在工作或?qū)W習(xí)中，我們經(jīng)常需要撰寫(xiě)各種類型的報(bào)告，以便向上級(jí)或同事、同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)或交流。這些報(bào)告范文涵蓋了不同領(lǐng)域和主題，包括市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目管理、學(xué)術(shù)研究等方面的內(nèi)容。

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇一

班級(jí)六（四）班學(xué)科語(yǔ)文教時(shí)第一、二課時(shí)時(shí)間?課題2暖流教學(xué)目標(biāo)?1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)按提示語(yǔ)提示的語(yǔ)氣讀人物的語(yǔ)言。2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線中的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)。理解書(shū)后列出的8個(gè)詞語(yǔ)。3.說(shuō)出“暖流”的含義，從具體的語(yǔ)言材料中體會(huì)對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)青年人的關(guān)懷。

1.學(xué)習(xí)按提示語(yǔ)提示的語(yǔ)氣讀人物的語(yǔ)言。

程教師活動(dòng)。

設(shè)計(jì)思考、添改一、談話導(dǎo)入??。

1.談話：上課之前，

我先播送一則天氣預(yù)報(bào)：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風(fēng)三級(jí)。昨日，有一股暖流自西向東移動(dòng)，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。

2.提問(wèn)：在這則天氣預(yù)報(bào)中，“暖流”指什么？

3.導(dǎo)入??新課：在1994年年底，寒冬里的南開(kāi)大學(xué)里也涌動(dòng)著一股暖流。（板書(shū)課題）這是怎么回事呢？下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。1.認(rèn)真傾聽(tīng)教師的談話，結(jié)合具體語(yǔ)境理解“暖流”的本義，為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文，了解大意。

1.組織自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.巡回檢查學(xué)生自讀情況，對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助。

3.組織交流自讀情況。

（1）出示生字，組織開(kāi)火車讀。

（2）請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出文中由生字組成的詞語(yǔ)，同桌互相讀一讀。

（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。

（4）讀完后組織評(píng)議、正音。

4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫(xiě)了怎樣的一件事。

5.組織交流課文的主要內(nèi)容。

6.請(qǐng)大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。

7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文，努力讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.自讀過(guò)程中有困難或問(wèn)題舉手向老師提出，請(qǐng)求幫助。

3.全班交流自讀情況：

（1）開(kāi)火車讀生字。

（2）畫(huà)出文中由生字組成的詞語(yǔ)，同桌互相讀一讀。

（3）分自然段朗讀課文。

（4）認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)朗讀課文，聽(tīng)完后根據(jù)朗讀要求對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議。

4.再默讀課文，思考課文主要寫(xiě)了怎樣的一件事。

5.把自己的思考結(jié)果進(jìn)行全班交流；對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同看法。

6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。

1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？

2.組織交流上述問(wèn)題。

3.提問(wèn)：從“涌動(dòng)”一詞你看出了什么？為什么心情會(huì)這么激動(dòng)呢？

4.組織討論上述問(wèn)題。

5.指導(dǎo)有感情地朗讀。1.聽(tīng)同學(xué)朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。

2.全班交流：從第一段中可以知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等。各抒己見(jiàn)。

3.討論對(duì)“涌動(dòng)”一詞的理解，感受因?yàn)榻飨瘉?lái)看望南開(kāi)大學(xué)的師生員工，從而令南開(kāi)大學(xué)的師生員工心情異常激動(dòng)。

4.練習(xí)有感情地朗讀第一段。?四.指導(dǎo)寫(xiě)字。

2.指導(dǎo)用鋼筆描紅。1.自由說(shuō)說(shuō)記住生字的巧妙方法。

學(xué)

過(guò)

程

教師活動(dòng)。

設(shè)計(jì)思考、添改一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。

1.組織聽(tīng)寫(xiě)含有生字的詞語(yǔ)并檢查訂正。

2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽(tīng)寫(xiě)含有生字的詞語(yǔ)并檢查訂正。

2.有感情地朗讀第一段課文；認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)讀課文。?二.學(xué)習(xí)第二段。

1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來(lái)到南開(kāi)大學(xué)，主要做了什么？

2.組織學(xué)生按要求自學(xué)課文第二段。

3.組織交流。

4.組織同桌分角色朗。

讀，注意體會(huì)江主席是怎么問(wèn)的，王輝又是如何作答的。

5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談感覺(jué)。

（1）你覺(jué)得江主席怎么樣？找出有關(guān)的句子來(lái)讀一讀，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。

（2）組織學(xué)生自由讀文并體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以個(gè)別糾正，對(duì)有共性的問(wèn)題提醒全班同學(xué)注意。

（3）組織學(xué)生分小組朗讀、討論。

（4）組織全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)要求：先分角色讀，再說(shuō)自己的感受，再次有感情地朗讀。

6.引導(dǎo)深層次體會(huì)：課文寫(xiě)江主席平易近人，關(guān)心青年，熱愛(ài)中國(guó)古典文學(xué)，但沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)的詞句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來(lái)到南開(kāi)大學(xué)，主要做了什么。

2.交流：課文寫(xiě)了江主席來(lái)到南開(kāi)大學(xué)，與王輝等同學(xué)交流。

3.同桌分角色朗讀，注。

意體會(huì)江主席是怎么問(wèn)的，王輝又是如何作答的。

4.結(jié)合句子談感覺(jué)。

（1）找出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)江主席是個(gè)怎樣的人：

平易近人：“江主席來(lái)了，他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意。”“……走到王輝身邊，得藹地問(wèn)、興致勃勃、抑揚(yáng)頓挫”

對(duì)古典文學(xué)十分熱愛(ài)：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。

（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習(xí)朗讀。

（3）按教師提出的要求在全班交流小組學(xué)習(xí)的成果，較全面地感受江主席是個(gè)怎樣的人。

1.組織齊讀。

2.提問(wèn)：王輝為什么。

說(shuō)自己打心眼里佩服江主席呢？

3.組織討論上述問(wèn)題。

4.組織反復(fù)朗讀王輝的話，引導(dǎo)體會(huì)其中的激動(dòng)和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。

2.考并討論王輝為。

什么說(shuō)自己打心眼里佩服江主席。

3.反復(fù)朗讀王輝的話，體會(huì)其中的激動(dòng)和敬佩之情。?四.引導(dǎo)總結(jié)。

1.組織討論：現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)想一想，課題的“暖流”是什么意思？

2、說(shuō)一說(shuō)本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復(fù)讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，體會(huì)：江主席對(duì)師生的關(guān)心，對(duì)青年人的關(guān)懷，對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，使大家產(chǎn)生了激動(dòng)、興奮、喜悅的情緒。

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇二

音樂(lè)是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂(lè)記》中，我國(guó)就有“凡音之起，由人心生也”的說(shuō)法。德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂(lè)要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺(jué)，直覺(jué)源于情感，直覺(jué)即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)美學(xué)研究中，研究者們也普遍認(rèn)為：音樂(lè)不僅能夠表達(dá)感情，而且音樂(lè)內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂(lè)確實(shí)是人類表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會(huì)并習(xí)慣常常以音樂(lè)的方式來(lái)抒發(fā)情感、交流思想，音樂(lè)才能真正走進(jìn)幼兒的生活。

在幼兒音樂(lè)教育中，如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂(lè)來(lái)自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對(duì)歌教學(xué)作為切入點(diǎn)，開(kāi)展深入的實(shí)踐探討。

一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語(yǔ)言。

音樂(lè)是內(nèi)在于兒童的一種語(yǔ)言，是兒童用來(lái)表達(dá)情感、表征對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一種工具。這一理念在《兒童的百種語(yǔ)言》一書(shū)中得到充分的體現(xiàn)。該書(shū)認(rèn)為，兒童有多種自我表達(dá)的形式，如繪畫(huà)、手工、動(dòng)作、聲音、表情、姿勢(shì)等等，包括聲音、姿勢(shì)、動(dòng)作等因素的音樂(lè)也是兒童的一種重要的語(yǔ)言，兒童通過(guò)這種語(yǔ)言表征他們對(duì)外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動(dòng)。音樂(lè)家舒曼曾將音樂(lè)稱之為“一種最崇高的心靈語(yǔ)言”。對(duì)歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展幼兒“心靈語(yǔ)言”的音樂(lè)情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會(huì)唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對(duì)歌活動(dòng)中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。

對(duì)歌是少數(shù)民族人民非常喜愛(ài)的一項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對(duì)歌，人們不禁會(huì)想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對(duì)歌片段，以及人們?cè)趯?duì)歌活動(dòng)中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣，對(duì)歌活動(dòng)成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂(lè)的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材里也有一些膾炙人口的適合對(duì)唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰(shuí)會(huì)飛》等，但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對(duì)唱。這種對(duì)歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對(duì)歌活動(dòng)的情趣、對(duì)歌過(guò)程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂(lè)。本對(duì)歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，借鑒少數(shù)民族對(duì)歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對(duì)歌音樂(lè))，自由創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌曲，用歌聲表達(dá)心聲、交流思想，真正享受對(duì)歌活動(dòng)自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對(duì)歌的'情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對(duì)歌活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對(duì)歌來(lái)抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過(guò)啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對(duì)歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感，并在此過(guò)程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂(lè)技能。表達(dá)交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗(yàn)交流的快樂(lè)。

下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過(guò)程。

（1）觀看少數(shù)民族人民對(duì)歌的錄像，感受對(duì)歌活動(dòng)的形式，體驗(yàn)對(duì)歌活動(dòng)的樂(lè)趣。“剛才錄像里的少數(shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_(kāi)心？”

（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)歌情境，教師有表情地與另一教師對(duì)唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會(huì)運(yùn)用對(duì)歌交流思想的方式。“剛才老師是怎么唱的，誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答?”“老師問(wèn)了些什么?另一老師又對(duì)了些什么?”

（3）教師充分激發(fā)幼兒以對(duì)歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望。“你們有什么心里話想問(wèn)老師或其他小朋友?把它唱出來(lái)!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對(duì)歌，小朋友也來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)歌吧!”

（4）教師與幼兒共同玩對(duì)歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對(duì)歌的樂(lè)趣，嘗試對(duì)歌的表現(xiàn)方式。開(kāi)始可以教師問(wèn)幼兒答，逐步過(guò)渡到幼兒?jiǎn)柦處煷稹?/p>

（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對(duì)歌，教師進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。

（6）對(duì)歌游戲。將活動(dòng)室布置成河流，幼兒分成問(wèn)與答兩大組，問(wèn)歌組與對(duì)歌組各自站在“河流”的兩岸，開(kāi)展對(duì)歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或幫助。

(一)生活浸潤(rùn)策略。

對(duì)歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂(lè)的源泉，是積累幼兒歌唱“語(yǔ)境”和表達(dá)交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對(duì)幼兒的音樂(lè)熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動(dòng)室里播放對(duì)歌的音樂(lè)或錄像，在日常活動(dòng)中隨機(jī)開(kāi)展或在其它活動(dòng)中滲透對(duì)歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門(mén)、扮演顧客買東西時(shí)，都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿，而幼兒也用歌聲來(lái)響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺(jué)地喜愛(ài)并掌握了對(duì)歌的表現(xiàn)方式。

(二)情境激發(fā)策略。

幼兒的音樂(lè)表達(dá)需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵(lì)幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂(lè)環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動(dòng)室布置一個(gè)對(duì)歌臺(tái)，在班級(jí)放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開(kāi)展對(duì)歌賽等。值得重視的是，教師對(duì)活動(dòng)的熱情投入和煽情性的語(yǔ)言也是誘發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)的重要的情境。

(三)分層遞進(jìn)策略。

在對(duì)歌活動(dòng)開(kāi)展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開(kāi)展對(duì)歌活動(dòng)的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對(duì)歌，以后逐步過(guò)渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對(duì)歌，最后可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對(duì)歌。在對(duì)歌過(guò)程中，開(kāi)始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對(duì)獨(dú)唱、合唱對(duì)合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對(duì)歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對(duì)歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。

(四)參與鼓勵(lì)與適時(shí)指導(dǎo)策略。

教師的參與和鼓勵(lì)，是激發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)興趣的動(dòng)力，也是對(duì)歌活動(dòng)得以持久開(kāi)展的保證。幼兒很喜歡與教師對(duì)歌，教師的參與能極大地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)歌的熱情。在參與過(guò)程中，教師要始終飽含激情，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的對(duì)歌，不時(shí)地用眼神、體態(tài)及語(yǔ)言告訴孩子“我聽(tīng)懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹(shù)立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對(duì)歌，使幼兒切身體會(huì)與他人情感交流的樂(lè)趣。

同時(shí)，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)，針對(duì)不同幼兒的音樂(lè)優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，進(jìn)行具體地鼓勵(lì)。此外，教師可在活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。

四、效果分析與評(píng)價(jià)。

在開(kāi)展幾次對(duì)歌教學(xué)活動(dòng)后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛(ài)上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會(huì)了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對(duì)唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開(kāi)口對(duì)歌了。在日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及音樂(lè)區(qū)角活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開(kāi)展對(duì)歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對(duì)話，真正達(dá)到了日本音樂(lè)教育家鈴木所說(shuō)的“唱歌像說(shuō)話一樣自然”。同時(shí)，對(duì)歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通，增進(jìn)他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽(tīng)到同伴用歌聲向他借心愛(ài)的玩具，都會(huì)愉快地邊對(duì)歌邊把玩具借給同伴。

在對(duì)歌活動(dòng)中，幼兒既是歌手，又是音樂(lè)大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動(dòng)中，音樂(lè)不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語(yǔ)言和交流工具。

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇三

《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

本篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見(jiàn)解的能力，并能把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。因此，我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。

4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。

二、說(shuō)教法。

本文采用了借物喻人的寫(xiě)法，表達(dá)含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫(xiě)和人物對(duì)話描寫(xiě)，突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可分角色朗讀，讀書(shū)時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái)，如爸爸的神態(tài)變化；兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來(lái)，要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn)；爸爸說(shuō)的那段話，因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過(guò)朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。

三、說(shuō)學(xué)法。

因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問(wèn)題，大家共同研究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。

四、教學(xué)過(guò)程。

二、找出白楊的外在美。

設(shè)計(jì)意圖：（課文的4——12自然段是描寫(xiě)兄妹倆爭(zhēng)論自己眼中白楊特點(diǎn)的段落，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)完全可以讀懂這一部分內(nèi)容，針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題）。

閱讀提示：請(qǐng)同學(xué)們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫(huà)，找出描寫(xiě)。

白楊的語(yǔ)句。（在學(xué)生朗讀時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把兄妹倆爭(zhēng)論時(shí)的那種天真、固執(zhí)的語(yǔ)氣讀出來(lái)）。

二、體驗(yàn)白楊的精神美。

這也是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。我是這樣過(guò)渡的：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大”哥哥的提問(wèn)引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。（出示課件爸爸的話）。

1、出示課件：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

設(shè)計(jì)意圖：本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)這種扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)與感悟，我準(zhǔn)備讓學(xué)生先自己讀書(shū)，并反復(fù)研讀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)系上下文的方法理解句子的深刻內(nèi)涵，真正的走進(jìn)文本。所以我精心設(shè)計(jì)了一道閱讀指導(dǎo)：

3、學(xué)生自學(xué)后教師組織學(xué)生討論后匯報(bào)。預(yù)設(shè)：在學(xué)生充分自學(xué)讀書(shū)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)暢所欲言:（1）有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我從“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點(diǎn)。

（3）有的學(xué)生會(huì)說(shuō)從“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”可以看出白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。在讓學(xué)生說(shuō)自己的感受的同時(shí)要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一部分的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)的朗讀形式有：隨機(jī)讀、范讀、個(gè)人讀、齊讀、賽讀等。比如在學(xué)生匯報(bào)出白楊高大挺秀的特點(diǎn)，可以隨即指導(dǎo)學(xué)生讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的情感體驗(yàn)，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師就即興范讀。學(xué)生對(duì)個(gè)別句子理解難度的時(shí)候，我可以采取邊理解邊讓學(xué)生深入的朗讀。在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生背誦。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征。

三、欣賞建設(shè)者的奉獻(xiàn)美。

（設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把白楊的不屈品格與爸爸聯(lián)系起來(lái)，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。

2、閱讀指導(dǎo)：默讀思考，你從3個(gè)不知道中體會(huì)出什么？爸爸的心是怎樣的？請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來(lái)考慮，談?wù)勛约旱目捶ā＃ǚ椒?聯(lián)系上下文，或者是生活實(shí)際，同桌討論）。

3、學(xué)生思考后匯報(bào);。

(1)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅(jiān)定了自己扎根邊疆的決心。

（2）有的學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)爸爸也希望自己的孩子在發(fā)達(dá)地區(qū)接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設(shè)者。等等。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。)。

2、體會(huì)爸爸的心愿：

3、（1）出示課件：

爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見(jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

（2）請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。（3）教師小結(jié)：

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅(jiān)強(qiáng)）。

爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅(jiān)強(qiáng)）。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）。

9、結(jié)合板書(shū)小結(jié)：這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼，也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀；寫(xiě)了孩子們的天真，也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美。”

四、想象拓展，布置課后小練筆：寫(xiě)幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的建設(shè)者或是保衛(wèi)者，可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語(yǔ)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)】望白楊。

高　環(huán)。

大境。

挺　惡。

秀　劣。

說(shuō)白楊　????????扎根邊疆。

生　挺　堅(jiān)　?建設(shè)祖國(guó)。

命直　強(qiáng)。

力高不。

強(qiáng)　大　屈。

做白楊。

借物喻人。

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、我能認(rèn)識(shí)本課的生字詞，能正確讀寫(xiě)。

2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)；學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準(zhǔn)備：

1、生字新詞卡片。（自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)）。

2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過(guò)搭石的圖片。（可制作為課件）。

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、積累一些有關(guān)橋的圖片，或者課件。

2、了解故事內(nèi)容。（熟讀課文）。

3、什么是“搭石”？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。

4、搭石是怎樣鋪成的？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。

5、人們?cè)鯓舆^(guò)搭石？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。

6、為什么給作者這么深的印象？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。

自主、合作、探究：

1、想想課文主要講了一件什么事？

2、小組交流，勾畫(huà)出喜歡的詞、句、段并旁注，說(shuō)出為什么喜歡。

3、全班交流，反饋。解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。

4、結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)。

5、給“俗（）、綽（）、序（）”注音。

我來(lái)闖關(guān)：

a、抽讀字詞。

山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語(yǔ)?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。

猛?漲?序?伏。

b、文中哪些地方讓我們感受到美:。

d、第（）段是課文的點(diǎn)睛之筆。

學(xué)習(xí)收獲：

知識(shí)延伸：

1、背誦自己喜歡的段落，抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。

2、小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇五

二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲(chóng)能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論：

通過(guò)這樣探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。

生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。“五環(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式，它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇六

［摘要］新時(shí)代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識(shí)”，更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點(diǎn)，也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點(diǎn)。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們?cè)撊绾斡刑岣哒n堂效率，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從宏微辨識(shí)、平衡思想及科學(xué)精神三個(gè)方面，簡(jiǎn)要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；核心素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們深知“授之以魚(yú)不如授之以漁”，化學(xué)這一學(xué)科更是如此，單純地掌握化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識(shí)遷移、靈活應(yīng)用。化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識(shí)、平衡思想、模型推理意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力及科學(xué)精神五個(gè)維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略探究，具體如下。

一、促進(jìn)知識(shí)遷移，啟發(fā)宏微辨識(shí)。

高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識(shí)記，能真正做到融會(huì)貫通。所以，我們可以通過(guò)分類表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納整理、對(duì)比分析、分類表征，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識(shí)；使學(xué)生形成“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運(yùn)用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準(zhǔn)確辨識(shí)兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點(diǎn)等物理性質(zhì)對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過(guò)原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對(duì)比分析，使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識(shí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過(guò)的晶體，進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識(shí)與自主鞏固。如此一來(lái)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識(shí)。

二、滲透變化觀念，深化平衡思想。

我們常說(shuō)，化學(xué)就是一門(mén)研究變化的學(xué)科。通過(guò)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識(shí)，促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)正向遷移。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的對(duì)立統(tǒng)一，理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動(dòng)態(tài)平衡；引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過(guò)反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)態(tài)平衡、實(shí)際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問(wèn)題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時(shí)，首先通過(guò)“水是否導(dǎo)電？”這一問(wèn)題進(jìn)行新課導(dǎo)入，然后演示實(shí)驗(yàn)證明“純水不導(dǎo)電”，寫(xiě)出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過(guò)小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的平衡移動(dòng)的影響因素等相關(guān)知識(shí)，判斷平衡的移動(dòng)方向，引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過(guò)水的離子積的概念滲透動(dòng)態(tài)平衡思想，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動(dòng)態(tài)平衡的本質(zhì)。

三、引入實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)探究能力。

實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評(píng)價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新的過(guò)程，使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程，并通過(guò)自主實(shí)踐探究，掌握化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法，提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過(guò)程中，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，從“做”中“學(xué)”，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問(wèn)題“課本中提到濕潤(rùn)的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并就這個(gè)問(wèn)題，提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論，分析濕潤(rùn)的氯氣有漂白性的原理。這樣一來(lái)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，作為高中化學(xué)教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)信息整合、分類表征、促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力；通過(guò)滲透化學(xué)變化觀念的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì)，歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率；通過(guò)引入探究實(shí)驗(yàn)的方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、問(wèn)題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)而且提高了化學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[j].名師在線,(5).

[2]徐海燕.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[j].名師在線,2017(11).

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇七

一、導(dǎo)入：《口技》同學(xué)都非常熟悉了，我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)了，今天我們就從新的角度“寫(xiě)作的角度”再學(xué)習(xí)口技。

1、請(qǐng)同學(xué)們把描寫(xiě)聲音句子或段落找出來(lái)。

2、在這些句子或段落中找到你最有感覺(jué)的一個(gè)“詞”，或“一個(gè)句子”來(lái)從寫(xiě)作的的角度談?wù)勛髡呤侨绾蚊枘〕鲞@些聲音的？（強(qiáng)調(diào)從寫(xiě)作的角度。能清楚嗎？老師再重復(fù)一遍問(wèn)題）。

師舉例：比如“遙聞”這是次是什么意思？

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

師：寫(xiě)出了聲音的？

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

師：非常好，就這樣來(lái)說(shuō)，會(huì)了嗎？

生：會(huì)了。

師：很好，現(xiàn)在就開(kāi)始找，找到思考成熟以后舉手回答。

生：我找到了：“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳎杵鲀A側(cè)，婦夢(mèng)中咳嗽”。

師：你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎？

生：讀“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌薄＃ㄗx得不形象）。

師：哪位同學(xué)能讀得更形象嗎？

生：舉手，讀“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌保曇粜。?/p>

師：再鼓勵(lì)同學(xué)讀。聲音大一點(diǎn)點(diǎn)，讀形象一點(diǎn)，再讀一遍。其他同學(xué)誰(shuí)來(lái)讀一遍。

生：舉手，讀。

師：哎，太勇敢了，真好，這么長(zhǎng)時(shí)間來(lái)第一次發(fā)言，全班掌聲鼓勵(lì)。

師：還有你找到的“詞或句子”嗎？

生：“微聞”，“作作索索”。

生：微聞寫(xiě)出了聲音烘托出聲音的小。

師：非常好，請(qǐng)坐。還有嗎？

生：“作作索索”寫(xiě)出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當(dāng)時(shí)環(huán)境的“靜”來(lái)襯托出老鼠的“動(dòng)”。

師：“敏銳”能換個(gè)其他詞表達(dá)嗎？

生：細(xì)微。

師：很好，請(qǐng)坐。

師：剛剛同學(xué)已經(jīng)說(shuō)了“遙聞”是寫(xiě)出遠(yuǎn)處聲音，遠(yuǎn)處的是什么聲音？

生：狗叫的聲音。

師：老鼠的聲音是？

生：近處的聲音。

師：兩種聲音的寫(xiě)法是？

生：由遠(yuǎn)到近。

師：非常好。還有呢？

生：由小到細(xì)。

師：請(qǐng)動(dòng)筆記下來(lái)。(由遠(yuǎn)到近，由小到細(xì)。)“遙聞”這個(gè)詞可以刪去嗎？為什么？

生：不可以，這句話的意思是：深巷里有一種小小的聲音。

師：是“小小的聲音”？

生：“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關(guān)系。因?yàn)槭窃诜浅０察o的'一個(gè)住宅區(qū)的巷子里面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽(tīng)見(jiàn)“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。

師：太好了，分析得有理有據(jù)。和深巷對(duì)應(yīng)起來(lái).根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景舉個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子。

生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽(tīng)到地鐵的咔嚓開(kāi)了,便有小孩子非常好奇的觀看，大人趕緊去扶。

師：很好。請(qǐng)坐。

生：古代的男人懶，女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。

師：這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎？

生：有可能。

師：所以這和女人的地位高下有關(guān)系嗎？是和什么有關(guān)系？

生：符合生活的場(chǎng)景和生活習(xí)慣。

師：很好，所以我們寫(xiě)聲音的時(shí)候要符合生活的場(chǎng)景和習(xí)慣。

場(chǎng)景又變了，你從哪個(gè)詞看出來(lái)的。

生：未幾。

師：什么意思？

生：過(guò)了一會(huì)。

師：從這個(gè)詞我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)入另外一個(gè)場(chǎng)景了，請(qǐng)用剛才的短語(yǔ)概括。

生：由醒入睡。

師：“漸拍漸止”這個(gè)詞寫(xiě)出了聲音的什么特點(diǎn)？

生：由大到小。

師：從”微聞”這個(gè)詞你讀出了聲音什么特點(diǎn)？

生：近處的小聲音。

師：“盆器傾側(cè)”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么？

生：不可以，老鼠的聲音很小，力量也小。

師生：很好，我們一起歸納這兩個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)聲音的手法。

由遠(yuǎn)到近。

由外到內(nèi)。

由小到大。

由少到多。

的聲音描寫(xiě)寫(xiě)出四口之家深夜被驚醒轉(zhuǎn)而又入睡的過(guò)程。

師：我們轉(zhuǎn)入第三個(gè)場(chǎng)景，從哪個(gè)詞看出轉(zhuǎn)換？

生：既而。

師：很好，寫(xiě)到幾個(gè)“大呼”？

生：4個(gè)個(gè)大呼。

生：聲音由少到多，由單音到雜音。

師：還有那些聲音，請(qǐng)找找。

生：（兩兒）齊哭（百千兒）哭。

生：（火爆）聲，（呼呼）風(fēng)聲，百千（求救）聲，（曳屋許許）聲，（搶奪）聲，（潑水）聲。

師：這些聲音是同時(shí)發(fā)出的嗎？

生：是的，從百千齊作；可以看出。

師：這些聲音的特點(diǎn)是？從哪些句子可以看出。

生：忽然變大從忽一人大呼，可以看出。

師生共同概括總結(jié)歸納：

寫(xiě)出聲音的種類。

寫(xiě)出聲音的特點(diǎn)表現(xiàn)場(chǎng)面。

寫(xiě)出聲音變化的時(shí)間詞。

師：分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法，請(qǐng)你用上面學(xué)到的描摹聲音方法（仿照課文）說(shuō)說(shuō)：《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》的場(chǎng)景。

生：下課鈴聲響起同學(xué)們下課了，有的同學(xué)在教室里休息，有的同學(xué)出去外面玩耍，上課了，同學(xué)又重新回歸到安靜。

師：同學(xué)們，這段聲音的描摹有身臨其境的感覺(jué)嗎？

生：沒(méi)有。

師：為什么？

生：因?yàn)閯偛诺耐瑢W(xué)沒(méi)有把聲音具體的描繪出來(lái)。

師：說(shuō)得太對(duì)啦，一定要把聲音具體的描繪出來(lái)，像我們《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（婦亦起）大呼，（百千人）大呼。

師：誰(shuí)來(lái)具體的描摹？

生：當(dāng)下課鈴聲音響起，同學(xué)們一聲歡呼，有的跑到操場(chǎng)，有的同學(xué)在教室里聊天，一片歡聲笑語(yǔ)，當(dāng)上課鈴響起，這一切又恢復(fù)平靜了。

師：請(qǐng)坐，比剛才的同學(xué)說(shuō)得好了。有身臨其境的感覺(jué)嗎？為什么？

生：沒(méi)有，去球場(chǎng)排球的聲音應(yīng)該描摹一下。

師：比如？

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你動(dòng)筆寫(xiě)《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場(chǎng)景。

作業(yè)：把這段《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場(chǎng)景的小短文擴(kuò)寫(xiě)成500字左右的一篇。

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇八

生好！

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，翻到85頁(yè)，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來(lái)嗎？師出示：

春天來(lái)了，石榴樹(shù)抽出了（），長(zhǎng)出了（）。到了（），（）謝了，樹(shù)上便結(jié)出了（）。

生自由讀書(shū)，喧讀邊思考老師出示的習(xí)題。

指生填空。師把空內(nèi)的文字補(bǔ)充完整。

師：請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)讀一讀這段文字，想一想讀了這個(gè)填空，你知道了什么？

生：我知道了石榴的生長(zhǎng)順序：春天抽枝長(zhǎng)葉，夏天開(kāi)花，秋天結(jié)果。

二、讀中悟情：葉的生機(jī)，花的熱鬧，果的可愛(ài)。

研讀葉。

師：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！

師：春天，我們走進(jìn)石榴園，看到了什么，誰(shuí)來(lái)讀？

生讀描寫(xiě)春天石榴的文字。

師：老師注意到你特別強(qiáng)調(diào)了“抽出、長(zhǎng)出”，為什么要這樣讀呢？

生：我覺(jué)得這幾個(gè)詞寫(xiě)出了石榴長(zhǎng)得特別快。

師：你再來(lái)讀一讀“慢慢”看能從體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到石榴樹(shù)的生機(jī)勃勃。

師：是啊，新枝嫩葉在這生機(jī)盎然的春天里長(zhǎng)得多快呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

生讀。

師：聽(tīng)了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！

生再讀。

師：春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開(kāi)了眼，你讀出了新生的感覺(jué)。真好！

研讀花：

師：石榴樹(shù)的枝葉長(zhǎng)呀長(zhǎng)，長(zhǎng)到郁郁蔥蔥時(shí)，夏天就到了。在這個(gè)火熱的季節(jié)里，石榴開(kāi)花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。

生讀描寫(xiě)花的部分。

師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說(shuō)說(shuō)看，什么地方讓你特別喜歡？

生：我喜歡這火紅的.花，因?yàn)檫@鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點(diǎn)燃了。

生：我喜歡越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，掛滿枝頭的石榴花：因?yàn)樗麄儬?zhēng)先恐后，競(jìng)相開(kāi)放，像是在比賽呢！

師：說(shuō)的多好啊，你還喜歡呢？

生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛(ài)。

師：石榴花好可愛(ài)呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？

生讀。

師：是啊，這石榴花太可愛(ài)了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開(kāi)的石榴花。請(qǐng)大家快速到課文中去找一找，有一個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)石榴花的感覺(jué)。

生：我覺(jué)得（熱鬧）這個(gè)詞寫(xiě)出了作者對(duì)石榴花的感覺(jué)。

師：你讀哪兒讓你感覺(jué)到“熱鬧了”？再看看的色彩。

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇九

生（齊聲）：能！

生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。

生：春天是最富詩(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。

生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹(shù)木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。

師：感受真夠深刻。現(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢？請(qǐng)速讀課文后說(shuō)說(shuō)。

（兩分鐘后）。

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美麗的小姑娘。

生：春天是健壯的小伙子。

師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。

生：娃娃。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。

師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說(shuō)說(shuō)“新”在哪里？

生：剛睡醒張開(kāi)眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。

生：剛從土里鉆出來(lái)的小草，樹(shù)上的、草叢里的花兒是新的。

生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥(niǎo)鳴、牧曲都是新的。

生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。

師：都說(shuō)得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。

生：為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。

生：從娃娃身上，看到未來(lái)，看到希望。

師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒(méi)有喜歡春姑娘的？

生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。

生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

生：樹(shù)上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱、和諧的美。

生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來(lái)飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥(niǎo)兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂(lè)樂(lè)。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。

生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫(huà)意般的很美很美。

生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想，更是美。‘。

師：感受很深，想像力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書(shū)啊，寫(xiě)作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。

師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>

生：去追逐。

師：能否說(shuō)得更準(zhǔn)確些？

生：去追求。

師：對(duì)！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。

師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。

生（齊）：健壯的青年。

師：這個(gè)健壯的青年誰(shuí)喜歡？

生（齊）：都喜歡！

師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

生：一個(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽(yáng)的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。

生：一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“眨”，花兒競(jìng)相綻放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！

生：一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬(wàn)般感覺(jué)，萬(wàn)般想像，萬(wàn)般喜悅。

師：說(shuō)得太好了。這感覺(jué)、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來(lái)充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。

生（齊）：正是這樣。

師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。

（學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有味）。

生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹(shù)葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無(wú)法抵御。

生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無(wú)法抵御的光芒。

師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細(xì)雨之中——。

生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?/p>

師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——。

生：去憧憬美好的生活。

生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。

生：去建設(shè)美好的未來(lái)。

生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。

師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來(lái)才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。

師：這篇散文寫(xiě)得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語(yǔ)言、修辭、立意等等，寫(xiě)出這篇文章在寫(xiě)法上好在哪里，二百字左右。

（六分鐘后，相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。）。

附習(xí)作原文：

習(xí)作1：讀這篇文章，仿佛進(jìn)入一個(gè)層次分明、錯(cuò)落有致的美麗境界。你看，作者先寫(xiě)了地上小草的生長(zhǎng)狀況和活力：從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫(xiě)樹(shù)上花朵競(jìng)相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪。花間蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來(lái)飛去地。后寫(xiě)天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨，又寫(xiě)天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣，“地上一樹(shù)上一天上”的順序?qū)哟危挂饩筹@得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開(kāi)園，令人心曠神怡，生發(fā)出無(wú)盡的遐想。

習(xí)作2：這篇文章語(yǔ)言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語(yǔ)的貼切運(yùn)用，無(wú)不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動(dòng)地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競(jìng)放的情狀，“鬧”字，真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開(kāi)，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時(shí)，獲得語(yǔ)言美的熏陶。

習(xí)作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬(wàn)千的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，去追求、去體味、去感受“萬(wàn)千”的景物。如：從視覺(jué)人手，在看到草綠草滿的同時(shí)又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺(jué)，看到花多花艷的同時(shí)又聽(tīng)到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再?gòu)挠|覺(jué)人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時(shí)，又聞到泥土、花草的芳香，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無(wú)不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇十

生：宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)。

師：同學(xué)們很了不起。

師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實(shí)生活中的幸福，倡導(dǎo)個(gè)性解放，反對(duì)愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。

師：恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“這是一次人類從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代。”莎士比亞無(wú)疑就是那個(gè)時(shí)代最杰出的代表。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)介紹一下莎士比亞。

生：西方有一種說(shuō)法，在西方人的床頭必備兩本書(shū)，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國(guó)的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。

生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩(shī)。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢(mèng)》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。

師：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)什么是悲劇？什么是喜劇？

生：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無(wú)價(jià)值的東西撕破給人看。

（生答不出來(lái)）。

生：讓人珍惜。

生：諷刺。

師：對(duì)，用中國(guó)人的話說(shuō)就是諷喻。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請(qǐng)一位女同學(xué)吧。

生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺(jué)得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請(qǐng)來(lái)一個(gè)戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國(guó)，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識(shí)破了詭計(jì)，反殺了兩個(gè)使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計(jì)謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。

師：你的語(yǔ)言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補(bǔ)充一下嗎？

生：哈姆萊特愛(ài)上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來(lái)，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。

生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個(gè)要復(fù)仇，另一個(gè)反過(guò)來(lái)要謀殺他。

生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。

生：我還想到了一個(gè)，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因?yàn)閵W斯里克接受國(guó)王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。

生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個(gè)小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。

師：他們之間是性格差別還是因?yàn)閯e的什么？是性格沖突還是思想沖突？

生：思想沖突。

師：因?yàn)橐粋€(gè)是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個(gè)有著平等思想，他看不起這樣的人。

生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。

生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點(diǎn)的文字。一處是在第27頁(yè)，“如果我不去剪除這一個(gè)戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個(gè)有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時(shí)，他覺(jué)得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個(gè)有正義感的人。還有一處是在第30頁(yè)，他向雷歐提斯道歉時(shí)說(shuō)，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請(qǐng)求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個(gè)敢做敢當(dāng)?shù)娜恕９啡R特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒(méi)有逃避，而是承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)并且請(qǐng)求對(duì)方原諒。

師：這也是一種勇敢。（生：對(duì)。）非常好，請(qǐng)坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來(lái)回答問(wèn)題。

生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個(gè)能坦然面對(duì)事情的人。我找到了第29頁(yè)的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運(yùn)預(yù)先注定的。注定在今天，就不會(huì)是明天；不是明天，就是今天；逃過(guò)了今天，明天還是逃不了，隨時(shí)準(zhǔn)備著就是了。一個(gè)人既然在離開(kāi)世界的時(shí)候，只能一無(wú)所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。

師：你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。

生：我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說(shuō)他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。

生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時(shí)非常果斷。相比他的果斷，他還有一個(gè)特點(diǎn)，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說(shuō)出一切壞事都是國(guó)王干的之后，才拔劍殺了國(guó)王。

生：克勞狄斯對(duì)哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時(shí)候，哈姆萊特并沒(méi)有對(duì)他造成威脅，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)這個(gè)王子并不完全服從他的意志，開(kāi)始威脅他的王位，他就要除掉他了。

師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)什么更深的意味呢？

生：他說(shuō)你失去了父親，你的父親也曾失去過(guò)一個(gè)父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因?yàn)榭藙诘宜狗浅Ｇ宄蠂?guó)王是怎么死的。

師：我們?cè)谒蟀虢氐脑捓锬懿荒芸闯鲆稽c(diǎn)他隱秘的想法？

生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無(wú)論他做什么事情他都可以看著，這對(duì)他來(lái)說(shuō)相對(duì)安全一點(diǎn)。

生：我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺(jué)得國(guó)王是一個(gè)控制欲比較強(qiáng)的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對(duì)自己利益有損害的事，國(guó)王對(duì)他的處理會(huì)更加快速。

生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢(shì)力的沖突。

生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國(guó)王，有點(diǎn)不對(duì)勁，那就讓一個(gè)大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢(shì)力把舊的王朝推翻了。

師：這倒是一個(gè)很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過(guò)隱喻之說(shuō)，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來(lái)解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。

師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進(jìn)行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問(wèn)題。考驗(yàn)?zāi)愕闹腔鄣臅r(shí)候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。

生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國(guó)家和大眾，這是很不同的。

師：你說(shuō)得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動(dòng)機(jī)，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個(gè)有政治理想的人。“玄武門(mén)之變”并沒(méi)有給他的聲譽(yù)帶來(lái)多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因?yàn)樗麆?chuàng)造了“貞觀之治”。克勞狄斯呢，整部戲劇中我們有沒(méi)有看到他的政治理想？（生：沒(méi)有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對(duì)。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對(duì)，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。

師：由于時(shí)間的緣故，我們討論最后一個(gè)問(wèn)題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個(gè)性”的兩個(gè)概念：“沙聚之邦”與“人國(guó)”。“沙聚之邦”里的眾人是未經(jīng)個(gè)性解放與個(gè)性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤(pán)沒(méi)有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實(shí)不堪一擊。所謂“人國(guó)”，也就是“現(xiàn)代民主國(guó)家”。“人國(guó)”中的人是一個(gè)個(gè)健康獨(dú)立的個(gè)體（個(gè)性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來(lái)看《哈姆萊特》這部戲劇。

生：我來(lái)談一點(diǎn)自己的看法。“沙聚之邦”與“人國(guó)”最主要的區(qū)別在于個(gè)人有沒(méi)有意識(shí)到他本人在社會(huì)中存在的意義。每個(gè)人能意識(shí)到個(gè)體生命對(duì)于社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，每個(gè)人要意識(shí)到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的。“位”和“序”應(yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。

師：你說(shuō)的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？

生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒(méi)有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國(guó)王的安排，各其“位”和“序”了？）對(duì)，是這樣，哈姆萊特把對(duì)人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。

師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的！（大家鼓掌）就這個(gè)問(wèn)題，最后我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)分享一下自己的觀點(diǎn)。

生：哈姆萊特與國(guó)王的沖突就是“人國(guó)”與“沙聚之邦”的沖突。國(guó)王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會(huì)展開(kāi)斗爭(zhēng)，這個(gè)斗爭(zhēng)就以沖突的形式表現(xiàn)出來(lái)。

師：非常好，你總結(jié)得很到位。《哈姆萊特》這部戲劇對(duì)當(dāng)今中國(guó)的意義就在于，中國(guó)經(jīng)過(guò)兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個(gè)現(xiàn)代的民主國(guó)家，我們每一個(gè)人正在經(jīng)歷個(gè)性解放和個(gè)性建設(shè)。當(dāng)今的中國(guó)不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運(yùn)動(dòng)的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對(duì)民族未來(lái)的更深入的思考。

師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會(huì)對(duì)你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個(gè)民族完成個(gè)性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開(kāi)展戲劇教育，積極開(kāi)展戲劇活動(dòng)，這樣才有助于國(guó)民的“個(gè)性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇十一

1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

2.情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

3.發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。

教師準(zhǔn)備：

1.多媒體課件（孔子畫(huà)像、孔子講學(xué)、孔子論著以及人們紀(jì)念孔子的場(chǎng)景）。

2.自制生字詞卡片。

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)自讀課文，記下疑問(wèn)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。

1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花，它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放？

比一比，看誰(shuí)搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號(hào)）（板書(shū)：花）。

2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問(wèn)：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開(kāi)放的呢？（學(xué)生可以猜測(cè)。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請(qǐng)我們一起走進(jìn)文本。

二、熟讀課文，初步釋疑。

1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。

2、交流自己讀的過(guò)程。

3、請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。

4、評(píng)議。

5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯(cuò)誤）。

6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）。

7、你覺(jué)得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。

出示填空：我知道。

9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？

三、探究課文，感情朗讀。

（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。

如：學(xué)生選擇第一自然段。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）。

師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢？

（說(shuō)體會(huì)，談感想）。

3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫(xiě)花兒開(kāi)放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說(shuō)理由）。

4、師生合作朗讀本段課文。

5、交流自己的收獲。

6、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。

8、課件出示課后第三題。

小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見(jiàn)。

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。

2、書(shū)寫(xiě)生字。

（1）教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。

（2）學(xué)生自己寫(xiě)，師生評(píng)議。

（3）學(xué)生練寫(xiě)，反饋結(jié)果。

五、課堂練習(xí)。

（1）課件出示練習(xí)題。

（2）抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固如何判斷直線的互相平行與互相垂直。

2、通過(guò)練習(xí)鞏固用量角器量指定角的度數(shù)，畫(huà)指定度數(shù)的角。

教學(xué)重難點(diǎn)：會(huì)用量角器量指定角的度數(shù)，畫(huà)指定度數(shù)的角，會(huì)判斷直線的互相平行與互相垂直。

課前準(zhǔn)備：實(shí)物投影，量角器,三角板，圓形紙，長(zhǎng)方形紙。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)重點(diǎn)。

1、直線、線段與射線的特點(diǎn)與讀法。

2、平行、垂直的定義及平行線、垂線的畫(huà)法。

3、角的度量及畫(huà)法。

二、練一練。

1、第一題下圖是北京城區(qū)地圖的一部分，請(qǐng)你找出兩組互相平行、兩組互相垂直的道路（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)判斷的方法）。

3、第三題先估計(jì)，再量出下面各角的度數(shù)思考，角的邊不夠長(zhǎng)，不能指到量角器上的準(zhǔn)確度數(shù)，該怎么辦？（把角的一邊延長(zhǎng)）。

4、第四題。

（1）將一張圓形紙對(duì)折三次，得到的角是多少度？

a、學(xué)生試做，同桌交流，再全班交流。

b、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每對(duì)折一次，所得到的角是原來(lái)的一半。

c、攤開(kāi)折過(guò)后的紙，在這張紙上你能找到哪些度數(shù)的角。

小組合作，可畫(huà)一畫(huà)。

（2）用長(zhǎng)方形紙分別折出45°，135°的角可先讓學(xué)生獨(dú)立操作，再全班交流。

三、復(fù)習(xí)用量角器測(cè)量角的大小。

練習(xí)二第3、4題：先讓學(xué)生估一估角的大小，再用量角器測(cè)。

四、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題：

1、練習(xí)二第5題：

這是一道操作題，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。這道題要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題。

2、練習(xí)二第6題：

讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地觀察找出圖中的直角、銳角、鈍角，然后與同學(xué)交流。

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇十三

生：（齊答）預(yù)習(xí)了。

師：感覺(jué)怎樣？

生：挺難。

師：（微笑）是挺難。不過(guò)總應(yīng)該能讀得下來(lái)吧？課文下面可是每一句都有注釋的。

生：（齊答）能。

師：那好，我先請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下，看有沒(méi)有什么問(wèn)題。

（檢查誦讀，正音）。

過(guò)渡引導(dǎo)：《離騷》是文學(xué)史上最長(zhǎng)的抒情詩(shī)。我們要學(xué)習(xí)的是節(jié)選的其中一部分。它的作者是我國(guó)第一位大詩(shī)人屈原。

在高一我們學(xué)過(guò)《屈原列傳》，其中有一段寫(xiě)到了詩(shī)人寫(xiě)離騷的原因，以及對(duì)屈原志趣品行的評(píng)價(jià)，不知同學(xué)們可否能記得起。

生：沉思，有些嘴里念念有詞。

師：這樣，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試著背一下。李家琪，你來(lái)背一下吧。

（他沒(méi)有背下來(lái)，不熟練，從中間截取了一部分。考慮到這個(gè)班是理科班的學(xué)生，而且又是休息了一個(gè)暑假學(xué)生估計(jì)忘掉了不少，于是，我便降低了難度，）。

那咱們一起背，互相提醒也許能喚起你的記憶。

學(xué)生齊備《屈原列傳》第二段。

師：大家還有沒(méi)有注意到?jīng)]，這段里面還對(duì)離騷一詞作了一個(gè)注解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下（學(xué)生不知道，有學(xué)生趕緊翻課本和文言文翻譯書(shū)查找）。

師：秦繼偉你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：“離”是遭遇的意思。

師：解釋具體一點(diǎn)。

生：通“罹”。

師：好你上來(lái)寫(xiě)一下“罹”字。

學(xué)：上黑板寫(xiě)“罹”。

騷是什么意思？

生：憂愁。

師：“離騷”的意思合起來(lái)就是……。

生齊答：遭遇憂愁。

師：通過(guò)回顧，大家知道《離騷》寫(xiě)作的緣由是什么了吧？

生：因?yàn)樗龅綉n愁煩悶，需要排遣內(nèi)心的愁緒故而寫(xiě)了離騷這首詩(shī)。

師：詩(shī)以言志嘛。《屈原列傳》中對(duì)屈原的志趣和品行有兩句總結(jié)性的評(píng)價(jià)，是哪兩句？

生：其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。

師：“志潔”是什么意思。

生：志趣高潔。

師：“物芳”是什么意思？

生：就是事物的芳香。

師：那么“稱”是什么意思？

生：提到，稱贊。

師：把這句話連起來(lái)說(shuō)一下。

生：他的志趣高潔，所以他提及的事物都是芳香的。

師：在這里我們可以把芳物的意思再擴(kuò)大一下，理解成美好芬芳的事物。現(xiàn)在同學(xué)們可以邊讀《離騷》邊從課文中劃出作者描述到的美好芬芳的事物。三分鐘時(shí)間，開(kāi)始。

（三分鐘后有學(xué)生舉手）。

生：蕙纕。

師：“蕙纕”是什么意思？看課下注釋。

生：（明確）應(yīng)該是“蕙”。“蕙”是香蕙，一種香草。

生：茝蘭皋椒丘芰荷芙蓉高冠長(zhǎng)佩蛾眉。

師：根據(jù)學(xué)生所找出來(lái)的詞語(yǔ)板書(shū)。

師：同學(xué)們找得很快也很準(zhǔn)確，那么我想問(wèn)一下，這些芳物共同構(gòu)成一個(gè)什么樣的形象？

（學(xué)生答不出來(lái)）。

師：可能我問(wèn)得這個(gè)問(wèn)題不夠清楚。這樣，大家可以再看課文中這些美好芬芳事物前面或后面的描述詞。

生：（學(xué)生再讀找到）纕攬制…為集…為嫉步馳。（板書(shū)）。

生：美女。（學(xué)生笑）。

師：（我肯定了學(xué)生的答案。）如果用四字短語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)美人的形象特點(diǎn)，應(yīng)該是什么？

生：美艷絕倫香氣四溢內(nèi)心純潔（板書(shū)）。

師：好，下面大家把這些描寫(xiě)美好事物的語(yǔ)句連起來(lái)讀一遍。

（學(xué)生讀。）。

師：給同學(xué)們二分鐘時(shí)間試著背誦一下。

學(xué)生背。

（2分鐘后）。

師：同學(xué)們可以設(shè)想一下，假如這個(gè)“美人”生活在今天這個(gè)時(shí)代會(huì)是一個(gè)什么樣的結(jié)局。

（大家七嘴八舌的開(kāi)始討論，氣氛很熱烈）（2分鐘后開(kāi)始自由發(fā)言。）。

生1：她能成為超級(jí)女聲；

生2：她能成為超級(jí)電影明星；

生3：她能成為世界美女；

生4：她能成為眾人艷羨的女王；……。

（有一個(gè)女生的發(fā)言引起了大家的注意）。

生：我認(rèn)為這個(gè)女人并沒(méi)有大家想象的那么好。（當(dāng)大家投去質(zhì)疑的目光時(shí)，她解釋到）這個(gè)女人外表過(guò)于妖艷，而且身上的香氣太濃烈。

（學(xué)生笑）。

生：有。

師：那指的是誰(shuí)？

生：應(yīng)該是他自己。他一直都在說(shuō)“余……余……”

生：社會(huì)時(shí)代以及周圍人的觀念意識(shí)。

師：那么我們回到課本上來(lái)，看看屈原當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)時(shí)代以及他生活的環(huán)境如何？

（學(xué)生邊看邊劃出關(guān)鍵語(yǔ)句，3分鐘后有學(xué)生舉手，我示意他站起來(lái)說(shuō)。）。

生：靈修浩蕩。

師：能解釋一下具體意思嗎？

生：“靈修”指君王，“浩蕩”是恣情放縱荒唐的意思。

師：這跟屈原有什么關(guān)系？

生：國(guó)君昏庸無(wú)道，親近小人，賢臣自然得不到重用，屈原有志不得施展故而憂愁。

生：眾女嫉妒。

師：能解釋一下嗎？

生：屈原身邊的人都是一些親近君王的小人，只會(huì)嫉賢妒能，像君王進(jìn)獻(xiàn)讒言，毀謗忠良，致使屈原不能接近君王，不但得不到重用，反遭流放。

生：時(shí)代風(fēng)氣不好。

師：從哪里看出？

生：固時(shí)俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯(cuò)；背繩墨以追曲兮，競(jìng)周容以為度。

師：具體解釋一下。

生：結(jié)合課下注釋翻譯這幾句話。

師：世風(fēng)日下，投機(jī)鉆營(yíng)，違背法則，歪曲事實(shí)，茍合奉承，取悅他人成為了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種主流思想。君王不近，小人嫉妒，社會(huì)不容，這樣一位賢臣注定是一個(gè)悲劇。

大家齊聲再把第二段讀一遍，給同學(xué)們二分鐘時(shí)間試著背誦這一段。

生1：“亦余心之所善兮，雖九死吾猶未變兮”

生2：“民生各有所樂(lè)兮，余獨(dú)好修以為常”

生3：“進(jìn)不入以離憂兮，退將復(fù)修吾初服”

生4：整個(gè)第三段全是他這一品質(zhì)以及他為堅(jiān)持這品質(zhì)所下的決心。

師：這些語(yǔ)句能夠表現(xiàn)出他高潔的情操，不為世俗所玷污，為保持自己清白的節(jié)操寧可犧牲自己的生命，都不愿與世俗同流合污，順應(yīng)世俗生活，一顆高潔的心，一個(gè)高大的形象立于我們的面前，也立在了楚國(guó)的土地上，更立在了中華民族幾千年的歷史長(zhǎng)河中。

生1：有。

生2：沒(méi)有。

師：同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀文本，從文本中找依據(jù)，不能憑想當(dāng)然。

（學(xué)生認(rèn)真研讀文本，幾分鐘后，有學(xué)生舉手發(fā)言）。

生：第四段，“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反。”

師：屈原真的后悔了嗎？

生：沒(méi)有，從后面的語(yǔ)段中可以看到，他后來(lái)還是堅(jiān)持他當(dāng)初的決定，而且是更加堅(jiān)定了意志。

師：從哪些語(yǔ)句可以看出他的意志更加堅(jiān)定了？

生：“高余冠之岌岌兮，長(zhǎng)余佩之陸離。”把自己的帽子故意加的高高的，佩帶加的長(zhǎng)長(zhǎng)的，要特意引起人們的注意：我就是這樣一個(gè)人，我和你們不一樣。形象上的變化，反映出了屈原內(nèi)心的變化。

小結(jié)：屈原也是一個(gè)人，首先是一個(gè)平常的人，他之所以能堅(jiān)持個(gè)人的情操，保持一顆高潔的心境，是因?yàn)樗幸磺换馃岬膼?ài)國(guó)熱情和對(duì)祖國(guó)始終不變的一顆赤子之心，他也有過(guò)動(dòng)搖，但高潔的靈魂最終還是又戰(zhàn)勝了自己思想上的波動(dòng)，堅(jiān)持住當(dāng)初的意愿，讓人們永遠(yuǎn)記住他，記住他忠于祖國(guó)，關(guān)心民生疾苦，不顧及個(gè)人生命的高尚節(jié)操。雖然他最終也沒(méi)有被君王接受，他的美政理想也始終沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)，祖國(guó)最后沒(méi)有能夠挽救而國(guó)滅了。但屈原給我們留下了一筆更為珍貴精神財(cái)富，那就是今天我學(xué)習(xí)的這篇課文以及他在流放途中寫(xiě)下的一系列精美篇章。同學(xué)們拿著我交給你們的鑰匙，去打開(kāi)通往《離騷》高妙的殿堂。

這節(jié)課就到這里，下課！

最新課堂實(shí)錄分析報(bào)告（匯總14篇）篇十四

問(wèn)卷的標(biāo)題概括地說(shuō)明調(diào)研主題,使被訪者對(duì)所要回答的問(wèn)題有一個(gè)大致的了解。

確定問(wèn)卷標(biāo)題要簡(jiǎn)明扼要,但又必須點(diǎn)明調(diào)研對(duì)象或調(diào)研主題。

如“學(xué)生宿舍衛(wèi)生間熱水供應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)研”，而不要簡(jiǎn)單采用“熱水問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”這樣的標(biāo)題。

這樣無(wú)法使被訪者了解明確的主題內(nèi)容，妨礙接下去回答問(wèn)題的思路。

2、問(wèn)卷說(shuō)明。

在問(wèn)卷的卷首一般有一個(gè)簡(jiǎn)要的說(shuō)明，主要說(shuō)明調(diào)研意義、內(nèi)容和選擇方式等，以消除被訪者的緊張和顧慮。

問(wèn)卷的說(shuō)明要力求言簡(jiǎn)意賅，文筆親切又不太隨便。

下面舉個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明。

同學(xué)，你好!

我是浙江師范大學(xué)的實(shí)踐隊(duì)員，我們正在做關(guān)于信息三農(nóng)的調(diào)研，想問(wèn)你幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，了解下您的意見(jiàn)。

您的回答將被完全保密，請(qǐng)放心。

謝謝你的協(xié)助與支持!(多用于訪問(wèn)時(shí),并不是很正式)。

你好：

我是xxx暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的采訪員，我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于xxx的暑期實(shí)踐調(diào)查，旨在了解xxx的基本情況，以分析xx發(fā)展的趨勢(shì)和前景。

您的回答無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只要能真正反映您的想法就達(dá)到我們這次調(diào)查目的。

希望您能夠積極參與，我們將對(duì)您的回答完全保密。

調(diào)查會(huì)耽誤您10分鐘左右的時(shí)間，請(qǐng)您諒解。

謝謝您的配合和支持。

(如有需要，應(yīng)考慮英文版的問(wèn)卷)。

3、填表指導(dǎo)。

對(duì)于需要被訪者自己填寫(xiě)的問(wèn)卷，應(yīng)在問(wèn)卷中告訴回答者如何填寫(xiě)問(wèn)卷。

填表指導(dǎo)一般可以寫(xiě)在問(wèn)卷說(shuō)明中，也可單獨(dú)列出，其優(yōu)點(diǎn)是要求更加清楚，更能引起回答者的重視。

例如:。

填寫(xiě)說(shuō)明:。

問(wèn)卷答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分,只需根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫(xiě)即可.

問(wèn)卷的所有內(nèi)容需您個(gè)人獨(dú)立填寫(xiě),如有疑問(wèn),敬請(qǐng)垂詢您身邊的工作人員.

您的答案對(duì)于我們改進(jìn)工作非常重要,希望您能真實(shí)填寫(xiě).

4、調(diào)研主題問(wèn)題。

調(diào)研主題內(nèi)容是按照調(diào)研設(shè)計(jì)逐步逐項(xiàng)列出調(diào)研的問(wèn)題，是調(diào)研問(wèn)卷的主要部分。

這部分內(nèi)容的好壞直接影響整個(gè)調(diào)研價(jià)值的高低。

詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)第五小節(jié)“問(wèn)題回答的方式與格式”。

5、編碼。

編碼是將問(wèn)卷中的調(diào)研項(xiàng)目以及被選答案變成統(tǒng)一設(shè)計(jì)的代碼的工作過(guò)程。

如果問(wèn)卷均加以編碼，就會(huì)易于進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

一般情況都是用數(shù)字代號(hào)系統(tǒng)，并在問(wèn)卷的最右側(cè)留出“統(tǒng)計(jì)編碼”位置。

6、被訪者基本情況。

這是指被訪者的一些主要特征，如個(gè)人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。

這些是分類分析的基本控制變量。

在實(shí)際調(diào)研中要根據(jù)具體情況選定詢問(wèn)的內(nèi)容，并非多多益善。

如果在統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷信息時(shí)不需要統(tǒng)計(jì)(的)被訪者的特征，就不需要詢問(wèn)。

這類問(wèn)題一般適宜放在問(wèn)卷的末尾。

如(沒(méi)有很私人的問(wèn)題)問(wèn)題不是很私人，也可以考慮放在“問(wèn)卷說(shuō)明”后面。

7、訪問(wèn)員情況。

在調(diào)研問(wèn)卷的最后，要求附上調(diào)研人員的姓名、調(diào)研日期、調(diào)研的起止日期等，以利于對(duì)問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)察控制。

如果被訪者基本情況是放在“問(wèn)卷說(shuō)明”的后面，訪問(wèn)員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個(gè)表格中。

8、結(jié)束語(yǔ)。

一般采用三種表達(dá)方式：

a.周密式對(duì)被訪者的合作再次表示感謝，以及關(guān)于不要填漏與復(fù)核的請(qǐng)求。

這種表達(dá)方式既顯示訪問(wèn)者首尾的一貫的禮貌，又督促被訪者(消除)填好未(沒(méi))回答的問(wèn)題和改正(差)有錯(cuò)的答案。

例如：“對(duì)于你所提供的協(xié)助，我們表示誠(chéng)摯的感謝!為了保證資料的完整與詳實(shí)，請(qǐng)你再花一分鐘，翻一下自己填過(guò)的問(wèn)卷，看看是否有填錯(cuò)、填漏的地方。

謝謝!”

b、開(kāi)放式提出本次調(diào)查研究中的一個(gè)重要問(wèn)題，在結(jié)尾安排一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，以了解被訪者在標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題上無(wú)法回答的想法。

(常用)。

例如：“你對(duì)(于)制定關(guān)于學(xué)生學(xué)籍的政策有何建議?”

c、響應(yīng)式提出關(guān)于本次調(diào)研的形式與內(nèi)容的感受或意見(jiàn)等方面的問(wèn)題，征詢被訪者的意見(jiàn)。

問(wèn)題形式可用封閉式，也可用開(kāi)放式。

d、封閉式：你填完問(wèn)卷后對(duì)我們的這次調(diào)查有什么感想?(單選)。

文檔為doc格式。