范文范本旨在為讀者提供一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們更好地進(jìn)行作品寫(xiě)作和評(píng)估。小編整理了一些大家常用的總結(jié)模板，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇一

論文摘要：在社會(huì)學(xué)視角下，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的具有社會(huì)控制的特性，評(píng)價(jià)主體是受制于社會(huì)境況的權(quán)力主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)性的存在，評(píng)價(jià)方法呈唯量化偏頗，評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用是“貼標(biāo)簽”、維護(hù)且再生產(chǎn)社會(huì)分層，并會(huì)導(dǎo)致不同的角色期望。為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，我們應(yīng)從提高評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的視野融合、重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外的影響因素等各方面著手。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅直接關(guān)涉教師的工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且其結(jié)果能為教學(xué)管理提供依據(jù)，為教育政策制訂提供支持，因而越來(lái)越為各學(xué)校廣泛接受，甚至成為重要的教學(xué)管理手段。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程及其結(jié)果作出的價(jià)值判斷。運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理及其成果對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果運(yùn)用等各方面進(jìn)行考察，分析探究其社會(huì)學(xué)意涵，不僅可以豐富社會(huì)學(xué)的研究，還能有助于我們更好地理解課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，為教學(xué)改革提供必要的理論支持。

一、社會(huì)學(xué)視野下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

目前，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)日漸成為人們耳熟能詳?shù)淖盅?，人們不僅關(guān)注其所表達(dá)的事實(shí)，更關(guān)注其內(nèi)在涵義。而社會(huì)學(xué)視角下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)有著獨(dú)特的內(nèi)涵。

(一)評(píng)價(jià)目的具有社會(huì)控制的特性。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的，即回答為什么評(píng)、評(píng)有何用的問(wèn)題。它旨在促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展;評(píng)價(jià)的主線有兩條，即圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開(kāi)。

教學(xué)是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教師和學(xué)生是這種活動(dòng)的基本主體，他們的各種行為必然要受到這種社會(huì)活動(dòng)的制約和規(guī)范。美國(guó)社會(huì)學(xué)家e?a?羅斯在19出版的《社會(huì)控制》一書(shū)中，首次從社會(huì)學(xué)意義上使用“社會(huì)控制”一詞。一般來(lái)說(shuō)，廣義的社會(huì)控制是指社會(huì)控制主體(占統(tǒng)治地位的群體及其控制的組織、機(jī)構(gòu))依據(jù)社會(huì)規(guī)范對(duì)社會(huì)成員的行為進(jìn)行管制與指導(dǎo)、對(duì)各種社會(huì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)的過(guò)程。[1]因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的從社會(huì)學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)際是社會(huì)控制的一種手段，即通過(guò)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)教師以及作為未來(lái)社會(huì)成員的學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和約束，使其符合社會(huì)需求的行為模式，以維持學(xué)校乃至社會(huì)秩序的和諧穩(wěn)定。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的就在于滿足社會(huì)需要，其社會(huì)控制特性在不同層面有著不同表現(xiàn)。宏觀層面上的社會(huì)控制，發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，是對(duì)經(jīng)過(guò)選擇進(jìn)人課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的價(jià)值判斷。只有符合社會(huì)需求甚至可以說(shuō)是符合統(tǒng)治集團(tuán)的利益的知識(shí)才容許進(jìn)人課堂。中觀層面上的社會(huì)控制，發(fā)生在師生課堂教學(xué)活動(dòng)中，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控，即對(duì)師生課堂教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系作出判斷。微觀層面的社會(huì)控制，發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)之后，是對(duì)活動(dòng)效果達(dá)成程度的確認(rèn)，即對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)果作出判斷。

(二)評(píng)價(jià)主體是受制于社會(huì)境況的權(quán)力主體。

目前，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的途徑和方式，主要有(督導(dǎo))專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行(教師)評(píng)價(jià)、自我(教師自身)評(píng)價(jià)、(管理)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是由專家、學(xué)生、教師自身及同行、領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成的多元集合體。

在社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯看來(lái)，“權(quán)力”意指行動(dòng)者在一個(gè)社會(huì)關(guān)系中，可以排除抗拒以貫徹其意志的機(jī)會(huì)，而不論這種機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)是什么。權(quán)力也可以是不顧別人反對(duì)而將自己意志強(qiáng)加于人的力量。其本質(zhì)就是主體影響和制約自己或其他主體價(jià)值和資源的能力。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)各主體均擁有引起他人或團(tuán)體采取與原來(lái)不同的行為的力量，他們分別代表了不同階層和集體的利益，為保證其利益實(shí)現(xiàn)，他們占有或行使權(quán)力，因而是權(quán)力主體。具體而言，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本主體，對(duì)課堂教學(xué)的感受理解最為直接，最能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也最有可能提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)，他們理應(yīng)成為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體的核心。領(lǐng)導(dǎo)―教學(xué)管理人員，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，為保證學(xué)校的正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)，他們發(fā)揮學(xué)校在社會(huì)系統(tǒng)中的作用，使課堂教學(xué)不違背學(xué)校、社會(huì)的旨意，代表學(xué)校和社會(huì)行使權(quán)力。專家―督導(dǎo)人員和教師同行，其權(quán)威源自各自在特定范疇內(nèi)的影響力、人格魅力等，代表課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域行使專業(yè)權(quán)力。

社會(huì)學(xué)家卡爾?曼海姆認(rèn)為，“一個(gè)人如何看待歷史，如何從一些既定的事實(shí)出發(fā)去解釋某種總體性的情境，取決于他在社會(huì)之中所具有的地位”，“似乎每一種觀念―即使是一種正確的觀念―都僅僅出于人們可以理解這樣一個(gè)事實(shí)而與某種歷史―社會(huì)情境聯(lián)系在一起”。這就是所謂的“境況決定論”或“社會(huì)境況決定論”。也就是說(shuō)，任何人總是生活在特定的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)狀況中的，特定的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)狀況造成了每個(gè)人看待問(wèn)題的社會(huì)角度;每個(gè)人都是從自己的社會(huì)角度出發(fā)形成自己的觀點(diǎn)看法的，這就難免使自己的觀點(diǎn)看法帶有自己的社會(huì)偏見(jiàn)，成為一種意識(shí)形態(tài)。就課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的各權(quán)力主體而言，各自所代表的利益必然受制于主體所處的社會(huì)境況，彼此之間也必然存在權(quán)力上的沖突。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)性的存在。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，人們普遍的做法是建立評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系一般由若干個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又可分解為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系至少應(yīng)包含教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、課外情況六個(gè)方面;并且，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況劃定一、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

按照“標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)學(xué)用法”來(lái)研究，“結(jié)構(gòu)就是指一套相對(duì)穩(wěn)定的和模式化的社會(huì)單位’，或者說(shuō)是‘有著相對(duì)穩(wěn)定模式的系統(tǒng)’……每一種結(jié)構(gòu)，都是由相互依賴的部分按照一定的模式構(gòu)成的”。根據(jù)社會(huì)學(xué)研究的結(jié)構(gòu)視角，從內(nèi)在的角度來(lái)看，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(體系)本身是具有結(jié)構(gòu)性的存在，如同前面所分析的，它包含了各種不同的要素，且各要素之間具有各種不同的內(nèi)在聯(lián)系。這些要素及其之間的聯(lián)系實(shí)際上也體現(xiàn)了一定的價(jià)值選擇和社會(huì)秩序。從更深層次的角度來(lái)看，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)、學(xué)校教育等更大結(jié)構(gòu)的一部分，為滿足更大結(jié)構(gòu)的最基本穩(wěn)定和最起碼存在提供必要的功能。在客觀上，它體現(xiàn)了社會(huì)的某種傾向。

(四)評(píng)價(jià)方法呈唯量化偏頗。

教學(xué)現(xiàn)象具有多樣性和復(fù)雜性，因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)理應(yīng)運(yùn)用測(cè)量、評(píng)定、統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)分析等多種技術(shù)方法，對(duì)能夠量化的對(duì)象盡量采用定量分析的方法，對(duì)不能量化的對(duì)象則運(yùn)用定性分析的方法，力求客觀、公正、全面地獲取信息，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。但現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的處理方式是唯分?jǐn)?shù)至上。在確定教師的教學(xué)業(yè)績(jī)方面，學(xué)校通常是將各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行權(quán)重劃分，再將各主體依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化出來(lái)的分?jǐn)?shù)依權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，得出最終分?jǐn)?shù)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就全憑考試得分。最后，學(xué)校通通依據(jù)得分情況對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行排序或等第劃定。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法偏重于量化甚至可以說(shuō)是唯量化的現(xiàn)實(shí)，主要是受三個(gè)方面的影響所致。一是科技進(jìn)步導(dǎo)致科技理性的勝利，科技意識(shí)形態(tài)泛化;二是現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異使計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具逐漸普及，評(píng)價(jià)量化加速;三是質(zhì)性評(píng)價(jià)沒(méi)有量化評(píng)價(jià)剛性，難以避免主觀性的偏差，不易操作。但正如馬克斯?韋伯所指出的，工具理性已成為“鐵籠”(ironcage)，無(wú)所不包，唯獨(dú)沒(méi)有歷史，審美的和倫理的向度被無(wú)情地放棄。當(dāng)人們一味用工具理性的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)，課堂教學(xué)的價(jià)值以及教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是不可能受重視的。事實(shí)上，工具理性從來(lái)就不是也永遠(yuǎn)不可能是真理的唯一來(lái)源。

(五)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用是“貼標(biāo)簽”、維護(hù)且再生產(chǎn)社會(huì)分層，并會(huì)導(dǎo)致不同的角色期望。

“標(biāo)簽理論”原是社會(huì)學(xué)中研究社會(huì)越軌行為的一種解釋性理論。運(yùn)用標(biāo)簽理論的人一直在研究人們?yōu)槭裁磿?huì)被貼上標(biāo)簽，是誰(shuí)把他們標(biāo)定為有這樣或那樣越軌行為的人?！皹?biāo)簽理論”認(rèn)為，貼標(biāo)簽的社會(huì)行為的實(shí)質(zhì)是“社會(huì)控制”，貼“越軌”或“異常”標(biāo)是對(duì)“非社會(huì)化”及“反社會(huì)化”的人實(shí)施的一種“制裁”。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，事實(shí)上是社會(huì)及學(xué)校統(tǒng)治領(lǐng)導(dǎo)階層，通過(guò)制訂若干標(biāo)準(zhǔn)和概念對(duì)師生言行進(jìn)行標(biāo)定、分類的過(guò)程。通常，凡是符合要求的，就被標(biāo)定為“優(yōu)秀、良好、合格”;凡是不符合要求的，就被標(biāo)定為“不合格”。由此，“優(yōu)秀”、“不合格”等標(biāo)簽便得以產(chǎn)生并發(fā)揮其暗示作用。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，從教師的角度來(lái)說(shuō)，往往會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行分類，并直接與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)職稱晉升、業(yè)務(wù)進(jìn)修、獎(jiǎng)金福利發(fā)放等聯(lián)系在一起;從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，同樣會(huì)依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行三類九等的劃分，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先、參與競(jìng)賽、師生互動(dòng)機(jī)會(huì)等掛鉤。其通俗的說(shuō)法就是獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，評(píng)定等級(jí)為“優(yōu)秀”者可能獲得物質(zhì)、精神上方方面面的獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)定等級(jí)為“不合格”者則將面臨相應(yīng)的冷落、排斥、懲罰。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果中的“標(biāo)定”實(shí)際上就是社會(huì)分層制度的反映。所謂“社會(huì)分層”，是將社會(huì)中的人們按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成高低有序的不同等級(jí)、層次的`過(guò)程與現(xiàn)象。yob馬克斯?韋伯認(rèn)為，可以通過(guò)財(cái)富、聲望和權(quán)力對(duì)人們進(jìn)行劃分。作為在社會(huì)中占主導(dǎo)地位的制度之一，“分層制度”使一些集團(tuán)居于特權(quán)地位，而另一些集團(tuán)則處于地位階梯的底層。社會(huì)具有判斷和評(píng)價(jià)其成員的模式和標(biāo)準(zhǔn)，那些最符合社會(huì)已有需要和標(biāo)準(zhǔn)的人就有可能享有較高的社會(huì)地位。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用總是體現(xiàn)“勝者為王，敗者為寇”的態(tài)勢(shì)，凡是被標(biāo)定為“優(yōu)秀”的，不管是教師還是學(xué)生，在學(xué)校群體內(nèi)部就擁有較高的社會(huì)地位，能獲得更多的資源，最終在社會(huì)上獲得更高的社會(huì)地位;凡是被標(biāo)定為“不合格”者，則恰恰相反。比如，教師就可能被分為三個(gè)層次:受優(yōu)待的教師、受禮遇的教師和受冷遇的教師?？傊n堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用不僅維護(hù)而且再生產(chǎn)了社會(huì)分層的格局。

此外，社會(huì)規(guī)范對(duì)處于不同社會(huì)地位的人有著不同的社會(huì)期望。社會(huì)符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為，“自我”并非是我們生來(lái)具有的，而是在與他人相互作用(互動(dòng))中不斷建構(gòu)起來(lái)的。一個(gè)人的自我發(fā)展與他人對(duì)這個(gè)人的反應(yīng)有關(guān)，并且這個(gè)人傾向于按照其他人對(duì)他的反應(yīng)來(lái)做出自己的反應(yīng)。這種反應(yīng)就是一種“角色反應(yīng)”，即與一定位置相適應(yīng)的行為期望的反應(yīng)。人們總是在扮演一定的角色，通常，扮演一個(gè)角色就要有一定的“期望”和“被期望”，這些“期望”常常能給人們的行動(dòng)提供一定的指導(dǎo)。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果“標(biāo)定”了不同的等級(jí)者，他們?cè)趯W(xué)校群體中扮演的角色不同，其自我期望和被期望值也就不同，因此，二者間產(chǎn)生的互動(dòng)模式也就不一樣。羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生的奇妙結(jié)果就證明了這一點(diǎn)?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用在很大程度上會(huì)影響教師和學(xué)生的行為及教師的業(yè)績(jī)。

基于社會(huì)學(xué)視野的分析，為促進(jìn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的進(jìn)一步優(yōu)化，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面去努力。

許多人單純地認(rèn)為，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅僅局限于課堂、教師與學(xué)生、教師與管理者之間，可實(shí)際上，它不僅關(guān)涉學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還關(guān)涉?zhèn)€人與社會(huì)、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)的方方面面。如果認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)只停留在課堂內(nèi)部、學(xué)校內(nèi)部，極有可能出現(xiàn)“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的局面。這種局面拘泥于評(píng)價(jià)形式，容易使教師和學(xué)生，尤其是教師，體驗(yàn)和感受到“因評(píng)價(jià)而被控制”，從而產(chǎn)生抵觸情緒，難以調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性。如時(shí)下較為流行的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，為使每位學(xué)生都做到對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)估，保證每位任課教師都有評(píng)教成績(jī)，有些學(xué)校不僅設(shè)定了特定的評(píng)教程序，還用選課或成績(jī)查詢等要素作為限制條件，即未參加評(píng)教活動(dòng)的學(xué)生將不得進(jìn)行本學(xué)期成績(jī)查詢以及下學(xué)期選課，等等。這種做法的合理性、科學(xué)性不得不引人質(zhì)疑。在這種情況下獲得的評(píng)教成績(jī)顯然違背了評(píng)價(jià)的初衷，無(wú)法有效貫徹評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)。

(二)實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體的視野融合。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體多元化，在一定意義上有利于確保評(píng)價(jià)的客觀公正。但任何評(píng)價(jià)都是各評(píng)價(jià)主體的主觀產(chǎn)物，特別是各評(píng)價(jià)主體所擁有的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，對(duì)其評(píng)價(jià)權(quán)力的發(fā)揮得當(dāng)與否有著至關(guān)重要的意義。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)本身是各評(píng)價(jià)主體之間不斷協(xié)商的產(chǎn)物，這就意味著各評(píng)價(jià)主體只有對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行不斷的調(diào)整，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)彼此間的“視野融合”，才有可能使各方權(quán)力主體得以對(duì)話并使對(duì)話得以持續(xù)，才有可能消解彼此之間的矛盾和沖突，才有可能使不同的評(píng)價(jià)權(quán)力主體擺脫自身社會(huì)境況的局限性，使彼此之間最終達(dá)到和諧。正如伽達(dá)默爾所主張的，真正的對(duì)話是排除了主觀主義的，“真理中所出現(xiàn)的是邏各斯，它既不是你的，也不是我的，它超出了對(duì)話雙方的主觀看法而達(dá)到那樣一種程度，甚至使得討論中的主談?wù)呖偺幱谝环N無(wú)知的狀態(tài)”。由此可見(jiàn)，為避免各評(píng)價(jià)主體的主觀看法，并盡可能使人們?cè)u(píng)價(jià)的理論修養(yǎng)與價(jià)值追求達(dá)成一致，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)方面的相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)不失為有效策略之一。

(三)重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外的影響因素。

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸打破了原來(lái)一個(gè)體系適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類性質(zhì)課堂教學(xué)的籠統(tǒng)局面，如對(duì)理工學(xué)科與人文學(xué)科、理論課與實(shí)踐課等區(qū)別對(duì)待，建構(gòu)具有學(xué)科、課堂個(gè)性的評(píng)價(jià)體系，使其結(jié)構(gòu)日趨精細(xì)化，等等。但是，無(wú)可厚非，每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)觥Ｊ聦?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。而且，很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，我們應(yīng)十分清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有通過(guò)作為一個(gè)整體的教學(xué)過(guò)程才能得到較好的理解，而教學(xué)過(guò)程本身又只有在更為宏觀的背景和制度結(jié)構(gòu)中，才能真正顯示出它的意義。也就是說(shuō)，任何一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的存在因素，必須引起人們足夠的重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。為揭開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所遮蔽的更多的評(píng)價(jià)真相，評(píng)價(jià)者應(yīng)將被選擇在內(nèi)與被排除在外的這兩種相互依存、相互制約的影響因素緊密結(jié)合起來(lái)，使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。

此外.量化描述有一定的正確性，理應(yīng)得到辯護(hù)。而且，唯量化的傾向很容易使人忽視其所要比較的群體之間的“基礎(chǔ)”差異、總“變異”程度，忽視他們的發(fā)展變化。評(píng)價(jià)者若不去了解個(gè)體在參照群體中的相對(duì)位置、個(gè)體的當(dāng)前水平及發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)使評(píng)價(jià)產(chǎn)生欠合理、不科學(xué)的結(jié)果。因此，我們不妨將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法。同時(shí)，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用存在“貼標(biāo)簽”、過(guò)分注重獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的現(xiàn)實(shí)狀況，為真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，更好地促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，改變標(biāo)定觀、變獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)是一條可行的途徑。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇二

對(duì)策一：積極的、全面的評(píng)價(jià)會(huì)激起學(xué)生對(duì)探究成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，增強(qiáng)信心，以更好的狀態(tài)投入下一輪的探究和創(chuàng)造中去。

分析說(shuō)明：

1.不作簡(jiǎn)單的、單一的評(píng)價(jià)。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是局限在美術(shù)本學(xué)科的知識(shí)和能力上，教師應(yīng)在美術(shù)本科的知識(shí)和能力上，在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。比如，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)、審美情趣的評(píng)價(jià)、興趣愛(ài)好的評(píng)價(jià)、參與意識(shí)的評(píng)價(jià)、合作精神的評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)的范圍更廣一些。

2.積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生作完畫(huà)之后，急切想得到別人的評(píng)價(jià)。因此，要經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)展評(píng)，評(píng)價(jià)一般有學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)，就是在學(xué)生做完作業(yè)后，把作業(yè)都擺在桌子上，學(xué)生有順序地進(jìn)行欣賞并作評(píng)價(jià)，或教師可以為學(xué)生辦一些有趣的作品展，將所有的作品一起呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生欣賞、比較、討論。最后，讓學(xué)生把他們對(duì)作品的評(píng)價(jià)用語(yǔ)言描述出來(lái)。這樣，在“評(píng)”與“比”的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，有的顯露出尷尬的神色，有的學(xué)生顯出不甘落后的神色，一瞬間，學(xué)生的上進(jìn)心、競(jìng)爭(zhēng)心充分地被激活了，下次作畫(huà)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)以積極的態(tài)度、好勝的心態(tài)作畫(huà)。教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)的，學(xué)生的一幅作品一旦得到教師的認(rèn)可，那么學(xué)生的興趣會(huì)更濃，信心也就會(huì)更強(qiáng)。因此，教師要在學(xué)生的作品中多找優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生不夠完美的作品給予鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，從而讓他們以更大的熱情和信心進(jìn)行下一次的創(chuàng)作繪畫(huà)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新水平。

3.全面的評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的再創(chuàng)造欲望。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)著重眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的和個(gè)性化的，全面的評(píng)價(jià)就是從各個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，比如，其一，教學(xué)中讓學(xué)生自己對(duì)完成的作品畫(huà)上一顆到三顆“星星”,以表示作品達(dá)到的水平。這樣就成了學(xué)生單獨(dú)的自我評(píng)價(jià)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都畫(huà)上了三顆星星，都認(rèn)為自己的作品是最棒的，缺乏與其他學(xué)生之間對(duì)作品的優(yōu)劣比較和合作性的評(píng)價(jià)。因此，可以采取小組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三結(jié)合的方式。小組內(nèi)互相評(píng)議作品，再商量確定每一張作品可畫(huà)幾顆星星，教師則是以點(diǎn)撥評(píng)價(jià)為主，給學(xué)生作品提出打幾顆“星星”的建議，讓學(xué)生自我分析，再作自我評(píng)價(jià)，畫(huà)上作品能得到的“星星”級(jí)別。其二，對(duì)學(xué)生展示的作品評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生上前講評(píng)，缺乏評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流，缺乏教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)，因此可讓學(xué)生在評(píng)價(jià)某幅作品時(shí)，讓評(píng)價(jià)者與作者面對(duì)面交流，這樣，可以在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多人的相互合作交流式評(píng)價(jià)，而教師對(duì)學(xué)生作品的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成一種正確的審美觀。

誤區(qū)二：評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的獨(dú)裁。

對(duì)策二：改進(jìn)課堂的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，建立新型的師生關(guān)系。

分析說(shuō)明：

《國(guó)家教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷，發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用。”

1.在教學(xué)中，采用討論法讓每位學(xué)生都有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的答案不要輕易地否定，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，保護(hù)學(xué)生的'積極性和創(chuàng)新欲望。當(dāng)學(xué)生回答得非常好時(shí)，教師應(yīng)給予評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)繼續(xù)保持，對(duì)于有些偏離的答案，教師應(yīng)親切地說(shuō)：“說(shuō)得不錯(cuò)，有誰(shuí)能補(bǔ)充。”這樣不但不會(huì)傷害孩子，而且會(huì)使他們思考更準(zhǔn)確的答案。對(duì)于評(píng)價(jià)作業(yè)早已不是教師一個(gè)人的事，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的最好方式，對(duì)于好的作業(yè)，教師除了口頭表?yè)P(yáng)之外，適當(dāng)?shù)倪€可采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的方法。

2.學(xué)生自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。

過(guò)去的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“一言堂”式的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法帶有強(qiáng)制性，霸道的色彩，是把學(xué)生視為被動(dòng)的接受檢查的客體。學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的收獲和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，向同學(xué)和老師介紹自己的學(xué)習(xí)收獲、創(chuàng)作意圖。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，可以在同桌間、小組間或全班之間，以學(xué)生自身的眼光來(lái)評(píng)判他們自己的表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率。美術(shù)評(píng)論是美術(shù)教育的一部分，它能夠幫助學(xué)生提高審美能力、視覺(jué)的感受能力及語(yǔ)言的描述能力。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采用多種形式，開(kāi)展以學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。

誤區(qū)三：課程成績(jī)的裁判者。

對(duì)策三：評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。

分析說(shuō)明：

傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)化其甄別和選拔功能，教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的消極境地。而新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念，要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。

1.以過(guò)程評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)。

在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡管教師不能聽(tīng)每個(gè)學(xué)生解釋他們的每一幅作品，但遇到特殊情況，比如，畫(huà)面看起來(lái)很“亂”,或者根本看不明白創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要和他們耐心的交流，了解過(guò)程和意圖，并肯定他們?cè)趧?chuàng)作上的大膽和新意。大名鼎鼎的沃爾特?迪斯尼小時(shí)候的經(jīng)歷就值得我們借鑒，他上小學(xué)時(shí)，曾把花朵畫(huà)成人臉，葉子畫(huà)成手，這種神奇的幻想非但沒(méi)有得到稱贊，反而得到的是老師的一頓毒打。作為教師，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“畫(huà)得像不像”來(lái)作為衡量繪畫(huà)作品的標(biāo)準(zhǔn)。千萬(wàn)不要吝嗇說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話，如，“你畫(huà)得畫(huà)兒真棒！”“你這個(gè)地方畫(huà)得好極了！”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指：“你比老師畫(huà)得還好！”否則，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造的自由意識(shí)，那我們的后代將是克隆的后代。

2.對(duì)結(jié)果的認(rèn)同。

中學(xué)美術(shù)教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生形成審美的能力，并能借助美術(shù)這一手段使學(xué)生全面發(fā)展。所以在高中學(xué)習(xí)階段，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視激勵(lì)調(diào)控與發(fā)展。無(wú)論學(xué)生的作品是好是壞，教師都應(yīng)采用激勵(lì)的方式，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。使用一定的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)方式，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，在學(xué)生的作業(yè)本上簡(jiǎn)單寫(xiě)幾句相應(yīng)的肯定性的評(píng)語(yǔ)。比如，“色彩美！”“人畫(huà)得有靈氣！”“有進(jìn)步！”在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做優(yōu)秀學(xué)生，將起到很明顯的作用，學(xué)生會(huì)因此得到鼓勵(lì)，更會(huì)為每一個(gè)學(xué)生留下成功的機(jī)會(huì)和希望，對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)帶來(lái)不可估量的影響。

其實(shí)，評(píng)價(jià)并非總是具有積極的意義。只有促進(jìn)學(xué)生向正確、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)發(fā)展的評(píng)價(jià)才是最有價(jià)值的，否則效果只會(huì)適得其反。

總之，美術(shù)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是美術(shù)新課標(biāo)。因此，作為美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，完善、提高評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，努力提高教學(xué)水平，為了學(xué)生的發(fā)展而工作。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇三

英國(guó)的超市里，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到這樣的情形：老師把一二十個(gè)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生帶到超市，他們的這節(jié)課就在超市里，學(xué)生的要解決問(wèn)題是：這里的商品有哪些是小麥做的？哪些是牛奶做的？老師布置完后，學(xué)生便作鳥(niǎo)獸散，老師只站在一旁負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。學(xué)生們有的在貨架上看標(biāo)簽，有的拿著商品左看右看，有的索性就向他人求教。課就在這樣鬧哄哄的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生有的答案滿滿的，有的只填寫(xiě)可憐的幾種商品，有的完全空白。答案也不是整齊劃一。這種題目的好處是給學(xué)生以廣闊的努力空間。聰明愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生甚至可以找到令教師意外的答案，糊涂不用功的學(xué)生也樂(lè)得其所，至少超市里很好玩。這是典型的西方課堂模式。

反觀我們的教學(xué)，極少見(jiàn)到這樣的開(kāi)放式教學(xué)，我們不管那門(mén)課，一旦開(kāi)設(shè)了，就會(huì)為了應(yīng)付各種考試來(lái)組織教學(xué)，美術(shù)課也不例外。不是每個(gè)學(xué)生都能成為專家學(xué)者，但你卻硬要他各門(mén)功課都得100分，這無(wú)異于趕鴨子上架，說(shuō)的不客氣是逼良為娼。這就是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)基本的原因，也是應(yīng)試教育被人們?cè)嵅〉母础?/p>

課堂教學(xué)沒(méi)有也不應(yīng)該有整齊劃一的模式，如果有模式，也是與教師的`文化底蘊(yùn)、教學(xué)風(fēng)格、與學(xué)生的具體情況有著密切的關(guān)系，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生就應(yīng)該有不同的模式，如果硬要強(qiáng)調(diào)同一的話，那叫做集體作秀。

我們也應(yīng)該看到，我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育確有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，關(guān)心美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育質(zhì)量的提升。

新課改教育理念下的初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是間接性、指導(dǎo)性、彈性的“規(guī)范”，以學(xué)生為主。因此，美術(shù)教師必須更新教育觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為主，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)展思維和能力放在首位。

打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确秸f(shuō)，義務(wù)教育不須生產(chǎn)成品，而是加工半成品抑或是毛坯，我們培養(yǎng)的目標(biāo)也不是把所有學(xué)生都推向音樂(lè)學(xué)院，更不是未來(lái)的畫(huà)家，所以不必追求完美，我們正是在追求“完美”（習(xí)慣的眼光看學(xué)生，唯有高分才完美），才造成了當(dāng)今的局面――嘴上喊著素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上搞的還是應(yīng)試教育。

蔡元培最早從德語(yǔ)中引進(jìn)“美育”一詞：“美育者，以美學(xué)之理論應(yīng)用于教育，以陶冶性情為目的者也?！敝佬g(shù)教育家豐子愷說(shuō)：“我教藝術(shù)課，主張不求直接效果，而重間接效果；不求學(xué)生能作有用之畫(huà)，但求其涵養(yǎng)愛(ài)美之心，能用作畫(huà)一般的心來(lái)處理生活，對(duì)待人生，此為藝術(shù)之最效用。”美術(shù)決不是簡(jiǎn)單的畫(huà)畫(huà)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師和家長(zhǎng)都把美術(shù)課看作是圖畫(huà)課。這一觀念直接導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)的課程綜合性和多樣性不足；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能；在一定程度了脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力為主要目的，具體說(shuō)來(lái)，就是以提高學(xué)生感受美，欣賞美，鑒別美等能力為主要目的。

作為基礎(chǔ)教育組成部分的美術(shù)教育，同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面人才的重任?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，“潛移默化”，是美術(shù)教育發(fā)揮其價(jià)值的基本方式。

參考文獻(xiàn)：

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇四

講，是教師傳授知識(shí)的主要斤人，而聽(tīng)，則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)時(shí)先決條件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必聽(tīng)得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗為了做到教師講得清，學(xué)生聽(tīng)得懂。教師必須努力改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)格按“村學(xué)性與量力性相結(jié)合”的原則，把握起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突出重長(zhǎng)，分?jǐn)畴y點(diǎn)，用事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)言，由淺人深、山易到難地將學(xué)生引人知識(shí)的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的黃余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)性，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

誤區(qū)之二：教師覺(jué)得簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)得容易。

教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)牛而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時(shí)教師對(duì)教材的難點(diǎn)不清楚，習(xí)題講得不透徹，也會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力。

誤區(qū)之三：教師講得越多越充分利用課堂45分鐘。

誤區(qū)之四：學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，所學(xué)知識(shí)就掌握了。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)牛在課堂上聽(tīng)懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無(wú)所適從。這說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂是一回事，而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的切實(shí)學(xué)握是另一回事，波里亞說(shuō)得好：“教師在課貴上講什么當(dāng)然重要。然學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用?！眱H就習(xí)題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過(guò)程，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學(xué)知識(shí)就是一句空話，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，讓全體學(xué)生能在躬行的探索中理解知識(shí)，掌握方法，感悟數(shù)學(xué)思想。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇五

新課程理念下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略，對(duì)提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，推動(dòng)美術(shù)課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、美術(shù)作品評(píng)價(jià)三個(gè)方面實(shí)行初中美術(shù)課堂教學(xué)，享受“組織教學(xué)”所帶來(lái)的簡(jiǎn)約之美，去體驗(yàn)看似平淡卻充溢著智慧的對(duì)話場(chǎng)景，去感受輕松幽默所營(yíng)造的笑聲。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么課程內(nèi)容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的框架和藍(lán)圖，是教學(xué)有效開(kāi)展的前提和保障。

(1)明確課程教學(xué)目標(biāo)針對(duì)教材教學(xué)大綱重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了“三維課程目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀，注重學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，更注重實(shí)踐與體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值的發(fā)展觀念，注重學(xué)生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定適宜具體、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性，規(guī)范性和實(shí)用性。

(2)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案美術(shù)教材內(nèi)容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學(xué)設(shè)計(jì)理念過(guò)程中應(yīng)重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和前后之間的銜接，從宏觀的角度來(lái)鉆研、分析，把握教材構(gòu)建美術(shù)的知識(shí)體系，明確教學(xué)程序、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)媒體運(yùn)用、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等，并根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性、適應(yīng)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

(1)構(gòu)建平等的師生關(guān)系美術(shù)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建平等對(duì)話，相互尊重的師生關(guān)系。平等和尊重有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉表達(dá)自我的真實(shí)感受，描繪自我內(nèi)心世界，展示自我的獨(dú)特作品，有利于師生之間相互交流，真誠(chéng)溝通，共同探究。因此，教師要樹(shù)立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生具有個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展。

(2)創(chuàng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍美術(shù)課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學(xué)生自由思考，自由表達(dá)，自主探究，敢于質(zhì)疑，爭(zhēng)論求異，敢于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、民主的課學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生別出心裁的想法和思考問(wèn)題的角度要持一種欣賞、尊重和引導(dǎo)的態(tài)度，多采用鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)、探討等語(yǔ)氣給予互動(dòng)，使美術(shù)課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進(jìn)與發(fā)展的“舞臺(tái)”。

(3)形成互動(dòng)的生態(tài)課堂美術(shù)課堂是開(kāi)放，互動(dòng)為體的教學(xué)理念，它不僅局限于機(jī)械的.“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的層面，而更多是對(duì)話，互動(dòng)和完成。課堂的對(duì)話使學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；課堂互動(dòng)使師生體驗(yàn)到探索和求知的樂(lè)趣，有效地促使師生共同進(jìn)步和發(fā)展。

(4)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際相互的銜接，教材知識(shí)系統(tǒng)與生活邏輯廣泛的滲透，認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的融合，教材內(nèi)容與生活相接合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知。通過(guò)生活觀察、體驗(yàn)感受的過(guò)程，拉近美術(shù)與生活的距離，使教學(xué)內(nèi)容物化于生活情境之中，使美術(shù)文化融入到學(xué)生的生活之中。這樣使學(xué)生更容易理解，更能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活，提高生活品質(zhì)。

(5)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)情境美術(shù)教學(xué)過(guò)程中可采用巧妙設(shè)置疑問(wèn)、以舊導(dǎo)新、小組討論、實(shí)驗(yàn)演示等方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，使學(xué)生在“認(rèn)知困惑――主動(dòng)探索――知識(shí)掌握”，的過(guò)程中獲得深層次的情感體驗(yàn)；在知識(shí)與技能，方法與情感的價(jià)值觀上相互交融，自我完善。

(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術(shù)課是一種現(xiàn)實(shí)視覺(jué)藝術(shù)的學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)重視錄像、投影、幻燈、攝像機(jī)、照相機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，拓展學(xué)生的體驗(yàn)空間，豐富學(xué)生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。

三、美術(shù)作品評(píng)價(jià)。

在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的美術(shù)作品評(píng)價(jià)十分重要。應(yīng)從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、繪畫(huà)表現(xiàn)技巧、美術(shù)知識(shí)的掌握，及學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，全方位地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

(1)美術(shù)作品評(píng)價(jià)主體作用評(píng)價(jià)美術(shù)作品可采用多種形式，不只強(qiáng)調(diào)教師“單一權(quán)威”評(píng)價(jià)，可以多面對(duì)話的形式，學(xué)生由被評(píng)價(jià)到去評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換角色。如:學(xué)生完成作品后，可先讓學(xué)生小組自評(píng)，談?wù)勛髌吩O(shè)計(jì)思路，作品的優(yōu)缺點(diǎn)，獲得的經(jīng)驗(yàn)等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評(píng)價(jià)。最后，教師適宜評(píng)價(jià)，總結(jié)，使師生在自評(píng)互評(píng)中反思，自我完善。

(2)美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式的樣化美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以真誠(chéng)、尊重、關(guān)懷的態(tài)度、促進(jìn)激勵(lì)的方式，讓每位學(xué)生體驗(yàn)到沫浴成功陽(yáng)光的同時(shí)增強(qiáng)自信，形成健康和良好的身心狀態(tài)。作品評(píng)價(jià)可分為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)，建構(gòu)成立體，綜合，全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成型評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)整合。，例如：學(xué)生建立美術(shù)成長(zhǎng)記錄袋存放美術(shù)作品，記錄作品時(shí)間，作品評(píng)價(jià)卡，探究報(bào)告，反思記錄等。這樣不但對(duì)學(xué)習(xí)情況有所記錄，還培養(yǎng)了學(xué)生自我反思，評(píng)價(jià)改進(jìn)的意識(shí)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，創(chuàng)造性。

綜上所述，美術(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，注重課堂學(xué)習(xí)氣氛平等和諧和師生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)繪畫(huà)實(shí)踐與探索，促使他們解決不斷出現(xiàn)的美術(shù)新問(wèn)題，促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與優(yōu)化，理解吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，掌握教育科學(xué)研究方法，提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，靈活處理美術(shù)課堂各種問(wèn)題，推動(dòng)美術(shù)課程穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇六

摘要：發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)不僅能引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)自我，使之更好地規(guī)劃未來(lái)，還能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點(diǎn)定位，為教師職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)定位。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；教師職業(yè)幸福；教育理想。

一、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師的教育理想定位。

教師的教育理想是教師奮斗的目標(biāo)，是教師實(shí)現(xiàn)其美好人生愿望的動(dòng)力。理想能否成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，成為教師職業(yè)幸福的源泉，很大程度上取決于教師對(duì)自己理想的定位。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)不僅能引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)自我，使之更好地規(guī)劃未來(lái)，還能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)是教師確立自己理想的基礎(chǔ)?！袄硐肴绻皇墙⒃诂F(xiàn)實(shí)的關(guān)系基礎(chǔ)之上，這個(gè)理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關(guān)于教育的大話、空話或假話，而是教師對(duì)自己未來(lái)的預(yù)期，離開(kāi)了科學(xué)的判斷而奢談理想是毫無(wú)意義的。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是怎樣引導(dǎo)教師立足現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)，從而樹(shù)立起自己的科學(xué)的理想的呢？1）它通過(guò)切入教師的教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)教師體悟教育教學(xué)規(guī)律，能使教師的理想建立在現(xiàn)實(shí)與科學(xué)的基礎(chǔ)上。2）它通過(guò)為教師“量身定制”的方案，使教師實(shí)現(xiàn)自己理想的行為能落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中。為教師“量身定制”的方案，一是能做到將其遠(yuǎn)景目標(biāo)與近期目標(biāo)及專業(yè)理想與職業(yè)理想相結(jié)合，從而讓評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)自己理想的手段，從而使教師的專業(yè)發(fā)展處于有序與高效的狀態(tài)；二是這種評(píng)價(jià)對(duì)教師更新教育觀念、探索教育規(guī)律和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展有更強(qiáng)的指導(dǎo)作用。3）它通過(guò)目標(biāo)的協(xié)商和過(guò)程的參與，可將教師的理想落實(shí)在自己的自主奮斗之中。一是這種評(píng)價(jià)能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實(shí)踐中不斷地探索教育規(guī)律，能使教師運(yùn)用新思想、新觀念來(lái)審視自己司空見(jiàn)慣的教育活動(dòng)，從而創(chuàng)新工作思路；二是教師參與評(píng)價(jià)能使教師更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生激情使之成為實(shí)現(xiàn)自己理想的動(dòng)力；三是能有效地提高教師自我認(rèn)識(shí)的能力，即能使教師認(rèn)識(shí)自己的理想與自己目前的實(shí)際狀況之間的距離，以便對(duì)自己的行為作出相應(yīng)的調(diào)整。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程融入到學(xué)校發(fā)展的過(guò)程之中。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師實(shí)現(xiàn)自己教育理想的地方。每一所學(xué)校都有它自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，教師只有將自己個(gè)人的理想與學(xué)校發(fā)展的要求結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人的理想融入到學(xué)校發(fā)展的過(guò)程之中，教師個(gè)人的理想才有實(shí)現(xiàn)的可能。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合呢？1）通過(guò)這種評(píng)價(jià)能讓教師體會(huì)和認(rèn)同本學(xué)校的辦學(xué)理念，感受本學(xué)校的文化意蘊(yùn)，了解本學(xué)校管理的思路，形成自己與學(xué)校發(fā)展的共同愿景，使評(píng)價(jià)成為教師發(fā)展的導(dǎo)航標(biāo)，使學(xué)校發(fā)展成為教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2）通過(guò)這種評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與教師履行其崗位職責(zé)的結(jié)合。3）學(xué)校通過(guò)這種評(píng)價(jià)能掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，了解教師的所想、所需和困難所在，從而使學(xué)校的管理能管在點(diǎn)子上、理在關(guān)鍵上、服務(wù)在教師的需要上，即對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展、教師教育理想的實(shí)現(xiàn)和教師職業(yè)幸福的獲得提供更全面、更科學(xué)的支持。4）通過(guò)這種評(píng)價(jià)能讓教師了解全面的信息，了解自己目前的狀況及其與學(xué)校發(fā)展的要求之間的差距，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)地豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，并在此過(guò)程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評(píng)價(jià)成為教師展示才華、感受職業(yè)幸福、點(diǎn)燃自己進(jìn)一步前進(jìn)的激情的火花和創(chuàng)造自己詩(shī)意般的人生的手段。

二、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點(diǎn)定位。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)移、評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)方案的制訂和評(píng)價(jià)的實(shí)施，能引導(dǎo)教師將倫理與心理統(tǒng)一、主觀與客觀統(tǒng)一、發(fā)展與享受統(tǒng)一等作為自己獲得職業(yè)幸福的怠足點(diǎn)。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)可引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)倫理與心理的統(tǒng)一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統(tǒng)一，其中生理幸福是基礎(chǔ)，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業(yè)幸福而言，生理幸福雖然是基礎(chǔ)，但通常不被包含在其職業(yè)幸福之內(nèi)，所以教師的職業(yè)幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統(tǒng)一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸?；蚋惺艿某潭热绾危處煹穆殬I(yè)倫理思想則決定著教師所感受到的幸福是否正當(dāng)。那么，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)教師的倫理認(rèn)識(shí)與心理體驗(yàn)的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)實(shí)現(xiàn)價(jià)值主體的轉(zhuǎn)移可以把教師的發(fā)展與教師的職業(yè)幸福作為對(duì)教師的倫理要求。在發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)中，教師在學(xué)校的主體地位得到了確立，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展得到了關(guān)注，對(duì)教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)不是為了鑒別教師的優(yōu)劣或?qū)處熯M(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為了更好地促進(jìn)教師的發(fā)展，也是為了更好地讓教師創(chuàng)造和享受自己的職業(yè)幸福。2）通過(guò)發(fā)展性的評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性及規(guī)范與風(fēng)格的統(tǒng)一。在學(xué)校，共性與規(guī)范是學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行的基本保證和前提，個(gè)性與風(fēng)格則是教師從事教育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也是其職業(yè)幸福的根本。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。一是這種評(píng)價(jià)能體現(xiàn)社會(huì)主義的辦學(xué)方向，能用職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景；二是在評(píng)價(jià)中能體現(xiàn)教師工作的獨(dú)立性、差異性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，能引導(dǎo)教師充分運(yùn)用自己的知識(shí)與潛能，發(fā)揮自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，并從中體驗(yàn)到職業(yè)幸福。3）通過(guò)凸顯評(píng)價(jià)組織的主體性，有利于營(yíng)造一種倫理與心理相統(tǒng)一的環(huán)境。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)重視教師的參與，致力于搭建一個(gè)教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)及教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，要求每一個(gè)教師都要開(kāi)闊自己的心胸，既關(guān)心自己的發(fā)展，也關(guān)心教師群體的發(fā)展，進(jìn)而形成一個(gè)方向一致、信息多源、形式多樣的交流氛圍。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)其主觀與客觀的統(tǒng)一。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以有利于教師實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)置于教師日常的教育教學(xué)的過(guò)程之中，能讓教師體驗(yàn)到其職業(yè)幸福是自己主觀與客觀相統(tǒng)一的結(jié)果。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)置這種評(píng)價(jià)于教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)促使教師參加教研和教改，促使教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，可以使教師在辛勤的勞動(dòng)之中、在與學(xué)生和同事的交往中獲得職業(yè)幸福。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)置于一個(gè)全方位和人性化的視域，能讓教師體驗(yàn)到其職業(yè)精神的屬性，體驗(yàn)到教師所能享受到的“雅福”的特點(diǎn)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)重視引導(dǎo)教師從師生間的課業(yè)傳授、師生間在道德人生方面的交流、學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步以及教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等方面來(lái)體會(huì)教師職業(yè)生命的意義，體會(huì)教師職業(yè)的精神屬性，體會(huì)教師職業(yè)幸福的豐富性和多樣性。3）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)看作是一個(gè)不斷為教師完善自我提供信息的過(guò)程，能讓教師體驗(yàn)到自己職業(yè)幸福的獲得是自己發(fā)揮自己潛在能力的結(jié)果。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)自己日常的教育教學(xué)的關(guān)注，可以培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的勞動(dòng)熱情，啟發(fā)教師獲得專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂(lè)趣，從而不斷地提升自己的職業(yè)境界和職業(yè)追求。這種評(píng)價(jià)通過(guò)為教師提供不斷地完善自我與更新自我的信息，可讓教師在發(fā)展的過(guò)程中，在對(duì)教育教學(xué)的探索中獲得職業(yè)幸福，從而體驗(yàn)幸福就是一種對(duì)自己的潛在能力的發(fā)揮。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展與享受的統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福不是教師的物質(zhì)欲望得到滿足以后的自然性和實(shí)時(shí)性的快感，而是教師實(shí)現(xiàn)了其職業(yè)理想以后的精神上的愉悅，是教師的自我發(fā)展與自我超越。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)這種定位呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)以發(fā)展為核心，能增強(qiáng)教師職業(yè)的可持續(xù)性。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)以人為本，視敦帥的個(gè)人價(jià)值和未來(lái)的發(fā)展，可讓教師在發(fā)展中體驗(yàn)啦榀，進(jìn)一步發(fā)展。2）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，能增強(qiáng)教師發(fā)展的自主性和客觀性。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識(shí)得到增強(qiáng)，能使教師從評(píng)價(jià)中獲得自信、激勵(lì)和前進(jìn)的動(dòng)力；二是能讓教師養(yǎng)成反思和自我調(diào)整的習(xí)慣，學(xué)會(huì)不斷地審視自己已有的經(jīng)驗(yàn)，從過(guò)去的行為模式中走出來(lái)，努力尋找自己專業(yè)發(fā)展的新的突破口。3）教師在評(píng)價(jià)中獲得了支持以后，能增強(qiáng)其發(fā)展與享受的現(xiàn)實(shí)性。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師與評(píng)價(jià)人員的溝通與合作，評(píng)價(jià)的過(guò)程與教師教學(xué)的過(guò)程同步發(fā)生，評(píng)價(jià)人員更多的時(shí)候是充當(dāng)一個(gè)從旁支持的角色。這一是能使教師及時(shí)地獲得更多的有關(guān)自己工作的信息，有利于教師教學(xué)工作的改進(jìn)；二是對(duì)教師個(gè)性化和創(chuàng)造性的工作過(guò)程給予更大的關(guān)注，能為教師的教學(xué)工作提供各方面的幫助。

三、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師職業(yè)幸福的.生長(zhǎng)點(diǎn)定位。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)把教師的專業(yè)發(fā)展、教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校的人文環(huán)境作為教師職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)和源泉。它重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，重視引導(dǎo)教師在自己的專業(yè)自主和專業(yè)自由中來(lái)完善自我、發(fā)展自我和實(shí)現(xiàn)自我，從而享受其中的幸福與快樂(lè)。它通過(guò)引導(dǎo)教師積極地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育活動(dòng)，從而在成功中追求教育教學(xué)過(guò)程中的真的幸福。它引導(dǎo)教師通過(guò)其善的教育思想和教育行為使學(xué)生產(chǎn)生善的意識(shí)和善的行為，追求教育中的善的幸福，并在真與善的行為中來(lái)展示教育的思想美和行為美，追求教育的美的幸福。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)觀認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是目的，是值價(jià)追求，是教師職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)。在這種評(píng)價(jià)的視域下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師知識(shí)的拓展、能力的增強(qiáng)和職業(yè)境界的提升，更是教師職業(yè)生活質(zhì)量的改善，是教師的職業(yè)幸福和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是一種以教師個(gè)體發(fā)展為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，它基于教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過(guò)為教師提供具有可行性的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后用評(píng)價(jià)和目標(biāo)來(lái)激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)也是一種自我激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。由于教師可以參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，所以教師就容易認(rèn)同和接納評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)自己的進(jìn)步就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，從而增強(qiáng)自信心，提高自我認(rèn)知的水平。3）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)也是一種引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)以培養(yǎng)發(fā)展型的教師為最終目標(biāo)，通過(guò)多層次與多形式的評(píng)價(jià)全面而真實(shí)地掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，引導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果確立起自己的新的目標(biāo)，最終使自己成為發(fā)展型的教師——以培養(yǎng)社會(huì)所需要的棟梁之材為己任，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為最高目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)孜孜不倦地勤奮地工作，通過(guò)自己的自由而富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)發(fā)展自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教育教學(xué)實(shí)踐并將其作為自己職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是怎樣實(shí)現(xiàn)這種定位的呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)不僅是給每一位教師一個(gè)總的評(píng)價(jià)結(jié)果，更是通過(guò)評(píng)價(jià)指出每一位教師今后在哪些方面仍需要繼續(xù)改進(jìn)或提高。這種評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的切入，能引導(dǎo)教師不斷地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，從而追求和實(shí)現(xiàn)自己在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中的真的幸福。教師的成功不僅能強(qiáng)化教師進(jìn)一步探索教育本質(zhì)和教育規(guī)律的意識(shí)，還能使教師在情感上發(fā)生積極的變化，使教師在他的教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)無(wú)論是評(píng)價(jià)理念的確立，還是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定和評(píng)價(jià)的實(shí)施，都會(huì)引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中遵循人的本性和社會(huì)倫理規(guī)范，即引導(dǎo)教師追求教育過(guò)程中的善的幸福。教師在其善的教育思想的指導(dǎo)下，通過(guò)合人性、合倫理和合規(guī)律的教育教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生的精神和行為得到改造，即可使學(xué)生也產(chǎn)生善的意識(shí)和行為，從而向著善的方向邁進(jìn)。3)發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中展示自己的教育的思想美和行為美，引導(dǎo)教師追求教育美的幸福。教育的美體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，它不僅表現(xiàn)為教師的教育思想的美，也表現(xiàn)為教師的教育行為的美。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)，它關(guān)注教師教育教學(xué)的過(guò)程，關(guān)注教師對(duì)教育的真和教育的善的有效運(yùn)用。因此，若教師能匠心獨(dú)運(yùn)，就能滿足學(xué)生的審美需要，就能使他們感到賞心悅目，感受到一種美好的體驗(yàn)，并從中獲得有意義的教育。它也符合教師的審美需求，也能使教師從中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而感受到幸福，體驗(yàn)到幸福。

學(xué)生間的關(guān)系就不僅是教師享受職業(yè)幸福的必要條件，也是教師的職業(yè)幸福的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能引導(dǎo)教師從中獲得幸福呢?1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福建立在自己與學(xué)校利益的融合之中。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將教師個(gè)人的需要納入到了學(xué)校發(fā)展需要的軌道之中，這就可以以教師發(fā)展的需要來(lái)推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的提升，就可以使學(xué)校為教師的發(fā)展提供更好的平臺(tái)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)主張研究教師與學(xué)校之間的分岐，并通過(guò)協(xié)調(diào)等途徑找到雙方的滿意點(diǎn)，找到促進(jìn)共同發(fā)展的辦法。這樣，一是縮小了教師個(gè)人的需要和學(xué)校的需要之間的距離，可以促進(jìn)“官”與“民”的融合，促進(jìn)教師的和諧與幸福氛圍的形成；二是能使教師心情舒暢，能使教師真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)而奮斗，并從中感受到喜悅和幸福。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長(zhǎng)在教師的群體之中。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能凸顯教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，有利于教師進(jìn)行互評(píng)，所以也將教師個(gè)體的發(fā)展與全體教師的共同提高融合在了一起。這樣，一是有利于消除“文人相輕”和“同行是冤家”的思想的影響，有利于拉近教師間的心理距離，可使教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同分享成功的喜悅；二是可使教師不僅關(guān)心自己的幸福，同時(shí)也關(guān)心他人的幸福。我們知道，教師個(gè)人的幸福只有建立在其群體幸福的基礎(chǔ)上時(shí)它才是合乎倫理的、健康的、高尚的和珍貴的。這正如亞當(dāng)·斯密所說(shuō)的：“對(duì)自己幸福的關(guān)心，要求我們要具有謹(jǐn)慎的美德；對(duì)別人幸福的關(guān)心，要求我們要具有正義和仁慈的美德。前一種美德約束我們使我們免受傷害，后一種美德敦促我們來(lái)促進(jìn)他人的幸福?！?）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長(zhǎng)在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境之中。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)讓學(xué)生和家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，這樣就能讓更多的人了解和關(guān)心教師的發(fā)展，關(guān)注教師的職業(yè)幸福，這不僅有利于對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)提高教師的社會(huì)地位也有積極的作用。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇七

對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，分為三類。一是教評(píng)教：指教學(xué)管理者或同行教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是生評(píng)教：指學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，三是師評(píng)生：指任課教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開(kāi)展的評(píng)價(jià)。這里主要探討前兩種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

(一)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可讓教師針對(duì)評(píng)價(jià)體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

(二)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可加強(qiáng)教師間的相互交流。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提供了一個(gè)了解自己教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到努力方向。同行之間相互聽(tīng)課可以增進(jìn)了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

一個(gè)好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際是給教師指明了課堂教學(xué)努力的方向，能促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提升，同時(shí)也有利于教學(xué)改革的實(shí)施。

鑒于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系(即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))就顯得十分重要。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所和途徑，參與此過(guò)程的人有教師、學(xué)生，參與此過(guò)程的物有教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個(gè)整體互動(dòng)的過(guò)程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與;學(xué)生在課堂中的紀(jì)律狀況;學(xué)生是否在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了什么(技能、知識(shí)和態(tài)度);是否體驗(yàn)、感受到什么;對(duì)此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動(dòng)交流;是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教;是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立。首先，要建一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即生評(píng)教)，此評(píng)價(jià)表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過(guò)多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定的，與教師個(gè)人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確性有待探究。從兩方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等;(2)效果，其重點(diǎn)是指教師教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)、人格的影響等(這里我用的是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而沒(méi)有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個(gè)人認(rèn)為這才是我們要的教學(xué)效果，因?yàn)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對(duì)一個(gè)人終生有益的不是知識(shí)，而是能力和品質(zhì))。一個(gè)有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個(gè)人如果對(duì)他青年時(shí)代的某位老師滿懷感激和敬意，認(rèn)為這位老師對(duì)他的成長(zhǎng)影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。

其次，建立一個(gè)教學(xué)管理者(或同行教師)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即教評(píng)教)，從如下四個(gè)方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計(jì)是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練);(2)教學(xué)表達(dá)(包括：思維、邏輯、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等表達(dá)是否恰當(dāng));(3)教學(xué)組織與管理(對(duì)教學(xué)環(huán)境、進(jìn)程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(是否尊重個(gè)性差別，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等)。

最后，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)不同?？陀^、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程。首先要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分了解評(píng)價(jià)系體中的各指標(biāo)的含義，再次廣泛征詢各方面的意見(jiàn)，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評(píng)價(jià)體系。這樣評(píng)價(jià)體系才具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體一般是學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)評(píng)價(jià)的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀成分。

教師互評(píng)教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，但是教師在互評(píng)過(guò)程中可能形成一種思維定式，因?yàn)閹缀跛欣蠋熛嗷ラg都很熟悉，彼此認(rèn)識(shí)很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽(tīng)課人與其關(guān)系不錯(cuò)，或平時(shí)在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與同行互評(píng)一樣，對(duì)每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系到被評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)。管理人員對(duì)教學(xué)(教師)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)致許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)a等的老師，幾乎每年沒(méi)有大多變化，總是那幾位。從理論上來(lái)講，同行教師是評(píng)價(jià)的專家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說(shuō)，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的.，而有的老師偏愛(ài)平實(shí)、娓娓道來(lái)方式的。盡管有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但仍然評(píng)價(jià)的主觀成分過(guò)多，況且,“熟人熟事”，評(píng)價(jià)時(shí)心理負(fù)擔(dān)太重。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，對(duì)教學(xué)效果有深切的體會(huì)，可以說(shuō)，他們掌握了評(píng)價(jià)所需的“全面”的信息,他們又是教師服務(wù)的對(duì)象，評(píng)價(jià)教師時(shí)不可能有那么重的心理負(fù)擔(dān)。由于價(jià)值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師不是熱愛(ài)而是“痛恨”，很可能借評(píng)價(jià)之機(jī)對(duì)教師進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評(píng)價(jià)狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學(xué)生認(rèn)為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對(duì)這位老師的教學(xué)效果的充分肯定?？捎械陌鄬W(xué)生則認(rèn)為85分只是一般，95分以上才算是對(duì)教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣一來(lái)使得學(xué)生評(píng)價(jià)的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對(duì)其任課的各位老師進(jìn)行比較才有意義。

(二)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀因素(評(píng)價(jià)體系局限和籠統(tǒng))。

一套評(píng)價(jià)體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類性質(zhì)的課堂教學(xué)，且每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)?。事?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，任何一種評(píng)價(jià)體系都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的因素，必須引起重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)體系本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。

(三)評(píng)價(jià)次數(shù)的局限。

教學(xué)過(guò)程中，盡管教學(xué)管理部門(mén)實(shí)行督導(dǎo)聽(tīng)課檢查制度，每一位教師被聽(tīng)課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽(tīng)課結(jié)果難以真正代表一個(gè)教師的教學(xué)水平。

綜上，正確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵(lì)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合處理，合理地確定各個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進(jìn)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)教態(tài)度，誠(chéng)實(shí)、公平地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，排除評(píng)價(jià)過(guò)程中的干擾因素。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)即時(shí)與教師溝通交流，充分肯定被評(píng)者的成績(jī)，要給予被評(píng)者以申訴和說(shuō)明的權(quán)利，對(duì)被評(píng)者的不足，要組織專家?guī)椭處煵檎以?，然后“?duì)癥下藥”加以“治療”。通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，形成和保持教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇八

[摘要]新課程帶來(lái)了新理念,使我們的教學(xué)觀念也為之煥然一新。但在實(shí)際的教學(xué)工作中,遇到許多難題,諸如學(xué)校對(duì)美術(shù)課重視不夠,缺乏必要的教學(xué)用具和硬件設(shè)備,課堂缺少參考資料,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有必備的學(xué)習(xí)用具,學(xué)生知識(shí)面窄,問(wèn)題意識(shí)差,學(xué)習(xí)的積極性不高等等。

一、打破老模式,創(chuàng)設(shè)新課程。

以往的美術(shù)課堂是老師講學(xué)生練,老師總結(jié)學(xué)生評(píng),這樣容易使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏興趣。培根曾說(shuō)“好奇是知識(shí)的萌芽,興趣是成功的一半?！?為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計(jì)教學(xué)情景,安排學(xué)生在美術(shù)教室內(nèi)分小組團(tuán)坐,組長(zhǎng)為代表前坐,中心為活動(dòng)區(qū),營(yíng)造一種平等、融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次,是教師角色的轉(zhuǎn)換,適當(dāng)時(shí)候扮演弱者向?qū)W生求助,這樣就把自己的位置由臺(tái)上轉(zhuǎn)到了臺(tái)下,把學(xué)生由臺(tái)下請(qǐng)到了臺(tái)上,讓學(xué)生當(dāng)主角我當(dāng)配角。能讓學(xué)生說(shuō)的我盡量不說(shuō),把課堂講授變成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有不懂不會(huì)不理解的地方可以公開(kāi)的提出來(lái),再由學(xué)生商議解決,到最后我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。課堂上我只起點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用,融課堂爭(zhēng)論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來(lái)。

二、采取多種方式,激發(fā)學(xué)生興趣。

在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學(xué)習(xí)方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂(lè)器演奏、演講、詩(shī)歌等形式引入課堂。盡管美術(shù)不同于音樂(lè),但我還是在課堂上運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言加上相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作,用夸張的手勢(shì)加強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)教的效果。讓詩(shī)歌和繪畫(huà)有機(jī)的結(jié)合在一起,有時(shí)也會(huì)收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達(dá)方法》這課時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)手繪線條來(lái)詮釋詩(shī)歌,像“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝,曲項(xiàng)向天歌”等。雖然學(xué)生的線條還很稚嫩,但每個(gè)人都有自己的想法,表達(dá)方式也各不相同。這樣一來(lái),不僅提高了學(xué)生的想像能力,而且讓他們覺(jué)得這同時(shí)也是一種美的享受。

三、結(jié)合山區(qū)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)校本課程。

新課程提倡用教材,而不是教教材。對(duì)校本課程我費(fèi)了一番心機(jī),結(jié)合本地特點(diǎn),我把樹(shù)葉裝飾畫(huà)、根雕、卵石畫(huà)作為我們的校本課程。

1.樹(shù)葉裝飾畫(huà),對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行“選美”,挑選出一組樹(shù)葉,選取花片葉或局部肌理進(jìn)行創(chuàng)造想象,盡可能見(jiàn)仁見(jiàn)智、迂想妙得。同一片樹(shù)葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動(dòng)物的局部,也可作為某風(fēng)景的一角。既可作為獨(dú)立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書(shū)簽等?？傊?要打破時(shí)空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風(fēng)格各異、百花爭(zhēng)艷。

2.根雕。山區(qū)是藝術(shù)的滋長(zhǎng)地,那些山荊根、柿樹(shù)根等盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的不知名的`樹(shù)根,就更成了根雕的上品?？梢哉f(shuō),根雕藝術(shù)為學(xué)生們提供了更為想象的空間。

3.卵石畫(huà)。每學(xué)期我都抽出課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)石塊的不同形狀進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)。學(xué)生的興趣非常高,收效甚好。

四、搞好學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。

1.在課堂上搞好作業(yè)自我評(píng)價(jià)。

(1)逐一評(píng)價(jià)。即讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術(shù)欣賞知識(shí),從構(gòu)圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價(jià)值等方而分別評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)作業(yè)的要求,適當(dāng)制定些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生參照。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中,可以讓學(xué)生在班級(jí)小組范圍內(nèi)講述,也可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)給自己的作業(yè)打分。

(2)對(duì)比評(píng)價(jià)。對(duì)比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作,教師可選擇一張學(xué)生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請(qǐng)學(xué)生與其比較,給自己的作業(yè)一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

(3)綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師可組織學(xué)生分組或全班學(xué)生進(jìn)行互評(píng),相互提出在自我評(píng)價(jià)中遺漏的優(yōu)缺點(diǎn),最后老師給與總體的綜合評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)更為客觀全面。

2.設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)科課堂激勵(lì)卡。

學(xué)生在上課時(shí)如果在某一項(xiàng)表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵(lì)卡的對(duì)應(yīng)項(xiàng)目?jī)?nèi)劃分,最后簽上老師的名字和日期。學(xué)期結(jié)束時(shí),它將作為學(xué)生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學(xué)習(xí)是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵(lì)卡的運(yùn)用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學(xué)生為了得到老師親筆簽名的激勵(lì)卡,上課爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題,課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。

這個(gè)表格是以學(xué)期為單位的,每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次,采用分層填寫(xiě)的方法,學(xué)生本人先給本人下正確評(píng)語(yǔ),接著是同桌給目己下評(píng)語(yǔ)。下來(lái)是組長(zhǎng)下評(píng)語(yǔ),課代表下評(píng)語(yǔ),最后是老師給課代表下評(píng)語(yǔ)。基本形式采用層層監(jiān)控式,側(cè)重于學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

學(xué)期評(píng)價(jià)表不僅客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)了學(xué)生一個(gè)學(xué)期中美術(shù)學(xué)習(xí)情況,同時(shí)也對(duì)學(xué)生今后的努力方向,提出了良好的建議。

新課程盡管已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間,但對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)還是個(gè)新生事物。在今后的教學(xué)生涯中,探索的路程還很艱巨,但我不會(huì)停下前進(jìn)的腳步。我決心用自己的滿腔熱情,辛勤的汗水耕耘教育這片熱土,為山區(qū)孩子奉獻(xiàn)出自己的熱血和青春。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇九

因?yàn)榻衲晡宜鶐У氖侨昙?jí),三年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中段的學(xué)習(xí),他們處在承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,有了一些自己的思想,想飛但又不敢,總是蠢蠢欲動(dòng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀并配合三年級(jí)的實(shí)際教學(xué),我決定嘗試中段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià),以形成自己的特色。設(shè)計(jì)了以小學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方案,該評(píng)價(jià)方案包括了以下幾個(gè)要素:評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。

2、評(píng)價(jià)方案的實(shí)施。

評(píng)價(jià)方案采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.1課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中,以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,把評(píng)價(jià)溶入到任務(wù)學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、小組競(jìng)賽中,主要采取星級(jí)積累計(jì)制,十顆星換一朵花。孩子們只要完成一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或在小組競(jìng)賽中獲勝的就可讓組長(zhǎng)在自己的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄表上做相對(duì)的鼓勵(lì)記錄(智慧花、小星),經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后累計(jì)換取對(duì)應(yīng)花朵數(shù)(十顆星換一朵花)這種評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易操作,又迎合孩子的好勝、好玩心理,孩子們樂(lè)于接受。

2.2學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)。根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為5個(gè)階段(一般是7個(gè)課時(shí)為一個(gè)階段)。每一個(gè)階段末應(yīng)用孩子們喜歡的說(shuō)、唱、玩、演的方法,檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。以方案實(shí)施中的某一節(jié)評(píng)價(jià)課為例,課上延續(xù)了課堂學(xué)習(xí)中的游戲和競(jìng)賽,精心設(shè)計(jì)了每個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的活動(dòng)形式,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)的完成了預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)任務(wù),有唱英語(yǔ)歌曲、快速反應(yīng)、看口形猜單詞、我做小老師、打槍、吊小人等,讓學(xué)生在積極、寬松、活潑的氛圍中完成階段評(píng)價(jià)任務(wù),同時(shí)還利用了集體的力量和智慧。

2.3課外活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)校有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的課外活動(dòng),主要有英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)故事演講、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、英語(yǔ)小主播、英語(yǔ)手抄報(bào)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的方式參加活動(dòng),根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),靈活地開(kāi)展評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生展示的各項(xiàng)才藝由學(xué)生自己、伙伴和老師以及家長(zhǎng)給予星級(jí)評(píng)定并記錄在個(gè)人的英語(yǔ)課外活動(dòng)評(píng)價(jià)表。

2.4期末評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、階段測(cè)評(píng)、課外活動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生一學(xué)期的語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)定,采用百詞驗(yàn)收與聽(tīng)力測(cè)試相結(jié)合的方式,確定學(xué)生學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平,以確定學(xué)生一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)效果。

3、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過(guò)程,把評(píng)價(jià)作為一種師生共同學(xué)習(xí)的方式,在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的成功互動(dòng)。體現(xiàn)以下特點(diǎn):。

3.1評(píng)價(jià)主體的多元化:評(píng)價(jià)實(shí)施的細(xì)節(jié),比如獎(jiǎng)勵(lì)方式,測(cè)試方式等的確立采納了學(xué)生的意見(jiàn),同時(shí)在評(píng)價(jià)方案的實(shí)施中仍占主導(dǎo)地位,這就不同于傳統(tǒng)的水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),而是把老師和學(xué)生同時(shí)置于評(píng)價(jià)主體的地位上。

3.2趣味性:口語(yǔ)評(píng)價(jià)的方式方法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),使整個(gè)方案的實(shí)施過(guò)程充滿趣味。

3.3過(guò)程的持續(xù)性:課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、階段測(cè)評(píng)、課外活動(dòng)評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,形成評(píng)價(jià)的共同體,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的延續(xù)性。

3.4差異性:允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng);允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的評(píng)價(jià)表達(dá)方式;允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),孩子們熟悉并喜歡上英語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng),他們珍愛(ài)獲得的每一顆星星;珍惜每一次來(lái)自教師的鼓勵(lì)和每一次鍛煉的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,孩子們鍛煉了英語(yǔ)的交際能力,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,分享進(jìn)步的喜悅,學(xué)會(huì)欣賞他人,與人合作,這樣的評(píng)價(jià)較好的促進(jìn)了孩子用語(yǔ)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

1王漢瀾.教育評(píng)價(jià)學(xué).開(kāi)封:河南大學(xué)出版社,。

2王文靜.實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià).促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展(講話).北京師范大學(xué).引自“中國(guó)青少年計(jì)算機(jī)信息服務(wù)網(wǎng)”

3鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001。

4周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革.北京:北京大學(xué)出版社,。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇十

（浙江省紹興市越州中學(xué)）。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)是新課程改革，推動(dòng)課改深入發(fā)展的著力點(diǎn)是什么？應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。尤其是在信息技術(shù)學(xué)科中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為日常教學(xué)的有機(jī)組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的主要手段，恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)，還能反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)水平，指導(dǎo)教師開(kāi)展有效教學(xué)的研究。在我們國(guó)家，信息技術(shù)教育起步比較遲，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，是現(xiàn)在教育界普遍探討的問(wèn)題。在探討的過(guò)程中，任何人都會(huì)有這樣那樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在具體的實(shí)踐中，通常會(huì)存在以下幾種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，值得我們教育工作者深思和探索。

一、評(píng)價(jià)的對(duì)象存在誤區(qū)。

日常教學(xué)中，我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象有時(shí)是單個(gè)學(xué)生，有時(shí)是全部學(xué)生，即個(gè)體和群體。當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)是個(gè)體評(píng)價(jià)，在我們的課堂上這樣的個(gè)體評(píng)價(jià)很多。不過(guò)回答問(wèn)題的學(xué)生僅僅是全體學(xué)生的一小部分，我們的評(píng)價(jià)激勵(lì)了這些學(xué)生，給他們繼續(xù)探索的動(dòng)力，可是其他沒(méi)有受到鼓勵(lì)的學(xué)生呢？我認(rèn)為，我們一定要特別重視集體評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到老師的鼓勵(lì)和督促，讓每個(gè)孩子都有持續(xù)向上的興趣和動(dòng)力，讓他們擁有走向成功的動(dòng)力。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)并非多多益善。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)作用，賞識(shí)與表?yè)P(yáng)作為一種激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)溫柔的殺手。教育學(xué)生本就是表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。日常教學(xué)中也要分層次教學(xué)，總結(jié)問(wèn)題，實(shí)事求是地指出學(xué)生的不足。給學(xué)生明確的“是非準(zhǔn)則”，讓他們的注意力都集中到課堂中來(lái)。沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。

三、評(píng)價(jià)的時(shí)間分配存在誤區(qū)。

很多教師會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)課堂引入，在課堂伊始作大幅的描述，或者創(chuàng)設(shè)許多毫無(wú)意義的生活情境。課堂不是演習(xí)的地方，需要的是實(shí)際的教學(xué)效果，最關(guān)鍵的是要提升學(xué)生的思維能力和思想，有時(shí)候設(shè)計(jì)一些樸素的課堂引入，適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)前幾節(jié)內(nèi)容的評(píng)價(jià)或者在前奏部分給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)性語(yǔ)句，或許是有效提高課堂效率的切入點(diǎn)，樸實(shí)的課堂一樣很精彩。

隨著新課程評(píng)價(jià)理念和實(shí)踐的進(jìn)一步深入，并非只有單一的教后評(píng)價(jià)，課前、課中的適時(shí)評(píng)價(jià)也成了一個(gè)重要的教學(xué)常規(guī)手段。為了整節(jié)課讓全體學(xué)生都能很好地接受，評(píng)價(jià)時(shí)間的把握也能起到一個(gè)很好的.督促作用：課前的評(píng)價(jià)可以是上節(jié)課的內(nèi)容、作業(yè)的點(diǎn)評(píng)；課中的評(píng)價(jià)可以是對(duì)前半節(jié)內(nèi)容的回顧和后半節(jié)的過(guò)渡，這樣才可以使學(xué)生在鞏固和回憶中逐步掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的過(guò)程性，把握能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的力度。

四、評(píng)價(jià)的公平性有待提高。

新課程改革提倡多元化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不再僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。其中小組評(píng)價(jià)是很好的課堂激勵(lì)措施，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小組的協(xié)作能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師做了種種嘗試，各種方式的小組合作教學(xué)產(chǎn)生于課堂中，但總是感覺(jué)形同虛設(shè)，效果不如自己預(yù)想的好。如何兼顧組與組之間以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是大家應(yīng)該探討的一個(gè)話題。

在期末考評(píng)中，適當(dāng)?shù)乜紤]平時(shí)小組合作的成績(jī)，即卷面成績(jī)加小組課堂表現(xiàn)成績(jī)，這樣在很大程度上能持續(xù)地調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)合理的劃分小組，每組四個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)等級(jí)分別是優(yōu)良中差，作為劃分小組的依據(jù)。盡量做到各小組間成員平衡，以體現(xiàn)公平性。課堂評(píng)價(jià)公正合理。學(xué)生互評(píng)這一課堂評(píng)價(jià)方式花費(fèi)的時(shí)間短、效率高，比較適合學(xué)習(xí)過(guò)程中的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意把握度的問(wèn)題，什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)生互評(píng)能收到最佳效果，如何引導(dǎo)學(xué)生將互幫互助、實(shí)事求是這些美德培養(yǎng)成潛在的習(xí)慣和意識(shí)，如何有效駕馭課堂、做到收放自如等等，這些問(wèn)題都將直接影響課堂評(píng)價(jià)的效果。

五、評(píng)價(jià)的覆蓋面存在誤區(qū)。

大家平時(shí)可能注意到，有些教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候往往側(cè)重于坐在前面或者是離自己比較近的學(xué)生，忽視了坐在后面的學(xué)生。這可能是考慮不周的問(wèn)題，我們的有效評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)所有的學(xué)生。

其實(shí)，我相信，這些教師并不是有意識(shí)的忽視后面的同學(xué)，而是自己的教學(xué)習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成了就很難糾正。所以，我建議，平時(shí)一定要重視自己的教學(xué)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正，否則想改會(huì)很困難。

總之，在新課改不斷深入的過(guò)程中，信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)還遠(yuǎn)不止這些，這就要求我們廣大信息技術(shù)教師在課改大潮中更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究、認(rèn)真實(shí)踐，全面落實(shí)課程目標(biāo)。我們相信隨著信息技術(shù)學(xué)科的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，在全體信息技術(shù)教師的共同努力和群策群力下，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系一定會(huì)更加科學(xué)和完善。

參考文獻(xiàn)：

劉富強(qiáng)。讓學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主體［j］。閱讀與鑒賞：下旬，（08）。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇十一

這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽(tīng)課這種方法，通常要做好以下幾個(gè)方面的事情。

1.事先準(zhǔn)備。

事先準(zhǔn)備一方面是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間就時(shí)間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評(píng)價(jià)者需要在聽(tīng)課之前了解所聽(tīng)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定聽(tīng)課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評(píng)價(jià)者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。

2.課堂觀察。

在課堂觀察中可以進(jìn)行全過(guò)程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評(píng)價(jià)者全方位地觀察課堂教學(xué)過(guò)程。在觀察過(guò)程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)一些特殊行為保持高度的敏感，并對(duì)這些行為進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過(guò)程中，觀察者往往會(huì)借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評(píng)價(jià)者事先與教師擬定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽(tīng)課中有意識(shí)地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。

3.課堂記錄。

課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對(duì)課堂中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的和聽(tīng)到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來(lái)，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過(guò)程中還要注意對(duì)一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評(píng)價(jià)者的行為動(dòng)因。

4.課堂快速調(diào)查。

常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡(jiǎn)單測(cè)試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況;二是微型問(wèn)卷調(diào)查，向?qū)W生詢問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎?”“老師講的課都能聽(tīng)懂嗎?”“你對(duì)這堂課滿意嗎?”等。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評(píng)價(jià)面談。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)面談包括下面幾個(gè)步驟：(1)明確評(píng)價(jià)面談的目的，這有助于消除被評(píng)價(jià)者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評(píng)價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)的程度，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià);(3)評(píng)價(jià)者根據(jù)聽(tīng)課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)和不足，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的意見(jiàn);(4)在被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)者所做的評(píng)價(jià)和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問(wèn)題展開(kāi)討論;(5)雙方達(dá)成共識(shí)后，提出對(duì)以后課堂教學(xué)的要求。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇十二

長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評(píng)價(jià)，而不重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，對(duì)這堂課來(lái)說(shuō)是結(jié)果評(píng)價(jià)，但對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評(píng)價(jià)不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評(píng)價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問(wèn)題。重視自我評(píng)價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。

自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。

1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

作為教師，每一堂課總會(huì)有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。

2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。

眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

文檔為doc格式。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇十三

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，是教學(xué)常規(guī)管理的重點(diǎn)，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。為了進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)管理，特?cái)M訂以下制度：

一、學(xué)校組織成立以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，由教研組長(zhǎng)參加的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，每學(xué)期對(duì)校級(jí)觀摩課及其它公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、所有任課教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，熟悉落實(shí)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

要求教師積極鉆研教材，研究學(xué)法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、各教研組在組內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，對(duì)每位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，完成聽(tīng)課、評(píng)課規(guī)定的任務(wù)。

四、教導(dǎo)主任組織全校性觀摩課評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)檢查、考核及評(píng)優(yōu)。

具體考核方法以教學(xué)常規(guī)要求為依據(jù)。

五、學(xué)校定期舉行各類學(xué)生座談會(huì)（每學(xué)期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學(xué)常規(guī)要求的落實(shí)。

六、教導(dǎo)主任定期分析、檢查教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)秩序，并把教師掌握教學(xué)進(jìn)度情況放在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，在進(jìn)行量化時(shí)要占一定的比例。

八、學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組評(píng)課的結(jié)果要與講課教師見(jiàn)面，并征求。

做課教師的意見(jiàn)，了解做課教師的授課思路，真正做到教學(xué)民主，評(píng)價(jià)公正。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇十四

實(shí)施階段是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)收集各種評(píng)價(jià)信息，并在整理評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理進(jìn)行調(diào)控，以保證評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。

1.收集評(píng)價(jià)信息。

根據(jù)先前制訂的評(píng)價(jià)方案，利用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評(píng)價(jià)信息。這里的評(píng)價(jià)工具非常重要，如評(píng)價(jià)表、量表、問(wèn)卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。

2.整理評(píng)價(jià)信息。

對(duì)收集到的評(píng)價(jià)信息，通常需要進(jìn)行審核和歸類。前者是指需要對(duì)評(píng)價(jià)信息的有效性進(jìn)行判斷，如回答問(wèn)題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評(píng)價(jià)信息是不是被評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)反應(yīng);后者是指根據(jù)評(píng)價(jià)信息的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，以減少信息的雜亂和無(wú)序。

3.分析處理評(píng)價(jià)信息。

在這個(gè)過(guò)程中，要注意以下問(wèn)題：首先是要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求;其次是評(píng)價(jià)者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計(jì)量或其他方法來(lái)處理評(píng)價(jià)信息，在評(píng)價(jià)結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級(jí)或定性描述等評(píng)價(jià)意見(jiàn);第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者的測(cè)量或觀察結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、復(fù)核。

4.作出綜合評(píng)價(jià)。

綜合評(píng)價(jià)是將分項(xiàng)評(píng)定的結(jié)果匯總成綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。它要求評(píng)價(jià)者根據(jù)匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)。必要時(shí)，可對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇十五

我們?cè)谡n堂中所說(shuō)得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語(yǔ)都屬于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為這樣積極的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)一定的鼓勵(lì)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，正確的課堂自我評(píng)價(jià)也可以提高教師的教學(xué)水平。隨著新課改的實(shí)施每個(gè)教師都要重視課堂自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學(xué)做如下的自我評(píng)價(jià)總結(jié)。

根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，同時(shí)根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將“三維”課程目標(biāo)擴(kuò)展為五個(gè)方面，即綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)組成部分————語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。

首先，上課前充分準(zhǔn)備。為了在上課前能做好充分的準(zhǔn)備，我不但細(xì)致地分析學(xué)生，充分地理解教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要對(duì)學(xué)生針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂前的充分準(zhǔn)備是十分重要的。課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學(xué)效果也就越好。反之，在教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題而教師卻無(wú)從下手出現(xiàn)僵局。

其次，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。牻萄是教與學(xué)得兩個(gè)主體教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，而教師的教主要是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

再次，使教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性，科學(xué)性和前瞻性。課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。

最后，在課堂后反思。教學(xué)不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學(xué)水平，使教學(xué)效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實(shí)性和批判性，是教師在課后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和作法的思考，做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的方面逐漸糾正，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。

然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處?？傊皶r(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇十六

這是進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要經(jīng)歷一系列的基本程序。

1.明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

只有明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評(píng)、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細(xì)描述了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。

2.確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。

通常這是在內(nèi)容抽樣和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個(gè)過(guò)程由雙向細(xì)目表來(lái)確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對(duì)比例、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對(duì)比重、每一測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次在每一測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍上的相對(duì)比重。雙向細(xì)目表通常由測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測(cè)驗(yàn)材料的過(guò)程中要遵循以下原則：(1)測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?(2)測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部?jī)?nèi)容;(3)測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性;(4)測(cè)驗(yàn)材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;(5)測(cè)驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

3.測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的工作：(1)測(cè)驗(yàn)形式的確定，即測(cè)驗(yàn)采用何種形式的問(wèn)題;(2)測(cè)驗(yàn)題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型;(3)測(cè)驗(yàn)具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進(jìn)行相應(yīng)的題目編制;(4)測(cè)驗(yàn)題目的確定;(5)測(cè)驗(yàn)時(shí)間的確定;(6)測(cè)驗(yàn)題目的編排。

4.測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定。

測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個(gè)程序。(1)編寫(xiě)復(fù)本與進(jìn)行預(yù)測(cè)。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測(cè)驗(yàn)定量分析的依據(jù)。(2)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計(jì)技巧，后面有專門(mén)的敘述，這里不再重復(fù)。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇十七

1：孫培釗：你是個(gè)尊師聽(tīng)話的小朋友，學(xué)習(xí)較認(rèn)真，上課聽(tīng)講專注，大家都很喜歡和你交往。有一段時(shí)間你的字寫(xiě)得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落?！皩W(xué)貴有恒”，如果你能堅(jiān)持不懈地努力，上課多動(dòng)腦筋，一定會(huì)非常出色！

2：安海瑞：你做題時(shí)的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學(xué)習(xí)上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因?yàn)槟阋恢笔俏缓芄郧?，很努力的好孩子，如果掉?duì)了會(huì)讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！

3：?jiǎn)潭D：你是一個(gè)尊師有禮，聰明大方的孩子，學(xué)習(xí)用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見(jiàn)你跋涉的足跡，希望你在新的學(xué)期再接再厲，一定會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

4：張潤(rùn)楠：一個(gè)暑假過(guò)去了，老師認(rèn)識(shí)了你，你是一個(gè)漂亮可愛(ài)的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學(xué)期你能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改掉馬虎的毛病，相信你就會(huì)變得更加出色！

5：李碩：你是一個(gè)善解人意、樂(lè)于助人的孩子。你那一臉的真誠(chéng)，讓老師為之動(dòng)容；如果上課聽(tīng)講再認(rèn)真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會(huì)更加喜歡你的！從今天開(kāi)始努力，老師相信你會(huì)成功！

6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽(tīng)話、守紀(jì)懂事，學(xué)習(xí)自覺(jué)，作業(yè)認(rèn)真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會(huì)為你成長(zhǎng)道路上每一點(diǎn)進(jìn)步大聲喝彩！

7：韓釗森：你聰明機(jī)靈，反應(yīng)很快，上課發(fā)言很積極，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，如果你上課時(shí)能?chē)?yán)格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進(jìn)步得更快。

8：楊學(xué)：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個(gè)壞朋友常常伴隨你。記住：做任何事切忌馬虎，尤其是學(xué)習(xí)知識(shí)更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小數(shù)點(diǎn)，與第一名而擦肩而過(guò)。希望你在學(xué)習(xí)上再踏實(shí)些，細(xì)心些，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

9：?jiǎn)蹄憘ィ骸笆丶o(jì)”二字就是你的代名詞，無(wú)論什么時(shí)候都能看見(jiàn)你專注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學(xué)上進(jìn)，那彬彬有禮的問(wèn)候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。

10：你從不惹是生非，乖巧聽(tīng)話，守紀(jì)律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問(wèn)題，希望你新的學(xué)期里多和“細(xì)心”交朋友，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

11：張子豪：在老師心目中，你是一個(gè)聰明，機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)，你上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取做到一絲不茍，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。

12：陳亞男：你不僅尊敬師長(zhǎng)，而且友愛(ài)同學(xué)，樂(lè)于助人。但在學(xué)習(xí)上，要想取得更大的進(jìn)步，一定要注意學(xué)習(xí)方法。老師希望你能汲取好同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取加入優(yōu)秀學(xué)生的行列。

13：閆俊豪：你是個(gè)懂事、有上進(jìn)心的男孩，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，你在學(xué)習(xí)上還必須戒驕戒躁，爭(zhēng)取在各方面都取得優(yōu)異的成績(jī)！

14：孟石磊：在老師心目中，你是一個(gè)聰明、機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，書(shū)寫(xiě)不夠工整。老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上刻苦努力，相信你會(huì)更出色。

15：毛潤(rùn)澤：你尊敬師長(zhǎng)、友愛(ài)同學(xué)。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時(shí)經(jīng)常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績(jī)。

16：李俊杰：在老師眼里，你是一個(gè)尊敬老師的好學(xué)生，你助人為樂(lè)，廣交朋友，老師希望你也能把書(shū)本當(dāng)成“好朋友”，多讀多看。記住“書(shū)籍是知識(shí)的源泉”。在新學(xué)期里，對(duì)待學(xué)習(xí)有信心和決心，你一定會(huì)得到滿意的成績(jī)。

17：張旭陽(yáng)：你是一個(gè)懂事的男孩，見(jiàn)到老師你總是很有禮貌地向老師問(wèn)好。對(duì)待同學(xué)，你也很熱情、真誠(chéng)。同學(xué)們都愿意和你交朋友。只是你在學(xué)習(xí)上還缺少一點(diǎn)鉆勁，老師希望你在新的學(xué)期里，更加努力.

18：孟浩哲：聰明活潑的你，團(tuán)結(jié)同學(xué)，課堂上發(fā)言積極，你的進(jìn)步，證明你一直在努力，如果把字再寫(xiě)漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。

19：王樂(lè)天：你是一個(gè)聽(tīng)話懂事的小男孩，上課聽(tīng)講認(rèn)真，發(fā)言積極，老師希望你與“細(xì)心”交朋友，其實(shí)只要你認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字也是蠻漂亮的，貴在堅(jiān)持，加油！你一定是最棒的！

20：柳明昊：聽(tīng)話懂事的你，上課端正的身姿，專注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績(jī)證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠(yuǎn)支持你！

21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，上課聽(tīng)講專心，你總是第一個(gè)回答出老師提出的問(wèn)題。不過(guò)，書(shū)寫(xiě)不夠工整，平時(shí)多練字，戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，讓自己更完美。

22：楊洋：聰明機(jī)靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強(qiáng)的`表現(xiàn)欲，如果上課時(shí)你能?chē)?yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)上多和“細(xì)心”交朋友，你將進(jìn)步得更快：！

23：侯佳澤：你聰明機(jī)靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強(qiáng)烈的求知欲，如果在學(xué)習(xí)上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進(jìn)步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴(yán)于律己發(fā)憤圖強(qiáng)。

24：郭天昊同學(xué)：志向遠(yuǎn)大，待人真誠(chéng)，美好的名字飽含深刻的意蘊(yùn)。專心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，機(jī)靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點(diǎn)逐漸遠(yuǎn)離，各科成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)。戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，永遠(yuǎn)綻放自豪的笑容。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇十八

隨著新課程的實(shí)施，我越來(lái)越重視自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑?，F(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評(píng)價(jià)總結(jié)。

一、上課前做好準(zhǔn)備。

在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴咱們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問(wèn)題甚至出現(xiàn)僵局。

有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。

三、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。

教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)（學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)）的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視其他方面的片面的績(jī)效觀。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。

五、課堂上恪盡職守、投入激情了。

課堂是師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽(yáng)光。

六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位。

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)之中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施。現(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇十九

一、教學(xué)目標(biāo)：(10分)。

1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。

2、層次劃分：知識(shí)與技能的達(dá)成目標(biāo)，過(guò)程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容：(10分)。

1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：(20分)。

1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、展開(kāi)過(guò)程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

2、時(shí)間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

四、教學(xué)方法：(20分)。

1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。

2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，能與學(xué)情相適宜。

五、教學(xué)狀態(tài)：(10分)。

1、師生互動(dòng)：課堂氣氛融洽，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。

2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)參與率高。

六、教學(xué)效果：(20分)。

1、思維訓(xùn)練：學(xué)生思維積極主動(dòng)，慎密有效。

2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時(shí)反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。

七、教學(xué)特色：(10分)。

1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)造性。

2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。

3、生動(dòng)性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動(dòng)、形象。

等級(jí)設(shè)置：

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大全（20篇）篇二十