山西以其豐富的煤炭資源而聞名于世，是中國最重要的煤炭生產基地之一。以下是小編為大家推薦的山西特色美食，快來一起品嘗吧。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇一

在一個秋高氣爽的豐收季節里，我騎著毛驢來到一個有山有水的地方。那地方果真是人間仙境，我邊走邊看，邊看邊贊不絕口，不知不覺好像進了迷宮一般，怎么也找不到回家的路。忽然，我發現前邊有一片柳樹林，就順著沿路的野花朝柳林走去，穿過裊裊娜娜的柳林，眼前不禁突然一亮：原來這兒有個小村莊。

這時一位鶴發童顏的老先生走了過來，上上下下大量著我，說：“看你文質彬彬的樣子，一定是個讀書人。請問尊姓大名。”

我連忙上前施禮，說：“在下姓陸，單名一個游字。”

“陸先生是怎么找到這里來的？”

“因為我貪戀途中美麗景色而迷路了，還請先生指點一下迷津。”

“既然來到這里，就是我們的貴客，我們哪有謝客之意，請到寒舍休息一宿，明天再走也不遲。”

第二天一早，我便向老伯辭行，雖然是偶然所得，雖然是萍水相逢，但我深深愛上了這個美麗的小村莊，愛上了這里熱情淳樸的人民。回家后，我文思泉涌，馬上寫下了這首詩：莫道農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

在一個秋高氣爽的豐收季節里，我騎著毛驢來到一個有山有水的地方。那地方果真是人間仙境，我邊走邊看，邊看邊贊不絕口，不知不覺好像進了迷宮一般，怎么也找不到回家的路。忽然，我發現前邊有一片柳樹林，就順著沿路的野花朝柳林走去，穿過裊裊娜娜的柳林，眼前不禁突然一亮：原來這兒有個小村莊。

這時一位鶴發童顏的老先生走了過來，上上下下大量著我，說：“看你文質彬彬的樣子，一定是個讀書人。請問尊姓大名。”

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇二

一、教材分析：

手拉手是北師大版四年級下冊的內容。這部分的內容是在學完了小數的認識和小數的加減法及小數乘法的意義、小數點位置移動引起小數大小變化的規律、列豎式計算小數乘法的基礎上來進一步學習的。

二、教學目標：

知識目標:。

能根據“手拉手”的有關信息提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。

能力目標:。

體會整數的運算律在小數的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。

情感目標:。

能利用學過的小數乘法和小數加減法解決簡單的實際問題，體會小數在日常生活中的運用。

教學重點：

使學生經歷舉例驗證的數學活動過程，初步理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。

教學難點：理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，引導學生主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。

三、教學過程。

(一)創設情境。

課前游戲。

有的用著破舊的課本，有的用樹枝在地上寫字，他們眼里充滿了對學習的渴望。）。

師：同學們，看到這幅圖你有什么感想？

生1：這些山區的孩子太可憐了，條件這么艱苦。

生2：在這么艱苦的環境里，他們還刻苦努力，我們應該向他們學習。生3：我們生活在城市里的孩子實在太幸福了，和他們比起來，真是天上地下。

生4：老師，我們應該給他們捐錢捐物，讓他們用上新的課本和文具。（這個想法一提出，同學們紛紛響應，有的說要給捐錢，有的說要給捐文具，還有的說要給捐書。）。

師：同學們說得非常好，我們生活在這么優越的環境中，一定要珍惜今天的幸福生活。同時，我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學的孩子，今天老師帶你們去看望他們，我們應該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）。

（二）自主探索。

1．出示情境圖。

師：老師先帶你們去超市選購一些學習用品。

師：請同學們觀察這幅圖，仔細閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？

（給學生留一分鐘的讀題和思考的時間）。

2.提出問題，解決問題。

活動一：小組間互相提數學問題，體會小數在實際生活中的應用。

師：誰能根據這個情境提出一個數學問題？

生：他倆每人要花多少錢？

師：這位同學提的問題非常好！如何解答呢？

請同學們針對這個問題列式解答。

看誰算得又對又快？有什么好方法？

（復習學習過的小數加減法運算定律：加法交換律和結合律，減法的運算性質）。

活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數的乘法分配律。

師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”

（要求：每四人學習小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）。

生：列式解題，請學生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學生自己說）。

活動三：連連看（鞏固練習）。

活動四：學習大闖關（拓展練習）。

師：同學們學得很好。現在有幾道題，請同學們做一做。

1．計算下面各題。

（8+0.8）×1.252.8×3.6+2.8×1.42.5×2.8×4。

師：先請同學們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。

生1：這些題都可以用簡便方法做。

生2：這些題都可以用我們以前學的乘法運算定律進行計算。

師：下面請同學們做這幾道題，看哪些同學的方法最簡便。（學生試做，做完后，在小組內交流，看誰的方法最好？）。

（教師巡視，發現有的學生不會用簡便方法做）。

小組匯報交流，說出各自的意見。

2．計算。

2.5×13+0.922-1.6×7。

0.25×13.7×0.40.89×4.8+0.89×5.2。

師:要求學生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。

（三）解決問題。

課本練習，解決實際問題。

（四）總結歸納。

請學生說說學習這一課的收獲和感想。

生1：我學會了在小數乘法中也可以用到整數乘法的運算定律。

生2：這節課我的收獲很大，我不僅學到了小數乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區的孩子在那么艱苦的環境里努力學習。

師：同學們，你們說得太好了，看來這節課同學們的收獲都很大，不僅學會了數學知識，還學會了如何去幫助人和關心人。今后，我們也要向實驗小學的同學學習，為貧困山區的孩子獻愛心。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇三

設計思路：小學生正處于長身體時期，身體尚未定型，發育尚未完善，心理尚未成熟，因此把技能教學融入游戲中是有效的教學途徑。投準與游戲，是教會學生肩上屈肘、正確揮臂的投擲方法；培養學生目測力、準確性和時空感；全面提高學生投擲的能力；發展學生的自尊、自信和進取向上、活潑愉快的心理素質。將投擲與游戲融為一體，整課利用紙的功能，充分利用和發揮場地、器材功能作用，即經濟又安全。通過采用擲紙飛機、投擲紙球、紙球投準游戲活動，吸引學生積極、主動地參與投擲教學，在游戲教學中滲透技能教學，教會學生投擲的正確方法與技能，提高學生的投擲活動能力。

教學目標：

1、通過本課投擲游戲的學習，培養學生的目測力、投準的能力和時空感，同時進一步鞏固正面肩上屈肘的正確投擲方法，發展學生的投擲能力。

2、通過一系列投準游戲培養學生對投擲活動的興趣，激發學生參與體育活動的積極性。

3、在投擲活動中養成守紀律、聽指揮和活潑有序活動的良好品質與習慣。

教學重難點：

重點：提高投擲的準確性；正面肩上屈肘的正確投擲方法。難點：投擲時全身的協調用力。教學過程：

一、情緒提升、積極熱身。

1、體育委員整隊。

2、師生問好，報告到場情況。

3、原地三面轉法。二、掌握機能、發展體能。

1、繞場慢跑兩圈：

2、準備操，各關節的活動。

3、游戲要點和規則學。

4、教師指導，組織學生分組游戲。

5、學生相互配合，相互觀摩、指正。

6、集體評議比賽情況。

7、各組推選兩名選手進行表演，給全班學生樹立榜樣。

三、

學會評價、全面提高。

1、整理放松。小結本課，在本課教學中，不足之處是在學生練習中，未能對投擲的揮臂動作做具體要求，導致學生在練習中出現一味追求投準而忽略了肩上屈肘和用力揮臂的動作技術的現象，但通過小組的交流合作以及適時恰當的點評與指導，學生在活動中也能逐步掌握了正確的投擲技術，達到了預期的教學目標。

3、師生再見。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇四

一、導入。

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

二、讀讀講講問問。

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。)。

問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)。

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的.內容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)。

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。

問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)。

補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。)。

三、總結。

這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

[附錄]。

僅供教師參考。

古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯也是脫化前人詩句的結果，例如：

“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉處，忽與前山通。”

——王維《藍田山石門精舍》。

“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”

王安石《江上》。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇五

教學目標：

1知識與技能：學習認識課文中的生字詞，并能讀懂課文內容。

2過程與方法：學會用關鍵詞來掌握文章大意，并能通過語言的魅力來體會情感。

3情感態度與價值觀：通過對文章的學習，體會文章中詩人樂于助人的情感，并引導學生感受語言的強大魅力。在實際生活中提升自己的語言魅力。

教學重點：1.對于文章大意的把握以及詞語所產生的強大語言魅力的理解與體會。

教學難點：運用關鍵詞把握文章的大意，并能通過學習課文提升自己的語言魅力。

教學方法：情景引入，對比突出。

教學準備：課件，紙卡片，學習單。

教學過程：

1.任務引入，導出課題。

師（出示烈士陵園圖片）：同學們知不知道這是哪里？引導生說出烈士陵園。

師：哦，同學們知道的真多。老師上周呢也去過那里，然后看到那里的管理員叔叔陷入一個難題。他發現最近去里面參觀的人在里面吸煙，于是想在里面貼幾張提示圖片，但是他卻在兩幅圖片中不知選什么，想讓我們的同學幫忙他參考下意見。我們一起來看下。

師（出示提示語圖片）：同學們，我們一起來看下這兩幅圖片，他們有什么相同的地方呢？

生：它們圖片一樣，英文字也一樣，就是字不一樣。

生：思考并發言。（注意引導學生向語言的魅力方面展開表達。）。

師：同學們說的很好，對比發現我們的確可以看出來第一幅圖片字很簡單，但卻隨處可見，并不吸引人。相對來說第二幅圖片更好，因為它的內容更豐富，更詳細，考慮到人的健康，更吸引人，更有語言的魅力。好謝謝我們的同學們的思考選擇。大家看了吸煙是對健康有害的，那么大家家里有大人吸煙的也要及時的勸阻。我相信管理員叔叔應該知道選哪副了。今天我們就來學習語言的魅力這篇課文。

（設計意圖：從生活實際的情景任務入手，能激發學生的興趣和理解，讓學生多關注生活，也能讓學生懂得一些生活常識）。

2.關注生字詞，掃清閱讀障礙。

師（板書“魅力”同時要提醒學生注意生字“魅”的書寫）：我們來一起看看生字詞，請同學們找出你認識的詞，并組詞成句。之后關注要求識記的詞語。

生：（按老師的要求完成任務。）。

（設計意圖：為學生自主閱讀做鋪墊。同時先學生自認為主，突出學生主體地位。）。

3.進入文本，初步感知。

師：請同學們大聲的讀課文，并和老師一起完成這兩個任務。請同學讀任務卡。

生：（讀課文，完成任務）。

師：時間到，我們一起來檢測下同學們完成任務的情況。（檢查情況，注意引導學生用關鍵語句概括中心內容，并及時點評，引導到木牌的字的變化。）。

（設計意圖：整體感知，使學生能快速捕捉關鍵信息，以及提取文本核心內容）。

4.再讀課文，提取信息。

師：大家都注意到了這塊木牌的在這篇課文前后發生了變化，那大家再默讀課文，完成學習單，要注意的是要盡量使用精確的語言，有的地方需要概括出來。

生：（完成任務）。

師：（討論表格內容，評價學生的完成情況）。

（設計意圖：引導學生自己閱讀，培養學生善于歸納總結的能力）。

5.精讀課文，細節理解。

師：請同學們看看課文，找出描寫老婦人的語句。請同學把相關語句讀出來。

生：（讀出相關語句）。

師：這位同學讀的真棒，有沒有同學愿意挑戰一下把這個老人的情形給演出呢。

生：（表演）。

師：這位同學表演的真好，給你一個贊。我們來一起看一下圖片，大家可以看到這個老人的形象，不禁對她產生一種憐憫之心。這個老人的身邊有塊牌子，請大家想像一下，如果你是這位盲老人，你如何讀出她內心的獨白，請同學嘗試下。

生：試著有感情的朗讀出木牌上的字。

師:同學們都特別厲害。我們可以看到這個老人的狀況，我們在來看看這時老人的幸運之神來臨了，詩人的出現又是怎樣描寫的呢？請三位同學分別對應這段話的三個角色來試著讀一讀，要注意的是雖然詩人和盲老人的對話內容比較短，但是需要有感情的朗讀。

生：（讀課文，教師給予評價。）。

師：我們從這里可以看到詩人在老人的木牌上添上了四個字“春天到了，”所以當人們再看到這塊木牌的時候，就變成了這樣。那請同學們再在課文中找找這時，行人們發生了什么樣的變化呢？找出相關的語句。并請同學來讀一讀。

生：（讀課文）。

生：（讀課文，回答問題。）。

生：春天很美麗，春天是綠色的........

師：真好，同學們。春天是美好的，春天有藍天白云，有綠樹紅花，有鶯歌燕舞，有小橋流水，怎么能不讓人陶醉呢，可是這對于一個雙目失明的老人來說，是虛設的，她看到的只是一片漆黑。（幻燈片圖片同步更進。）當人們想到老人連萬紫千紅的春天都看不見，這樣的情景怎么能不讓人產生同情之心呢？一定會的，一定會讓人們產生同情之心。

（設計意圖：通過對細節的把握，使學生對文章的情感和所要表現的情感更加清晰）。

6.總結歸納，抓住主線。

師：這篇課文到這里我們就清晰了，請同學們說下，你學完了這篇課文你學到了什么，談談你的分享。

生：暢所欲言的談感想。

生：能。

（設計意圖：讓學生自己總結，鍛煉學生的語言表達能力，同時升華主題。）。

7.牛刀小試，拓展延伸。

師：我們一起來試試，用你的魅力語言來給這圖片配圖，看看你能行不行。請同學們開動腦筋思考下。

生：看圖完成寫一句話。

師：請我們的同學來讀一讀他的寫得一句話......

生：分享他的魅力語言。

（設計意圖：學以致用，知識遷移）。

8.復習鞏固，知識梳理。

師：老師好佩服我們的小朋友們，你們好有語言天賦。老師也來分享下我的一句話。

生：踴躍發言，復習概括文段中心思想。

師：同學們很棒，今天這節課老師也收獲很多。我們今天的課程到這里就結束了，謝謝同學們的配合。課后請同學們用你善于發現的眼睛去搜索生活中有魅力的語言。下節課我們來一起分享。同學們再見。

生:老師再見。

（設計意圖：回歸文本，復習鞏固，梳理知識，使學生能對課堂學習加以整合）。

9.課后作業：

搜集有魅力的語言，并賞析寫小短文。

10.板書設計。

語言的魅力。

我什么也看不見。

春天到了，我什么也看不見。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇六

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇七

1、會認6個生字和“數據、輕松、悅耳、倉庫、儲存、示范、烹調，烹飪、預約、綜合、判斷、提供、防盜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，學習按一定順序說明事物的方法，能用自己的話復述課文內容。

3、與同伴就感興趣的內容進行討論、交流，體會電腦的神奇，感受現代科學技術給人們生活帶來的舒適和便捷。

二、教學重、難點。

學習按一定順序說明事物的方法，能用自己的話復述課文內容。

教學過程。

創設情境，導入新課。

一、初讀課文，認讀生字。

1、自讀課文，認讀生字、詞語。

2、出示詞語卡片，檢查并鞏固認讀字和新詞：數據、輕松、悅耳、倉庫、儲存、示范、烹調、烹飪、預約、綜合、判斷、提供、防盜。

3、指名分段讀課文，評出最佳讀書員。

二、再讀課文，感知理解。

2、在自讀自悟的基礎上，填寫表格，理清課文的結構。

1、根據課文的描述，畫出電腦住宅的示意圖。

三、合作交流，相互質疑、釋疑。

2、結合示意圖，在小組里用自己喜歡的方式向同伴介紹電腦住宅中最感興趣的地方。同伴之間相互交流，要做到語言準確，條理清楚。

3、組織同學們以“電腦住宅小主人”的身份向“參觀的游客”介紹電腦住宅的設置、功能和它神奇的地方。可以個人完成，也可以小組合作完成。

四、發揮想象，深化感悟。

以“如果我是個建筑設計師，我想這樣設計電腦住宅”為題，啟發學生展開想象，并進行討論交流。

五、拓展閱讀，開闊視野。

閱讀《美國的第一幢電子化住宅》和《中國智能化住宅的發展》等。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇八

建湖縣明德小學李春香。

［課題］特殊的葬禮。

［教材簡介］這是一篇有關環保的記敘文。作者描寫了巴西著名景觀塞特凱達斯瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程以及人們失望、震驚痛心，反思的表現，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜環境，愛護我們共同生存的家園——地球。

［目標預設］。

知識目標：

1、練習正確、流利有感情地朗讀課文。

2、了解課文主要內容，重點感受瀑布昔日與現在的反差，了解瀑布消失的原由。

能力目標：

繼續培養學生在讀中悟情的閱讀方法。情感目標：

憑借文本語言材料，了解環境保護與生態、自然景觀的關系，認識到保護環境的重要性，從而激發學生熱愛大自然、保護大自然，愛護我們生存的地球的情愫。

［重點、難點］。

抓住重點詞語和句子，展開想象，讀中感悟，體會“保護自然環境，愛護地球”的重要性。

［設計理念］。

領悟、體驗、明理。

［設計思路］。

開門見山，直接切入；閱讀感悟，理解內容；探究原因，體會意義；自由演講，感悟提升；拓展延伸，內化情感。教學時間：兩課時第一課時教學內容簡介：

初讀課文，學習生字新詞，初步了解課文內容，知道葬禮特殊在哪里。

［教學過程］（第二課時）。

一、開門見山，直接切入。

1、同學們，老師這里有一幅圖，請你仔細看一看，說說你看明白了什么？可以聯系上節課學習的內容來說說。

2、大家都知道葬禮是為人舉行的，但巴西總統菲格雷特卻親自為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，看來，這真是一次特殊的葬禮（板書：特殊的葬禮）。

3、這到底是怎么回事呢？（課件出示這句話）讓我們穿越時空隧道，一起回到從前，去看看昔日（板反：昔日）的塞特凱達斯瀑布吧。

二、閱讀課文，感受瀑布的巨大變化（一）昔日的瀑布。

1、（出示第三自然段）請大家用自己喜歡的方式來讀讀這一自然段，看看這是條怎樣的瀑布。（交流）。

c、哪個詞語給你留下的印象最深，說說你的體會。（細敲：咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里這幾個詞語）。

d、誰想來讀讀這句話？（讀后讓學生點評再讀）。

3、師（飽含激情）：面對如此美的瀑布，同學們，如果你是游客你想說些什么？可以用課文中詞語來表達你對瀑布的贊美，也可以聯系以前咱門學過的詩句或文章來說說。（3個學生左右）站在這么壯觀的瀑布前面我們都舍不得離開了，課文中有個詞語是……（流連往返）。

4、是呀！此景只應天上有，人間哪得幾回見啊！讓我們放開聲音來讀這段課文，把你想要表達的感情盡情地讀出來吧！（生齊讀）。

（二）現在的瀑布。

2、課文的第五自然段就告訴了我們，誰愿意來讀？其他同學想想你能也用一個詞語來形容一下現在的塞特凱達斯瀑布嗎？（生讀后交流，板書：奄奄一息）。

3、奄奄一息的塞特凱達斯瀑布會是什么樣子呢？請大家閉上眼睛，邊聽錄音邊想象畫面。

7、從同學們的話語中，老師感受到大家都很想留住這瀑布，能用你的朗讀。

把你的感受傳遞給大家嗎？（自由練讀，指名讀，齊讀）。

8、塞特凱達斯瀑布猶如一位慈祥的老人，剛剛還在親切地與你講著故事，與你在夜幕下數著星星，可突然，他閉上了眼睛，漸漸離我們而去了……讓我們再一次讀讀這兩段文字，回憶一下他的音容笑貌吧！請男同學讀昔日的瀑布，女同學讀現在的瀑布（出示3、5自然段，分別配樂朗讀）。

三、探究原因，體會意義。

1、過渡：原本雄偉壯觀的瀑布在短短幾年之間就變得奄奄一息，那雄偉壯觀的景象也不辭而別，這究竟是為什么呢？（出示昔日和現在的瀑布對比圖，下面寫上大大的紅字：為什么？）我們到課文中去找找答案。

2、找到原因了嗎，能用你自己的話來說說嗎？（相機顯示紅色：用水毫無節制；亂砍亂伐，水土大量流失）。

3、你能用上“因為……還因為……所以……”來說說嗎？（多媒體出示：因為……還因為……所以……）先同桌之間互相練習一下。

4、讀到這你是什么心情？（傷心、沉痛、憤怒、難過）請讀出你的……5、小結：由于人們濫用水源，亂砍亂伐，使塞特凱達斯瀑布由原來的滔滔不絕，變成了現在的逐漸枯竭。我們感到很憤怒，很難過。讓我們把第4自然段大聲的朗讀一下，把我們的感情表達出來吧！

7、從這里你體會到了什么？四、自由演講，感悟提升。

什么呢？請大家自由讀讀課文的第八自然段，（出示）同桌討論思考：菲格雷特總統的演講辭會寫哪些方面的內容呢？（出示問題）。

預設：

回憶：回憶什么？你能來回憶一下嗎？（出示：昔日的塞特凱達斯瀑布）。

號召：會號召什么呢？（出示：應該清醒了，熱愛大自然的人們！）。

2、此時此刻，同學們一定會有許多話想說，假如你是巴西總統，在這個葬禮上對巴西人民發表演說，你會怎么說？拿出紙來，把想說的都傾訴進自己的演講辭里。老師給大家五分鐘時間以小組合作的方式，共同拿出一份演講稿，并推薦一位同學當總統發表演說，小組長負責組織討論和記錄。這里老師還給大家提供一種完整的演講辭的格式，大家可以按照這個格式來寫演講稿。開始吧！

出示：

女士們、先生們、朋友們：

今天，我們懷著無比沉痛的心情，為塞特凱達斯瀑布舉行隆重的葬禮。昔日的塞特凱達斯瀑布，如今的他。

應該清醒了，熱愛大自然的人們！

謝謝大家！

3、學生開始練習寫演講辭，教師巡視指導。師：寫好的同學練一練，把你當成菲格雷特總統來演講。

4、（配樂）請學生演講（2到3人）。

五、拓展延伸，內化情感。

1、同學們，菲格雷特總統在演講的最后說，愿塞特凱達斯瀑布的悲劇不再重演！這只是一個美好的愿望。塞特凱達斯瀑布的悲劇正在我們國家上演！

2、（多媒體出示圖片）李白筆下的廬山瀑布，再也沒有往日的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀氣勢了。黃果樹瀑布是我國的第一大瀑布，可是它現在正面臨著斷流的危險。人們也只能看到一股細流，幾行清淚，再也沒有“五里之外，即聞瀑聲”的豪邁氣概了。

4、看了這些圖片，你想說些什么？可以挑其中的一幅圖片來說，也可以整體來說說。

5、我們賴以生存的山山水水正遭受著無情的破壞，環境保護迫在眉睫。老師送給大家一句話：保護地球，從我做起（多媒體出示）。

六、作業設計。

1、寫一句有關環境保護的廣告詞。2、完成演講辭并練習演講。

通聯：郵編：224762電話：0515－86558495。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇九

1、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀課文。

2、引導學生聯系上下文理解詞語的意思，側重抓住描寫梅花鹿語言、動作的句子，理解課文內容。

3、體會課文中蘊含的寓意，并聯系生活實際，加深理解，實現自我教育。

側重抓住描寫梅花鹿語言、動作的句子，理解課文內容，體會其中蘊含的寓意。

體會課文中蘊含的寓意。

課件。

一、抓題眼導入。

愛美之心，人皆有之。不光我們人類愛美，動物們也愛美。上節語文課我們就認識了一只這樣的動物，請齊讀課題。這是一只怎樣的梅花鹿?讀出它的特點來。這節課我們就圍繞“愛美”來品讀這則寓言，看看其中告訴了我們什么道理。

(設計意圖：激發學生的求知欲，促使學生興趣盎然地投入到學習中去。)。

二、品讀課文。

相機出示，著重理解下列句子：

(1)、“嗬，這身黃色皮衣油亮亮的，上面的斑點雪白雪白的，這一定是世界上看的外套了!我的身段那么勻稱，簡直可以做模特兒啦!”

(2)“嘿，我的角枝枝杈杈的，精美別致，好像美麗的珊瑚!若是像猴子那樣，頂一個毛茸茸的禿瓢兒，真羞死人了。”

(3)梅花鹿不由自主地看到了自己的雙腿，不禁撅起嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿真是美中不足，有點太干巴了，那雪花一樣的斑點也少得可憐。若是它更美麗些，我不就可以當個的芭蕾舞演員了嗎?”

2、分角色朗讀1-11自然段。

(設計意圖：激發學生的主動性和創造性，鼓勵個性化閱讀，培養學生的自學能力。)。

4交流：梅花鹿的腿起了什么作用?角起了什么作用?

5齊讀：“唉，我真糊涂!我原來討厭的四條腿，跑起來那樣有力，可以救我的性命，而我贊美的角卻如此不爭氣，今天是喪命在它手上了。”

6、引導學生給故事續編結尾。

7、交流想對梅花鹿說的話。

8、交流自己從中得到的啟發。

(設計意圖：理解寓言蘊含的深刻哲理，強化體驗。)。

三、拓展。

這則優美的寓言選自《伊索寓言》，讓學生課下能走進《伊索寓言》閱讀原文，并把這個故事用自己的話復述下來，讓更多的人感悟其中的道理。

(設計意圖：訓練復述能力，加深理解)。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇十

教學目標：

1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

教學重難點：背誦古詩，理解詩中所含哲理。

教學準備：風景畫、課本插圖。

教學過程:。

一、復習檢查。

1．指名背誦《題西林壁》。

2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

二、初讀古詩，讀準字音，了解詩意。

1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。

2．指名讀古詩，相機正音。

3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么？

三、讀懂詩句，感悟詩理。

1．自由讀古詩，讀懂詩句。

2．按照：“學法嘗試”中的思路讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。3．集體交流。

(1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第一、二行詩。

(2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么。

4．感悟詩理。

(1）指名讀詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

(3）指名回答。

(5）從詩人游山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？

柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

四、作業。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

板書設計游山西村。

臘酒、雞豚（莫笑、留客）--熱情。

山重水復---柳暗花明--------景物。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇十一

感受天然之馬與馴養之馬的特點。（重點）。

體驗作者對兩種馬的情感。

理解征服中的得失兩難。（難點）。

今天我們將一起學習法國作家布封的一篇的科學小品《馬》。

眼睛是心靈的窗戶。（學生齊讀）。

請大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子。

1、它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。

2、在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

幻燈出示：在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

問題呈現：

1、這是一雙怎樣的眼睛？（抓住詞語細讀）。

2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬？

3、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？

幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。

1、這是一雙怎樣的眼睛？

2、是什么讓馬的眼睛發生了變化？（人類的征服、人類的欲望、人類的需要……）。

3、人類的征服還讓馬發生了哪些變化？（總結性追問：這樣的馬是怎樣的馬？）。

4、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？（布封：如今我們極少看見天然狀態的馬了！）。

5、對人類這樣的征服，作者如何評價？

（總結性追問：以這樣的情感作出這樣的評價，你認為合理嗎？）。

背景介入：憑著他的智慧，許多動物被馴養，被駕馭，被制服，被迫著永遠服從他了；憑著他的勞動，沼澤被疏干，江河被防治，險灘急流被消滅，森林被開發，荒原被耕作；憑著他的由科學產生出來的技術，海洋被橫渡，高山被跨越，各地人民之間的距離縮短了，一個個新大陸被發現，千千萬萬孤立的陸地都置于他的掌握之中；總之，今天大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發展，之所以能逐步達到我們今天所看到的這樣完善，這樣輝煌，都完全是借助于我們的雙手。

征服與守護常常矛盾，陷入兩難的境地。當人類征服了高貴而剽悍的馬，人類獲得了閃爍人性光輝與洋溢人格魅力的馬，同時失去了馬原始的野性。獲得與失去常常并行，有些時候我們只能發一聲嘆息，道一聲無奈。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇十二

：自接四（4）班后，幾次作文課下來，我感覺我們班的孩子在寫作上存在著諸多問題：1、語句不通，標點不點，影響閱讀；2、敘事不完整……現象，為了激發學生寫作的熱情，特設計如下：

：1、通過此次活動，激發學生對“心靈感應”的興趣。

2、能基本上把游戲的過程寫清楚。

3、能較具體地寫出游戲的過程。

重點：2。

難點：3。

：同學們，你們聽說過心靈感應嗎？

生a：你想的事，對方也能感受到。

b：

師：是的，簡單的說，你想的事，對方也能感受到，這就是心靈感應。

有這樣一則報道：

1、（請生看資料）。

師：看完這則資料，你們說，世界上究竟有心靈感應嗎？

2、板書課題：心靈感應。

請生說說此刻心情：（師隨機板書）。

生：不相信。

生：巧合。

生：相信。

3、引出游戲。

生e：

生f：

師選中生g，測試不同年齡但同月同日生的人之間是否也有心靈感應。

4、師生表演撲克牌游戲。

師：宣布規則。

出示要求：

1、請生認真仔細觀察做游戲時，老師、同學的語言、動作、神態變化等；

2、注意自己的心情及全班同學的情緒變化等。

3、以“游戲開始了，……”作開頭，能用適當的語言，把游戲的過程寫完整、寫具體。

游戲前：

師：請生講自己此刻心情。

生a：

生b：

游戲1：

游戲中：

游戲后：

請生說自己的感受。（隨機板書）。

生c：神奇。

生d：有趣。

生e：難道真有心靈感應嗎？（好奇、懷疑、）。

師：我看到大家還有許多話說，同學們，每一份體驗都是獨特的。請你拿出筆，把你在游戲過程中的這份獨特的體驗寫下來，好嗎？（重復要求）同學們可以以上面的提示作題目，如果這些詞還不足以反應你此時的心情的，可自擬題目寫。

講評:2--3本（講評好的同學，讓生評。說寫的好的地方。不足處大家來改）。

學著剛才學生好的地方再改作文。

展示修改后的成果。

師：同學們，通過這節課，大家都對心靈感應產生了濃厚的興趣。心靈感應看不到、摸不著，但它確實存在于我們的生活中。要想徹底了解它，還需要我們好好地學習科學文化知道，有一天運用自己的智慧來揭開它神秘的面紗。而今天，吳老師只是帶著大家做了一個游戲而已。（揭秘）所以，我們今天的心靈感應應加上“”。

板書：心靈感應。

相信：神奇、有趣。

難以置信：意想不到、出乎意料。

巧合：半信半疑、讓人迷茫。

不相。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇十三

陸游是宋代著名的愛國詩人，也是著名的抗金斗士。有一次，他帶兵抗金，又失敗了，他很沮喪。所以他決定出去玩，騎著他的小驢出發了。

那時候是春天的三月，一路鳥語花香，山山水水彎彎。陸游在想他是不是迷路了。忽然，柳蔭含苞待放，陸游來到了山西村。突然陸游心情好多了。他想：這不就像抗金失敗后看到了光明和希望嗎？陸游一進村口，村民們就來迎接他。陸游很感動，心想：“我抗金國失敗了，村里人還這么熱情地對待我。我一定要抗金成功！”

一頓豐盛的午餐后。陸游寫的這首詩《游山西村》，千古傳誦。

（小學二年級，）。

陸游是宋代著名的愛國詩人，也是著名的抗金斗士。有一次，他帶兵抗金，又失敗了，他很沮喪。所以他決定出去玩，騎著他的小驢出發了。

那時候是春天的三月，一路鳥語花香，山山水水彎彎。陸游在想他是不是迷路了。忽然，柳蔭含苞待放，陸游來到了山西村。突然陸游心情好多了。他想：這不就像抗金失敗后看到了光明和希望嗎？陸游一進村口，村民們就來迎接他。陸游很感動，心想：“我抗金國失敗了，村里人還這么熱情地對待我。我一定要抗金成功！”

一頓豐盛的午餐后。陸游寫的這首詩《游山西村》，千古傳誦。

虹橋實驗小學二年級：張崇福。

（小學二年級，）。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇十四

《游山西村》是人教版小學語文四年級上冊第二組的一首古詩。本組教材是圍繞“觀察與發現”這一專題編排的。《游山西村》不僅寫了作者觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。是人陸游以一個“游”字貫穿全詩，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

教學本文的重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句，教學的難點是體會含有人生哲理的詩句。

對于四年級的學生來說，學習古詩并不陌生，已經有了一定的學習經驗。會背許多首古詩。但在理解詩句的意思和體會詩人的思想感情方面卻又為很大的差異。因此，教給學習古詩的方法。另外，讓學生搜集陸游的相關資料及寫作背景。體現學習的快樂與自主。

教學目標：

1、有感情朗讀、背誦古詩，并能默寫古詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩句，品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、在理解詩意的基礎上理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”蘊含的哲理，嘗試加以運用。

一、回憶舊詩，總結學法。

二、依照學法，理解內容。

三、拓展資料，讀寫遷移。

教學過程。

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

1．同學們你們平時積累了很多好詞好句，能說說“山”和“柳”開頭的成語嗎？（板書：山重水復柳暗花明）。

2．你們知道嗎？這兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩的嗎？

在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花，在這之間，幾間農舍若隱若現。（師邊描述邊板畫）。

1．這么美的地方在哪里呢？（板書：山西村）是誰發現的？（陸游）。

現在讓我們一起去游覽一下這美麗的山西村。

2．初讀詩句，學習生字詞。

請同學們打開課文，讓我們來讀一讀這首詩。

5.老師要表揚全班同學，你們都能夠借助音節和工具書讀準字音，這樣做很好。現在誰想把這些生字準確得讀給大家聽。

6.你覺得哪個音容易讀錯的呢？哪個字容易寫錯的，要提醒粗心的同學。現在讓我們把你自己覺得難寫的那個字書空寫一遍。

7.教師范讀（課件：音樂）你覺得老師讀得好嗎？我相信你一定能讀得更好，一起讀。

二、了解背景，學習查找資料。

1．出示資料，搜索有關這首詩或陸游的信息資料。

2．關注信息（臘酒的制作過程）。

課件：

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。

小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助，學習古詩特別需要借助資料。（板書：資料）。

三、讀詩入境,贊民風民情。

1．了解詩意，寫了農家主人熱情接待詩人的事。

現在我們跟著陸游去游山西村，看看他們在干什么？他們有什么活動呢？

課件出示：（接待客人的'情景）。

讓學生說出“吃，做，聊，唱，玩……。

2.詩人在詩中只寫了一個“留“字，為什么不把之前同學說的動作詞寫到詩中呢？

（一個“留”已經包含了一切）。

3.請同學們展開你豐富的想象能力，想象村里的人見到陸游會說些什么？現在老師來當陸游，你們當村民來試試。

出示：莫笑莊家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

帶著你現在的感受讀這句詩。

4．聯系背景，體會作者陸游受到款待以后的獨特心情。

從剛才的資料中可以知道陸游那段時間是最孤獨的時候，在那里受到村民的熱情接待，他的心情會怎么樣？帶上你激動的心情再讀這句詩。

四、品詞析句，悟人生哲理。

課件：陸游走的圖片。

1．陸游離開村子的時候，發現這條村子的景象是什么樣？（提示：山，水，樹）。

多美的村子啊！

2.課件出示：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。

3．片段描寫，體會心情。

現在讓我們去體會一下陸游現在的心情。

課件：

（1）一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我我的心情。

（2）柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪）我的心情。

請同學們拿起你的筆展開想象，寫下當中的情景吧！

1.陸游僅僅寫山西村的美麗嗎？，自己的心情嗎？他告訴我們一個什么道理？

積極向上樂觀。

2.老師還想到了許多詩人也有著這樣的人生態度，例如：杜甫，王維，李白。

3.課件出示：千百年過去了，這經典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們（）的時候，我們相信——（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）。

生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

必做題：繼續讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦。

選做題：搜集有關作者陸游的生平資料。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇十五

教材簡析：

本課所學內容就是通過日常生活中的簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在經濟問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用，以及在解決問題中的運用。

學情分析：

1：教師主觀分析：優化問題是人們經常要遇到的問題，本課的教學設計力求從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最佳方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會優化思想，培養學生良好的數學思維能力。

2：學生認識發展分析：學生對優化問題可能在生活、學習中只是一點朦朧的了解，根本說不上什么是優化，因此在教學過程中盡可能地從實際出發，從學生原有的生活出發，讓學生感受優化的價值，從而培養學習數學的興趣。

3、學生認知障礙點：“優化”的理解。

教學目標：

1、通過生活中的簡單事例，使學生初步體會到優化思想在解決問題中的應用。

2、使學生認識到解決問題中的策略的多樣性，初步形成尋找解決問題最優化方案的意識。

3、讓學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決問題的實際能力。

4、使學生能積極地參與數學學習活動，體會到學習數學的樂趣。

教學重點：

體會優化思想。教學難點：探究解決問題的最佳方案。

教學過程：

一、教學環節：

1、談話引入；2、情境引入，學習新知；3、實踐應用；4、全課。

總結。

尋找規律。

二、教師活動：

1、制作課件（媽媽為家人烙餅）；2、三張圓紙片。

三、

預設學生行為：

1、可能見過烙餅，可能沒見過;2、學生演示烙餅（怎樣快））；3、學生討論小結，怎樣烙餅快，最佳方法是什么（在學生解決問題中得出）；4、探究規律（可能學生不可能一下總結出規律，可在老師幫助下得出）。

四、設計意圖：

從學生親眼看到或親身經歷的問題入手，創設情境，讓學生進一步通過觀察、操作、推理、交流等尋找解決問題，在解決問題中體會數學在實際生活中的價值，初步體會優化思想。

板書設計：

烙餅問題。

快速烙餅法。

餅速x3=所需最少的時間。

充分利用學生在實際生活中親身經歷的事情（烙餅）調動學生學習積極性、激發學生學習數學的興趣，教師在此只是彰顯學生動手操作、實驗、推理、交流尋找答案、得出最佳答案，達到本課之目的。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇十六

教學內容：

p.20、21。

教材簡析：

這部分內容是結合升和毫升的學習安排的實踐活動，分“敲敲聽聽”和“編編唱唱”兩個部分。“敲敲聽聽”讓學生通過兩個層次的活動，依次：發現不同的容器中倒入同樣多的水，可以敲出不同的音；相同的杯里倒入不同量的水，敲出的音也不同。在此基礎上安排“編編唱唱”，讓學生選擇一組杯子，合理調整各個杯子里水的多少，使之發出不同的音，制成一個“杯琴”；然后引導學生用自制的“杯琴”敲敲唱唱，獲得成功的體驗。

教學目標：

運用本單元所學的知識，與科學、音樂學科的綜合，通過制作、欣賞“杯琴”，使學生產生對數學學習的好奇心，感受學習的樂趣。

教學準備：

水、各種容器，敲的小棒等。

教學過程：

說明：昨天我已經讓個別音樂好的學生到自然教室用試管制作了一個杯琴。

一、請學生介紹“杯琴”

1、請該生把制作的杯琴亮出來，并分別按順序敲出“1~7”七個音，在此基礎上，再用該杯琴敲出一個簡單的樂曲，激發同學的興趣。

2、介紹該杯琴的制作過程。

（2）把7個試管依次從多到少地裝入適量的水。

（3）敲一敲，并通過調整水的多少來調整音的高低，直到滿意。

3、老師補充。

通過剛才的介紹，大家知道了音的高低和同樣容器中裝的水的多少有關，其實還和不同的容器有關。

分別請學生把自己帶來的容器敲一敲。

當然在敲的時候，用的力氣要均勻，選擇的材質要能發出比較清脆的聲音。

二、學生分組實驗。

1、請每組同學把自己帶的容器集中在一起，用剛才學到的知識，來制作杯琴。

沒帶齊的組也可以到老師處借燒杯等容器。

2、分組交流。

每組可以用杯琴敲出“1~7”的音，或者可以直接敲出一些簡單、熟悉的曲子。

全班評一評哪組制作的杯琴音質最好，音準最準。

三、介紹“你知道嗎？”

在玻璃杯里裝上不同量的水，杯子里剩下空氣的量也就不同，這樣就可以敲出不用的音。有些樂器正是根據這個原理來制作的。

說說書上這幾樣樂器的名字。

你知道這些樂器為什么會發出不同的音？請大家課后查資料，并互相交流。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇十七

平行與橡膠屬于空間與圖形領域的教學內容。教材按這樣的線索來組織教學內容：先教學平行，引導學生聯系生活情境，在識別直線相交和不相交的基礎上認識平行線，學會畫平行線；再教學垂直，從生活中選取兩條直線子昂叫成直角的特殊位置關系，引導學生認識垂線，學會畫垂線，并結合相互垂直的關系，認識點到直線的距離機器應用。

在空間與圖形領域的教學中，課程標準倡導讓學生通過觀察、操作、推理等手段，在多種多樣的活動中發展空間觀念。教材在編排上也體現了這樣的特點。

1、在情境中感知直線的位置關系，在抽象中形成平行與垂直的概念。

教材從生活中選取大量的平行或垂直的現象作為認知的現實背景和有意義的素材，讓學生在觀察比較中經歷概念抽象的過程，以此來理解平行與垂直的概念。例如，第39頁的例題分三步呈現，首先呈現一組照片，在這些照片中用不同的顏色線條勾畫出兩條邊，這些勾畫能引起學生的注意。然后根據3張照片中的彩色線條分別畫出3組直線，從現實情境和具體物體上提取需要研究的對象。最后,讓學生討論這3組直線哪些相交、哪些不相交，展開數學思考。第42頁例題的呈現也作了相似的安排。另外，教材在建立數學概念的基礎上引導學生觀察生活中的平行和垂直現象，在現實的素材中尋找平行線和垂線。在這樣的實物和圖形的反復轉換中，學生加深了對概念的理解，發展了空間觀念。

2、強化操作活動，加深對所學知識的體驗。

讓學生畫平行線和垂線不單是操作方法的教學和操作技能的培養，還是數學概念的具體應用，在應用中能加深學生對概念的認識。例如，第40頁例題要求學生想辦法畫一組平行線，第43頁例題要求學生想辦法畫兩條互相垂直的線段。這兩道例題都是學生初步認識平行線或垂線之后安排的，都不是叫曹指導他們怎樣做，而是讓學生想辦法畫，在畫的活動中繼續體會胡下崗平行、互相垂直等概念的內涵。

3、注重知識的應用與解釋，體會認識的價值。

教材選取了大量生活的例子，讓學生運用知識對相關現象作出簡單的解釋。如穿過馬路的最短路線、怎樣從大街邊上把自來水引到小明家等問題，讓學生帶著初步形成的數學概念去觀察生活，進行解釋與應用，以此培養學生的數學應用意識。

在實際教學中，我們還應結合學生的生活經驗和認知實際來組織教學活動，以體現教材的編寫意圖。在學習本單元內容之前，學生已經認識了點、線段、射線和直線的有關特征，這些都是本單元的知識基礎。在實際生活中學生已經感受了平行與垂線等現象的存在，只是這種感受是膚淺的、零散的和模糊的，是能意會而不可言談的。因此，我們應該將充分感知平面上兩條直線的位置關系，認識平行線和垂線作為教學重點。此外，本單元安排了大量較為復雜的操作活動（需借助多個工具才能完成），如作圖活動有畫平行線和垂線等，測量活動有量出點到直線的距離等，而在此之前，學生的作圖和測量機會不多，經驗很少，所以，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線和垂線，能確定和測量點到直線的距離應該是學生學習中的難點，需要教師加強指導和訓練。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇十八

這是本單元第一個活動，這個活動要求我們和學生們一起盡量多地傾聽各種各樣的聲音，分析這些聲音是由什么物體發出的，然后說說我們聽到過哪些聲音，并分析哪些是自然界發出的聲音，哪些是我們生活和工作發出的聲音。

科學新課程標準強調學生是科學學習的主體，科學學習以探究為核心，所以在設計這節課時，我處處著眼于以生為本，以探究活動為主的教學理念。讓學生進行自主探究，在探究活動活動中自己感悟。

1．能自己觀察、傾聽不同的聲音，動手做聲音的游戲。

2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，對有關聲音的現象作出自己的解釋或結論。

3.通過聽不同物體發出的聲音，感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音；

4.通過游戲、實驗，說出聲音有大小、遠近、高低的不同，能夠分辯聲音的大小和高低。

5.感受自然界和日常生活中的聲音。

重點：認識聲音的大小和高低。

難點：懂得聲音的大小叫音量，聲音的高低叫音調。

自制課件，光盤一只，《記錄卡》每人一張，透明玻璃杯6-8只，清水等。

教學環節。

教師行為。

學生行為。

設計意圖。

一、導入：

聽聽聲音，說說感受。

1.播放一段大自然音樂，學生談感受；

播放日常生活中的聲音，學生猜；

板書：聽聽聲音。

3.板書：樂音噪音好聽難聽。

傾聽。

討論填表，匯報交流。

創設情景，激趣揭題。

二、了解聲音，知道來源。

1.請兩位學生上臺做游戲。

2.讓固體發出聲音。

想辦法讓桌子上的鉛筆盒、紙、橡皮圈等物體發出聲音，方法越多越好。

3.讓液體發出聲音。

舀一杯水放桌上：誰能在沒有其他輔助器具的情況下能讓這杯水發出聲音？方法越多越好。

在有其他輔助器具的情況下，你有哪些方法讓水發出聲音？

4.讓氣體發出聲音。

激趣：剛才讓固體、液體發出聲音都太簡單了，誰能讓這看不到，摸不著的空氣也能發出聲音呢？看誰的方法多，可以借助輔助器具。

你平時還發現哪些聲音也是氣體發出來的呢？

板書：聲音由物體產生的，沒有物體就沒有聲音。

學生甲正對全體學生分別做使固體、氣體、液體發聲的動作，學生乙背對學生甲猜測是什么東西發出的聲音，臺下學生做評判同時填寫《記錄卡》。

匯報交流。

討論：吹、扇、裝……。

交流：大風吹的聲音；笛子、口琴、蕭等樂器演奏出來的聲音。

通過游戲激發探究興趣。

放手讓學生自我設計、自主學習。

三、分辨聲音的變化。

1．分辨聲音的大小。

準備一個玻璃杯，用筷子敲擊杯子，再稍微用力一點敲擊杯子，讓學生分辨兩次聲音的不同。（大小不同）那么聲音的大小與什么有關？（發聲時用力的大小不同）。

2.分辨聲音的高低。

準備兩個同質，同大小的玻璃杯，同力用筷子敲擊杯子，讓學生分辨聲音。（聲音高低相同或大小相同）。

再在一個杯子里加水，再用同力敲擊兩個杯子，讓學生分辨聲音的不同。

板書小結：方向遠近高低。

3.分析兩個杯子聲音高低不同的原因。

1．閉眼聽聲音，分辨方向游戲。

2．閉眼聽聲音，分辨遠近游戲。

因為一個杯子里有水，另一個杯子不加水，杯子里空氣的容量不同，所以聲音就不同。

了解樂器當中的科學原理。

四、擴展延伸。

1．剛才我們使杯子里空氣的容量大小不同，創造出不同的樂音。其實，生活里有許多物品可以用來創造出樂音的。大家有興趣可以根據老師列出的物品清單，回家試試制作一架小型的古箏用于平時的娛樂。

回家做樂器。

活動延伸到課后，并為下節課鋪墊。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇十九

(一)教學目標：

知識技能目標：學生能認出、了解、理解、描述、會運用、會寫、會算、能證明……(概念、性質、含義、定理、公式等)。

過程與方法目標：經歷、體驗、探索(觀察、猜想、動手操作、推理論證等)過程，提高、培養(觀察分析、分析問題解決問題能力、邏輯推理能力、歸納總結能力、空間想象能力等)/(數感、符號意識、模型思想、數形結合思想、分來討論思想等)。

情感態度與價值觀：通過感受xxx，培養xxx的情感。

教學重難點：

重點：(根據本節課的內容，找出重要的知識點)。

難點：(結合學生的學情，分析本節課哪些知識學生比較難掌握)。

教學過程：

一、引入新課(談話引入或情景引入等)。

學生活動：就教師的提問展開獨立思考或討論得出xxx。

設計意圖：精彩的開頭，不僅能使學生很快由抵制狀態進入興奮狀態，還能使學生把知識的學習當成自我需要，使教學任務順利完成。

二、探究新知。

環節一：動手操作，鍛煉能力。

教師活動：針對課本排版的第一個知識點，闡述活動和提出問題。

學生活動：xxxxx。

設計意圖：合作能力、操作能力、語言表達能力、數感、符號意識等。

環節二：團隊合作，得出結論。

教師活動：xxxx。

學生活動：xxxx。

設計理念：分析推理能力、抽象能力等。

環節三：xxxx。

三、多層訓練，深化知識。

本環節我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，設計有針對性、層次分明的練習題組(基本題、變式題、拓展題、開放題)。讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步提高。

練習題組設計如下：

xxxxx。

設計意圖：通過各種形式的練習，進一步提高學生學習興趣，使學生的認知結構更加完善。同時強化本課的教學重點，突破教學難點。

四、質疑總結，反思評價。

我利用課件展示以下幾個問題：

讓學生以小組為單位，每位學生充分發言，交流學習所得。在評價方面：先讓學生自評，接著讓學生互評，最后教師表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。

設計意圖：通過交流學習所得，增強學生學習數學知識的信心，培養學生敢于質疑、勇于創新的精神。

五、布置家庭作業。

xxxxx(盡量選一些開放性的題目，例如實踐活動等)。

設計意圖：適當的完成書面作業，有效鞏固所學新知，達到知識的升華。

六、板書設計。

xxxx(題目)。

1、xxxx(知識點)計算推導等(教學過程)例題1：

2、xxxx(知識點)例題2：

設計意圖：簡單清晰，一目了然所學知識。

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小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇二十

（用餅干引誘；用糖果引誘……）。

3、看來同學們捕捉的方法真多，現在老師請你用筆畫一只螞蟻，你行嗎？

4、請畫得最快三位同學把畫貼到黑板上展示。

（學生畫螞蟻，然后到黑板上貼螞蟻圖。）。

二、觀蟻。

1、我們捕捉的螞蟻是不是與他們畫的一樣？那么我們來看看捕捉來的小螞蟻。

（設計說明：教師的這一問，旨在引起學生的注意：我們捉的小螞蟻到底是怎么樣的？促使學生從內心出發迫不及待想去觀察的欲望。）。

（學生觀察螞蟻）。

2、哪位同學代表小組來說說？

（學生發言，但會有分歧：

小螞蟻有八只腳；小螞蟻有六只腳……。

小螞蟻分成頭和身子兩部分；小螞蟻分成頭、身子、尾巴三部分……）。

3、看來，小組間是同學出現了分歧，是不是觀察中遇到了困難？

（螞蟻小，看不清楚；螞蟻總是爬來爬去的，很難看清楚。）。

4、怎么辦呢？各小組可以討論一下，想出方法進行觀察，想出一種就在紙上打一個五角星，看哪個組的五角星多。

（設計說明：問題不是老師給的，而是學生在觀察中生成的，新的問題促使學生探究。）。

（學生思考、討論）。

5、你們組得了幾個五角星？（學生回答）。

6、有沒有比他們多的？（學生回答）。

7、比他們還要多的組有嗎？沒有。那就請你們小組來介紹一下最好的三種方法，其他的組聽仔細，有沒有說到你們的方法，如果沒有，一會兒你來介紹。

（拿食物來引誘它，不讓它亂跑；

有毛筆上的毛夾住螞蟻，然后用放大鏡來觀察；

用膠水站住螞蟻來觀察；

把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上觀察……）。

（設計說明：教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，開啟學習的思維。事實上，學生雖小，但其創造力和想象力極其豐富，往往出乎教師的意料之外。）。

8、大家的方法真多。老師這里有這樣的觀察儀器（出示）它叫昆蟲觀察盒，把小螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。我們每個小組選用一種觀察方法，需要的器具請各小組長選擇領取，看看螞蟻到底是怎樣的？它有多少節？多少腳？腳長在哪里？頭又是怎樣的？觀察到的東西用自己的話說說看。

（學生觀察，老師巡回參與活動）。

三、說蟻。

(一)按順序說說螞蟻的身體。

1、誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的？說話前先考慮一下說的順序。

2、你打算用哪一句話作開頭呢？例：好奇怪的螞蟻。

（頭——米粒般的；有觸角嘴——尖尖的眼睛——小小的身體——分三節；三對足腳-——細長，比身子長顏色——褐色）。

(二)拓寬思路。

1、剛才我們初步觀察了螞蟻的身體，現在我們再來看看螞蟻在干什么？

（爬來爬去很著急的樣子）。

2、小螞蟻在想什么？

（想家想同伴想媽媽……）。

3、那怎么辦？

（送小螞蟻回家）。

4、小螞蟻的家在哪里？

（在大樹下；小螞蟻經常在墻角邊的縫隙中爬進爬出；花壇里也有小螞蟻……）。

5、那我們一起送螞蟻回家吧。

（三）綜合（說說觀察螞蟻的過程。）。

1、剛才我們對捕捉來的小螞蟻進行了仔細的觀察，有了許多新的發現，最后我們還把小螞蟻送回了家。現在我們把整個觀察過程連起來說說看。

（學生自由練說）。

2、小組內交流，教師參與有困難的小組交流。

3、集體交流，師生評議。

四、寫蟻。

1、來，我們給習作擬個響亮的題目。

（小螞蟻觀察記奇怪的小螞蟻我送小螞蟻回家……）。

2、學生練習，教師巡視并對學習有困難的學生作個別輔導。

本設計采用了“捕、畫、觀、說、寫”五步法進行觀察作文的教學，旨在創導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，體現新課程的新理念。

1、創設輕松的氛圍，豐富的材料——張揚學生的個性。在整個探究性學習中，小組合作學習作為基本的組織形式貫穿始終。學生的自主學習一直與合作緊密地聯系在一起。在探究小螞蟻的方法中，學生圍繞初次觀察中生成的問題，讓學生以小組位單位充分地、自主地展開討論和交流。

2、任務驅動，問題激勵，教師指導——實現學生的自主探究。學生在畫蟻后，教師指出；我們捕捉來的小螞蟻是不是和畫上的螞蟻有同樣多的節，同樣多的腳？這促使學生迫不及待想去觀察小螞蟻，教師順應學生的愿望作第一次對螞蟻的觀察，但顯然要看清如此小的而且在不停地爬動的螞蟻是非常困難的。觀察中生成了新的問題，在任務的驅動下，促使學生找到問題的所在，然后各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材，進行第二次的觀察嘗試，學生在不斷改進的觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。

爸爸是我最好的朋友。下雨天，他打著雨傘到學校接我，他一見我，就用他那粗糙的大手拍拍我的肩膀問道：“今天老師講的內容，懂了嗎？”爸爸吃夠了沒文化的苦，所以他特別關心我的學習，當得知我考試成績考得好成績時，他簡直合不攏嘴，但為了讓我保持冷靜的`腦袋，他抽了口煙，說：“天外有天，人外有人，別太得意。”;爸爸為人和善，從不打我，我犯錯誤時，他也是以說服的方式教導我，簡潔的教導常令我回味許久。他即使氣極了，也只是沖著喊：“小心我的‘鐵沙掌’不長眼睛。”然后裝出一副摩拳擦掌的架勢，其實他哪會讓我吃什么‘鐵沙掌’，只不過是嚇唬我而已，最后總是一笑了之。我非常感謝爸爸。雖然他知識不多，但是他懂得太多，他為了我，真可以說是滴干了許多汗水和流出了許多心血，每當爸爸傳來呼嚕聲，我心里就涌起了感情的波濤，因為我知道爸爸今天為了我的學習，費了許多心思，最后才能夠睡個好覺。爸爸，我祝您做個好夢！

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇二十一

《貓》這篇課文細致、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出對貓的喜愛之情。本文的語言優美，淺顯易懂。

課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時和不高興時絕然不同的表現;講它什么都怕，但又很勇猛。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩;二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

課文在描述貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣時，處處流露對貓的喜愛之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現。本文語言淺顯易懂，優美樸實。這是課文在表達上的兩個特點。

通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實、具體的表達方法，是本課學習的重點，也是選編這篇課文的目的。

學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責打”等詞語。其中重點是“任憑、豐富多腔、開辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。

理解課文內容，了解花貓的古怪性格，小時侯的可愛，體會作者對花貓的喜愛之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。

1、在“猜”中繼續練習學會結合上下文理解課文內容。

2、在猜中進行創新思維方法的訓練。

3、學習真實具體的寫作方法。

1、培養學生對語言文字的喜愛之情。

2、培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

重點：理解課文內容。

難點：體會真實具體的寫作方法。

猜中結合上下文讀書——發展與創新是我們的課題，也是新課標的核心所在，也是語文教學中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時大膽地嘗試。

我教學這篇課文的主要方法就是一個字，就是一個“猜”字。“猜”既是本節課的教法，也是學生的學法。猜沒有問答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須正確。問題無論是老師提出還是學生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學生思維受到一種目的的限制，放不開，個性得不到張揚，語言理解和語言表達的創新性得不到良好訓練，與我們創新的主題不相符。

猜常用于各種游戲之中，識字教學中也常用。在閱讀教學中進行應用，有很多好處。猜的形式較多，師說生猜，生說師猜，生說生猜(小組進行，全班進行)。猜的內容包羅萬象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會到的寫作方法，猜未弄懂的問題……無論那種形式，無論那種內容，學生都是在一種比較開放的，比較輕松的交流環境中進行閱讀、思考。

猜把自主合作探究的學習方式融為一體，就是猜的學生，在猜的時候，也不象“答”那樣被動，而是主動去猜。游戲的經驗，極大的調動了學生的積極性，即使是成績平平的的學生也敢來猜。沒有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤。猜可以發現學生的答案多種多樣，思路開闊，這正好給教師分析學生學情提供了實據，便于教師正確引導學生。教師從學生的猜中，準確地把握學生已有的知識水平，對語言的理解水平，找到恰當的引入可能知識世界的方法。猜可以更好的發揮學生的個性，培養學生的創造性思維。他們爭對同學的猜題，老師的猜題，可以大膽的發表意見，特別是自己獨特的見解。有時還能面對大作家的作品發表不同見解，理由還很充分，這才是創新的培育氛圍。

當學生的意見與書上有較大出入時，這正是老師利用比較的方法進行語感訓練的好機會。學生對相近的詞進行比較，對自己猜的詞與書上的詞進行比較。猜可以將許多學法用于其中。

教學課件——任何教學手段都是為教學服務的。因為本文語言淺顯易懂，為了不沖淡學生在語言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象，補充。

1、猜前初讀引學法。

自學初讀生疑問——因為這是第八冊的課文，學生手中沒有書，借此機會，我將課后填空練習流在課文之中。學生自讀不完整的課文，發現空白，產生疑問。

依據疑問引出猜——師問：讀了竟今天這篇課文，大家發現什么不對勁的地方嗎?學生自然會回答出課文的不完整。然后我就說：“今天，我們就來猜猜空白處原文是什么樣。”這樣的設計讓學生在讀書中自發產生疑問，為把握全文主要內容，為激發學生獨立思考，對課文充滿個性的理解，奠定了基礎。這是對學生進行語言創新訓練和思維創新訓練的開始。

猜前引出讀書法——大家說說要猜著，你想到采用什么辦法?(結合上下文讀書思考)猜是一種讀書方法，也在這營造出一種氣氛。要學生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書經驗，讓學生說出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進行讀書思考。

2、猜中交流解文意。

猜中品讀練填空——學生采用各種方法讀書，猜測文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學生猜，學生讓學生猜，學生讓老師猜，小組內互猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動的過程中接近。本課語言淺顯易懂，猜的過程中，教師讓學生遇到困難時，應多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學生飛翔在語言情景中，發展語感水平。學生不正確的答案是教師引導學生的大好機會。老師根據學生的猜測，分析學情，選擇引導方法，巧妙地將學生從已知知識世界引入未知知識世界。體現了學生的主體地位，教師只是學習活動的參與者，學生學習的幫助者。

3、猜中引思勇創新——創新是我們的主題，包括語言的創新，思維的創新。猜在閱讀中的應用，是一種創新的示范。學生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問題來，興趣濃厚，沒有心理壓力，思路更加開闊。學生不能一猜就中，正是學生獨立創作的時侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當，并充滿個性，學生語言的創新能力得到了發展。不斷的讀書思考，敢于對原文猜想，在創新思維上是一種訓練，創新精神上也是一種激發。

4、猜中引評學交流——合作是未來人成功的基本素質，也是新課標提倡的重要學習方式。本課互猜互評中，學生既進入到語言環境中交流，還進入到心靈中交流，因為互猜的是心里所想。

5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過程中，學生發現幾對詞的矛盾，從而體會貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會作者對貓的喜愛。再讓學生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個整體理解。

6、猜中激趣愛語文——無論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學生似乎在游戲的心理中。在猜測中，學生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學習興趣自然濃厚，對語文的學習興趣中漸漸培養對語文的熱愛。其中，教師要對學生成功之處多加肯定。

以上是完成這節課的重點，理解課文內容，把握作者思想感情的主要訓練環節。課文的難點，“真實具體”的寫作方法，通過這樣一步一步地讀書猜想，難點就變得很容易解決了。

7、猜后。

后猜延伸用寫法——教師利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什么動物。

將原文中用來猜的詞語用課件展示出，每個詞卡用一種相符的性格貓送出。板書的內容就是學生猜測的詞。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇二十二

此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我及時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思。

幾經周折后，學生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也松了一口氣，終于完成了第一個任務，接下來是第二個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感?這時有學生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的?學生很快說出“足雞豚”中的“足”字。

進而引導學生說出詩人對農村生活的真摯情感。而結束了詩句理解和體會感情后，又把重點轉移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這里，整首詩的教學算圓滿完成。通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，確實得充分發揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，并多給學生交流和說的機會;還不能丟了“讀”這一環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。

這是我的一點體會，也許在以后的古詩教學中我會做得更好……這首古詩后感觸頗深。通過范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生欣賞一段情景后，交給學生第一個任務是：參考注釋小組交流詩句意思，此時學生也較積極。

這時有學生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的?學生很快說出 “足雞豚”中的“足”字。進而引導學生說出詩人對農村生活的真摯情感。而結束了詩句理解和體會感情后，又把重點轉移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這里，整首詩的教學算圓滿完成。

小學四年級游山西村教學設計（專業23篇）篇二十三

一、教學內容。

《手拉手》是北師大版四年級下冊第三單元《小數的乘法》中最后一節課的內容，是關于小數混合運算的知識。

二、教學目標及教學重、難點。

1．知識目標:能根據“手拉手”的有關信息提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。

2．能力目標:體會整數的運算律在小數的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。

3．情感目標:能利用學過的小數乘法和小數加減法解決簡單的實際問題，體會小數在日常生活中的運用。

教學重點：使學生經歷舉例驗證的數學活動過程，初步理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。

教學難點：理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，引導學生主動運用有關的運算律進行小數的`簡便計算。

三、教學法的選擇。

創設情境法、指導法、小組合作法、評價法等教學方法。

四、課前準備。

我準備了多媒體輔助教學設備、自制“愛心捐款榜”。

五、教學時數：1課時。

六、教學過程。

(一)創設情境。

1．教師課件出示圖片，讓學生觀察并說說自己從圖片中看到了什么？有什么感想？

2．鼓勵學生自由發言，教師給予引導。

3．教師談話引入課題：手拉手。并對學生進行思想教育。

（二）自主探索。

活動一、探究小數混合運算的順序。

1．教師課件出示情境圖，讓學生看看圖中的小主人笑笑和淘氣在做什么？

2．教師課件出示信息，讓學生讀一讀，并說說你知道了什么？

4．鼓勵學生獨立思考一分鐘，然后自主試著列式計算。教師請個別學生上黑板計算。

5．教師引導學生檢查計算結果。

（2.8+6.1）×3。

=8.9×3。

=26.7（元）。

6．引導學生探究出小數運算的順序與整數運算的順序完全相同。（課件出示知識點）。

（1）小數混合運算的運算順序與整數相同。

（2）一個算式里，如果即有乘法又有加減法，要先算乘法再算加減法，有括號的先算括號里面的。

活動二、探究整數運算律也可在小數運算中完全使用。

2．指導學生思考分析，并試圖解決問題。

3．鼓勵學生列式計算，并指名學生上黑板計算。

4．教師結合學生的計算引出整數的運算律對于小數也同樣能用。

5．教師課件出示知識點，引導學生回顧。

（1）加法交換律：a+b=b+a。

（2）加法結合律(a+b)+c=a+(b+c)。

（3）乘法交換律：a×b=b×a。

（4）乘法結合律：(a×b)×c=a×(b×c)。

（5）乘法結合律：(a+b)×c=a×c+b×c。

（三）鞏固練習。

1．教師創設情境“用智慧傳遞愛”引導學生做練習。

2．教師說明練習與活動的具體要求和做法。（每5人一組，小組比賽做題捐款。每人每道計算題做對相當于捐助1元錢。每人每道解決問題做對相當于捐助10元錢，累計看哪組同學捐助的錢最多。）。

3．鼓勵學生完成練習，師生集體訂正答案。

4．教師播放音樂，匯總學生的做題情況，并展開捐款活。

動，同時對學生進行思想教育。

（四）總結歸納。

請學生說說學習這一課的收獲和感想。

生1：我學會了在小數乘法中也可以用到整數乘法的運算定律。

生2：這節課我的收獲很大，我不僅學到了小數乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區的孩子在那么艱苦的環境里努力學習。

（五）布置作業。

1．課后完成教材第45頁的第5小題。

2．自由完成練習冊中《手拉手》的練習題。

3．從今天開始，學做一個有愛心的孩子。

（六）板書設計。

手拉手（小數的混合運算）（2.8+6.1）×32.8×3+6.1×3。

=8.9×3=8.4+18.3。

=26.7（元）=26.7（元）。