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課堂觀察評課稿大全（18篇）篇一

作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，聽課是教師的成長的過程，也是促進教師專業成長的必要手段。現實中，學校規定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節，寫多少聽課記錄。就是為了完成學校規定的任務。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節課的優缺點，老師們卻大多只談優點，缺點則很少觸及了。從教育學的角度來分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學任務，而且還要做到教學目的明確、講授內容正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規定了這幾方面的標準。

《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經歷的思考，所經歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導下的行動有重要意義。第三部分“范式創新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創新。介紹了課堂觀察的4個維度—20個視角—68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。

讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，既讓我學到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們去聽別人的課，要明白聽課的目的，當課堂結束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學實踐中，在聽課的時候重要的是學習他人的課堂經驗；同時反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優點和缺點，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提。當然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準備，可能效果會好一點。

要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準備，聽誰的課，聽什么內容，與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學效率。

授課老師對本課的內容，想讓學生明白重點、難點在哪里？準備通過自學解決？以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關的數據來說話，把自己的獨特見解發表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學水平。

教師聽課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學生的學，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等。還要看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習積極性的高低，看學生自主學習和合作學習的能力。

看課堂上教師主導作用和學生主體地位結合程度。當然聽課也不能面面俱到地關注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學科都應該有區別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學生學習習慣的培養；對于優秀教師的展示課，應該抱著學習的態度著重觀察其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也可以記下自己深刻的感受。

通過課堂的觀察點去發現問題，總結經驗，改進教學。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應該仔細研究課堂，把所聽的課在腦子里反復回憶，應進行多方面的琢磨。可以翻聽課記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。

所以今后我們應該在學習專業理論的基礎上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學習本學科的專業理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇二

作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，既是教師的必修內容，也是促進教師專業成長的必要手段，由此而引起學校、領導和教師的高度重視。每個學期，學校都會給教師布置聽課任務，并要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學，提高教學質量。

而應如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點。現實中，學校規定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節，至于效果就很難預料了。老師完成任務也罷，真正學習也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了；評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節課的優缺點，老師們卻大多只談優點，至于缺點則諱莫如深了。個別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因為在他們心里，只要完成了學校布置的任務就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學期聽了很多課，但大多數老師只是簡單記錄一下教學環節，課堂反映，教學設計是否合理以及學生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關注更多的是教學設計和教師的課堂活動，對學生的學情則很少關注甚至忽略。

這學期，利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀察：走向專業的聽評課》一書，書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組研究活動提供了內容基礎，教研組可以基于課堂觀察的目的任務和規則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應的職責，然后規范地開展聽評課活動。有助于保持一種長期的合作關系，教師的專業發展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學到了很多新的聽評課方法。教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現，標志著一種新的聽評課范式的創新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。如下，就讀書并聯系自身實際談點拙見和體會。

課堂觀察是通過對課堂的運行狀況進行記錄，分析研究、并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師的專業發展的一項專業活動。它要求觀察者帶著明確的目的、憑借自身的感官和輔助設備，直接從課堂上收集資料作相應的分析研究，它是教師日常專業生活中必不可少的組成部分，是教師專業發展的重要內容。也就是說，課堂觀察可以促進教師專業發展。

通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無論我們是聽課者還是授課者，都可以就自己所處的教學階段，根據自己的實際，有針對性地進行課堂觀察，從而達到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達到提高教學技能的目的。

課堂觀察應該著重關注學生如何學、會不會學、學得怎么樣。而關注學生則應側重于關注學生的學習過程和學習效果、研究學習。對此，在上學期的歷史學科會上，于老師就已經引導我們學著使用課堂觀察量表，只是很多老師剛開始用起來不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒能真正發揮觀察量表的作用。讀了《走向觀察》這本書之后，我終于領悟到：課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生的課堂學習和改善，無論是教師行為的改進、課程資源的應用，還是課堂文化的創設都是以學生課堂的有效學習為落腳點。比如：觀察框架中提到的：有多少學生傾聽老師的講課？學生自主學習的時間有多少？自主學習的形式有哪些？自主學習有序嗎？學生清楚這節課的學習目標嗎？等等，都是圍繞學生的學習設計的。

讀了《課堂觀察》這本書之后，才明白：集體智慧的偉大。聽課中，想方方面面記錄完整很困難，面對復雜的課堂教學中的問題，只有大家的通力合作，才能把一節課觀察全面、完整。我們在平日的聽課中要學會使用課堂觀察量表。在觀察中平等對話、在對話中進行思想碰撞，探討課堂教學，學些專業問題，開展多樣的討論方式。

反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：簡單變復雜、對立變理解、業余變專業。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以發雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。“還應該從對立思維改變為理解思維。”

崔教授強調，參與聽評課的人需要考慮以下三點：

一是基于“現場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。

二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發揮自己的優勢。

是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。“除了在態度方面的改變外，最需要改變的就是“用業余的思維活方法處理專業的事情”。傳統的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。

其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專業學科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學習專業理論的基礎上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學習各學科的專業知識，了解各學科的特點，掌握各學科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導有力，促進學生有效學習，推動教師專業成長，全面提升教學質量，加快學校內涵發展。

作為聽評課者，在肯定教師長處的基礎上，要學會更深入地分析問題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長，完善教學行為，促進教學創新。感謝為本書付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會到教學不能總是穿新鞋，走老路，要有創新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿生機與活力的課堂，成為學生能力發展的課堂；感謝本書，讓我明白，聽評課要去掉空話、套話，不要感情用事，人情用事；要學會課堂觀察方法，要把課堂教學活動提高到一種科學研究的層面上來，用數據來說話，重理性分析，要求教師科學地處理數據，并進行合理推理，得出科學的論斷，從而用來總結和指導教師改進自己的課堂教學。

教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領導，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業知識。時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態，時時創新，才能全面推動教育發展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們為了學生的發展積極行動起來，讓聽評課更規范、更有效。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇三

聽、評課是教師進行專業發展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經驗、共同提高，有利于促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。

事實上聽評課活動每個學校都在開展，學校的每位教師每學期都會開設一節校內研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應該點評什么，似乎很少有機會學習了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。

由于上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向專業的聽評課》這兩冊書。

書中首先分析了傳統聽評課的“三無”現象：無合作的任務、五證據的推論、無研究的實踐。可以說聽、評課所有的學校都在進行，但“三無”現象也的確大量存在。

1、聽課不形式化、任務化，評課不講假話。

2、不只重聽課數量，不重聽課質量。

3、把聽課評課設計成一個完整的專業活動：課前會議、課中觀察、課后會議。

4、提高聽課評課的專業水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權利交給上課人的“同行”，或專門研究這一課程的專業人員。

5、可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。

6、不同發展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生。

7、重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。

8、評課時反對“話語霸權”和“即興點評”。

從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它關注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業活動必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。其性質是一種教師的日常專業生活，一種專業學習活動，一種合作研究活動。

此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。

課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題；旨在經歷一種合作、對話、探究的專業體驗；不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內在價值；不要總是以批判者的心態介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

這本書看似枯燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的方法。

作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，聽課是教師的成長的過程，也是促進教師專業成長的必要手段。現實中，學校規定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節，寫多少聽課記錄。就是為了完成學校規定的任務。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節課的優缺點，老師們卻大多只談優點，缺點則很少觸及了。從教育學的角度來分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學任務，而且還要做到教學目的明確、講授內容正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規定了這幾方面的標準。

《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經歷的思考，所經歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導下的行動有重要意義。第三部分“范式創新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創新。介紹了課堂觀察的4個維度—20個視角—68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。

讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，既讓我學到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們去聽別人的課，要明白聽課的目的，當課堂結束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學實踐中，在聽課的時候重要的是學習他人的課堂經驗；同時反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優點和缺點，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提。當然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準備，可能效果會好一點。

要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準備，聽誰的課，聽什么內容，與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學效率。

授課老師對本課的內容，想讓學生明白重點、難點在哪里？準備通過自學解決？以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關的數據來說話，把自己的獨特見解發表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學水平。

教師聽課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學生的學，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等。還要看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習積極性的高低，看學生自主學習和合作學習的能力。

看課堂上教師主導作用和學生主體地位結合程度。當然聽課也不能面面俱到地關注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學科都應該有區別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學生學習習慣的培養；對于優秀教師的展示課，應該抱著學習的態度著重觀察其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也可以記下自己深刻的感受。

通過課堂的觀察點去發現問題，總結經驗，改進教學。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應該仔細研究課堂，把所聽的課在腦子里反復回憶，應進行多方面的琢磨。可以翻聽課記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。

所以今后我們應該在學習專業理論的基礎上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學習本學科的專業理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇四

在學校領導的推薦下，我有機會讀到《課堂觀察——走向專業的聽評課》這本書。通過閱讀《課堂觀察——走向專業的聽評課》，我學到了很多新的東西。對聽課有了進一步的認識。這本書以鮮活的教育敘事，深刻的學術思考，精辟的技術分析，完整的案例展示，體現了扎根實踐的學術風格和平等、持續的伙伴式的合作。對于教師而言，這是一本專業生活歷練，專業品質提升的成長敘事;對于讀者而言，這是一本激發熱情靈感，提供策略方法的研究指南。

本書由四個部分構成：第一部分“故事分享”。課堂觀察的研究與實踐，一路走來，我們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。故事不僅記錄了我們的旅程，也能讓讀者理解我們的旅程和課堂觀察本身。課堂觀察的研究與實踐，收錄了課堂觀察大區域合作體——浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事。第二部分“問題解答”。專業行動不僅需要經驗積累，而且需要知識基礎。本書選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種觀念指導下行動具有十分重要的意義。第三部分“范式創新”。拆除聽評課的“舊房子”是件容易的事，但重建聽評課的“新房子”就不容易了。崔教授團隊創造了一種新的聽評課范式，這一部分的核心就是《課堂觀察框架(第三版)》和部分觀察記錄工具。這是本書的精華部分，它代表著知識創新。第四部分“課例研究”。一次課堂觀察活動后，撰寫自成一體的課例，呈現一次完整的課堂觀察活動過程。也許這一活動并非課堂觀察本身所必需，卻是課堂觀察的必要延伸，是基于課堂觀察的教學研究之必需。課例的撰寫對我們來說是一個更為深入的研究過程，這一研究過程改善的不只是我們的課堂觀察，更重要的是，改善了我們的教學，促進了學生的學習。

看了本書后，我知道了何為“課堂觀察”?它有什么意義?特別是如何進行課堂觀察?這將會使我日后的聽課、評課進一步走向專業化。結合自己的教學實踐，我認為聽課可按以下三步進行：

一、聽課要做好課前準備工作。

教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，盲目地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

二、聽課要認真觀察和記錄。

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽.一邊觀察思考。既要看教，也要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，選擇有價值的“觀察點”來觀察研究。

三、聽課后要思考和整理。

教師聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

關于評課，我個人認為可從以下幾個方面入手：從教學目標上分析、從處理教材上做出分析、從教學程序上分析、從教學方法和手段上分析、從教師教學基本功上分析、從教學效果上分析……總之，評價一節課，應從兩個方面來看：即看教師是否善于引導。是否創設良好教學環境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空問和時間，而不是看教師講得怎么樣。看學生是否積極主動。看學生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑，提出有價值問題，關鍵還要看學生學得怎么樣，得到多少，掌握了哪些學習方法。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇五

經過訓練評論，使我對教學技能有了更進一步的知道和了解，教學才干得到了進一步的進步。對我們老師團隊來說，訓練自身也是一個再學習的進程，使我們對教學技能的了解又提升了一個層次。現將學習收成和感觸總結如下：

這次訓練選用使命驅動式訓練形式，以《教學技能訓練教程》為主要內容，包含知道了解教學技能;學習使用教學媒體與資本;授導型教學的規劃;探求型學習的規劃;教學施行方案規劃;信息技能與課程結合;訓練效果的整理與著作展現等。經過八大模塊的學習，讓學員在完結每個模塊的使命和工作中了解知識、把握技能，一起依托網絡訓練渠道、配套光盤和事例光盤，經過理論學習、事例觀摩與研討、規劃真實的使命等豐富多樣的自立學習和合作學習活動。訓練選用小組學習的辦法，現場經過活動構成學習小組。這么做的優點是能夠將不一樣專業，不一樣教齡和閱歷的老師組合在一起，構成優勢互補，有利于在研習評論時發生不一樣思維的碰撞，使疑問的評論愈加全部、深入。

一起還能有效地調集小組各成員的學習積極性，讓我們體會到團隊學習的優越性，自覺地培育團隊協作精力。實際上，在學習的進程中，很多使命都是必需求經過團隊協作才干完結的。我們驚喜地看到，在團隊精力的驅使下，各小組都能充分發揮各自成員優勢，凝集出很多新的思維和新的創意，學員們精彩紛呈的著作中就是最好的證實。學習進程中我們把每一個項目分解為若干個使命，每個使命又由若干個活動構成。在活動中，又經過做游戲、引進事例、小組研討、共享溝通等環節，充分調集每個成員的學習愛好，引導學員積極參與。學員們在高強度的學習中仍能堅持高漲的學習熱心，這雖然是因為老師們具有杰出的工作素質，另一方面也反映出選用生動風趣的.學習辦法，能夠充分調集學員的學習積極性。

經過這次訓練，使我對往后的教學教學辦法發生極大影響，感觸到教學工作的艱巨。這種使命驅動式學習，營建了一種學習的空氣;沒有大而空的理論論述，師生對等，更易于了解與接受。我收成最大的是教學觀念的更新。我們傳統的教學辦法是老師教學生學，老師再教學生再學，老師不教學生不學的進程。現代教學是要學生學習變為學生要學習，教學中老師要建立以學生為主體的教學觀念，以改變學生的學習辦法為中心，重視學生學習知識的進程和辦法，使學生學會學習，鼓舞學生積極自動地參與教學進程，勇于提出疑問，自動探求，把握學習的辦法。

一起真正認清了“教學技能”、“信息技能與課程結合”、“教學規劃”等概念。

弄清了結合的技能挑選準則，應該是“量課程之體，裁技能之衣”。不該該是課程習慣信息技能，而應該是課程同化信息技能，應該是“課程本位”，而不能是“科技本位”。

總之，在往后的工作崗位上，我必定扎實工作，努力學習，把用所學到的教學技能知識非常好地使用教研教改中，做一名對學生擔任，對校園擔任，對社會擔任的優秀老師。我最終想說的一句話是:我們整體教學工作者，要盡快行動起來，使用現在教學技能和國際互連網，以習慣當今教學局勢需求。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇六

聽了楊玉東博士有關課堂觀察技術與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，讓我在課堂觀察與診斷技術上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。

課堂是教師專業生活之所，不管是以往的教學還是現在進行的課程改革都不乏聽評課，但作為教師日常工作一部分的聽評課，并未能為教師的專業發展提供有力的支撐。究其原因在于傳統的聽評課活動很少具備能為教師專業發展提供支持的元素，比如研究、技術、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務上課、聽課、評課。聽課教師沒有明確的目的泛泛地聽，課后評課時多數是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開課、研討課，若不是學校硬性指定，誰也不想成為被人評判的尷尬人。

《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學問題的發現和解決。其次，課堂觀察需要運用來自課堂教學的.數據和信息來評判課堂教學活動，是一種由數據驅動的研究，而數據的收集需要精確的技術，因而課堂觀察也就是有技術支撐的研究—它提供了傳統的教師專業發展中一直缺失的技術元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個重要載體。這樣的聽評課使得上課教師和聽課教師不再是對立的關系，轉而變為合作伙伴，使得教師的心態有了徹底的改變。

課堂觀察的維度、指標不再僅僅指向上課教師，而是呈現了新的格局：

課程—教/學內容（是什么）：目標、內容、方法、資源、練習。

教師—教師技藝（怎么教）：環節、活動、手段、機智、特色。

學生—有效學習（怎么學）：準備、傾聽、互動、自學、達成。

課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質。

課堂過程不再聚焦上課教師的缺點、毛病，目的是給被觀察著一些發展性的建議，而不是評價等第，它的過程，重在準備、重在證據、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統的聽評課的區別，主要體現在三個方面，課前，知道聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據什么，建議什么。

讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優勢來提高課堂教學能力。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇七

教師講解行為的效度本次課堂觀察的是廣濟中心實驗校區許靜之老師執教略讀課文《金色的腳印》一文，我們主要采用了全時段筆記記錄的觀察方法，收集一定數據，在課后分析反思，有以下幾點不成熟的想法。

一堂出彩的課，一堂成功的課，在于精彩的教學環節的設計，而每一步驟的成功串聯，離不開教師的語言組織。許老師以文本解讀為基礎，始終用簡短精駭的語言作連接或歸結要點，如“是啊，作者通過細致的動作描寫，表現了狐貍一家生死相依的濃濃親情，這份情不僅感動了我們，也感動了正太郎。”“心理活動的描寫和人物對話描寫一樣，提示語的靈活運用，能增強語言的生動性，使文章語句更加連貫，更加流暢。我們習作時，也可以用上這樣的方法。”等等，著實在學生的頭腦中留下一個清清楚楚的印象。在整個教學過程中，分析許老師的用語，其中結合課本的自己語言占了82%，正因為貼近文本，貼近學生，所以學生的思維得到最直接的沖擊，知識點的突破，情感的體會，教學重難點迎刃而解。還有18%就是結合學生的語言了，即是生成產物，這是學生最樂意聽到的，因為那是老師對他們智慧的肯定，是一個很好的提高學生自信心的機會，同時也為接下來的鍛煉學生語言表達能力揚起了風帆。

在本堂課中，許老師體態語方面流露最多的就是每次都是用心地傾聽孩子們的回答，以她豐富的臉部表情傳遞著她給學生的某種心理暗示，如以點頭啟發或誘導學生的思路，以微笑激發或鼓動對方，幫助學生樹立表達的自信心。專注的目光，拉近了老師與學生的距離，在整個教學過程中，學生是陳述者，教師是聆聽者，學生是思維火花的主導者，教師是觀看火花綻放的欣賞者。在一次次的磨合中，暗示下，學生更加大膽，更加敢于發表自己的見解，且每次展現是越發精彩。

翻查一些有關體態語的資料，得知對我們教師而言，有價值性的體態語包括表情、動作、服飾、界域（空間位置、距離等）。縱觀本次教學實踐過程，觀察者認為許老師在體態語的表現方面能否更廣，不要僅保留在聆聽學生的表述上，是否可以運用在字詞的理解、文本的解讀，甚至是教師的語言過程中；形式能否更多樣些，除了運用表情，能否有些自然適度的手勢、身體語言或界域。這樣能增強語言力度，增添課堂活力。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇八

一、觀察緣由。

課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察設計。

本次觀察對象為一年級的一位數學教師，執教內容是北師版第2冊數學課，參與觀察的人員為學校數學組老師及行政領導。本次觀察的過程包括三個階段：

三、觀察引發的困惑。

我們對課堂提問進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

2.從質上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。

四、觀察問題解疑。

帶著困惑，我又在網上學習了一位特級教師的課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。

1.教師沒有給予學生充分思考的時間。

2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式。

3.教師所提的問題含糊或者不到位。

4.教師過多依賴提問展開教學過程。

5.無法調控生成，教師點拔功力欠火候。

6.學生不會提問，沒有養成提問的習慣。

五、觀察建議。

1.轉變觀念，重視學生學習的主體性。

2.改變方法，倡導學習形式的多樣性。

3.研究規律，注重提問操作的技巧性。

4.把握教材，提高課堂問答的實效性。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇九

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

好的課堂觀察可以改善課堂學習的質量。教師可以用不同的追問方式：追問—形成精準的理解；探問—掘一口井引一泓清泉；轉問—另辟蹊徑；逆問—逆向思維。好的追問能使課堂生成豐富的教學資源；能使學生的思維活動走向“深度”，出現質疑批判；創新思維的嚴密性、敏捷性等品質得到訓練；能使學生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學生的學科核心素養也得到培育。

正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發展其自主性的專業判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發展的同時，也使自己的職業成為一個自我發展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實施的產物，是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察能提升教學的有效性，研究課堂教學觀察對于促進我們教師的學習發展是非常有必要的。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇十

一、觀察緣由。

何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。傳統的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，容易注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統的聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質所在。

科學課的各種活動是以學生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的探究合作學習，在分工明確、目標確定的基礎上，學生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學生更好地體驗科學探究的過程。

在本次市科學領雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察過程設計。

本次觀察對象為大田小學湯曉敏老師，執教內容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標燈。

本次觀察的過程包括三個階段：

第一步：課堂觀察前的準備——確定觀察的目的和規劃。

1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進行了細化理解，觀察內容分為：小組規模；分組的方式；成員分工；小組合作學習時機的選擇、小組合作學習的次數和時間的分配；小組合作學習的調控與引導。

2、根據確定的課堂觀察內容，每位成員各自設計好便于課堂中統計和操作的各種表格。

3、準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

第二步：課堂觀察——進入課堂及記錄資料。主要任務是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節課進行篩選，特別是對實驗探究階段的進行重點關注，看看小組是否有明確的分工；在小組內有無自己的見解；能否認真傾聽別人的發言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實驗記錄；認真進行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結論并提出質疑；在探究活動中產生新的問題；善于用學到的知識解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統計記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。

第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結果的呈現。

課后，我們對課堂上搜集的所有信息進行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學行為的不足和優點，進而不斷改進和完善教學行為，促進其自身專業化發展。

本次觀察主要采用定量與定性相結合的分析方法。

三、觀察思考。

我們對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果：

1、小組規模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內成員過多就會使協調和管理難度增加，對合作技能的要求較高。

2、分組方式：課前湯老師通過了解已經事先分好，湯老師是按每個小組高、中、低三個層次的學生搭配進行分組的，并且在上課時宣布進行最佳學習小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成；還能促進組內合作意識和合作學習能力的提高。

3、合作探究的次數和時間的分配：本節課一共組織了4次小組合作探究，時間約為28分鐘，占整節課的70%。學生活動參與面廣，除1人因學習障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個問題的結果作多種假設和預測；求知欲強，學習積極主動；重證據，實事求是，愿意合作交流。學生的主體性能得到了充分的體現。

4、小組合作探究的調控與引導：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次，給組內成員獎勵的9次，給小組批評的1次，對組內成員批評的12次，組與之間相互評價2次。教師引導時并沒有站在權威者的角度，十分注重適當的引領，還十分注重對學生發散性的引導，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

5、科學素養外在表現：尊重實驗現象、實事求是、堅持自己的觀點，是否敢于向權威挑戰。尊重事實，尊重證據，大膽想象，勇于創新，樂于表達自己的意見。活動參與積極主動。猜想有根據，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀，較全面地收集信息并準確分析信息，個性化多樣表達研究成果。關心科學、技術與社會的關系及特點問題。

2010臺州市領雁工程科學班。

金挺。

（學號：33號）。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇十一

一、什么是定量分析。

定量課堂觀察與定性課堂觀察都是課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師發展的專業活動。它對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有重要作用。

定量的課堂觀察所得到的結論比較精確細致，但必須要有事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式。在這套記錄體系里明確地規定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。定量觀察對觀察研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求，以求得到客觀事實，通常采用數據的形式，對教育教學現象進行說明，通過演繹的方法來預見理論，然后通過收集資料和證據來評估或驗證在研究之前預想的模型、假設或理論。定量研究是基于一種稱為“先在理論”的基礎研究，這種理論以研究者的先驗想法為開端，這是一個自上而下的過程。此思想首先來自自然科學的研究中對自然界行為的結構分解，后被引用到社會科學的研究，研究者們開始對人的連續行為進行結構分解，對社會進行結構分解。以行為主義心理學的行為分解最為典型。定量的課堂觀察的理論基礎還有實證主義。實證主義認為社會現象客觀存在，不受主觀價值因素影響，主體是兩個截然分開的實體。實證主義遵循自然科學的思路，認為事物內部一事物之間必然存在邏輯因果關系，對事物的研究就要找到這些關系，并通過理性的工具對它們加以科學論證。

二、如何開展定量分析。

定量課堂觀察的記錄方式定量觀察的記錄方式可以統稱為分類體系，其特點是：預先設置行為的類目，然后對在特定的時間段內出現的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。收集資料體現為數據的形式，其類型有：頻率記數(次數)、事件發生的百分比、等級量表的分數等。

1、編碼體系：弗蘭德斯的互動分析分類體系(fiac)，它是對師生的言語互動進行研究，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼，并記在一個統計表中。此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過程中不作好環的價值判斷，只是客觀地呈現事實。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時間內任何行為都予以記錄，因而都可轉化時間的百分比，便于分析。缺點是：一些非語言方面的信息被遺漏，上課的內容易忽略，而且一些分類過于籠統。真正的課堂互動是粗糙的、混沌的而不是嚴格按照人為設計的行為各類發生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個行為都一定持續3秒鐘。

2、記號體系或核查清單：是指預先列出一些需要觀察并且有可能發生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發生。與編碼體系不同的是，記號體系只記錄單位時間內發生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時間內發生的每一個需要觀察的行為。這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發生的行為，而記號體系通過對要觀察行為的頻率記數讓觀察者體會到每一個時間段內課堂活動或學生表現的特點。

3、等級量表：等級量表也有預先設置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權衡和判斷。觀察者在一段時間內對目標進行觀察，當觀察結束時，在量表上對該期間內發生的目標行為評以相應的等級。常見的等級量表有三級、五級、七級、九級量表。也可以在一條不分點的線段上判斷相應的位置來表示等級，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。特點：帶有一定的主觀性和價值性。

觀察的目的是為了從中發現問題、得出結論，這樣就需要對觀察所收集的信息進行科學分析。對于用定量的方式收集的量化數據資料，一般要借助于統計方法進行分析。定量課堂觀察數據分析的常用統計技術：

1、簡單計算。

對于一些簡單的、目的單一的觀察表所收集的數據，不用通過復雜的統計分析就可以從記錄中計算出一些能說明問題的百分比、頻率或是評定的分數。教師進行合作研究時，就可以設計這樣簡單的觀察表，并通過簡單計算對數據進行分析，從而對彼此課堂中學生學習投入情況進行比較準確的了解。

2、相關關系。

對于探究兩種變量或者說兩組測量數據之間的相互關系，可以運用相關系數的統計技術。關系的程度由兩種變量數據的分布來確定。這兩個分布由一組個體的成對數據組成。比如要了解學生課堂中的不當行為的總量與投入學習任務的學生數之間的關系，就可以運用相關系數。

3、組間差異性比較。

如果對三組或三組以上數據間的差異性進行分析，則可以適用方差分析。比如說研究者可以對觀察的不同對象所得的數據進行方差分析，那么所得的f比率就會解釋三組數據在統計學意義上是否有顯著差異。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇十二

“觀察”在詞典中的意思是仔細的查看，觀察對于任何研究來說都是基礎性的工作。課堂觀察就是以日常教學活動為觀察對象，查看教師在課堂教學活動中的教學行為、學生的學習行為或教學事件發生、發展與變化的過程，教師和學生之間的互動情況，以及教學其他方面的情況等。

課堂觀察研究就是通過有目的地觀察教師在課堂教的活動和學生的活動，研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關系，發現某一教育問題產生的原因，影響問題解決的因素，以及某種教育現象產生的規律，從而為確立正確的教育教學觀念、教學行為，調整教學設計與策略、提高教育教學效率提供參考經驗。

課堂觀察研究適用于課堂教學差別比較研究、縱向跟蹤研究、案例分類研究等。課堂觀察是校本研究中經常用到的一種方法。因為，課堂是教學活動展開的主戰場，是教師工作的主陣地，教師需要研究課堂教學。課堂教學是教師與學生共同進行的活動，學生是教師教學服務的對象，學生是學習的主體。教師不僅要研究自己的教，還有研究學生的學，需要不斷觀察學生的表現，傾聽他們的聲音，適時采取適當的措施。如果一個教師只是照本宣科而不注意觀察學生各方面的變化及學習需要變化，這位教師就不可能成功施教。

教師進行觀察研究主要有三種方式。第一，針對某個實踐中的問題，學習別人已有的研究成果，按照研究成果的建議改進自己的教學實踐，再結合所教班級的實際情況，、對這一研究成果作必要的實證和補充。第二，于自己的同事合作，請同事針對某個問題觀察記錄自己課堂的教學情況，發現癥結所在，通過相互討論、嘗試，逐步解決問題。第三，向專業研究者那樣，確定一個自己感興趣的硬研究問題，按照確定的研究目的和大致步驟，有目的的系統觀察，收集所需要的資料，在必要資料收集全后，運用一定的統計分析技術得出研究結論。

在教學敘事研究、課例研究和案例研究等策略中運用觀察研究，在校本研究中發揮著重要的作用。是基礎性研究，是教師專業發展的一種重要形式。課堂觀察研究有以下特點：

第一，課堂觀察研究是目的性很明確的研究。研究者在研究前，就已根據研究需要事先確定好了觀察的對象、范圍、方法和形式。第二，課堂觀察研究是根植于學校，根植于教師日常的教學實踐，能夠比較真實的和直接的反映教師教學的自然狀態下的研究。第三，空調工程研究過程是一個持續地、不斷地反復地實踐研究過程，在這種不斷地實踐、觀察、分析與反思過程中逐漸提升教師的專業水平。第四，課堂觀察研究過程是一個有選擇地主動地自我實踐過程，研究者可以根據研究地需要選擇觀察時間、內容和程序。第五，課堂觀察研究是一種適宜教師個體研究和互助合作地研究，它研究的對象是大家都非常熟悉地教師的教和學生的學，具有直觀性、現實性，教師對它有非常強地感性認識，便于聽課者、研究者與教師之間的交流和溝通，能有效地幫組教師改進自己地教學理念與教學行為。

總的來說，教師進行課堂觀察研究都是為了發現和解決教學中存在的問題，改進教師的教和學生的學，提高教學的有效性，促進教師專業發展。根據具體情況又可分解為以下三個具體目的：為了為教師的教學問題進行診斷，并找到改進的方法，給予恰當的指導而開展的課堂觀察研究；為了引進和運用某種理論和方法，探索解決問題的某種方法忽然策略而開展的課堂觀察研究；為了對教師的教學進行評估和檢查開展的課堂觀察研究。

課堂觀察研究能提供教師教學行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實踐性反思素材，促進教師自省，為教師的專業成長搭建進步的階梯，促進教師持續的專業發展。課堂觀察研究中，通過對一定的差距，激發教師探尋縮小差距的研究欲望，促其學習、嘗試、反思，搭起理論運用于實踐的橋梁，體驗創造的歡樂。通過觀察研究能夠對課堂教學進行系統的分析，尋找到影響教學的因素，找到有效教學的策略，從而更好地促進學生主動、健康、和諧發展。

教師的教學是一項復雜性的勞動，對教師的教學評價不能簡單化，應運用一定的觀察測量工具，對教師的教學采集客觀真實的數據和素材，作為教師評價、晉升、錄用培養、表彰的參考，促使管理的科學化和教師的教學水平不斷提高。

四、課堂觀察研究的范圍和對象。

課堂觀察研究的范圍和對象有明確的界定，那就是課堂，只要是發生在課堂內的行為和現象都是課堂觀察研究的范圍和對象。雖然從空間上說，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和對象是限定在課堂內的人物、事件上，但從時間和人數方面看，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和大小和對象的多少又是由研究目的和研究內容決定的。對一個教師進行課堂觀察研究的觀察范圍和觀察對象要比研究教師群體少。如果是為了研究解決某個老師的教學問題或某個學生的學習問題，這時的觀察范圍就只是單個教師教學行為的某一方面或所有方面。，教學實踐發生、實施過程與實施效果，或某個學生學習的某一方面行為的產生、變化與原因。

教師和學生是課堂觀察研究中不可或缺的教學對象。無論對哪種課題研究觀察，它的研究對象都必定會包括教師的教和學生的學。因為教學是依賴教師和學生的而存在的，缺少任何一方就不能構成教學。無論研究教師教的哪一方面，如教學設計的合理科學性，教學結構的合理性，教學內容的廣度和深度的恰當性、教學方法、教學語言或教學行為等，如果只就教師而談，是無法說清好與壞的，因為判斷它們的好與壞需要依據學生的學習效果而定。

課堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究內容有關外，還與教師在觀察研究中所充當的研究角色有關。教師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。教師作為研究者出現，一般都是研究自己某種教學方法、策略、結構、內容的科學性、可行性和有效性這類問題。當教師自己是研究者時，課堂觀察研究的范圍和對象是學生和教師的行為。課堂上的整體學習氣氛，學生學的行為，學生的感情、態度、語言、思維所發生的變化等，都在教師觀察的視野之中。

課堂的整體氣氛，是教學方法、教學內容、教學手段、師生關系等多種因素作用的結果。它不僅影響學生的學習效果，而且和左右教師的講課情緒。它從面上整體反映了學生的學習的狀態，是反映教學效果的一個重要指標，故在進行觀察研究時，可將其作為一個輔助的觀察對象。一般可以重點觀察導入之后，講解之中，或在提問之時的學習氣氛，如學生反響是否熱烈，學習興趣是否濃厚，有多少人打瞌睡、開小差，對學習內容不感興趣，對教師的提問無動于衷。這些現象和素材，可提供某種因素實施時，教學中的氛圍條件材料，說明效果的實證材料，只有掌握真實的反應，才能得出正確的判斷。

觀察典型學生。對學生的學習認知能力、情感、態度、語言、思維所發生的變化應作個體化的典型觀察。觀察學生的學習認知能力時，可重點觀察學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，學習的速度、完成作業是否有困難等等。

教師進行課堂觀察研究的問題主要來自教學一線，教師常常針對教學實踐中存在的需要解決和改善的問題，確定課堂觀察研究要解決的問題明確清晰化、我們在了解學校開展觀察研究的情況時，常聽到大家說，開展觀察研究很難，不知道觀察什么，也不會設計觀察表，更不知道怎樣去觀察。從表面上看，好像是一些方法和技術方面的問題難住了大家，實際上是因為他們沒有明確觀察研究解決的問題是什么，這個問題有哪些表現，與哪些因素有關。明確要解決的問題過程是一個比較艱難的過程，因為認識到有問題難，清晰地認識到問題是什么更難。認識問題的過程就是不斷學習、思考和研究的過程。

例如，有一位老師感到他要觀察研究閱讀教學問題，這還不能說他已經明確了要觀察研究的問題。因為“閱讀教學問題”這還只是給出了問題所屬于的領域。還需要進一步明確是閱讀教學哪一方面的問題，如閱讀教學中閱讀方法指導的問題，還是閱讀形式與效果間的關系問題等等，只有問題明確具體，才會知道要觀察什么，才可能初步設計要觀察的工具和方法。

二、明確觀察目的。

雖然已經清楚了觀察要研究的問題，但還需要思考清楚，通過這個觀察研究要達到什么目的。要明確觀察可以從這幾方面考慮：為什么要做這個觀察研究？希望通過這個觀察研究獲得什么？這個觀察研究能起什么作用？能獲得哪些方面的素材？能說明什么？這些素材與研究的問題之間有什么關系？明確觀察目的是為了使觀察目的細化，具體化，直到能清晰明確地說出要觀察什么。

如前面提到的“閱讀教學中閱讀方法指導”這個問題，通過觀察研究是為了找到針對某種閱讀方法的最有效指導措施，還是為了發現在閱讀中可以指導學生運用哪些閱讀方法，這兩種觀察目的是有差異的，就必然會帶來很大的觀察側重點和觀察設計差異。如果做這個觀察是為了找到針對某種閱讀方法最有效的指導措施，那么觀察重點就會放在每種措施實施的基礎條件、過程和效果上。設計的觀察工具不僅有定性的，還有定量的，不僅有供教師用的，還有供學生用的測量工具。如果做這個觀察是為了在閱讀中可以完成和如何完成哪些方法的指導。設計的觀察工具就主要是與閱讀方法和指導完成情況有關的觀察工具。我們做過觀察研究的人可能都有過這樣的經歷，由于研究的問題和目的不夠明確具體，結果辛苦觀察獲得的材料對所要研究分析的問題沒有多大的作用。

觀察目的如何細化、具體化？我們來看看如何將“觀察研究某教師教學效果”這一目的具體化和細化的過程。

首先，明確是要研究哪方面的教學效果，涉及知識、能力、思維方法、情感還是價值觀？第二，在上述項目中選定一項后，如能力，再具體到是哪方面的能力：閱讀能力？口語交際能力？表達能力？學習能力？欣賞能力？批判能力？第三，在第二步選定了哪項能力（如口語交際能力）的基礎上再進一步明確，通過觀察是要了解學生口語交際能力達到的水平？還是要了解學生口語交際能力的全面或某一方面或某幾方面變化的情況。第四，如果確定是要觀察研究學生口語交際能力某幾個方面變化情況？就需要根據學生學斷、教學目標和教學內容，從語音語調、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態度、文化理解和行為表現等方面，進一步確定是哪幾方面。通過進行觀察已經比較學生的原有水平和現有水平的差異，就可研究了解閱讀教學的效果。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇十三

二、執教者：李娜（浙江省普陀中學）。

三、出處：自己整理。

四、實錄全文。

《像山那樣思考》教學實錄。

執教者李娜上課時間：2014年11月6日。

課堂伊始由一名學生上臺講解一首古詩詞，講解完后教師作適當點評。

秋波媚陸游。

秋到邊城角聲哀，烽火照高臺。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應待人來。

生：整首詞表達陸游奪取長安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達了他對祖國的熱愛，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺”，寫詩人站在高臺上，希望能奪取長安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫到了作者兩個的動作，“悲歌筑酒”運用了荊軻刺秦的典故，表達了詩人收復長安的決心，“憑高酹酒”指詩人登高而望。“多情誰似南山月，特地暮云開”用了擬人手法，移情于物，寫天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩人站在高處，看到曲江池館的大門敞開，歡迎回歸的軍隊。大家跟我一起來讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預備起。

（全班齊讀）。

生：客觀地思考。

師：山是客觀地在思考，你這個答案哪里來的？生：第二段最后一句有個“客觀”

師：那么在這一篇課文里，作者是借一個什么事情來說的啊？生：狼。

師：我們一起來讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）。

師：你是讀出了對狼的一種感受。還有其他同學嗎？生：凄慘。

生：我覺得是對狼的贊美。

師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應？第二段第一句寫了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會留意這聲呼喚”。接下來同學們一邊讀，一遍圈畫，狼的嚎叫對鹿、對郊狼、對牧牛人、對于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒有寫到山是怎么樣的反應？從中，你是否能體會到山是怎樣思考的？邊讀邊畫。（全班自由自由朗讀）。

師：有些是希望，有些是恐懼，還寫到了山的反應，寫山的反應的哪一句？一起讀。

師：哪里看出不一樣的？生：只有。

師：就是上課一開始，戚哲豪說的“客觀”（板書“客觀”），還有嗎？生2：孤獨。

師：怎么看出是孤獨的？

生2：因為“這個含義只有這座山自己才知道”

師：從哪里看出來的？生：“隱藏著更加深刻的含義”

師：從哪里看出“長遠”的？生：“只有山長久地存在著”

生：“山對狼懷有一種秘密”。

師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒有改變？生：改變了。

師：那改變的話，是怎么寫的？生：但是師：一起讀一下。

師：這種觀點是什么啊？生：狼越少，鹿就越多。

師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現了什么后果？生：山被吃光了。

師：山被吃光了，又有什么后果？生：鹿餓死了。

板書：狼滅掉了生態惡果。

太多的鹿山被吃光。

鹿餓死了。

師：狼的存在，維護了生態平衡，或者說，狼的存在，對山有重要的生態意義。所以第七段寫的是什么？滅掉狼后的生態惡果（板書）。作者用一個殘酷的現實告訴了我們什么？在平實的敘述中，隱含了一個新觀點。狼的存在，對山有重要的生態意義。這話在課文中沒有出現過，但是在作者平實的敘述中，在殘酷的現實中，我們可以感受出來。再回過頭，山對狼懷有一種秘密？能解釋這個秘密了嘛？可以借用哪句話來回答？（生沉默）。

師：他對狼是一種什么樣的感情生：公正的。

師：山對狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說山是怎么樣看待這個狼的啊？它比較公正地、客觀地、可以容忍它，它不認為應該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對山是什么？生：有重要的生態意義。

師：它讓獵人打殺狼，但同時它也包容它的存在，可以說是客觀公正地。山怎么認識狼的，跟我認識到的新觀點是一樣：狼的存在，對山有重要的生態意義。感性化地去說的話，更能夠公正地認識狼，包容狼。第八段也說到了嚴重的生態惡果，而且這個生態惡果比狼吃鹿要嚴重的多，一起來讀一下第八段。（全班齊讀）。

師：嚴重后果是什么啊？抓住關鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復”，已經嚴重到了這種程度。繼續看第九段。“牛群也是如此”，這個“如此”又是一個代詞，是怎樣？生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死師：講第九段文字的時候，他又把什么結合起來了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）。

生：主觀、膚淺、短視（師板書）。

課堂觀察是教師參與教學的日常行為，也是教師專業能力發展的一項重要內容。教師恰當選擇、設計觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學事件，分析教學事件產生的原因。本文從導語和板書、師生互動、課件運用、知識積累、閱讀教學以及學生主體地位六個方面觀察課堂成效。

從觀察到的課堂教學來看，李娜教師教學素質相當好，工作態度認真，課堂教學亮點較多。主要表現為：

1.注意設計導語和板書。李娜老師每堂課都會設計導入語，使課堂教學呈現出一個精致的開頭，引人入勝，不僅貼近新課內容，而且具有感染力。此外板書是教學內容的一個簡要的展現，好的板書能夠使學生明晰教學重難點，甚至能夠激起學生足夠的興趣。可以說板書無論對于學生知識能力的提升，還是對于老師教學過程的推進都有著至關重要的作用，李娜老師注意設計板書，課堂教學中的板書條理清楚，重點突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個重點問題：誰（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導學生一步步解題，形成清晰的板書：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對比，突出文章主旨，一目了然。

2.注意體現新課改理念。新課改強調師生互動，注重學生自主探究、展示交流，主張“語文教學應激發學生的興趣”，“為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。在課堂教學中，李娜老師首先讓學生提出疑問，一位同學找到了解讀文章的一句重點句子：“山對狼有一種秘密”，但李娜老師并沒有直接給出答案，而是將問題存疑，讓學生先找到鄰段的另一句重點句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，這句中的“這”即指代同學的疑問“山對狼有一種秘密”，而要解開“這”的疑問，既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關鍵段。李娜老師主張引導學生獨立思考，而不是灌輸答案，讓學生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過程中自主尋找答案，在引導的過程中逐漸培養學生的獨立的探究意識和合作精神。

3.注意運用課件。要提高語文教學質量，不僅要優化教學內容、優化教學方法、優化教學語言，還需要優化教學手段。李娜老師在課堂教學過程中注意運用課件，增大課堂教學的容量，增強語文課堂教學的魅力。

4.注意引導學生積累知識。在課堂教學中，李娜老師特別注重引導學生復習鞏固以往學過的知識，梳理記憶新學的知識。如在解題的過程中，李娜老師先詢問學生“像山那樣思考”是一個什么短語，溫習了開學初講到的“短語類型”的相關知識，從已有知識出發學習新課文內容，這樣使得學生更容易接受新的知識。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時，抓住“這”這個關鍵詞，談及考試閱讀題中，經常會有關于“這”指代什么的問題，回答這種問題一般要從前文著手，因為只有提到過了類似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過程中，傳授給學生考試解題技巧。5.注重閱讀教學。閱讀教學是語文課的重點，在《像山那樣思考》的教學中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學方法，通過聲情并茂的課文閱讀，從而讓學生對課文的情感基調有直接真切的感知，進而更好地進入課文情境，學生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？”的提問，許多學生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個性化的見解與感受。讓學生在閱讀的過程中把感受抒發出來，既訓練了學生的口頭表達能力，給學生一個展現自我的空間，又營造了自主輕松的課堂氛圍。

5.學生主體地位得以凸顯。新課程特別強調突出學生的主體作用，但是在課堂教學過程中，一些教師灌輸的因素仍然相當明顯，教師講的機會仍然太多，課堂提問的問題有相當一部分缺乏思考價值，學生的討論活動明顯有應付作秀的因素，學生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學中充分考慮了學生的學習需要，從教學目標出發，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學生思考、交流、展示、練習，如課堂初始，讓學生提出問題，逐步解答；在提問到“山是怎樣思考的”，有個學生提到了“孤獨”，李娜老師并沒有直接進行否定，因為考慮到就“只有”山如此思考來說，“孤獨”確實可以這么說，但是從人類有啟示意義的角度出發（“人”和“山”的思考方式是形成對比的），“孤獨”就顯得不那么合適了。

李娜老師執教的《像山那樣思考》也是極富教師個人特色的一節教學課：教師上課儀態落落大方，有很強的課堂感染能力，其自身深厚的教學功底使整個教學過程如行云流水，從解文題，提疑問再到步步細究各個問題，到最后對于人類思考方式的探究，教學環節步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現了教師極強的課文內容整合能力；同時學生在老師的引導下主動思考積極發言，言說自己在文本中獲得的獨特感受和體驗，暢所欲言，表達自己的個性化閱讀與創見。總而言之，李娜老師的課堂是一場師生之間你來我往的平等交流。

根據觀察到的李娜老師的課堂教學效果和本人兩個月的實習期中的總體教學表現，總結了以下教學心得：

1．要根據學生的學習需要來確定教學。新課程的實施，不僅是提供了內容更加豐富的教材，增加了師生選取教學內容的機會，也對教學提出了新的更高的要求。還沒有參加過新課程培訓的教師，一定要認真研究新課程理論，認真研究高中語文新課程標準，認真研究新課程教材，認真研究新課程的優秀教學課例，認真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學就是通教材的做法，把教學的著眼點定位在學生的學習上，真正突出學生的主體地位，把提高學生語文素養與訓練學生的應考能力有機地結合起來，根據學生的認知規律和學習需要，科學地選取教學內容，有效地整合教學資源，真正用好教材這個例子，恰當引入生活中的、網絡中的、報刊中的語文知識，引導學生主、動自學、深入探究，努力提高學生的語文素養。

2．要加強基本教學技能訓練。從了解到的情況來看，目前，我還沒有真正步入教學工作崗位，因而我的解讀課標和教材的能力、獨立設計教學的能力、恰當調控教學的能力、制作課件的能力、寫作文章的能力等，還遠遠不能適應進一步提高教學質量的要求。另一方面，我對于課程標準缺乏深入細致的研究，對高考缺乏深入的研究，對教材缺乏深入的研究，對學生缺乏深入細致的研究，還不會根據教學內容和學生特點恰當選擇教學方法，課堂教學語言毛病還相當多，不會科學地設計教學板書，板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專業成長的步伐。

3．要恰當設計課前學生展示活動。課前展示，不僅能督促學生主動學習、深入探究，也能使學生獲得成就感，增強學習語文的興趣。但是在設計課前學生展示活動時應注意：活動的時間長度一般不要超過5分鐘，內容要盡可能與課堂學習內容相關聯，要讓學生充分做好準備以便取得良好的效果，要有計劃地給每個學生都提供展示機會，形式要多樣。

4．要進一步熟悉教材。課堂教學觀察中發現，我自己認為初中教材上有的課文，學生卻說沒有學過，造成一些題目學生不會回答。學生的認知有一個由淺入深、循序漸進的過程，教學的效果要體現在學生身上，如果不了解學生以往的學習情況，不了解學生的學習基礎，教師在教學上就難免出現主觀性和盲目性，教學效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內容。因而進行高中課堂教學，要熟悉初中語文教材，摸清學生的知識積累情況和能力具備情況，使課堂教學更加有效。

5．要善于整合教學資源。語文教學有著豐富的課外教學資源。語文教材只是作品選編，而不是知識體系；語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內容。這種情況，既給教師的教學增加了難度，也給經驗豐富的教師增大了施展才華的空間。語文教師應該根據培養學生語文素養的需要和訓練學生應試能力的需要，確定恰當的學習目標，然后根據學習目標，將教材、報刊、網絡、社會生活等方面的教學資源科學整合，為我所用，努力提高教學的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進教育快速發展，上級政府投巨資，給學校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網絡資源豐富，方便運用課件進行教學。語文教師不僅要善于利用網絡資源學習借鑒，加快專業發展步伐，還應該善于利用電子白板搞好教學。語文教師應該善于設計課件，利用多媒體課件增大課堂教學容量，增加課堂魅力，提高教學效率。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇十四

長春學校周蓉蓉人的生活離不開書，老師的成長更離不開書，一本好書，可能是一種引領，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學能力，要不斷地向有經驗的教師學習，多聽課，多反思。可聽了不少課，感覺自己對于如何聽課還是不夠清晰明了，不夠專業。于是，我抓緊時間買到這本《課堂觀察---走向專業的聽評課》，開始拜讀起來。《課堂觀察---走向專業的聽評課》就是一本寶典，會不斷指引教師走向專業化。我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。

傳統的聽課方式只是簡單處理，聽課更像是一項任務，沒有什么準備，夾著一本聽課筆記和一支筆就進入了課堂。很多時候聽課，都只是關注了教學流程或者教師的行為，對于學生的行為缺少充分的關注。平時的聽評課場景是這樣的：聽課前不會與講課教師進行交流；聽課中更多的是關注上課流程或者哪些環節設計比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學設計。聽課后的評課：很多時候都是“這節課教師教態自然大方，教師基本功較好，課堂設計層層遞進，環節流暢，這是一堂不錯的課。”很少有老師會針對課堂的某個細節展開評課。很多時候我去聽師傅的課或者是老教師的課，就會變成了一種“變相”模仿，對課堂的觀察散漫、零碎。

讀了《課堂觀察---走向專業的聽評課》這本書后，我對聽評課有了全新的認識，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當我們去聽他人的課時，相信上課人一定是勤奮的，對這堂課而言，還應該是全力以赴了；雖然每個人的課堂總是有不少的優點，也會有不少的缺點，但如果讓我們向上課人學習，似乎優點更容易找到原因，而缺點往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過程中，聽課人最重要的任務，并不是去批判上課人的缺點是什么，而是去發現上課人的優點是什么。當聽課人竭力去發現上課人的優點時，不但可以上課人覺得富有成就感，而且還可以發現上課人取得課堂優點的原因。作為一名新教師，我們在盡量走向專業的聽評課過程中，還要盡力去挖掘任課教師的優點和閃光點，借鑒他們的教學經驗，來提高自己的課堂教學水平。

聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為；在聽評課過程中上課教師、聽課者、評課者、學生應該是一個專業共同體。上課教師陳述：本課的內容主題是什么？想讓學生明白什么？難點在哪里？準備如何解決？聽課者有準備得走入課堂進行觀摩。在觀摩中，聽課教師關注自己的觀察點，運用觀察量表進行記錄。上課后，首先上課老師反思教學過程，這節課是怎樣獲得成功的？談談各種主要教學行為（如活動或情景創設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性。最后共同體協商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）。我認為聽課教師將聽課范圍的關注鎖定在某一個點上，這樣能讓聽課教師帶著目的去觀察，在評課時也有理有據，這對于教師的課堂教學水平提高是很有幫助的。

讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變人生的長度，但能拓展人生的寬度；讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業發展光明無限。通過閱讀《課堂觀察----走向專業的聽評課》我對聽評課有了更加系統的認識，期待在不斷的聽評課過程中，能去思考去創新，更好地構建英語課堂，提高自己的課堂教學能力，以此來提高教學水平。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風景，我們因課堂觀察而精彩。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇十五

第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術》這本書后給我的感覺是應該是理論性比較強的書，但是通過很長的一段時間的閱讀后發現這書并沒有想象中那么難以理解。通過認真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”，就是對40分鐘的課堂進行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽學生的內心世界，明白他們需要什么。一堂課當中教師不能只是注重說教，更重要的是讓學生學得快樂，學得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂，還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽課堂當中發生的一切,吸取經驗豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書所作的序中寫道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對課堂的觀察與反思意識，缺乏對教育教學的觀察與思考意識，那么他就很難實現專業的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”所以說教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽，會有意外的收獲，這種收獲是用錢也買不到的，只有用心過才會明白其中的奧妙。

凡是沒有耐心而持久地觀察過課堂，沒有在中小學教師中生活過的，沒有感受到與孩子打交道的樂趣與困難的，沒有這些鋪墊，就算這位專家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。觀察課堂莫過于傾聽學生的內在的思想世界。在教學中缺乏的就是真實的傾聽——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術》一書中就有這樣的案例：“在課堂當中經常發現這樣的場景，教師提問時，許多學生紛紛舉手，被指名回答問題的學生很興奮地說著問題的答案。可是教師一會兒緊盯書本，一會兒目光游移不定，一會兒忙著在黑板寫板書??，學生的回答中或許已經把答案說出來了，教師因為分心，沒有認真去聽，所以也沒有發覺學生的答案是否正確。教師只是等學生回答問題后，自己再說一遍答案，不管學生之前的答案對否，就繼續下一個教學環節”。這樣的教學情境，對于教師來說是一個非常致命的毛病，可以影響到學生在未來的課堂中學生的積極性。在我初為教師的時候這樣的狀況也出現過，看完這本書，我以后不允許這樣的情況出現的，是因為看完《課堂觀察——頓悟的藝術》書后受到了啟發，所以在以后的教學過程中一定要注意傾聽，傾聽別人內心世界。

傾聽是一種智慧，教師真實的傾聽不僅用耳朵工作，更多是心得敞開與接納，只有心靈才能發現外在的肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達言詞不斷延伸的世界。善于傾聽的教育者，可以準確無誤的透視學生們思維行走的路徑，感受學生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽，就不會迫不及待地將已知道的安安和盤托出，而是認真傾聽學生們的思維的蕩漾。比如書本的舉的一個例子：在佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中提到一個案例，菅野先生在科學課上，讓四年級的學生通過實驗確認“云是怎樣產生的”。做實驗時，不一會兒，水沸騰了，水蒸氣從玻璃管冒出來，看到這樣的情景，每個學生用各種語言來表達各自的發現。有的說是：“煙冒出啦。”有的說：“不是煙，是熱氣！”有的說：“熱氣變成白色了。”也有的說：“是這熱氣就水蒸氣。”在這過程中很有意思的是，每個人的發現與表達的語言在教師中不斷連鎖的產生出來。開始時“水蒸氣”的概念只有部分學生知道，不久之后，每個學生都在運用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽中發現學生如何把這一詞匯變成自己的語言來使用的。科學的認識就是這樣在合作交流中建立起來，然后再由每個人將之內化的認識，這一過程就是水到渠成，并沒有教師的灌輸與強制。菅野先生的高明之處就是引發學生相互傾聽，在傾聽中視界融合，認識重疊，傾聽就是內在的對話，“吸人之長，啟己之思”。

置身課堂之中，生活在學生之中，不加省思的心常常會被語言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無法感知到智慧在學生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無法走進學生的生命世界。

唯有認真傾聽的人，認真觀察的人，才是成功的教育者。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇十六

我參加移動教育資源與培訓中心在20xx年12月1日xx鎮水城完小組織的教研活動。有五個鄉鎮完小的教師共200余人參加聽課。參觀三室、常規活動，與我一同參加的教師們，聽課時沒有手機響，沒有隨意進出，年長的，年輕的都仔細聽，認真記，這種進取的心讓我深深嘆服。

這次教研活動的開展，使我得到了相互學習的機會，學會了更多的教學方法，有了很大的啟發和進步。我就將我在這次教研活動中收獲的想法總結如下：

1、我參加聽了三年級的語文寫作課“吹泡泡”，五年級數學課“多邊形的面積”，一年級的兩堂語文課，對我教育和啟發很大，教師上課大方得體，非常的有感染力，把激情帶進課堂，以飽滿、高昂的激情和良好的心態走進課堂，寓教于樂。

2、教師把微笑帶進課堂。在課堂上教師用自己的眼神、語調表達對學生的愛，創設了一個輕松快樂的課堂氛圍。把歡樂帶進課堂用幽默風趣話語來拔動學生的心弦使學生在樂學中漸漸做到會學善學。

3、教學設計上圍繞如何激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，如何讓學生動腦子學習等方面，設計出靈活得當有效的教學步驟。

4、培養學生合作精神和協作能力，以學生是學習的主人、發展的主體的教育方式，使學生愿學樂學，越學越愛學。

5、提供交互式的學習平臺，也就是創造氛圍、空間，不但提供學，還提供實踐的機會，讓學生時時人人都有提問、發表交流，展示的`機會，精心組織學習活動，組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考，組織好合作學習，既做到在互動中把學引入深入，又做到因材施教。組織好全班交流，在交流中加強、調控，以全面實現教學目標。

總之，通過這次活動，通過聽各位老師的課，通過和其他老師的交流，在我的教育教學中，我發現了不少問題和不足，通過互相比較，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教學工作中我會努力補充自己的不足，希望自己能夠參加這樣的活動，學習到別人的長處，不斷提高自己，讓自己的教學工作質量有所提高。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇十七

許曉青老師以問題作為教學的主線，其中貫穿語言文字的訓練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧較單一，注重培養學生讀的能力，沒有應用性的問題。

直問就是直截了當地問，問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強的激發作用。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導學生去探索。有時問題和答案都很簡單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環節中，教師的直問占100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統問，是指提問的內容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動，各有各的效用。單問，就是集中提一個問題，然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成，提問既成為線索，又顯出層次。本環節教學中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續問，即在短時間內多次提問。提問藝術是一個教師教學藝術的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關鍵；教師講課中不時出現的發人深省的問號，往往被看成是智慧和創造的象征，它會使教學之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

適時的教學等待是增強提問有效性的重要環節，它可以使學生反應長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生自信心，創造性思維活動更加活躍，思維結果更為完善。在本環節教學中，教師提問后未作停頓的次數是10次，占76.9%。教師應當多留一點時間，讓學生有時間整理自己的思維，組織自己的語言。

在學生回答方式上，選擇個人回答的問題數為11個，兩個問題選擇齊聲回答，在觀察時間段內，教師沒有選擇讓學生討論后代表回答這種方式。學生回答方式比較單一，應根據問題的不同類型，采用多種方式回答問題。

理答是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價，其實質是教學信息的反饋。教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環節。該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定占46.2%，不作任何評價為23.1%，簡單肯定占主要部分，評價語有待于進一步豐富，方能實現評價多元化。教師預設問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。

課題：平行四邊形的面積觀察點：教師理答方式。

觀察人：劉小敏。

老師們對課堂理答這個詞一定感到有點陌生，通過聽課學習我對“課堂理答”這一概念有了一點了解：“理答是指教師在課堂提問過程中，是老師對學生的回答作出的即時的明確的有效的一種評價，也就是老師對學生回答問題后的反應和處理，是一種重要的課堂教學“對話”，它直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節課，甚至這門功課的興趣與態度。

本堂課教師的理答方式：打斷學生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學生讀書出現問題而打斷的。這節課學生讀完書后老師大部分是以點頭或嗯做評價。這節課不存在消極批評。重復自己問題或學生答案10次，占30.3％.這一項占的比例比較大。追問10次，占30.3％.對學生回答鼓勵、稱贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學生評價來鼓勵學生的。鼓勵學生提問1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復自己問題或學生答案和追問。針對這兩項談一些自己的看法。

（一）重復理答。

累而不贅。

這節課老師重復自己問題或學生答案10次，占30.3％.這里存在學生回答問題不清楚，老師加以重復。還有老師對學生的回答有些沒給出有針對性的評價，而是用簡單的肯定或重復學生的回答來表示，并賦予一些語音語調，使得學生對答案更清晰，我認為這樣的重復還是不可避免的。還存在當學生做出回答后，教師只是單調地重復，接著提出了下一個問題。這樣的重復學生的答案，有時會起到強調、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。

（二）深度追問。

不斷升華。

本節課追問10次，占30.3％.這包括當學生對老師的提問回答不明確時，老師變一種問法，以降低難度，這是我們教學中常遇到的問題。學生在體會句子時，往往并不能一下子答到關鍵點，這就需要我們去引導，而引導的有效方法就是追問。學生在老師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰。這種追問的目的是讓學生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對于學有余力的學生，又進行有效追問讓他們邁向更高的目標。追問在教學中有很重要的作用。教學中應該倡導順著學生思路想下去的追問。

總之，許老師在這一節課的理答是比較恰當的，她帶領學生圍繞課文中心先讓學生將學生不易理解的內容轉化為形象的畫面，然后再將畫面轉化到課文內容，再讓學生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學生的理解、感悟、朗讀等融為一體。

課題：平行四邊形的面積觀察點：教師教學時間分配。

觀察人：馮黨平王茜觀察小結。

學習時間是有效性教學的前提。而合理分配教學時間，則是提高課堂教學有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點對課堂教學行為的時間分配進行了觀察和分析。我們把師生的活動劃分為兩塊，即教學行為和教學環節。

從表中時間分配可以看出，執教者把大部分的時間花在了師生互動、主動探索、自主學習上。她從生活實際引入，重視引導學生用多種感官參與知識的形成過程。教學中，教師講解的時間不多，教學活動主要通過學生自己的活動和師生間的交流來進行。她講解的時間僅為4分41秒，只占用了整節課的10．79%，而探究活動（師生問答）的時間為27分25秒，占用了整節課61．60%的時間，師生問答中大部分時間用于學生的活動反饋和方法交流，教師的提問大多都能引發學生的思考，提問關注點不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學生的思維參與，引導學生進行分析、比較、猜測、推理、驗證，有利于提高課堂教學的有效性。學生活動時間也比較充足，11分32秒，約占總時間四分之一，學生的活動包含了自主探究、合作交流、動手操作和互相評價，學生有足夠的時間來提取已有經驗和獲得新信息，完善自己的知識體系，形成完整的知識結構。新課標對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的這樣一種“老師很辛苦、學生很痛苦”的現狀,提出了“主動參與、樂于探究、合作交流”的學習新方式。在這堂課中，我們看到執教老師把自己的作用始終定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，最大限度地把課堂時間讓給學生，充分地給學生提供自主發展的機會，注重激發學生的情感、培養學生的興趣、讓學生主動參與到教學中來，發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習、探討、交流、實踐，達到教學目的。真正達到提高課堂教學有效性的目的。

教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。聽課過程中和課后我們也一直在思考，教學時間究竟應該怎樣分配才能更好的提高課堂教學的有效性？我們認為要做到以下幾個方面：

1、分析教學目標，教學行為不僅為目標服務也為教學效率服務。

2、分析教學內容，教學時間才會有的放矢。

3、分析教學對象，教學時間的分配才會更加藝術和人性。

4、分析學生個體差異，把握課堂的整體學生利益，教學時間的分配才能平衡。

課堂觀察評課稿大全（18篇）篇十八

隨著新課程的逐步推進，教師專業發展的問題越來越成為關注的焦點，這就需要我們教師立足于課堂，不斷學習和提高。當然，學習不能茫然，正當我們為此茫然時，學校為我們每位教師發了一本《課堂觀察------走向專業的聽評課》，我們如迷途的羔羊找到了正確的方向，如饑似渴地學習著，收獲著，并嘗試在實際聽課中應用著。它也成為了我經常翻閱的一本工具書，給了我在教學研究上的指導和理論依據。

《課堂觀察》這本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實踐，一路走來，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區域合作體--浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：問題解答。專業行動不僅需要經驗積累，而且需要知識基礎。編者選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種觀念指導下行動具有十分重要的意義。第三部分：范式創新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習維度、教師教學維度、課程性質維度、課堂文化維度等四個方面進行設計，各種用表形式多樣，內容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結合自己工作需要，對用表做適當的修改和整理，該部分內容具有實際操作的作用和意義，也是本書的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動后，編者撰寫自成一體的課例，呈現完整的課堂觀察活動過程。一共編印4個案例，為教師開展課堂教學研究提供活生生的范本，具有借鑒意義。

讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點感悟：教師在進行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。

課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力，正是借助于對上課人教學專業水平的提升，借助于對聽課人教學專業能力的提高，來實現對上課人與聽課人課堂教學的優化與改造。

讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優勢來提高課堂教學能力。