通過教學工作計劃，教師可以合理安排學習內容和教學步驟，提高教學效果。教學工作計劃范文的參考價值很高，希望大家能夠從中受益，并靈活運用到實際教學中。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇一

1、會認7個生字。

2、正確書寫8個生字。

3、能正確、流利地朗讀課文。

4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

5、能用“可愛的”“高興地”造句。

1、識字、寫字。

體會同學之間的友愛。

第一課時。

1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

2、板書課題，齊讀。

1、學生自由朗讀課文，標出自然段，圈出生字。

2、認記生字。

（1）出示生字卡片。

（2）借拼音齊讀生字。

（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

2、同桌讀課文。

3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

7、同桌說，抽生說。

8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）。

9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）。

10、齊讀課文。

請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

1．請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。

（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）。

2．聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，__寂寞。

3．師生接讀第二段。

4、音樂渲染，感情朗讀：病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

1、觀察插圖，體會心情的轉變就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。

能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。

2、細讀課文，明白心情變化的原因。

3．交流。出示填空：因為科利亞知道（看見）。

______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。

4．科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？

_______，而現在_______，所以他感到孤單、

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇二

《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。

反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇三

1、在預習的基礎上，讀準7個生字的音，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”造句。

2、反復地朗讀課文，知道課文講了一件什么事。

認識7個生字，會寫8個生字。

流利地朗讀課文，知道課文講了一件什么事。

預習提綱：

1、借助漢語拼音和工具書把課文讀通讀順。

2、圈出本課生字，借助工具書弄清它的讀音、偏旁、部首，并組詞。

導學過程：

一、導入揭題：

1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）。

2、今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，我們一起去學習。

二、檢測預習：

1、出示生字詞語卡片指名讀，其他同學糾正字音。

2、指名朗讀課文，再指名糾正。

三、明確學習目標：（全班齊讀，并記在心里。）。

四、學生自學、師生互動、教師精講點撥。

（一）初讀課文，認識生字。

1、出示自學指導一：

（1）自由大聲讀課文，圈出難讀或容易讀錯的字或句子，用適合自己的辦法解決難點，如向同桌請教、借助拼音、反復練讀等。

（2）選取其中的幾個生字，給它們組詞。

（3）你覺得哪幾個字最好記？你是怎樣記住的？你覺得哪幾個字最難記？想辦法記住它，然后告訴你的同桌。

2、學生自主學習。

3、以學定教，精講點撥。

對面的樓房呆呆地望著窗戶。

可愛的小臉搖搖擺擺地飄了上來。

米沙想的招兒開始一上一下地動起來。

拴著氣球的繩子嘰嘰喳喳地指手畫腳。

逗人的“小臉”高興地笑了猜出來。

（2）請一位“小老師”帶讀，全班齊讀。

（二）再讀課文，初步理解。

1、出示自學指導二。

（1）在識字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

（2）挑選認為自己讀得最好的一段讀給同桌聽，請他幫你評一評。

（3）同桌兩個齊讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事。

2、學生自主學習。

3、以學定教，精講點撥。

（1）指名讀喜歡的自然段，其他同學正音并評一評。

（2）指名說說課文講了一件什么事。

五、類比訓練。

1、學生在田字格中跟寫、描紅，教師巡視指導。

2、聯系生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。

六、課堂反思，歸納總結。

說說這節課你學到了哪些知識？你是怎樣學會的？

七、布置下節課預習。

借助工具書理解課文中的詞語，和同桌討論討論：窗前的氣球代表著什么？

八、板書設計。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇四

1、認識6個生字。會寫10個字。會用“可愛的”、“高興地”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

兩課時。

1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？

2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》板書課題，學生齊讀。

3、讀了課題，你有什么疑問？

4、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

1、帶問題讀全文，把生字畫出來，讀準生字字音。

2、看，課文中就這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？指名帶讀。

3、同桌互查。

4、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇指夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

6、學生分小節朗讀。

7、學生評價。

1、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

聽同學們讀課文，劃出有關的詞句。

2、出示句子：“他覺得真沒意思。”課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

3、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，體會一下科利亞當時的心情，讀讀第二小節。

4、指名讀、配樂讀、練讀、指名讀、齊讀。

5、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）。

6、練習用“可愛的”說一句話。

7、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）。

同學們，你能告訴科利亞嗎？

8、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他做伴了，這真是一份驚喜，讓你覺得特別感動。（科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。）你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？（他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）（指導有感情讀好課文）。

9、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）。

10、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’高興地笑了。”指名讀。

3、在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

真沒意思。

心情好了許多。

高興地笑了。

1、出示生字卡片，利用拼音讀準字音。

2、選其中的幾個生字，給它們組組詞。

3、你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。

4、你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。

5、用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）。

1、出示生字新詞，認讀鞏固。

3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

1、出示課后習題“讀讀寫寫”中的句子，齊讀。

2、比較“可愛的”、“高興地”：“的”、“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

3、聯系生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。

書寫本課生字。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇五

復習“科、亞”等7個字和詞。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。

有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

使學生在學習課文時，融入到課文中去。

教具準備：多媒體課件。

（一）復習字詞，導入新課。

師：孩子們，這節課我們繼續學習《窗前的氣球》齊讀課題。

1、師：同學們，老師這里有許多漂亮的氣球，你們想要嗎？如果你們能讀準上面的詞語它就屬于你了。

（二）創設氛圍，領悟文本。

2、師：老師剛才把五顏六色的氣球送給你們了，高興嗎？小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，還是治病良藥。瞧！（出示畫有可愛笑臉的紅氣球）跟老師一起書寫課題，齊讀。

3、就是窗前這個可愛的氣球。讓躺在病床上的孩子遠離了孤單、寂寞。請大家趕快讀讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

問：你從中知道了什么？

學生匯報。

4、（點擊課件：出示科利亞的圖片配音樂：傷感音樂、創設情境）。

師：這就是得了傳染病的科利亞，他覺得……學生接：真沒意思。

5、（課件出示：他覺得真沒意思）指名讀、齊讀。

這是怎么回事了？請大家讀讀一自然段。

學生匯報。

6、想一想：得了傳染病的科利亞他此時不能怎樣？用“他得的是傳染病，他不能不能”說話。

此時的他心情是怎樣？那就帶著這種心情來讀讀這一節好嗎？指名讀，齊讀。

問：那他只能怎樣了？從哪里知道的？

7、指名匯報、讀。

聯系生活，想一想此時的他只能怎樣？

用“他得的是傳染病，他只能只能”說話。

引：對啊！躺在病床上的科利亞什么人也不能見，什么事也不能做，只能這么靜靜地躺在病床上看著這冰冷的墻壁（點擊課件：在“靜靜地”點出重點號），只能這么呆呆地望著窗戶（點擊課件：在“呆呆地”點出重點號。）！只能……多可憐多寂寞的科利亞呀！此刻的你就是科利亞，哪個小科利亞來讀讀這一小節（指名讀、男女賽讀。）。

9、他就只能這樣……，他當然覺得……生接：他覺得真沒意思（指名讀、齊讀。）。

師：科利亞，你這么呆呆地望著窗戶在想什么呢？

學生匯報。

師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？

學生練習說。

（點擊課件：三自然段，在“搖搖擺擺”“一上一下”點出重點號），

師：就在科利亞孤單、難過的時候，突然，一個紅氣球……。

（1）生接讀三自然段。

問：剛才科利亞還感到孤獨，真沒意思，現在怎么看到一個紅氣球就高興地笑了？他想到了什么？（板書：高興地笑）。

11、還能說高興地什么？用高興地說一句話。

（三）拓展延伸。

送氣球，寫祝福。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇六

學習目標:1、認識7個生字，會寫病字。

2、正確、流利地朗讀課文，讀通課文，了解內容。

3、通過朗讀、討論的形式，體會科利亞的孤單、寂寞心情，感受同學之間真摯的友情。

教學過程：

1、出示課題。你會讀嗎？

2、你猜猜課文會寫些什么呢？

3、到底課文寫了什么呢？趕快讀讀課文吧？

1、自由朗讀課文：標出小節、認認生字、畫出不懂的句子或詞語。

2、認認生字，同桌互認。

3、識字游戲。

4、指導寫字：病你有什么發現嗎？該怎么寫這個字呢？

范寫--練寫---評議。

5、出示三個詞：傳染病躺在問候。

你能在文中找到它嗎？

在用上科利亞同學們然后連起來說一句話？

三讀文體會。

1、是啊！生病了他會覺得怎么樣呢？學生自由說說。

你是從哪兒讀出的呢？

2、投影1、2小節。

a、自由朗讀。

b、交流你讀懂了什么。

c、朗讀體會：真沒意思。

d、在醫院里，科利亞會想些什么呢？

3、如果你是他的同學知道了這些情況你會怎樣對他說呢。

a、同桌互說。

b、交流。

c、你能寫一寫嗎？把他寫在臉形的小紙上。

d、相互交流。

4、現在我們已經把想說的話都寫在這兒了，該怎么送給同學呢？

5、小節評價。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

體會主人公的情感變化，培養愛心。

體會主人公的情感變化，培養愛心。理解“傳染病”。

1、這節課我們繼續來學習22窗前的氣球齊讀。

2、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

1、自由讀課文，動手畫一畫。

2、找到后自己讀一讀。

3、匯報交流。

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎?

自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

1、預設他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

a科利亞病了，得的什么病?(傳染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘紅眼病)。

b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受?指名說。(孤獨、難受、傷心、無奈)邊說感受邊朗讀.

c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!

d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀?

d這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得?齊讀(他覺得真沒意思。)。

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

a指名讀一讀，說說體會到了什么?隨即讀出自己的感受.

b你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么?(想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思)。

c再次朗讀：他覺得真沒意思。

d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的.沒意思吧。齊讀一、二自然段。

1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的?

a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎?

b讀得真好!你們想讀嗎?

c齊讀。

d我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎?

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊?讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什么感受?可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊?結合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會對他的同學說什么呢?(熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……)讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。(齊讀)我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)。

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”

8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經?(解決了)。

1、播放《愛的奉獻》。

2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

3、交流。(把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面)。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇八

1、認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

了解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。

初步感受課文按事情發展順序記述的方法。

生字卡片。

課本第—頁。

一、解題、導入新課。

二、識字寫字。

1、自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。

2、采用多種方式認讀生字。

（1）利用兒歌鞏固識字的方法，學習科、亞、呆。

（2）識字與識詞結合，鼓勵學生發現識字方法。

（3）用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。

3、指導寫字。

三、朗讀課文，整體把握課文內容。

一、復習導入。

二、朗讀感悟。

1、出示思考題。

（2）同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么？

（3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？

2、小組合作學習：找到相應的自然段，讀一讀。

3、全班討論：

（1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。

（2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。

（3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學生發揮想象，并在反復的朗讀中去體會。

四、實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。

教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來，評讀的時候，有教師的評價也有同學之間評價，這樣設計的目的充分信任學生，使學生能讀懂課文，讀好課文，因為閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發展提供了更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學們在自讀與互評的基礎上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的欲望，在讀書時教師采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇九

1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

生字卡片課件。

第一版塊：初讀感知感受情趣。

一、巧設懸念，導入新課。引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。

二、初讀感知。

1、教師范讀。

1、認真傾聽，標出自然段序號。

理思路，明線索。

2、引導學生自讀。

3、引導學生自主識字。

4、檢查識字情況，指導寫字。

5、重點指導“病”字寫法。

2、同桌互讀。

3、小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。

4、交流識字方法。

5、認識病字頭，練寫“病”字。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。

生字的認讀和練寫相結合。

教學過程預設及解決措施：

1、二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。

第二版塊：創設氛圍入境入情。

三、聯系實際，對比體會。

1、找到文中含有“病”字的詞語。

2、找到含有這些詞語的句子，細細體會。

3、引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

1、學生圈畫，理解詞語。

（病床病房傳染病病了）。

2、暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

3、再次整體感受科利亞的心情。

4、齊讀1、2兩段。

由詞語為切入口，自然恰當。

聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學過程預設及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

第三版塊：多樣練讀領悟情感。

四、多樣練讀，升華情感。

1、指名讀。

2、指導學生自由讀。

3、引導學生匯報朗讀。

重點指導訓練以下句子：

（1）科利亞的心情一下子好了許多。

（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

2、自由交流、朗讀。

3、學生試讀，展示不同的讀法。

4、創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

訓練學生學會自我評價。

增強學生表現欲。

不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。

在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。

教學過程預設及解決措施：

在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇十

1.認識7個生字,會寫8個字;會用“可愛的”,“高興地”寫句子。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,初步做到有表情地朗讀,體會同學間的真摯情誼。

1.生字教學。

2.有感情地朗讀課文。

1.理解科利亞的內心感受。

2.有表情地朗讀課文。

老師:這五顏六色的氣球大家都喜歡,這么漂亮的氣球有什么用呢?(指名回答)。

老師:氣球的用處可多了,你們瞧(幻燈片出示圖片)。

老師:今天我們要學習22《窗前的氣球》(板書課題)。

老師:這個氣球還能給小朋友治病呢！聽老師朗讀課文,請你們拿出筆,邊聽邊給每個自然段標上序號。(幻燈片播放配樂,老師范讀課文)。

老師:你們也把這個動人的故事讀一讀,老師給你們提個小小的要求(幻燈片出示要求)。

1.學習生字。

老師:你們把生字學會了嗎？自己讀一讀,記住哪個生字寶寶就給自己畫面小紅旗吧！

老師:都學會了,老師可要考考你。

幻燈片出示不帶拼音的生字,指明拼讀,再指名說說怎樣記住這些生字。

老師:五顏六色的氣球也想考考小朋友,你們瞧,它帶著生字寶寶的朋友來了。

學習第一和第二自然段。

老師:誰來給“病”找個朋友?(學生組詞)。

老師:文中的哪些句子寫科利亞病了,把它找出來,自己讀一讀。

幻燈片出示圖片。

老師:什么都不能做,科利亞的心情糟糕透了。(同時在板書中貼一顆灰色的心代表科利亞)。

老師:孤零零的科利亞,每天呆在病房里干什么呀﹗(畫房子,把這顆灰色的心圈在里面,再指名說一說)。

老師:從三樓能望到什么呢？誰來告訴老師？(指名讀指導讀好第二段)。

小結:(播放配樂的同時教師小結)。

科利亞什么也不能做,無邊無際的藍天也只能看到那么一角,他覺得真沒意思。(板書:真沒意思),一起讀一讀第一和第二自然段,感受一下科利亞的真沒意思。(播放配樂的同時教師小結)。

幻燈片出示圖并配樂,教師范讀第三段切入文本。

老師:科利亞看到了什么？

(出示用卡紙做成的畫著笑臉的紅色氣球,指導讀好這句話,并指名給“可愛的”造句。)。

老師:氣球飄上來了,這是怎么回事呢？請小朋友帶著可愛的笑臉讀讀第四和第五自然段,老師聽聽誰讀得最好？再讓學生自由讀。)。

老師:你讀懂了哪句話？

根據學生的回答,相機指導朗讀,理解句子所蘊含的情感。

1.講到“科利亞的心情一下子好了許多。”這句時把用卡紙做成的畫著笑臉的紅色氣球貼上去,同時把灰色的心翻到另一面,變成紅色)。

2.講到“他好像看見……指手畫腳。”時提問。

老師:這個辦法是誰想出來的？

老師:在想出這個辦法之前,他們還想了哪些辦法？

老師:科利亞僅僅是因為這張笑臉笑了嗎？(引導學生理解笑的含義,體會同學們對科利亞的關心與祝福,用兩顆連在一起的心代表同學們,貼在氣球的下方)。

:(出示幻燈片播放鋼琴曲:友誼地久天長再小結)。

一個紅氣球,一張逗人的小臉,把同學們的友情帶給了科利亞(在代表同學們的兩顆心旁邊板書“友情”)科利亞忘卻了病房的孤單,他的心飛出窗外,飛到了伙伴們的身邊。(把代表科利亞的心和代表同學們的心連在一起)。

老師:請同學們拿出心形卡片,寫幾句關心與祝福的話送給科利亞。

傳染病把科利亞和伙伴們分開了,但它無法隔開孩子們的友誼。老師也祝愿他們的友誼地久天長。

幻燈片出示:。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇十一

1、認知7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情。

1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）。

2、同學明確學習任務。

今天，俺們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（同學自由朗讀課文）。

今天，俺們要認知這么多的生字（媒體出示生字）。

科亞呆始猜拴嘰喳逗。

老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給俺聽，俺讀給你聽，你協助俺，俺協助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）。

師：看到這兩個字，你想到了什么？

生：科利亞。

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

（生互相說）。

師：俺們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）。

a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

b被包圍的局部應向右下伸展，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

（生寫字）。

1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，俺們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）。

誰來給大家讀一讀?

（指名讀第一節課文）。

師：什么是污染病？

生：就是能傳給他人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）。

師：接下來誰來讀？（生讀）。

課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）。

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：俺們來演一演。

（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）。

同學分組討論寫話。

老師收上同學寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生讀書）。

生：米沙把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學商量）。

請同學上來扮演。

（指名多名同學說問候的話）。

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇十二

以小學生形象觀察長于抽象演繹，情感體驗強于邏輯分析、想象再現優于推理歸納的認知特點為設計依據，強調語文生活化，生活化語文，在教學中以教師勾勒出“病-沒意思-有意思”的基本探究路線，引導學生在閱讀中感知，在感知中想象，在想象中領悟，在領悟中體驗，在體驗中表達的學習思路，培養學生的語感及獲得人文性的滋養，達到本課確立的教學目的。

二、教學目的：

1、掌握部分生字的字形，并學會書寫運用部分生字。

2、了解課文主要內容，流利并有感情的讀通，讀懂課文。進一步鞏固“助人為樂”這一人文概念的具體生活意識。

3、以語言訓練中遷移手段，培養良好的閱讀習慣，培養學生個性化的想象能力以及表達能力。

二、教學關鍵：（教學目標二、三）。

三、教學時間及重點：兩課時。

第一課時教學重點為在閱讀指導中獲取語言能力的學習空間，達到人文滋養的相關目標。

第二課時重點為字形書寫指導及課文拓展性閱讀和口語交際活動。

四、教學過程：

第一課時。

一、確立基點，接觸文本。

1、談話引入：在本單元的導入語上，老師讀到了這樣一個詞語：“需要”。（板書）昨天上午，就這個詞語，我們進行了談話。同學們說的都非常好。現在，老師出幾個句子來考考大家。

2、投影出示：

餓了，我們需要（??）。

渴了，我們需要（??）。

累了，我們需要（??）。

病了，我們需要（??）。

3、交流引導。

教學提示：a、注意對學生的口語表達做相關整理，培養學生把話說完整的表達習慣。b、病了，我們需要什么。如果學生可以答出觸及“關懷”的內容，就順承引入下一環節，如果只回答醫生、治療等一般答案，則作為設疑引導。

4、板書課題。學生讀文。

在學生讀課文之前，指名部分學生說說該怎么讀課文，根據學生回答，進行學習方法的培養。如：

1、初讀應學會不出聲讀，邊讀邊想課文寫了什么。碰上不認識的字，畫圈。

2、對照下面拼音，把生字讀認識。

3、大聲讀課文，把課文讀流利，讀通順。

二、熟悉字詞、排除障礙。

1、認生字（投影顯示）。

教學注意：1、分解讀字，讀拼音再讀字。2、指名不同層次學生讀。優秀范讀，差生試讀（可以讓他們自己說說可以讀哪幾個字，哪幾個字不認識），中等生正音。3、說字記字。a說自己記憶的方法，說發現的規律，說自己想起的知識（相近字，組詞，反近詞語，造句子）。

2、找詞語（投影顯示）。

可愛的搖搖擺擺呆呆地。

在課文中找出最想象的詞語：可愛的（逗人的），搖搖擺擺（嘰嘰喳喳）呆呆地（靜靜地）。

教學注意：不涉及語法知識，只要求學生在表面組成形式上進行分辨組合。

過渡：引入“病”。在課文中找出相關詞語。

三、感知內容，體驗語言，

1、由“病”引入故事：

1、交流話題：“病了”“病床”“傳染病”

2、在引導學生讀中明確“傳染病”的概念。并為體會“沒意思”鋪墊基礎。

3、指名讀課文第二段，體會“沒意思”

教師通過點評語言來幫助學生體驗“沒意思”的具體象征。如：

我從你讀的聲音很輕，感覺到一種擔心......

我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單。

4、投影出示：

背景畫面：柯利亞躺在病床上很苦惱。

出示填空：一天空一樓房一窗戶。

5、引導想象，體悟語言：

b、學生想象回答。

（想念爸爸媽媽。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~。

c、他想的這些能實現嗎？所以柯利亞覺得怎么樣。

d、帶著你的體會再來讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺。

教學注意：1、對于數量詞的填空不做深究2、對于學生的想象要注重對于前文的認識。在不出現邏輯錯誤的基礎上引導感受“關懷”3、運用追問方式，讓學生再現他所能想到的人和事。

（反思：在這個環節上，我忽視了對于景和物的具體體驗。如果在引入“病”和“病床”的詞語時，也讓學生簡單說說他們生活中的感受；在導入畫面后，讓學生觀察并表述畫面的基本內容，再來引入數量詞填寫這一語言訓練方式。那么，這一情感觸發的基礎無疑會更加牢固。）。

過渡：出示投影。

背景畫面：兩幅圖，一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景，一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。

6、設置疑問，自主探究。

7、讀文討論，表達想法。

預設環節：

a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學生在讀中感受這兩個詞表現出的氣球的可愛。

b、說“可愛的小臉”。引導學生談談你覺得哪些同學的小臉很可愛。再用這種體會來讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時候看到可愛的小臉會想到什么。可聯系“心情好多了”

c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個什么樣的孩子呢？

d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說什么呢，做什么，想什么呢？

8、指明讀，讀出自己的體會，齊讀。

（反思：在預設中，我沒有細糾文，使這一環節的引導顯得有些零亂。如果能夠在這一環節中設置一套因果關系的訓練題目，也許在讀和理解中，學生更容易系統的察覺到人物情緒的變化。）。

四、回歸基點，延伸主題。

1、讀了課文，同學們再來填這道題目：病了，我們需要。

2、根據學生內容，引導感悟“關懷”

3、延伸談話：僅僅是病了，才需要關懷嗎？

4、投影顯示：

雪中送炭陷見真情，助人為樂獻愛心。

（反思：最后這個主題歸納自我感覺還是過于籠統了。如果還是秉承前面的方法，把生活感受聯系其中，一定能取得更好的效果。如：課文中，氣球是一種關懷，那么，你在生活中覺得還有哪些是關懷呢？引發：下雨了，同學遞了的傘是關懷，跌倒了，同學伸出的手是關懷，筆丟了，同學借來的筆是關懷。答錯了，老師的微笑是關懷等等。這樣一來，我相信，學生會更深刻的體會到課文中的那種溫暖，也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。）。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇十三

課前師生一起唱《歌聲與微笑》。

師：帶著你的微笑，我們一起寫課題。

（師板書課題，生看）。

齊讀課題。

（生自由讀課文）。

師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。

（同位合作讀）。

師：誰來給大家讀一讀。

（指名讀第一節課文）。

師：什么是傳染病？

生：就是能傳給別人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）。

師：接下來誰來讀？（生讀）。

師：你覺得他讀得正確嗎？

生幫助讀（正音）。

師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？

（生板書生字：科、亞，學生讀）。

師：看到這兩個字，你想到了什么？

生：科利亞。

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）。

出示：張　病　床　戶　角。

指名讀，齊讀生字。

師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！

（生互相說）。

師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）。

（生無語）。

師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

（生寫字）。

課件出示詞語：一張病床　一扇窗戶　一角天空。

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）。

生：科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）。

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演。

（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）。

學生分組討論寫話。

老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

（生讀書）。

生：米莎把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（學生準備表演）。

師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學商量）。

請同學上來表演。

（指名多名同學說問候的話）。

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇十四

1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

課前準備。

生字卡片課件。

教學過程。

第一版塊：初讀感知感受情趣。

一、巧設懸念，導入新課。引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。

二、初讀感知。

1、教師范讀。

1、認真傾聽，標出自然段序號。

理思路，明線索。

2、引導學生自讀。

3、引導學生自主識字。

4、檢查識字情況，指導寫字。

5、重點指導“病”字寫法。

2、同桌互讀。

3、小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。

4、交流識字方法。

5、認識病字頭，練寫“病”字。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。

生字的認讀和練寫相結合。

教學過程預設及解決措施：

1、二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。

第二版塊：創設氛圍入境入情。

三、聯系實際，對比體會。

1、找到文中含有“病”字的詞語。

2、找到含有這些詞語的句子，細細體會。

3、引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

1、學生圈畫，理解詞語。

（病床病房傳染病病了）。

2、暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

3、再次整體感受科利亞的心情。

4、齊讀1、2兩段。

由詞語為切入口，自然恰當。

聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學過程預設及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

第三版塊：多樣練讀領悟情感。

四、多樣練讀，升華情感。

1、指名讀。

2、指導學生自由讀。

3、引導學生匯報朗讀。

重點指導訓練以下句子：

（1）科利亞的心情一下子好了許多。

（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

2、自由交流、朗讀。

3、學生試讀，展示不同的讀法。

4、創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

訓練學生學會自我評價。

增強學生表現欲。

不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。

在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。

教學過程預設及解決措施：

在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

總評。

《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇十五

1.認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

3.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

認識“靜、利”等七個生字，并會寫“周、病”等八個生字。

初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情。

學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片。

1、師生齊唱《愛的奉獻》。

2、師：是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。

3、教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。

4、師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。

1、教師范讀課文，學生靜聽。

2、學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。

3、生字識記。

（1）出示生字卡片，利用拼音讀準字音。

（2）選其中的幾個生字，給它們組組詞。

（3）你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。

（4）你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。

（5）用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）。

1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。

3、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？

1、學生交流。

學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞。

3、體會“孤單、寂寞”

（1）請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。

（2）聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現在_______，所以他感到孤單、寂寞。

（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）。

（3）師生接讀第二段。

4、音樂渲染，感情朗讀。

（1）病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

（2）指名兩生配樂讀。

（3）配樂齊讀。

1、觀察插圖，體會心情的轉變。

就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。

能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。

2、細讀課文，明白心情變化的原因。

（1）為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？（出示三――五段）。

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

（2）交流。

出示填空：因為科利亞知道（看見）。

______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。

（3）科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？

四人小組討論，在文章中找依據。

交流。

3、理解語言，體驗同學間的深情厚誼。

（1）正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的'“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

（2）互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

當米沙時____________，科利亞_____________。

……。

出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。

學生交流，并上臺板書。

（5）教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。

（6）指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

1、編寫詩歌，歸納課文內容。

（1）（出示小詩）四人小組合作編寫。

病房有個_________，誰也不能_______。

躺____，望_____，________想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

________，飄來啦，祝你_______________！

（2）小組匯報交流。

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、總結升華，情感深化。

有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。

1、出示生字新詞，認讀鞏固。

2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。

老師相機點撥，重點指導以下幾個字：

戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。

亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

周：中間的上面是“土”，不是“士”。

病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。

3、在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇十六

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。童年的友誼是真摯的。當我們的孩子讀著這篇課文的時候，一定會被這“窗前的氣球”深深地打動，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。

1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

2課時。

第一課時。

一、激趣揭題。

1、（出示圖片）小朋友們，我給你們帶來了一份禮物。你們看，這是什么？

2、誰能說說這是些“（）的氣球”？

3、這樣五彩繽紛、惹人喜愛的氣球，你們喜歡嗎？

4、其實呀，每一個氣球背后都有一個故事。今天，我們就跟著其中一個紅氣球走進一個感人的故事。

（你這樣讀，還可以怎么讀？）。

6、真好！每個人的讀法都可以不一樣，我們可以根據自己的理解來讀課題。一起讀。

二、初讀課文。

1、課題讀得很不錯，打開書讀讀課文吧，要求：

1）認認真真地讀，一邊讀一邊圈出生字，標出段落序號；

2）碰到難讀的生字、句子就多讀幾次，試著把課文讀正確、讀通順，明白了嗎？

2、反饋：

1）這些生字可調皮了，它們從課文里跳出來，蹦到了氣球上，誰能叫出它們的名字？（開火車讀）。

2）氣球把拼音都帶走了，現在還能讀嗎？（齊讀）。

3、指名5人分節讀課文，及時正音。

三、精讀課文。

1、讀得真好，說明小朋友們剛才讀書很認真！

現在，我要帶你們到一個小房間里。（出示圖片）你看到什么？

重點理解：天空是無邊無際的，你為什么用“一角天空”形容？

4、（出示第二節）這一節生字很多，讀的時候要特別注意。指名讀。

5、生讀完第一句，問：“呆呆地”什么樣子？做做看。請一人上臺演示。

現在科利亞就是這個樣子，呆呆地，像個木頭人似的，多無聊啊！誰能把他的心情讀出來？

6、他現在最想做什么事情？

7、他喜歡做的事情一件都做不了，就只能這樣靜靜地躺著、呆呆地望著，多么（板書：孤獨），再請個孩子來讀。

8、從三樓能望到什么呢？指名接著讀。

10、可是什么也看不到，多沒意思啊！誰還能讀？

11、男女分讀。

12、為什么科利亞生病了，沒有人來看他，只能一個人待在病房里呢？

13、什么是“傳染病”？

14、像這樣的病，醫院規定（齊讀）“誰……外面去。”

“誰也不準來看他”，這個“誰”是指哪些人？想想科利亞希望誰來看他？

15、對啊，疼他愛他的爸爸媽媽不能來看他，朝夕相處的老師同學也不能來看他，多可憐啊！（齊讀第1、2節）。

16、正在科利亞覺得孤獨‘難過的時候，一件意想不到的事情發生了，你們看：（出示圖片）。

17、你看到了什么？對啊，真有意思！

誰把氣球可愛的摸樣讀出來？

（“搖搖擺擺”‘“上上下下”動作）。

18、這是怎么回事？想知道嗎？

想知道，你來問問看。指名讀。

大家一起問問看，齊讀第3節。

19、是啊，這到底是怎么回事，科利亞的心情又會有什么變化呢？下節課，咱們一起去揭曉答案。

四、指導書寫。

1、最后，咱們來學寫四個生字，（出示：戶、亞、病、床）。

還認識嗎？一起來讀一讀。

2、你覺得哪個字最難寫？指導“病”（什么偏旁？“病字旁”還有哪些字？能給“病”找個朋友嗎？）。

3、其他字還有哪些地方需要提醒小朋友們注意？

4、生每個字描一個寫一個。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇十七

1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

生字卡片課件。

教師活動。

學生活動。

第一版塊：初讀感知感受情趣。

一、巧設懸念，導入新課。引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。

二、初讀感知。

1．教師范讀。

1．認真傾聽，標出自然段序號。

理思路，明線索。

2．引導學生自讀。

3．引導學生自主識字。

4．檢查識字情況，指導寫字。

5．重點指導“病”字寫法。

2．同桌互讀。

3．小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。

4．交流識字方法。

5．認識病字頭，練寫“病”字。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。

生字的認讀和練寫相結合。

教學過程預設及解決措施：

1．二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。

第二版塊：創設氛圍入境入情。

三、聯系實際，對比體會。

1．找到文中含有“病”字的詞語。

2．找到含有這些詞語的句子，細細體會。

3．引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

1．學生圈畫，理解詞語。

（病床病房傳染病病了）。

2．暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

3．再次整體感受科利亞的心情。

4．齊讀1、2兩段。

由詞語為切入口，自然恰當。

聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學過程預設及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的.目的。

第三版塊：多樣練讀領悟情感。

四、多樣練讀，升華情感。

1．指名讀。

2．指導學生自由讀。

3．引導學生匯報朗讀。

重點指導訓練以下句子：

（1）科利亞的心情一下子好了許多。

（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

1．一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

2．自由交流、朗讀。

3．學生試讀，展示不同的讀法。

4．創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

訓練學生學會自我評價。

增強學生表現欲。

不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。

在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。

教學過程預設及解決措施：

在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇十八

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學間真摯的情誼。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點。

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學間真摯的情誼。

（第二課時）。

教學過程預設：

一、復習導入：

同學們，這節課我們繼續來學習22《窗前的氣球》，先請同學們來復習以下本課的詞語：

傳染病、窗戶、招兒、拴著、靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺、一上一下、嘰嘰喳喳、指手畫腳、可愛的小臉、逗人的小臉請一位小朋友來當小老師，其他小朋友跟著念。

二、初讀課文。

1、請同學們快速默讀課文，思考：窗前的氣球，代表了什么？

請你讀完以后把找到的句子用——劃出來。

2、指名一生匯報。

3、指導朗讀。引起困惑。

三、品味課文。

1、同學們為什么用氣球來代表？干嗎不直接帶病房去看望呢？

請同學們讀讀第一自然段找找答案。

科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

本段第幾句話告訴我們同學們不直接去看望的原因？一起來說，（2）。

一起來讀。

什么叫傳染病？（先試著叫學生回答）。

師解釋：傳染病：就是像非典、流行性感冒等一樣通過接觸能引起大面積傳播的病。

指導讀：傳染病是一種比較嚴重的病，你能通過朗讀把他表達出來嗎？

誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

指名讀。

一張病床一扇窗戶一角天空。

科利亞每天----------在一張病床上，----------過那一扇窗戶，---------著那一角天空。

請小朋友跟著老師來讀，注意自己的表情：一張病床、一扇窗戶、一角天空。

自己來填填下面這句話。

指名生填。

這時候，他的心情怎樣？指名生回答：他的心情----------------。

請你懷著這樣的心情來讀讀這兩句話吧。

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得真沒意思。

指導讀：注意靜靜地、呆呆地、真沒意思。

自己練習指名生讀。

科利亞覺得板書：真沒意思。

3、老師想對科利亞說：不，科利亞你的同學們沒忘記你，他們聽說了以后，馬上由米沙牽頭，想了各種各樣的辦法，有說用：手機發短信來問候他。你們就是科利亞的同學，幫米沙來想想辦法吧！

預設：

我會想：

我想用手機發短信來問候他。

指名生用句式來說話。

最后他們決定在氣球上畫笑臉的方法來問候他。

我們決定在氣球上畫笑臉。

那我們就馬上開始吧！

開始吧！

4、表演：

我們先要準備好笑臉氣球、繩子，接著一起來到醫院樓下，注意說話聲音輕一點以免影響他們休息。

師：科利亞在幾樓？指名生說：----樓。

師：有米沙拉動拴著氣球的繩子。老師暫時來當當米沙，我邊放邊問，你們在旁邊做做指導，輕聲一點：

放下面些問：可以了嗎？偏左問：正了嗎？偏右問：現在呢？在三樓停住問：怎樣才能引起他的注意呢？生：一上一下動起來）。

演示完后師：當米沙在放的時候同學在干嗎？

師板：嘰嘰喳喳、指手畫腳。

從這兩個詞我們可以看出同學們對科利亞是十分---------的。

5一只普通的氣球，卻是愛心的傳遞者，它帶給科利亞的是一張張笑臉，一聲聲問候，一陣陣驚喜。

再次來讀讀窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。

感情朗讀。

下面老師請你們在愛心卡上寫上你們對科利亞的問候行嗎？

放音樂，生寫。

生匯報。

耳邊響著同學們的問候，眼中望著那逗人的小臉，科利亞---------笑了。

指名說。

師板書：高興起來。

6、小結：小朋友，送人鮮花，手留余香，在我們把美好的祝愿送給了科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂對嗎？老師祝愿每個小朋友天天快樂！

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇十九

1、知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。

3、能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。

一、創設情境。

1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？2、氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。

二、初讀課文。

1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！

2、讀了課題，你想知道什么？

3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。

三、隨文識字。

1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）。

2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。

3、（課件出示生字）老師看你們讀的'這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。

4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。

（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。

（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，

其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。

（5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。

5、齊讀黑板上的生字。

四、寫字。

1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。

2、自己寫“亞”字。

五、擴展。

1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。

2、你在生活中有沒有見到過這些字？

3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。

窗前的氣球課文教案（匯總20篇）篇二十

一授課時間：

三學習目標：

1初步認識7個生字。

2正確，較流利的朗讀課文。

3體會同學之間的真摯情意。

四學習重點：識字。

學習難點：流利的朗讀課文。

五學習準備：課前了解氣球的作用。

生字卡片。

六學習方法：自學為主，互相幫助。

七學習過程：

（一）揭示課題。

1談話引入，出示課題。

氣球除了可以用來玩之外，還可以有什么作用？（鼓勵從多角度說）。

2學生齊讀課題質疑。

氣球為什么跑到窗前了？

（二）初讀課文，自主識字。

1帶問題聽老師范讀，了解課文大意。

2選擇自己喜歡的方式學習課文。

如：朗讀理解課文，分組互助學習，表演理解，自學交流。

3自學生字。

4小組交流學習生字的方法及要注意的字音。

5指名說說認識的字，邊板書。

6生字卡片抽讀，組詞。

（三）讀通課文。

1自由讀，要求：讀準字音，不漏字，不加字。

2指名讀，讓學生挑自己喜歡的段落讀給大家聽。

3依據要求評議。

4齊讀課文。

（四）圖文結合，感知大意。

1學生自由讀課文。

2相互交流讀懂了什么。

3用自己的方式說一說自己的收獲。

4出示插圖，找出相應段落朗讀，說說體會。

一授課時間。

三學習目標：

1鞏固7個生字，會寫8個字。

2流利有感情的朗讀課文。

3懂得珍惜同學之間的友誼。

四學習重點：朗讀。

學習難點：感情升華。

五學習準備：有關需復習的字詞。

六學習方法：合作朗讀討論。

七學習過程：

（一）復習舊知。

1復習字詞。

2復習課文內容，說話訓練。

（二）朗讀感悟。

1自讀第三自然段，提出自己想了解的問題。

2輕聲讀，同桌交流自己讀懂了什么。

（1）交流質疑。如：為什么窗前會有一個紅氣球？

這個氣球是什么樣子的，用來做什么。

（2）擴展思維：如果你看到這個紅氣球，你會想是怎么回事？

3學習第四段，從中找出答案。

（1）帶著自己的問題用自己的方式讀課文，找出答案。

（2）用“我想知道——”或“我想考考你——”的方式，提出各自。

的問題，嘗試互相解決。

4比較句子。

（1）你喜歡哪個句子？為什么。

科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。

科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

（2）從喜歡的句子中選一個詞說一句話。

5感悟語言：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

他覺得真沒意思。

（三）指導寫字，完成寫話練習。

1書寫指導。

2讀讀寫寫練習。

（四）擴展訓練。

除了用“氣球”去看望同學外，還可以用什么方法？