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最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇一

課堂引入是物理教學的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現。新課程理念基于建構主義的科學教育理念，認為知識是不能傳遞的，學習不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學生主動地建構獲得的，是基于原有知識經驗背景的建構。一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。

在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。例如：在講運動的描述時我用一個歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰時，有一個法國飛行員正在駕駛飛機在天空飛行，發現身旁有一只小蟲子，隨手一抓卻是一顆德國子彈。學生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學生興趣一下就被調動起來了。下面教學各環節也很順利地進行了。一個好的導入就能很快吸引學生的注意力，使學生的思維、想法都能圍繞你的引入問題展開，從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

回答：“感到涼快。”“那為什么感到涼快呢？”學生就回答不上來了，我就接著說：“你還想知道其它使你涼快的方法嗎？”學生很感興趣。這樣引入新課，很容易一下子吸引學生的注意力，使他有探究的熱情，學習新知識的渴望。再如，我們學習《影響力的作用效果的三個因素》時，以開門為例改變力的作用點，改變力的方向，改變力的大小，讓學生體會控制變量的思想。這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學，源于生活、走向社會的理念。這樣把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和對物理知識的理解。

激勵性評價，游戲式體驗。

分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇二

心理學家認為：凡是新異的、直觀形象的、靈活多樣的刺激物或手段，都容易引起學生的注意，喚起學生的興趣，激發他們的良好的學習情緒。從中學生的年齡特征和高級神經活動規律的角度來講，新穎活動的刺激物，最容易引起大腦皮層有關部位的興奮，以至形成優勢的興奮點。

一堂課最成功、最關鍵、最令人關心的就是導入環節。導入技巧在成功課堂教學中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難”，“好的開端是成功的一半”。恰當的導入技巧是成功英語教學中的不可缺少的一個環節，是師生共同演奏一個教學樂章的前奏。好的導入能在極短的時間內產生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學生對教與學基本概念的形成和對教師的基本人生態度。導入環節實質上是幫助學生整理原有的知識體系并使之調整到適于接受新知識的狀態的過程。它直接關系到教學效果的好壞。

因此，有針對性且具創造性的導入能激活舊知識，誘發學生對新知識的興趣，調控教學氣氛，獲得課堂教學的試探性反饋，成為教師對實際適時調整教學的初步依據，能在短時間內產生較強的凝聚力。

課堂導入應遵循的原則有興趣激發原則、思維啟迪原則、情感共鳴原則、直觀形象原則、審美陶冶原則、新穎變化原則。

常見的課堂導入技巧有通過歌曲來導入教學、通過游戲來導入教學、通過簡筆畫或圖表來導入教學、通過實物視聽來導入教學、通過討論來導入教學、通過設疑來導入教學、通過表演來導入教學、通過故事來導入教學、通過啟智來導入教學、通過競賽來導入教學等。以下舉例說明：

1.通過歌曲導入。

學生會唱英語歌曲是《英語課程標準》的目標之一，“能背誦一定數量的小詩和歌謠，能唱一些英語歌曲”。英語歌曲有豐富的藝術內涵、文化內涵、娛樂內涵等，這些都是歌曲成為教學導入手段的前提條件。在英語教學中，歌曲本身的藝術性能陶冶學生的審美情趣。由于教學歌曲的通俗性符合兒童身心發展的特點和規律，英語歌曲內容的多樣性又使英語歌曲能發揮語言載體的作用，因此，可以利用歌曲來促進交際。“先唱后說”，可以利用歌曲來表達情感，“唱歌問候”，可以利用歌曲來完成任務等。

教師應當恰當的把握初中學生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的多媒體輔助教學形式，采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法，創設出一個個“最佳心理狀態”和引人入勝的情境，來調動學生學習的積極性和主動性。把所學的知識配上生動形象、色彩鮮明、感染力強的計算機輔助軟件，學生被生動的教學內容、新穎的教學方法、活潑的教學情境所感染和吸引，就能激起學習的興趣。教師在課前根據課文內容準備一些實物、視聽媒體，給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

游戲是標準所倡導的教學技巧之一，要求學生能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動。游戲能讓每一個人都參與或有參與意識，從一開始就能吸引全體學生的注意力，為一堂課的成功實施奠定了心理基礎。

中學生是長身體，長知識的時候，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂，特別是語言教學的課堂，應當生動活潑，充分調動學生的積極性。

如：在學習牛津初中英語8a“sports”時，先邀請了3～4位學生走上講臺，然后讓他們每人看紙條上的一個短語，如：playbasketball,playfootball,runveryfast,swimintheriver...，最后讓他們分別表演這些動作。如果看了他們表演后，學生們能說出這些短語則說明他們表演得很成功;如不能，則鼓勵他們再作改進，然后問另外一些學生whichsportsdoyoulikebest?順理成章地轉入正題。

素質教育要求充分發揮學生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此，從一些貼近初中生實際生活的話題入手，使每一個學生都有話可說，不失為導入課文的一種好形式。教師可以由飲食談healthyeating，由音樂談countrymusic，由體育談sports。有時可借助于國內外政治、生活中的大事，作為引入課文的又一話題。

素質教育中很重要的一點是注意全方位開發學生的潛能，即注重能力培養的整體性。因此，英語教師不僅要傳授本學科的知識，而且要不失時機地，有意識地傳授其他邊緣學科的淺顯知識，使一部分英語成績相對較差但其他學科成績較好的學生的積極性也能被調動起來。

導入的問題的設計應遵循五大原則，即科學性原則、藝術性原則、思想性原則、興趣性原則和雙邊性原則。

6.通過簡筆畫或圖表導入。

通過看圖導入是標準賦予學習的含義之一。它要求學生“能根據圖片用語言描述自己或他人的經歷”，“能理解并解釋圖表提供的信息”。

近年來，簡筆畫教學越來越受到教師的重視，因為它簡單易行，經濟實惠，但很多教師太關注簡筆畫的藝術性，以致那些沒有繪畫技巧的教師賞而卻步。

實際上，簡筆畫只需體現教學的實用性，達意就行，而不必太關注繪畫的藝術性。簡筆畫像與不像能產生兩種不同的教學效果，有時一幅蹩腳的簡筆畫產生的課堂教學效果會更好，學生的語言選擇會超出一幅“形似”簡筆畫的很多倍，充分體現了簡筆畫作為激發興趣并增進語言訓練量的作用。

簡筆畫運用的策略是;簡筆畫形似，直觀形象，輔助表達，激發興趣;簡筆畫神似，調動想象，圖文聯想，凸現大意;簡筆畫形異(不像)，一圖多用，事半功倍，增加交際。

1.多以“問題”為載體。

開展調查，充分調動學生的積極性，不單從知識上起到以舊導新的作用，還要讓學生動腦、動口、動手，使學生處于主動參與的狀態。

2.呈開放性姿態。

引導學生做出真實的反映，教師要善于捕捉生活中出現的事件與教材內容的關聯，關注時代發展，引領學生關心周圍的生活，了解學生的心理特點。

3.問題應真實有趣。

不要牽強附會，也不要單純為了趣味性而喪失了教學原則，或置課堂內容于不顧。同時，問題雖為教學內容服務，但要體現出生活性、社會性、時代性。

4.注重研究過程。

強調學生的感受和體驗，多引導學生進行開放型思維訓練，主動進行研究。

“教無定法”，每一種導入方法都各有利弊。所以每位初中英語教師都應該針對不同的教學內容，不同的教學對象，采用不同的教學方法，以期取得最佳的教學效果。

參考文獻：

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇三

課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。

導入的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考”。“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊”。

導入的關鍵在于激發學生對導入語言產生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉到課堂學習上來。這就要求教師要充分了解并把握學生的心理特點、認識需求、教學內容和目的甚至是班風等，特別是要充分挖掘所教內容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學思路，以嚴謹的態度和熱情的教學方式來感染學生、帶動學生，激發學生的興趣。導入成功與否的關鍵在于導入前的設計：一是導入材料要有趣味性,盡可能新鮮、生動。二是導入過程要有導向性，自然進入講授內容。三是導入內容要有刺激性，能啟發學生積極思維。四是導入語言要機智、準確，并與學生的接受能力相適應。

通過數年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。英語課堂導入的方法。

利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

4分鐘的.導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。并且不影響下面的教學進程。

教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展自己的創造性。

1.復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，故意讓學生復習一些與所授新課。

內容相關的知識點，以幫助學生回憶，更好為引入新授課題服務。這個方法一般不常運用，因為新課改之后的各篇文章都能獨立成篇，內在聯系并不很大，只有復習內容和新授內容有較大聯系的基礎上才能借用。

2.音樂導入法。好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果，特別對于上午第四節課或下午課更有效。例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國beatles所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內容。

3.小游戲情境導入法。教師可以借助于表演、游戲等形式來創設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，可設計這樣的情景：上課鈴響后，教師拿一封待看的信，通過這些表演，讓學生以為老師真的要忙著看信，這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1.自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2.演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

小結。

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇四

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇五

賴浩。

一、前言。

導入是指在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態的教學行為、方式。它是課堂教學的序幕，也是課堂教學的重要環節。

義務教育階段的數學課程標準應是突出體現數學教學的基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，從而實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

常言道：良好的開端是成功的一半。因為教師富有創意的導入，一定是有利于引發學生的學習興趣，喚發他們的學習激情，有利于形成和調動學生積極而熱烈的學習情感，有利于輔助教師順利、高效、高質的完成新授內容，產生“事半功倍”的教學效果。

教學活動是一門復雜而充滿藝術的活動。它包含諸多環節，有備、教、批、輔、考、析、研等等過程，凝聚著教師的辛勤勞動和智慧：有教師對教材的解讀、理解；有教師對教材的處理；對教材內容的重難點的把握；有教師對教學過程的精心設計；教學方法的有效選擇；還有教師對教學效果的評價、評估。。。課堂教學的導入只是這一系列活動中很細微的一步，但它從來就存在而且必不可少。

那么，什么是數學課堂教學的導入？它在課堂教學中究竟占有什么地位？它對課堂教學有什么作用？應該講究那些方法和策略？在數學課堂教學導入的時候應該注意那些問題？下面我們一起來研討這一個看似簡單確實在不簡單的話題——初中數學課堂教學的導入。

數學課堂教學中，好的導入會迅速的把學生的注意力集中到課堂教學活動上來，能使學生迅速的理解老師的意圖，激發他們強烈的求知欲望；好的導入能凝聚學生的注意力，從而進一步激發學生學習數學的興趣，消除對新授內容的畏懼心理，從而產生愉悅。它是構建和諧課堂、實現高效課堂必不可少的環節。好的導入也能使教學內容得到進一步的拓展和延伸。

俗話說：興趣是最好的老師。興趣也是學生積極參與學習活動，獲取知識的巨大原動力。好的導入對數學課堂教學具有的重要作用主要體現在如下四點：

1、指向作用——凝聚——引起注意，迅速集中思維。

學生的課前活動，思緒是活躍、興奮。。。多種多樣的，盡管只是短暫的十分鐘，但他們似乎意猶未盡，上課鈴聲響了，需要及時轉移他們的注意力，使其集中到課堂學習上來。這時，新穎、別致、生動’形象甚至是幽默的導入會把他們的注意力凝聚在一起，指向老師，指向即將開始的新授內容上來。

心理學說：注意是指人的意識警覺性和選擇性的表現。在數學課堂教學中，注意力是學生智力活動的組織者和自始至終的維持者。如果學生不能專心致志，不能集中注意力，那么教師再用力，發出的教學信息都不會在學生的頭腦中留下清晰的印記，就很難達到預期的目標和效果。因此，數學課堂教學要求教師必須有導入行為，并且講究導入藝術。

2、深化作用——激趣——激發信趣，產生需求。

深化作用，就是激發、深化學生對新授內容的興趣。恰如其分、引人入勝的導入行為能強烈的激發學生學習數學的興趣，使學生對即將開始的學習內容產生積極的認知傾向，并且使學生自覺地深入思考。

例如：在《有理數的乘方》教學時，可以提出這樣的問題：一口池塘有一片荷葉，荷葉的生長規律是一變二，二變四，四變十六【荷葉大小一致】。。。依次類推，須要29天才能長滿池塘。問：第25天長滿池塘的多少？——這個問題稍微超越初中學生的抽象思維能力，但富有挑戰性，能激發學生的求知欲望。

又如：在講授《探索三角形全等的條件》——“兩角一邊”時教學時，借助多媒體制作課件，伴隨著音響效果播放“不慎將一塊三角形玻璃打破成三塊【其中一塊保留原來三角形的兩個角，另兩塊各保留一個角】，教師將三塊碎片分別編有1、2、3號，提出問題：剛才不慎將一塊三角形玻璃打碎了，現在需要去玻璃商店配一塊與原來一樣的一塊三角形玻璃，怎么辦？由于課件的音響、效果極大的刺激了學生的視、聽覺，更激發了他們的好奇心，促使他們迫不及待的去分析、探究解決問題，從而討論、爭辯不同的解決方案，使他們把學習新知的壓力變為了探求新知的動力。

現實告訴我們，數學教學離不開興趣的培養，興趣是最好的老師。興趣是學生學習、認知的內在驅動力。而好的課堂導入又是學生產生學習新課程的愿望的基礎，它不斷發展學生對數學學習的興趣，使學生的認知水平不斷地得到提高。

3、臵信作用——創設情景、揭示主題、體現意圖；產生互動、溝通感情、構建和諧課堂。

臵信作用體現在”消疑、信任、親和“六個字。好的導入體現在可以消除學生對數學新課的學業懼怕、懷疑的心理，產生對教師的親切感、友好感和認同感。這是因為風趣、幽默的導入能增強新課的趣味性，使學生產生愉悅感、緊湊感，使他們的心情愉快，情緒飽滿，注意力集中，思維活躍。例如：在《函數的圖像》的教學時，老師走上講臺”請第三排第四列的同學起立“。在同學站起來后，提出問題：剛才老師是怎樣確定她的位臵的？學生們馬上討論起來，在肯定學生們的回答后，引入新課。通過讓學生在座位的確定中讓他們體會有序數對的一一對應關系，從而直觀的建立平面直角坐標系等概念，掌握用點的坐標表示點的位臵的基本方法。

數學起源于日常生活和生產實際，數學就在我們身邊。通過生活實例的導入，使學生思維活躍，不陌生，這樣不僅能降低理解新知的難度，而且還能消除他們緊張情緒，并能使他們對老師產生信任感和敬佩感。

4、拓展作用——鋪墊——銜接新舊知識、鋪設過渡橋梁。

好的導入行為能為整節課的教學的順利進行奠定良好的基礎，并能因此使教學內容進一步展開、拓展和深入，把課堂教學的進展不斷推向高潮，產生積極良好的”連鎖反應“。例如：進行”三角形全等的判斷》——斜邊、直角邊的教學時，我這樣導入：今天我們帶著下面三個問題去學習這節課的內容。

（1）對于兩個三角形，如果有三組元素分別對應相等，在什么情況下能判斷它們全等？

（2）為什么“邊邊角”公理不能判斷有些三角形全等？你能舉例說明嗎？

（3）如果“邊邊角”中的角恰好是直角，那么這樣的兩個直角三角形會全等嗎？

教師巧妙的把這三個問題貫穿于這節課中，隨著學生們問題的〃一個個解決，這節課的教學也不斷推向高潮。

總之，課堂教學是一門整體的藝術。課堂教學的導入是其中的一個有機組成部分，而課堂教學的導入行為又是具有上述的重要作用，因此，我們應當重視數學課堂教學的導入行為的訓練，掌握導入的技能、技巧，選擇最佳的導入方法，因勢利導，為順利有效地完成教學任務打下堅實的基礎。

一般的，恰當的課堂導入要掌握以下原則：

1、源于生活又服務于生活的原則。

新教材內容的切入點密切聯系學生的生活經歷和生活體驗，很好的體現了新課標。在具體的教學和導入語的設計中，要引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這樣容易使學生產生共鳴，激發探究新知識的積極性和主動性，而且，由生活引出數學，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度，很自然的化解了教學矛盾，大大降低了初中學生抽象思維的坡度。因此，密切聯系生活實際，不僅可以激發興趣，降低知識點難度，還能使學生明白原來生活中蘊藏著豐富的數學知識，從而提高學習數學的興趣。

2、形散而神不散，課堂前后相呼應的原則。

既然課堂教學的導入的內容源于生活，而大千世界無奇不有，身邊的點滴小事、國內外的大事都可以成為導入的素材。數學課堂教學的導入的表達形式要以通俗文體，以日常與口語為宜。不必追求知識的系統性和嚴密的推理，要”形散而神不散“。所舉的生活實例不能游離于課程目標之外。海闊天空不著邊際，只會導致主題不明，從而削弱內容蘊含的數學思想。因此，應圍繞課程標準并與教材教學內容緊密聯系起來，以課程主要知識為線索，巧妙的將章節標題嵌入到導入問題中，做到既具備數學思想又不乏趣味和生活氣息。

3、個人風格與教材風格相結合的原則。

教師在自己的教學生涯中，往往因各自的教育思想、業務水平、教學經驗、生活閱歷、文化底蘊、性格愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風格特點。如：熱情奔放型的教師，抑揚頓挫，慷慨激昂；哲理學者型，深沉穩重，邏輯嚴密；輕松自如性，娓娓道來，不溫不火，不緩不急。。。不管個人風格如何，都應該與教材風格相結合以至融合，即熱情奔放，慷慨激昂，又不失生動活潑；既富如哲理又要通俗易懂；既要輕松自如，娓娓道來，也要親切生動，力避平鋪直敘。總之，要從初中學生的年齡出發，充分考慮他們的心理特點，尊重他們的語言習慣和審美情趣。

4、滲透學法指導原則。

從滿足學生終生發展的需要出發，”會學數學“比”學會數學“更重要。新的課程標準明確提出”改變數學的學習方式“，使學生獲得基本的數學技能及數學學習的能力。因此，教學中必須重視學法指導，解決學生的發展問題。

在章節導入中，應有針對性地提醒學生每一章節的學習將主要運用到哪些方法？讓學生在心理上有所準備，尤其是一些重難點部分的方法指導尤為重要。

另外，選材也要自然、新穎。俗話說”教無定法“，導入的方法也是多種多樣的。在實際的教學過程中，教師應該根據教材及學生的特點靈活處理，使整個課堂有血有肉，充滿創造，充滿活力。

1、由實際問題的探索導入新課。

聯系教材與學生的實際，設臵生動的教學情境，提出富有啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，導入新知識。如此導入，給學生以新鮮好奇之感，以實際問題引路，以討論和嘗試導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的主動參與。

2、由學生開展活動，探索問題，導入新知識。

活動是個人體驗的源泉。在數學活動中學習數學，建構新的知識、新的信息，因勢利導，幫助學生順利進入新知識。在課堂以數學活動的方式導入教學，一般都有如下程式：

引起注意——呈現事實材料——激發懸疑——引起學生參與——引導過渡內容。

在這種方式下，學生的心理變化過程是：

注意定向——分析探討——懸疑產生——積極投入——走向教材內容。

3、由復習舊知識導入新知識。

在每堂課開始時，教師通常利用復習上一節課的內容作為導入〃新課的一種手段。這種方法，便于學生鞏固已學的知識，便于將新、舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進的開展教學。復習導入一般通過：提問、練習、講述等方式進行，使學生在溫故的基礎上入題新知。

4、由社會發展中的新聞材料導入新課。

國際國內的新聞是人們關注的焦點。用新聞材料導入新課，密切聯系形勢，使學生覺得數學與我們的生產、生活有密切聯系，認識到數學來源于生活有服務于生活的原理。同時，結合實際對學生進行國情教育，也能使學生滲透主人翁意識和社會責任意識。

5、由數學的發展歷史、數學故事或實際問題導入新課。

在人類數學的發展歷史上，產生了許許多多值得頌揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事。結合課本內容，適當的介紹一些古今中外數學史或有趣的數學故事，不僅能激發學生熱愛數學，學習數學的興趣，激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略古今中外數學家的人格魅力，接受思想教育。

6、實物導入。

導入也可以用展示物品的方法導入新課。學生摸得著、看得見，化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗。這樣，不僅可以達到吸引學生的目的，還能給學生以想象的空間。教師展示的一圖、一畫、一表、一物，只要運用得當，都會達到很好的教學效果。有位教師在寒冷的冬天拿一把扇走進教室，這讓同學們很驚訝：大熱天老師上課都從不帶扇子進教室的呀？這樣，激起了同學們的好奇心。接著，老師吧扇子打開倒掛在黑板上，點明了今天的授課內容：《求扇形的面積》——這樣的導入，雖然樸實卻不乏新意啊。

7、類比導入。

由于初中數學內容具有較強的系統性，前后知識銜接精密，所以有類比導入新課在教學中最為常見。例如：《分式》與《分數》在表達形式、基本性質、運算法則等等方面都相似，如果在《分式》教學導入中，將分數與分式進行類比，則關于分式的教學將會更加自然。又如：《不等式的解法》可以與《方程的解法》類比。這樣，既能使學生抓住知識的共同點，又能使學生認識到不同點。采用這種導入新課方法是培養學生合情推理的重要手段。教師應施展自己的才能，挖掘教材中可作類比的教學內容來導入新課。這樣會使學生從中運用類比的思維方式去猜測和發現新的數學問題，尋求解決問題的新方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，提高學數學的積極性。

8、以”本“導入。

新教材匯集了眾多專家、學者的研究成果，其科學性和數學性得到了不斷的論證，是集體智慧的結晶，也是千年文化的沉淀。新教材中呈現了大量的導入情境，為教師們的教學提供了大量的第一手材料。教師們要認真閱讀教材，認真研究教材，充分挖掘教材，發現它的應用價值。在教學中，教師們應該將自身的教學認識與教學內容融為一體，通過各種方式生動、形象的表述教材，讀通教材，讀懂教材，沉下去，鉆進去，使自己的知識水平高于教材，甚于教材，廣于教材。

總之，教師善“導”學生方能“入”。導入的設計和策略遠遠不止以上這幾種，但無論那一種導入，都要重視學生的年齡特點、認知規律和教學實際，并根據具體的教學內容科學設計，靈活運用。比如對生源較弱的班級可以實施游戲導入、故事導入等，而對基礎較好的班級可多用問題導入。

另外，不是每一節課的內容都要有十分巧妙的導入。所以，不必為每一節課絞盡腦子去設計導入內容。有時可以開門見山，直奔主題，單刀直入。無論是設計情境刺激學生的學習動機，還是提出問題以啟發學生地思維，目的都是一樣——啟發、思維，喚起學生的求知欲望，促進學生的主動投入，積極思考。所以，要短小精悍，達到目的即切入正題。切忌拖拉，影響新授教學。預設的導入方案還要通過教學實踐得到反饋并及時進行調整，不斷提高實際效果。

1、導入問題宜直接。

我們談話、寫文章習慣于”開門見山“，這樣突出主題，論點鮮明。如果上課一開始，教師就能根據教學內容，根據新舊知識的聯系，提綱挈要的點明課題，這樣能讓學生將知識構成一個較好的邏輯系統，有利于及時和循序漸進的展開新課教學，利用知識間的內在聯系巧妙的組織教材，運用遷移規律，立即喚醒學生的學習興趣，使學生在不知不覺中進入新課學習。

2、導入內容宜有趣。

興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注，積極思考。有興趣，才能克服困難，執著追求。興趣是指人們在探究某種事物或某種活動時的心理傾向和動力。它伴有強烈的情緒色彩。因此，教師正確巧妙的導入新課，能使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，這一積極地情緒使之主動愉快的學習，精心設計的好的新課的，一開始便能緊緊地抓住學生的注意力，使他們精神振奮、興趣怏然，有欲罷不能的感覺。

3、導入情境宜真實。

從生活情景入手，提出熟識、習以為常的情況下的新問題，啟發學生從某些現象中發現某些規律再導入新課，也可以激發學生的興趣，使之進入良好的學習狀態。這種方法可以使學生在發現的喜悅中提高學習興趣，同時，也利于學生對新知識的理解和記憶。這樣的導入設計，從一方面也能消除學生對數學學習的枯燥乏味的感覺，使學生形成對數學學習的持久興趣，為教師順利完成教學任務打下基礎。

4、導入方式宜新穎。

新穎、有特色的問題情境導入，常常能營造最佳的教學心理環境，它能改變學生上課的精神狀態，使更多的學生積極參與到課堂學習中來。從而提高課堂效率。它常常能使學生樂在其中，并把數學學習看成是一種樂趣。

學生對新穎的問題、新奇的講解特別感興趣。因此，教師在新課導入時，就要不斷地更新方法，精心設計提問，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學效果。導入的素材來源于名人軼事、歷史典故、數學趣題、數學游戲、圖表和引言等等，也可以是日常生活中顯而易見的日用品。利用發生在身邊的事件設計新穎別致的導入問題，更能使學生的思維始終處于激活的狀態，并能使之在學習中，通過問題的解答充分體會到數學的應用價值，對今后的數學學習有著不可低谷的作用。

5、導入手段宜變化。

在備課時，教師要精心設計導入，充分運用語言藝術。導入語言要準確、精煉、生動而富于變化。同時，要善于設計不同的實踐操作，使抽象的數學問題富于變化，從而激發學生潛能，使之全方位的投入。

有時，教師演示教具——把抽象的東西通過演示過程，形象、具體、生動、直觀地展現成知識。我們可以組織學生親手進行實踐操作，通過學生自己動手、動腦去探索知識，發現真理，將靜態的數學知識轉變為動態的探索對象，充分給學生提供象、概括的情境，幫助學生排除求知障礙，叩開探究新知的大門。

6、新舊知識宜聯系。

數學知識的系統性很強，任何新知識都是前面的知識的發展和延伸。在數學課堂教學中，教師要善于做好新、舊知識的聯接工作，找準新知識的固定點、生長點和切入點。把新、舊知識融于一爐，組成新的知識網絡，實現有意義的學習同化。溫故而知新的導入方法，就可以將新、舊知識有機的結合起來，實現學生從舊知識的復習中自然的獲得新知識。

7、問題設臵宜有度。

在設計導入時，教師要結合教學內容和學生實際，遵循循序漸進的原則，以富有探索背景、富有挑戰味道的問題導入新課。這樣的導入要有一定的坡度，要化解難度，能恰如其分的突出重點，突破難點，突擊關鍵點。必要的梯度設計往往能起到決定性的作用。

8、導入語言宜簡潔。

由于初中學生對有意義的東西比較感興趣，教師可以一上課就敘述本節課或本章的重要性。例如在學習《圓》這一章的開始，有的教師就是這樣導入的：大家知道，《三角形》是平面幾何的學習重點，而《圓》的知識又是幾何學習的重點的重點，它在中考中占有重要的地位，是將來我們繼續學習和深造的基礎。今天，我們就一起來學習最美麗的圖形——《圓》。

雖然導入的方法很多，但其關鍵的地方就是要創造最佳的課堂氣氛和環境，尋求最佳的切入點，充分調動學生內在的積極因素，使他們的注意力集中，精神處于振奮狀態。在這里，簡潔、明了便成為選擇導入方法的一個基本原則。

9、新舊知識宜類比。

有些課程內容與前面學習過的知識類似時，就可以運用了類比的導入方法提出新課內容，促使知識的遷移，推陳出新，自然過渡。這種方法能使學生從類推中促進知識的更新，發現新知識。教師要注意有針對性的選擇某個知識點進行類比導入。在溫故的基礎上引入新內容，課堂教學有望收到滿意的效果。

10、突出重點宜設疑。

教師對某些內容故意制造疑團，造成懸念，提出一些必須學習了新知識才能解答的問題，可以點燃學生的好奇之火，使之形成一股學習動力。而如何處理教材？如何設臵疑點？這是教學藝術的表現啊。

中學生多有追根求源的心理特點。一上課就給他們創設一些疑問，制造一點矛盾，設臵一些懸念，引起他們的思考，使之產生迫切想學習的愿望，誘導他們由疑到思，有思到知。

這時，要給學生充分的時間討論，并結合他們的討論提出問題：這個點怎么找？它應該滿足什么條件？把這個實際問題轉化成數學問題就是什么問題？。。。這樣的創設情境的問題導入，有意識的引起學生的好奇心，使他們對新的知識產生強烈的需要，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，從而真正感受到日常生活中數學應用的廣泛性，使學生在獲得數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度以及合作交流等方面都得到發展。

總之，數學教學中的新課導入方法是靈活多樣的，平時在教學實踐中，可以根據實際情況選取恰當的方法。有時可以把幾種方法結合在一起。新課的導入環節是新課教學的先導，設計巧妙的新課導入，能夠有效地為新課組織教學，能夠恰到好處的為新課創設情境，激發興趣，使學生從“苦學”步入到“樂學”的境界，在品質、知識、能力等各方面都得到發展。

當然，導入的各種方法均有利有弊，在實際教學過程中，要注意：密度適宜、導語精煉、練有層次、精心設疑、貴乎啟發、激發興趣、科學多變、靈活選擇。可以這么說，數學課堂教學的導入能力，是數學教師創新能力的充分體現。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇六

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”好的開頭是成功的一半。能引發學生的認知沖突是一堂課藝術的主要特征。新穎、獨特的教學導入能引發學生的興趣，教師引出扣人心弦的教學情境，學生在教師創設的情境中或趣味橫生、或懸念于懷、或處于新舊認識的沖突之中、或徘徊在知與不知的矛盾圈內，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識的興趣。

導入之目的就是要通過直接的、間接的，直觀的、感性的以及各種各樣的方法，把學生的興趣、注意力吸引到課堂教學中來。常用的有以下27種：

1、溫故導入法。在講授新知識之前，先溫習已學過的知識。各種新知識都是從舊知識中發展而來的，“溫故”是手段，導入新課才是真正目的。

2、銜接導入法。從教學知識整體結構出發，根據同一類知識的順序，承上啟下，承前啟后導入新課。

3、設疑導入法。根據課堂要講授的內容，精心設計有關的問題向學生提出，以引起學生急欲求知的好奇心和求知欲。使學生的求知欲由潛伏狀態轉入激發活躍狀態，調動學生思維的積極性、主動性。

4、布障導入法。在講授新知識前有意設立小小的障礙，使學生產生“憤”、“悱”的心理狀態，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的導入法。講課前先把本課要完成的教學目標向同學說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。

6、作用導入法。講課前先把所要講學的知識的作用介紹給大家，以激起大家的學習欲望。

7、直接導入法。開頭直接點出課題。

8、間接導入法。由相關的問題導入新知識的學習。

9、切入導入法。抓住要學內容的某一重點或難點，單刀直入，直插課文精彩部分。

10、迂回導入法。先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學的重點和難點。

12、情景導入法。講課前，教師依據要講的內容，先用生動的語言、豐富表情、多變的動作，造成濃厚的情境氛圍，激發學生的情感，把學生的思想感情帶入課堂所描寫的情景之中，引起學生的共鳴。

13、懸念導入法。懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生一種欲求其明了的心理狀態。教師要善于結合所講內容，根據教學目標，把所要講授的問題化成懸念，把學生的注意力引導到教學目標來。

14、鋪路導入法。所謂鋪路，即根據所學的內容，先回顧、復習學過的舊知識，并將此化成一個個的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過渡到所授知識的講解上。

15、比較導入法。所謂比較，就是根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法導入新課。

16、歸納導入法。通過對所學知識的歸納總結導入新課。

17、觀察導入法。教新知識前，先讓學生觀察有關的事物。

18、實驗導入法。通過實驗導入新課。

19、實踐導入法。通過讓學生親自參加某種實踐活動，來導入新課。

20、作業導入法。先根據新授課的內容和目標布置一定的作業，以引起學生注意，學生經過思考做不出來使學生產生壓力感，他們急于聽教師講解。

21、提問導入法。通過口頭提問來引入新課。

22、討論導入法。上課就組織學生討論，以啟發學生的思維，集中學生的注意力。

23、游戲導入法。上課先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。

24、故事導入法。通過講故事的方法采取寓意深刻又幽默輕松的故事導入，教學語言鋪陳渲染、繪聲繪色是學生喜聞樂見的形式。

25、謎語導入法。上課，先讓學生猜謎，再引入新課。

26、課題導入法。直接寫出要學的課題，以此導入課堂內容的學習。

27、圖畫導入法。通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生興趣。

低年級學生的思維以具體形象為主，這在理解內容中具有抽象性的問題就形成了學生認知的心理障礙。解決這一矛盾最好的方法是加強直觀教學，因此導入式常常選用能激發學生學習興趣的形式。如：講故事、猜謎語、游戲等。在設計上符合教材內容而且富有情趣的導入方式，能激發學生的學習熱情，教師繪聲繪色的教學法語言與充滿激情的教學態度，能進一步提高教學效果。

1.1謎語式。

結合教材，運用謎語的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。如在教學“認識角”這一課時，也可以嘗試著用猜謎語的形式導入新課。出示這樣一個謎語：尖長嘴，鐵刺骨，咬一口，走一步。請小朋友們猜猜這是什么？打一生活用品。學生猜是：剪刀。教師順勢導入：對，這個新朋友就是剪刀，這節課，老師和同學們就一起來研究剪刀上的秘密。這樣用猜謎語的形式導入，很容易形成輕松活躍的課堂氛圍，使學生一開始就處于積極奮戰的狀態中。

1.2講故事。

奇了，曹沖讓在場的人都折服了。當講完這一故事時，同學們都對曹沖贊不絕口。隨時詢問：曹沖利用了怎樣的策略解決了這一看似繁雜的問題呢？學生們很自然的就想到了：轉化。以這樣故事導入給數學課增加了趣味性，幫助學生展開思維，豐富聯想，使學生很自然的進入最佳的學習狀態。

中年級學生正是全面培養觀察能力的時期，其思維能力仍以具體形象思維能力為主，為抽象邏輯思維奠定基礎，并有意尋求向更深奧的境地延伸。因此，導入方式的選擇應采用聯系生活創設情境、懸念、游戲等。

2.1聯系生活，創設情境導入，激發求知。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生掌握和獲得技能的主要動因是有一個良好的情境。巧設情境提出數學問題，于無疑處誘疑，讓學生平靜的心田泛起思維的漣漪。讓學生探索交流數學問題，接著建立數學模型，再解釋運用進行拓展。創設情境導入新課的好處是什么？好處是問題情境創設出來了，學生面對這個情境，要自己搜索問題信息，自己想方設法來解決問題，使得問題具有挑戰性，使得學生有探索的熱情，使得學生能夠自主的進行思考，可以培養學生的探索意識和創新意識。小學生思維活躍，在數學教學中創設一定的現實問題情境，能充分調動他們的學習積極性。數學來源于生活，但又高于生活，在課堂上創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓他們感受到數學與生活的密切聯系，符合學生的認知特點。

動地投入到數學活動中去，探究新知識解決實際問題。

2.2游戲導入，激發學習興趣。

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。游戲是小學生最喜聞樂見的形式了，兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現“課堂教學要為學生創設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，用游戲形式創造一個寬容、開放的學習環境，能牢牢吸引學生注意力，不拘一格地敲開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力。

如教學“可能性”，以摸球游戲導入新課；看哪個組的學生摸的白球多。教師拿出兩個紙箱，一號紙箱里面放的都是白球，二號紙箱里放的球，有白、紅、綠三種顏色（學生并不知道每個紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個組的學生（各10人）排好隊，第一組的學生在一號紙箱里摸，第二組的學生在二號紙箱里摸，每個學生只準摸一個球，每組第一輪都摸出5個，摸到白球多的隊伍勝。游戲開始，第一組先摸，每個學生摸到的都是白球，學生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學生摸，摸到一半時，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學生開始竊竊私語：“這樣的比賽不公平。”這時，教師叫停，把兩個紙箱里剩下的球給學生看：“第一組的同學再摸下去，會摸到什么顏色的球？”學生很確切地說“都會摸到白球。”這時教師引出“一定。”師：“第二組的同學再摸下去，可能會摸到什么顏色的球？請大家猜猜。”有的學生說可能會摸到紅球，有的說可能會摸到綠球，有的說可能會摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學再摸下去能摸到藍色的球嗎？”生：“不可能摸到藍色的球。”師：“為什么？”生：“因為二號紙箱里根本沒有藍色的球。”引出“不可能”。運用這樣的游戲導入新課，既符合學生的年齡特征，又與教學內容相符，還能讓學生積極主動地參與到活動中去，使學生在“樂中學”、“玩中學”，達到很好的教學效果。

高年級學生的知識閱歷比較豐富，有一定的知識基礎，而且逐步建立了抽象邏輯思維能力。因此，對一些較淺顯簡單的抽象事物是能夠接受的，對這個年齡階段的學生常采用的導入方法是：復習課本知識導入、類比導入、懸念導入等。

心理學研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表現得尤為明顯。課堂上如果以懸念作為學生好奇心的觸發點，不但能吸引學生的注意力，而且也會使學生產生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

（二）班班主任聯系。接著告訴學生，班長看到這張啟事后把上面的“29”改成“a”。然后問學生：“你認為班長這樣修改有沒有道理，為什么？”這個問題把學生的胃口都吊起來了，這時教師讓他們在小組里討論。在學生的發言和頓悟中，他們終于明白了班長修改的目的是為了避免錯領，因為這里的“a”可以表示任何數，只有真正的失主才知道具體的錢數。教師接著提問：“在我們的生活或學習中，你還見過用字母表示事物的嗎？”學生有的說撲克處牌中的“j、q、k”分別表示“11、12、13”；有的說“p”是停車場標志……在學生充分感覺字母表示的范圍之廣泛后，教師再引入課題。通過創設招領啟事這樣的懸念導入，既讓學生在具體生活情境中感知字母可以用來表示任何數，拉近了數學與生活的聯系，又激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠寫了良好的基礎。

3.2以舊知引新知式導入。

教學知識之間有著密切的聯系，表現為極強的系統性，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延續。以學生的舊知識引出新知識，更注重的是知識的遷移。新的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已知的內容出發，進行新舊對比，嘗試創設解決新問題的方法，從而順利地掌握新的學習內容。

如在教學“梯形的面積計算”這一課時，就先以舊知三角形的面積計算公式為導入，回憶它的推過程，由此引導學生利用同一原理推算梯形的面積計算公式，引出新知。教師利用新舊知識的聯系，以舊知作為橋梁，巧妙導入，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。

理特點運用多樣式導入方法。但無論用何種形式和方法導入都應是為了激發學生求知和興趣，達到課堂教學的最優化，也就是要為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇七

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。

下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。

1、開門見山，揭示新課。

這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。

教例《為中華崛起而讀書》。

師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什么呢?就是為了中華的崛起，為了自強于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典范。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。

教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什么：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了“中華崛起”這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起“周總理”三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，并通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個“楷模”或“豐碑”。那么，以后的教學內容也都是圍繞這個中心——“山”來進行了。

2、聯系舊知，提示新課。

它是指教師根據知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識里面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，并產生強烈求知欲，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。“溫故”是手段，“知新”是目的，兩者有機結合并自然過渡。

例如，一位歷史課老師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：

“黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容。”

這樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。

3、巧設懸念，引人入勝。

懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又。

4、動手操作，親身體驗。

別人說十遍不如自己做一遍，學生自己親手操作演示的東西，因為有切身實踐往往體會深刻，有助于激發悟性，增強思維力度。如一位語文老師在講《灰塵的旅行》一文時，先讓學生觀察教室上空能看什么東西，然后把教室門窗擋起來，用一束電光射進去，再讓學生觀察，問看到了什么，之后導入新課，效果良好。

運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善于根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去思考和探究。

5、利用游戲，創設情境。

老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課“角色”的一種導課方式。

6、故事吸引，啟迪思考。

生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。

7、審題入手，提綱挈領。

它是指教師直接從解釋或發問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學內容的大致概況，為進入新課做好鋪墊，達到開“窗”窺“室”效果的一種導課方式。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。

8、直觀演示，提供形象。

直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然后從引導學生在觀察中提出問題，并提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。因為實物、標本、教具(掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等)比形象語言更有說服力和真切感。展示掛圖、實物、標本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感性經驗。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關系。

9、設凝問難、制造懸念式。

能不能說明‘資本主義必然衰亡，社會主義必然勝利’這一歷史發展的規律?”熱門話題一提出；一石激起千層浪，立即引起學生積極思索和熱烈討論，并渴望得到正確答案，這樣就自然導入了新課。

10、因勢利導式。

它是指教師上課時，就課前發生的情景，巧妙地結合教學內容，順勢開講，恰當地把學生的注意力和思維帶到學習新課知識上來的一種導課方式。如有位教師一次正要去上“正確認識自由和紀律的關系”的課，當他走到教室外邊，看到教室里有很多同學圍在一起，并聽到他們在大聲爭吵：“我摔打喊叫管你什么事！”“你摔打喊叫聲音很大，影響我做作業思考問題!”??恰當此時，上課鈴聲響，同學們一哄而散，各自落座，兩位爭吵的同學雖有怒氣，卻面帶怯色，等待教師的發落。這時，這位教師面帶笑容，一上講臺，開口就說：“同學們，今天我又發現了一個‘新大陸’，為我們學好這節課內容填補了一個空白。”學生一聽，情緒一收攏，這位教師接著說：“這‘新大陸’就是剛才兩位同學爭論不休的問題。這個問題所包含道理就是我們這節課要解決的問題——正確認識自由和紀律的關系。”這樣一開講，全班同學會心一笑，緊張的氣氛隨之而散，輕松自然地導入了新課。

12、激趣導入。

如老師在講初一政治《生活需要友情》時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無際、干枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會有哪些情況發生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學生發揮想象展開討論，氣氛熱烈。教師小結：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會，只是一片繁華的沙漠。”學生就會帶著強烈抗議的求知欲望了解友情是生活的必需，為學好這一課奠定了良好的基礎。

13、借用名言。

“名言”是指人們所熟悉認同的留言哲語，含義深刻，具有振聾發饋的作用，如“失敗乃成功之母”、“驕兵必敗”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“少小不努力，老大徒傷悲”等等。有的名言是出自名人之口、名人之文，如古代教育家孔子《論語》中的許多話，為人詳熟，能夠脫口而出。如“有朋自遠方來，不亦樂乎”，“學而不厭，誨人不倦”，“君子言于義，小人言于利”等，韓愈《師說》中的首句“師者，所以傳道授業解惑也”，杜甫名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，列寧“真理再往前走一步就變成了謬誤”等等，舉不勝舉。也有的名言是經過客觀實踐的檢驗，為人們所稱道并在日常生活中使用的成語、俗語、諺語，如“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、“三人為眾，聚沙成金”、“心底無私天地寬”等。諸如此類的俗語、諺語、成語，各行各業都在頻繁地使用。

借用這些名言，應用于課堂教學的導入，格外引人注目，新穎別致，能激發并提高學生的學習興趣。

14．學生演小品導入。

如，我在講初一語文《皇帝的新裝》時，讓幾名學生演示小品：展示皇帝大臣的昏庸、愚蠢、專橫·虛偽的丑態，讓其他同學真切的感受到這課中所傳達出來的那種幽默和諷刺。通過表演，尤其是其中的討論，讓學生迅速理解了課文的主題。15．幻燈激趣導入。

如，講初一政治《生活需要友情》時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無。

際、干枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會有哪些情況發生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學生發揮想象展開討論，氣氛熱烈。教師小結：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會，只是一片繁華的沙漠。”學生就會帶著強烈抗議的求知欲望了解友情是生活的必需，為學好這一課奠定了良好的基礎。

這種導入方法是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。再從觀察中，提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問．產生了學習新知識的強烈要求。

總之，巧妙的開頭是課堂教學成功的重要環節。只要我們細心推敲、善于總結，定會使每節課都必須能引人入勝，從而達到較好的教學效果。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇八

英語課堂教學的導入是指英語教師依據教學內容，對學生進行引導，為激活背景知識和提高教學效率而作的鋪墊。導入的好壞直接關系著一節課是否成功，一個良好的導入可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，活躍課堂的氛圍與學生的思維，使學生可以快速進入到學習的狀態中，有效提高課堂教學的效率。既然一個良好的導入對課堂教學效率的提高如此重要，那么什么樣的導入才算是有效的、良好的導入呢?筆者結合自己多年的總結，提出以下一些觀點：

英語課堂教學導入有效性的因素有許多，具體地說，主要有以下幾個方面：1.英語課堂教學的導入缺乏新穎性。傳統的英語教學中，課堂導入方式老套，缺乏新意，因此很難吸引學生的注意力，提起學生的興趣。英語的課堂教學導入應當具備新穎性，才能夠吸引學生注意力，激發學生的求知欲，從而提高課堂教學的效率。

2.英語課堂教學的導入缺乏簡潔性。課堂導入的目的就是為了迅速集中學生的注意力，使學生在短時間內做好學習新知識的心理準備與知識準備。因此，一個有效的課堂導入必須具備簡潔性，占用時間不能太長，英語教師應該用盡可能少的語言與時間，巧妙而迅速地把學生的注意力集中起來，做好學習的準備。但是傳統的英語課堂教學的導入方式卻太過繁瑣，不但浪費大量時間，還分散了學生的注意力，影響到了學生課堂學習的狀態，同時也影響了課堂教學的效率。

3.英語課堂教學的導入缺乏趣味性。興趣是最好的老師，一個有效的課堂導入必須能夠迅速激發學生的學習興趣，因此，課堂教學的導入應該具有趣味性，能夠迅速活躍課堂教學的氣氛，激發學生的求知欲，能夠使學生在輕松、詼諧的氣氛中積極參與到課堂教學中來，增加學生課堂學習的積極性與主動性，從而提高課堂教學的有效性。但是傳統的課堂導入方式卻有些煩悶，缺少趣味性，不但無法激發學生的學習興趣，甚至還會影響課堂教學的氣氛與學生學習的情緒。學生在沉悶的課堂氛圍中，很難產生活躍的思維，也缺乏學習的主動性與積極性，其課堂教學效率自然不言而喻。

4.英語課堂教學的導入缺乏目的性。英語教師在課堂教學的時候，每一節課都具有教學目的與教學任務，因此，課堂導入也需要具有目的性，導入的目的就是為了實現每節課的教學目的與教學任務。因此英語教師在設計導入方式的時候，需要結合自己教學的目的與任務，認真鉆研教材，精心準備、設計有目的的導入方式，導入要明確地讓學生知道這節課要學習什么、如何去學以及為什么要學習。但是過去傳統的課堂導入方式卻缺乏目的性，導入脫離教材內容，不著邊際的課堂導入使學生難以明白教學的目的，也影響了教學目標的實現。

5.英語課堂教學的導入缺乏啟發性。課堂導入應當具備啟發性，應當能夠發展學生的思維能力，引發學生的積極的思維活動，從而提高課堂教學的效率。但是傳統的課堂導入方式卻沒有注重對學生思維能力的啟發，缺乏啟發性。

6.英語課堂教學的導入缺乏思想性。隨著素質教育的推廣，英語教育要幫助學生樹立正確的思想與人生觀，因此，課堂導入就需要具有思想性，能夠使學生明確學習英語的目的，具有正確的學習態度，同時要讓學生的思想受到熏陶。但是傳統的課堂導入方式卻很少會滲透這種思想性的內容。

現在的中學英語教材圖文并茂，每一篇課文都有相關的插圖，這些插圖的目的或是為了突出課文難點，或是印證課文觀點，或是為課文重點服務。英語教師可以充分利用插圖的作用，通過對插圖的描述、問答等方式進行導入，活躍課堂教學的氣氛，激發學生的內在學習動力，提高英語課堂教學的效率。在這里筆者結合自己對新教材的學習與教學，提出如下幾種有效的課堂導入方法：1.多媒體導入法。隨著多媒體影視技術與教學的結合，產生了多媒體教學的.全新教學方式，英語教師在進行課堂導入的時候，也可以充分發揮多媒體直觀具體的特點，把課堂導入與多媒體結合起來，通過多媒體的各種優點，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍課堂教學的氛圍，有效提高課堂教學的效率。英語教師可以通過與教學相關的圖片、錄像等進行直接導入，通過對學生視覺的沖擊，迅速激發學生的好奇心，激發學生的興趣。英語教師還可以通過多媒體激活學生的背景知識或引導學生欣賞音樂來進行導入，不但創造了一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，還能夠激活學生已經掌握的知識結構，幫助學生更好地理解和掌握新知識，引導學生主動參與到課堂教學中來，從而提高學生學習的能力與課堂教學的效率。

2.學生表演導入法。每個中學生都有表演與成功的欲望，英語教師可以充分把握學生的這種心理，圍繞學生精心設計導入的方式，把學生的言談和表演引入導入內容。英語教師可以通過讓學生自由對話、限時演講、課本劇表演等方式進行課堂導入不但滿足學生的表演欲望和成就感，還能夠充分激發學生的參與熱情，吸引學生的興趣，塑造一個良好的課堂氛圍。

3.師生問答導入法。教學是師生共同參與互動的過程，因此在導入的時候，教師可以精心設計一些有趣味性的問題，然后針對這些問題進行提問，通過師生之間的問答進行導入，不但可以激發學生興趣，還由于問題產生的懸念，激發了學生的求知欲，增加了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

總之，英語課堂導入的方式多種多樣，英語教師要依據實際情況，靈活選擇最佳的導入方式，激發學生的學習興趣，努力提高課堂教學的效率。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇九

人們常說：“文史不分家。”很多精彩的文學作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既能讓學生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學習《飛奪瀘定橋》時，我從當時的時代背景入手：

1935年5月底，紅軍北上抗日，來到大渡河邊。先頭部隊已攻占了安順場，并繳獲了兩條渡船，僅靠兩條船，幾萬紅軍是渡不過河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當時國x黨反動派的軍隊圍追堵截紅軍，揚言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農紅軍必須迅速渡過大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續北上抗日。

“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說教師能有效地利用這一點，能起到事半功倍的效果。這種方法運用到教學上，通過設置疑難，引起懸念的方式激發學生的興趣以導入新課。通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態。這種方法激發學生的興趣，又能調動學生的思維，使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學中去。如我在教《金色的魚鉤》時，我設置了這樣一個問題：“同學們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通魚鉤，它已經長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個魚鉤有著怎樣的感人故事發生呢?”

感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，也會產生學習動機。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段，也可以通過講故事、聽音樂、背誦古詩、講笑話等創設一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學生進入新的教學情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學。

文學獨白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語言表達，很容易感染學生、打動學生，引起學生感情上的共鳴。

這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。如：在教學《鯨》一課時，我采用了這種導入法：“鯨這種動物，同學們可能在電視或電影中親眼目睹過。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀這篇課文。”

興趣是學習動機的'源泉，如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如：教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它?然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問：“誰知道它是什么樣的動物?”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學生驚奇地說：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快地找到了答案。這節課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。

即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。

總之，“教學有法，但無定法”，新課的導入也是如此。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導語卻如漁人手中的“網”，總系全課，激發學生學習興趣，陶冶學生情操，給學生以知識和美的享受。讓我們從精彩的導入邁向成功課堂的殿堂。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇十

關鍵詞：課堂還給學生。

我是一名小學美術教師，在一次教研活動中，我有幸聽了幾節初中美術優質課。課堂上，老師恰如其分的提問，在我看來，學生們一定會踴躍的回答并參與討論，可事實出乎意料，只有二、三名同學回答了問題，更多時候是老師指名回答或是越俎代皰。絕大多數學生只是洗耳恭聽。仔細想想，小學教學中此類現象比較普遍。根據有關調查，以一個60人的班級為例，課堂上能積極參與思考、討論并回答老師提問的：低年段為75％－80％，中年段為25％－45％，高年段為11％－20％。為什么越到高年級，學生就越不愿回答問題呢？是學生沒有答案嗎？顯然不是。是舊的“一言堂”、“滿堂灌”、保姆式的教學方法，使他們習慣于坐享其成的聽權威答案；是教師的絕對權威地位使他們習慣了當“配角”。法國教育（－上網第一站xfhttp教育網）學家斯普朗格說：“教育（－上網第一站xfhttp教育網）的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”德國教育（－上網第一站xfhttp教育網）家第斯多卡也曾說：“教育（－上網第一站xfhttp教育網）的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”什么樣的師生角色才能把課堂還給學生呢？在課程改革的《美術課程標準》（以下簡稱《課標》）中有這樣的建議：“加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。”

在實際操作中，我們從哪些地方出發，改變教師的唯一主角現象呢？在親歷課改的過程中，我嘗試了以下策略，有效地實現了課堂中師生的角色轉換。

一、學生先說話，教師后評價。

美術欣賞教學是美術教學中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術修養的有效途徑，對培養學生的審美感受能力，具有特殊的作用。然而，我們現在的很多欣賞課，老師就是一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內容。一節課下來口干舌燥，學生卻神色漠然。于是許多老師感嘆：欣賞課難上啊！有人說：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”老師怎能用教學參考用書上的簡略文字代替學生們個性化的體會呢？美術《課標》也建議：“教師不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識。”其實我們的'欣賞課完全可以讓學生先說，老師后說。

案例：《外國優秀雕塑作品欣賞》九年義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）湖北版美術教科書第十二冊第1課。

教師出示欣賞作品。

師：請同學自由欣賞，可互相聊一聊你對這些作品的感受和想法。

學生自由讀畫5－8分鐘。

師：同學們聊的很熱烈，很開心，下面我們一起來說一說這些作品。

生：（摘錄學生答案）。

1、我喜歡《悄然而至的邱比特》這件作品，這件作品是用大理石雕成的，作品中的邱比特是一個天使，他的樣子很可愛。

2、我還知道邱比特是小愛神，他手里的箭是愛情之箭。

3、我不喜歡《拉霍臺普夫婦像》，它雕塑的太簡單，衣服、頭發都沒什么皺紋，顏色也不好看，很土。但他讓我感到一種威嚴和權力。

[1][2][3][4]。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇十一

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。萬事都要有一個好的開端，課堂教學也是這樣。在一堂課的開始時，吸引學生的注意是很重要的。因此，一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。

數學新課導入是教學首要的一環。數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮“導入”的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結合一些教學的實際，深入介紹十點優化小學數學課堂導入的方法和策略。

一、關注情感態度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。

心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。陶行知先生說：“應創設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心’，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展??”；《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”；《標準》不僅關注學生的知識與技能，更關注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數學學習。

【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。

師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。??。

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??。

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。

【小結】陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現，充分體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求。“愿意嗎？”、“可以嗎？”隨和的話語、親切的交談，表現出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數學學科領域，而是向著更廣闊的領域延伸。

二、合理有效地創設導入情境，能使學生快速有效地投入學習。

教學情境是在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的。適合學習主體并作用于學習主體。情境導入對激發學生的學習興趣及求知欲，順利開展新授課內容起著至關重要的作用。情境導入能讓學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習，并在情境創設中對所學內容在認知上形成知識建構，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領同學走進預設的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內容。

因此，在課的一開始創設一個適當的教學情境，能使學生產生一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學習中來。

【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創設形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。

（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）。

師：想滑哪個？

生：第三個，因為刺激。

師：哈哈，三個滑梯有什么不同？生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？生：角有不同。

師：對，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【小結】我們的教學都極力提倡為學生創設一個積極的、寬松的，適合于學生主動探索、積極思考的教學情境，數學教學情境的形式是多樣的，最好要選擇與學生現實生活密切相關的，富有時代氣息的內容。只有當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才最感興趣。創設情境要根據學生的不同年齡而有所區別，同時要注意情境創設的思考性。因為創設情境不在于氣氛營造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學生的主體性反應，并在學生心理上造成一種懸而未決的求知狀態。

三、充分利用故事的魅力導入新課，激發學生進行深度思考。“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的故事，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變的生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。

【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導入新課，引發學生對知識作深一度的思考。

老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個。”那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【小結】以簡短的、生動有趣的故事導入新課，也是一個精彩的課堂開頭。小學生喜歡聽故事，課堂上把數學知識“蘊藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調動，教師也成功地達到了教學目的。

四、巧設懸念進行導入，以激起學生的好奇心和學習積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。

【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學生們思考，做到在玩中學，學中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）。

生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關進了死牢。按照法律規定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。

師：你們認為一休摸紙團會出現什么結果呢？誰能用“可能”說一句話預測一下結果呢？

生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）。

生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發生、可能發生、不可能發生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）。

【小結】教學時以懸念作為引發學生好奇心的觸發點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要用新知識來尋找答案時，他們才能產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地投入到揭開謎底中來。這樣不僅能引起學生的興趣，使他們集中注意力聽講，也有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。

五、聯系生活實際進行導入，使學習內容變得更為真實、生動、有趣。

美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界中的體驗。”所以說以現實生活為原形的課堂教學，正是將教材中的教學內容與學生的真實生活體驗相聯系的一個重要教學模式。

新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說明了數學來源于生活又運用于生活，數學教學應與學生的生活經驗密切聯系，要把抽象的數學變為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學無所不在。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。

【課堂案例1】在教四年級下冊《小數的產生和意義》這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發，使學生自然而然地認識小數并了解小數的意義。

（教師把準備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學生按商品的價格付錢）。

書包15元直尺0.2元鋼筆4元鉛筆0.8元。

生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個五角的，三個一角的。

生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？生：我可以付四個二角的。

生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。

師：投影儀左邊的兩個錢數大家非常熟悉，都是整數。右邊兩個錢數看來也不陌生，都是小數，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數。

【小結】數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象，我們應該將數學的內容附著在現實的背景中。大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。

六、利用舊知識做鋪墊進行導入，過渡到新知，激起了學生探求新知的欲望。

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學生們已學過整數的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學們更容易區分并掌握新知識。

（學生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上畫了一個梨）。

師：現在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。

（學生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）。

師：好，現在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？

（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”。）。

【小結】這種從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好的調動學生的學習需要，喚醒學生的內驅動力，也為學生在新的知識的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和發展能力的培養打下基礎。

以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識間的連接點，使學生感到新知識又不新，難又不十分難，激發學生的學習興趣。

七、利用親手實踐導入新課，激起學生活動實踐的天性和創造成功的欲望。

親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。

【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認識》這堂課時，教師可組織學生小組活動進行實踐操作。

師：請同學們在自己的學具中找出1厘米有多長？再數一數1厘米中間平均分成幾個小格？

生：10個。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學生紛紛比劃）。

師：好，再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？

生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

【小結】在教學過程中，只有自己親自動手做一做才會知道得更多，把握得更牢。通過學生的動手操作，對所要學習的概念可以有一個初步的感性認識，從而上升為理性認識，進入新知識學習，有更便利的捷徑。學生認知結構的形成必須依賴于學生的實踐活動，使抽象的數學知識成為學生看得見、聽得到的事實，從而有利于學生學習數學，理解數學。

八、創設游戲情景，激發學生的參與意識，使學生置身于游戲之中，思維會更活躍，能增添學生學習知識的樂趣。

游戲是學生喜愛的一種活動，游戲導入就是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法能充分激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們全身心地投入到活動中去，促使學生從具體形象思維到抽象思維的轉化，讓學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學習興趣與數學自然而然地得到增長。

【課堂案例1】在教五年級上冊《循環小數》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學生進入學習的狀態，也使學生初步感知“循環”“無限”等概念。

師：（老師演示）這個節奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）。

師：你們拍的節奏為什么這么整齊？

生：要拍很多很多次。生：要拍無數次。

師：像這樣拍的次數是有限的，還是無限的？生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數呢？生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導入：

生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現在就選這六位同學作代表，先分成甲乙兩個隊。每人拍5秒鐘，請同學們當小裁判，老師把各隊拍球的數量板書在黑板上。

師：比賽開始！

（兩個隊的同學都開始拍球，學生們紛紛鼓掌，喊加油）。

師：乙隊分別拍了8個、13個、14個，甲隊分別拍了11個、14個、16個。現在請同學以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結果。

師：（熱情洋溢地）通過比總數，甲隊拍了47個，乙隊拍了35個，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀。

（這時老師要求加入乙隊，現場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數增加了12個。現在老師又宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應）。

師：你們真的沒有什么想法？

（在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重，學生提出“平均數”）。

【小結】合理地運用游戲導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為課堂教學的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進行導入時，存在著諸多不合理現象，如：游戲內容設計太過呆板、不豐富且不新穎；游戲展開不夠生動活潑；游戲結構不合理等。因此，教師應多思考游戲設計的科學性、藝術性和技巧性，使之更好地為數學課堂的教學服務。

九、運用歸謬的方式進行導入，巧妙地利用學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，讓學生進行正誤比較，激起學生的思維碰撞，從中意會或感悟到正確的方法。

歸謬，是首先呈現錯誤的內容或假設錯誤的觀點是正確的，然后對這一內容或觀點加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結論。這種導入的方法我們稱之為歸謬導入。

允許學生放錯，給學生一個重新認識、思考的過程，在我們數學教學中非常重要。教學時不妨針對學生較難理解、易忘記的知識點設幾個“陷阱”，引誘學生犯錯，從而引發學生對問題主動、積極地思考，進而留下難忘的印象。

【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導入的形式讓學生們走出認知的誤區。

師：（拿一個長方形框架）大家認識這個嗎？生：這是制作風箏的一個普通的框架。生：長方形框架。

師：如果這個長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？

（生答略）。

師：你能在不破壞這個框架的基礎上改變它的形狀嗎？生：拉長方形的對角。

生：捏住這個長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？生：平行四邊形。

師：這時的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學的答案是正確的呢？相信你們學了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。

（板書：平行四邊形的面積）。

【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復習》這堂課時，可以故意用錯計量單位，導致錯誤，引發學生的興趣，引導學生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴重后果，讓學生感受到學習計量單位的重要性和必要性。

今天是2007年4月30日，星期三。

生：哈哈大笑。這位同學的日記里計量單位用錯了。

師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。

【小結】《數學課程標準》指出：“學生不僅是學習的主體，是課程目標實施的對象，而且是我們教學的資源，是課堂教學的共同創作者。課程資源的開發和利用應該以學生的學習為出發點和歸宿。”而動態生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學生的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。因此，只有合理利用學生資源，才能有效地促進課堂的動態生成。

十、運用巧妙的猜想導入新課主題，促進學生學會獨立猜想、思考的能力。

猜想導入就是讓學生根據已知事實和數學知識對未知的內容作出推斷的一種導入方法。需要學生在課堂上研究的問題往往是他們一知半解或是陌生的。導入時，教師要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，讓學生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現實質。

【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時，教師可以運用熟悉的情境讓學生們進行猜想從而導入新課。

生：我坐在靠窗那一排的正數第3個。生：我坐在第4排的倒數第1個。

師：你這個“第4排”是從哪里開始數的？生：從門口開始數。生：我在第2組。

師：第2組的同學有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？

生：我是第2組第3個。

（自由發言）。

生：每位同學在班里都有自己的好朋友，現在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。

（學生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）。

【小結】數學猜想實際上是一種數學想象，是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，數學猜想能縮短解決問題的時間，使學生獲得更多發現問題的機會，鍛煉學生的數學思維，而且運用猜想可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與，體會數學知識探索的過程。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇十二

于漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

2.破例切入。

《孔乙己》篇幅較長，授課節數多，教學內容冗長且分散，學生很難長時間保持學習興趣，導課時可充分發揮教師的主導作用，拋開正常順序，或倒敘，或攔腰截入，直接切入課文的教學重點，以綱舉目、開門見山。我們可以這樣導入：孔乙己是魯迅先生筆下的一個典型人物，這個人物的命運是怎樣的呢？作者是怎樣下筆寫的呢？請大家先看課文第3段的這句“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。”句中哪個字眼最關鍵呢？是“笑”字。孔乙己為什么可笑？人們笑他說明了什么？作者為什么抓住“笑”做文章？學完了這篇課文，就不難找到正確的答案了。

3.投石激浪。

有位老師執教《孔乙己》這樣開講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學們說對不對？（生：對）但有人說：竊不能算偷，（生：這個人沒有讀過書）不，他讀過十幾年書；你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補，也沒有洗，（生：這不可能，穿在身上不舒服）但魯迅筆下就有這樣一個人，他就是——孔乙己。”如此開講，注重抓住人物典型語言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使教育對象去探究教材中的人物。這對于學生了解孔乙己及他生活的環境，認識封建社會給主人公造成的悲劇有極大的幫助。能收到“一石激起千層浪”之功效。

4.設疑辨析。

爭強好勝，獵奇善辯是青少年學生的性格特點。課堂教學伊始，若能巧設疑難，引發爭論辨析，讓學生各抒己見，探索研討，能促進他們的積極思維，使之產生解決問題的動力和動機。因此也可這樣開講：“魯迅先生是家喻戶曉的大文豪。他在《孔乙己》（板書課題）的結尾寫有——‘大約孔乙己的確死了’。有人說這是一處敗筆，因為‘大約’‘的確’這兩個詞放在一起是矛盾的。你同意這種意見嗎？為什么？我們一起來研讀課文，尋找問題的答案。”

5.異軍突起。

新課伊始，可在黑板上寫兩個填空題：其不，其不。學生一個個搜索枯腸，尋求答案。正在他們苦思冥想，思想高度集中之際，點出“哀其不幸、怒其不爭”的答案，然后就勢引入新課：“今天，我們學《孔乙己》。課文為我們塑造了一個受封建社會制度及科舉制度毒害的讀書人形象。閱讀時大家用心體會魯迅先生筆下、心底的這種（手指詞語）感情。”這樣開講，不僅語言凝練精致。占時短，切入教學內容快，而且有利于學生把握全文感情基調。

7.溫故知新。

教育心理學告訴我們：經常運用已有知識是使舊的知識得到不斷鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。講《孔乙己》一文，可讓學生回憶一下初一時學過的《從百草園到三味書屋》、初二時學過的《故鄉》中對比手法的運用，待學生回答后，教師小結道：“魯迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用對比手法的佳作。請大家認真閱讀課文，文中怎樣作對比，并思考：這樣做的目的是什么？”

8.即興導入。

就是根據授課時天氣環境、場景、教室氛圍，結合所要講的課文內容，用巧妙的語言來縮短學生與教材的距離。如：有一次，我講《孔乙己》，時值深秋，天氣有點冷，我走上講臺發現下面不太安靜，于是我說：“同學們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來的？他以前是什么樣子？他以后又會怎樣？其答案就在我們今天要學習的魯迅先生的《孔乙己》中。”（板書課題）這段導語，吸引了學生的注意力，激發了同學們的好奇心，他們紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。

9.運用插圖。

圖畫比文字更直觀、更形象，而我們面對的中學生形象思維比較發達，我們應盡可能多地為他們提供多種感覺的感知材料、豐富多彩的表象，讓他們大腦皮質中兩種信號系統協同活動，觸發潛伏在其意識深處的情感，從而產生情景交融的效果。教材上，《孔乙己》一文中有張插圖，是以孔乙己喝酒為題材的。開課時，可引導學生看此圖中人物的動作、服飾、表情，為插圖擬題，想其中的含義。如此看一圖而觀全篇，結合課文內容利用課文插圖來導入課文。

10.音樂渲染。

“音樂是一種聲音藝術，是心靈的直接語言。”用這種語言可以盡情地表達人們的思想感情，反映現實生活，使學生深深體味課文的情感。因而，導入新課時可播放音樂作品，來渲染氣氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未開講首先播放樂曲《二泉映月》，凄婉的樂曲使同學們的神情立即嚴肅了起來，漸入課文的情景，仿佛置身于那個冷酷、麻木的世界。此時開講，能取得很好的教學效果。還可以再舉幾例，解釋題意、測試舊知、表演動作等等。總之，我們設計新課導入這一環節時應注意到——因文（教材、教學內容）而異，因人（學生與老師本人）而別，循情（學情及教學時機、氣氛）而變，循需（教學目的）而發。真正做到“新”“活”“實”。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇十三

關鍵詞：課堂還給學生。

我是一名小學美術教師，在一次教研活動中，我有幸聽了幾節初中美術優質課。課堂上，老師恰如其分的提問，在我看來，學生們一定會踴躍的回答并參與討論，可事實出乎意料，只有二、三名同學回答了問題，更多時候是老師指名回答或是越俎代皰。絕大多數學生只是洗耳恭聽。仔細想想，小學教學中此類現象比較普遍。根據有關調查，以一個60人的班級為例，課堂上能積極參與思考、討論并回答老師提問的：低年段為75％－80％，中年段為25％－45％，高年段為11％－20％。為什么越到高年級，學生就越不愿回答問題呢？是學生沒有答案嗎？顯然不是。是舊的“一言堂”、“滿堂灌”、保姆式的教學方法，使他們習慣于坐享其成的聽權威答案；是教師的絕對權威地位使他們習慣了當“配角”。法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”什么樣的師生角色才能把課堂還給學生呢？在課程改革的《美術課程標準》（以下簡稱《課標》）中有這樣的建議：“加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。”

在實際操作中，我們從哪些地方出發，改變教師的唯一主角現象呢？在親歷課改的過程中，我嘗試了以下策略，有效地實現了課堂中師生的角色轉換。

一、學生先說話，教師后評價。

美術欣賞教學是美術教學中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術修養的有效途徑，對培養學生的審美感受能力，具有特殊的作用。然而，我們現在的很多欣賞課，老師就是一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內容。一節課下來口干舌燥，學生卻神色漠然。于是許多老師感嘆：欣賞課難上啊！有人說：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”老師怎能用教學參考用書上的簡略文字代替學生們個性化的體會呢？美術《課標》也建議：“教師不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識。”其實我們的欣賞課完全可以讓學生先說，老師后說。

案例：《外國優秀雕塑作品欣賞》九年義務教育湖北版美術教科書第十二冊第1課。

教師出示欣賞作品。

師：請同學自由欣賞，可互相聊一聊你對這些作品的感受和想法。

學生自由讀畫5－8分鐘。

師：同學們聊的很熱烈，很開心，下面我們一起來說一說這些作品。

生：（摘錄學生答案）。

1、我喜歡《悄然而至的邱比特》這件作品，這件作品是用大理石雕成的，作品中的邱比特是一個天使，他的樣子很可愛。

2、我還知道邱比特是小愛神，他手里的箭是愛情之箭。

3、我不喜歡《拉霍臺普夫婦像》，它雕塑的太簡單，衣服、頭發都沒什么皺紋，顏色也不好看，很土。但他讓我感到一種威嚴和權力。

……。

師：同學們談的太精彩了，我還為同學們準備了一些資料供大家參考。（課件出示部分作品的相關資料）。

從這一案例可以看出：學生們暢所欲言。有的說感受、有的說見解、有的提問題、有的做補充。他們宛若一群藝術評論家。這不正是欣賞課要達到的目的嗎？這種方法勝于在學生毫無感受之前就輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，教師和學生的地位也得到了轉變，變教師唱獨角戲為師生共同參與。

二、學生先實踐，老師后指導。

長期以來，我們一直把“老師教學生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學任務的唯一方法。因為這兩種課需要學生準備的工具很多，那些工具對于學生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。這讓習慣了“先由教師示范，然后學生照做”教學程序的老師們大為不悅和為難。

教育家指出：“‘好動’應在課堂教學中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。”美術《課標》建議：“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。”在中國畫和手工課單元，可以先讓學生自己實踐、歸納、總結臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經驗和疑問。然后再由老師對學生沒有提到的'問題進行補充，對學生互相不能解答的難點問題給予引導、指點、突破。總的來說，教師示范要做到“該出手時才出手”。

案例：《筆墨練習》九年義務教育湖北版第七冊第九課。

由于是第一次上國畫課，一上課，很多同學就已經開始擺弄起了各種工具，在紙上開心地胡亂畫起來了。

學生自由實踐5－8分鐘。

師：誰來說說你在畫的過程中發現了什么？遇到了什么問題？

生：（摘錄學生答案）。

1、把筆豎著畫的線條很清晰，很有力，把筆放歪了畫出的線很粗，顏色還不一樣。

2、我每次畫的顏色都不一樣，有的深，有的淺。

3、我知道是因為毛筆里含的水有時多，有時少，畫出來的顏色才不一樣。

4、我發現宣紙很吸水，但它很容易破，我的畫就破了幾個洞。

……。

同學們充分交流后，讓學生打開書，歸納出用筆和用墨方法的規律。

從這一教學片斷可以看出，學生們通過自己的親身實踐和互相交流，輕松解決了中鋒和側鋒的用筆方法及墨色變化的規律這兩個難點。這樣做有以下好處：1、讓學生全面了解其他學生是如何處理他也曾經遇到的各種問題，這種方式不僅公開了他們的成功，也公開了他們的失敗；2、學生在此過程中掌握了良好的自主學習與合作交流的學習方法，培養了探究性學習的能力，激發了學習的興趣；3、給老師提供了更多的了解學生學情的機會，診斷性地運用他們的意見，學生成了課堂的真正主體，教師是課堂的主導。

三、學生當“老師”，老師當“助教”

如今社會，可謂是日新月。

異。我們這些在上個世紀接受教育的教師，如今要用自己的“一桶水”來裝滿學生的“一碗水”，是越來越感到力不從心，不對學生“味口”，跟不上學生的步伐了。我國教育先祖孔子說：“三人行，必有我師焉！”有些知識，有些學生確實已經掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨道、更優秀，不妨就讓學生來當“小老師”，老師當“助教”。

案例：《小小食品店》義務教育課程標準實驗教科書湖南版第一冊第20課。

在學生充分欣賞、交流各式糕點圖片后，學生們制作出了各式各樣的糕點。

師：你們的作品讓老師大開眼界，老師都不知道你們的小手是怎樣制作出這些漂亮的糕點的，哪些“小糕點師”愿意來教教我和同學們呀？學生紛紛舉手。

生：（摘錄學生答案）。

1、我教大家做一種“蔬菜漢堡包”……。

2、我教大家做一種“三層生日蛋糕”……。

3、這一種餅干是我自己想的，叫“七色彩虹”，是這樣做的……。

4、我教大家做麻花和面條……。

“小老師”邊示范邊講解，老師當學生和同學們一起跟“小老師”學做，順便幫“小老師”做一些準備材料、展示作品、提醒補充之類的助教工作。

在實際操作中，“小老師們”總是爭先恐后的把自己的方法教給大家，而且多有經典之作和出乎意料的驚喜。實踐經驗證明，這樣做能充分發展學生的各種才能，讓學生體驗成功感；能激發學生參與的熱情和學習興趣，培養和提高學生的創新精神和能力。

四、學生當“評委”，老師當“嘉賓”

在以往的作業展評和課堂小結中，我們多采用展評優秀作業或概述教學內容的方法。這樣的作業展評和課堂小結有諸多弊端：1、它只對極少部分學生進行了片面的評價，大多數學生不能獲得發展性評價；2、評價方式單一，權威性過強；3、評價易脫離學生實際，易用成人的尺子去量學生的“長短”；4、強化了評價方式的甄別與選拔功能，打擊了多數學生的學習興趣。美術《課標》中這樣闡述：“為促進學生發展而進行評價，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。”我們在作業展評和課堂小結環節中，可以采用全班集體評價、小組評價、自我評價等方式。人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導。

案例：《會飛的娃娃》義務教育課程標準實驗教科書湖南版第一冊第12課。

學生各自設計制作了口袋娃娃，在教室外開心地放飛、玩耍之后，進行課堂小結和作品展評。

師：同學們和自己親手做的娃娃一起游戲，有什么感受？

生：（摘錄學生答案）。

1、和自己做的娃娃一起玩真開心，很好玩。

2、自己做的娃娃很好玩，又很便宜。

3、我的娃娃飛的很高，我覺得我很棒。

4、老師教我們做了很好玩的玩具，我們要謝謝老師。

……。

師：能和同學們一起學習，老師也感到特別開心，有誰還有問題需要老師和同學們幫助嗎？

生：（摘錄學生答案）。

1、老師，我的娃娃沒有他的娃娃好看。

2、我來幫助他，因為他的口袋是紅色的，他又用紅色的紙來做娃娃的眼睛、嘴巴，這樣就不鮮艷，所以不好看。

3、他應該用藍色、綠色、黑色來做才好看。

4、老師，今天我學會了用剪刀，可是我粘膠時還是粘不牢。

5、老師，今天我的工具沒帶齊，我沒做出來，下次我一定帶齊。

6、我們的口袋很輕，可以飛起來，飛機那么重，為什么也可以飛起來？

……。

從以上案例可以看出孩子們的小結是何等的生動、豐富、全面、自然，達到了以下教學效果：這樣的評價方式切合學生的個性和能力；全體學生參與評價，評價了全體學生；評價了學生的學習能力、學習態度、情感與價值觀等；強化了評價的診斷，發展功能及內在激勵作用，弱化了評價的甄別與選拔功能。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇十四

內容摘要：初中的物理課堂導入是課堂教學的起始環節，能把學生的注意力集中到課堂的教學活動上來，能為全節課順利進行奠定良好基礎，本文是根據自身教學經驗對一些教學導入方法進行的探索。

關鍵詞：物理課堂教學；導入；技巧。

課堂教學是一個復雜的過程，選擇最優的教學結構是開展系統教學的關鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學效果如何主要也取決于課堂講授。而課堂教授的導入是學生能否積極主動學習新知識的關鍵。

一、物理課堂導入應遵循以下原則。

（一）導入必須服從于教學內容—關聯性原則。

在設計導語時，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學目標要求；符合教學內容本身的科學性；符合學生的知識水平實際和生活實際；符合學科課型的特點和需要。

（二）導入必須服從簡潔性原則。

導入是新課中的過渡環節，要簡潔、一般應控制在5分鐘之內，避免長時間的導入占據了學生最佳學習時間，使學生產生注意力的轉移，從而不能達到預期的效果。

（三）導入必須服從靈活性原則。

沒有最佳的導入方法，只有合適的導入方法。事實上，一。

堂物理課究竟應如何導入，沒有固定的模式，教師應根據教學目標，教學內容，和學生特點，自身條件和學校設備情況等因素靈活選擇導入方法。

（四）導入必須服從最終目標是把學生引入到參與課堂的原則。

學生是物理學習的主人，學生是教學的主體，教學內容的好壞要通過學生是學習情況來體現。要盡可能地提高學生的參與程度，避免教師唱獨角戲。如果學生不參與，就會導致導而不入，教學失敗。

二、物理課堂導入需防止的問題。

（一）教學方法單調，內容枯燥無味。有的物理教師在導入新課時，不能靈活地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法作事，使學生感到枯燥、呆板，不能激發起學生的學習的興趣。

（二）導入內容過多，太過生動。占用時間太長，就會喧賓奪主，影響正常物理課的講解。

（三）引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能離開課主題，這樣不但沒有起到幫助理解新知識，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成了障礙。

課堂導入的方法多種多樣，下面我就根據自身教學過程中的實踐，對常用的幾種導入方法進行說明。

（一）開門見山導入法。

開門見山的直接導入法是最基本的也是最常見的一種導入方法。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，用三言兩語直接闡明對學生的學習要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，把學生的注意力引導到課堂教學中來。要求教師語言精練、簡短、生動、明確，富有鼓勵性，使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機。

例如“平面鏡成像”的導入：我們已經學過光的反射，平面鏡成像是光的反射形成的，這節課我們學習一下，平面鏡成像的特點。

（二）承上起下導入法。

物理知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習物理知識是過程實質上是新知識與舊知識建立聯系的過程。學生對舊知識的掌握程度必然會影響新知識的理解與掌握。這就要求教師在課堂導入時找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，激發學生的學習興趣。

鏡成像”。

用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的，把學生熟悉，感興趣的實例作為認知的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切自然，激發學生學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為接下來的課堂教學作好準備。例如“平面鏡成像”的導入：同學們都使用過鏡子吧，鏡子中的你和真實的你是一樣的嗎？這節課我們學習一下，平面鏡成像的特點。共同探究一下鏡子中的你和“你”。

（四）實驗演式導入法。

教師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導觀察，使學生看到或發現某一個現象，然后通過歸納，總結得出結論。

例如“光的折射”的導入：一個盛水的杯子，一個鉛筆，把鉛筆插入水中，鉛筆彎折了，這個鉛筆為什么變化了，現在我們學習一下，光的折射。

（五）提問式導入法。

通過提與一些新課內容有關的有趣的問題，激發學生想要了解該問題的好奇心，進而引入新課。

例如：“光的折射”的導入：雨后的彩虹，五光十色，非常美麗，彩虹是怎么形成的？

此種導入法，能夠充分調動學生主動參與，活躍課堂氣氛，讓。

每一個學生都得到知識的傳授。

（六）溫固知新導入法。

溫固知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。

例如：我們學習了固體壓強以后，通過對固體壓強的理解，猜想出液體，氣體是否也有壓強，學生推導液體壓強的特點，漸進學習。

（七）類比導入法。

例如：水管中有水流，電路中有電流。通過學生對水流，水壓的理解，使學生慢慢理解電流，電壓。這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移，發現新知識。

（八）親手實踐導入法。

親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。例如用伏安法測小燈泡的電功率，通過實驗小燈泡的明暗程度理解電功率，使學生享受到發現真理的快樂。

（九）設疑式導入法。

設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。

例如：在學習自然中的倆種電荷時，給同學留思考題，自然界中有幾種電荷，學生通過網絡，收集有關物理，化學，物質組成的例子。知道了，兩種電荷。

（十）教具演示導入法。

演示教具導入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。

例如：在講解磁場時，利用磁分子模型，使學生清晰直觀的理解磁現象。這種教學方法，使學生印象深，容易理解，記得牢。

根據中學生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。

例如：歐姆定律在電學中有舉足輕重的作用，是重點，是基礎，是紐帶，是橋梁。總之，物理的導入法很多，其關鍵就是要創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動內在積極因素，激發求知欲，使學生處于精神振奮狀態，注意力集中，為學生能順利接受新知識創造有利的條件。

總之，我們的教學一切都是為了學生，學生才是我們教學過程的主體，我們的任務是為了他們的發展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂的成長，讓他們學會接受世界，探索世界，開創世界的技能，為學生學習創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，喚起學生學習的自覺性和創造性，這就是我們所要追求的，也是我們物理教學最基本、最重要的。

常言道：“萬事開頭難”。要想上好一堂數學課，良好的開端是成功的一半。十年來，我一直努力探索和試驗，希望和同事們共同努力，為祖國的教育事業添磚加瓦。

參考文獻：

（1）《物理課程標準》：北師大出版社（2）陳松：物理新課程的教學設計。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇十五

孔子曰：溫故而知新。在教學過程中，我個人很喜歡先復習鞏固已學的知識，為新知識的學習做好鋪墊。回顧舊知識，打好鋪墊，很自然地過渡到新知識中去，學生更容易理解和掌握新知識，如此一來，教師講授新課的效果也就更好了。例如：講到“積極參與國際經濟競爭與合作”時，我復習了上一節課“面對經濟全球化”的幾個重要問題：(1)經濟全球化的含義、表現、載體、影響;(2)中國企業如何應對經濟全球化?通過歸納中國企業的做法，引出中國企業應積極參與國際經濟的競爭與合作，帶出下一課題。在這些問題中有復習舊知識的部分，同時為探究下一課題的知識奠定基礎，還會和新知識形成緊密的聯系，承上啟下，加強對新知識的掌握。

2.視頻導入。

政治課時政性、時代感強，抽象的理論較為枯燥，不易調動學生的積極性。教師上課可結合一些時政要聞、事件的視頻，帶給學生強烈的視覺刺激，激發他們聽課的欲望。如講到經濟生活中的“科學發展觀和小康社會的經濟建設”時，對于小康社會，學生的認識很模糊。我通過剪輯央視新聞頻道關于建國65周年的視頻，播放一段5分鐘的視頻，從各方面全面介紹進入小康社會后，我國在經濟、政治、社會、文化等方面的發展和取得的進步。這不僅激發了學生的興趣，而且使枯燥的知識，如什么是科學發展觀、如何加快轉變經濟發展方式等知識變得生動形象，同時也對學生進行了一次愛國主義教育、德育教育。特別是新中國成立后，人民生活所發生的巨大變化，一系列經濟數據說明了我國取得的進步和成就，極大地激發了學生的幸福感，增強了他們的愛國熱情和民族自豪感。

政治科練習無非有兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。通過習題的分析歸納過渡到新課，這也是很多老師引入新課經常使用的方法。需要注意的是，教師在挑選訓練題的時候，要選那些典型的、有針對性的。如果教師拋出的問題全班都無人能答，或者答案一目了然，那就無法達到自然過渡、激發學生求知欲的目的，反而會使學生喪失興趣。

4.寓言、故事導入法。

很多教師根據課程安排，利用古今中外的一些歷史典故、名人軼事、成語寓言等素材導入新課，這種導入方法新穎活潑，教師娓娓道來，學生仿佛置身于文學課，徜徉在浩瀚的知識海洋中。從課堂效果來看，教師講課更生動、更形象，輕松化解了政治課的枯燥。

政治課理論深奧、抽象，而詼諧、幽默的漫畫導入容易激發學生的學習興趣。在教學中我嘗試用漫畫導入，取得了意想不到的效果。如講到經濟生活中的“社會主義市場經濟的基本特征”時，我用了老漢養雞的三幅漫畫，引出單純的市場配置資源有缺陷和弊端，故而需要加強國家的宏觀調控。

中華文化源遠流長、博大精深，音樂導入生動直觀，能給予學生強烈的聽覺沖擊。在講到文化生活的第二課“文化對人的影響”時，我采用了音樂導入的辦法，一上課就給學生播放經典名曲阿炳的《二泉映月》、周杰倫的《青花瓷》、張明敏的《我的中國心》、的《在希望的田野上》。優美的旋律，一下就吸引住了學生的注意力，感受著濃濃的文化氛圍。再來歸納文化對人生的影響，學生很快就能在書上找到答案，銘記于心。精心設計的課堂導入，固然很容易就吸引住了學生的眼球。但是再好吃的菜，天天吃也會發膩。在教學過程中，再好的導入方法，如果反復使用，不但起不到激發學生學習興趣的作用，還可能會使學生感到厭煩，所以在實際的教學過程中，我還通過讓學生課前表演小品;甚至采用默寫知識點等形式，提高學生興趣，甚至緊張感來引入新的教學內容。

1.輕松活潑。

輕松的課堂氛圍有助于保持學生身心愉悅，增強他們的學習效果，教師幽默風趣的語言容易縮短師生距離，課堂洋溢著濃濃的溫情，使學生既能學到知識又能感受到老師的人格魅力。一改政治教師“刻板教條”的陳舊面目，給人耳目一新的感覺，為整節課的順利進行創造了良好的基礎。如視頻、故事、圖片漫畫、音樂等形式的導入方法就有此特點。

2.時政性強。

理論聯系實際是思想政治課教學的核心原則，脫離實際的空洞理論是僵化的、零散的。因此，在政治課導語中，教師用富有時代特色的時政語言，講述一個個身邊的時政熱點，有助于學生放眼世界風云，緊扣時代脈搏，開闊面向未來的眼界。例如，講到經濟生活中的“中國加入世貿組織的利弊”時，我列舉華為、中興等企業在美國遭受調查的案例。用學生熟悉的熱點案例來剖析課本知識，貼近學生實際生活，喜聞樂見，并能讓學生領會透過現象看本質的真諦。

3.承上啟下。

在現代教育理論和教育教學實踐中，說到如何調動學生學習興趣，幾乎所有的專家學者都認同“設疑”的方法。疑惑是人們認知事物的開始，因此，教師應根據整節課的教學計劃和學生的具體情況，遵循由表及里、由此及彼的認知順序，一步一步地設計課堂問題，讓學生帶著問題去思考，尋找答案，以此來激發學生強烈的求知欲，達到釋疑解惑的目的。使學生的思維始終處于亢奮狀態，從而提高政治課的課堂魅力，培養學生認識、分析和解決問題的能力。

在充分運用各種導入方法的同時，我們還必須注意以下一些問題：

1.導語設計與教學內容切莫本末倒置。

導入素材始終是配角，教學重難點才是主角。教師設計導入一定要立足于教學內容，做到簡潔扼要。盡可能用精準的語言說明課題要學習的內容、要求。一開始上課，學生的思路就被老師帶入預先設計好的知識環境中探索、思考，讓學生的思路緊緊跟著老師的指引走，集中精神聽課。如果設計的導入素材跟課堂內容完全不沾邊，哪怕引用的素材多么精彩絕倫、引人入勝，都不可能產生好的教學效果。

2.教師要具備較強的課堂駕馭能力。

新穎的導語素材讓學生耳目一新，能調動學生的積極性。上課時老師最忌諱被學生牽著鼻子走，遲遲未能進入正題，導入占去過多的課堂時間，導致教學內容簡單、馬虎處理，舍本求末。尤其是剛走上講臺的年輕老師，好的故事、精彩的視頻導入，極大地激發了學生的興趣，常有意猶未盡之感，如果年輕教師對課堂駕馭能力不足，就容易被學生帶入新的誤區，走不出來，偏離了課堂教學的主題，越走越遠。

四、總結。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇十六

具體做法：

進行小組合作學習首先要求將學生合理分成若干小組。有效的學生分組活動是有目的和有準備的教學活動，不是隨意組合、信手拈來的一項活動。把學生分成最佳合作學習小組是進行合作學習的先決條件。為此，起初我對每個班的學生進行了大量的了解，密切與班主任聯系配合，了解每一位學生的學習及生活情況，充分考慮到學生的學習差異，性格差異等因素，合理地安排了自然小組，在自然小組的基礎上，按需要進行具體的小組合作學習。在分組的過程中，我堅持以下原則：

一、平均原則。

對學生的學習習慣、學習情況進行摸底，根據好差進行分組，實行平分，不實行優秀組和暫差組，每組的好差比例適當，力爭每一小組具有相當的學習能力。

二、互補原則。

互補原則即分組過程中充分考慮到每個學生的性別、能力、性格特征、智力差異等因素，實行男女生交叉，能力強帶能力弱，性格外向、能言善道者配內向、沉默寡言型，原來成績突出者與基礎較差者配合。

三、自愿原則。

在堅持以上兩項原則的基礎上，充分考慮學生的自愿原則，盡可能尊重他們的想法，在以后的學習過程中更好地配合和合作。

課堂是小學英語學習的主陣地，教師堅持引導、少講、多練的原則，做學生作不了的事，把更多的時間和空間留給學生，進行小組合作學習，增加語言實踐的機會。課堂內小組學習的形式主要有以下幾種：

1、二人小組活動。

小學英語教學內容淺顯，一般都是在兩人之間進行對話，或是簡單的問答練習，所以二人小組活動即pairwork的形式是小組合作學習最主要的'形式，在課堂教學過程中經常性地開展，操作簡單易行，花時少，易控制，且反饋及時，反饋面廣。在課伊始的freetalk,新授中的practise,課結尾的consolidation都可以進行二人小組的學習。

2、四人小組活動。

不改變學生位置，前后兩排的學生組成四人小組開展活動也是常用的形式之一。它較之二人小組更富交流性和廣泛性，主要是針對教材中多人活動而安排的。課堂中設計的游戲或多人表演進行四人小組學習顯得更合適。

如學完人體部位名稱和句型touchyour…showmeyour…之后，四人小組進行鞏固練習，一人發口令，三人快速反應就更有趣味，訓練更有效!還有在教材中的“詢問”內容，四人小組開展活動，更貼近教材，能更大限度地增加語言實踐的機會。3、自然小組活動。

現行的班級均以小組為單位，它是開展班級內管理、學習、評比的最小單位。每一自然小組人數在10人左右，考慮到人數較多，所以在平時課堂上很少組織自然小組活動，它耗時多，難控制，但在適當的時候，發揮自然小組活動的作用也能收到頗好的學習效果。一般在單元復習或活動課程中，精心設計自然小組活動，如“記單詞競賽活動”，“我們露一手活動”等等，主要以競賽的形式，調動每一自然小組的集體合作力量，擴大交流的面，帶動每一個成員發展。在實踐中，我常布置給小組一話題任務讓他們自編小對話，然后以小組為單位表演，進行評選活動，每當這時候自然小組學習的合力最強，每個人都為取得好成績盡一份力。

取得的成果與成效：

一、開展組內合作，調動每個學生學習英語的積極性。

小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中，語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多，而另一些學生則習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。漸漸地他們對一切語言活動都表現得漠不關心，從而出現了moststudentsnotinvolved——多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達任務，分配工作。小組內設小組長，主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制，使每位學生都得到全面發展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表幫助學生開口，從而防止用漢語交流的情況。

為更好地執行以上學習規則，教師要對學生進行合作技能的教授和訓練。現在大多數學生是獨生子女，過慣了“小皇帝”的生活，家庭環境促成了他們自私，不善于與人合作，不愿與人分享成功的心理，從而在合作學習中以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教師要不斷教他們學會尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協調，能取長補短，相互理解，彼此支持。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇十七

課堂導入是一節成功教學的關鍵環節，它能夠激發學生的學習興趣，為后續的授課創造良好的氛圍。在我多年的教學實踐中，我積累了一些有效的課堂導入方法，并取得了積極的效果。在本文中，我將分享我對課堂導入方法的心得體會，并介紹一些在實踐中取得成功的方法。

首先，以真實案例引入課堂。學生對于真實世界的案例常常有極大的興趣，因為它與他們的生活密切相關。在課堂導入時，我經常引用真實案例來激發學生的思考和討論。例如，在教授社會學課程時，我會以當前熱門的社會問題來引入課堂，比如人口老齡化、社會不平等等。我會給學生提供一些數據和事實，并引導他們對這些問題進行思考和討論。通過這種方式，學生既能夠從理論學習中獲得實際的例證，也能夠將課堂內容與現實事物聯系起來，增強了他們的學習興趣和參與度。

其次，通過提問激發學生的思維。提問是課堂導入中常用的方法之一，它能夠引導學生主動思考，培養他們的獨立思維能力。在課堂導入中，我喜歡提出問題引發學生的思考和討論。例如，在教授數學課程時，我會提出一個挑戰性的問題，要求學生找出解決方法。我會給學生充足的時間思考，并給予他們適當的提示。通過這個過程，學生將被激發思考的欲望，并在合作討論中互相促進，最終找到問題的解決方法。這種方法不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的團隊合作能力和解決問題的能力。

第三，利用多媒體資源引入課堂。在現代社會，多媒體已經成為人們獲取信息的重要途徑。在課堂導入中，利用多媒體資源能夠激發學生的學習興趣，并使課堂內容更加豐富多樣。例如，在教授歷史課程時，我會使用圖片、視頻等多媒體資源來展示歷史事件和人物。我會解釋圖片和視頻中的背景信息，并與學生分享一些有趣的歷史故事。通過這種方式，學生不僅能夠從視覺和聽覺上感知歷史，還能夠更好地理解歷史事件的背景和影響。同時，多媒體資源的使用還能夠培養學生的信息獲取和分析能力，提高他們的學習效果。

第四，以游戲形式引入課堂。游戲在課堂導入中被廣泛應用，因為它能夠調動學生積極性，激發他們的學習熱情。在課堂導入中，我常常利用游戲來引入新的知識點。例如，在教授語文課程時，我會設計一個課堂游戲，要求學生根據提示猜出字謎或者完成詩詞填空。學生可以形成小組競賽，通過合作和比拼來解決問題。通過這種方式，學生不僅能夠在輕松的游戲氛圍中學習知識，還能夠培養他們的團隊合作能力和創新思維能力。

最后，以故事引入課堂。故事是人們交流和傳播信息的重要方式，它能夠激發學生的聯想和想象力，幫助他們更好地理解和記憶課堂內容。在課堂導入中，我會講述一個有趣的故事來引發學生的興趣和思考。例如，在教授文學課程時，我會講述一個著名作家的創作故事，并從中沉浸學生進入作品的世界。通過這種方式，學生不僅能夠從故事中感受到作品的情感和意境，還能夠更好地理解作品的主題和情節。這種以故事引入課堂的方法能夠增加學生對文學作品的興趣和理解，提高他們的文學素養。

綜上所述，通過真實案例、提問、多媒體資源、游戲和故事等多種方法，課堂導入能夠激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和記憶課堂內容。在今后的教學中，我將繼續探索和創新課堂導入方法，為學生提供更好的學習體驗和教學效果。

最新課堂導入的方法及優缺點（優秀18篇）篇十八

“好的開端等于成功的一半”，良好開端的重要性顯而易見。在語文教學中，課堂導入作為一節課的開端，對于課堂教學效率及質量的高低同樣有著不可估量的重要意義及作用。為此，很多語文教學同仁紛紛探索語文課堂有效導入的方法與策略，以期大大提升自身的教育教學質量。在多年的語文教學實踐中，筆者也對此進行了認真的分析與研究，現將個人的感悟與體會、分享如下：

一、由精彩的描述導入新課，引發學生豐富的聯想。

教師在課堂上精彩、細致的描述往往能迅速集中學生的注意力，促使學生一上課就能把興奮點由課間活動中轉移、集中到課堂上來，有利于最大限度地點燃學生思維與智慧的火花，在豐富想象力與創造力的指引下，自然而然過渡到新知識、新內容的學習上來。

例如，在學習《蘭亭集序》這篇文章時，一上課，我就向學生描述了蘭亭優美的自然風景：遠處山峰高峻、樹林茂盛，近處長有高大的竹子，清澈湍急的溪流則如同青羅帶一般環繞在蘭亭的四周……王羲之同友人在蘭亭一起流觴飲酒，感興賦詩，暢敘幽情。讓我們走進《蘭亭集序》所描繪的境界，揣摩東晉名人大家的意志情感與人生感慨。

二、由逸聞趣事導入，激發學生學習興趣。

高中階段的學生思維方式逐漸發展成熟，但他們仍對周圍的事物持有強烈的好奇心及探索、求知欲望，更對一些名人趣事有著極大的興趣。鑒于高中生的這一主觀心理特點，語文教師可以嘗試將語文教材背后蘊含的豐富史料作為新知識、新內容講解活動的突破口，以此為契機，最大限度地滿足學生的.好奇心，從而激發起他們對于相關語文內容的學習興趣以及積極性。

如，在學習《歸園田居（其一）》時，我就向學生講解了陶淵明“不為五斗米折腰”背后的故事：公園4，陶淵明擔任彭澤縣令一職的時候，()有人勸說陶淵明應當穿戴整齊、恭恭敬敬地去迎接上面派來了解情況的人。因看不慣官場上的歪風邪氣，陶淵明發出“我不愿為了小小縣令的五斗薪俸，就低聲下氣去向這些家伙獻殷勤”的感慨，棄職而去。自此之后，陶淵明徹底結束了時隱時仕、身不由己的官場生活，終老田園。

由相關詩詞導入新課，誘發學生學習動機。

利用同具體學習內容相關的詩詞導入新課，既可以幫助學生鞏固、復習之前所學的詩詞，還可以借助詩詞所描寫的意境，初步對新內容形成大致的印象與感知，由于兼具一舉兩得的良好效果，這一方法同樣是高中語文課堂導入的有效途徑之一。

古名。”

詩詞的聯想與積累，喚起了學生的情感。趁勢，我向他們講解到“赤壁是著名的古戰場，很多詩人詞人以此抒發內心的情感，明以赤壁這一地名為題，實則是抒發內心感慨、懷古詠史之作，讓我們一起來品味感受蘇軾的《赤壁賦》。”如此，通過相關詩詞的回憶與聯想，也巧妙而輕松地實現了這節語文課的課堂導入。

教學有法，教無定法，貴在得法。以上僅為我個人教學實踐中的粗淺感悟，還望有志之士大方賜教，給予我更多實質性的建議與幫助。

參考文獻：

胡躍。豐富課堂放開視野：論初中語文課堂導入的有效方法［j］。閱讀與鑒賞，（12）。

（作者單位內蒙古自治區赤峰市松山區職業技術教育培訓中心）。