(xué)生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認(rèn)可后，再嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)。

2.合作建設(shè)課程體系。

課程建設(shè)的重點(diǎn)就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計(jì)。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。

3.師資配備共享。

企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校講授實(shí)踐課程，學(xué)校教師也能對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。教師在為企業(yè)員工做培訓(xùn)的同時(shí)，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。

4.人才共享。

學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實(shí)的項(xiàng)目，充分檢驗(yàn)在校期間的學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的項(xiàng)目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項(xiàng)目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來的職業(yè)方向加強(qiáng)崗前訓(xùn)練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并推薦學(xué)生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學(xué)生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學(xué)生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時(shí)企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學(xué)生能力也得到了鍛煉。

四、實(shí)施實(shí)例。

北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，與華德液壓、北京意歐替起重機(jī)等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實(shí)際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進(jìn)行深入交流探討，共同研發(fā)，學(xué)生也參與進(jìn)來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項(xiàng)，學(xué)生獲專利一項(xiàng)。真正形成了校、企、學(xué)生三方全贏的局面。

五、結(jié)論。

根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說，解決了上學(xué)的目的――就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會、教育與勞動、理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉超.高職動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與研究――校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[d].武漢:湖北工業(yè)大學(xué),2009.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[m].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[3]方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[d].上海:華東師范大學(xué),2008.

[6]梅亞萍.基于校企合作模式培養(yǎng)無錫地區(qū)制造業(yè)技能型人才問題研究[d].蘇州:蘇州大學(xué),2007.

人才培養(yǎng)開放教育論文（匯總19篇）篇十九

論文摘要：將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構(gòu)建“無縫對接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應(yīng)鏈應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實(shí)現(xiàn)這種“無縫對接”，需要政府參與調(diào)整供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，高職院校實(shí)施拉動式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關(guān)系，同時(shí)做好就業(yè)信息平臺建設(shè)工作。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應(yīng)鏈管理。

一、研究背景。

供應(yīng)鏈管理是目前最先進(jìn)的管理技術(shù)之一，它最早應(yīng)用于企業(yè)。在供應(yīng)鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時(shí)間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應(yīng)鏈中的企業(yè)群體。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職院?？煽醋魇且环N服務(wù)型企業(yè)，學(xué)生從生源地進(jìn)入高職，經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位。供應(yīng)鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進(jìn)學(xué)院原有供需關(guān)系，使之更有效地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接，最終達(dá)到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務(wù)市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設(shè)置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現(xiàn)象嚴(yán)重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學(xué)生即使就業(yè)也無法很快進(jìn)入角色，需要企業(yè)再培訓(xùn)，增加企業(yè)人力成本。從供應(yīng)鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈上兩個不同的節(jié)點(diǎn)，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個節(jié)點(diǎn)無法達(dá)到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學(xué)管理知識和一線服務(wù)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和操作技能層次上達(dá)到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。

本研究將先從高職供應(yīng)鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無縫化問題，進(jìn)而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。

二、人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析和創(chuàng)新。

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析。

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是固有的。學(xué)校的供需關(guān)系不僅是為了滿足學(xué)生的培養(yǎng)而發(fā)生的學(xué)校和生源單位之間的供需關(guān)系，而且還是為了滿足就業(yè)目標(biāo)而發(fā)生的學(xué)校和用人單位之間的供需關(guān)系。這種供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)雖然也屬于供應(yīng)鏈范疇，但僅僅只是供應(yīng)鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡(luò)圖。

由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級學(xué)院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實(shí)踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理，所涉及的供需關(guān)系是一種松散的、非合作的關(guān)系，在供應(yīng)鏈中供需節(jié)點(diǎn)單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：

專業(yè)及課程設(shè)置仍缺乏對社會實(shí)際需求的科學(xué)預(yù)測與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴(yán)重大于需求的狀況。

由于生源質(zhì)量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學(xué)歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時(shí)社會又出現(xiàn)了高級藍(lán)領(lǐng)嚴(yán)重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長一段時(shí)間內(nèi)存在。

“專升本”學(xué)生畢業(yè)時(shí)發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學(xué)習(xí)的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學(xué)校接受高職?？茖W(xué)生的動機(jī)多數(shù)在于擴(kuò)大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學(xué)院推薦直接就業(yè)、參加人才服務(wù)中介機(jī)構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈。

通過對高職教育供應(yīng)鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達(dá)國家(地區(qū))高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國未來理想的高職教育供應(yīng)鏈?zhǔn)牵阂詰?yīng)用為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應(yīng)鏈體系。

改造后的人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈具備以下特點(diǎn)：

1．實(shí)現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接。

高職畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時(shí)了解用人單位要求，進(jìn)行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)方案，全方位實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。

2．了解生源信息，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及招生計(jì)劃。

一方面可以了解詳細(xì)的學(xué)生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和制定招生計(jì)劃。對教學(xué)質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理而導(dǎo)致就業(yè)率較低的專業(yè)，應(yīng)減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。

3．完善高職教育體系建設(shè)，與普通高等教育相互溝通。

高等職業(yè)教育概念的`外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學(xué)歷層次，而是獨(dú)立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關(guān)系。高職自身的體系應(yīng)該由專科、本科及研究生3個層次組成，可以實(shí)行學(xué)分制，根據(jù)學(xué)分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學(xué)分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認(rèn)，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。

4．由原有的推動式供應(yīng)鏈變成拉動式供應(yīng)鏈。

如圖3所示，推動式的供應(yīng)鏈運(yùn)作方式以高職為策動源，學(xué)生通過教育“加工”后從就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和用人單位處于被動接受的地位。這種供應(yīng)鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應(yīng)鏈響應(yīng)能力明顯較差。拉動式供應(yīng)鏈的驅(qū)動力來自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實(shí)現(xiàn)定制化服務(wù)。而集成化拉動式供應(yīng)鏈在原拉動式的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對方的相關(guān)事務(wù)中去。

5．整條供應(yīng)鏈必須是無縫的。

只有實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈的無縫化，才能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無縫化。在這條供應(yīng)鏈上，所有成員的目標(biāo)、想法和行動完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學(xué)單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、最仿真的工作現(xiàn)場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。

6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道。

為改變以往人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應(yīng)設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財(cái)、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實(shí)力的學(xué)生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。

(一)政府應(yīng)參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)。

政府必須重新調(diào)整高職學(xué)歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學(xué)能力強(qiáng)的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點(diǎn)單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學(xué)歷對等、學(xué)分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(二)實(shí)施拉動式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略。

拉動式供應(yīng)鏈實(shí)施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學(xué)校為主的基礎(chǔ)教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實(shí)習(xí)。每個階段的實(shí)施主體并不獨(dú)立，也不完全以時(shí)間來劃分，它強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)以及職業(yè)教育有機(jī)地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。

(三)建立以高職院校為核心的人才供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點(diǎn)間良好的、長期的合作關(guān)系。其合作伙伴關(guān)系建立的步驟為：建立供應(yīng)鏈戰(zhàn)略合作關(guān)系的需求分析；制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關(guān)系；加強(qiáng)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

在此主要研究校企間的合作關(guān)系的建立。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，大多數(shù)高職學(xué)院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強(qiáng)校企合作，應(yīng)從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴(yán)格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系；設(shè)立專門組織機(jī)構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負(fù)責(zé)將企業(yè)界對人才的需求反映給學(xué)校。

(四)建設(shè)就業(yè)信息平臺。

高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎(chǔ)上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導(dǎo)信息平臺、高校和就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學(xué)院根據(jù)訂單來制訂招生計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。因此，需要生源地、學(xué)院、用人單位三方共同制定衡量高職學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)體系，該體系包括思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標(biāo)都設(shè)立一定的權(quán)限。

思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面的權(quán)限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值或者指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值與權(quán)限值的乘積之和，學(xué)院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分?jǐn)?shù)，使合適的人在合適的時(shí)間進(jìn)入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價(jià)體系擴(kuò)展到學(xué)生的整個職業(yè)生涯，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價(jià)模塊，該模塊必須有一套成熟的評價(jià)指標(biāo)體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學(xué)校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導(dǎo)工作提供依據(jù)。