在工作或?qū)W習(xí)中,我們經(jīng)常需要撰寫各種類型的報告,以便向上級或同事、同學(xué)進(jìn)行匯報或交流。這些報告范文涵蓋了不同領(lǐng)域和主題,包括市場調(diào)研、項(xiàng)目管理、學(xué)術(shù)研究等方面的內(nèi)容。
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇一
班級六(四)班學(xué)科語文教時第一、二課時時間?課題2暖流教學(xué)目標(biāo)?1.正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。2.學(xué)會本課8個生字,兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。3.說出“暖流”的含義,從具體的語言材料中體會對中國古典文學(xué)的熱愛和對青年人的關(guān)懷。
1.學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。
程教師活動。
設(shè)計思考、添改一、談話導(dǎo)入??。
1.談話:上課之前,
我先播送一則天氣預(yù)報:今天最低溫度2攝氏度,最高溫度12攝氏度,偏東風(fēng)三級。昨日,有一股暖流自西向東移動,江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
2.提問:在這則天氣預(yù)報中,“暖流”指什么?
3.導(dǎo)入??新課:在1994年年底,寒冬里的南開大學(xué)里也涌動著一股暖流。(板書課題)這是怎么回事呢?下面請同學(xué)們打開書。1.認(rèn)真傾聽教師的談話,結(jié)合具體語境理解“暖流”的本義,為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.交流自己的理解,談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文,了解大意。
1.組織自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.巡回檢查學(xué)生自讀情況,對有困難的學(xué)生給予幫助。
3.組織交流自讀情況。
(1)出示生字,組織開火車讀。
(2)請同學(xué)們畫出文中由生字組成的詞語,同桌互相讀一讀。
(3)指名分自然段朗讀課文,要求把句子讀通順。
(4)讀完后組織評議、正音。
4.組織再默讀課文,思考:想想課文主要寫了怎樣的一件事。
5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文,努力讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出,請求幫助。
3.全班交流自讀情況:
(1)開火車讀生字。
(2)畫出文中由生字組成的詞語,同桌互相讀一讀。
(3)分自然段朗讀課文。
(4)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)朗讀課文,聽完后根據(jù)朗讀要求對同學(xué)的朗讀進(jìn)行簡單評議。
4.再默讀課文,思考課文主要寫了怎樣的一件事。
5.把自己的思考結(jié)果進(jìn)行全班交流;對其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同看法。
6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。
1.指名朗讀第1自然段,思考:讀了這一段你知道了什么?
2.組織交流上述問題。
3.提問:從“涌動”一詞你看出了什么?為什么心情會這么激動呢?
4.組織討論上述問題。
5.指導(dǎo)有感情地朗讀。1.聽同學(xué)朗讀第1自然段,并思考自己從這一段中可知道什么。
2.全班交流:從第一段中可以知道時間、地點(diǎn)、人物、事情等。各抒己見。
3.討論對“涌動”一詞的理解,感受因?yàn)榻飨瘉砜赐祥_大學(xué)的師生員工,從而令南開大學(xué)的師生員工心情異常激動。
4.練習(xí)有感情地朗讀第一段。?四.指導(dǎo)寫字。
2.指導(dǎo)用鋼筆描紅。1.自由說說記住生字的巧妙方法。
學(xué)
過
程
教師活動。
設(shè)計思考、添改一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.有感情地朗讀第一段課文;認(rèn)真傾聽其他同學(xué)讀課文。?二.學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自讀要求:輕聲自由讀第二段,思考:江主席來到南開大學(xué),主要做了什么?
2.組織學(xué)生按要求自學(xué)課文第二段。
3.組織交流。
4.組織同桌分角色朗。
讀,注意體會江主席是怎么問的,王輝又是如何作答的。
5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談感覺。
(1)你覺得江主席怎么樣?找出有關(guān)的句子來讀一讀,并談?wù)勀愕捏w會。
(2)組織學(xué)生自由讀文并體會,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助,對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時予以個別糾正,對有共性的問題提醒全班同學(xué)注意。
(3)組織學(xué)生分小組朗讀、討論。
(4)組織全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報。匯報要求:先分角色讀,再說自己的感受,再次有感情地朗讀。
6.引導(dǎo)深層次體會:課文寫江主席平易近人,關(guān)心青年,熱愛中國古典文學(xué),但沒有直接說出來,而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的,請同學(xué)們找出有關(guān)的詞句讀一讀,并說說這樣寫的好處。1.按要求自讀課文第二段,思考江主席來到南開大學(xué),主要做了什么。
2.交流:課文寫了江主席來到南開大學(xué),與王輝等同學(xué)交流。
3.同桌分角色朗讀,注。
意體會江主席是怎么問的,王輝又是如何作答的。
4.結(jié)合句子談感覺。
(1)找出有關(guān)句子,說說江主席是個怎樣的人:
平易近人:“江主席來了,他滿面春風(fēng),向同學(xué)們致意。”“……走到王輝身邊,得藹地問、興致勃勃、抑揚(yáng)頓挫”
對古典文學(xué)十分熱愛:背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。
(2)就自己找出的詞、句,在小組里互相討論,并練習(xí)朗讀。
(3)按教師提出的要求在全班交流小組學(xué)習(xí)的成果,較全面地感受江主席是個怎樣的人。
1.組織齊讀。
2.提問:王輝為什么。
說自己打心眼里佩服江主席呢?
3.組織討論上述問題。
4.組織反復(fù)朗讀王輝的話,引導(dǎo)體會其中的激動和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。
2.考并討論王輝為。
什么說自己打心眼里佩服江主席。
3.反復(fù)朗讀王輝的話,體會其中的激動和敬佩之情。?四.引導(dǎo)總結(jié)。
1.組織討論:現(xiàn)在我們再回過頭來想一想,課題的“暖流”是什么意思?
2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象,并反復(fù)讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思,體會:江主席對師生的關(guān)心,對青年人的關(guān)懷,對古典文學(xué)的熱愛,使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇二
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù),早在《樂記》中,我國就有“凡音之起,由人心生也”的說法。德國古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn),認(rèn)為只有情感才是音樂要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為,藝術(shù)的本質(zhì)是直覺,直覺源于情感,直覺即表現(xiàn),歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn),特別是抒情的表現(xiàn)。在我國當(dāng)代音樂美學(xué)研究中,研究者們也普遍認(rèn)為:音樂不僅能夠表達(dá)感情,而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的,但音樂確實(shí)是人類表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會并習(xí)慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想,音樂才能真正走進(jìn)幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中,如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式,引導(dǎo)幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學(xué)作為切入點(diǎn),開展深入的實(shí)踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語言。
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言,是兒童用來表達(dá)情感、表征對世界認(rèn)識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為,兒童有多種自我表達(dá)的形式,如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等,包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言,兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構(gòu),以及內(nèi)心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境,創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境,讓幼兒在對歌活動中自由歌唱,相互交流,大膽抒發(fā)自己的心聲,提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項(xiàng)音樂活動,也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對歌,人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段,以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣,對歌活動成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲,如《小朋友想一想》、《誰會飛》等,但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式,在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式,教師拘泥于原有的旋律和歌詞,孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂。本對歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式,根據(jù)幼兒的實(shí)際能力,借鑒少數(shù)民族對歌的方式,在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對歌音樂),自由創(chuàng)編簡單的歌曲,用歌聲表達(dá)心聲、交流思想,真正享受對歌活動自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂趣。
對歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為:情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā),是指教師創(chuàng)設(shè)適合對歌的'情境,引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對歌活動的樂趣,激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編,是指教師通過啟發(fā)與指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內(nèi)容,學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感,并在此過程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能。表達(dá)交流,就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱,抒發(fā)自己的情感,體驗(yàn)交流的快樂。
下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過程。
(1)觀看少數(shù)民族人民對歌的錄像,感受對歌活動的形式,體驗(yàn)對歌活動的樂趣。“剛才錄像里的少數(shù)民族叔叔阿姨在干什么,歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心?”
(2)創(chuàng)設(shè)對歌情境,教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式,引導(dǎo)幼兒體會運(yùn)用對歌交流思想的方式。“剛才老師是怎么唱的,誰問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
(3)教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望。“你們有什么心里話想問老師或其他小朋友?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對歌,小朋友也來學(xué)習(xí)對歌吧!”
(4)教師與幼兒共同玩對歌的游戲,引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對歌的樂趣,嘗試對歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答,逐步過渡到幼兒問教師答。
(5)幼兒按意愿自由組合,嘗試對歌,教師進(jìn)行引導(dǎo),側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
(6)對歌游戲。將活動室布置成河流,幼兒分成問與答兩大組,問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸,開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾,站在中央,其他小朋友圍著他們一起跳舞,表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時給予暗示或幫助。
(一)生活浸潤策略。
對歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂的源泉,是積累幼兒歌唱“語境”和表達(dá)交流的重要途徑,教師應(yīng)重視日常對幼兒的音樂熏陶,注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動室里播放對歌的音樂或錄像,在日常活動中隨機(jī)開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中,扮演客人去串門、扮演顧客買東西時,都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿,而幼兒也用歌聲來響應(yīng),孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達(dá)需要一定的情境支持,教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境,以境激情、以境染情,充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個對歌臺,在班級放置一些民族服飾,供幼兒在日常生活中自由選擇;教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是,教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動的重要的情境。
(三)分層遞進(jìn)策略。
在對歌活動開展的不同階段,教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段,教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對歌,以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對歌,最后可以鼓勵幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對歌。在對歌過程中,開始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對獨(dú)唱、合唱對合唱,以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對歌方式,逐步提高歌唱的難度,使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵與適時指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵,是激發(fā)幼兒對歌活動興趣的動力,也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌,教師的參與能極大地調(diào)動幼兒對歌的熱情。在參與過程中,教師要始終飽含激情,認(rèn)真傾聽孩子們的對歌,不時地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”,樹立幼兒的自信心與成就感,并滿懷激情地與幼兒對歌,使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。
同時,教師還應(yīng)用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn),針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進(jìn)步,進(jìn)行具體地鼓勵。此外,教師可在活動中,針對幼兒的音樂表現(xiàn)進(jìn)行有針對性地指導(dǎo),以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價。
在開展幾次對歌教學(xué)活動后,幼兒很快適應(yīng)并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會了很多歌曲,喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對唱,歌唱的興趣倍增,連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區(qū)角活動中,孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對歌,甚至在家中,也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對話,真正達(dá)到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時,對歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通,增進(jìn)他們之間的感情,一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具,都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動中,幼兒既是歌手,又是音樂大師,他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲,用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動中,音樂不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容,真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇三
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文五年級下冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章,歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。
本篇課文,一、是激發(fā)學(xué)生對獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,形成自己見解的能力,并能把自己的見解說出來。因此,我擬定了以下幾個教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)本課4個生字,正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀以及獻(xiàn)身祖國建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn),是要了解白楊有哪些特點(diǎn),體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心,領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
二、說教法。
本文采用了借物喻人的寫法,表達(dá)含蓄,意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對話描寫,突出了人物的不同個性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解,并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時,可分角色朗讀,讀書時要把人物的心理活動揭示出來,如爸爸的神態(tài)變化;兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來,要注意哥哥和妹妹的不同個性特點(diǎn);爸爸說的那段話,因?yàn)槭菍⒆诱f的,嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主,通過朗讀一理解一朗讀,并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問題,發(fā)表自己的見解,我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評,讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體,老師則起主導(dǎo)作用。
三、說學(xué)法。
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的,教的目的是為了不教,為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,表達(dá)自己見解的欲望,我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問題,大家共同研究等方法來讀懂課文,體會西部建設(shè)者的博大胸襟。
四、教學(xué)過程。
二、找出白楊的外在美。
設(shè)計意圖:(課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭論自己眼中白楊特點(diǎn)的段落,學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)完全可以讀懂這一部分內(nèi)容,針對這一特點(diǎn),我設(shè)計了一個思考題)。
閱讀提示:請同學(xué)們分角色讀4~12自然段,邊讀邊畫,找出描寫。
白楊的語句。(在學(xué)生朗讀時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把兄妹倆爭論時的那種天真、固執(zhí)的語氣讀出來)。
二、體驗(yàn)白楊的精神美。
這也是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。我是這樣過渡的:“為什么它這么直,長得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長的話。(出示課件爸爸的話)。
1、出示課件:“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動搖。”
設(shè)計意圖:本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設(shè)這種扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)與感悟,我準(zhǔn)備讓學(xué)生先自己讀書,并反復(fù)研讀,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)系上下文的方法理解句子的深刻內(nèi)涵,真正的走進(jìn)文本。所以我精心設(shè)計了一道閱讀指導(dǎo):
3、學(xué)生自學(xué)后教師組織學(xué)生討論后匯報。預(yù)設(shè):在學(xué)生充分自學(xué)讀書的基礎(chǔ)上,學(xué)生會暢所欲言:(1)有的學(xué)生會說我從“白楊樹從來就這么直”,我知道了白楊高大挺秀的特點(diǎn)。
(3)有的學(xué)生會說從“不管遇到風(fēng)沙還雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動搖。”可以看出白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的體會。在讓學(xué)生說自己的感受的同時要適時的引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一部分的內(nèi)容。我設(shè)計的朗讀形式有:隨機(jī)讀、范讀、個人讀、齊讀、賽讀等。比如在學(xué)生匯報出白楊高大挺秀的特點(diǎn),可以隨即指導(dǎo)學(xué)生讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的情感體驗(yàn),我想他一定能夠讀得精彩,如果在學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難的時候,教師就即興范讀。學(xué)生對個別句子理解難度的時候,我可以采取邊理解邊讓學(xué)生深入的朗讀。在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生背誦。
設(shè)計意圖:朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,第二段課文是文章的中心內(nèi)容,提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。
三、欣賞建設(shè)者的奉獻(xiàn)美。
(設(shè)計意圖:興趣是最好的老師,本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生把白楊的不屈品格與爸爸聯(lián)系起來,為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。)。
2、閱讀指導(dǎo):默讀思考,你從3個不知道中體會出什么?爸爸的心是怎樣的?請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮,談?wù)勛约旱目捶ā#ǚ椒?聯(lián)系上下文,或者是生活實(shí)際,同桌討論)。
3、學(xué)生思考后匯報;。
(1)學(xué)生可能會說爸爸也想在父母膝前盡孝,可看到白楊更加堅(jiān)定了自己扎根邊疆的決心。
(2)有的學(xué)生也可能會說爸爸也希望自己的孩子在發(fā)達(dá)地區(qū)接受良好的教育,可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設(shè)者。等等。
(設(shè)計意圖:抓住課文中的三個“只知道,”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動,經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動,學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)。
2、體會爸爸的心愿:
3、(1)出示課件:
爸爸摟著孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是加為他看見火車前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
(2)請學(xué)生談最后一句話的含義,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。(3)教師小結(jié):
白楊:哪兒需要,哪兒生根,不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。
爸爸:邊疆需要,扎根邊疆,不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。
(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。)。
9、結(jié)合板書小結(jié):這篇課文采用象征手法,借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼,也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真,也寫了爸爸的深情。語言樸實(shí)無華,感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物,意在喻人,贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆,扎根邊疆的志向;不畏艱難,不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿:戈壁灘上的白楊樹越栽越多,越長越高,越來越美。”
四、想象拓展,布置課后小練筆:寫幾句話,夸夸像課文中的爸爸那樣的建設(shè)者或是保衛(wèi)者,可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。
五、板書設(shè)計】望白楊。
高 環(huán)。
大境。
挺 惡。
秀 劣。
說白楊 ????????扎根邊疆。
生 挺 堅(jiān) ?建設(shè)祖國。
命直 強(qiáng)。
力高不。
強(qiáng) 大 屈。
做白楊。
借物喻人。
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、我能認(rèn)識本課的生字詞,能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文,摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂;學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準(zhǔn)備:
1、生字新詞卡片。(自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí))。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖,鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過搭石的圖片。(可制作為課件)。
預(yù)習(xí)任務(wù):
1、積累一些有關(guān)橋的圖片,或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。(熟讀課文)。
3、什么是“搭石”?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
4、搭石是怎樣鋪成的?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
5、人們怎樣過搭石?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
6、為什么給作者這么深的印象?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
自主、合作、探究:
1、想想課文主要講了一件什么事?
2、小組交流,勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注,說出為什么喜歡。
3、全班交流,反饋。解決預(yù)習(xí)中的問題。
4、結(jié)合生活實(shí)際體會。
5、給“俗()、綽()、序()”注音。
我來闖關(guān):
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第()段是課文的點(diǎn)睛之筆。
學(xué)習(xí)收獲:
知識延伸:
1、背誦自己喜歡的段落,抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆:把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇五
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論:
通過這樣探究活動,學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法,知道了實(shí)驗(yàn)計劃的步驟,從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣,這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的,而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中,“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程。“五環(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個范式,它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計和實(shí)踐的,這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇六
[摘要]新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”,更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,因此,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點(diǎn),也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點(diǎn)。那么,在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下,我們該如何有提高課堂效率,培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢?我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從宏微辨識、平衡思想及科學(xué)精神三個方面,簡要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);核心素養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)踐過程中,我們深知“授之以魚不如授之以漁”,化學(xué)這一學(xué)科更是如此,單純地掌握化學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中事半功倍、舉一反三,并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識遷移、靈活應(yīng)用。化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實(shí)驗(yàn)探究能力及科學(xué)精神五個維度的素養(yǎng),本文選取以下三個方面進(jìn)行教學(xué)策略探究,具體如下。
一、促進(jìn)知識遷移,啟發(fā)宏微辨識。
高中化學(xué)學(xué)科知識看似零散瑣碎,但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識記,能真正做到融會貫通。所以,我們可以通過分類表征、信息整合等方法,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識及時進(jìn)行歸納整理、對比分析、分類表征,促進(jìn)學(xué)生的知識遷移;培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識;使學(xué)生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角,懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時,學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運(yùn)用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu),使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體,并能準(zhǔn)確辨識兩種晶體;然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點(diǎn)等物理性質(zhì)對比,加深學(xué)生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象;通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析,使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識;最后,引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過的晶體,進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類,整合知識與自主鞏固。如此一來,通過促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識遷移,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識。
二、滲透變化觀念,深化平衡思想。
我們常說,化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí),滲透變化觀念,深化平衡思想,正確認(rèn)識物質(zhì)的運(yùn)動和變化規(guī)律,有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識,促進(jìn)高中化學(xué)知識正向遷移。這就要求我們在教學(xué)過程中,使學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)變化中的對立統(tǒng)一,理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動態(tài)平衡;引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理,正確認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì);啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng),理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件,認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯;通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)操作、動態(tài)平衡、實(shí)際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng),促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時,首先通過“水是否導(dǎo)電?”這一問題進(jìn)行新課導(dǎo)入,然后演示實(shí)驗(yàn)證明“純水不導(dǎo)電”,寫出水的電離方程式h2oh++oh-,再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì),通過小燈泡及電流表的變化,判斷水溶液的導(dǎo)電性,并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的平衡移動的影響因素等相關(guān)知識,判斷平衡的移動方向,引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”,最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想,促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識,充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)探究能力。
實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì),它強(qiáng)調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程,使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程,并通過自主實(shí)踐探究,掌握化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法,提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過程中,運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識,設(shè)計科學(xué)的探究方案,規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,從“做”中“學(xué)”,從而提高學(xué)生的探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條,那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎?”導(dǎo)入氯氣的漂白性;然后請同學(xué)們進(jìn)行小組討論,并就這個問題,提出假設(shè)、設(shè)計探究方案、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論,由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論,分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中,不僅掌握了知識,而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述,作為高中化學(xué)教師,我們需貫徹真正的素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),通過信息整合、分類表征、促進(jìn)知識遷移的教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生宏微辨識的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力;通過滲透化學(xué)變化觀念的方法,引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì),歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律,從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想,提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率;通過引入探究實(shí)驗(yàn)的方法,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng),使學(xué)生不僅學(xué)會了化學(xué)知識而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳建強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[j].名師在線,(5).
[2]徐海燕.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[j].名師在線,2017(11).
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇七
一、導(dǎo)入:《口技》同學(xué)都非常熟悉了,我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來學(xué)習(xí)過了,今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學(xué)習(xí)口技。
1、請同學(xué)們把描寫聲音句子或段落找出來。
2、在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個“詞”,或“一個句子”來從寫作的的角度談?wù)勛髡呤侨绾蚊枘〕鲞@些聲音的?(強(qiáng)調(diào)從寫作的角度。能清楚嗎?老師再重復(fù)一遍問題)。
師舉例:比如“遙聞”這是次是什么意思?
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師:寫出了聲音的?
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師:非常好,就這樣來說,會了嗎?
生:會了。
師:很好,現(xiàn)在就開始找,找到思考成熟以后舉手回答。
生:我找到了:“微聞有鼠作作索索,盆器傾側(cè),婦夢中咳嗽”。
師:你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎?
生:讀“微聞有鼠作作索索”。(讀得不形象)。
師:哪位同學(xué)能讀得更形象嗎?
生:舉手,讀“微聞有鼠作作索索”(聲音小)。
師:再鼓勵同學(xué)讀。聲音大一點(diǎn)點(diǎn),讀形象一點(diǎn),再讀一遍。其他同學(xué)誰來讀一遍。
生:舉手,讀。
師:哎,太勇敢了,真好,這么長時間來第一次發(fā)言,全班掌聲鼓勵。
師:還有你找到的“詞或句子”嗎?
生:“微聞”,“作作索索”。
生:微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。
師:非常好,請坐。還有嗎?
生:“作作索索”寫出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當(dāng)時環(huán)境的“靜”來襯托出老鼠的“動”。
師:“敏銳”能換個其他詞表達(dá)嗎?
生:細(xì)微。
師:很好,請坐。
師:剛剛同學(xué)已經(jīng)說了“遙聞”是寫出遠(yuǎn)處聲音,遠(yuǎn)處的是什么聲音?
生:狗叫的聲音。
師:老鼠的聲音是?
生:近處的聲音。
師:兩種聲音的寫法是?
生:由遠(yuǎn)到近。
師:非常好。還有呢?
生:由小到細(xì)。
師:請動筆記下來。(由遠(yuǎn)到近,由小到細(xì)。)“遙聞”這個詞可以刪去嗎?為什么?
生:不可以,這句話的意思是:深巷里有一種小小的聲音。
師:是“小小的聲音”?
生:“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關(guān)系。因?yàn)槭窃诜浅0察o的'一個住宅區(qū)的巷子里面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師:太好了,分析得有理有據(jù)。和深巷對應(yīng)起來.根據(jù)這個場景舉個現(xiàn)實(shí)生活中的例子。
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看,大人趕緊去扶。
師:很好。請坐。
生:古代的男人懶,女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。
師:這個場景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎?
生:有可能。
師:所以這和女人的地位高下有關(guān)系嗎?是和什么有關(guān)系?
生:符合生活的場景和生活習(xí)慣。
師:很好,所以我們寫聲音的時候要符合生活的場景和習(xí)慣。
場景又變了,你從哪個詞看出來的。
生:未幾。
師:什么意思?
生:過了一會。
師:從這個詞我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)入另外一個場景了,請用剛才的短語概括。
生:由醒入睡。
師:“漸拍漸止”這個詞寫出了聲音的什么特點(diǎn)?
生:由大到小。
師:從”微聞”這個詞你讀出了聲音什么特點(diǎn)?
生:近處的小聲音。
師:“盆器傾側(cè)”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么?
生:不可以,老鼠的聲音很小,力量也小。
師生:很好,我們一起歸納這兩個場景描寫聲音的手法。
由遠(yuǎn)到近。
由外到內(nèi)。
由小到大。
由少到多。
的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉(zhuǎn)而又入睡的過程。
師:我們轉(zhuǎn)入第三個場景,從哪個詞看出轉(zhuǎn)換?
生:既而。
師:很好,寫到幾個“大呼”?
生:4個個大呼。
生:聲音由少到多,由單音到雜音。
師:還有那些聲音,請找找。
生:(兩兒)齊哭(百千兒)哭。
生:(火爆)聲,(呼呼)風(fēng)聲,百千(求救)聲,(曳屋許許)聲,(搶奪)聲,(潑水)聲。
師:這些聲音是同時發(fā)出的嗎?
生:是的,從百千齊作;可以看出。
師:這些聲音的特點(diǎn)是?從哪些句子可以看出。
生:忽然變大從忽一人大呼,可以看出。
師生共同概括總結(jié)歸納:
寫出聲音的種類。
寫出聲音的特點(diǎn)表現(xiàn)場面。
寫出聲音變化的時間詞。
師:分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法,請你用上面學(xué)到的描摹聲音方法(仿照課文)說說:《下課鈴聲響起下課,又從下課轉(zhuǎn)入上課》的場景。
生:下課鈴聲響起同學(xué)們下課了,有的同學(xué)在教室里休息,有的同學(xué)出去外面玩耍,上課了,同學(xué)又重新回歸到安靜。
師:同學(xué)們,這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎?
生:沒有。
師:為什么?
生:因?yàn)閯偛诺耐瑢W(xué)沒有把聲音具體的描繪出來。
師:說得太對啦,一定要把聲音具體的描繪出來,像我們《口技》:(一人)大呼,(夫起)大呼,(婦亦起)大呼,(百千人)大呼。
師:誰來具體的描摹?
生:當(dāng)下課鈴聲音響起,同學(xué)們一聲歡呼,有的跑到操場,有的同學(xué)在教室里聊天,一片歡聲笑語,當(dāng)上課鈴響起,這一切又恢復(fù)平靜了。
師:請坐,比剛才的同學(xué)說得好了。有身臨其境的感覺嗎?為什么?
生:沒有,去球場排球的聲音應(yīng)該描摹一下。
師:比如?
師:現(xiàn)在,請你動筆寫《下課鈴聲響起下課,又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景。
作業(yè):把這段《下課鈴聲響起下課,又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景的小短文擴(kuò)寫成500字左右的一篇。
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇八
生好!
師:請大家打開書,翻到85頁,小聲的快速讀讀課文,想一想,這些填空你能填出來嗎?師出示:
春天來了,石榴樹抽出了(),長出了()。到了(),()謝了,樹上便結(jié)出了()。
生自由讀書,喧讀邊思考老師出示的習(xí)題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補(bǔ)充完整。
師:請同學(xué)們都來讀一讀這段文字,想一想讀了這個填空,你知道了什么?
生:我知道了石榴的生長順序:春天抽枝長葉,夏天開花,秋天結(jié)果。
二、讀中悟情:葉的生機(jī),花的熱鬧,果的可愛。
研讀葉。
師:下面,讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧!
師:春天,我們走進(jìn)石榴園,看到了什么,誰來讀?
生讀描寫春天石榴的文字。
師:老師注意到你特別強(qiáng)調(diào)了“抽出、長出”,為什么要這樣讀呢?
生:我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。
師:你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么?
生:我體會到石榴樹的生機(jī)勃勃。
師:是啊,新枝嫩葉在這生機(jī)盎然的春天里長得多快呀!誰再來讀一讀。
生讀。
師:聽了他的朗讀,你仿佛看到了什么?你也想讀嗎?試試看!
生再讀。
師:春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié),一切都欣欣然張開了眼,你讀出了新生的感覺。真好!
研讀花:
師:石榴樹的枝葉長呀長,長到郁郁蔥蔥時,夏天就到了。在這個火熱的季節(jié)里,石榴開花了。石榴花什么樣呢?自己讀一讀吧。
生讀描寫花的部分。
師:你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎?說說看,什么地方讓你特別喜歡?
生:我喜歡這火紅的.花,因?yàn)檫@鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點(diǎn)燃了。
生:我喜歡越開越密,越開越盛,掛滿枝頭的石榴花:因?yàn)樗麄儬幭瓤趾螅傁嚅_放,像是在比賽呢!
師:說的多好啊,你還喜歡呢?
生:我喜歡小喇叭,鼓著勁兒吹:我從這里感受到石榴花好可愛。
師:石榴花好可愛呀,它鼓著勁兒吹,你能讀出這股勁嗎?
生讀。
師:是啊,這石榴花太可愛了,作者也和你們一樣,非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找,有一個詞表達(dá)了作者對石榴花的感覺。
生:我覺得(熱鬧)這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。
師:你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”?再看看的色彩。
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇九
生(齊聲):能!
生:春天是最有情感的,高興的時候就風(fēng)和日暖,生氣的時候就雨打雷轟。
生:春天是最富詩意的,“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”。
生:春天是一位高超的化妝師,把花草樹木、峰巒田野,都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。
師:感受真夠深刻。現(xiàn)代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生:春天是新生的娃娃。
生:春天是美麗的小姑娘。
生:春天是健壯的小伙子。
師:春天是娃娃,是小姑娘,是小伙子,你最喜歡的是——。
生:娃娃。
師:請說說理由。
生:因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師:從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生:剛睡醒張開眼是新,山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生:剛從土里鉆出來的小草,樹上的、草叢里的花兒是新的。
生:泥土的氣息、青草的味兒,甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生:春天的一切,整個春天都是新的。
師:都說得挺好。由是,朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃,目的是讓人——。
生:為娃娃的成長辛勤勞動。
生:從娃娃身上,看到未來,看到希望。
師:意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生:有,我喜歡,喜歡春姑娘的美。
生:園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草,給人一種輕盈、舒適的美。
生:樹上的桃紅像火,杏粉像霞,梨白像雪,遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星,層次分明,參差錯落,是一種勻稱、和諧的美。
生:花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶,繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童,都?xì)g歡樂樂。舒舒暢暢,給人一種愉悅的美。
生:細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧,隱隱約約,詩情畫意般的很美很美。
生:藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏,悠悠揚(yáng)揚(yáng)的,激發(fā)人們無盡的深思和遐想,更是美。‘。
師:感受很深,想像力也很強(qiáng),真佩服你們。讀書啊,寫作啊,都要這樣,敢于思考,敢于想象,敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師:春姑娘這么美,能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生:去追逐。
師:能否說得更準(zhǔn)確些?
生:去追求。
師:對!人生,就是要大膽追求。不懈追求,只要敢于追求,人生的春天就一定是屬于你們的。
師:朱自清把春天比喻成娃娃,比喻成小姑娘,還比喻成——。
生(齊):健壯的青年。
師:這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊):都喜歡!
師:請抓住關(guān)鍵的字、詞、句,著重突出你的感受和領(lǐng)悟,說說喜歡的原因。
生:一個“張”字,不僅僅指蘇醒,“朗潤”“漲”“紅”等字詞,也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化,更是指在春風(fēng)的吹拂下,春天的一切都充滿了活力。
生:一個“鉆”字,更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個“鉆”字,田園綠了,誘得人們在上面盡情地玩耍,誘得人們也充滿了活力。
生:一個“讓”,一個“鬧”,一個“眨”,花兒競相綻放,蜂蝶競相追逐,熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物郡人性化了,這就是春天,這就是充滿活力的春天!
生:一個“撫摸”,便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”,便使人生發(fā)了萬般感覺,萬般想像,萬般喜悅。
師:說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅,全出自于“撫摸”,“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅,這是多么的愜意和舒暢啊,令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊):正是這樣。
師:請細(xì)讀六、七段,再深刻體味、聯(lián)想和想像。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口,津津有味)。
生:即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下,樹葉仍綠得發(fā)亮,小草仍青得逼眼,勃勃的生命力真教你無法抵御。
生:即使是在上燈的傍晚,那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光,也閃射出無法抵御的光芒。
師:春天,就是具有這么一股永恒的魅力!因而,朦朦細(xì)雨之中——。
生:撐傘的、被蓑的、戴笠的,仍在行走、仍在勞作,這種執(zhí)著,這種精神,讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生:于是,家家戶戶,男女老少,都涌出戶外,擁抱春天,放飛希望。
生:于是,舒活筋骨,抖擻精神,“一年之計在于春”,所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南M?/p>
師:于是,人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳,去——。
生:去憧憬美好的生活。
生:去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生:去建設(shè)美好的未來。
生:去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師:奮斗、追求、創(chuàng)造,是春天賦予人們的神圣使命,因此,生活才有收獲,希望才更美好,未來才更輝煌。所以,我們要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奮精神,鼓足干勁,為人生、為理想而不懈奮斗。
師:這篇散文寫得很美。請欣賞地讀,讀出韻味、讀出情感、讀出思考,然后,抓住一個角度,如選材、語言、修辭、立意等等,寫出這篇文章在寫法上好在哪里,二百字左右。
(六分鐘后,相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。)。
附習(xí)作原文:
習(xí)作1:讀這篇文章,仿佛進(jìn)入一個層次分明、錯落有致的美麗境界。你看,作者先寫了地上小草的生長狀況和活力:從土里鉆出來,嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的,一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象:趕趟兒似的,像火、像霞、像雪。花間蝴蝶飛舞的“鬧”狀:嗡嗡地,飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨,又寫天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣,“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟危挂饩筹@得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開園,令人心曠神怡,生發(fā)出無盡的遐想。
習(xí)作2:這篇文章語言構(gòu)思精妙,出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運(yùn)用,無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如:“鉆”字,生動地表現(xiàn)出春草的活力;“讓”字,逼真地表現(xiàn)出春花競放的情狀,“鬧”字,真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開,蜂蝶飛舞的景象;“撫摸”,形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時,獲得語言美的熏陶。
習(xí)作3:在這篇文章里,朱自清先生描述春天的景物,突出地抓住春天景象萬千的特點(diǎn),充分調(diào)動多種感官,去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如:從視覺人手,在看到草綠草滿的同時又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺,看到花多花艷的同時又聽到蜂蝶的鬧聲,聞到花艷的香甜;再從觸覺人手,在感受春天的溫暖和柔情的同時,又聞到泥土、花草的芳香,聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼:春天是美麗的。要把握春天,建設(shè)春天!
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇十
生:宗教改革和啟蒙運(yùn)動。
師:同學(xué)們很了不起。
師:文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神,人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心,肯定人的價值和尊嚴(yán);主張人生的目的是追求現(xiàn)實(shí)生活中的幸福,倡導(dǎo)個性解放,反對愚昧迷信的神學(xué)思想,認(rèn)為人是現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲,它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
師:恩格斯曾經(jīng)說過,“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進(jìn)步的變革,是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面,在多才多藝和學(xué)識淵博方面的巨人的時代。”莎士比亞無疑就是那個時代最杰出的代表。我請一位同學(xué)來介紹一下莎士比亞。
生:西方有一種說法,在西方人的床頭必備兩本書,一本是《圣經(jīng)》,另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家,也是世界上最偉大的作家。
生:莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》,四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師:哪位同學(xué)能說一說什么是悲劇?什么是喜劇?
生:魯迅先生曾經(jīng)說過,悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西撕破給人看。
(生答不出來)。
生:讓人珍惜。
生:諷刺。
師:對,用中國人的話說就是諷喻。
師:下面請一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請一位女同學(xué)吧。
生:丹麥老王被他兄弟害死,他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺,又痛恨母親很快嫁給了他的叔父,因此,他想查清真相,就請來一個戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲,讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手,于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他,就派他去英國,想借英王之手除掉他,結(jié)果,哈姆萊特識破了詭計,反殺了兩個使者。然后,他的叔父又設(shè)下了計謀,讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗,并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒,還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中,所有的人都死了。
師:你的語言能力真棒,干凈利落,概括得也很到位。還有人能補(bǔ)充一下嗎?
生:哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭,他為了麻痹敵人,故意裝瘋,讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心,后來,他又誤殺了波洛涅斯,奧菲莉婭精神失常,落水而死,她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇,要和哈姆萊特決斗。
生:哈姆萊特和克勞狄斯的沖突,一個要復(fù)仇,另一個反過來要謀殺他。
生:哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生:我還想到了一個,哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因?yàn)閵W斯里克接受國王的命令,要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍,想激起哈姆萊特的好勝之心。
生:哈姆萊特的品格比較高尚,奧斯里克是個小人,喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師:他們之間是性格差別還是因?yàn)閯e的什么?是性格沖突還是思想沖突?
生:思想沖突。
師:因?yàn)橐粋€是為王權(quán)服務(wù)的弄臣,如同仆妾,而另一個有著平等思想,他看不起這樣的人。
生:我認(rèn)為他是比較冷靜的。
生:我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點(diǎn)的文字。一處是在第27頁,“如果我不去剪除這一個戕害天性的蟊賊,讓他繼續(xù)為非作惡,豈不是該受天譴嗎?”由此我看出哈姆萊特是一個有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時,他覺得自己有義務(wù)去匡扶正義,主持公道,所以他是一個有正義感的人。還有一處是在第30頁,他向雷歐提斯道歉時說,“當(dāng)著在座眾人之前,我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟;我現(xiàn)在要向他請求大度包涵,寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個敢做敢當(dāng)?shù)娜恕9啡R特誤殺了雷歐提斯的父親后,他并沒有逃避,而是承認(rèn)自己的過錯并且請求對方原諒。
師:這也是一種勇敢。(生:對。)非常好,請坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來回答問題。
生:我認(rèn)為哈姆萊特是一個能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面,“不,我們不要害怕什么預(yù)兆;一只雀子的死生,都是命運(yùn)預(yù)先注定的。注定在今天,就不會是明天;不是明天,就是今天;逃過了今天,明天還是逃不了,隨時準(zhǔn)備著就是了。一個人既然在離開世界的時候,只能一無所有,那么早早脫身而去,不是更好嗎?隨它去”。
師:你發(fā)現(xiàn)的這個地方非常重要,你概括為坦然,但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。
生:我有一個發(fā)現(xiàn),哈姆萊特說他自己是魯莽的,但我認(rèn)為他是果斷的。
生:哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時非常果斷。相比他的果斷,他還有一個特點(diǎn),就是隱忍。他要復(fù)仇,也找到了證據(jù),但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后,才拔劍殺了國王。
生:克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時候,哈姆萊特并沒有對他造成威脅,后來他發(fā)現(xiàn)這個王子并不完全服從他的意志,開始威脅他的王位,他就要除掉他了。
師:從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里,我們能不能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)什么更深的意味呢?
生:他說你失去了父親,你的父親也曾失去過一個父親,暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了,他是希望哈姆萊特忘了這件事情,因?yàn)榭藙诘宜狗浅G宄蠂跏窃趺此赖摹?/p>
師:我們在他后半截的話里能不能看出一點(diǎn)他隱秘的想法?
生:他不想讓哈姆萊特去求學(xué),想讓他一直待在他們身邊,無論他做什么事情他都可以看著,這對他來說相對安全一點(diǎn)。
生:我來補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺得國王是一個控制欲比較強(qiáng)的人,讓哈姆萊特留在身邊,就可以一直監(jiān)控他,如果他做出對自己利益有損害的事,國王對他的處理會更加快速。
生:克勞狄斯有專制的思想,哈姆萊特去外面求學(xué),有新思想。因此,他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。
生:我有另一種看法。哈姆萊特是王子,他有新的思想,他如果自己推翻國王,有點(diǎn)不對勁,那就讓一個大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻,象征著新勢力把舊的王朝推翻了。
師:這倒是一個很新的解釋,讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說,比如弗洛伊德,他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》,提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”,來解釋哈姆萊特的復(fù)仇,也有一定的道理。
師:讀文學(xué)作品不能只看情節(jié),而是要進(jìn)行深入的思考,思考這些嚴(yán)肅的問題。考驗(yàn)?zāi)愕闹腔鄣臅r候到了,還有哪位同學(xué)要發(fā)言?好,最后一排的男生。
生:克勞狄斯是為自己的私欲,而哈姆萊特是為了國家和大眾,這是很不同的。
師:你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動機(jī),是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力,但他是一個有政治理想的人。“玄武門之變”并沒有給他的聲譽(yù)帶來多壞的影響,后世依然稱頌他是一代明君,因?yàn)樗麆?chuàng)造了“貞觀之治”。克勞狄斯呢,整部戲劇中我們有沒有看到他的政治理想?(生:沒有。)我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲,從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權(quán)力的方式,是不是合法的?(生:不合法。)對,他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的,這是一切專制暴君的共性。
師:由于時間的緣故,我們討論最后一個問題,早在20世紀(jì)初,魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個性”的兩個概念:“沙聚之邦”與“人國”。“沙聚之邦”里的眾人是未經(jīng)個性解放與個性建設(shè)的“愚民”,是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸,有如一盤沒有任何主體性的散沙,看似龐然大物,其實(shí)不堪一擊。所謂“人國”,也就是“現(xiàn)代民主國家”。“人國”中的人是一個個健康獨(dú)立的個體(個性),是自由平等的公民。結(jié)合這段話,我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。
生:我來談一點(diǎn)自己的看法。“沙聚之邦”與“人國”最主要的區(qū)別在于個人有沒有意識到他本人在社會中存在的意義。每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過程,每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的,而不是別人規(guī)定的。“位”和“序”應(yīng)當(dāng)遵從人性,而不是人性遵從它們。
師:你說的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系?
生:《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想,象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序,沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。(師:如果都是像奧斯里克這樣的人,是不是就遵從了國王的安排,各其“位”和“序”了?)對,是這樣,哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位,這才是這部戲劇最重要的地方。
師:你的這一番言論是可以贏得掌聲的!(大家鼓掌)就這個問題,最后我們再請一位同學(xué)分享一下自己的觀點(diǎn)。
生:哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民,以維持他的殘暴的統(tǒng)治;而哈姆萊特代表的是新的力量,他要剪除蟊賊,為民除害。他們之間一定會展開斗爭,這個斗爭就以沖突的形式表現(xiàn)出來。
師:非常好,你總結(jié)得很到位。《哈姆萊特》這部戲劇對當(dāng)今中國的意義就在于,中國經(jīng)過兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治,今天成為一個現(xiàn)代的民主國家,我們每一個人正在經(jīng)歷個性解放和個性建設(shè)。當(dāng)今的中國不再是“沙聚之邦”,但我們的啟蒙還要繼續(xù),關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的,這就是新文化運(yùn)動的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞,為什么還要讀《哈姆萊特》,是要引發(fā)我們對民族未來的更深入的思考。
師:《哈姆萊特》中還有許多金句,大家課后自己整理一下,會對你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話:“啊,去吧,去看戲吧,如果可能的話,就在劇院里生,就在劇院里死!”戲劇是一個民族完成個性建設(shè)最好的武器,所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開展戲劇教育,積極開展戲劇活動,這樣才有助于國民的“個性建設(shè)”。這堂課就到這里,謝謝同學(xué)們!下課。
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇十一
1.認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識“怒、燥、暮”等8個生字,會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語;結(jié)合語境理解詞語。
2.情感目標(biāo):讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3.發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。
教師準(zhǔn)備:
1.多媒體課件(孔子畫像、孔子講學(xué)、孔子論著以及人們紀(jì)念孔子的場景)。
2.自制生字詞卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)自讀課文,記下疑問。
課時安排:兩課時。
教學(xué)過程:
一、交流激趣,存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料,說說自己觀察了哪些花,它們在什么時間開放?
比一比,看誰搜集的信息多。(可以得到觀察小能手的稱號)(板書:花)。
2、教師播放課件:欣賞一些美麗的花。問:你知道這些花的名字嗎?它們是在什么時間開放的呢?(學(xué)生可以猜測。)有一位植物學(xué)家,他的做法真絕妙呀!連老師心里都癢癢的,你知道是怎么回事嗎?請我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文,初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文,想一想怎樣才算把課文讀熟練?(遇到意思不明確的詞,可以用自己已有的方法理解。)。
2、交流自己讀的過程。
3、請學(xué)生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。(幫助伙伴糾正錯誤)。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎?(補(bǔ)充課題:鐘)。
7、你覺得他的做法如何?(討論、交流)你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢?
(自由讀課題)教師有意識地進(jìn)行表揚(yáng)。
8、讀了課文你還知道些什么?(交流)。
出示填空:我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣?
三、探究課文,感情朗讀。
(根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。)。
如:學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情?(請學(xué)生朗讀)。
師:你讀出了自己的感情,老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢?
(說體會,談感想)。
3、用課件出示兩段話,學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。(一段是原文;一段是教師改編,描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。)為什么你喜歡原文?(說理由)。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分,與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié):大自然實(shí)在奇妙,這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢?這到底是什么原因?同學(xué)們,你們想去探究一下嗎?要知原因,下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀,觀察生字,交流寫字經(jīng)驗(yàn)。
2、書寫生字。
(1)教師范寫,學(xué)生學(xué)寫。
(2)學(xué)生自己寫,師生評議。
(3)學(xué)生練寫,反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
(1)課件出示練習(xí)題。
(2)抄寫19個詞語。
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固如何判斷直線的互相平行與互相垂直。
2、通過練習(xí)鞏固用量角器量指定角的度數(shù),畫指定度數(shù)的角。
教學(xué)重難點(diǎn):會用量角器量指定角的度數(shù),畫指定度數(shù)的角,會判斷直線的互相平行與互相垂直。
課前準(zhǔn)備:實(shí)物投影,量角器,三角板,圓形紙,長方形紙。
課時安排:1課時。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)本單元的知識重點(diǎn)。
1、直線、線段與射線的特點(diǎn)與讀法。
2、平行、垂直的定義及平行線、垂線的畫法。
3、角的度量及畫法。
二、練一練。
1、第一題下圖是北京城區(qū)地圖的一部分,請你找出兩組互相平行、兩組互相垂直的道路(讓學(xué)生說說判斷的方法)。
3、第三題先估計,再量出下面各角的度數(shù)思考,角的邊不夠長,不能指到量角器上的準(zhǔn)確度數(shù),該怎么辦?(把角的一邊延長)。
4、第四題。
(1)將一張圓形紙對折三次,得到的角是多少度?
a、學(xué)生試做,同桌交流,再全班交流。
b、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),每對折一次,所得到的角是原來的一半。
c、攤開折過后的紙,在這張紙上你能找到哪些度數(shù)的角。
小組合作,可畫一畫。
(2)用長方形紙分別折出45°,135°的角可先讓學(xué)生獨(dú)立操作,再全班交流。
三、復(fù)習(xí)用量角器測量角的大小。
練習(xí)二第3、4題:先讓學(xué)生估一估角的大小,再用量角器測。
四、運(yùn)用知識解決問題:
1、練習(xí)二第5題:
這是一道操作題,讓學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問題。這道題要放手讓學(xué)生自己動手操作、討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。
2、練習(xí)二第6題:
讓學(xué)生通過獨(dú)立地觀察找出圖中的直角、銳角、鈍角,然后與同學(xué)交流。
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇十三
生:(齊答)預(yù)習(xí)了。
師:感覺怎樣?
生:挺難。
師:(微笑)是挺難。不過總應(yīng)該能讀得下來吧?課文下面可是每一句都有注釋的。
生:(齊答)能。
師:那好,我先請同學(xué)來讀一下,看有沒有什么問題。
(檢查誦讀,正音)。
過渡引導(dǎo):《離騷》是文學(xué)史上最長的抒情詩。我們要學(xué)習(xí)的是節(jié)選的其中一部分。它的作者是我國第一位大詩人屈原。
在高一我們學(xué)過《屈原列傳》,其中有一段寫到了詩人寫離騷的原因,以及對屈原志趣品行的評價,不知同學(xué)們可否能記得起。
生:沉思,有些嘴里念念有詞。
師:這樣,我請一位同學(xué)來試著背一下。李家琪,你來背一下吧。
(他沒有背下來,不熟練,從中間截取了一部分。考慮到這個班是理科班的學(xué)生,而且又是休息了一個暑假學(xué)生估計忘掉了不少,于是,我便降低了難度,)。
那咱們一起背,互相提醒也許能喚起你的記憶。
學(xué)生齊備《屈原列傳》第二段。
師:大家還有沒有注意到?jīng)],這段里面還對離騷一詞作了一個注解,誰來說一下(學(xué)生不知道,有學(xué)生趕緊翻課本和文言文翻譯書查找)。
師:秦繼偉你來說說。
生:“離”是遭遇的意思。
師:解釋具體一點(diǎn)。
生:通“罹”。
師:好你上來寫一下“罹”字。
學(xué):上黑板寫“罹”。
騷是什么意思?
生:憂愁。
師:“離騷”的意思合起來就是……。
生齊答:遭遇憂愁。
師:通過回顧,大家知道《離騷》寫作的緣由是什么了吧?
生:因?yàn)樗龅綉n愁煩悶,需要排遣內(nèi)心的愁緒故而寫了離騷這首詩。
師:詩以言志嘛。《屈原列傳》中對屈原的志趣和品行有兩句總結(jié)性的評價,是哪兩句?
生:其志潔,故其稱物芳;其行廉,故死而不容。
師:“志潔”是什么意思。
生:志趣高潔。
師:“物芳”是什么意思?
生:就是事物的芳香。
師:那么“稱”是什么意思?
生:提到,稱贊。
師:把這句話連起來說一下。
生:他的志趣高潔,所以他提及的事物都是芳香的。
師:在這里我們可以把芳物的意思再擴(kuò)大一下,理解成美好芬芳的事物。現(xiàn)在同學(xué)們可以邊讀《離騷》邊從課文中劃出作者描述到的美好芬芳的事物。三分鐘時間,開始。
(三分鐘后有學(xué)生舉手)。
生:蕙纕。
師:“蕙纕”是什么意思?看課下注釋。
生:(明確)應(yīng)該是“蕙”。“蕙”是香蕙,一種香草。
生:茝蘭皋椒丘芰荷芙蓉高冠長佩蛾眉。
師:根據(jù)學(xué)生所找出來的詞語板書。
師:同學(xué)們找得很快也很準(zhǔn)確,那么我想問一下,這些芳物共同構(gòu)成一個什么樣的形象?
(學(xué)生答不出來)。
師:可能我問得這個問題不夠清楚。這樣,大家可以再看課文中這些美好芬芳事物前面或后面的描述詞。
生:(學(xué)生再讀找到)纕攬制…為集…為嫉步馳。(板書)。
生:美女。(學(xué)生笑)。
師:(我肯定了學(xué)生的答案。)如果用四字短語來概括這個美人的形象特點(diǎn),應(yīng)該是什么?
生:美艷絕倫香氣四溢內(nèi)心純潔(板書)。
師:好,下面大家把這些描寫美好事物的語句連起來讀一遍。
(學(xué)生讀。)。
師:給同學(xué)們二分鐘時間試著背誦一下。
學(xué)生背。
(2分鐘后)。
師:同學(xué)們可以設(shè)想一下,假如這個“美人”生活在今天這個時代會是一個什么樣的結(jié)局。
(大家七嘴八舌的開始討論,氣氛很熱烈)(2分鐘后開始自由發(fā)言。)。
生1:她能成為超級女聲;
生2:她能成為超級電影明星;
生3:她能成為世界美女;
生4:她能成為眾人艷羨的女王;……。
(有一個女生的發(fā)言引起了大家的注意)。
生:我認(rèn)為這個女人并沒有大家想象的那么好。(當(dāng)大家投去質(zhì)疑的目光時,她解釋到)這個女人外表過于妖艷,而且身上的香氣太濃烈。
(學(xué)生笑)。
生:有。
師:那指的是誰?
生:應(yīng)該是他自己。他一直都在說“余……余……”
生:社會時代以及周圍人的觀念意識。
師:那么我們回到課本上來,看看屈原當(dāng)時生活的社會時代以及他生活的環(huán)境如何?
(學(xué)生邊看邊劃出關(guān)鍵語句,3分鐘后有學(xué)生舉手,我示意他站起來說。)。
生:靈修浩蕩。
師:能解釋一下具體意思嗎?
生:“靈修”指君王,“浩蕩”是恣情放縱荒唐的意思。
師:這跟屈原有什么關(guān)系?
生:國君昏庸無道,親近小人,賢臣自然得不到重用,屈原有志不得施展故而憂愁。
生:眾女嫉妒。
師:能解釋一下嗎?
生:屈原身邊的人都是一些親近君王的小人,只會嫉賢妒能,像君王進(jìn)獻(xiàn)讒言,毀謗忠良,致使屈原不能接近君王,不但得不到重用,反遭流放。
生:時代風(fēng)氣不好。
師:從哪里看出?
生:固時俗之工巧兮,偭規(guī)矩而改錯;背繩墨以追曲兮,競周容以為度。
師:具體解釋一下。
生:結(jié)合課下注釋翻譯這幾句話。
師:世風(fēng)日下,投機(jī)鉆營,違背法則,歪曲事實(shí),茍合奉承,取悅他人成為了當(dāng)時社會的一種主流思想。君王不近,小人嫉妒,社會不容,這樣一位賢臣注定是一個悲劇。
大家齊聲再把第二段讀一遍,給同學(xué)們二分鐘時間試著背誦這一段。
生1:“亦余心之所善兮,雖九死吾猶未變兮”
生2:“民生各有所樂兮,余獨(dú)好修以為常”
生3:“進(jìn)不入以離憂兮,退將復(fù)修吾初服”
生4:整個第三段全是他這一品質(zhì)以及他為堅(jiān)持這品質(zhì)所下的決心。
師:這些語句能夠表現(xiàn)出他高潔的情操,不為世俗所玷污,為保持自己清白的節(jié)操寧可犧牲自己的生命,都不愿與世俗同流合污,順應(yīng)世俗生活,一顆高潔的心,一個高大的形象立于我們的面前,也立在了楚國的土地上,更立在了中華民族幾千年的歷史長河中。
生1:有。
生2:沒有。
師:同學(xué)們再認(rèn)真讀文本,從文本中找依據(jù),不能憑想當(dāng)然。
(學(xué)生認(rèn)真研讀文本,幾分鐘后,有學(xué)生舉手發(fā)言)。
生:第四段,“悔相道之不察兮,延佇乎吾將反。”
師:屈原真的后悔了嗎?
生:沒有,從后面的語段中可以看到,他后來還是堅(jiān)持他當(dāng)初的決定,而且是更加堅(jiān)定了意志。
師:從哪些語句可以看出他的意志更加堅(jiān)定了?
生:“高余冠之岌岌兮,長余佩之陸離。”把自己的帽子故意加的高高的,佩帶加的長長的,要特意引起人們的注意:我就是這樣一個人,我和你們不一樣。形象上的變化,反映出了屈原內(nèi)心的變化。
小結(jié):屈原也是一個人,首先是一個平常的人,他之所以能堅(jiān)持個人的情操,保持一顆高潔的心境,是因?yàn)樗幸磺换馃岬膼蹏鵁崆楹蛯ψ鎳冀K不變的一顆赤子之心,他也有過動搖,但高潔的靈魂最終還是又戰(zhàn)勝了自己思想上的波動,堅(jiān)持住當(dāng)初的意愿,讓人們永遠(yuǎn)記住他,記住他忠于祖國,關(guān)心民生疾苦,不顧及個人生命的高尚節(jié)操。雖然他最終也沒有被君王接受,他的美政理想也始終沒有得以實(shí)現(xiàn),祖國最后沒有能夠挽救而國滅了。但屈原給我們留下了一筆更為珍貴精神財富,那就是今天我學(xué)習(xí)的這篇課文以及他在流放途中寫下的一系列精美篇章。同學(xué)們拿著我交給你們的鑰匙,去打開通往《離騷》高妙的殿堂。
這節(jié)課就到這里,下課!
最新課堂實(shí)錄分析報告(匯總14篇)篇十四
問卷的標(biāo)題概括地說明調(diào)研主題,使被訪者對所要回答的問題有一個大致的了解。
確定問卷標(biāo)題要簡明扼要,但又必須點(diǎn)明調(diào)研對象或調(diào)研主題。
如“學(xué)生宿舍衛(wèi)生間熱水供應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)研”,而不要簡單采用“熱水問題調(diào)查問卷”這樣的標(biāo)題。
這樣無法使被訪者了解明確的主題內(nèi)容,妨礙接下去回答問題的思路。
2、問卷說明。
在問卷的卷首一般有一個簡要的說明,主要說明調(diào)研意義、內(nèi)容和選擇方式等,以消除被訪者的緊張和顧慮。
問卷的說明要力求言簡意賅,文筆親切又不太隨便。
下面舉個實(shí)例加以說明。
同學(xué),你好!
我是浙江師范大學(xué)的實(shí)踐隊(duì)員,我們正在做關(guān)于信息三農(nóng)的調(diào)研,想問你幾個相關(guān)問題,了解下您的意見。
您的回答將被完全保密,請放心。
謝謝你的協(xié)助與支持!(多用于訪問時,并不是很正式)。
你好:
我是xxx暑期社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的采訪員,我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于xxx的暑期實(shí)踐調(diào)查,旨在了解xxx的基本情況,以分析xx發(fā)展的趨勢和前景。
您的回答無所謂對錯,只要能真正反映您的想法就達(dá)到我們這次調(diào)查目的。
希望您能夠積極參與,我們將對您的回答完全保密。
調(diào)查會耽誤您10分鐘左右的時間,請您諒解。
謝謝您的配合和支持。
(如有需要,應(yīng)考慮英文版的問卷)。
3、填表指導(dǎo)。
對于需要被訪者自己填寫的問卷,應(yīng)在問卷中告訴回答者如何填寫問卷。
填表指導(dǎo)一般可以寫在問卷說明中,也可單獨(dú)列出,其優(yōu)點(diǎn)是要求更加清楚,更能引起回答者的重視。
例如:。
填寫說明:。
問卷答案沒有對錯之分,只需根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫即可.
問卷的所有內(nèi)容需您個人獨(dú)立填寫,如有疑問,敬請垂詢您身邊的工作人員.
您的答案對于我們改進(jìn)工作非常重要,希望您能真實(shí)填寫.
4、調(diào)研主題問題。
調(diào)研主題內(nèi)容是按照調(diào)研設(shè)計逐步逐項(xiàng)列出調(diào)研的問題,是調(diào)研問卷的主要部分。
這部分內(nèi)容的好壞直接影響整個調(diào)研價值的高低。
詳細(xì)內(nèi)容見第五小節(jié)“問題回答的方式與格式”。
5、編碼。
編碼是將問卷中的調(diào)研項(xiàng)目以及被選答案變成統(tǒng)一設(shè)計的代碼的工作過程。
如果問卷均加以編碼,就會易于進(jìn)行計算機(jī)處理和統(tǒng)計分析。
一般情況都是用數(shù)字代號系統(tǒng),并在問卷的最右側(cè)留出“統(tǒng)計編碼”位置。
6、被訪者基本情況。
這是指被訪者的一些主要特征,如個人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。
這些是分類分析的基本控制變量。
在實(shí)際調(diào)研中要根據(jù)具體情況選定詢問的內(nèi)容,并非多多益善。
如果在統(tǒng)計問卷信息時不需要統(tǒng)計(的)被訪者的特征,就不需要詢問。
這類問題一般適宜放在問卷的末尾。
如(沒有很私人的問題)問題不是很私人,也可以考慮放在“問卷說明”后面。
7、訪問員情況。
在調(diào)研問卷的最后,要求附上調(diào)研人員的姓名、調(diào)研日期、調(diào)研的起止日期等,以利于對問卷質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)察控制。
如果被訪者基本情況是放在“問卷說明”的后面,訪問員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個表格中。
8、結(jié)束語。
一般采用三種表達(dá)方式:
a.周密式對被訪者的合作再次表示感謝,以及關(guān)于不要填漏與復(fù)核的請求。
這種表達(dá)方式既顯示訪問者首尾的一貫的禮貌,又督促被訪者(消除)填好未(沒)回答的問題和改正(差)有錯的答案。
例如:“對于你所提供的協(xié)助,我們表示誠摯的感謝!為了保證資料的完整與詳實(shí),請你再花一分鐘,翻一下自己填過的問卷,看看是否有填錯、填漏的地方。
謝謝!”
b、開放式提出本次調(diào)查研究中的一個重要問題,在結(jié)尾安排一個開放式的問題,以了解被訪者在標(biāo)準(zhǔn)問題上無法回答的想法。
(常用)。
例如:“你對(于)制定關(guān)于學(xué)生學(xué)籍的政策有何建議?”
c、響應(yīng)式提出關(guān)于本次調(diào)研的形式與內(nèi)容的感受或意見等方面的問題,征詢被訪者的意見。
問題形式可用封閉式,也可用開放式。
d、封閉式:你填完問卷后對我們的這次調(diào)查有什么感想?(單選)。
文檔為doc格式。