范文范本是對(duì)于某個(gè)主題或問(wèn)題進(jìn)行深入研究和分析后得出的典型案例，它可以讓我們更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。以下是一些典型的范文，供大家對(duì)照自己的寫(xiě)作進(jìn)行反思和提高。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇一
鄭瑞梅老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，讓我印象深刻，獲益匪淺。
鄭瑞梅老師的語(yǔ)文素養(yǎng)很高。她的語(yǔ)言簡(jiǎn)練卻很有指導(dǎo)性，提問(wèn)的問(wèn)題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，探索出正確答案。生字的講解十分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，概括、總結(jié)類的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生受益終生。比如，鄭老師把漢字分解成幾部分，說(shuō)出古代漢語(yǔ)中每一部分的含義，讓學(xué)生猜測(cè)出組合漢字的含義；通過(guò)組詞的形式分析字在文中的含義；通過(guò)學(xué)生看圖觀察，根據(jù)上下文理解某一個(gè)字的含義。學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中積累，在思考中成長(zhǎng)。
不管文言文還是現(xiàn)代文，都需要朗讀。朗讀能夠讓學(xué)生理解文本、升華情感。鄭老師利用多形式的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊理解文意，邊理解邊讀，以讀促理解，理解后讀得更加準(zhǔn)確。師生在讀中獲取了每一個(gè)漢字的含義，讀懂了整篇文章的文意，總結(jié)了文言文中部分漢字的“一字多義”。相信在以后的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、輕松很多。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)而不是硬塞。鄭老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，讓學(xué)生小組交流，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，借助連環(huán)畫(huà)把文言文翻譯成現(xiàn)代文等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在愉快地探索過(guò)程中得到了提升，合作精神得到了認(rèn)可。鄭老師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
可能我的能力還不夠。像鄭老師這樣具有高素養(yǎng)的老師才能信手拈來(lái)吧？但是，我可以從現(xiàn)在開(kāi)始培養(yǎng)自己的高素養(yǎng)。堅(jiān)持每天閱讀了嗎？每節(jié)課都疲于應(yīng)付還是精心設(shè)計(jì)？我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我沒(méi)有這樣的能力。反思自己，改變自己，改變課堂，從現(xiàn)在做起。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇二
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是部編版四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文。本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來(lái)分析，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于觀察善于思考的孩子。
結(jié)合教參，我設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)句子“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”
2、能夠用自己的話講講這個(gè)故事，并理解課文所表達(dá)的含義。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
2、使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。
1、“讀”占鰲頭。四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。接著我自己范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽(tīng)完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“小組合作。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，結(jié)合第七單元的語(yǔ)文要素學(xué)做批注，讓學(xué)生自己寫(xiě)批注。
3、活動(dòng)促理解。接著，開(kāi)展講故事比賽，試著用自己的話講一講這個(gè)小故事。先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。
3、潛移默化。首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準(zhǔn)確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過(guò)哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
學(xué)生能很好地朗讀文言文，把字音讀準(zhǔn)確。理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
如果再上這篇課文，在課堂上我會(huì)改變自己的策略激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫(xiě)的環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇三
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫(xiě)人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中，真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇四
孫雪蘭老師執(zhí)教的王蓉不取道旁李。從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，明確學(xué)習(xí)方向。讀通順是文言文教學(xué)的'底線，通過(guò)各種方式的讀以及點(diǎn)面落實(shí)，讀通讀，順讀出節(jié)奏。
此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)梳理文言文解文藝的方法，讓學(xué)生運(yùn)用已知遷移解決問(wèn)題，了解課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。
通過(guò)對(duì)比感受人物動(dòng)作通過(guò)補(bǔ)白感受人物語(yǔ)言在情節(jié)的不斷拓展中再反復(fù)的誦讀中從而凸顯人物形象學(xué)霸遷移引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到引文，再次拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，搭建橋梁，激發(fā)了了解學(xué)習(xí)文言文的興趣。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇五
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。讓學(xué)生在讀中得到做什么事情都要善于分析才能得出正確結(jié)論。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先我用《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再?gòu)恼n題入手，理解題意，質(zhì)疑。
2、在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注，試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生自主探究小古文，最后全班一起學(xué)習(xí)理解每句話的意思。體會(huì)王戎的聰明機(jī)智、善于觀察。讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中理解意思，讀中領(lǐng)悟道理。
3、小古文故事性很強(qiáng)，適合講故事，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講故事，讓學(xué)生在閱讀、講解的過(guò)程中，真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到講，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
4、最后設(shè)置填充、背誦，鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。從而讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練。
5.注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)加重了對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的影響，從中領(lǐng)悟到如何做人。
1、課堂容量有點(diǎn)大，教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒(méi)有完全發(fā)揮。講故事的過(guò)程沒(méi)有時(shí)間讓更多的學(xué)生上來(lái)體驗(yàn)。講故事過(guò)后評(píng)價(jià)較少，也沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合文章，得出結(jié)論等等。
2、在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
3、朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，自己的示范缺少。學(xué)生朗讀形式單一。
1、如果再上這篇課文，我會(huì)更合理地安排時(shí)間，減少課文分析的時(shí)間，把講故事部分改為表演。讓更多同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
2、學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言能力差，認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。舉例子時(shí)，我要更加注意自己語(yǔ)言精練和大方得體的'教態(tài)。
3、在朗讀方面為了節(jié)省時(shí)間，基本以齊讀為主，方法太單一，形式太枯燥乏味，以后的教學(xué)中老師多范讀，同學(xué)間比賽讀，老師和同學(xué)比賽讀，打著拍子讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音，聲斷氣連等，學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
4、新課程提倡：“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。”把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇六
《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書(shū)的第二篇文言文。三、四年級(jí)的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，學(xué)會(huì)正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來(lái)也不會(huì)太難。
本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開(kāi)課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼?tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開(kāi)頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對(duì)易錯(cuò)字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對(duì)課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過(guò)，此處的導(dǎo)入時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有派上用場(chǎng)。
二、朗讀過(guò)程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過(guò)學(xué)生互評(píng)的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。其中，對(duì)“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動(dòng)。并且對(duì)古今異義字“走”，還有文中的“三個(gè)代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個(gè)觀察仔細(xì)、善于動(dòng)腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們?cè)谏钪幸残枰獙W(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書(shū)內(nèi)容可以再簡(jiǎn)潔一些。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇七
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到結(jié)束時(shí)十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時(shí)間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書(shū)等等。當(dāng)然，也不能缺少師生間的互動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生的反饋是通過(guò)老師的轉(zhuǎn)述來(lái)體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展示。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學(xué)習(xí)。關(guān)注了單元語(yǔ)文要素，將課后三道習(xí)題的解決融入到了教學(xué)之中。這一單元的語(yǔ)文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡(jiǎn)要復(fù)述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時(shí)間，王老師教學(xué)的時(shí)候直奔課題，對(duì)王戎的'“戎”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，而不是只在小學(xué)一、二年級(jí)重視，老師從字形、字義等方面進(jìn)行解說(shuō)。老師的板書(shū)是一種很好的示范，這一點(diǎn)從老師的板書(shū)就可以清楚的看出來(lái)。
老師從題目入手讓學(xué)生猜測(cè)文章主要寫(xiě)了什么，記得三年級(jí)有一個(gè)單元是策略單元，要求學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有連貫性的，不是只在那一個(gè)單元教預(yù)測(cè)。統(tǒng)編教材在編寫(xiě)的理念上注重了方法的傳授和知識(shí)、方法體系連貫性與層次性。所以說(shuō)，王老師這一問(wèn)題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是預(yù)測(cè)這一學(xué)習(xí)策略的延展。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是應(yīng)該這樣，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)字來(lái)做文章，很多老師在教學(xué)中沒(méi)有注意到這個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)這一習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個(gè)傾聽(tīng)的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學(xué)生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實(shí)老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學(xué)生朗讀的指引，明確的學(xué)生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個(gè)亮點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)理解“多子折枝”的一個(gè)難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個(gè)字出現(xiàn)了三處，老師在教學(xué)的過(guò)程中也充分的體現(xiàn)出來(lái)了。讓學(xué)生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語(yǔ)境中代表著不同的事物。重點(diǎn)是理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個(gè)統(tǒng)編教材重視課后習(xí)題的教學(xué)。這是第五點(diǎn)，重點(diǎn)字詞句的理解，老師教有方法。
教學(xué)中，老師先寫(xiě)“判斷”，然后再讓學(xué)生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生從“看到的、想到的”這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行展開(kāi)討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題是什么呢？可能只是說(shuō)一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學(xué)生注意到了，看到“多子折枝”時(shí)的驚喜，還有“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)的動(dòng)作，“人問(wèn)之”時(shí)的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個(gè)閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。我們不應(yīng)該讓學(xué)生這個(gè)學(xué)完這一單元所有的課文之后才進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，可以進(jìn)行一個(gè)變序號(hào)的教學(xué)，要求教師的備課的時(shí)候有單元整體的意識(shí)，第一篇課文教學(xué)的時(shí)候，就要為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊做準(zhǔn)備，這也給了我們一個(gè)很好的啟示。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇八
在歷史長(zhǎng)河中，有諸多文化名家的作品值得我們?nèi)ビ眯钠纷x。其中，王戎的不取道旁李心得，以其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和深刻的見(jiàn)解，贏得了廣泛的認(rèn)可和追捧。然而，如果只是簡(jiǎn)單地讀過(guò)它，就可能會(huì)錯(cuò)過(guò)其中的精髓。本文將通過(guò)筆者的閱讀體驗(yàn)，分享一些自己的心得體會(huì)，以便更好地理解和欣賞這篇名作。
第二段：王戎的簡(jiǎn)介和作品背景。
王戎是唐代文學(xué)風(fēng)格的代表，其文筆深受唐詩(shī)的影響。他的一生中，雖然沒(méi)有擔(dān)任過(guò)官職，但卻深受文化名流的賞識(shí)。不取道旁李心得是王戎的一篇小說(shuō)，講述的是一個(gè)貪官污吏以及他擁有的權(quán)力和財(cái)富帶來(lái)的災(zāi)難。這個(gè)故事發(fā)生在唐朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)的政治腐敗和社會(huì)不平等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是當(dāng)官的貪污受賄更是司空見(jiàn)慣。因此，這篇小說(shuō)的宗旨是揭示官場(chǎng)險(xiǎn)惡，提醒人們警惕貪腐現(xiàn)象，呼吁人們重視公正正義。
第三段：文中的精髓和思想表達(dá)。
不取道旁李心得是一篇堅(jiān)持思想為先的小說(shuō)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，敘事清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘述內(nèi)容充滿哲理和思想深度。王戎通過(guò)李心得和蔣令才旁的對(duì)比，反映了當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)風(fēng)氣和人性的弱點(diǎn)。從李心得和蔣令才的經(jīng)歷中，作者揭示出人們?cè)跈?quán)力和物質(zhì)面前忘乎所以，失去了自我，最終落得凄涼的結(jié)局。同時(shí)，作者通過(guò)對(duì)貪官污吏的描繪，也讓人們看清了官場(chǎng)險(xiǎn)惡和社會(huì)不公現(xiàn)象。
在閱讀王戎不取道旁李心得這篇小說(shuō)的過(guò)程中，我深深地體會(huì)到了其中蘊(yùn)含的深刻哲理和思想意義。從小說(shuō)中可以看出，權(quán)力、金錢和物質(zhì)并不能帶來(lái)真正的幸福，相反，它們常常是誘惑和陷阱。即使在那個(gè)時(shí)代，作者仍然堅(jiān)持提倡公正、正義和道德，讓人們從中汲取精神的滋養(yǎng)和啟發(fā)。那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)氣雖然有些落后，但是它所蘊(yùn)含的深刻道理卻是我們今天也能夠深刻感受到的。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
閱讀王戎不取道旁李心得，讓我更好地理解了中華文化的博大精深，也讓我更加珍視生命中的每一個(gè)人、每一個(gè)瞬間。它告訴我們，應(yīng)該用豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折和困難，不要追逐虛榮和權(quán)力，而是應(yīng)該把更多的精力投入到追求智慧和道德的修養(yǎng)中。只有這樣，才能找到真正的幸福和快樂(lè)。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇九
文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的講授為主，學(xué)生做好筆記，然后熟讀成誦。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)這一教育理念，我覺(jué)得有可取之處。于是我精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中有了深刻的體會(huì)與感悟。
我先進(jìn)行學(xué)情分析：這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高，主動(dòng)性強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。我知道學(xué)生最怕學(xué)習(xí)文言文，背誦文言文，但這是一則充滿童趣和寓意的文章，學(xué)生還處在兒童時(shí)代，和主人公有共同語(yǔ)言，我就想為何不放手讓學(xué)生自學(xué)這篇文章，我開(kāi)始構(gòu)思怎樣設(shè)置教學(xué)情境。
我鼓勵(lì)學(xué)生四人一個(gè)小組，各小組有發(fā)言人，發(fā)揮大家的智慧，根據(jù)課文注釋，用自己的話進(jìn)行翻譯，盡量不讓學(xué)生感到有畏難情緒，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性。結(jié)果，每個(gè)小組的'學(xué)生在翻譯的時(shí)候，都能用自己的語(yǔ)言表達(dá)文意，雖然有的不夠通順，但我還是會(huì)鼓勵(lì)他們。學(xué)生最喜歡老師表?yè)P(yáng)，一個(gè)個(gè)小手舉得老高，沒(méi)有發(fā)言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們的積極性。很快，課文翻譯這一環(huán)節(jié)就愉快結(jié)束了，但我注意到有幾個(gè)同學(xué)一直只做聽(tīng)眾，沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)。我想下次能不能換發(fā)言人，讓不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)鍛煉鍛煉。
學(xué)習(xí)文言文更要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如果能激發(fā)學(xué)生的興趣的話，意味著今后教學(xué)文言文是否順利。我也沒(méi)有更好的方法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生理解了文意，開(kāi)始熟讀課文。我讓學(xué)生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來(lái)就分析人物形象，我總感覺(jué)太單調(diào)，少點(diǎn)什么，我靈光一閃，不如讓學(xué)生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說(shuō)出來(lái)，學(xué)生一下子炸開(kāi)了鍋，興致勃勃，立馬進(jìn)入角色。有的學(xué)生的表演有些拘謹(jǐn)，放不開(kāi)；有的學(xué)生表演得很從容。
對(duì)人物的分析評(píng)價(jià)，同學(xué)們比較陌生，一時(shí)感到無(wú)從下手。我先引導(dǎo)說(shuō)："對(duì)人物的評(píng)價(jià)就是對(duì)人物的看法，而你對(duì)人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來(lái)進(jìn)行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。這一節(jié)課，老師上得很輕松，因?yàn)椋抑皇窃谂赃吷晕Ⅻc(diǎn)撥一下，在人物的評(píng)價(jià)操作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了人物評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過(guò)去的教學(xué)，人物的評(píng)價(jià)要么只是蜻蜓點(diǎn)水，要么要整節(jié)進(jìn)行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生。現(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇十
王戎的《論語(yǔ)譯注》是中國(guó)歷史上一本經(jīng)典的解讀孔子言行的書(shū)籍。但近年來(lái)，有學(xué)者提出了“不取道旁李心得”的觀點(diǎn)，認(rèn)為讀者不宜盲目追隨王戎的解釋，而應(yīng)該從多個(gè)角度去思考和理解。本文將就此展開(kāi)討論，探究“讀王戎不取道旁李心得”的體會(huì)。
段落二：理解王戎的解讀。
王戎對(duì)《論語(yǔ)》的解讀精準(zhǔn)、深入，尤其在儒家經(jīng)典中對(duì)孔子言行的解釋有獨(dú)到見(jiàn)解。同時(shí)，王戎也注重了作者的歷史背景、哲學(xué)思想等方面，以便更好地解讀文本。簡(jiǎn)言之，王戎解讀《論語(yǔ)》時(shí)，本著“取義”、“善因”、“下通上”的原則，對(duì)句義精準(zhǔn)把握，處處體現(xiàn)“集大成者”的風(fēng)范。
段落三：反思王戎的解讀。
然而，王戎也存在某些局限性，導(dǎo)致了有些解釋與當(dāng)今的理解不相符，甚至有些被指出是錯(cuò)誤的。例如，在倡導(dǎo)綱常的觀念下，王戎強(qiáng)調(diào)了禮教在人類道德中的作用。但考慮到當(dāng)今社會(huì)的巨變，該觀點(diǎn)的適用性需要重新反思；再如，對(duì)于“己所不欲，勿施于人”的解釋，王戎解釋為“反之所欲，乃可施于人”，這個(gè)釋義與當(dāng)前通行的表述嚴(yán)重不同。
段落四：從術(shù)語(yǔ)與含義上反思。
不少譯著與注釋在理解某些術(shù)語(yǔ)上存在差異，這也正在成為學(xué)者們關(guān)注的問(wèn)題。以“知之為知之，不知為不知，是知也”為例，有學(xué)者認(rèn)為其含義為“不自以為知而是萬(wàn)物都有其固有的性質(zhì)和法則”，而非王戎認(rèn)為的“盡管不知道，也要說(shuō)不知道，這才是真正的知道”。顯然，這種不同的解釋會(huì)導(dǎo)致讀者在理解過(guò)程中出現(xiàn)歧義。
段落五：不局限于王戎的解讀。
在審視過(guò)王戎的解釋后，我們應(yīng)該更理性地看待多種觀點(diǎn)，以豐富自己的思考和知識(shí)，而非盲從某一種“正確”的意見(jiàn)。此時(shí)，可以閱讀其他的譯本或筆記，了解他們的不同理解，以及梳理孔子言行中的多種思想觀點(diǎn)，包括儒家思想、道家思想、佛家思想等。這樣的做法，有助于我們更全面、更深入地掌握孔子思想精髓，以此來(lái)引導(dǎo)自己的思想和行為。最終，我們將在多種觀點(diǎn)中選出真正有益于我們的想法，實(shí)現(xiàn)自我升華和總體發(fā)展。
總結(jié)：以上是本人對(duì)“讀王戎不取道旁李心得”的體會(huì)。就如同我們經(jīng)常說(shuō)的一句話“讀書(shū)無(wú)妨大道，謹(jǐn)記不偏李幫”，即便王戎在解讀孔子言行方面有他的深入解讀，但我們也不應(yīng)該輕易地盲目探尋他的觀點(diǎn)。重點(diǎn)往往在于建立多元化的解釋和思考，從多角度得到知識(shí)和啟示，技能是我們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中建立起來(lái)的，同時(shí)，這也是我們構(gòu)建未來(lái)的道路。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇十一
有一天，魏明帝在宣武場(chǎng)上命人弄斷老虎的爪子和牙齒，讓老百姓來(lái)觀看。老虎趁機(jī)攀住圍欄大吼起來(lái)，吼聲震地，觀看的人沒(méi)有不退避跌倒的，人群中有個(gè)小男孩兒卻安然不動(dòng)，毫無(wú)畏懼之色，這個(gè)小男孩兒就是王戎。這個(gè)故事讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)善于觀察、勤于思考、冷靜理智、聰明過(guò)人的王戎。
王戎還有一個(gè)故事，故事講了王戎七歲的時(shí)候，和三個(gè)小伙伴一起玩耍，他們一會(huì)兒躲貓貓，一會(huì)兒踢毽球，一會(huì)兒你說(shuō)我笑……開(kāi)心極了！后來(lái)他們來(lái)到路邊，看見(jiàn)李樹(shù)上果實(shí)累累，壓得樹(shù)枝都彎下去了，三個(gè)小孩子都爭(zhēng)著跑過(guò)去摘李子，誰(shuí)也不讓誰(shuí)走在自己的前面，高個(gè)子的摘李子抬一下腳就摘到李子了，摘一個(gè)李子就往口袋里放，口袋里放不下了，就用衣服兜著；矮個(gè)子的也不肯服輸，爬上樹(shù)就去摘李子。只有王戎沒(méi)有去摘李子。路人問(wèn)：“你為什么不去摘李子呢？”王戎的三個(gè)小伙伴們也一起說(shuō)：“王戎你怎么不和我們一起摘李子呢？你看，這李子又大又紅肯定很好吃。”王戎回答道說(shuō)：“這李樹(shù)長(zhǎng)在路邊，如果好吃的話，早就會(huì)被路人給摘走了，還會(huì)輪到我們這幾個(gè)小屁孩兒們來(lái)摘嗎？可是，現(xiàn)在這里樹(shù)上竟然還會(huì)有這么多的李子，這一定是苦李子。”王戎的三個(gè)小伙伴們又說(shuō)：“我們不相信，這李樹(shù)上的李子是苦李子。”三個(gè)小伙伴們各自取一個(gè)李子嘗了一下，有的苦得直流口水，有的苦的在地上打滾，有的酸得牙齒快要掉下來(lái)了。三個(gè)小伙伴們說(shuō)：“王戎你說(shuō)的對(duì)，早知道就聽(tīng)你的了。”路人說(shuō)：“王戎，你也太厲害了吧！”王戎說(shuō)：“我不是太厲害，只要你們認(rèn)真觀察、思考也可以變得更厲害的。”
這個(gè)故事告訴我們：在日常生活中要善于觀察，細(xì)心琢磨，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤，少走彎路。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇十二
讀王戎不取道旁李心得體會(huì)，這是一份對(duì)于中國(guó)古代文化的深入探索。王戎是中國(guó)南北朝時(shí)期的著名文化名人，他的著作不僅在當(dāng)時(shí)廣為流傳，而且對(duì)后世的文化造成了深刻影響。而本文則針對(duì)其中一篇名為《秋聲賦》的文言文進(jìn)行分析，以期達(dá)到更好的領(lǐng)會(huì)文化之韻。
第二段：讀物的主旨。
王戎的《秋聲賦》最為引人注目的是其清新脫俗的文風(fēng)，以及內(nèi)涵深刻的文化思想。《秋聲賦》中主要講述的是“秋”這一季節(jié)的精神內(nèi)涵，從而引領(lǐng)人們了解秋天在中國(guó)文化中的重要地位。這次讀物促使我們所了解的僅僅是秋天的季節(jié)特征，而更是秋天的精神特質(zhì)，傳達(dá)給我們與自然和諧相處的人生態(tài)度。
第三段：融入本身的理解與生活體驗(yàn)。
讀完《秋聲賦》的初衷取之于對(duì)于自然和人生的思考，隨后又深入到自己的生活體驗(yàn)中。在我看來(lái)，秋天代表的精神內(nèi)涵不單純是以色彩與學(xué)問(wèn)走向，更緊要的是其中所蘊(yùn)藏的人生大義。秋天的冷峻愴然感讓我想做人不亂于物徇色情，始終念著自己的本來(lái)心境；秋天的疏離之感則讓我沉淀一下，靜心休憩一下，珍惜為數(shù)不多的自由時(shí)間。同時(shí)，秋天也是一個(gè)號(hào)角，鼓動(dòng)我在生命的堅(jiān)守上多加勁、多加奮斗，不斷前行，勇奪成就，感知人生的可貴之處。
第四段：闡明文化價(jià)值。
身處那個(gè)急速變換的時(shí)代，追尋自我與文化品位的空氣，尋找自己心中的那份協(xié)和與崇高，勢(shì)在必行。那王戎的《秋聲賦》，或許便是一抹清風(fēng)。王戎用娓娓動(dòng)聽(tīng)的文字，刻畫(huà)了一個(gè)富有哲理內(nèi)涵的秋天圖景，讓讀者在閱讀中不單純只是觀賞秋日大好的美景，更是賞讀一種文化的韻律。《秋聲賦》中強(qiáng)調(diào)了“道教生人，德惟馨香”的思路，表現(xiàn)了玄妙的思想哲學(xué)，喻意有著很遠(yuǎn)大的意義。讀者閱讀此篇賦文，也應(yīng)該想想自己處為何種人與該為什么樣的人。反省自身的行動(dòng)和態(tài)度，讓自身有更多正向地改變。
第五段：總結(jié)。
對(duì)于文化的探究和理解，是最能夠豐富人的內(nèi)心、陶冶人的情操的過(guò)程。讀王戎不取道旁李心得體會(huì)，意在通過(guò)深度閱讀與理解古代文化經(jīng)典，為本身的生命發(fā)展和精神世界的提高注入遠(yuǎn)大的、宏偉的思想力量。在此過(guò)程中，讀者不僅能夠明白中國(guó)古代文化的博大精深，而且還能夠從中汲取靈感、啟發(fā)思維，提高創(chuàng)新能力，這是讀王戎不取道旁李心得體會(huì)帶來(lái)的最大價(jià)值。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇十三
教材分析：
本課通過(guò)寫(xiě)王戎七歲時(shí)和小朋友看到路邊有果實(shí)累累的李樹(shù)，小朋友都爭(zhēng)先恐后去摘，只有王戎沒(méi)有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學(xué)情分析：
小學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)于文言的停頓、斷句無(wú)意識(shí)，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。
教學(xué)建議：
教師可范讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出韻律和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，初步了解文章的大意。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】。
1、正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課的生字、詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
【過(guò)程與方法】。
先讓學(xué)生借助譯文與原文對(duì)照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】。
學(xué)習(xí)王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)。
用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。
難點(diǎn)。
懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。
學(xué)生：了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導(dǎo)入。
1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片，今天我們就來(lái)看一個(gè)古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）。
2、講一講：剛才同學(xué)們看得真認(rèn)真呀！誰(shuí)來(lái)講一講你剛才看到的故事？（指名復(fù)述故事）。
3、過(guò)渡：你的'故事講得真好！這個(gè)故事講的就是南朝文學(xué)家劉義慶寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《王戎不取道旁李》。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
1、自由讀，看看有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字，試試能否讀正確。
2、檢查幾個(gè)字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然。
3、讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4、指名讀，其余生認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)停頓準(zhǔn)確的地方。
5、教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生練讀。
6、齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味。
1、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)王戎做了什么智慧之舉。
2、逐句朗讀，理解。
（1）師出示第一句，指名讀。
a、理解：嘗（曾經(jīng)）諸（眾多）。
b、感悟古文的簡(jiǎn)潔。（“諸位同學(xué)”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說(shuō)？）。
c、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學(xué)生嘗試填空）。
d、練讀，體會(huì)王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂(lè)。
（2）出示第二句。
a、自由讀，說(shuō)說(shuō)他們看到了什么，做了什么。
b、這是一棵怎樣的李樹(shù)？學(xué)生嘗試描述李樹(shù)的樣子，在描述中領(lǐng)會(huì)“多子折枝”的意思。
c、理解“競(jìng)走”，諸小兒競(jìng)走取之時(shí)心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？（學(xué)生說(shuō)，練讀）。
d、王戎也跑過(guò)去了嗎？理解“唯戎不動(dòng)”。
e、王戎靜靜地站在那里看，小朋友對(duì)此有什么看法呢？（交流看法）。
（3）出示第三句。
a、指名讀。你若在場(chǎng)，會(huì)怎么問(wèn)王戎呢？（先用現(xiàn)代文說(shuō)，而后嘗試用小古文的方式來(lái)表達(dá)）。
b、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
c、思考：王戎是隨便猜的嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他是如何推斷的。
d、評(píng)價(jià)一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
a、小伙伴們開(kāi)始信不信王戎的話？后來(lái)為什么又信了呢？
b、你若在場(chǎng)，會(huì)怎樣稱贊王戎？（先用現(xiàn)代文說(shuō)，而后嘗試用小古文的方式來(lái)表達(dá)）鼓勵(lì)多種表達(dá)。
四、通讀，檢測(cè)。
1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2、小檢測(cè)。
古文語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，在不影響意思的前提下，文中往往會(huì)省略一些詞語(yǔ)。請(qǐng)你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。
（2）答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”
（3）取之，信然。
五、背一背。
1、自己試背短文。
2、指名背短文。
3、齊背短文。
六、劇本表演。
下面我們一起來(lái)演一演這個(gè)故事。
四人一組，一人演王戎，其他人演小伙伴。
七、拓展延伸。
1、《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫(xiě)的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書(shū)中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)。“孔融讓梨”“王戎識(shí)李”就是其中有代表性的小故事。
2、同學(xué)們還想了解更多的小故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們和家長(zhǎng)們?cè)诰W(wǎng)上搜集更多的《世說(shuō)新語(yǔ)》的故事或視頻，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唯戎不動(dòng)。
善于觀察、縝密思考。
教學(xué)反思：
剛開(kāi)始上這一課時(shí)，我也知道要想讓學(xué)生順利地接受小古文，讀準(zhǔn)讀通讀懂，就是個(gè)門檻，孩子們跨過(guò)這個(gè)門檻就能進(jìn)入古文的境界，跨不過(guò)就進(jìn)入不了。可是我在處理讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強(qiáng)調(diào)讀得重要性，學(xué)生也不太買賬。在同學(xué)的啟發(fā)下，我懂得讀要根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學(xué)生自讀后再由同學(xué)間互相糾正，或者由讀得好的同學(xué)帶大家讀，老師引讀，同學(xué)間比賽讀，老師和同學(xué)比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇十四
閱讀下面的`文言短文，完成練習(xí)。
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)，人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道旁而多子，此必苦李。”取之信然。（《世說(shuō)新語(yǔ)》）。
注釋：嘗：曾經(jīng)，諸：一些，這些。
1．寫(xiě)出畫(huà)線的句子的大致意思。
（1）看道邊李樹(shù)多子折枝。
（2）取之信然。
譯：______________________________________。
2．這個(gè)故事使你獲得了什么啟示？
參考答案：
1．。
（1）看到道的一邊有一棵李子樹(shù)，伙伴們都過(guò)去折枝取李子。
（2）把李子摘下來(lái)一嘗果然是那樣。
2．這個(gè)故事告訴我們遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟從。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇十五
王戎7歲的時(shí)候，曾經(jīng)常和一群小朋友玩耍。一次，他和許多小孩在一起玩耍。玩著玩著，不知道誰(shuí)興奮地喊了一聲：“快看，那兒有棵李樹(shù)！”大家都順著那個(gè)小孩手指的方向望去，呀，果然！在道路旁邊的一棵李樹(shù)上碩果累累，又大又圓的果子既鮮艷又飽滿，看著都讓人流口水。
其中一個(gè)小孩說(shuō)：“這么好的李子，你們還等什么？趕緊去摘呀！”說(shuō)著，大家都忙碌起來(lái)。有的挽起袖子，卷子褲腿，迫不及待地要往樹(shù)上爬。有的從周圍找來(lái)一本站根木棍，踮起腳準(zhǔn)備把果子給弄下來(lái)……孩子們都爭(zhēng)先恐后地摘李子了，可王戎卻還站在一旁，他困惑地想：“這道路來(lái)往的人不見(jiàn)得少，照理，人們都應(yīng)該爭(zhēng)著跑去摘李子的，可人們都無(wú)動(dòng)于衷，說(shuō)明，這李子必定很苦。”
這時(shí)，有人問(wèn)王戎為什么不去摘李子，他回答道：“樹(shù)在道旁卻結(jié)了很多果子，這李子一定很苦。”果然，大家一嘗，都被這又苦又酸的李子，弄得眉頭緊皺，有的甚至把李子吐了出來(lái)。
事情正如王戎所預(yù)料的一樣。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇十六
一樂(lè)樂(lè)讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對(duì)于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂(lè)朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國(guó)風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂(lè)樂(lè)思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你對(duì)王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂(lè)樂(lè)學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂(lè)古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)思、樂(lè)學(xué)，樂(lè)在其中。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇十七
有一天，魏明帝在宣武場(chǎng)上命人弄斷老虎的爪子和牙齒，任由老百姓們來(lái)看。老虎趁機(jī)攀住圍欄憤怒的大吼起來(lái)，吼聲震地，觀看的老百姓們沒(méi)有一個(gè)不驚恐逃跑的，這時(shí)場(chǎng)上就剩下一個(gè)七歲的小男孩站在那里絲毫不動(dòng)，毫無(wú)恐懼之色。有的人問(wèn)他，你怎么不怕老虎的，小男孩說(shuō)：“老虎的爪子和牙齒都沒(méi)有了，還有什么好怕的呢。”老百姓聽(tīng)了小男孩的話，覺(jué)得他非常勇敢理智。他就是竹林七賢之一，王戎。
王戎還有另一個(gè)故事，有一天，王戎和幾個(gè)小伙伴一塊出去游玩，他們看到路邊有一個(gè)大李子樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了熟透了的李子，枝條都被壓彎了。小伙伴們看到樹(shù)上又大又圓的李子，他們就情不自禁地流出口水來(lái)，于是他們都爭(zhēng)先恐后地跑過(guò)去摘李子，小伙伴們有的爬上樹(shù)摘李子，有的一跳就摘到了。只有王戎站在一邊一動(dòng)也不動(dòng)。小伙伴們覺(jué)得非常奇怪，一位小伙伴跑過(guò)去對(duì)王戎說(shuō)：“你怎么不去摘李子？又大又圓肯定很好吃。”王戎笑著回答：“樹(shù)上的李子肯定是苦的，摘下來(lái)也不能吃，你想，如果李子好吃的話肯定早就被路人摘光了。”大家半信半疑，他們摘來(lái)一嘗，把他們苦得直吐舌頭，有的苦得直掉眼淚，連忙跑去找水漱口。
這個(gè)故事告訴我們，在日常生活中要善于觀察，細(xì)心琢磨，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤，少走彎路。
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇十八
整堂課下來(lái)，覺(jué)得呈現(xiàn)比較好的幾個(gè)方面：
從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng)，導(dǎo)入直接、扎實(shí)。
第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的.畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒(méi)有使方法流于形式，同時(shí)在此過(guò)程中教會(huì)學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思不同或者意思差不多的詞語(yǔ)，感受文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時(shí)，也能抓住諸兒“競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。
創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)，最后四人小組人人匯報(bào)，讓每一位學(xué)生都有所得。
以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來(lái)學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。
本次活動(dòng)結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜。“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語(yǔ)用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實(shí)現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語(yǔ)用課堂上越走越遠(yuǎn)！
王戎不取道旁李評(píng)課稿（專業(yè)19篇）篇十九
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫(xiě)人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中，真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示。活動(dòng)結(jié)束后，深感意外的是自己并不是長(zhǎng)舒一口氣完成了一項(xiàng)任務(wù)，而是回味無(wú)窮。回想從接到任務(wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨(dú)特的體驗(yàn)正是本次展示課帶給自己的成長(zhǎng)吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊(cè)教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡(jiǎn)短，卻描寫(xiě)生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來(lái)分析路邊李子樹(shù)上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務(wù)后，我并沒(méi)有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問(wèn)問(wèn)自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識(shí)。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的`學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”和“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受。”針對(duì)文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡(jiǎn)短的文言文變長(zhǎng)，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來(lái)想象畫(huà)面講故事作為本課的重難點(diǎn)。
本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來(lái)引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。
經(jīng)過(guò)多次試教，我決定關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
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