通過合作，我們可以集思廣益，發現問題并找到解決辦法。以下是一些合作的實踐經驗和方法論，供大家參考和學習。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇一

中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合下發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》文件，要求各地區加快高技能人才隊伍建設，充分發揮高技能人才在國家經濟社會發展中的重要作用。河南科技學院機電學院本著面向社會拓展辦學資源、依托社會提高辦學水平、服務社會培養高技能人才的理念，大力開展校企合作，積極探索高技能人才培養體系。經過多年的實踐，學院摸索出了校企合作“六個融合”培養體系，在高技能人才培養方面取得了較好的成效。

一、學院與企業融合。

陶行知先生說：“過什么樣的生活用什么書，做什么事用什么書，怎樣學就這樣教，怎樣做就這樣教。”高技能人才的職業能力是一種綜合實踐性能力，包含在一定的職業環境中，將自身的知識和技能運用到生產、經營、管理、服務中的能力，是個人與環境相處中的隨機應變能力，這種能力的培養只能在真實的企業環境中實現。學院與企業融合，就是整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養模式。校企雙方共同制定人才培養目標、共同開發專業課程、共同組建師資隊伍、共同研發公關項目、共同組建實訓基地等，形成利益獲得和風險承擔的共同體，做到“企中有校、校中有企”，實行完全意義上的校企合作，為學生打造一個真實的工學環境，讓學生在“做中學”、“學中做”中逐步提高能力與素質，真正實現學校所教、學生所學、企業所用三者無縫對接，培養“三所”滿意的高技能人才，真正實現“訂單式”人才培養模式，達到校企雙贏的目標。

二、教師與技師融合。

校企合作培養高技能人才模式的關鍵在于有一支能夠“工學結合”的“雙師”型師資隊伍。“雙師”型教師就是既要是教學的行家里手，又要是職業中的技能高手。這就需要校企雙方共同建立“雙師”型教師的培養機制。一方面定期安排學校教師到企業實踐鍛煉，把企業中最新的專業理論和技術絕活帶回學校，及時充實到教學體系中；另一方面聘請企業的技能專家到學校做兼職教師，讓他們在指導學生技能實習過程中，不僅豐富本行業的專業知識和技能，而且熟知相關學科以及跨學科的知識與技能，實現可持續發展。總之，通過不斷引進、培養等措施，加大專業帶頭人、教學名師、教壇新秀的培養力度，加強“雙師”型師資隊伍建設，徹底改變原有的高校教師下不了車間、企業專家上不了講臺的尷尬局面，實現“教師+技師”的.有機融合。

三、理論與實踐融合。

通過校企合作，強化以“能力為本”的人才培養目標。從學生一入校就指導學生依據社會需求，分析自身的興趣與愛好、能力特點，確定職業技能發展規劃，把本專業的特定能力、通用能力、核心能力融入到整個教學體系中。讓學生在“教學-實踐-再教學-再實踐”的教學過程中，不僅熟悉“應該怎樣做”、“如何做得更好”，而且還要知道“為什么這樣做”，實現理論教學與實踐教學的有機融合，形成一個以職業能力培養為主體、突出技能和崗位要求的實踐教學體系，構建理論實踐一體化的素質培養環境，培養學生熟練掌握技術的能力、反思革新的能力、解決實際問題的能力。理論與實踐融合，一方面需要加強校內生產性實訓基地建設，加大教、學、做、練、創一體化的實訓室的建設力度，把課堂搬到實訓室，邊教邊練，邊學邊做；另一方面強化校外實習基地建設，實現校企合作的深層次建設，不僅使實習基地成為學生技能訓練的平臺，而且成為校企雙方產學研合作的基地。

四、教學與競賽融合。

舉辦科技競賽可以將創新意識、科級以上、市場意識等企業文化的內涵融入到校園文化中。教學與競賽的融合，有助于學生的專業深化、能力提升、擇業發展，是大學生不僅在知識技能方面得到鍛煉，而且在知識結構、科研能力、協作能力、創新能力等方面得到全面發展。教學與競賽的融合，有助于在教學中確立實踐能力培養的導向，給學生提供展示技能水平的平臺，促進學生把技能的自主訓練當作日常學習生活中的一部分，以技能大賽形式營造大學生學技術、比技能的良好氛圍，達到以賽促學、以賽促練、以賽促優秀技能人才脫穎而出的目的，自覺地把專業知識的學習與創新方法的運用有機結合起來，把技能技術的提高與經濟效益的研究有機結合起來，培養學生的創新能力，樹立學生的創業意識，用大學生的創業來帶動就業環境的改善。同時，通過教學與競賽融合，挖掘學生智慧，積極為企業解技術難題、輸送發展的創新火焰。近3年來，學院先后有310名學生參加了天華杯全國電子專業人才設計與技能大賽、全國三維數字化創新設計大賽、全國電子設計競賽、挑戰杯競賽、全國數學建模競賽、全國英語演講比賽等，獲得全國一等獎3項、二等獎5項、三等獎6項，省級獎勵27項，獲獎學生達135名。畢業生就業率保持在96%以上，特別是就業質量名列前茅，85%畢業生在本行業就業。

五、教師與學生融合。

隨著知識經濟社會知識更新速度日益加快，各種職業崗位的知識含量不斷擴大，人才的知識結構需要不斷及時的調整，學習也就成為終身化、自主化、網絡化、開放化。教師與學生融合就是要樹立“三人行，必有我師”、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的自主學習理念。通過在低年級學生中建立“導師制”，讓學生從入校就參與到教師的科學研究之中，通過師生長期相處，教學相長，讓學生不僅掌握未來就業所需要的理論知識和職業技能，而且從教師身上學習到嚴謹的工作態度和無束縛的創新思維模式；通過讓教師擔任大學生課外科技競賽的指導教師，在強化學生專業理論學習、技能水平提高的同時，也能不斷開拓教師科研視野，提升教學科研水平。

六、學業證書與技能證書融合。

在畢業生中實施“雙證書”制度，就是通過畢業前的技能認證，來檢驗學生在“教、學、練、做、創”一體化培養體系中效果。“雙證書”制度有助于明確實踐教學地位，重構學生能力評價體系，是教學課程設置與崗位之業績要求相適應，具有明確的崗位針對性。通過“雙證書”制度的實施，徹底解決學生“眼高手低”的現狀，實現學校與企業的無縫對接，真正培養學生“一專多崗”的能力，起到“本工種技術上的多面手、技能操作方面的能手、生產技術管理的助手、處理復雜問題的高手、技術創新與革新的行家里手”的作用。同時，實施“雙證書”制度對增強畢業生的實踐能力、創新能力、創業實力和就業競爭力具有重要意義。每年學院都積極和新鄉市勞動局合作，組織畢業生參加車工、數控工藝員、維修電工和電子產品維修工等多個工種的技能操作考試，84%的畢業生獲得人力與社會保障部頒發的中高級職業資格證書。

校企合作培養高技能人才，是一項實現雙贏的舉措。近幾年來，河南科技學院機電學院在與新鄉市長城機械有限公司、河南太行振動機械股份有限公司合作的同時，積極籌劃與新鄉市創業火炬園、新鄉高新技術創業服務中心的23家孵化企業尋求進一步的深層次合作。校助企，科技創新提高競爭實力；企助校，實踐平臺建設獲豐收，河南科技學院機電學院與企業合作“六個融合”的雙贏局面為校企合作的發展提供了良好的模式參考，互利雙贏必將成為推動校企合作不斷鞏固和發展的不竭動力。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇二

“校企合作”是企業和學校在兼顧雙方共同利益的基礎上，充分利用彼此的優勢資源共同培養優秀人才的一種方式。這種產學研相結合的高校特色人才培養模式是以學校的理論知識為教育基地、企業為實訓基地，對彼此而言，企業為學校提供模擬實踐教學，學校為企業提供低成本勞動力，在雙方互惠互利的合作基礎上追求深層次的可持續的校企合作方式。“人才培養模式”是指在一定的教育理論知識和教育思想指導下，根據特定的人才要求和培養目標，以特定的課程和教學內容，配以相應的管理制度和評估方式，來實施人才教育的過程總和。這其中主要包括專業的設置、課程教育模式、教學過程設計和教育方式等主要因素。通過校企合作來對高校人才進行培養，是當前我國高等教育改革與發展的方向，而酒店管理專業作為應用性極強的專業，需要通過優化校企合作模式是來培養高級應用型人才。

1校企合作的層次。

美國學者科爾頓()和安戴爾()在論述美國大學與產業的關系時指出，在大學與產業關系開始的最初階段，二者是各自分開的獨立系統；隨著生產和科學技術的發展，大學和產業兩個系統之間有了一些單方面的、偶然的聯系，即初步合作；隨著外部環境的進一步改變，大學和產業之間逐漸有了一些雙向交流互動的合作計劃，兩者的合作關系更加密切；到最后，大學和產業之間形成了一種更加成熟的、部分職能重合的、深度合作關系。校企合作人才培養模式是一個以市場為需求和社會為發展的目標下，以產、學、研結合為途徑的學校和企業共同參與培養人才的長期發展并不斷完善的過程。

淺層次的校企合作是最開始的校企合作模式，在這個層面上的校企合作只是僅僅停留在學校為酒店提供勞動力資源，酒店為學校學生提供實習就業場所。學校和企業簽訂協議，學校按時安排學生到企業的具體崗位上工作，這個過程中學生的權益有可能沒有得到充分維護，學校和酒店有時無法考慮學生的職業生涯規劃問題。這種低層面的校企合作，學校也不會主動去參與酒店企業的發展經營，企業也不去參與學校的教學規劃，三者難以統一于校企合作的過程中，這就導致了學校的教學得不到及時地更新和提高，企業的發展難以得到關鍵性的突破，學生也難得從實習過程中切實有所學、有所得。

深層次的校企合作是指合作雙方互相參與，在互惠互利的基礎上多元化的合作，高度信任彼此，共享彼此的優勢資源。深層次的合作是在淺層次和中層次的合作基礎上更加加深，注重對學生的培養，其模式主要有：“訂單培養”模式、“學工交替式”、“2+1”式、“雙定生”模式、校企聯合共同體等。訂單培養模式的校企合作是高等院校根據企業的需求，簽訂人才培養協議，共同制定人才培養方案的一種校企合作人才培養模式。主要以就業為導向，學校根據用人單位用人的標準輸送“訂單班”企業負責接收。其特點是具有針對性、市場導向性、實用性等。學工交替的校企合作模式是將學習和工作相結合的一種人才培養模式，學工交替式的形式有很多，如：“2+1”式是兩年在校學習理論知識和一年在企業實習的一種模式。其特點是實踐性強、形式多樣化等，這種合作模式有利于將理論與實踐相結合，促進校企合作的深入化發展。“雙定生”模式是企業與高校簽訂協議后定向培養，待畢業后定向就業的學生，這種模式中學生是雙向定制的培養目標。“雙定生”的獨特之處是定向培養學生但不一定定向招收學生，其就業率極高。現在很多高校在酒店管理人才培養上努力尋求多種多樣的合作模式并積極改善，但是由于很多因素的制約，如：政府政策支持力度不夠、學校在校企合作人才培養資金上投資較小等，使我國酒店管理方面校企合作人才培養上仍處于形式化、簡單化、缺乏創新，有效的校企合作機制有待健全完善。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇三

摘要：當前，我國社會經濟蓬勃發展，為了有效實現高效生產目標，企業對復合型工業設計人才的需求不斷提高。在這種背景下，如果學校能夠通過校企合作人才培養模式，適時組織學生進入企業參加工業設計崗位實習，不僅能夠提升工業設計專業學生的設計水平和崗位技能，提高工業設計專業人才培養的效率，同時也有助于企業招賢納士，引進一批兼具理論知識與實戰技能的復合型人才。鑒于此，本文將對工業設計專業的校企合作人才培養模式的應用策略進行探討。

關鍵詞：工業設計；校企合作；人才培養模式；應用。

作為一種可靠的人才培養模式，校企合作能夠為學生提供豐富的實習機會，同時也可以鍛煉教師的實踐能力，有助于提高教學的效率和質量。如今，該人才培養模式逐漸被大眾認可，并被廣泛應用到工業設計專業的人才培養中。但是，在具體實施的過程中，可能會遇到一些應用方面的問題，以至于校企合作人才培養模式的積極作用沒充分發揮出來，工業設計專業人才的培養目標沒完全達到。可見，有必要對校企合作人才培養模式運用到工業設計專業人才培養當中的策略進行探討，以便能夠更好地發揮其優勢作用，充分保證人才培養的效果。

一、完善課程設置。

為了滿足市場缺口，培養復合型工業設計人才，學校應結合市場需求和社會發展形勢設置工業設計專業課程，以確保課程設置科學可行，課程體系符合人才培養目標。具體來說，學校可以設置專門的信息搜集和分析小組，深入了解用人單位的職業崗位要求，及時對行業發展動態的信息和數據進行分析，并根據分析結果設置專業課程。同時，在設置課程的過程中，不要一味地強調課程的數量和種類，而應當以學生的專業需求為重，確保課程設置有較強的針對性，能夠提高學生的實際操作能力，以免因課程種類和教學內容過于復雜，找不到發展重心，難以切實提高教學效果和質量，達不到工業設計人才培養的目標和要求[1]。例如，學校可以將校企項目設計、模擬實訓方案、企業崗位標準等作為課程設置的依據，適當增加文案策劃、品牌策劃與設計、設計管理、企業實訓等方面的課程，并在實際教學過程中，根據學生對項目設計的興趣和課堂活躍度，適時指導學生進行市場分析、投標方案的設計，以便學生能夠通過課程學習深入了解工業材料的特性，熟練掌握造型設計的方法和技巧，可以靈活運用造型設計的法則與原理解決工業產品造型設計中的常見問題。

二、加強校企對接。

首先，學校要做好工業設計專業理論和實際操作的對接工作，適時組織學生去企業參加工業設計崗位實習。為此，學校要加強和周邊優秀企業的溝通、交流，試圖和有一定影響力的企業建立長期合作關系，以便為學生創造更多實習機會，使學生可以通過實習獲得相應的崗位技能，具備較好的職業素養，從而有效提升學生的綜合素質。為了充分保證實習效果，在學生深入企業第一線鍛煉、學習的過程中，有必要在企業現場設置教學課堂，適時加以引導，使學生能夠邊學邊用、邊用邊學，靈活運用所學知識解決實踐操作過程中的常見問題，并根據這些問題進一步深化、理解課堂教學內容[2]。例如，當學生進入某工業設計公司實習后，在設計人員的帶領下，學習如何完成關于便攜式車載設備、智能醫療器械、智能家居系統等的設計任務，但是在這個過程中，學生遇到了造型設計方面的問題，不知道如何運用所學的知識進行處理，而如果教師在企業現場設置了教學課堂，學生便可以在課堂中提出自己遇到的問題，并通過教師的指導、幫助，掌握知識遷移、運用的訣竅，從而在積累設計經驗的同時，逐步提升設計水平和創新能力。其次，學校要深化和企業的合作，共同做好校內、校外實訓基地的建設工作，以搭建多個模擬真實工作環境的工業設計平臺，提供大量的實踐鍛煉機會，從而有效提高學生的設計水平和崗位技能，有序完成工業設計人才培養計劃和目標。如果學校有條件，可以嘗試吸引企業投資，在校內創建實訓基地，適時組織學生在這里上課、培訓，并在教師的帶領下，共同完成企業的工業設計項目。例如，重慶大學藝術學院在校內建立了“工業設計中心”，與歐普照明、四維衛浴等多家單位掛牌合作，該實訓基地不僅用于實踐教學、職業素質訓導，也可以用于職業技能訓練、鑒定考核，還能夠在此進行產品研發、生產和新技術應用推廣[3]。如果學校的'場地有限，教師的實踐能力也有待提升，可以和企業共同出資在校外創建實訓基地，然后在結束階段性教學任務后，組織學生進入實訓基地進行培訓，并在企業設計師的帶領下完成工業設計項目。例如，學校可以根據自身的經濟實力，和企業按比例出資建立校外實訓基地，重慶大學藝術學院便與重慶市浪尖渝力科技設計有限公司合作，適時安排工業設計專業的學生進入實訓基地進行培訓，以便學生能夠充分了解設計流程，全面掌握設計方法，等到培訓課程結束后，再由合作企業的設計師帶領學生進行產品設計。

三、提高師資力量。

師資團隊和力量是影響復合型工業設計人才培養的重要因素。倘若教師的綜合素養不高，不具備專業的工業設計知識，采用的教學方法也較為落后、單一。長此以往，必然不利于提高工業設計專業的教學效果和學生的綜合素質。因此，基于校企合作人才培養模式，為了做好工業設計人才培養工作，學校可以從以下三個方面著手進行師資團隊建設，以不斷提高師資隊伍的教學實力。首先，學校要適當提高工業設計教師的納入標準，在選拔教師時，既對其理論知識進行考核，也對其職業素養、教學水平等進行考察，以確保選用的教師不僅具有較多的工業設計知識儲備，同時也具備較高的綜合素養，能較好地滿足工業設計專業學生的多樣化學習需求。其次，學校要定期組織工業設計專業教師參加知識技能培訓，教授教師先進的工業設計理論，向其介紹當前國內外應用廣泛的工業設計方法和技巧，以提升教師的工業設計知識水平和設計能力。再者，學校也可以邀請合作企業的設計師來校授課、開講座，或者適時輸送教師去企業進行頂崗學習，這樣既可以提高師資隊伍的實踐能力，同時也能夠激勵工業設計教師主動加強學習，不斷提升自我。

四、優化考核機制。

首先，學校有必要加強教師考核。例如，學校可以在日常教學過程中、結束培訓課程后、在企業頂崗學習期間，定期對教師的工業設計專業能力、教學方法、教學質量、綜合素養、頂崗表現等諸多方面進行考核，并將考核成績和教師薪資待遇直接掛鉤，以激勵教師更新教學觀念，豐富教學方法，進一步提升工業設計專業教學能力和設計水平[4]。其次，就學生層面來看，學校要對學生的考核體系進行完善、改進。現階段，學校多重視對工業設計專業學生的理論考試，忽略了實踐測試的重要性，以至于部分學生只是為了成績單上的數字學習，沒有很好地實現知識內化，設計能力不強。為了改善這種情況，學校有必要平衡二者的考核比重，盡可能做到理論和實踐并重。為此，學校要在做好書面考核的同時，根據學生在技能比賽、日常教學、實訓和企業實習過程中的情況，對其實踐能力進行考核。例如，學校可以在抓好期末考試的基礎上，對學生在課堂教學、實訓和企業實習過程中的表現、活躍度和設計成果進行記錄，并將其按一定比例計入學生測評內容。

五、結束語。

當前，引入校企合作人才培養模式后，許多學校的工業設計專業教學都取得了較好成績，但也存在一定問題和不足之處。為了更好地發揮校企合作人才培養模式的積極作用，學校可以結合教學需要、市場需求進一步完善工業設計專業的課程設置，加強校企對接，為工業設計專業學生創造更多實習、實訓機會，做好工業設計專業的師資團隊建設，逐步提升師資隊伍的教學水平和設計能力，全面優化考核機制，激勵教師、學生主動進行自我反思和提升。

參考文獻。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇四

在酒店管理校企合作的過程中有各種各樣的校企合作人才培養模式，其中也涉及到多方面的主體，如學校、企業、學生、政府和社會等。這就需要多方的配合，協力促進校企合作人才培養模式的深入化發展。酒店管理是學生學習的專業知識和技能，校企合作是學校與企業雙方的行為，促進校企合作人才培養需要從政府、企業、學校、學生多方面入手。

2.1政府參與校企合作宏觀調控。

英國佛里曼教授(1987)在《技術和經濟運行：來自日本的經驗》中提出“大學―產業―政府”關系的“三重螺旋體”理論，同時提出政府在校企合作中的重要性。政府作為國家的職能機構，權力象征，也需要積極參與到校企合作過程中來，通過出臺相應的校企合作法規、制度來規范和完善市場經濟下的校企合作。以促進國家經濟發展為前提，發揮國家的強制性去改善現有條件下校企合作中存在的一些不良因素：對于校企雙方利益不均、合作資金短缺、研究條件惡劣等一系列涉及財力、人力、物力的問題，政府可以參與調解，或者承擔一部分資源輸出，因為校企合作的良性結果可以為國家經濟發展做貢獻，不好的校企合作結果只能增加國家的經濟負擔。所以，政府要積極主動參與到校企合作中來，為合作雙方提供必要的政策，條件支持，技術扶持，充分發揮宏觀調控作用。

2.2企業參與學校合作教育辦學管理。

從德國雙元制大學的辦學模式中可以看出，企業管理層和學校老師一起組建領導層，共同管理學生的教學計劃和課程設置。學校和企業是校企合作過程中的兩個宏觀主體，要想保證學校的教育過程和教學計劃可以與企業的需求相符合，最好的辦法是邀請企業一起參與教學管理。企業積極參與發揮其主導作用，在校企合作的過程中企業具有敏銳的市場洞察力，對于時代和環境變化掌握著前沿資訊，這對于學校課程的開發和專業的設置有較強的目的性和實用性。

2.3學校教師參與企業的管理發展。

學校作為校企合作過程的另一主體，不僅要“引進來”，還要“走出去”。學校只有派遣老師去企業學習，才了解企業需要什么樣的人才，然后有針對性的設置教學課程，真正做到以“企業需求”為宗旨。教師進入企業擔任管理層職位，幫助企業高管一起進行人員管理，解決問題，制定發展戰略，可以使公司更加快速的運作，同時學校教師獲得實戰經驗，也對學校的教學有幫助。

2.4學生充分發揮其主觀能動性。

學生的主觀能動性的發揮是校企合作順利進展的潤滑劑，只有學生本體愿意參與進來，校企合作才可能成為現實。學生作為學校培養的主體，企業工作的中堅力量，首先需要調動學生的興趣，讓學生自愿積極參與學校學習過程中，并從中獲得必要的基礎理論知識和實際操作能，才能夠有能力參與完成校企合作的活動。可以考慮通過讓在校學生或者已經開展實習的學生參加酒店的各種小型科研項目，如改善某項服務流程的項目，如提高客戶滿意度的項目，項目的負責人可以是高校教師，也可以是酒店管理層員工，還可以是學生，通過各種項目來增加學生工作的挑戰性，充分提高學生的興趣度，增進學生對酒店的了解，使其主觀能動性得以調動起來，讓學生這個“主角”動起來。同時在項目的帶動下，科研助力了行業企業發展。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇五

1.1就業導向原則。

計劃經濟體制中的人才培養采用訂單式模式，在學校招生之前，社會企業或者行政單位就已經制定人才培養方案，而畢業生則可以在畢業后進入這些單位。當前訂單式的人才培養模式已經難以適應擴招后的職業院校，并且社會、科技、發展的變化也使社會企事業單位難以對人才的數量需求和質量需求做出預測，所以對校企合作人才培養模式做出研究與創新具有著緊迫性。機械制造專業的人才培養目標定位與為企業輸送一線的機械加工操作人員以及機械加工設備裝配人員，從而讓人才的能力與企業發展需要相適應。由此可見，機械制造專業人才培養應當以就業為導向，提升面向社會崗位的核心競爭力，通過與企業合作、互動來共建人才培養模式，依托就業市場來提高機械制造專業人才素質。

1.2發展原則。

就業率是職業院校十分重視的問題，職業院校普遍認為就業率是自身辦學水平的體現，所以在以往的校企合作中，許多職業院校過分強調學生的就業率問題，雖然推動學生就業無可厚非，但是對就業率的過分重視卻違背了職業教育的職業導向性這一根本屬性。從整體來看，職業院校與社會企業之間在人才培養方面開展的合作仍舊在實踐階段與總結階段，所以許多問題需要做出完善，而教師在這個過程中也處于學習階段，需要深化對職業院校人才培養內涵的了解與掌握。在校企合作中，職業院校不僅要重視學生就業率問題，同時要強調人才培養質量以及學生素質的發展，這主要是因為機械制造專業人才的培養需要企業能夠將學生能力的發展作為目標。另外，機械制造專業不僅要重視學生的發展，同時也要重視人才培養的精細化，即要求在學生能力培養的過程中要重視學生自身素質和內涵的發展，同時要關注學生的發展細節，從而制定出具有特色且可以發揮作用的人才培養模式。

2、機械制造專業人才培養應用校企合作模式的保障體系。

2.1物質保障。

任何一種人才培養模式的變革以及教學改革工作都需要必要的物質來作為支撐，在機械制造專業人才培養中應用校企合作模式，需要一定的資金投入來建設實訓基地和完善實訓設備。校企雙方都有必要給予職業教育足夠重視并構建合理公平的經費投入機制，讓校企雙方從物質方面為機械制造專業人才培養創造良好的環境。我國當前的教育經費來源主要是財政撥款，而今年政府部門對職業教育的重視也讓職業教育面臨著良好的發展契機，同時也具備了完善教育設施、優化教育環境的物質能力，而企業在于學校開展合作的過程中也有必要為學校提供必要的實訓設備，從而方便實踐教學活動的開展。另外，國家可以通過對評估等手段的利用來郵件有效機制，在落實《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》基礎上有必要對如何發揮出《捐贈法》和《稅收法》的作用作出研究，鼓勵社會資金投入職業教育。而在校企合作中，可以通過校企合作資金的建立來強化校企合作主體行為，這一資金建立的目的主要在于對機械制造專業校企合作模式構建與運行做出突出貢獻的'個體進行獎勵，從而對所有行為主體形成機理并強化校企合作工作。

2.2制度保障。

政府部門在推動校企合作方面所發揮的行政作用是不可替代的，許多國家參與校企合作的企業都享受稅費減免等優惠政策。在我國職業教育校企合作模式的構建中，由于企業的付出較多而回報較少甚至沒有利益，它們的積極性很難得到有效調動。如社會企業參與機械制造實訓基地的建設，這將為機械制造專業人才實踐能力的提高創造良好的條件，但是由于職業院校在校企合作中所投入的資金、人力以及場地有限，所以校企合作中的主體所作出的貢獻不平衡，這將制約著校企合作的實現。而在這一方面，政府能夠發揮出積極的引導作用，通過政策和制度保障來實現職業院校和社會企業間合作關系的形成：第一，政府部門可以指定鼓勵政策，對于開展校企合作的社會企業給予優惠性政策，從而實現社會企業積極性的調動；第二，政府部門可以構建職業教育聯席會議制度，通過發揮自身主導作用來構建社會企業和職業院校合作的橋梁，從而為校企合作的開展搭建平臺；第三，政府部門在校企合作方面構建管理機構并制定管理制度，在對學校以及企業意見進行廣泛聽取的基礎上，規范與指導職業院校在校企合作中的行為，制定能夠推動校企合作互信、平等、雙贏的指導性文件；第四政府部門有必要強化對校企合作的監督與指導，作為職業院校應當主動對企業需求進行適應，以企業人才需求為依據來明確機械制造專業人才培養方針與目標，這要求學校能夠對自身制度體系做出優化，并重視教育經驗的總結，而在此過程中，政府部門所能夠發揮出的監督與指導作用不容忽視。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇六

應用型本科酒店管理專業致力于培養既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續往“理論知識學習+校內實訓+校外實習”的人才培養模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養模式。而人才培養方案的調整，要突出校企合作產生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結構，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業教師、二級院系領導、酒店合作代表以及行業專家等組成，定期召開會議，為專業提供最新的行業信息、市場需求變化等，實現資源、信息共享，指導委員會對于專業人才培養方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。

4.2優化課程結構體系。

酒店管理專業課程要構建完整知識結構，注重“知識+能力+素質”的結合，而對于專業特性，要以“能力”為核心優化課程結構體系，強調學生的專業能力、實踐能力、就業能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環節要重新設計，將基礎課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結合起來建立實踐教學過程，在校內實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側重于培養學生“職業綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯合知名酒店企業以及高校專業學科帶頭人共同研討制定專業課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數據分析研究等能力的培養，形成符合培養綜合應用型人才的課題體系。

4.3加強“雙師型”教師隊伍建設。

對于酒店管理專業來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經驗，曾在酒店有過工作經歷的人員應該優先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業教師大多屬于教學型教師，教學經驗豐富，但實踐能力較弱。可以通過教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環節中將實踐知識以及相關信息傳達給學生，從而完成酒店行業和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現有教師進行培養外，還可以聘請酒店管理人員以及經驗豐富的酒店從業專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業教師隊伍實踐能力弱的不足。

4.4完善實習實訓基地建設。

實習實訓基地的建設不僅包括校內實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養學生職業操作技能、提高素質基礎以及能力創新的主要場所。高校應重視專業發展需要，加大資金投入改善與建設校內實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業來進行投資項目，聘請專業教師與學生來共同管理經營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯系合作，以培養管理人才為訴求，建立長期穩定發展的合作關系，共同商討設計學生實訓方案，培養符合行業需求的復合型人才。

參考文獻。

[2]吳軍衛.中外高等院校酒店管理人才培養模式比較研究[j].牡丹江教育學院學報,2015(9).

[5]皮平凡.酒店管理本科專業人才培養模式的初步探索[j].價值工程,2013(8).

[6]李銀.高校酒店管理專業校企合作人才培養研究[j].高教學刊,2016(24).

[7]谷金明.酒店管理專業人才培養方向設計研究[j].現代教育管理,2017(9).

文檔為doc格式。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇七

實施高校工業設計專業校企合作能提高人才培養質量，擴大高技術專門人才培養規模，擴展多層次人才培養的輻射面，為我國經濟持續、健康、快速發展提供人才保障。該模式培養目標是培養具備工業設計基本理論知識與應用、創新能力，具備應用設計原理和法則進行各種產品的造型與色彩、結構與功能、材料與工藝、產品開發與創新以及廣告的設計，具有處理人、產品與環境友好關系的綜合能力，能在制造業、it產業、設計公司等單位從事工業產品設計、人機交互設計等方面工作的工程師后備人才。

實施舉措。

1.建立藝術設計專業校企合作委員會合作委員會的成員由學校的領導和教學骨干、企業領導和技術骨干組成。委員會應結合地區經濟發展和產業結構，統籌協調校企合作人才培養工作，對校企合作作出全面的規劃，并制訂校企合作人才培養方案。

2.建立校企合作人才培養的工作機制企業應及時將社會對高級設計人才的需求信息，包括專業、知識結構、技能水平等反饋給合作學校，指導學校合理調整課堂教學和實踐教學。學校建立適應社會需求的綜合教學模式和管理制度，根據生源、專業方向設置、課程特點及教學重點等，確定動態學分制，完善教學考核機制。學校要堅持理論教學與實踐教學并重，既要深化學生理論知識的學習，又要切實提高其實踐能力；在實習實訓教學中，著力培養學生的實際操作能力。企業每年應分批次接受相關專業的學生來實習，并選派優秀工程師擔任指導教師，組織優秀學員直接參與企業工程實踐。

3.搭建學校與企業對接平臺為加強對人才供求雙方的信息引導和服務，學校與企業應搭建對接平臺，組織開展校企合作交流、調查與研討等活動，探索人才培養的新模式和新方法，研究全方位、多元化的合作模式，并建立科學合理的校企合作評估指標體系，對校企雙方進行監控、考核和評估。學校和企業應開展訂單培訓、定向委培，以提高畢業生的就業能力和綜合素質，推動校企合作健康發展。

創新型國家需要高素質的建設者。為了培養工業設計領域高級工程技術人才，更好地提升工業設計在國民經濟發展中的重要作用，工業設計專業應在突出的工程背景下，充分利用校企合作平臺，強化培養學生的工程能力、創新能力，促進工業設計專業的教育改革，為我國經濟社會發展做出貢獻。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇八

各發達國家對于該課程都有了一套適合本國特色發展的多元化校企合作體系，例如：在1906年時，美國辛辛那提大學就提出了第一個校企合作計劃，并且在此背景下又出臺了《國防教育法案》等制度。進入到20世紀60年代后，這種教學模式也開始向全國各地發展，一些發達國家也開始把校企合作運用到教學中，并根據自身的實際情況來完善該合作體系。國外的職業教育起步時間非常早，他們在經過了長時間的發展之后形成了比較完善的教學模式，而在校企合作方面的制度也就會更符合人才發展。例如：德國當前采用的便是雙元制的校企合作體系，即主要把學生的學分安排在企業和學校里進行測評，而對于時間的分配則是企業占多數。澳大利亞則采用tafe教學模式，即根據不同的專業來制定出相應的教學體系，同時也要研發出不同的課程內容，并組織學生展開訓練和學習等，該模式的特點就是統一的培養標準，而學校和企業則根據該標準來展開教學，從而實現學生全方面的發展。由于國外酒店管理校企合作的教學方法發展起步比較早，當前也已經形成了一個比較完善的模式。而我國在該方面的發展仍然存在很多不足和漏洞，但可以借鑒國外先進的經驗來進行創新，具體可以從以下幾個方面入手：第一，與高校合作的企業其知名度一定要高［4］。擁有高知名度的企業對于學生的吸引力是很大的，并且其不管是在軟件、硬件設施上的建設都會比較健全，這樣也會比較有利于學生進行學習和實訓，提升學生在市場上的競爭力，提高學校的教育水平。第二，對于課程的`設置其實用性一定要強。美國的康奈爾大學酒店管理專業在世界上是非常出名的，特別是在課程的設置上，其把課程分成了五個部分，分別有自由選課、限選課程、核心課程等等。對于我國來說，采用開放式的教學方法首先要做的就是抓住課程的核心，即可以邀請企業里的專家參與到課程的設置中，從而培養出符合社會要求的應用型人才。第三，要健全法律制度。健全校企合作的法律條例是實現人才培養的保障，由于企業和學校的發展方向不同，所以在合作時難免會出現很多的沖突和問題，而法律則是處理和約束的最好途徑。

4結論。

綜上所述，當前大部分的酒店管理實操都是利用課堂的時間來完成的，其教學方法仍然是按照傳統的教學模式來展開。由于該課程的實踐性很強，教師在講授理論知識時又比較枯燥，導致學生的積極性不強，不能養成自主學習的好習慣，在學習過程中也沒有給自己設立一個目標，從而也直接影響到了教學的效果，讓課堂非常地枯燥。所以，針對該學科的特點，教師需要改變傳統的教學模式，要改變自己的思想，利用靈活多變的教學模式來展開，這樣才能提升教學質量。

參考文獻：

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇九

各發達國家在實踐中形成了適合本國發展、各具特色的多元化校企合作模式，例如19美國辛辛那提大學提出的第一個校企合作計劃，隨后又為加強后繼教育的建設而頒布了《國防教育法案》(1958)。19英國桑德蘭特技術學院提出的“三明治”校企合作教育模式，先后出現《教育法》(1944)、《就業與訓練法》(1973)明確指出校企合作的關系。《職業教育法》(1969)的頒布更加推動和促進德國的教育發展，并在20世紀60年代開始向高等教育校企合作模式擴張領域。自20世紀50年代后，各發達國家開始將校企合作模式紛紛運用到實踐中去，并進一步完善自身的校企合作模式。國外的職業教育起步早，發展時間長，經過長時間的實踐經驗過程形成了較為完善的人才培養模式；在校企合作方面也都有著適合本國國情的人才培養方式。德國采取的多為“雙元制”校企合作人才培養模式，其主要是將學分別安排在學校和企業中進行測評，時間分配大約是學校占30%，企業占70%，由此以看出德國非常注重實踐教學環節。

與此同時，美國特別注重學生的興趣愛好、個性化的培養發展，學校會根據每個學生不同的性格、愛好、特長、興趣等有針對地安排學生的實習與工作。澳大利亞實行的是tafe教育模式，國家會根據不同的專業制定出不同的人才培養目標，并開發不同的課程體系，組織學生的學習與實踐。其教育模式的特點是國家會制定一個統一的人才合格標準，企業和學校就以國家的標準作為人才培養的目標，提高學生的實際操作能力。瑞士采取的“洛桑模式”是酒店管理專業的最為典型的校企合作人才培養模式，洛桑酒店管理學校采取酒店企業和學校相互交替的模式培養酒店專業化人才，這種模式對學校、教師、酒店企業都有著非常嚴格要求，在校企合作的每個環節都特別注重，這也是洛桑模式取得成功的重要原因。國外酒店管理校企合作人才培養模式起源比較早，發展較快，現在基本處于成熟階段。對于我國校企合作人才培養模式的發展有很多借鑒之處。具體有以下三個方面。

第一，合作的企業知名度要高。高知名度的企業不管對于學校還是學生都具有很大的吸引力，如世界十大飯店集團中的高星級酒店。高知名度的企業不管是在硬件設施還是在軟件設施上，有利于學生的學習現代化的管理知識和市場競爭力的提高，有利于學校的教育水平和教學質量的提高。

第二，課程設置實用性強。美國康奈爾大學酒店管理專業在世界上享有盛名，尤其是在課程設置這方面做到獨一無二。它的課程體系主要包括五個部分，分別是核心課程、選修課程、限選課程、自由選課和實踐，充分體現了人性化的選擇和注重實踐學習。所以對于我國來說，學習國外開放式的教學，應抓住核心課程教學。邀請企業專家一起參與學校的專業設置和課程教學制定，共同培養優秀的應用型人才，向企業輸送高級管理人才。

第三，完善的法律制度是保障。完善校企合作相關的法律法規是校企合作人才培養目標得以實現的保障。在校企合作的過程中因利益的主體不同，難免會有沖突和困難，法律法規是達到約束和限制的較好途徑。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇十

1高校和企業需要“校企合作”

目前，從軟件工程專業的就業現狀、用工需求來看，一方面高等院校軟件工程專業的畢業生面臨“就業荒”；另一方面大批軟件企業卻在喊“用工荒”。于是各種培養軟件工程人才的渠道應運而生，以各類培訓學校和企業大學為主，大量的軟件工程專業畢業生涌入了各類培訓高校；大量企業也在積極籌建自己的企業大學。面對各種人才培養渠道，高校通過與企業合作彌補高校培養實踐型人才的劣勢，企業也能通過高校的教研功能，發揮高校培養創新型人才的優勢，建設“學習型”現代化企業。

為什么大量學生軟件工程專業畢業了，還要去各類培訓學校學習？這類培訓學校以其課程新、方向性強、實踐性強、企業訂單培養等優勢，倍受學生的喜愛，尤其受經濟條件好，有明確就業目標的學生歡迎。以達內、北大青鳥為例，作為高等學歷教育的補充形式，彌補了學生在校缺少項目經驗的不足，發揮為企業積累“崗前工作經驗”的作用，讓學生能走進項目，走進企業。畢業班的課堂管理是困擾各高校教師的難題，除去考研的學生，畢業班的學生因求職就業已半社會化，普遍心態比較浮燥，專業課的實踐意義又難以在高校應用，學生不能像“做項目”一樣所見即所得，所以做好學生從學校走入企業的過渡工作是管理畢業班的主要任務。因此，“校企合作”是高校加強培養人才實踐性的重要途徑。

1.2企業需要“企校合作”建設“學習型”現代化企業。

為什么大量企業要成立自己的企業大學，涉足教育領域？到各企業已籌建1186家企業大學。一方面，目前高校培養的軟件人才存在著結構與質量的問題，與企業的需求不符；另一方面，各企業接受了“終身學習的理念”，企業更注重員工的再學習能力。以華為信息與網絡技術學院為例，當各高校還在做各種流于形式的“校企合作”時，華為率先做了“企校合作”。所以，“企校合作”是企業選拔合格人才，建設“學習型”現代化企業的重要途徑。

2發揮高校的創新優勢，企業的實踐優勢，校企長效合作。

高校提供各企業所需求的人才，高校與企業是一種人才的供求關系，有雙向選擇、訂單培養等供求關系。雙向選擇的供求關系，即高校需按行業調研各類企業的需求，不斷更新人才培養方案，培養能適合大部分企業要求的“通用人才”，人才流入市場后雙向選擇。雙向選擇雖然有就業的風險，但為暫不明確就業方向的學生提供了更大的擇業空間。訂單培養的供求關系，即高校需要根據某企業的具體要求，有針對性地招生、授課，與企業共同制定人才培養方案，培養適合某企業要求的“定制人才”。訂單培養雖然就業風險降低，但不適應某企業工作的學生，就會有轉行的風險。因此，不論是哪種供求關系都需要高校與企業深度了解，發揮高校的創新優勢，企業的實踐優勢，校企在政府的支持下長效合作。

2.1政府保證“校企合作”的長效性。

參照醫學院和醫院，如果說醫學院是“校”，醫院是“企”的話，醫學院和醫院的“校企合作”可以說是國內最深入、最長效的合作。從學科特點上看，軟件工程學與醫學同是一門專業性強、實踐性強的學科；從學習規律上看，軟件工程學與醫學同遵行實踐是檢驗真理的唯一標準，需要學習、實踐，再學習、再實踐，學習、實踐不斷反復的過程。醫學的學科特點與學習規律決定了附屬醫院是高等醫學院校的核心組成部分，同理，軟件工程學的這些特點與規律決定了基于軟件工程人才培養的校企合作是提高軟件工程人才培養質量的必然要求。政府在有效介入醫學院和醫院的“合作”中的作用，大家是有目共睹的。同樣，高校與企業合作也需要政府在政策、法律法規、資金投入、利益分配、評估監督等方面發揮公證人和裁判員的作用。校企合作，政府該做什么呢？國家社科基金開展了《政府有效介入下的職業教育校企合作長效機制研究》的課題研究，該課題確定政府應以“保障校企在技術技能人才培養領域進行必要和有效的合作”、“提高校企人才培養培訓資源配置效率”、“協調校企的相關利益”為政策目標，以解決突出的、普遍性的'問題為落腳點；建議政府采取“投資建立相對穩定的企業實習基地”、“建立學生實習成本分擔與補償機制”、“政府購買行業企業的相關服務”、“鼓勵企業舉辦或參與舉辦職業院校”、“將合作育人納入企業社會責任評估”、“保障校企合作中學生的權益”等政策措施；同時指出校企合作中的關鍵性、全局性問題，還必須通過中央政府出臺的《職業教育法》、《促進職業教育校企合作辦法》、《工傷保險條例》等法律法規加以解決。

2.2高校保證“校企合作”的創新性。

1.5年的基礎課與專業基礎課學習，0.5年的各方向共用專業課學習，要注重編程思維的訓練,學習方法的積累和學習習慣的養成。基礎是創新的源泉，即萬丈高樓平地起；創新是基礎的升華，即妙筆生花。創新需要堅實的知識和技能為基礎，夯實基礎，才能驅動創新。以軟件工程專業要求的編程能力為例，計算機是應用數學的工具，數學不僅僅是學知識，而是方法，那就是嚴謹的推理邏輯，養成程序員縝密的思維習慣。編程語言多為英語，國際上權威的軟件相關文檔也多為英語撰寫，英語的作用不言而喻。所以，要往深度學習，進一步發展和創新，最終類似《數學》和《英語》等基礎課是基礎。編程語言發展迅速，現有2500多種。我們的高校教育絕不是學會幾門流行語言，而應該以類似《c語言》等共用專業課為基礎，培養學生以后自學新語言的自學能力，解決程序設計問題的研究能力，和各類程序的編寫能力。計算領域廣、發展快、更新更快，學生在學校學習的時間和精力有限，一年的核心專業課程分方向開設是關鍵，根據現有的軟件人才需求，我校的軟件工程專業在三年級分java、.net等方向。第一，改變傳統的排課方式，遵照專業知識的系統性和連貫性，一學期授3~4門有關聯的專業課；以課程為單位，每門課開設2~5周。第二，改變傳統的授課方式，以完成項目為目標，基于企業的軟件開發過程開設各門課程。第三，改變傳統的考核方式，學員必須通過開發過程每個環節的嚴格測試，才能進入下一個環節的學習。以java方向為例，開設二學期，分java語言、javaweb、java企業級框架技術三個階段，每個階段都完成一個項目，每個階段都按軟件開發的過程開課和考核。

2.3企業保證“校企合作”的實踐性。

學生進企業的“校企合作”要考慮三個問題，第一，進企業的時間，進多長時間；第二，進什么樣的企業；第三，進企業的目標和任務。軟件工程專業應以開發各企業滿意的軟件為目標，進企業“做項目”是最好的“企業崗前培訓”，積累工作經驗的最佳途徑。但沒有一個軟件企業會把真正的項目給學生做實驗，大部分“校企合作”的運作是學生跟進一個項目“打雜”。學生的受益不是太大，往往最大的收獲是了解了企業崗位的設置和專業需求，進一步明確了自己的發展方向，所以，學生進企業以0.5年為宜，根據學生有無明確就業方向安排進企業時間。如有明確就業方向的學生，可以先修分方向專業課程再進企業，學生可以修完課程選擇企業實習；無明確就業方向的學生，可以先進企業再修分方向專業課，學生可以通過企業了解方向和興趣來選擇方向。軟件工程專業的校企合作很難做實，有以下三點原因。第一，軟件開發前需做需求分析，不懂業務的學生難以開展；第二，軟件開發的過程需要碰數據，企業難以在不簽保密協議情況下讓學生接觸數據；第三，任何項目都是有進度的，沒有時間讓學生去學習和研究。軟件開發是一項包括需求分析和設計，實現、測試和維護的系統工程。軟件開發過程中，只有需求分析、設計是無法在高校模擬完成的，實現、測試和維護是可以在學校軟件模擬實驗室完成的。所以，學生不一定要進軟件企業，進各種需要開發軟件的企業都可以，學生進企業，調研需求、分析和設計各企業所需的軟件很重要，也比較現實。本專業是個需要長期學習的專業，除了高校，企業也是相當重視“再學習”的，筆者原在軟件公司就職時，就被要求天天堅持寫學習筆記，每周一報，每月一報，每月開展一個專題的討論活動。如果不鉆研技術，只是埋頭寫代碼，把軟件按要求做出來，就是軟件開發工程師了，號稱“代碼民工”。相對軟件開發工程師來說，企業更需要軟件研發工程師，號稱“代碼的藝術家”，不僅有技術基礎，更有對技術有興趣和執著，還有相當強的學習能力和研究能力。所以，軟件研發工程師是校企合作最好的結合體，也是我們要的真正“雙師型教師”。引進軟件研發工程師進高校，是“校企合作”的實踐性的最實際保障。

3結語。

創新和實踐是軟件工程人才培養的兩大主題，高校保證“校企合作”的創新性，企業保證“校企合作”的實踐性，政府保證“校企合作”的長效性。軟件工程專業的校企合作應該像塊“三明治”，同高職相比，應用型本科有學制的優勢，與企業合作更易形成“高校學、企業做、高校再學”的三明治教育模式。1.5年的基礎與專業基礎課學習，0.5年的各方向共用專業課學習，注重編程思維的訓練,學習方法的積累和學習習慣的養成；1年的分方向專業課學習，以項目為中心，基于企業軟件開發過程分方向開設專業課程；根據學生有無明確就業方向安排進企業的0.5年在分方向前或者后；最后0.5年，企業研發工程師進高校，與專業課老師合作，實行雙導師制，模擬企業工作過程，分小組完成1個大型企業軟件。校企合作，將企業職業培訓有機融入到高校教學中，模擬一個相對真實和規范的項目的完整開發過程，是學生積累“崗前工作經驗”的重要途徑。這理想中的“軟件工程人才培養的校企合作”應是2+1+0.5+0.5三明治教育模式和2+0.5+1+0.5三明治教育模式。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇十一

個性是指一個人具有一定傾向性的各種心理特征的總和，表現為一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。來自不同區域、不同家庭、不同環境的高職學生，其愛好、特點和專長必然有所區別，并且這些個性經歷了長時間的積累難以改變，因此，高職學生之間的個體差異是客觀存在的。

2高職教育人才培養中存在的主要問題。

2.1高職教育滯后于產業發展。

部分高職院校存在一套人才培養方案用三年甚至五年的現象，但是隨著社會經濟轉型升級加快，政府大力扶持物聯網、軟件服務外包、新能源等新興戰略產業，軟件相關產業的發展日新月異，高職軟件技術專業的教育與軟件產業發展的差距越來越大，培養出來的軟件技術專業人才無法滿足市場的實際需求。

2.2高職學生被動式學習方式。

由于大多數高職學生在中學時代接受的是被動式學習方式，已經形成了一種習慣，等著老師安排他們的學習內容和學習途徑，這使得他們嚴重缺乏自主學習能力。因此，高職學生在學習上表現出極大的依賴性和被動性。

2.3高職學生就業難和企業招人難。

當前，大學生就業難的現象非常嚴重，很多人歸咎于高校擴招導致的畢業生過剩，但實際上社會對高校畢業生的需求并未飽和。教育界專業人士從大學教育角度分析后認為，過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約，才是造成大學生就業困難的根源，而共性制約恰恰就是導致學生個性缺失、無法適應社會發展需要的根本原因。

基于校企合作的高職學生個性化發展人才培養模式根據企業不同的人才需求，在充分尊重學生個性的前提下，將不同特長的學生嵌入不同的企業師資、企業課程、企業文化和企業管理制度等，實行多樣化、差別化、個性化的培養模式，讓每一個學生都能找到自己的個性和成長點，以此改變學生的消極情緒，激發學生學習的主動性和積極性，培養能夠適應企業多方面需求的高端技能型人才。

3.1根據行業技術發展引入企業，實施分方向培養。

無錫科技職業學院軟件與服務外包學院軟件技術專業自2013年開始全面實施基于校企合作的高職學生個性化發展人才培養模式。根據軟件行業當前的主流技術和主流崗位，學校分別制定軟件開發類(.net、java、android)、網站類(網站建設與維護、網站推廣、網站營銷)和軟件外包測試類多套不同方向的培養方案。以2011級為例，學生在前3個學期完成專業共性課程的學習;從第四學期開始，學院引入了ibm、澳大利亞中小企業在線國際、上海翡翠教育、無錫軟通動力有限公司、華商網絡科技有限公司等企業合作進行學生個性化發展人才培養。

3.2結合因材施教的教學規律實施學生個性化發展。

按照傳統的教學方式，每個班級都會出現基礎好的學生吃不飽，基礎差的`學生跟不上的情況，使得教學效果很不理想。根據因材施教的教學規律，教師在第四學期重組班級之前，對所有學生進行專業綜合素質考核，然后根據學生意愿和考核結果劃分專業方向，解決“吃不飽”和“跟不上”的情況。例如，邏輯思維能力強且喜歡自主鉆研、自主探究學習的學生根據自我意愿可以選擇.net、java、android班級;注重編碼格式和代碼風格，注重文檔規范性的學生可以選擇軟件測試班級;愛好設計的學生可以選擇網站設計與制作班級;樂觀、自信、善于交際的學生可以選擇網站營銷與推廣班級。

3.3改革考核方式和評價體系。

在第四學期的分方向和分層培養后，考核方式和評價體系也應隨之進行改革，建立適合大學生個性發展的考核方式和評價體系。以嵌入ibm企業的java方向為例，教師將班級中的學生分為若干個項目小組，每個小組設置一名項目組長，整個班級設置一名項目經理。企業指導老師和學校指導教師根據專業方向的特點和學生的具體情況制定切實可行的分階段培養計劃，整個學期分為技術培訓、ibm-etp實訓和外語培訓三大階段，每一個大的階段中又分為若干個小的考核點，使學生在每個階段中都能堅持不懈地為目標而努力。

4效果分析。

4.1高職專業人才培養與學生個性化發展緊。

密聯系，提高學生學習的主動性傳統的高職學生個性化發展探索往往是指在學生興趣愛好方面的培養，很少與專業學習聯系起來。事實上，學生在專業選擇上也有適合自身層次的方向。有的學生屬于探究型，喜歡自主鉆研，自主探究學習，適合軟件自主開發類培養;有的學生屬于規范型，注重編碼格式和代碼風格，注重文檔規范性，適合軟件外包開發和軟件外包測試類培養;有的學生屬于愛好設計型，對于網站的美工有著孜孜不倦的追求，適合網站建設類培養;有的學生屬于天生樂觀、自信、善于交際卻在專業上缺乏興趣，適合網站營銷或軟件營銷類培養。

4.2高職專業人才培養緊跟行業企業發展，

打通學生就業“最后一公里”傳統的校企合作人才培養模式僅僅局限在某一門課程引入企業資源，是零散的、階段性的校企合作，未能對專業教學和人才培養質量的提高起到實質性的作用。基于校企合作的高職學生個性化發展人才培養模式按照企業實際需求，根據學生個性特長選擇方向，引入企業師資、企業課程、企業文化和企業職業素養等，在學生最具可塑性階段用一學期的校內學習時間和一學期的企業真實頂崗實習時間，將學生打造成企業所需的高端技能型人才，實現校企合作的真正落地，最終解決高職學生就業難和企業招人難的兩難問題。

5結語。

提高質量是人才培養模式改革的最終目的。“擴招”加速了我國高職教育大眾化的進程，這一進程不僅體現在招生人數的擴張，也給高職教育帶來了更深刻的變革，直接導致高職教育多元化，內涵之一便是必須充分尊重學生的個性特長發展，實行多樣化、差別化、個性化的培養模式。

在高職教育進入大眾化階段后，由于各高校培養人才的層次、類型不同，人才的主要服務對象不同，人才素質的要求不同，人才培養模式日趨多樣化。探索實踐基于校企合作的高職學生個性化發展人才培養模式既是社會的現實需要，也是招生規模快速增加的必然趨勢，更是發展學生個性、培養創新人才的迫切需要。進行大膽創新，探索與實施多元化人才培養，是高職教育深化改革的必由之路。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇十二

校企合作的人才培養模式，已經在我國多年技能教育的過程中被證明是一種有效的培養技能人才的模式。但是這種模式在發育和成長的過程中，體制、機制和制度的有效保障方面還不夠完善。現結合酒泉職業技術學院合作辦學的實踐，對此進行一些積極的探索。

1.由自發到自覺。

我院的校企合作雖然經過長期的發展，但在很長一段時期內處于自發的合作階段。在最初的校企結合項目中，大多是短時期的、不規范的、靠感情和人脈關系維系的低層次的合作，成效參差不齊。近幾年來，隨著全社會對技能人才重視程度的不斷提高、職業教育的快速發展，校企合作的技能人才培養模式，越來越得到學院、企業、政府、社會、學生和家長的認可，逐步成為校企雙方的自覺要求。

2.由單一到多元。

初始階段的校企結合，通常是一企一校合作。現在，我院各系(各專業)已經初步形成了一個企業與多個專業、一個專業與多個企業的合作網絡，同時在合作形式上進行了大膽的探索和創新。

3.由簡單到全面。

我院早期的校企合作僅局限于實習階段，企業僅為學生提供實訓場所和指導教師。現在，校企合作無論從形式到內容都發生了深刻變化，已經由簡到繁、由低到高、由點到面、由單環節向全方位過渡，其深度和廣度都是空前的。現在已發展到聯合舉辦技能競賽、為企業培訓員工、共同開發課程或產品等，形成了良好的校企合作環境。

4.由無序到規范。

在我院校企合作的初始階段，大多是關系單位之間的合作，不少合作只有口頭上的承諾，沒有規定各方的責任和相關的權利義務，沒有共同遵守的行為規范。現在，我院的校企合作已由初期隨意性較大的約定，發展到細節上的規范，大多以合同或協議的形式規定雙方的責、權、利，逐步走向規范化和程序化。

二、不斷完善校企共育人才工作機制。

開展校企合作辦學項目，必須建立完善的工作機制，才能使校企合作真正走向模式化、制度化。

學校的各級管理人員、教師、班主任等都應該充分認識校企合作對技能型人才教養的重要意義，克服怕麻煩、認為干擾了常規教學等“困噎廢食”思想，只有堅定校企合作的信心，才能發揮學校和企業的資源優勢，培養出適用人才，實現學校和企業的雙贏目標。

一是緊密型，如訂單式人才培養，具有定企業、定人數、定就業的特點；二是半緊密型，如專業的實習基地，定企業不定崗位，定方向不定人數，選擇合適者就業但不包就業；三是松散型，特點是不簽訂書面協議，雙方口頭約定相關事項，存在事實合作關系。

一是在辦學資源的使用上，以優勢互補為合作條件，實現資源共享。二是在辦學的職能上，以效率優先為原則，實行分工合作。三是在辦學的管理上，以責權對等為基礎，確定雙方的責權關系。四是在辦學的利益上，以各自提供的資源為依據，分享辦學成果。

(1)合法性原則。市場經濟條件下一切為主體都必須在法律允許的范圍內開展活動。校企合作辦學應以《職業教育法》、《勞動法》以及其他相關法律、法規為依據，建立和處理合作關系。(2)質量第一原則。教學質量是學校的生命，是學生生存與發展的基石，學生的實訓技能是檢驗職業學校質量的主要指標。校企合作形式下的技能培養，應該緊緊圍繞企業對員工技能的要求展開，努力達到企業、學生、學校三方都滿意。(3)兼顧社會效益和經濟效益原則。校企合作辦學既要講經濟效益，也要兼顧社會效益，因此必須處理好兩者的關系。首先，要從觀念上把開展校企合作辦學作為一項長期戰略，而不是權宜之計，否則很容易導致只追求經濟效益而不顧社會效益的短期行為。其次，要樹立良好的市場形象，講信用、定合同，以培養適應市場需要的合格專業技能人才為目的，校企雙方共同承擔合作的成本，共同分享社會效益。(4)充分發揮自身優勢原則。校企合作辦學，應該充分發揮各自的資源優勢，積極尋求合作伙伴，多渠道開辟合作辦學途徑。(5)為市場服務原則。學校應該努力為社會主義市場經濟服務，培養各類專業的、多層次的技能人才，積極尋求合作伙伴，使專業、課程的設置更加靈活。

6.做好校企合作的管理工作。

(1)慎重選擇目標企業；(2)堅持誠信合作；(3)明確合作的約束條款；(4)合理分派學生；(5)。

加強合作管理；(6)健全教師的考核制度。

1.深入了解企業需要，共同完善專業建設。職業技術學校在專業設置上，必須以國家的產業結構調整為依據、以市場需求為導向，要根據企業生產方式的要求，及時調整學校專業設置，采取“訂單式”培養，使所教、所學、所用三者對接，培養企業適用人才。

2.合理利用企業資源，提高學生實踐能力。學生實習可以有認知性的參觀、體驗式的短期實習及較長時間的頂崗實習。無論哪一種形式，走出校門、走入企業，對學生鞏固理論知識、提升操作技能、了解工作環境、適應崗位要求都是非常有利的。而且通過學生項崗實習，企業有機會挑選所需人才。所以，這也是非常受企業歡迎的一種形式。

3.發揮資源優勢，努力培養師資隊伍。教師走入企業參加生產實踐是師資培訓的重要途徑。要讓教師了解企業、了解市場、了解產品、參與生產，同時吸納企業有經驗的技術、管理人員做專職或兼職教師，為教師學生授課，只有把理論和生產實踐結合起來，職業學校“以就業為導向”的教學改革才有執行者，才能培養出一流的技能型人才。

4.積極為企業提供服務，豐富校企合作的內容。職業教育要面向市場，以就業為導向，職業學校應主動與企業合作，為企業服務。

5.加強校企文化交流，深化校企合作的內涵。學校有學校文化，企業有企業文化，兩種文化各有特點，也具備相互交流的條件。雙方可以通過舉辦文化交流活動，聯合舉辦各類技能競賽、文體競賽活動，開展師生員工論壇，為校企雙方的合作注入更深層次的文化內涵，使校企合作成為雙方的自覺要求，成為技能型人才培養的主要途徑。

參考文獻：

[1]于仕斌.走校企合作之路大力發展職業技術教育[j].白云職業技術學院學報，，(2).

[2]傅新民.論高職院校校企結合的內涵與模式[j].職業技術教育，，(31).

[3]周躍紅，王世豪.珠三角地區產學研結合機制與途徑研究.職業技術教育，，(34).

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇十三

在初中數學教學中，有的教師在組織合作學習時，直截了當地把合作學習的任務告訴學生，讓學生通過小組合作來完成，這樣的合作學習不能激發學生的學習興趣，長此以往，還會讓學生感覺到數學是枯燥無味的；相反，有的教師通過創設一定的教學情境，讓學生在創設的教學情境中進行合作學習，這樣的合作學習更能激發學生的學習動機，因為學習動機是建立在的學習興趣基礎上，當學生對所學的知識有濃厚的興趣時，學生就會產生強烈的學習動機。因此，大班額下的初中數學教學，教師在組織合作學習時，要根據不同的教學內容、不同的教學設計，努力創設能夠引起學生學習興趣的教學情境，以此激發學生合作學習的興趣，這種情境可以是生動、形象的動畫，富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，或與舊知識有沖突的問題等等，讓學生在創設的情境中發現問題，提出質疑，激發學習興趣。

（二）自主探索，引導思考。

合作學習是一種在學習小組中相互促進、互助協作、達成共同學習目標的學習方式，在合作學習中學生必須要參與討論，必須要積極表達自己的見解。在大班額下初中數學教學中，教師在組織學生進行合作學習時，學生對數學知識的自主學習，獨立思考必不可少，因為學生對數學知識的自主學習和獨立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數學教學中，教師一定要仔細研究教材，深入了解學生的實際情況，要為學生提供豐富的感性材料，要留給學生一定的獨立學習思考的時間，引導學生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發現規律，同時教師要選擇合適的時機，在自主學習中遇到難以解決的難題，并且在學生思考達到一定的程度后再展開討論，組織學生進行合作學習。只有這樣的合作學習，才有可能收到合作學習的效果。

（三）合作交流，深化理解。

合作學習是學習小組為了完成共同的.學習任務而進行的目標明確、責任分工的互助性學習。因此，在大班額下的初中數學教學，教師在組織合作學習時，應當把需要進行合作學習的數學任務分配給學習小組，讓學生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學習任務，這樣的合作學習更有利于深化學生對數學知識的理解，同時也給學生提供了更多的機會構建數學知識，不僅完成了學習任務，而且有助于培養學生的集體責任感，培養學生的合作技能。

（四）練習反饋，調整提高。

初中數學教學無論采取什么樣的學習方式，練習是教學中必不可少的教學環節，大班額下的初中數學教學也不例外。同樣，在大班額下實施合作學習時，教師要從學生的實際需要出發，要注意到練習內容要根據由易到難的順序安排出梯度，同時要注意根據學生掌握的程度，設計一些同等難度的平行、變式練習以及各種不同層次的練習，以此來檢驗合作學習的效果。練習反饋時，可以采取自主學習的形式，對一些比較難的題目也可以采取合作學習的形式。通過練習反饋，教師可以了解學生對所學數學知識掌握的情況，以便及時調整教學策略，學生可以鞏固所學的數學知識，加深對所學數學知識的進一步理解，提高學生的數學應用能力。

（五）促進評價，共同成長。

教學評價是指師生在課堂教學中，對學生在學習過程中的表現進行客觀的點評、總結和反思。在大班額下的初中數學教學過程中，師生要及時地對合作學習進行有效的教學評價，以此來激發學生學習的興趣，提高學生參與課堂學習的積極性與主動性，提升課堂教學質量。教師對學生的評價要客觀并有激勵性，這樣不但可以增加學生對合作學習的信心，還能促進學生個體的發展，增加學生的集體榮譽感。學生之間的相互評價要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數學教學的合作學習過程中教師不再是知識的傳播者，而是課堂教學的組織者、激勵者，教學情境的創設者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進者，更是合作效果的評價者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學習順利完成。總之，在大班額下的初中數學教學中，教師要努力改變合作學習的實施策略，努力構建合作學習的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學習的有效性，讓學生通過合作學習，消除學生對數學學習的畏難情緒，激發學生的學習興趣，增強學習的自信心，增加學生動手實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的個性發展，積極改善大班額下的初中數學教學效果。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇十四

摘要：

現行的《goforit》新教材詞匯量大，涉及面廣，對于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規的教法，即教發音，教用法，確實可以節約備課時間，但對于學習的主體――學生來說，這種教法太過單一，無法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進，許多優秀的教師在教學工作中不斷地推陳出新，對不同的詞匯教學采用了不同的教學方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學的趣味性和實用性，能更有效地發揮學生的主動性和積極性，使詞匯教學由過去的單一性向多樣性轉變，使記憶單詞由個人學習向合作學習轉變。現行的《goforit》新教材是在湯姆森學習出版集團最新出版的純英文的英語教科書的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的。教材圖文生動、色彩鮮艷；內容與學生的日常生活，興趣愛好緊密相連，學生可以運用所學的詞匯進行簡單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應該具備扎實的語言基本功，掌握必要的語言基本知識和基本技能，具有較強的語言交際能力，掌握一定的教學基本技能，能夠根據需要選擇并運用恰當的教學方法。對于教材中詞匯的教學，大部分教師采用簡單可行的方法：即教發音，教用法。這種方法的可行性在于節約時間，教師無需花費太多的精力在教授新單詞上。但對學生來說，這種方法太過單一，無法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學生個人的事情。但基于優質課的可資借鑒的經驗，一堂成功的詞匯教學課是要通過靈活多樣的方式方法來體現的。

第一，在談論一些日常用品時，教師可以通過實物和圖片來增加趣味性，或者也可以通過畫簡筆畫的方式來調動學生學習的主動性和積極性。

教師可先畫出物品的雛形，讓學生猜是什么，在猜的過程中學生要充分地動腦筋，還要進行小組討論，最終將物品猜出。這個過程是由個體學習轉化為合作學習的開始。這種教學情境體現了“一個好漢三個幫”的.精神，使學生體會到集中同伴意見后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學習進一步發展。在教授完新單詞的正確發音以及注意事項后，為了加強學生對新單詞的掌握，教師可以通過自己說漢語，學生說英語；或教師說英語，學生說漢語，以交換角色的方式完成單詞學習的第一步。隨后，教師將全班分成幾個大組，讓每組中的成員逐個拼出所學單詞的一個字母，倒數第二個學生拼出整個單詞，最后一個學生說出單詞的漢語意思。最后，教師對每組完成任務的表現給每個大組計分。這樣，在這個任務中拼單詞速度快，并能達到準確無誤的大組得分最高。所以通過這個任務鏈的完成，每一個學生都可以發揮自己的應變能力和團隊精神，為集體的榮譽和自己的學習努力。

第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復朗讀、閱讀記憶法。

首先，教師將寫有新單詞的卡片事先放在一個學生的課桌內，讓另一個學生去找這張卡片，在尋找的過程中，需要全體學生幫忙。當該生逐漸接近卡片所在地時，其他學生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來。反之，聲音逐漸變小。這種合作學習的方法好在：

（1）全體學生能夠在反復朗讀單詞的過程中牢牢記住該詞的正確發音。

（2）找單詞的學生可以在周圍同學們大聲朗讀單詞的過程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發音。這種方法要比教師單純反復的領讀單詞，讓學生機械性的重復要有效得多。

第三，在教授動詞的現在分詞時，教師可以通過卡片或投影儀將現在分詞展示給一個學生看，讓這個學生通過動作的表演展示給另一個背對著投影儀的學生，讓他通過觀察，說出現在分詞以及拼寫形式。

這種兩人合作完成任務的方法在詞匯教學中屢見不鮮，關鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進行歸類。在學習的過程中順便也將以前所學的知識復習一遍，起到了溫故而知新的作用。同時，學生在這個過程中充分發揮了學習的主動性和積極性。另外，由于個別學生動作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來了趣味性。總之，詞匯教學的方法是多樣的，應該針對不同的詞匯教學采用不同的方法，在無形中給課堂教學注入新鮮的血液，使學生對英語學習產生興趣。現行的新課程理念強調學生應通過合作學習的方法掌握新知識，要充分發揮學生學習的主觀能動性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學生思維發展、可行性強的教學方法，為推動新課改的飛速前進奠定堅實的基礎。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇十五

論文摘要：校企合作工學結合培養專業人才，是高等職業技術教育的特色和優勢，是培養技能型人才最有效的教育模式之一。緊密依托行業和企業，根據職業崗位的需要設置專業，改革課程內容，以就業為導向建立教學體系，是校企合作的主要內容。其主要方式包括：校企合作成立專業建設指導委員會和珠寶學院理事會，共建校內和校外實訓基地，實施“訂單式”人才培養，改革課程教學內容，以就業為導向全面提高學生的就業率等。

改革開放以來，廣州番禺的珠寶首飾加工業得到了極大的發展，涵蓋了珠寶首飾設備制造、鉆石琢磨、鉑金首飾、足金首飾、鑲嵌首飾、銀飾品制造、貴重工藝品制造和珠寶鐘表制造領域等，己成為番禺經濟中具有特色的支柱產業之一。

番禺的珠寶首飾加工業，以來料加工的形式為主，面向國際市場，加工技藝精湛，款式新穎，是亞太地區最具規模、最集中的珠寶首飾加工基地，珠寶首飾加工量占香港出口總量的60%以上，被譽為“中國珠寶城”，2006年番禺成為國內首批16個珠寶玉石首飾特色產業基地之一。番禺的珠寶首飾加工業，已經從傳統的手工業轉變為規模化的現代化工業，在工藝、設計、質量、管理等方面積累了豐富的經驗，生產的珠寶首飾產品具有較高的工藝技術水平，是世界重要的珠寶首飾加工出口基地。

“世界珠寶，番禺制造”己成為業界的共識。蓬勃發展的番禺珠寶首飾產業經濟，客觀上需要大量的珠寶首飾專業人才，這為發展珠寶高等職業技術教育提供了良好的條件。筆者認為，利用番禺良好的珠寶首飾產業背景為專業建設服務，走校企合作之路是一條行之有效的途徑。幾年來，我專業不斷實踐，努力探索，取得了一定的成效。

一、校企合作組建專業建設指導委員會和珠寶學院理事會。

專業創辦初期，在校企合作思想的指導下，我專業聘請了粵、港兩地著名的珠寶首飾企業家，組建了珠寶專業建設指導委員會，并由企業家出任委員會的主任。

在具體操作過程中，充分發揮專業建設指導委員會的作用，為專業建設提供市場需求預測、人才需求信息和技術發展信息，并直接或間接參與專業教學的組織與實施，對培養目標、課程設置、教學內容、崗位技能訓練項目等一系列問題進行分析和研究;根據珠寶首飾企業中不同崗位的特點，構建畢業生應具備的專業知識、技能和素質體系;將這些要素分解到各個不同的理論和實踐教學環節中，構建專業的理論教學體系和實踐教學體系。

而專業建設指導委員會的相關企業，可以為學生的崗位技能實訓和頂崗實習提供便利。

校企合作組建專業建設指導委員會，可以更好地適應社會、行業、企業對人才培養的具體需求;可以更好地適應以職業技術領域和崗位群的實際需要為目的的職業技術教育;可以更好地突出實踐教學環節，充分地利用企業的資源優勢，構建更符合企業需要的實踐教學體系和職業素質教學體系。這樣不僅密切了專業與企業的聯系，且為開展校企合作教育提供了組織保障。

2005年底，在學院和地方政府領導的支持和幫助，以及企業家的積極參與下，在原珠寶首飾工藝及鑒定專業的基礎上，學院成立了番禺職業技術學院珠寶學院。

在充分肯定專業建設指導委員會作用的基礎上，成立了由珠寶首飾業界知名企業家、政府職能部門領導和學院領導、專業建設骨干共同參與的番禺職業技術學院珠寶學院理事會，為進一步探索校企合作工學結合的人才培養模式奠定了良好的基礎，走出了一條校企深度融合，企業、學校、學生三方共贏的校企合作之路。

二、校企合作共建校內實訓室和校外實訓基地。

珠寶首飾專業教育實踐性、應用性都很強。提高專業的教學水平，克服實踐環節的不足，形成珠寶首飾專業的教學特點，都要求我們走校企合作之路，共建校內實訓室和校外實訓基地，強化實踐教學環節，增強學生動手能力和創新精神的培養。因此，從某種程度上講，珠寶首飾專業教學質量的高低，取決于校內實訓室建設和校外實訓基地建設的水平。

在校企合作思想的指導下，我們緊緊依托番禺珠寶首飾產業發展的優勢，設法獲得企業的支持和幫助。

在學校的支持和專業教師隊伍的努力下，番禺眾多的珠寶首飾企業先后為珠寶專業和珠寶學院捐贈了大量的機器設備，如真空加壓鑄造機、離心鑄造機、真空注蠟機、電動壓片機、電動磨打機、中央抽塵機、電鑄機、快速成型機、首飾cad軟件、首飾企業管理軟件等，累計達150余萬元。在校內建成了首飾cad、首飾鑄造工藝、首飾電鑄工藝、首飾表面處理等專業實訓室，擴建了首飾制作工藝實訓室。

通過這樣的合作，學院獲得了良好的教學資源，為培養學生的實際動手能力提供了強有力的物質保證，同時也更加密切了學校與企業的聯系。

除了引入企業資金和設備建設校內實訓室外，我們還積極利用番禺珠寶首飾企業眾多這一地緣優勢，積極開展校外實訓基地的建設。先后在番禺云光首飾有限公司、廣州市億鉆珠寶有限公司、皇庭(廣州)珠寶有限公司、廣州致佳珠寶首飾有限公司、廣州鉆匯珠寶采購博覽有限公司等企業，建立了十余個校外實訓基地，并充分利用這些校外實訓基地為學生們開設現場觀摩、實地操作、經驗傳授等課程。同時我們還聘請具有豐富工作經驗的師傅為專業的兼職教師，為學生講解有關的技術、工藝和流程，大大縮短了理論教學與實踐的距離，縮短了從學校到社會，從書本到實際的距離，增強了學生的動手實踐能力。

三、以工學結合為切入點，有效實施“訂單式”人才培養。

校企合作密切了學校教育與企業、行業的聯系，為開展工學結合，有效實施“訂單式”人才培養提供了可能。“訂單式”人才培養，就是由學校提供教學管理、教學服務、教學場地和專業教師，企業提供部分教學設備、專業技術、實習實訓基地、具有豐富操作經驗的兼職教師和就業崗位，這樣培養出來的學生對學校、企業和學生自身來說都是有益的。

我們在教學過程中，以工學結合為切入點，努力進行“訂單式”人才培養的探索，先后與相關企業簽訂了“訂單式”人才培養協議。自2003年以來，每年組織大二學生，利用暑假時間，根據學生與企業的雙向選擇，校外實訓基地企業分別接收幾十名學生進入企業，企業根據實際崗位需求，將學生分到各個不同的工作崗位，并派專人予以指導，共計6-7周。

然后再返回學校學習，到崗位技能實訓和專業頂崗實習階段再進入企業，并由該企業提供實際的就業崗位，供學生們選擇。由于良好的校企合作關系，學生們在企業實訓、實習期間的所有食、宿費用均由企業承擔。

在專業頂崗實習階段，企業則按員工待遇，給學生計發工資。我們認為這樣的校企合作，符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的發展道路，對學生、學校和企業來說都是有利的.，是三方共贏的。

四、全方位服務企業，謀求校企深度融合。

把為對方服務視為己方的義務和責任，將對方視為影響己方利益的重要因素和合作伙伴，站在對方的角度和立場上思考問題，就能全方位地深入了解對方的需要，急對方之所急，想對方之所想。幾年來的實踐，使我們充分地認識到校企結合、深度融合的動力，源自于“全方位的服務”。專業在建設過程中，需要尋求企業的支持和幫助，同時專業在建設中也必須考慮建設成果如何來反哺企業，如何形成企業、專業、學生三方共贏的格局，只有這樣才能真正地實現校企的深度融合。

基于這樣的認識，幾年來專業教師主動為企業服務，無償幫助企業解決生產、工藝技術難題26項，協助企業開發新產品，按照企業需要開發訂單式培訓項目5項，與企業聯合申報、開展科技攻關項目3項，獲得國家實用新型專利1項，得到了地方珠寶首飾企業的高度評價。相應地，企業精心地設置實習崗位，全面周到地安排技術人員指導，有效地保障學生的生活、學習條件，使學生在實習期間獲得最佳的實習效果。

作《首飾制作工藝》的vcd教學片，并將其引入課堂教學。由于珠寶首飾行業是一個以傳統手工業為主，相對保守的行業，在首飾制作領域中，仍沿襲著傳統的師傅帶徒弟的技術傳授方式。可以說到目前為止，國內還沒有一本完整的以首飾制造企業為背景的《首飾制作工藝》教材，更無配套的vcd教學片。

我們把這一校企合作的成果用于教學，使同學們在課堂上就能一目了然地看到加工制作珠寶首飾的全過程，以及最新的首飾制作工藝技術和工藝設備，大大地縮短了理論與實踐的距離。同學們普遍感到這樣的教學能大幅提高他們的學習興趣，更符合他們的學習習慣，并能幫助他們更好地理解學習的內容，更有利于提高教學的質量。

此外，由企業家參與共同編寫《首飾制作工藝》教材，更具針對性、適用性和職業性，能體現實際的需要。在此基礎上，校企合作進一步開展課程建設，有效地提升了課程建設的水平，其中，共同建設的首飾制作工藝課程在2007年被評為高職高專國家級精品課程。

五、校企合作極大地提升了課程建設水平。

在專業教學活動中，我們深刻地體會到，校企合作教育有利于解決專業教學活動過程中實踐環節嚴重不足的缺陷，可以大大增加學生動手實踐的機會，改變傳統教學模式中“紙上談兵”的無奈之舉。我們積極與專業建設指導委員會委員所在的企業聯系，邀請企業家和企業的技術人員與我們共同編寫《首飾制作工藝》教材，并征得番禺云光首飾有限公司董事長、專業建設指導委員會主任黃云光先生的許可，以該公司的生產制作工藝為背景，雙方共同制。

六、校企合作有利于拓寬就業渠道，切實提高學生的就業率。

在高等學校大量擴招后，畢業生的就業壓力越來越大。如何在競爭日益激烈的人才市場中保證畢業生的就業率，這是每個學校和專業都必須要面對和思考的問題。

我們認為校企合作、工學結合的人才培養模式，將有利于拓寬就業渠道，有助于提高畢業生的就業率。校企合作、工學結合可以讓學生們有機會在現實的企業環境中鍛煉成長，并能夠學習知識，增長技能，為將來進一步走向社會打下良好的基礎，有助于盡快適應從學校到企業的轉變，為真正實現“零距離”銜接打下堅實的基礎。

同時也可以使學生們真正地了解到務實的重要性—作為當代的大學生，千萬不能好高鶩遠，而要腳踏實地一步一個腳印地努力工作，要揚長避短，充分認識自己的特長、興趣和愛好，并結合具體的情況，為未來的求職、就業作好充分的準備。

校企合作，使同學們在增加社會知識、了解社會、鍛煉社交能力的同時，進一步提高專業技能，為未來的就業打下良好的基礎。由于注重人才的培養模式改革，自2004年第一屆學生畢業以來，我院珠寶專業學生連續4年的就業率均保持在100%。同時隨著招生人數逐年增長，形成了“進口旺”和“出口暢”的良好局面。

2007年珠寶首飾工藝及鑒定專業被評為廣東省高職高專示范專業。

總之，高等職業技術教育必須面向社會辦學，主動適應地方經濟發展的需要，立足本地，為行業、企業的發展培養人才，為地方經濟建設服務。

而以培養學生的全面素質、綜合能力和競爭能力為重點的校企合作、工學結合的人才培養模式，是實現這一目標的必由之路。

這一模式，有效地利用了學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，充分發揮了學校和企業各自的優勢，密切了學校與企業的聯系，培養了符合企業需求的專業技術人才，開出了畢業生面向企業就業的“直通車”，構建了一種新的人才培養模式，為實現學校專業人才培養與企業對專業人才需求的“零距離”銜接，奠定了良好的基礎。

文檔為doc格式。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇十六

甲方：

乙方：

為充分發揮校企雙方的優勢，發揮高等職業技術教育為社會、行業、企業服務的功能為企業培養更多高素質、高技能的人才，同時也為學生實習、實訓、就業提高供更大空間，廣東科貿職業學院與為大力發展高等職業教育，培養企業需要的高技能人才，本著優勢互補、資源共享、互利互惠、共同發展的基本原則，經友好協商，就雙方人才培養、實習基地建設、科學技術合作，建立“產、學、研”合作關系等方面達成如下合作協議：

一、合作總則。

1、通過雙方合作，形成以社會人才市場和學生就業需要為導向，以行業、協會、企業為依托的校企合作、產學研結合的、聯合辦學機制，并使之成為高級技能人才培養、學術研究、項目開發、信息服務與技術援助的載體。

2、由雙方領導、相關部門、專業技術人員、辦事人員組成校企合作領導小組，負責制定校企合作計劃、組織具體項目實施、定期交流互訪等工作。

3、在乙方掛牌建立“××××職業學院校企合作基地”。

4、通過雙方參與的、不定期的校企合作工作會議、技術經驗交流、科技項目研發、在職員工繼續教育、學生崗位實習鍛煉、就業指導與人才招聘等方式，建立交流互訪合作機制。

二、責任與義務。

（一）甲方。

1、聘請乙方的有關領導、企業家、專業技術人員為甲方相關專業的教學指導委員會委員或客座教授，參與專業建設和人才培養過程，培養社會、企業需要的高技能型人才。

2、利用技術優勢與師生資源，深入企業一線，在項目調查、科研開發、技術推廣等方面與乙進行項目協作。

3、為企業量身訂做，“訂單式”培養人才。乙方根據自身用人的實際需要，與甲方共同制定的培養目標和培養計劃，甲方必須以產學合作、工學交替、頂崗實習等到現代人才培養模式，按照企業人才規格要求設置課程、組織教學，使學生經過甲、乙雙方聯合培養后成為乙方的實用型、技能型、創業型的高素質人才。

4、按乙方要求以“請進來”或“走出去”的方式，支持乙方企業職工繼續教育、職業資格培訓鑒定和職業技術培訓。

5、委派專人負責管理到乙方企業實習的學生的行政事務，并參與教學實習指導，負責實習學生的往返交通和其它教學組織管理工作。

（二）乙方。

1、乙方利用行業優勢和技術優勢對甲方的人才培養模式、專業建設和課程建設等到方面給予指導和幫助。

2、乙方選擇派中高層領導、技術人員、中高級技師擔任甲方客座教授、專業帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養過程，參與甲方科研開發、教學改革、教材編制寫等工作。成果產權歸雙共同所有。

3、乙方可將預研項目及非核心技術工作委托甲方進行調研、研發、制作及編制，以降低成本費用，同時也為甲方“雙師型”教師的培養、鍛煉提供平臺和機會。

4、乙方盡可能優先滿足甲方學生在專業實習、畢業實習等方面的需求，在同等到條件下應優先安排甲方學生進行實習……雙方在協商一致的基礎上，本著共同發展的原則，建立緊密有效的合作機制。具體頂崗實習專業和學生人數根據乙方崗位需求、甲方學生情況等因素，由雙方協商決定。

5、按照甲方教學計劃，結合單位實際情況，安排學生的實習內容，組織及指導實習的全過程，對學生進行生產安全和崗位操作規程知識培訓，培養學生的職業素質和實際操作能力。

6、提供實習設備、場地和原料。對學生實習成績進行相關的評和考核。

7、作為甲方的合作單位。

三、費用結算。

具體根據甲乙雙方校企合作項目，如就業推薦與員工培訓、訂單培養與合作辦學、頂崗實習與實訓基地建設合作等方面協商，本著互惠互利、共同發展的原則，做為本協議的附件另行約定。

四、合作期限。

合作時間為年，根據雙方合作意愿和實際情況，可長期合作。

五、其它。

1、本協議一式四份，雙方各執兩份，合作協議一經雙方代表簽字、蓋章即生效；

2、雙方應遵守有關條款，未盡事宣，可由雙方協商約定，作為本協議的附件，具同等法律效力。

甲方：xxx（蓋章）。

乙方：（蓋章）。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇十七

學生喜歡新奇有趣的事物，學生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學。情感教學中，當教師在枯燥的知識上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識潤色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運動所形成的電子云時，教師如果用生動、形象的語言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去，從而形成內密外疏的無規則的。興趣與求知欲是相互聯系，相互作用的，學生學習的興趣增大，求知欲自然加強，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學生通過自身的學習不斷地得到滿足時，興趣又不斷地升級，從而又產生新的求知欲望。

2.有利于學生能力的發揮。

學習者心情愉快時思維靈活，動作敏捷，不但能正常地發揮自己的水平，有時還可能超常地發揮，解決一般情況下解決不了的問題。情感教學，可調動學習者的內部因素，提高學生的`學習效率。

教學中，教師不僅注重知識的傳授，而且還應注意學生的思想教育。情感教學中，教師堅持以情動情喚起學生感情的共鳴，則有利于學生的思想教育。例如，當教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機合成的科學家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質——脫氧核糖核酸，使學生迸發出感情的共鳴。使中華民族揚眉吐氣時，學生的愛國心和責任感就會被自然地激發出來。

人在做一件事情的時候，情緒對做事成效的影響是非常巨大的，其重點更是在于怎樣進行情緒的調節。在化學教學中應用情感教學法，需要對其實施的方法進行科學的研究與制定，避免因方法錯誤而對其應用的效果產生影響，下面本文就如何在化學教學中進行情感教學法的應用進行研究與分析，重要方法包含以下幾點。

1.創建快樂新奇的教學情境。

充分發揮化學實驗的優勢，創建快樂新奇的教學情境。實驗教學在化學教學中占有重要地位，化學實驗變幻無窮和生動鮮明、形象直觀的特點非常容易引發學生探究的興趣。在具體實驗中，教師要鼓勵學生針對實驗現象和內容提出問題，充分努力引導學生發揮創新意識和創新思維，使學生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識和獲得成功的快樂，從而激發學生學習化學的熱情，使學生產生學習化學的動力。

2.創建現實的教學情境。

充分發揮化學學科與現實生活聯系緊密的優勢，創建現實的教學情境。人類生產和生活的各個方面都與化學密切相關，可以說，化學是與社會生活息息相關的一門學科。因此，在化學教學中，教師需要充分發揮化學這一特殊優勢，把生活和生產實際和教學內容相聯系，設置大量的問題情境，引導學生分析解釋現實生活中的化學現象，使學生體驗到成功的喜悅，更使學生在與教師的相互交流中充分激發學習化學的情感。

3.創建豐富的教育情境。

充分發揮現代信息技術的成果，采用豐富的信息化教學手段創建豐富多彩的教學情境。現實的化學教學中涉及的抽象概念很多，傳統的教學方式主要采用靜態的圖、表等手段進行描述，在教學情境的表現方面上存在不足。信息技術的發展使幻燈、動畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術開始應用于課堂教學，這些基于信息技術的教學手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現的知識點以形象直觀的方式呈現出來，不但極大地吸引了學生的注意力，更會使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生的好奇心，從而對學習化學產生興趣。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見）。

4.強化師生感情交流。

充分發揮教師的作用，通過廣泛深入的情感交流創建積極和諧的教學情境。教師在化學教學中需要有強烈的事業心和責任感，在教學過程中要灌注真實的情感，并時刻關注學生的情感表現，注意與學生課內和課外的情感交流。在學生產生畏懼和消極的學習情緒時，及時幫助學生分析學習中存在的問題，并進行鼓勵；在學生面臨挫折和失敗時，應幫助學生分析原因，培養學生的自省、自控、自強的品質。

三、結束語。

在化學的學習中，學生的學習態度對其學習效果影響巨大，情感教學法能夠有效改善學生在學習中的不良情緒，在很大程度上提高學生對化學學習興趣，從而提高學習的效果。但是值得注意的是，在情感教學法的應用過程中，應遵循“因材施教”的原則，注重學生的個體差異，保障學生能夠充分發揮在學習中的個性和優勢。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇十八

21世紀的課堂教學，是對話教學，是民主和諧的教學，也是交互性的互助合作的教學。這種信息化環境下的合作學習可以在課內也可以在課外進行。教學中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔著一定的責任。信息化合作學習中，學生是學習的主人。以學習七年級下冊《西亞》為例說明在地理教學過程中，充分利用信息化開展合作學習的可行性與有效性。學習目標要依據地理課程標準的總體思想，結合學生實際、信息環境及教學內容的特點，在與學生協商的前提下確立，要講究團隊合作的技能，要有世界公民意識。

二、利用現代信息技術制定可操作的合作學習過程。

1．充分利用qq的學習功能。

學生個體發現好的學習資料時可以把它上傳到qq群共享。學生如果有疑難問題，學生間可以通過qq解答，教師根據學生的交流情況給予補充、追問、更正。在qq群學生可以平等自由交流，分享學習成果或想法，同時也要學會傾聽。教師可以發起討論話題，和同學一起討論問題、探討問題、想辦法解決問題，完成學習目標。

2．老師利用qq群及時進行評價和管理。

老師也在qq空間里發表“解題思路”、發表圖片，有利學生理解問題，解決問題;老師還可以對發言學生進行評價;對發言偏離話題或發表不當言論進行及時制止。

3．成果分享，存儲資源。

學生將學生成果制作成演示文稿，通過多媒體分享學習成果。展示更多的資料與學生的作品，讓學生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲資源，還可以通過在線交流、分享和創建在線文檔，就本節所學到的內容學以致用，提出合理的學習建議與進行經驗交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來促進合作學習的好處。

4．問題引領，做實課堂合作學習。

三、信息環境下合作學習的管理。

1．注重培養學生信息安全意識。

要教育學生科學合理使用網絡。教育學生遵守互聯網的法律法規，要做有信息素養的公民，合法、正確使用網絡信息。不輕易點擊、回復不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網站，不泄露個人信息等。

2．注重培養合作意識。

教育學生在信息環境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽，虛心聽取不同意見，做到團結協作，共同進步，共同提高。教育學生懂得地理教學需要生生合作、師生合作，更需要學生獨立思考與認真探究。獨立學習是合作學習的基礎。

3．注重小組建設。

課堂教學的過程是老師與學生，學生與學生合作學習的過程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學合作與交流。分組方法:在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、性格特點、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點的學生進行組合，每個小組之間的水平接近。每個小組人數4人為宜，優生和差生各一名，中等生兩名。合作規則:。

(1)小組成員必須遵守班內規則和組內規則，否則就要承擔相應的責任。

(2)學生要學會傾聽，在傾聽中學會尊重他人。

(3)崗位輪值。小組成員之間的職責要定期輪換。

(4)建立競爭機制。班里建立競賽欄，實施小組捆綁競賽。

(5)機會均等和機會限制。小組合作學習過程中要求人人參與，要對發言特別踴躍的學生進行次數限制，如每節課發言不超過兩次，使學生慎重選擇發言時機，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

地理教學離不開合作學習，但合作學習不能流于形式。要使合作學習不流于形式，教師就要做好評價，通過評價引導學生在思考中交流，在交流中合作。只有這樣才能構建幸福、高效、開放、充滿活力的地理課堂。在評價時要做到幾個結合:學生的評價與教師評價相結合;組內評價與組間評價結合;質性評價與量化評價結合;總結性評價與過程性評價相結合。在評價內容要多樣化:課堂發言、小組討論、自主學習、動手操作、測試成績、作業情況、實踐活動等方面綜合考量。教育信息化是教育發展的必然趨勢，信息技術與學科整合促進新教學理論、模式的產生，信息環境下的合作學習成為我們教學實踐的一個聚焦點，提升信息環境下的合作學習的實效性具有現實意義和實踐價值。

作者：傅金梅單位：河北省圍場縣第二中學。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇十九

1.1定義。

所謂合作學習，主要是指在課堂上的教學以小組學習為主要的形式，按照一定的分工合作性程序促進學生之間在小組中的共同學習，從而還能利用其合作性的人際交往促進學生的認知、情感的教學策略體系的形成。

1.2學生進行合作學習的基本要求。

對于新型的合作學習方式下面提出了三個要求：首先，學習主體：不論是教師還是學生要明確一件事情，學生才是學習的主體，教師在教學中只是發揮著引導的作用；在教學上，不應該是教師來決定學生對知識的需求量。其次，教學課程：教師在備教案的時候，盡量要做到新穎、深動、有趣，進而能更好的調動學生的積極性、求知欲，以便于讓學生主動去探索并付諸于行動，學生通過教師的引領也能從教學中領悟出學習的合作精神。第三，共同體：學生在學習期間，要做到積極互動，學習的過程中更加要培養出交往的技巧。

1.3合作學習的重要性。

合作學習屬于一種創新的學習方式，不僅有助于培養學生的團隊精神、集體精神以及合作精神，而且還能培養學生的競爭意識與能力；學生之間的合作學習還能彌補學生之間的差異與不足，從而真正的實現每位學生的目標。學生的合作學習主要是將溝通、交流技能在學習中融為一體。合作的過程本來就是學習的過程，在合作的學習過程中，學生需要具備與人相處的品質，探究式的合作與對話使學生主體獲得發展，最終促使學生健康、理性的成長。

2.1教會學生傾聽。

學生在進行小組合作學習的時候，出現的最大問題就是部分學生不愿意傾聽教師或者是別人的意見，因此教師要逐步培養學生在進行合作學習時認真的傾聽的習慣，注意聽別人講述重點，學會收集、思考、分析、綜合、整理信息的要點，進而對其評價，完善自己的思維。

2.2教學生勇于表達自己的觀點。

學生在進行小組合作學習的時候，教師要鼓勵學生大膽的講出自己的觀點，將自己所發現的事物用自己的話講述出來，并在小組內進行交流、討論，對不同的觀點進行不同的探討，從而發現不同的思路。面對不同層次的學生，老師應該在不同的程度上鼓勵學生發言，教師還要及時的給予肯定或者是表揚。同時小組中的組長人員要不斷的更換，這樣才能促使學生以主人翁的態度進行合作學習，使他們對小組的合作學習充滿信心。

以往的教學總是流于形式，那么現在的合作學習如何能避免學習流于形式現象的發生呢？在初中化學課堂中怎樣才能有效地進行合作學習，發揮合作學習的作用，提升化學教學的質量呢？下面將以二氧化碳與一氧化碳做為例子進行相關的講解。

3.1對班級學生進行合理的分組。

合作學習的創新之處就主要是借鑒了小組合作學習這一教學形式的合理核心，并且還賦予了嶄新的小組合作學習的內涵。小組合作學習的分組最鮮明的特點體現在：組內異質、組間同質。班級中小組的建立是合作學習的基礎與前提。分成的小組之間水平要相當，小組內的成員各有差別，根據學生的學習水平、個性特點等進行分組，以便與他們之間的取長補短，充分發揮其優勢。堅持小組與小組之間的平衡，這樣才能良心競爭。通常每個小組以4～6為宜，組長一名。

3.2教會學生會疑問。

學生在進行合作學習的時候，教師通常會先給小組制定學習目標及任務，接著學生會產生相關的疑問。例如，對初中化學中“一氧化碳和二氧化碳”的教學。學生對二氧化碳是比較熟悉的，清楚的知道二氧化碳不僅能消滅火種，還能制作成汽水；不僅知道二氧化碳是植物在夜晚進行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水對二氧化碳進行檢驗。此時學生會懊惱：為什么co2會有這么多的用途？是什么性質決定的呢？待這些懊惱出現之后，教師要求學生通過小組合作對此進行學習。在教學的過程中，老師可以先引導學生對氧氣的性質進行回憶，對其物理性質（色、味、密度、溶解性等）、化學性質（氧化性、還原性、可燃性等）進行小結。然后再將一瓶灌滿了co2的瓶子取出，讓學生對co2的其他性質進行猜想并實驗。

3.3學生小組合作學習中教師進行指導。

對co2性質的確定，可以通過分析、討論、推導、實驗的流程而得出結論。遇見這樣的問題學生們可以先通過小組之間的合作進行協商、討論，并查閱課本上的知識找出解決的辦法。若是某些小組不能自行的解決，那么就可以請教老師給予幫助。當學生在進行實驗的操作中老師可以根據學生的水平進行指正。在合作學習的課堂上，教師與學生、學生與學生之間應該是平等、互助的。教師作為學生的引導者和合作者，就應該及時的對小組進行調控。尤其是對于能力較薄弱的小組更加要多點關心，適度的給予一些暗示，幫助該小組更好的進行學習。

3.4注重化學實驗教學。

對于初中生來說，剛步入化學教學，面對教課書上實驗過程發生的一系列現象激發了學生了對學習的化學的興趣，當然也勾起了學生對化學實驗的向往，因此這就要求教師一定要加強化學實驗的教學[4]。老師在教學的過程中，不僅僅要設計好教材上的每一個實驗的演示，而且還要在此基礎上增加實驗的內容，盡可能的讓學生在自己動手之前明白其中的實驗方法，最好是能讓學生自行設計實驗的方案（不能脫離該實驗的本質），并且還要求學生對實驗過程中出現的現象要仔細的觀察與詳細的記錄。但是，因為實驗器材、課堂的時間等的局限性，采用小組合作實驗就是最佳的學習方式。通過小組合作學習，不僅保證了教學任務的完成，提升了教學的效率，而且還讓學生真正的體會到小組合作學習與探究的意義。例如：做二氧化碳的滅火實驗，有的小組實驗成功，有的小組卻實驗失敗。請問：為什么做同樣的實驗，卻會出現失敗呢？請問這是否與傾倒二氧化碳時瓶口所對的地方有關系？接著分組讓學生操作實驗并探究，讓學生通過自己的親手實踐，更加清楚的知道：順著火焰上方將二氧化碳氣體直接倒入燒杯中，這樣的蠟燭是不會熄滅的，沿著燒杯壁緩慢的倒入二氧化碳氣體，實驗就會成功的，接著讓學生分組進行實驗：首先，各個小組中的學生分工完成二氧化碳的的溶解實驗，并詳細的觀察做好記錄；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要觀察其變化；學生通過實驗之后，教師問道：通過你們的操作，請問二氧化碳有哪些性質？哪些用途？對二氧化碳的檢驗有多少種方法？你們有什么樣的體會，請在小組的交流中進行探討、交流。

3.5將課內課外的實驗研究相結合。

在初中化學教學中，要根據實際情況進行靈活的處理，通常采用課內課外的`實驗研究相結合的方法，既能增加學生對化學的興趣，促使學生積極的開動腦筋勤動手，還能培養學生在現實生活中運用化學知識解決實際性的問題的能力。如設置“怎么樣去證明人的呼吸作用確實是產生了二氧化碳氣體”的實驗。首先讓學生帶著問題回家去查閱相關的資料，并通過小組討論之后設計的方案，將學生帶入實驗室，讓學生根據自己的方案進行實驗的對比。一般學生設計好的方案有：a、先將空氣用較軟的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹氣，最后再對石灰水變渾濁之后的程度進行比較。b、在一個裝有適量的澄清石灰水的氣瓶使用一個上面帶有兩根玻璃管的雙孔膠塞將其塞緊，然后在不同的導管中吹入和吸入氣體，最后對石灰水的渾濁度程度進行比較。學生通過小組合作討論、設計、實驗的探究之后，使他們在探究與對比中學習和了進而化學的學習方法，從而真正的培養學生運用化學的知識解決問題的能力。

3.6小組交流與問題的小結。

小組在進行了交流學習之后，各個小組要派一名代表對其本組設計的實驗方案、實驗的現象、co2的性質進行匯報。報告完畢之后，再閱讀化學教材，將學生探究出的結論與書中的知識進行對比，對co2的性質進行小結并引導學生寫出相關的化學反應的方程式。

3.7對實驗效果的合理評價。

小組經過合作學習、交流之后，老師可以根據本節課的教學目標提出相關的問題，再讓不同水平的學生對本組的實驗進行作答并對該次實驗效果進行復述。同時還要讓各個小組對本組以及其他小組的實驗方案、實驗效果進行評判，并發表自己的意見。最后在由化學老師對各個小組的方案，以及學生對知識的掌握程度進行評價，或者是對表現比較好的小組進行表揚等，教師的評價的同時尤其是注意多褒獎、少貶義；多激勵、少打擊；便于激發學生學習的積極性。

4小結。

總而言之，小組合作學習的這一教學模式，既是教師教學方式的變革，又是學生自主學習方式的變革。通過組建取長補短、互幫互補的學習小組，通過學生自己自動手操作獲取化學知識的原理、結論的實驗，既提升學生在學習上、實踐中解決問題的能力，又增強了學生創新、探究的意識和培養了學生的科學精神和態度。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇二十

在校企合作的交流過程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學校教學的改革和創新，也是一種全新的高效率的培養模式的改革。學校加強校企合作，縮短畢業生當學徒的時間，讓學生在畢業時就已接近熟手工人，避免學生因入行工資待遇低而轉行，使專業對口率不斷提升。加強職業教育,實行校企合作，是培養社會實用型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結合，是學校和企業雙贏的最好選擇。實行校企合作，還可以實現校企資源共享，減少學校培養目標的不確定性，為企業“量身裁衣”培養人才，為學生就業提供穩定渠道。只有校企合作，才能保證培養質量。校企合作與傳統培養制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統培養模式，改變為既要重視理論與實踐相結合，又要強調技能特色，重視學生頂崗實習的培養模式。它是我們中職學校教學模式的創新與改革。當然，校企合作這條路是我們中職學校培養技能人才應走的路，也是我校教研、教改的發展方向。但是，在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善，國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現在還處在初級摸索階段，在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況，有待校企雙方共同來探討，并加以解決。

二、實現校企訂單培養模式合作的深度融合。

學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發展，從領導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念，學校應多為學生找出路，為學生的就業多想辦法，就會給校、企雙方共同帶來利益。

（一）學校根據企業的情況，調整人才培養模式。

部分企業不支持學校，其主要原因有：第一，學生的技術不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高。如有的企業的反饋信息是學生不能適應企業的高強度生產節奏。第二，學校組織學生到企業實習時，沒有認真探討過企業的要求，不理解企業的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業文化滲透，根據企業的要求調整人才培養模式。

（二）模糊訂單操作，不給企業壓力。

企業為學生的實踐提供條件，但錄用標準、具體人數要與企業溝通，按企業的需求確定。學生的文化基礎、專業理論、體能訓練、基礎性的實訓在學校內完成，崗前實訓在企業完成。對于部分未被企業錄用的學生，學校則通過其他途徑為他們解決就業，減少校企合作中企業的用人壓力。這樣，企業則更愿意參加校企合作。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇二十一

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇二十二

(一)部分學校已經將合作教學模式運用到語文教學中。

合作學習教學模式出現之后，各學校逐漸地采用這種教學模式，并且從多項調查結果來看，采用合作學習教學模式的教學效率相對來說有所提高。在事實面前，學校和教師已經逐漸地意識到合作學習教學模式的重要性，并且積極開展合作教學。在目前的語文教學中，教師往往會在課堂上設定一些特別的教學方案，以提問與回答、課堂游戲等方法來進行教師與學生之家、學生與學生之間的合作來完成教學任務。在這種教學方式之下，語文課堂教學出現了一種新的形式，課堂氛圍逐漸活躍起來，學生參與學校的積極性相對提高，教師也能夠向學生傳達更多的知識信息，顯著地提高了課堂效率。

(二)師生已經具備合作教學的意識與能力。

在傳統的教學模式之下，教師的教學工作越來越繁重，學生在學習時也會覺得相當吃力，而合作學習教學模式卻能夠相對減輕師生的教學壓力。在合作學習實踐過程中，教師和學生已經逐漸地意識到合作學習教學模式所具備的優勢，并且進行積極地實踐與推行。教師普遍具備崇高的職業道德精神，能夠將自己投身于教育事業中，并且積極響應新型教育模式的號召，不斷豐富自身的專業知識，掌握教學中的要點，為學生提供正確的學習指導。而學生在不斷的學習中，也已經對自身知識有所了解，能夠積極尋找適合自己的學習方法，并積極地配合教師的指導，踐行合作學習。

(三)學校能夠提供一定的物質支持。

教育事業已經成為我國綜合實力發展的一項重任。國家越來越注重教育事業的施行。因而，學校能夠從國家及政府得到一定的資金支持。因此，學校能夠提供一個更為良好的教學環境，由于合作學習教學模式的發展，學校的教學基礎設施的建設也會相應地向此處傾斜。另外，由于網絡信息技術的發展，師生可以通過網絡來獲得更多的教學資料，并且可以通過網絡交流軟件來實現即時交流，不會受到時間、地點的限制。由于這些有利的物質基礎，合作學習教學模式越來越具備可實現性，教師可以在教學中合理、有效地利用這些有利條件，實現語文教學的改革，提高課堂教學效率。

(一)強化合作學習教學模式的意識。

1．意識到合作學習的重要意義。相對于理科學科來說，在語文學習的過程中，教師和學生合作學習的意識依舊比較淡薄，他們認為理科學科可以通過互相交流、探討可以解決一些難題，總結學習經驗，而語文的學習只要努力背誦、記憶就好。然而實際上，語文學習的最終目的就是為了能夠順利交流，增強合作學習的意識，才能夠在平時的學習中，不斷地相互溝通，將語文學習通過合作的方式與生活相結合，在實踐中提高學習效率。

2．了解合作學習的各個環節。語文教學中的合作學習教學也并非是學生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學習應當有一個明確的計劃，將教學過程劃分為幾個環節，讓學生們了解各個環節的具體實施內容和方法，才能讓合作學習教學模式發揮更大的作用。

3．合作學習的多種分類。合作學習的種類根據多種不同的分類標準可以有多種分類方法，一般來說，教師會按照完成教學任務所需要的時間長度，將學生們按照合作時間的長短分為以下三種:非正式組，教師將學生隨機劃分為多個小組，在合作討論完成一項短期任務之后，即將合作小組解散;正式組，這種類型的小組合作時間較長，通常是為了完成一項持續時間略長的任務;基礎組，是該分類方法中持續時間最長的分組方法，通常是完成整個學期或者學年的學習任務而行。不同的分類有不同的優勢，當然也有劣勢，在分類時應當按照具體情況而進行。

4．認識到合作學習方法與其他學習方法之間的關系。合作學習教學模式固然有多種優勢，但這種教學形式并不能完全取代其他的學習方法。學生依舊要通過獨立學習的方式來思考更多的問題，自主解決學習中的困難，也要通過競爭性的學習保持學生的拼搏精神，而不能因為過分依賴合作學習而荒廢學業。

(二)合作學習教學方案的制定。

1．制定思路清晰的合作學習辦法。教學方案的制定是語文教學中的一個重要環節，通過一個清晰的教學思路，教師能夠明確自己在教學活動中做什么，怎么做，怎樣安排時間，而學生也可以根據這個教學計劃做好預習、鞏固，通過教師與學生的密切配合，順利地完成語文教學。

2．展現合作學習趣味，提高學生的積極性。教師制定了合作學習教學方案之后，應當將富有趣味的方面展示給學生，讓學生能夠對教學課程產生濃厚的興趣，積極地預習、準備，并且在課堂上積極地發言、練習，通過教學中的趣味點，將知識重點傳達給學生，讓學生對這些知識印象更為深刻，降低教學難度，提高學生的學習效率。

3．強調合作學習中應當注意的一些問題。一是在以合作學習為教學模式的教學中，教師應當引導學生以學習目標為合作的基礎，避免因討論過多與教學無關的內容而偏離教學中心。二是在合作學習中，各個環節的落實應當緊密銜接，避免因客觀因素打斷教學，降低合作學習的效果。三是合作學習教學模式應當靈活運用，無論是教學素材的選擇、學生合作的方式、小組的分配都應當根據具體情況具體實施。

(三)合作學習具體開展過程。

1．合理分配合作學習的任務。每一堂課的教學，都應當為了完成一項教學任務而進行，因此，必須要合理地分配合作學習任務，任務的分配應當考慮到時間的長短，學生自身知識基礎，以及現有的教學條件，通過各種因素的結合，來為學生們分配可完成并能夠使學生得到鍛煉的任務。

2．選擇合適的合作學習素材。在不同的學習階段，學生們所掌握的知識不同，學習經驗、對生活中事情的理解能力也不同，教師在選擇合作學習教學的素材時，應當選擇那些與教學內容相符且在學生理解范圍內的材料，讓學生們通過合作學習來加深對知識的理解，同時還能培養學生對待生活的正確態度。

3．確定具體的合作學習方法。目前，語文教學中通常采用的合作學習方法可以分為以下幾種，一種是課堂中的合作，學生們通過在教學課堂中對教學內容的討論來解決問題，另一種則是戶外的.合作，即占用課堂時間，進行戶外合作學習，還有一種是課外的合作，也就是平時生活中的交流合作。合作學習方法的制定可根據學習內容來確定。

4．選擇合理的合作學習形式。合作學習可以通過劃分小組來實現，比如根據學生的知識基礎、學號、學生的座位等方法來分組，學生在各自的小組內進行合作。也可以通過非分組的方法來實現，讓教師和學生，學生之間進行自由的合作，實現最終教學目標。

5．運用合理的評價方式對合作學習進行評估。對合作學習的評估，就不能只憑學生的成績來斷定，還應當根據學生們在合作學習時的表現，如活躍度、積極性，以及學生通過合作學習是否提高了實際交流能力，通過對學生的綜合考察來評測學生的合作學習結果。

(四)教師在合作學習過程中發揮有力的指導作用。

在教學的過程中，學生雖然占據著主體地位，然而，學生的自制力畢竟有限，且會遇到許多難以自己解決的問題，因此，教師應當發揮有力的指導作用，保證學生在合作學習中將重點放在實現教學目標之上，在學生的學習活動偏離最初的學習任務時，將其引導回來。當學生遇到自身能力難以解決的問題，教師則應當引導學生尋找正確的答案。

(五)合作學習教學模式與其他教學模式相結合。

合作學習教學模式有著其他教學方法所沒有的優勢，然而，合作學習教學模式也存在著一些缺陷，并不能完全取代其他教學方法，因此，合作學習教學應當與其他教學模式相結合，在解決不同的教學問題時選擇適當的教學模式，或者將多種教學模式進行結合，無論選擇怎樣的教學模式，都應當以實現教學目標、提高教學效率為基礎、減輕教師的教學負擔、增強學生綜合文化素質為基礎。

校企合作人才培養論文（實用23篇）篇二十三

合作學習是集個人智慧于一體，以他人之長彌補自己不足，富于創新性和實效性的學習方式。它的基本理念在于：增強學生之間的信息互動與交流，建立積極良好的人際關系；促進人人進步，推動學生主體性發展；充分體現功能教學目標的實踐與培養；培養學生優勢互補的探究意識和團隊協作的學習精神；增進班級授課與小組活動相結合，全面提高教學質量等。

合作學習的基本要求是教師把教學目標預先設伏在問題情境中，把學習責任交給學生，由學習小組圍繞目標主題，通過獨立思考、各抒己見、切磋交流等活動，使各成員在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識的理解與掌握，完成教學目標所要求的認知任務。在新課程改革教學中如何合理實施合作學習理念，促進學生成長成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談談這方面的幾點做法。

一、構建民主和諧的師生關系，激活學生參與合作學習的主體意識。

隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位日漸凸現，成為名副其實學習的主人。教師的作用一方面要體現在如何激活學生的個性思維，保持積極的學習興趣和熱情，最大限度地發展創造潛能，并能及時予以激勵和評價；另一方面要善于啟發和引導學生積極思考，為避免盲目探索，對出現思維受阻的學生引導他們積極思考、大膽探索，學會在集體中尋求幫助，學會合作學習，推動學生認知水平和思維能力向更高層次發展。合作學習的課堂教學中，教師更是要把自己置身于學生當中，組織、指導、參與合作學習，為學生創造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學氛圍；尊重每個學生的思維見解和話語權，讓他們克服自卑心理，盡情發揮，敢想、敢說，使合作學習的主體意識不斷增強。

二、科學組建合作學習小組，促進全體學生共同發展。

新課程指出：合作學習“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽，吸收他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。要體現合作學習的實效性，關鍵在于合作小組的組建是否科學合理。要認真研究學生狀況，包括性別、學習成績、能力差異、個性修養、家庭狀況、社會背景等。按照“組內異質，組間同質”和“人人參與，個個調動，共同發展”原則，通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內成員在組織、協調、學習、能力、性別以及綜合素質的構成方面相互搭配、形成互補，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學習成績好、責任心強，有一定組織和協調能力的學生擔任小組長，負責全組的組織分工、記錄、匯報等工作，確保團隊始終充滿學習活力，保持積極向上的合作精神，達到共同發展的目的。

合作學習是一種開放動態的學習交流過程，什么情況下適宜于開展合作學習，取決于教學內容的難易程度和目標要求，需要教師認真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設置的問題要梯度分明，難度適中，情景真實、新穎、生動，富于啟發和挑戰性，具有強烈的吸引力和震撼力，能充分發掘合作學習潛力；同時盡可能使解決的途徑和結論又不唯一，這樣更有助于不同認知層次的小組成員積極主動地參與討論，避免個別學生在交流發言中因思考動力不足、思維深度較淺等原因出現畏首畏尾的現象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進展，聆聽討論焦點和認知難點，捕捉學生智慧的火花，不失時機地予以引導、鼓勵和評判，使他們對問題的考慮更全面、更周到，對問題的理解更準確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質后提出問題：設計實驗室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個難度適中的開放型問題，以前都是由教師設計方案，學生不假思索得出結論，更談不上合作交流。現在由學生分組討論，合作完成。學生獲得信息后，積極投入合作學習，探究熱情高漲，各組通過激烈討論，制訂出多種方案，教師對各組的討論方案進行匯總，再由各組交流討論，最后從環保性和經濟性兩方面進行評價，得出最佳方案。整個過程完全由學生去發現、去創造，調動了全面合作學習的主動性和積極性，使不同認知能力的學生在合作學習中得到了有益的鍛煉。

四、采用多樣化合作學習形式，促進學生合作能力提升。

合作學習的形式也要體現人本理念，要根據化學學科特征和教學內容，因材、因需而設，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過于單一、枯燥，會使學生失去合作學習的樂趣，也不利于合作能力的培養。一般有如下幾種形式：

（1）課前交流式。適合于新課講授前學生對所學知識的預習過程。通過教師提前安排布置，學生在預習教材時對遇到的疑難問題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實記錄，以便在上課時做進一步核實領會。

（2）課堂討論式。現代課堂是學生的陣地，問題一旦提出，教師也成為學生中的一員，但又不斷地向學生“發難”，不停地指點迷津，驅動小組合作學習、交流探討向積極的方向發展；對小組的討論信息與結果做及時反饋，并予以合理的與鼓勵和評價，營造出競爭氛圍，形成小組合作學習的良性互動和螺旋上升。

（3）課后總結式。教師要積極鼓勵學生及小組做好課后總結，認真反思在課堂討論中所表現出的錯誤與不足，進一步加強對一些重點問題、疑難問題的研究與討論，同時要做好學困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向學習較好的同學請教，樹立學習信心，提高學習成績。

（4）課外探究式。鑒于化學學科的教學特點，學生的課外合作探究學習活動就顯得非常重要，尤其是實驗探究學習。教師要有針對性地指導學生利用課余時間，既可以對課本作業、實驗習題做進一步合作探究，也可以對生產、生活的化學知識做更深刻地分析研究，以增強書本知識與社會的密切聯系，讓他們通過實驗探究活動，自覺地投入到合作學習的洪流中。

總之，在新課程教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習的教學策略，能有效地提高學生學習的積極性，對全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時俱進，不斷地吸取當代最先進的教學理論，努力實踐，積極探索，不斷地充實和完善自我，通過教學促進學生成長成才。