范文范本可以幫助我們理解和掌握文體特點、寫作技巧以及論證方式等方面的知識和技能。隨著社會的發展，范本作為一種學習和參考的工具越來越受到人們的關注和重視。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇一

數學課堂中，我們教師在對學生進行學習評價時，結果固然很重要，但學生的思維過程也非常重要。在教給學生學習知識的同時，還應該注意保護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生去思考、去探索、去創新。讓學生說出每道除法算式的實際含義，對學生理解不正確的或不完整的地方，我是根據學生錯誤所在，通過設問，點撥學生引發討論，引起學生深入的思考，讓學生在不斷的爭辯中認識除法，學生表達不完整時，我應用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起學生思考，進行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個一份進行平均分的過程和結果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結果。這樣既培養了學生良好的思維習慣，又培養了學生各種能力，學生的情感、態度和價值觀才能得到有效發展，互動課堂學程導航理念才能得到發展。

從操作中解決實際問題。今天的教學內容是《認識除法》，是在學生對是在學生對是在學生對平均分積累了一定的感性認識的基礎上，從平均分的活動中抽象出除法運算，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決出發實際問題的基礎。讓學生了解把一些物體“每幾個一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計算。

教學時讓學生經歷“實際問題――平均分的活動（用圓片分一分）――除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯系，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。

教學伊始，通過創設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。

在解決問題的過程中，明白：共有的分數――總數，每份的個數――每分數，平均分成的分數――分數；以及總數、分數、每分數三者之間的關系，如：求總數――乘法（幾個幾相加），求分數、每分數――除法（平均分的兩種分法）。

總之通過本節課的教學，用學具分一分或者畫一畫，理解除法的意義。同時學生能根據實際問題知道題中的數量關系，從而明確該用什么方法。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇二

認識除法，是學生學習除法的開始。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯然很重要。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的`主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

1、通過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。

2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。

4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣味。5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以后的學習，為今后理一步學習有關除法知識打下堅實的基礎。

教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯系，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。

教學伊始，通過創設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇三

首先給學生提供各種實物教具和學具，讓學生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經驗，激起參與學習的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學生逐步擺脫實物，抓住角的本質屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，這時我及時組織學生觀察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設計一組“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識。本環節的最后，引導學生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學生再次加深對角的本質特征的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學生體驗到數學與生活的密切聯系。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

米的認識課后反思（匯總22篇）篇四

《認識角》這節課是“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，通過本節的學習學生的空間觀念將得到進一步發展，由于低年級學生的認知規律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學生的空間觀念還不強，學生對角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本節課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關。所以教學時我采用的是先讓學生感知角，豐富學生的感知；二是在生活中找角，鞏固對角的認識；三是做角，加深對角的認識與理解；四是畫角，建立角的正確表象；五是演示角的大小，發展學生的思維；六是總結介紹角，提升學生能力的教學流程進行教學。通過這節課的教學活動，我有以下一點體會：

整個教學過程中學生在活動中學數學、動手做中發現數學。通過讓學生感知角——找角——做角——畫角——演示角——介紹角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。整節課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

總之，整節課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想。教學是一種遺憾的藝術，總是教然后才知不足，主要表現在：一是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉；二是個別同學玩活動角時沒有思考問題，老師放任自流，沒能及時調控好，以后需加強。三是角的大小比較中我沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇五

“認識幾分之一”是人教版數學教材三年級上冊第8單元第一課時的內容，它是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次重要擴展，也是本單元教材的“核心”，這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進一步學習分數和小數打下初步基礎。

三年級兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，抽象思維難度大，在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。《分數的初步認識》是雖然是學生第一次接觸分數的知識，是在整數認識的基礎上進行的，尤其是平均分概念的認識上拓展的，是數的概念的第一次擴展。對學生來說過于抽象，認識有一定的困難。有部分孩子可能接觸過這部分內容，但是認識不夠全面，讀寫不準確。

1、創設情境，通過分月餅活動，初步認識分數；

2、通過折紙活動認識幾分之一，能夠理解幾分之一，正確的讀寫幾分之一，并能準確說出各部分名稱。

啟發法、演示法、探究法。

初步理解分數的含義，能正確讀寫幾分之一并能準確說出各部分名稱。

進一步理解幾分之一的含義，體會只有把一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份才可以用分數表示。

1、通過課堂提問檢測目標一；

2、通過學生的讀寫，課堂提問和折一折活動，檢測目標二。

教具、學具準備。

圓形、正方形、長方形紙片。

1、4個月餅分給2個同學，怎么分才公平？用什么數字表示？

2個運兵分給2個同學，每人幾個呢？用什么數字表示？

1個月餅平均分給2個同學，又該怎么分？用什么數字表示?

(一)教學二分之一。

當我們的整數不夠用時就要用到我們今天要學習的———分數表示。

每人半個月餅，可以用表示。

教師分析如何分月餅，并在講臺上讓學生演示折一折，然后把學生折好的圓剪成兩部分，邊剪邊跟學生陳述分月餅的過程“把一個月餅平均分成2份，每一份就是月餅的一半也就是它的”

2、板書，讓學生說一說分數各部分所表示的意義，并讓學生在練習本上寫一寫，并讀一讀。

3、練一練（課件顯示）。

判斷圖中哪些陰影部分是原圖的二分之一，哪些不是，并說明理由。

（二）教學四分之一。

把一塊月餅平均分成四份，每份就是它的分之（）。（設計意圖：本節課是第一次出現分數，由于分數與整數差異很大，學生會感到很困難，對分數的意義理解透了很不容易，本節課從最簡單的二分之一入手，逐一認識三分之一等）。

（三）教學例二。

1、拿出自己在正方形上涂出？

2、組織學生比一比看一看，大家涂的都一樣嗎？不同的涂法為什么都能表示呢？

學生觀察并總結出：把一個物體或圖形只要通過平均分成幾分，其中的一份就是它的幾分之一。

你還能折出一個幾分之一，大家折一折，說一說。

1、寫：用分數表示下面各圖的涂色部分。

2、想：下面的畫面讓你聯想到幾分之一？

3、說：它們分別占了大正方形的幾分之一。

通過本課的學習，你有哪些收獲？

把一個物體或圖形平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇六

分式這章的內容在初中教學的過程中，屬于中難度的知識。首先學生在理解它的定義上就有難度。類比整式，概念上就難以建模。分式有意義無意義，分式值為0、不為0，分式值為正或負的概念出現，又給學生學習的過程中設置了難度。在第二大塊的分式運算中又是多塊知識點的綜合和應用。要理解分式性質對通分和約分的理論支持作用，同時還要能準確的計算最簡公分母、公因式，能準確進行整式的加減和乘除運算，還要能夠準確進行因式分解的計算。所以這部分內容實際上對學生的理解、建模、遷移及計算能力有很高的要求。很多同學是越學越糊涂，學完后都不知所以然甚至什么都不會。更不要說加上后面的分式方程。兩部內容完全理不清。分不清誰是誰，到底該怎么算。分式的加減、乘除及混合運算更是錯誤百出，感覺分不清計算的思路和方法。因此在復習中重點解決的就是這些概念、定義及運算中的易錯點和難點。針對復習過程中出現的問題，我總結了以下幾條：

分式運算的錯誤常見的類型有對分式性質不理解、對運算律的不掌握、對運算法則的不熟練。而運算的準確性是學生計算的基本要求，很多學生產生錯誤了不以為然，認為是粗心或者馬虎的原因。實則不是，這是因為他們對基本的定義和概念理解不透徹，對基本公式、法則掌握不熟練造成的。要解決這些問題，必須重視相應知識點的理解和訓練，把分式運算中的知識點逐一分析，專項練習鞏固，重點突破，多聯系和測驗，及時檢查糾正。不讓問題堆積，查漏補缺，對普遍性錯誤重點講解，以便引起學生足夠的重視。

分式運算字母多、式子長、綜合要求高，不少學生一看到分式運算尤其是混合運算就頭大，信心不足，甚至產生畏難心理，一算就錯，一講就懂，在算還是錯誤層出。面對這種問題，應著眼于以下幾點：

（一）總結分式運算中各種容易出現的錯誤問題，力爭逐一練習和得以解決。加減乘除一項一項的練習，在進行混合運算。

（二）營造輕松愉快的學習氛圍，分層次進行練習，由易到難，由簡到繁的設置題目，讓各層次的的學生都能有所收獲，增強自信心，減輕心理負擔。

（三）教會學生計算的方法、明白運算順序和運算的技巧，拆項訓練和遞進訓練同時進行。幫助學生分析出錯的原因并加以輔導，爭取優生更優，差生提升，全員掌握。

很多學生在分式運算的過程中出錯，主要是因為不重視審題，題目還沒看完就動筆，不研究題目的結構及運算順序。隨意通分約分，不看題目結構特征、不遵循運算順序。要教會學生在審題時注意以下幾點：

（一）題目有哪些運算；

（二）運算之間的先后順序；

（三）式子中有無應先整理的式子，如先分解因式的，小數系數的式子；

（四）是否有簡便方法，哪些地方容易出錯或忽視。

優化解題，激發學習興趣，簡便運算。典型例題舉一反三，多觀察多思考多總結。不是停留在會做，而是達到熟練準確的程度。總之，要通過分析問題，解決問題，反復的練習糾錯總結再練習的方式，解決分式運算的問題。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇七

在認識鐘面時，并不是老師直接介紹，而是讓學生觀察鐘面，根據生活經驗，說一說鐘面上的12個數字；說一說鐘面上兩根較粗的針的名稱，并能區分出來。

在總結幾時的認讀方法時，學生通過觀察三個時刻鐘表分針和時針的指向規律，找出三個鐘表指針的相同點和不同點，并發現規律，歸納方法。分針都指向12，時針指向幾，就是幾時。

而認識大約幾時時，通過判斷喜洋洋沒有遲到，是因為七點沒到一點，喜洋洋就到了圖書館。而懶洋洋遲到了，是因為他七點超過了一點才到圖書館。從而在自主認讀的過程中，老師稍作引導，師生共同總結認讀方法，接近幾時，可以稱為大約幾時。在情境中自主探索，突破難點，學生自主學到的知識印象深刻、扎實、靈活。

總之，這節課體現了學生是學習的主人，教師始終把自己放在一個組織者、引導者的位置，學生始終處在一個積極思考、主動探索的學習過程中，使教與學融為一體。但是不管在教學設計和實際操作中都還有很多可以改進的空間，期待大家的批評和指點。

這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。

首先我抓住學生年齡特征，用音樂引出鐘表，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。

教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：早上幾時上學，上午幾時放學，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。

整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。

文檔為doc格式。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇八

本冊教材第七單元安排的認識鐘表主要有以下資料：

（1）認識鐘面，明白鐘面上有2根針，分針又細又長，時針又粗又短；有12個數字，12個大格。

（2）學會了認整時的方法，分針指向12，時針指向幾就是幾時。

（3）學習了認大約幾時了，也就是快幾時了和幾時過一點兒。

（4）學會了簡單的時間計算，1小時前是幾時或再過1小時是幾時。

（5）在鐘面上畫指針，能區分出分針長，時針短。

本單元資料整理復習時，我先讓學生同位合作，邊翻看課本邊想一想本單元學習了什么資料，學生回答異常好，基本上這些知識點都想到了，一年級的小孩子能做到這一點真的很不容易了。

回顧本單元的教學，主要是注重經過讓學生動手撥時間，來加深印象，鞏固認識本單元的知識點。我們班的家長統一用班費給每個孩子買了一個鐘表模型，認識鐘面，認識整時，都是借助鐘表模型形象的完成的。學生認識了整時后，我讓學生同位合作，反復的在鐘面上撥整時，一人說一人撥或是一人撥一人認讀。認識大約幾時的時候，我說一個時間，也是反復的讓學生撥，播完后同位再比較有什么不一樣，例如9時過一點兒，有的學生分針指到1，有的學生分針指到12和1之間，總之，我給學生總結：幾時過一點兒，分針一般數了12，在12和1之間，指到了1也能夠，可是一般最多不超過1，超過了1就不數一點兒了。快幾時了，分針一般也是差一個大格到12。我還布置學生回家和家長一齊撥鐘表認時間，學生學習興趣異常濃厚。

經過反復的撥鐘表練習，學生對本單元知識點掌握十分好。

音樂新課標提出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應該充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應該重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會的關系。在《在鐘表店里》這一課中，我體現了兩個層次的教學。

1、在導入教學過程中，我引用“童話故事”里的“乘飛毯”。“讓我們乘上音樂飛毯去一個神秘的地方”。然后用猜謎語的形式引入聆聽音樂。“可是小飛毯給我們出了個難題，必須猜對了這個謎語才能讓我們坐呢？”通過謎語對鐘表的了解，展示了這節課的主題。

2、“猜猜我們到了哪兒”通過一段音樂的欣賞，展示課件《在鐘表店里》。“鐘寶寶們的歌聲真好聽，原來他們是在為音樂會準備前奏曲呢！夜晚即將來臨，鐘寶寶們的晚會開始了，讓我們也一起去參加吧”。

通過這樣的形式使學生能帶著興趣、帶著向往的學習，從而大大的增強學習積極性、主動性和參與性。而且不馬上揭示主題，是為了不束縛孩子們的想象力，檢驗孩子對音樂的理解。課件展示鐘表，這樣比較能抓住學生的注意力。他們從有興趣的體驗里獲得知識的能力，把學習看成是愉快而有意義的事。

音樂創作教學是培養學生創新能力的一條有效途徑。在音樂教學中，有好多內容適宜于學生開展模擬性實踐，進行發散性創編，教師必須善于捕捉這種時機，充分挖掘教材因素，引導學生有意識地進行創作嘗試，通過創作練習，讓學生在實踐中求知，在實踐中創造。“除了今天我們聽到的鐘表聲，生活中還有那些聲音？教師小節并導入下一環節；“接下來，讓我們來當一回校園的音響師，請你給我們學校不同的時間安排合適的聲音”通過小組合作的形式，展開討論。分小組給學校的每個時間段選擇自己喜歡的、合適的聲音培養學生創造性的應用音樂的意識，從而懂得享受美好的音樂生活。這一環節的設計體現了關于“音樂源于生活，音樂回歸生活”。

本課的教學充分調動了學生的參與熱情，整節課在師生、生生的熱烈互動完成的。尤其是音樂表演中，學生所表現出來的參與熱情、以及他們對音樂的感受與想象。都有很好的發揮。因此我想。在這節課中為他們營造的這個小小的舞臺，給他們在心靈的某個角落埋下一顆與音樂相關的神秘種子。在本課的最后一個環節“校園音響師”是本課音樂性的回歸和升華。她它不僅為學生創設了一個音樂回歸的機會，同時也為學生創設地應用聲音、音樂，而且這一環節并不是憑空想象出來的，它是有實踐基礎的，因為學校的鈴聲就是用不同音樂來代替的整個教學我以感受和體驗為主，充分發揮學生學習的主動性和積極性，注意調動每一個學生參與的積極性，為學生創設了充滿音樂美感的課堂環境，使學生始終處于愉悅的氣氛中，突出了學生的主體地位。教學中對學生創造力的培養貫穿于教學的各個環節，采用啟發式的教學，使學生的想像力和創造性思維得到充分的發揮.

《在鐘表店里》是一首通俗易懂的世界管弦名曲，作者用樂器出色地模仿各種掛鐘、鬧鐘、懷表走時、報時的聲音。內容淺顯生動，使人容易聯想到鐘表店里熱鬧的景象，這是我選擇開展這次音樂欣賞活動的意圖。

在開展本次音樂活動的時候我使用了童易軟件，使得整個音樂教學非常的有趣生動。因為這首樂曲惟妙惟肖地刻畫了鐘表店里恢的景象，與軟件中的內容很吻合，幼兒容易表現，而且有挖掘潛力，可供幼兒進行模仿創編。

從幼兒的情況來分析，我們的`大四班靠近八一小學，每當八一小學上課下課的鈴聲聲響起，小朋友就情不自禁地模仿，大班幼兒已具有一定的音樂欣賞能力，能將樂曲同生活中的經驗結合在一起。

在活動開展前我讓家長帶領自己的孩子去上街參觀鐘表店，傾聽鐘表聲音，觀看鐘表形象，積累了很多表象經驗，通過讓幼兒對鐘表的初步接觸，激發他們進一步了解的興趣。從環境方面，我們在自己的班級中讓幼兒帶來自己喜愛的鐘，把活動室布置成鐘表王國，幼兒置身其中在玩中學。讓環境發揮潛在的情感渲染作用。

從教學具選擇方面，教具選用音響帶和鋼琴彈奏。它們各有所長，音響帶形象生動，和聲效果優美，整體性強。用于幼兒整曲感受和表現，鋼琴彈奏清晰明了，隨機性強，用于分段欣賞，學具上選用生活樂器進行節奏打擊（例如碗筷、勺杯、盤子等），新鮮的自然音樂，容易吸引幼兒，能讓幼兒產生急于打擊的欲望。

在活動的最后一起唱《我家的鐘兒會唱歌》。整個活動完成的很好，幼兒的興致很高，很快樂！收獲很大！

這是一節音樂欣賞課，在音樂欣賞教學中，作為教師的我們應充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，引導學生主動投入欣賞活動中。對于小學三年級的孩子來說，要利用他們的年齡特征，因勢利導、循循善誘，采用各種靈活教學手段，從而讓他們獲得樂曲所表現的情感，理解音樂所表達的內容和形象。低年級的孩子以形象思維為主，具有好奇、好動、模仿力強的身心特點，因而在上這一階段年齡欣賞課時，我充分利用他們靈巧的形體、自然的嗓音，通過視聽、律動、情境表演、節奏樂敲擊等相結合的喜聞樂見的綜合手段，進行直觀欣賞教學，激發和培養孩學生對音樂的興趣，開發孩子對音樂的感知力、想象力和創造力，體驗音樂的美感。在這節課上我采用了以下的方法，讓孩子們對音樂欣賞課產生了濃厚的興趣。

興趣是學習音樂的動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化生活的前提。我針對三年級學生的特點，激發了他們學習的興趣。

愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。在本節課上，我將聽賞與發揮學生的想象力滲透到活動的各個環節中。讓學生從聽聽、想想、說說、演演、敲敲、講講等實踐活動中，感受音樂的情緒，理解音樂所表現的內容，充分發揮他們的想象力，開拓他們的創造性思維能力，培養他們對音樂的表現力。

節奏是音樂的心臟。可見節奏在音樂中的地位是多么的重要。如果專門練習節奏的話，三年級的孩子可能會沒有興趣。但是在這么好聽的音樂中，引導學生自己為音樂匹配打擊樂器，并隨音樂拍出節奏，對孩子們來說是一件很快樂的事情。不僅培養了樂感，增強了學習的興趣，還加深了對樂曲的理解。

我利用低年級學生的模仿能力強、表現欲強以及參與活動熱情高的特點。讓學生把音樂變成一個情景劇，用動作把音樂形象生動的表現出來。這樣不僅能讓學生更深刻的理解音樂的內容，還活躍了課堂的氣氛，使課堂氣氛達到高潮。雖然整節課上讓孩子們聽了幾遍音樂，但是每次欣賞音樂都帶著不同的任務去聽，所以孩子們沒有感到乏味，而是覺得很高興的度過了這節課。

這節課的不足之處是，在欣賞第一部分的主題音樂時，孩子們一時沒有聽準主題旋律出現的次數，我又讓他們聽了一次，所以課堂拖了幾分鐘。

音樂欣賞課不好上，但是上好了很有意思，以后我要多多聽賞名曲、全面的理解名曲，只有這樣才能更清晰的引導學生去傾聽。

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

1、角來源于生活，成功建立角的表象。

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。

創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但守于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

《認識平年、閏年》一課的教學難點是如何判斷平年和閏年。課上我讓學生觀察，引導學生發現平年、閏年排列的一般規律，學生很快就發現每4年會有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數的就是閏年，公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。但是按照往年的教學的經驗，第一個難點是在實際判斷中，我發現有將近一半的學生有點迷糊，不知所以。原因就是對平年、閏年排列的一般規律沒有一個探索的過程，觀察的時候不夠仔細，所以在教學設計上，我安排了根據二月天數來填表的一個研究過程，使學生發現平年、閏年排列的一般規律，并且平年和閏年的判斷跟數字“4”和“400”有密切的聯系，發現這個規律之后，同學對判斷的方法就基本掌握了，第二個難點是計算能力差一點的學生對四位數除以一位數不是太熟練，更別說四位數除以整百數了，再者有的學生由于學習上的惰性使然，你再怎么強調他也懶得寫豎式計算，又怎能不迷糊呢？因此，我在教學上重點放在計算上，特別板書了四位數除以一位數的豎式計算，而四位數除以整百數的時候，我引出四位數除以整百數比較復雜，用現有知識比較難算，所自然引用簡便方法計算，這樣對于中下生的難題便解決了。

從課堂課后學生的學習情況來看，我驚喜地發現，學生在判斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結果，讓我不由心里一樂，原來有些時候，讓學生經歷一些探索過程就是最好的老師。可見，善于捕捉課堂教學資源，是教師創造好的“支點”的關鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉出一個絢麗的大舞臺！

最后，我在教學設計上安排了一段介紹“地球繞太陽轉一周的實際時間365天5時48分46秒……”的視頻片段，學生聽的很認真，并不時表露出疑惑、頓悟、驚喜，充分挖掘學生探索科學知識奧秘的興趣。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇九

我所教的這節課是第五單元《倍的認識》的第一課時。“倍”是在表內乘除法的基礎上學習的，同時也為后面學習分數、百分數、比等知識打下了基礎。

在這節課中，我主要是結合多個學習活動，讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗，結合具體情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯系，從而建立倍的概念。

和xx小學三年四班的學生一起上完這節課，我反思我的這堂課有以下幾點：

1、創編例題效果好。書上的例一是小兔子拔蘿卜，有胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。我在備課時發現“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時容易混淆，給學生的學習帶來了不必要的障礙。這里我創編了小猴摘水果的情境，把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋果”。課上學生通過例題的學習，很快掌握了“倍”和“幾個幾”之間的關系。

2、對“倍”概念的理解扎實。在我校教研組的幫助下，我更注重學生對“倍”概念的理解和表述。就像專家說的那樣，數學思考和數學表達同樣重要。這節課知識點不難，難在表達上，于是我從例題開始，給學生建立“香蕉是1個2，桃子有3個2，所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個清晰的表達方式，讓學生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關系，同時會表達“倍數關系”。再通過蘋果和香蕉比，以及后面跟進的三個習題，追問學生的“想法”，讓學生在多次表述中強化了這一點。所以整節課下來，學生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點。

3、多層次練習，使學習既有廣度又有深度。這節課我設計了多個層次的練習。第一層次練習是3個小動物帶來的問題，有先出標準量，再一組一組出比較量的;有一起出示的;有比較量在上，標準量在下的。第二層次練習是兩道動筆練習：一是不成組出比較量的，在學生自己解決過程中，感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較，圓3，三角9，方塊18，在不同的比較中引導學生關注“是誰和誰比”。第三個層次是在變化中體會“倍”的本質。一是標準量不變，比較量增加，體會“倍”的變化。二是改變標準量，感受“倍”的變化。第四個層次是動手操作，擺一擺、畫一畫。根據標準量和倍數關系，擺出(或畫出)比較量。在師生互動和生生互動中，應用倍的知識。同時讓學生解讀同學的作業，來加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰。一是加深理解倍和“份數”的關系。二是探索在不同事物背后隱藏的相同點。

4、課堂的不足：一是“圓3，三角9，方塊18”這道題，當三角和圓比、方塊和圓比時，學生沒有出錯，但是方塊和三角比時，不論是試講還是這節課都有大量學生出錯。反思這部分內容是課堂的一個難點，我在處理時應該有所不同。可以把這部分設計改進一下：改成只出前兩道題，再集中出示“方塊是三角的幾倍”，然后提問：“這次是誰和誰比?”先排除圓形這個多余條件，然后讓同桌討論一下，再找學生回答。這樣有引導，有緩沖，學生就能解決這個問題了。二是在第五層次的提升挑戰中，第一題是小狗有2個蘿卜，小兔有3個2根，我當時提問“如果小兔子有這樣的6份，小兔子的蘿卜時小狗的幾倍”時，學生沒有理解我的意思，不知道以誰為1份。課下我反思這個問題，發現是自己表達的不準確導致的，我前面一直說的是1個幾和幾個幾，沒有說份數，所以學生不理解，我應該把問題變為：“如果小兔有6個2，它的蘿卜時小狗的幾倍?10個2,100個2呢?”學生就不會出錯了。這也讓我明白教師語言要嚴謹、要前后一致。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇十

“認識角”的直觀性和操作性比較強，教師設計了認一認、比一比等活動，調動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念。

教師敢于放手，讓學生經歷知識的發展過程，尤其是比較角的大小環節，為學生提供判斷思維的空間，學生依據對角的各部分認識，在相互交流中發現角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關，一層緊扣一層，層層都體現出學生的自主參與性。從學生的生活實際出發，由易到難，通過學生自主學習、討論，加深了學生對直角的認識。通過用重疊法、比一比等練習，認識了直角、銳角和鈍角之間的大小關系，讓學生體會到這些角就在我們的身邊。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇十一

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”讓學生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方，他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角，指出頂點和邊，展示學生作品，充分發揮學生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇十二

分式一章的第一課時教學，利用引例列出的代數式進行歸納比較，得出分式的概念，抓住分式概念最本質的特征“分母含有字母”，從而研究：分式有意義無意義的條件、分式的值為零的條件、分式的值為正數負數整數等條件，解決各種數學問題。

在解決分式的值為零，分子為零且分母不為零的題型時，有考慮字母的值的取舍的題目，采用學生在黑板上的說理方法比我原來的方法更有效，學生的方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分別將求得的字母的值代入分母進行計算，使分母為零的情況舍去，使分母不為零的保留，進行這樣的取舍檢驗，對于分母不是一次多項式的情況就能順利地區分出來，學生使用的這個方法好。

在轉化求解時，發現學生對一元一次不等式組的解題還是比較生疏的，為了使學生全面提高學習效果，在遇有類似情況時還是復習一下更有效果。學習的主體是學生，不是課堂的花架子。

對于-a2-1一定為負數，也同樣要師生協作，生生協作討論研究，確保全體學生理解和靈活應用。

對于題目：整數x取何值時，分式4/x-1的值為整數，學生的理解和解題也是一個難點。

由于學生沒有課本，我們的課堂學案應設計的更具實用性，課堂知識內容的表達要更加便于學生理解和接受。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇十三

一、找準學生學習新知的“最近發展區”

分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，就從學生熟悉的“一半”入手，通過分蘋果明確一半是怎么得來的，從而引入用一個新的數來表示“一半”。

二、加強直觀教學，降低認知難度。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的'困難，加強直觀教學可以更好的幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師通過大量的實物：如分蘋果、分桔子、分橡皮泥等的操作使學生初步形成1/2的表象，再進行小組內交流1/2的意思。使學生對分數的含義有一個直觀的認識，加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在圓形紙上折出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/4比1/2大，于是教師就動態演示：把1/2和1/4剪下重合比較，于是學生就直觀的認知到，分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。這樣，使學生主動的構建自己的知識，而不是被動的接受知識。

三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境。

對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。因而，在一開始就從“分蘋果”入手，讓學生拍手表示結果，當最后分到半個時候，同學們面面相覷。這時，讓學生通過用自己的方式來表示“一半”，這樣誘發了學生的創造動機，使學生積極地投入到創造性的學習活動中。學生的好勝心理強，在學生認識了分數后，讓他們自己折出幾個分數。學生動手積極性很高，紛紛折出了幾個分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。又例如在認識了分數之后的練習，讓學生說出分數，有的脫口而出，進而讓學生上起爭論，在這一環節中既強調了“平均分”的概念，又對優生來說是一個提升。

整個課堂預設時，想的比較完美，事實在真正上這節課的時候有很多的缺陷。很多教學環節還有待完善，如：在出示半個蘋果時，讓學生用自己喜歡的方式表示“半個”蘋果，這里是新穎獨特、妙趣橫生。但這里老師并沒有強調用什么數去表示“半個”，體現不出文字、圖形與數學符號之間的轉換，這樣學生就注意不到不同表達方式中教學意義的相似性。又如：在分子是1的分數比大小之后，出示大圓的1/2和小圓的1/2。讓學生去比較，目的是讓學生初步感知分數比大小要在單位“1”相等的情況下才可以。這一點，對于剛接觸分數的三年級學生而言，是否要求拔得過高。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇十四

我在設計“10的認識這一課時，力求體現了以下幾個特點：1.創設問題情境，激發學生的學習興趣。2.從舊知出發，充分發揮學生的主體意識。3.巧妙設計游戲，引導學生探究新知。在上課時的導入部分，我選用了小朋友熟悉的'現在是幾月份引人，讓學生知道10，通過寫10觀察10，明確10與其他數寶寶的不同。接著我又先用了小朋友喜歡的小精靈聰聰的問題引出10的序數和大小比較。

我還讓學生認真地去觀察畫面上有什么數學知識，物體是表示10的，然后抽象出用點子圖來表示，在抽象出10，在用珠子撥一撥，是學生感受到9添上是10，10去掉1是9，接著在直尺上認一認，達到數型結合的思想，還認識直尺，還讓學生動手動口用10說一句話或做一個動作，使學生獲得感性的認識，并逐步上升到理性認識，取得了較好的教學效果，這也很好地體現了數學與生活的聯系，體會到數學就在身邊、就在生活中。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇十五

豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的背景，書本數學只是生活數學的一種提取、概括和應用，給學生學習生活數學提供了一種視野，搭起了一座平臺，任何貼近學生生活的素材通過教師的藝術加工都可以成為學生學習的內容。教學時我隊對教材進行重組，創設了生活情境，即學生熟悉的、自己班男生25人，女生17人這一生活情境著手，通過讓學生提出能夠說明男女生人數之間的關系的問題，激起學生原有的知識經驗和認知水平，通過討論，使學生明白男生人數是女生人數的17分之25又可以說成男生人數和女生人數的比是25比17，讓學生初步建立起比的概念，立足于學生已有的經驗并豐富他們新的經驗，又通過解讀大量生活中的比，讓學生大量的說甲是乙的幾分之幾也可以說甲和乙的比是幾比幾的語言，欣賞了生活中的“黃金比”更深入的了解了比的內涵。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇十六

教學有法，但無定法，貴在得法。課堂上，注意運用豐富的評價語言，例如，你們是了不起的設計師，你們有著敏銳的觀察力，團結力量大讓我們共同尋找答案等。采用趣味性的評價方式，注意聽講的獎勵金耳朵，積極發言的獎勵金花筒，團結互助的獎勵合作花。這樣的評價更激發了學生的學習熱情。

以上是我對這節課設計上的一些理念，但在課程實施的過程中也出現了一些問題。

一.缺少追問。

在課程開始階段，學生在回答圖上有些什么，它們的數量是多少時。有一個學生很。

快說出圖上有10只鴿子。對于學生的回答我很快給予了肯定，但我沒有追問下去你有什么好辦法能這么快就數出結果。其實這里也是突破教學重點的一個有利契機，如果我讓這個孩子到前面數一數不僅能讓學生鞏固10的數法同時也教會了學生數物體個數的方法。由此我想到一名好的教師不但要有扎實的基本功還要具有主持人的機智，面對一些出乎意料的情況學會追問。

二.沒有打破思維定勢。

在練習設計時，如果能強調一題多說，讓學生從不同的角度思考，不僅能使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。在觀察直尺回答比()大，()比()小，如果不僅僅讓學生說10和9的大小關系，更多的關注10以內的數的大小關系，這樣既鞏固了以前學習的知識，又開闊了學生的思維模式。

以上是我對這節課的簡短的反思，在以后的教學中，我會力求做到：豐富學生玩數學的經歷，豐富學生做數學的經歷，豐富學生用數學的經歷。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇十七

教學前，我首先對教材進行了認真的分析，《認識比》是在學生已學過除法的意義、分數的意義、分數乘、除法的意義、分數與除法的關系以及相關應用的基礎上進行教學的，是這個單元的的起始課。教材安排了牛奶杯數與果汁杯數的比洗潔液配比路程與時間的比三個生活情境去引發學生的思考和討論，并在此基礎上抽象出比的概念，介紹比的各部分名稱，使學生認識比。備課時我反復斟酌：學生初次接觸比，難免會有這樣的想法：為什么要學習比，比在生活中有什么應用。在1、2兩個例題中，比的必要性不容易體現出來，學生可能感覺沒必要用到比。其次對學生也進行了思考：根據學生的年齡心理特點、學習基礎以及學習方式方法我發現，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設計教學時，我有意識設計自學、一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。

通過這節課的教學，我覺得應該改進的地方有以下幾點。

（1）要善于調動課堂學習氣氛，激發學生主動積極地學習，持之以恒地培養學生良好的學習習慣，這不僅是課堂教學的需要，更能對學生今后的發展起到很大的推動作用。

（2）對所設計的教學問題和有關知識點沒有深入地思考和預設，有時顯得空間過大，使學生的思考失去針對性、方向性；有時又因為沒有提得很到位或明確，使得學生在思維的影響下，回答和思考的問題背離本課的教學目標和要求。

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米的認識課后反思（匯總22篇）篇十八

鐘表在日常生活中都經常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開。《認識鐘表》這一單元，學生在日常生活中會有不同程度的接觸，有些學生會認讀，并掌握本單元所要求的內容，有些同學對鐘表的知識不會，在課堂中學生是第一次認識鐘表與時間。在教學中我重點抓住了以下幾個環節的教學設計進行反思：

認識鐘面時，讓學生認識哪根是時針，哪根是分針，有哪些數字，怎樣排列，然后利用課件閃動，如果只是單純地通過視覺去感知，讓學生形成表象是不夠的。我在教學時希望學生把所學的數學知識能更好地為生活服務，因此讓同學們每人課前準備一個鐘面的學具，學生在看一看，親手摸一摸、撥一撥的過程中，自主探索。同學們通過觀察鐘面、撥動轉鈕會發現：秒針走得最快、分針走得比較快、時針走得最慢；分針比較長、時針最短；秒針最細、分針比較粗、時針最粗；小朋友還知道了三根針走的方向。

總的來說，這單元教學利用學具，調動學生多種感官參與學習。學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。充分體現了數學來源于生活，生活離不開數學。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇十九

《認識鐘表》一課是是學生建立時間觀念的初次嘗試。首先，讓學生在現實生活中感受數學知識。讓學生說一說在哪兒見過鐘表，不僅僅激發學生的學習興趣，而且讓學生深刻體會我們要學習的是生活中的數學，是有用的數學。結合“小胖的一天”的生活情景，這些環節都貼近學生的生活經驗，有利于學生憑借已有的知識和生活經驗去探究去發現。讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯系。同時也抓住學生年齡特征，充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生帶給了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和用心性，同時又培養了學生動手實踐潛力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。

其次，在教學中，讓學生在現實生活中應用數學知識。讓學生說一說：你早上大約幾時起床？晚上大約幾時睡覺？每一天你是幾時到學校？你明白下午我們幾時放學？使學生體驗到數學的價值，培養學生數學應用意識，提高學生實踐潛力。同時也能較好地幫忙學生初步認識鐘面：1～12個數字，分針和時針．我充分利用多媒體的直觀演示，在仔細觀察鐘表后，學生發現鐘面上有12個數字寶寶，12大格，還有長針和短針。透過教學使學生掌握當時針指在幾，分針指在12時我們就讀幾時；當分針指在6，時針指在兩個數的中間我們就讀幾時半。透過教學使學生還了解到鐘表的后面有好幾個鈕，能夠開時、定時的；鐘表上除了有分針、時針外，還有秒針。

不足之處：認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，因此個別學生在認識幾時和幾時半時會有混淆。還有就是我請學生撥鐘時，讓他說一說你是怎樣撥的，學生的表達不夠清楚，還有的同學會說，但是動手就好像有困難了。所以，在今后的教學中，應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作潛力，培養學生的觀察潛力和語言表達潛力。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇二十

對于二年級的孩子來說以前從未接觸過這方面的知識，因此學習起來有些困難，因此我利用課件，和孩子們一起學習。

我的設計是：通過闖關的形式步步深入倍的相關知識，讓孩子在不斷地接受挑戰時收獲成功的快樂，同時潛移默化當中學習有關倍的意義，理解如何求一個數是另一個數的幾倍。

片段一：(第一關)。

例如：1、8里面有幾個4?

生：2，

生：8里面有2個4.

思考：兩個孩子都把答案說對了，但是我只表揚了第2個孩子，因為她說的很完整，我告訴孩子們，要學會把話說完整，這樣別人才能聽得明白、清楚。這就是數學語言，學會說一句完整的話表達。

師：通過學習孩子能很快的說出以下三個問題：

1、誰和誰比?

2、把誰看成1份?

3、誰是誰的幾倍?

對倍有了初步的認識。接著我問，我們可以這樣說嗎?圓形的個數是2倍?有的孩子不出聲，有的說我也不知道，有的疑惑的說，好像不行，沒有表達清楚。因此我請其中一個孩子說，她說，她沒有說清圓形是誰的兩倍?我問其他孩子他說的對嗎?這是好像有部分孩子忽然間明白了，說是，她自己咋比呀。我讓孩子們回想剛剛我們學過的：

1、8是4的2倍。

2、6是2的3倍。

3、9是3的3倍。

你發現了什么?

發現：都是兩個數之間的關系，必須得說出誰是誰的幾倍。

最后總結：

師：倍是兩個數進行比較，表示兩個數之間的關系。

判斷對錯：

師：男生人數是5倍。

生：錯。

師:為什么?

生：必須得說清男生人數是誰的5倍。

生：倍是兩個數之間的關系，而你只說了一個數男生的人數，少一個，所以錯。

片段三：

在學習完有關倍的知識，為了檢測孩子的理解情況，我設計了擊掌游戲。規則：老師拍的是表示一份的次數,請你聽清楚，然后拍出老師要求的次數。

這個環節雖然短暫但是孩子特別的開心，直到下課孩子們還想接著做游戲，學以致用，孩子們的天性是玩，我想以后我的課堂應多增設這樣的動手環節讓孩子動起來，在玩中學，會達到不一樣的效果。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇二十一

《比的認識》是人教版數學六年級上冊第三單元《比和比的應用》的第一課時。

教材分析。

《比的認識》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比和比的應用》這一節的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是“男女生人數的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學習比的應用，比例的知識奠定基礎。

學生分析。

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，借助“男女生人數的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。

教學目標：

1、使學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。

2、使學生經歷探索比與分數、除法關系的過程，初步理解比與分數、除法的關系，會把比改寫成分數的形式。

3、使學生在活動中培養分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的聯系，體驗數學學習的樂趣。

下面談談我的教后反思：

一、關注教學環節的設計，創設有助學生學習的教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學情境的創設是為了激發學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環境、已有知識經驗密切相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用。在這節課教學中我創設如下情境：“如果把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比，可以得出什么結論？”學生通過探究討論交流后發現求男生人數是女生人數幾分之幾，又可以說成男生和女生人數的比是多少，體會同類量的比；再設計了“速度”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關系；最后讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

二、關注自身的教學行為。

主要表現在：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識，激發學生的學習興趣和探究欲望。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，我注意從實際出發，充分運用多媒體來演示，注意數形結合，通過一系列的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，并逐步發展抽象思維能力，同時也激發了學生的學習興趣。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天的不教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啟發學生打開思路想問題。比如這節課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數相除”的關系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節課所學習的比。

三、關注對學生學習的引導。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨著學習內容步步深入學習。

這節課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

問題歸因：

出現這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不全面，不夠到位，我的專業知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進。

教學重建：

如果我再教學這一內容，我覺得最重要的是應該加強師生、生生之間互動，提高互動的質量，使學生在互動中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學藝術水平，敏捷的教學機智，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累。

在今后教學中，我會帶著批判、審視的目光，結合實踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過程中，使自身的經驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個善于思考、勇于創新、具有教育智慧的教師。

米的認識課后反思（匯總22篇）篇二十二

這節課我主要通過三個部分讓學生認識時、分。

第一部分是認識時，第二部分是認識分，第三部分是認識時與分的關系。主要通過鐘面一圈有12個大格，每個大格里有五個小格，總共有60個小格。時針走一大格就是一小時，分鐘走一小格就是一分鐘。通過動畫的方式讓學生感受到分鐘走一圈就是時針走一大格，從而感受出一時等于六十分。整節課的思路是很清晰，但是師生互動，生生互動的活動比較少。

動手操作感受的環節設計的不是很好。學生參與面不夠全面。整節課對學生的關注仍然不夠。沒有尊重學生已有的知識點。三個環節過渡的不是很自然。課堂語言也不夠規范。表現在提問上和對學生的評價上。今后可以通過一些有趣的情境來提問，既能引起學生的興趣，也能活躍課堂。有些東西不一定要通過總結性的話呈現出來。

教學也應有層次性。可以設計些拓展延伸的環節。最后課堂小結不能丟。總的來說，這節課的不足有很多。向前輩們學習的地方還有很多。