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2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇一

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息，【運用起興手法，以織機聲開篇，展現木蘭當戶織的情景。木蘭停機嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，由此引出一問一答，導出木蘭的心事。】問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。【可視為父母與兒女的問答，也可以視為敘事人的擬問擬答】昨夜見軍帖，【木蘭什么時候知道這一消息的？昨天夜里。征兵的文告連夜發到應征的人家，說明軍情緊急。】可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。【運用夸張手法，意在渲染情況嚴重和出征催促之急。】阿爺無大兒，木蘭無長兄，【從兩個角度講同一個意思，強調家中無人能替代年老體衰的父親出征，讓人明白了木蘭嘆息和代父從軍的原因。】愿為市鞍馬，從此替爺征。

第一節：木蘭決定代父從軍。木蘭之所以嘆息，不是因為個人的心事，而是可汗征兵，父親在被征之列。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。【為什么從四個地方買？四個方位是虛指。這樣寫，可表現準備工作的緊迫。這種循序鋪排的手法，層次分明，表現了民歌的風格。前四句在敘事中寫出木蘭忙忙碌碌準備戎裝的情景，真實地刻畫出木蘭的心情。】旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。【后八句以反復的句式、夸張的手法，借用木蘭的心里狀態，表現了木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急促，使人感到緊張的戰爭氣氛。勾畫了征途上的景物。】第二節：木蘭準備出征，奔赴前線。

萬里赴戎機，關山度若飛。【運用夸張手法，寫出了征戰之遙，表現了戰士木蘭身跨戰馬飛馳，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒、一路征戰的矯健身姿。】朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。【運用對偶，描寫了邊塞軍營生活的艱苦。】將軍百戰死，壯士十年歸。【運用對偶和互文的手法，概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。將士們歷經一次次殘酷的戰斗，有的戰死，有的歸來，而英勇善戰的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來的一人。】第三節：概寫了木蘭多年來的征戰生活。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。【木蘭還朝辭官歸鄉，既表現了木蘭不慕榮華富貴及對家園生活的眷念，也說明了自有秘密所在：即她是女兒身。】第四節：寫木蘭還朝辭官。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊（為何姐姐不從軍？）聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。【描寫家中歡樂氣氛，展現了濃濃的親情。木蘭建功還鄉，全家都很興奮，都在為迎接木蘭而忙碌，讓木蘭感受到濃濃的親情和歡樂的家庭氣氛。】開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃（反映了當時的民間習俗。）。【對木蘭一系列的動作描寫，表現了她對故居的親切感情和對女兒裝的喜愛，表現了她歸家時的喜悅。】出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。【恢復女兒裝束的木蘭和伙伴相間的喜劇場面，是故事的結局和全詩的高潮。用同伍士兵的驚詫和贊嘆，側面烘托了木蘭從軍時的`機敏和謹慎。】第五節：寫木蘭還鄉與親人團聚。

雄免腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

第六節：結尾以雙兔在一起奔跑難辨雌雄的比喻，對木蘭女扮男裝未被發現的奧妙加以巧妙解答，妙趣橫生而又令人回味無窮。

作家作品：為北宋郭茂倩所編，《木蘭詩》屬于南北朝時期北方的一首長篇敘事樂府民歌，收錄在《樂府詩集》。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。至今仍然在百姓中間廣為傳唱。

經典考試題型展現：

(2)《木蘭詩》中夸張地描寫木蘭的矯健雄姿的句子是：萬里赴戎機，關山度若飛。

(3)《木蘭詩》中概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯的句子是：將軍百戰死，壯士十年歸。

(4)《木蘭詩》中描寫邊塞夜景的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

(6)《木蘭詩》中用排比句渲染木蘭準備出征時的操辦急切的詩句是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

(7)《木蘭詩》中寫軍情緊急，將士奔赴前線，行軍疾速的句子是：萬里赴戎機，關山度若飛。

(8)《木蘭詩》中表現木蘭功勞大、天子賞賜多的句子是：策勛十二傳，賞賜百千強。

(9)描寫木蘭出征后思念親人的心理活動的句子是：愿馳千里足，送兒還故鄉。

(10)“樂府雙”璧是《木蘭詩》和《孔雀東南飛》。

（11）中心主旨：這首北朝樂府民歌，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神以及對和平生活的向往，歌頌了勞動人民崇高的精神品質，體現了勞動婦女也希望自己擺脫封建束縛，發揮自己聰明才智的英雄主義理想。

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇二

1．初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2．學會誦讀和背誦這首古詩。

3．培養探究能力。

教學重難點。

1．感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

2．培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學課時。

兩課時。

教學過程。

第一課時。

2．疏通文意，理清故事基本脈絡；

3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。

教學設計與步驟：

一、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”

二、教師范讀，學生齊讀，之后正字正音。

三、情節借助注釋逐句理解，理清故事。

1．停機嘆息，代父從軍。

2．準備出征，奔赴戰場。

3．征戰沙場，凱旋回朝。

4．建功受封，還朝辭官。

5．解甲還鄉，親人團聚。

6．雙兔難辯，隱喻作結。

四、木蘭有哪些美好品德？

勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

五、小結課文。

第二課時。

1．反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。

2．理解詩歌詳略安排的特點。

3．掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯想和想象活動。

教學設計與步驟。

一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節內容和人物形象。

二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎訓練。

三、內容研討。

2．寫木蘭征戰準備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認識）。

5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關系？“撲朔迷離”成語是什么意思，等等。

四、歌的特點是民間流傳許久的故事，經文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的'智慧結晶，文學創作需要想象，美國迪士尼再創造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰沙場”或“親人團聚”）擴充情節、豐富內容，進行交流。

五、反復朗讀，當堂背誦。

六、作業：

1．完成課后練習二、三；

2．假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇三

一、通假字：

對鏡帖花黃：通“貼”，動詞，貼上。

出門看火伴：通“伙”，同伙，伙伴。

二、古今異義。

卷卷有爺名：古義指“父親”;今義為“父親的父親”。

但聞黃河流水：古義為副詞，指“只”;今常作轉折連詞。

出郭相扶將：古義指“外城”;今多作姓氏。

雙兔傍地走：古義指“跑”;今義指“行走”。

三、詞類活用：

市鞍馬：名詞用作動詞。意為：“買”。

但聞燕山胡騎鳴啾啾：動詞用作名詞。意為：戰馬。

策勛十二轉：名詞用作動詞。意為：記功。

四、文言句式。

1、問女何所思，問女何所憶。

這兩句是復沓句。復沓句與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦無所思，女亦無所憶”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。

2、軍書十二卷，卷卷有爺名。

這兩句是頂真句。頂真，又稱“聯珠”。“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”，也是頂真。

3、萬里赴戎機，關山度若飛。

這兩句是很工整的對偶句。此外，“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”也是很工整的對偶句。另有“阿爺無大兒，木蘭無長兄”“開我東閣門，坐我西閣床”“脫我戰時袍，著我舊時裳”“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”等不甚工整的對偶句。

4、爺娘聞女來，出郭相扶將;阿秭聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞秭來，磨刀霍霍向豬羊。

這幾句是排比句。“東市買駿馬……北市買長鞭”一節四句，也是排比句。

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇四

一、教學設想。

《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰沙場、凱旋回朝建功受封、辭官還家的故事，富有傳奇色彩。課文運用了排比、對偶、互文、夸張等修辭手法，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課文語言富有民歌特色、剛健明快。設想第一課時為初讀課文，主要教學任務為掃清字詞障礙、疏通文意、掌握修辭手法。第二課時著重指導學生朗讀，感悟木蘭這個中國古代巾幗英雄的人物形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

二、教學目標。

1、知識與能力目標。

掌握一些基本的朗讀技巧，感悟木蘭這個人物形象。

2、過程與方法目標。

理清故事情節，熟讀成誦。

3、情感態度與價值觀目標。

學習古代勞動人民的愛國精神。

三、教學過程。

（一）導入。

1、創設情境，導入新課。

（二）朗讀指導。

師言：是啊！謎一樣的故事傳誦了千百年，讓我們用響亮的聲音來誦讀這故事，好嗎？

1、學生自由朗讀。

2、老師逐段指導學生朗讀。

3、范讀，齊讀。

小結：老師從大家的朗讀中感受到了木蘭的`英雄形象，這是因為大家注意朗讀中的感情、語調、重音、節奏的處理。

（三）熟讀成誦。

（四）探究木蘭形象。

（1）學生各抒己見。

（2）師小結：木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦、勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛國家的堅強意志，她不要高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活————這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好志愿和理想。

2、中國不是有句古話是“巾幗不讓須眉”嗎？你還知道哪些古今中外的女中豪杰呢？

（五）結語：

所以，老師還想介紹一首歌給大家————《誰說女子不如男》。

這節課覺得孩子們學得很輕松愉快，在老師的引導下，他們邊讀邊談，不但掌握了一定的朗讀方法，還認識了巾幗英雄花木蘭，達到了一課一得的效果。在教學過程中，出現了許些小插曲，教者能機智的排解，但也有不盡人意之處，究其原因在于教者對文本解讀不透。有些環節想出新意，不料弄巧成拙，如讓學生點評老師的朗讀這一環節。

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇五

教材分析：

《木蘭詩》安排在七年級下冊第二單元的最后一篇，它是一首古代詩歌，更是一首南北朝時北方的樂府民歌。這整個單元共有五篇課文：有詩歌、小說、散文、樂府詩。它們都通過與祖國息息相關的事物——大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等來表現愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達，都富有動人心弦的力量。學習《木蘭詩》，要反復朗讀，體會民歌明朗剛健的情味，質樸生動的語言，在整體感知課文的思想內容的基礎上，理解木蘭的人物形象，培養學生崇高的愛國主義情操。

學生分析：

七年級學生在以前的語文學習中，學過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平的年代，生活經歷少，所以對《木蘭詩》的思想內涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全體。比如簡單的問題，由學生獨立完成;稍難的，學生間討論，教師點撥;難點，則在教師的啟發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此展開新討論或安排課后的活動。

教學目標：

知識與技能：1、把握生字讀音，積累文言詞語。

2、整體把握詩歌內容。

3、了解修辭，結合詩句展開聯想和想象。

4、有感情的反復誦讀，熟練背誦。

過程與方法：1、誦讀法，創設情景法，討論法，問答法，質疑法。

情感態度與價值觀：學習古代女英雄花木蘭勤勞質樸、機智勇敢的性格，善良淳樸、顧全大局、不愛慕名利的品德。

重點、難點重點：1、整體把握內容，理解人物的形象。

2、學習詳略得當的寫法。

3、誦讀、背誦。

難點：1、人物形象的把握。

2、修辭。

教學方法：

1、在預習時，讓學生根據課下注釋理解課文，充分朗讀。

2、問題解決課里注意小組的合作探究方法的指導。

教學準備：

教師準備：根據教學內容篩選相關資料。

學生準備：理解花木蘭的故事，第一課時前預習課文，第二課時前，背誦課文。

教學過程設計：

第一課時。

創設情境引入主題。

5分鐘創設興趣情境。

放錄音，《誰說女子不如男》，你能說說你對木蘭的故事或傳說知道多少?

師：將臺、大青山、驛馬吐。

誰說女子不如男的花木蘭到底做出了怎樣的驚天之舉?同學們想不想知道?現在我們就共同走進南北朝時北方的一首樂府民歌《木蘭詩》一睹木蘭的風采。

板書題目、誰說女子不如男。

發放問題導讀單進行自學。生聽錄音感受。學生依據搜索的資料或對課文的預習，積極回答。(注意語言表達的通順)。

朗讀課文，訂正字音。3分鐘。

創設自主學習情境，鼓勵學生有信心完成目標。

訂正字音。學生完成后，教師可適當抽查。

學生自由發問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。

3分鐘訂正字音。學生完成后，教師可適當抽查。學生自由發問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。

10分鐘鼓勵性評價組織學生朗讀學生齊讀，小組讀，男女聲讀，個別讀等。

整體感知，了解故事。3分鐘創設自主學習情境通過反復的.閱讀，我們對課文所寫的故事已經有了初步的了解。誰能來告訴大家，這首詩寫了一個什么樣的故事?回答完，教師略做小結。學生作答(相互補充，完善)。

明確：描述了木蘭女扮男裝、代父從軍、功成不求富貴的故事。

翻譯詩句，掃清字詞障礙。10分鐘創設討論氛圍，教師積極參與。現在對課文進行仔細閱讀，弄懂每句話、每個詞的意思，以求進一步理解詩文。

以小組為單位，以個譯為主，再結合資料合作學習。自由發問，相互訂正。

并相互說一遍。學生在翻譯句子時對互文這種語言現象不甚了解。

生成問題：

11分鐘創設自學情境現在同學們完成練習的思考，將生成的問題寫在問題導讀單上學生積極自學討論交流。

第二課時。

瀏覽文章，展示匯報8分。

創設回顧情境【旁白】看本文講了怎樣一個故事?誰能用自己的語言把這個故事講一講?在教師提示下明確可以用四字短語概括依此進行復述：代父從軍、蹋上征途、十年征戰、辭官還鄉、凱旋歡聚。引導學生對復述進行點評。學生復述，并加以展示評價。

探究解決問題出示問題，解決重點。15分。

創設探究情境。

【旁白】現在讓我們共同的戰勝以下任務。

出示問題生成單。

討論交流。作者在安排這幾個情節時，為什么有詳有略?為什么不詳寫十年征戰，反而極力渲染木蘭重如閨房梳妝打扮。

拓展寫作，鍛煉思維。

(看時間問題，可留作課下，下節課展示)。

7創設寫作情景。

為我們心中的英雄寫一段頒獎詞。

交流展示評價。

反復朗誦，當堂背誦8分鐘。

7指導學生背誦。

檢查學生背誦情況教給學生背誦的方法。關鍵在于“指導”。大聲朗讀并且試背課文。

在理解基礎上，背誦全詩。

第三課時。

問題訓練提升能力42分。

發放問題訓練單。

學生自作交流，全班評價。

總結全文，提升思想。3分。

創設想象情境：

【旁白】把你學習本文最真切的感受說出來。思考表達。

課外拓展3分學唱豫劇《誰說女子不如男》。

板書設計代父從軍——孝敬父母敢于擔當。

教學反思學生在翻譯句子時對互文這種語言現象不甚了解，而我則輕易的以為我只要給學生進行示范學生一定會將以下幾個句子輕松搞定，可是讓我大失所望的是學生的解釋仍舊拘泥與原句，不能補充翻譯。結果時間耗費不說，學生仍是一頭霧水。

反思一下原因一是教師沒有對學生的實際進行充分估計。二是找到典型的句子讓學生充分討論翻譯，學生悟出其中的奧妙，可能學生的翻譯就會順暢起來。

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇六

《木蘭詩》是新課標七年級語文（下）第二單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因為它有著獨到的人文藝術價值，詩歌內容對于現在的許多成年人來說，耳熟能詳。《木蘭詩》成功地塑造了木蘭這個不朽的藝術形象，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之后，又謝絕官職，返回家園，表現了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機智、剛毅和淳樸的優秀品質。

學生分析。

目前的學生大多是獨生子，對于祖國的概念大多局限在淺層中，對于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態度；對于戰爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個木蘭這樣一個人，多數并不了解這首詩歌的內容。

鑒于上述情況，對于“祖國”、“戰爭”的`理解便是一個難點，還有對于當時的時代背景不大了解，又成為理解的一個不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩，至于編排到本冊書中的意義，更是需要老師的指導。

第二課時實錄（節選）。

師：好處是使詩歌語言整齊，節奏鮮明，運用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。

（問題探究一）。

師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衛國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請同學們仔細讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學們一道幫助他解決。（馬上有同學舉手）。

生：這是因為那個社會男尊女卑的原因，認為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。

師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學舉手）。

生：我認為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當時要木蘭的父親去征戰，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。

師：這個同學能夠結合書中內容來談，很好。

生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）。

生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內的習慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）。

師：（語重心長地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規模宏大，內有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因為她是個女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）。

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇七

[唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。]([批注：開篇寫木蘭輟機嘆息，為下文設置懸念])問女何所思?問女何所憶?女亦無所思，女亦無所憶。[昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。]([批注：指出嘆息的原因，表明木蘭替父從軍的決心])。

[東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。]([批注：置辦從軍必需之物])[朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。]([批注：從軍途中對父母的思念之情])。

[萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。]([批注：概寫木蘭的軍旅])。

[歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”]([批注：勝利歸來的木蘭朝見天子，不貪求榮華，請求返回故里])。

[爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。]([批注：一家人為木蘭的歸來而高興])[開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。]([批注：木蘭重歸女兒身])[出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。]([批注：看到一身女裝打扮的木蘭，伙伴們驚訝不已])。

“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;兩兔傍地走，安能辨我是雄雌!”

譯文：

嘆息聲一聲連著一聲，木蘭姑娘當門在織布。織機停下來機杼不再作響，只聽見姑娘在嘆息。問問姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢?(木蘭回答道)姑娘我并沒有思念什么。昨夜我看見征兵文書，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文書，每一卷上都有父親的名字。父親沒有長大成人的兒子，我木蘭沒有兄長，我愿意去買來馬鞍和馬匹，從現在起替代父親去應征。

在東市上買來駿馬，西市上買來馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來馬嚼子和韁繩，北市上買來長馬鞭。早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰馬啾啾的鳴叫聲。

行軍萬里奔赴戰場作戰，翻越關隘和山嶺就象飛過去那樣迅速。北方的寒風中傳來刁斗聲，清冷的月光映照著戰士們的鐵甲戰袍。將士們經過無數次出生入死的戰斗，十年之后才得勝而歸。

勝利歸來朝見天子，天子坐上殿堂(論功行賞)。記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。天子問木蘭有什么要求，木蘭不愿做尚書郎這樣的官，希望騎上一匹千里馬，借助它的腳力送我回故鄉。

父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我閨房東面的門，坐在我閨房西面的床上，脫去我打仗時穿的戰袍，穿上我以前女孩子的衣裳，當著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發，對著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚都說我們同行十二年之久，竟然不知道木蘭是女孩子。

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇八

1、大致了解北朝名歌的相關知識，包括其的記敘內容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。

2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

3、熟讀并背誦課文，知道課文內容并能大致復述，提高語言表達能力和文言翻譯能力。總結出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。

4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

二、教學重點。

1、重點文言字詞及文言句式的學習和積累。

2、北朝樂府名歌的敘述內容、語言特征、記敘手法等文學常識的學習和積累。

3、對于故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。

三、教學難點。

1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學習，詳略安排的寫作目的及好處。

2、文中所表達的思想內容的理解。

四、教學方法。

1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關知識和內容寫作特點。

2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導同學們進入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應進行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學生回答情況做出相應調整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節和敘述描寫脫離并控制時間。

3、朗誦復述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復述大致翻譯文章內容。

4、直觀演示法。利用多媒體，向同學們展示一些關于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。

5、課堂練習法。讓同學們制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。

五、教學過程。

（一）講述故事，提出問題，引出課文。

向同學們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

提問：“有哪位同學知道故事當中的主人公是誰嗎？“。

回答：”花木蘭“。

對回答正確同學進行表揚并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

（二）講授文學常識。

（四）布置課堂小練習，提出問題，引出人物形象的`分析。

1、讓同學們結合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經歷。

2、大概4分鐘后，請三個同學朗讀自己制作的名片內容，并就其內容分別做相應點評，總結出相似點。

3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的作品）。

提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。

回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等。

繼續展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象。

提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象。

回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等。

回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。

得出答案后繼續提問：“從中我們可以看出木蘭已經決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現呢，同樣用文中的語句來回答。

回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

就回答講授課本知識，主要針對修辭進行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結合重點句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。

講解完后，繼續提問：“描寫木蘭戰場生活的語句有哪些？’。

回答：“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”

就回答進行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

講授結束后繼續提問：“在這樣初步了解文章內容之后，同學們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學習的品質。”

回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“。

就個別小組的回答做出總結，并講授木蘭的精神品質和形象特征。

講授結束后，繼續提問：“如果你是花木蘭，你當時會怎么做，為什么“。

回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍。”

就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”

回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”

就此回答讓同學們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當時北朝民族人民勇敢頑強的精神品質。

回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍。”

就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重擔了，你會讓你的父親出征嗎？”

回答：“父親雖年長但也可以擔負重任；覺得自己身為女兒不應出征沙場。”

就此回答對這部分思想的學生進行相應引導并繼續提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”

回答1：“不會接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜。”

就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神。

回答2：“會接受，給家里帶去一筆財富；是自己應該得到的。”

對此回答不做否認態度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。

該環節結束后，對木蘭的整體形象進行總結點明文章主題。

六、練習。

七、板書設計。

故事情節：

詳1、木蘭嘆息---點明原因，替父從軍。

2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備。

3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親。

4、木蘭歸鄉---婉拒賞賜，辭官歸鄉。

5、歸家換裝---家人歡喜，戰友迷惑。

略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強。

人物形象。

作為女兒孝順，顧家，戀家。

作為戰士英勇，頑強，堅韌。

作為臣子坦然，淡薄名利。

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇九

1、了解“樂府”的有關知識。

2、體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3、學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

（二）能力訓練點。

1、根據上下文揣摩人物心理。

2、體會文章的詳略的安排。

3、根據想像擴寫課文。

（三）德育滲透點。

培養學生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點。

引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇十

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇十一

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。

（二）謀篇立意。

全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序，采用比興的手法，

敘述了農家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛國家的故事，塑造了一個聰明勇敢、堅毅質樸、不貪功名、熱愛家鄉的巾幗英雄形象。

（三）層次劃分。

全文共7個自然段，可分為四部分。

第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。

第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰生活。

第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。

（四）寫作特點及借鑒。

寫作特點1.詳略得當。這首敘事詩，有集中完整的故事情節，在敘事上有詳有略，詳略得當。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉、家人團聚的內容寫得詳細。對出征前的準備及十年的征戰內容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結構疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。

2.以細膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這段描寫展示了木蘭豐富多彩的內心世界，表現木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠門的女子來說，既感到新鮮，又思念家鄉，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。

3．用詞精當。如木蘭辭官還鄉，同親人合家歡聚一節，文中用一系列動詞：“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急于恢復女兒裝，表現了木蘭對和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。

借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現人物、敘述情節方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質樸之感。正因為多種表現手法的綜合運用，讀者才看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學的史冊。

（一）重點難點句子導學。

1.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

導學：這一句寫木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。

2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

導學：反復寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動及嚴肅認真的態度。“女亦”兩句是復沓句。復沓與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。

3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

導學：一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4．萬里赴戎機，關山度若飛。

導學：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰場。也把行文引到描寫戰場上的生活和戰斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

導學：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

（二）重點段落導學。

對最后一自然段的詮釋。

導學：最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比喻還解釋了伙伴的驚訝，也對讀者產生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答，從而表現木蘭機智聰慧，又充滿豪情的神態表情；也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。

（三）疑難解惑。

1．如何理解木蘭這一人物形象？

導學：木蘭是中國文學史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以后又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優秀品質。

2．作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？

導學：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

一個女孩兒在戰場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個沒有女性特點的女強人，所以，戰場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構思核心著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學史上是屈指可數的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現作者傾向的作用。

一．教學目標（一）知識教學點1．了解“樂府”的有關知識。2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。（二）能力訓練點1．根據上下......

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇十二

“煩死了，煩死了!”我雙手揉著頭發，把頭發搞得像個馬蜂窩。“快點，別磨蹭!背!”“阿爺無大兒，木蘭……木蘭……就是……那個……”“那個啥?重背!速度!”

這是我上三年級時在爺爺的“脅迫”下背誦《木蘭詩》的實況。爺爺是個退休語文老師，我在心中總是暗稱他“老迂夫子”。這之前，我已接觸了一些古代作品，大多是些繪本、意譯本類的。爺爺覺得我讀經典該“升級”了，要讀原版文了，而且要輔以一定量的背誦。在爺爺的“脅迫”下，我走上了讀原版經典的“不歸路”，近年來讀了《三國演義》《西游記》《儒林外史》等原版經典。雖然囫圇吞棗的居多，但也從經典中嘗到了甜頭，獲取了不少滋養。

那次“十一黃金周”，叔叔要帶我去河南的木蘭祠。我想，正好，我把《木蘭詩》背得透熟，去木蘭祠，應該有一見如故之感吧。

木蘭祠歷史文化厚重，真讓人一飽眼福。一到那兒，我們就被深深地吸引住了。我叔叔也是讀了不少經典的人，他不由自主地吟道：“克敵垂成不受勛，凜然巾幗是將軍。”我連忙接道：“一般過客留吟句，絕勝錢塘蘇小墳。”走到花木蘭雕像前，我爺爺又來了：“彎弓征戰作男兒，夢里曾經與畫眉。”我略加思索答道：“幾度思歸還把酒，佛云堆上祝明妃。”周圍的游客向我們爺孫仨投來贊許的目光。一路上，爺爺叔叔用心觀賞，閉而不語，我也舒了一口氣。

出了木蘭祠大門，突然爺爺和叔叔一齊說道：“唧唧復唧唧……”我不假思索地接了過來：“木蘭當戶織，不聞機杼聲，但聞女嘆息……雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”我一口氣背完，周圍空氣好像沉靜了，隨即一片叫好聲傳來，一位老外向我走來，用不太標準的中國話說：“你是個天才!”我害臊極了。在眾人贊賞的言語和目光中，虛榮心得到滿足的同時，我也實實在在地感受到了經典的魅力。

木蘭代父從軍，名垂青史。作為炎黃子孫，我決心繼承和發揚中國經典文化，像木蘭那樣，做一個了不起的人!

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇十三

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)。

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇十四

生：木蘭替父從軍的故事。以及木蘭建立赫赫戰功，辭官歸鄉的故事。

師：把過程和結果都概括的很好。老師給大家找了一些圖片，請大家看圖配上詩句。

生1：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。”

生2：“歸來見天子，天子坐明堂。”

生3：“當窗理云鬢，對鏡貼花黃。”

生4：“出門見伙伴，伙伴皆驚惶。”

師：大家講出的詩句和圖片十分的吻合，這節課我們就一起探究木蘭的形象。請大家自由閱讀詩句，說說你讀出了一個怎樣的木蘭形象？（板書：木蘭是————女郎）。

生1：第一節“愿為市鞍馬，從此替爺征。”寫出了木蘭的擔當和勇敢，因為國家危難時期，木蘭挺身而出。

師：國家的危難時期你是從哪里讀出來的？

生1：“昨夜見軍帖……卷卷有爺名”可見可汗大規模征兵。

生1：因為爸爸沒有長大成人的兒子，木蘭沒有長兄所以她要替父從軍。

師：從這一句看出上戰場殺敵應該是誰的事情呢？

生齊：男子。

師：木蘭作為一個女孩子，她勇于承擔了男子的責任。不僅是國家，而且是家庭的責任。她勇于承擔責任，你讀出了擔當，很好。（板書：擔當）。

生1：沒有，從“唧唧復唧唧……女亦無所憶。”可以看出木蘭在猶豫。

師：她在猶豫些什么呢？

生1：因為她是一個女子，古往今來沒有女子上戰場。猶豫自己要不要去。

生2：“唧唧復唧唧……惟聞女嘆息。”

師：哪里表示她的嘆息聲的？

生2：“唧唧”

師：這個詞語有什么特點？

生2：疊詞。

師：疊詞的運用寫出了木蘭的聲音，還寫出木蘭的什么呢？

生：憂愁。

生1：“唧唧復唧唧……從此替爺征。”

師：大家說說她讀的怎么樣？你為什么這樣讀呢？

生1：從“唧唧復唧唧到女亦無所憶”因為木蘭在憂郁一聲又一聲的嘆息所以要緩慢。“可汗大點兵”寫出軍事十分緊迫所以要較快一點。最后“愿為市鞍馬，從此替爺征。”寫出了木蘭的決心，所以要讀的堅絕。

生齊：停頓……。

生齊：重讀……。

生1：“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”我從這里讀出她思念家鄉的情感。這從“不聞爺娘喚女聲”中可以看出來。

師：此時此刻木蘭為什么要在征戰途中思念家鄉？

生1：因為他明白出征是危險的，并且可能幾年時間不能見到父母才會對家鄉產生特別的思念。

師：此時此景勾起了她思鄉、思親之情，那么是何時何景呢？

生1：是“暮宿黃河邊”時的“不聞爺娘喚女聲……但聞黃河流水鳴濺濺”還有“暮宿黑山頭”時的“不聞爺娘喚女聲……但聞燕山胡騎鳴啾啾”

師：從這些句子中你能否概括一下，從中寫出了木蘭的什么特點？

生1：對家鄉的思念，這是女子所特有的細膩的情感。

生1：在“但聞黃河流水鳴濺濺”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”既有聲音又有景物的描寫渲染了一種凄涼的氛圍。

師：夜晚宿營地的凄涼景象勾起她無盡的思念。

生齊說：重讀。

師：誰能把重讀加上去，再來朗讀一遍？

生：讀。（讀時重讀了鳴濺濺和鳴啾啾。）。

生（全體）：自由的、出聲朗讀。

生：從五個字到七個字再到九個字，因為《木蘭詩》是北方民歌，這樣寫體現了語言的瑯瑯上口。

生：我從“可汗問所欲……送兒還故鄉。”她是個重情義的人，體現木蘭并不要求什么戰功，只要求能回到故鄉和父母團聚。

師：她不要官位賞賜，可見她對高官厚祿極其的……。

生：淡泊。（板書：淡泊）。

師：她覺得情義是最重要的，是什么情義？

生：親情。

師：從還故鄉中，可見家庭是最中重要的。結合輕重緩急，讀一讀這幾句話。

生：讀。

師：你為什么這樣讀？

生：因為“木蘭不用尚書郎”寫出她輕權利的個性，所以重讀。“送兒還故鄉”寫出木蘭對故鄉的思念，所以要重讀。

師：誰再來說說看。你還讀出了木蘭哪些形象？

生：“開我東閣門……對鏡貼花黃。”這幾句寫出了木蘭身為女子的愛美之情。

師：愛美（板書）從這幾句你看出了木蘭是個愛美的女子，那你們說一說木蘭美不美？

生：美。

師：你從哪里看出木蘭美？

生：“出門看伙伴……不知木蘭是女郎”，同伴們看到木蘭的女兒裝都很驚訝的表情可以看出來她是一個很美的女子。

師：分析很好，誰再來說一下木蘭美不美？

生：“當窗理云鬢，對鏡貼花黃。”從她像云一樣的的頭發可以看出來。

師：愛打扮、愛美麗的姑娘在恢復女兒裝的心情？

生：喜悅。

師：結合朗讀的技巧，你來再讀一下這幾句詩。

生：讀。

師：讀得很好，從這幾句詩中，我們還能看出木蘭的什么？

生：“同行十二年”十二體現了時間之長，同伴沒有發現她是女郎體現了她的智慧。

生：“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”

師：為什么說是這一句？

生：這幾句詩用雄兔暗喻了男子，用雌兔暗喻了木蘭，可以看出木蘭就是和男子一起出征打仗，你們也不能看出我是女子。

生：驕傲。

師：你在剛剛的朗讀中有一些重讀的處置，你能說說為什么這樣讀嗎？

生：我重讀了“安能辨我是雄雌！”從這句話看出木蘭的……驕傲，體現出同行十二年，不知我是女子的自豪。

師：這一句沒有運用問號，而是運用了感嘆號，更加強調了她的驕傲，自豪。所以這一句我們要重讀，哪個詞語我們更要重讀？（雄雌）我們再情景再現一下，男生讀“出門……女郎。”

生：男生讀“出門……女郎。”

生：女生讀“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”（雄雌沒重讀）。

師：我們再齊讀一下最后一節，把雄雌讀的`再有力一些，讀出木蘭驕傲的心情。

生：齊讀。

師：好，誰還讀出了木蘭的其他的形象？

生：我從“旦辭……鳴啾啾”可以看出行軍速度之快，可以看出木蘭上戰場的堅決。

師：你從哪里看出行軍速度很快？

生：“旦辭……鳴啾啾。”

師：你就讀一下“旦辭……暮宿……”這兩句，給大家讀出她日行千里的感覺。

生1：讀。（沒有注意語速、語調）。

師：大家覺得讀的怎么樣？（學生中有幾人表示一般）誰覺得讀的比他更好一些？

生2：讀。

生3：讀。

師：她讀得怎么樣？（學生齊說好）你說一下，為什么這樣讀？

生：因為盡管寫征途的快，但也要讀得有感情。這幾句既要讀出行軍的快，又要讀出她的思鄉。

師：奔赴戰場的木蘭是怎樣的形象呢？誰來讀讀看？

生：讀。“萬里……鐵衣”看出了木蘭的勇敢。從“朔氣……寒光”寫出北方的寒氣，運用環境描寫寫出了木蘭的堅強。

生：沒有，語速要稍快一些。

師：為什么呢？

生：寫出了軍事的緊急。

師：戰場上的的危險，哪里能表現戰場的危險？

生：“將軍……十年歸。”

生：有重讀。

師：那些字我重讀了？

生：赴、度……。

師：為什么這些字要重讀？

生：我想分析赴、度這些字之所以重讀，就是為了體現行軍速度快、戰事緊急，這些字都能起到塑造人物形象，渲染氣氛有一定的關系。

師：請大家閉上眼睛，想象一下畫面，這幾句詩句雖然很簡略但卻寫得有聲（刁斗聲）、有色（寒光、鐵衣）、有形（奔赴戰場的矯健身姿、奮勇殺敵的英勇）、有韻味。老師在為大家朗讀一遍。請大家閉上眼睛想象這樣的畫面。

生：閉眼聆聽，想象、感受。

師：我們也帶有這樣高亢的激情一起朗讀一遍。

生：齊讀第三節。

生1：我覺得木蘭是一個有英雄氣概的女郎，從有擔當、英勇、堅強、淡泊中可以看出。

師：從她的憂愁、愛美中還讀出她的什么呢？

生:2：女兒情。

師：這首詩不僅表現了木蘭的英雄氣，更多詳細的表現了木蘭的女兒情，正是女兒情的描繪讓木蘭跨越千古，真實可愛的展現在我們的面前，讓我們去尊敬去敬佩，我想這也是它代代相傳的理由。讓我來聽一下這首詩的朗讀。（可以用閱讀符號標注一下）。

生：聆聽、運用朗讀符號標注。

師：周振甫在《論誦讀》中說“讀詩注意停頓、讀出輕重緩急，恰好能和文中的情與事起伏相應，足以幫助對文章的理解，了解作者寫作時的情緒。的確如此，我們通過朗讀，不僅感受到了木蘭的英雄氣和女兒情。

生：齊誦《木蘭詩》。

師：下課。

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇十五

活動目標：

1．引導幼兒體會詩歌優美的意境和豐富的想像，激發幼兒對詩歌的興趣。

2．在掌握詩歌的基礎上，學習仿編詩歌。

3．感受媽媽的愛，懂得感恩，用行動報答媽媽的愛。

活動準備：

1．多媒體課件、《搖籃曲》。

2．與詩歌內容匹配的圖片、創編所需的圖片若干。活動過程：

（一）導入課題，激發興趣。

1．出示搖籃，提問：看，這是什么？

幼：搖籃。

師：對了，是搖籃。搖籃有什么用呢？

幼：小寶寶睡覺的。

幼：我們小時候可以睡在里面。

師：搖籃是小寶寶的床，睡在里面有什么感覺呢？

幼：很舒服。

幼：感覺很暖和、很溫暖。

不自覺地做出一系列身體搖擺的動作，很好地感受到了睡在搖籃里舒服的感覺。）。

2．師：睡在搖籃里軟軟的，很舒服，我們生活中有很多像搖籃一樣的東西，我們一起來看看。

3．欣賞課件（沒聲音的畫面），說說看到了什么？你覺得什么像搖籃呢？它搖著誰？

幼：我看到了星星，我覺得白云的它的搖籃。

幼：媽媽是寶寶的搖籃。

幼：花園里有很多的小花，風吹起來，它的搖籃。

師：小朋友說的真不錯，這段動畫當中還藏著一首好聽的詩歌呢，我們一起來聽一聽。（完整欣賞詩歌，加上配音）。

（評析：一開始出示課件，讓幼兒欣賞詩歌中漂亮的場景，沒有加上配音，讓幼兒根據看到的內容猜測生活中的一些搖籃，第二遍加上配音朗誦，讓幼兒欣賞畫面的同時初步感受詩歌的意境，熟悉詩歌的內容，為學習、朗誦詩歌作鋪墊。）。

（二）學習詩歌，感受詩歌的優美意境。

1．教師配樂朗誦，完整欣賞詩歌。

（1）教師配樂詩朗誦，幼兒欣賞，欣賞后提問：你聽見了哪些好聽的話，用詩歌中的話來說一說。（出示相應的圖片）。

（評析：請幼兒試著用詩歌中的話來說說，同時出示相應的圖片，來加深對詩歌的印象，熟悉詩歌內容，并看著圖完整地復述句子。）。

（2）引導幼兒用詩歌中語言來回答。（藍天是搖籃，搖著星寶寶；大海是搖籃，搖著魚寶寶；花園是搖籃，搖著花寶寶；媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。）。

（3）為什么說藍天是星寶寶的搖籃？（為什么說大海是魚寶寶的搖籃？花園是花寶寶的搖籃？）。

（4）分析句式，這首詩歌中有哪些一樣的地方？

幼：都有搖籃。

幼：最后一句一樣，它們都睡著了。

幼：小寶寶都睡在搖籃里。

（評析：讓幼兒看著圖片來進行句式分析，幫助幼兒理解記憶詩歌內容的同時，更加便于幼兒去分析整理句式，發現四句詩歌的共同之處。）。

2．觀看課件，分段欣賞詩歌。

（1）播放詩歌中第一小節的課件，提問：星寶寶是怎樣的睡著的？

幼：白云搖著它，它就睡著了。

幼：到了晚上星星就睡著了。

（2）為什么白云要輕輕地飄？我們一起用動作來表現。

請小朋友和老師一起來讀一讀。（藍天是搖籃，搖著星寶寶；白云輕輕飄，星寶寶睡著了。）。

引導幼兒說一說，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了；風兒輕輕吹，花寶寶睡著了；歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。

（評析：動用作表現白云、浪花、風和歌聲的輕柔，去體驗這些搖籃的特點。）。

3．誦讀詩歌，體會意境。

（1）教師和幼兒一起誦讀（看著圖把這首詩歌完整地朗誦一遍）。

（2）教師和幼兒分角色誦讀。

幼：輕輕的聲音。

幼：不能太吵的聲音。

幼：好聽的聲音來朗誦。

（4）引導幼兒用輕輕的聲音來朗誦詩歌。

師：那我們就用輕輕的、好聽的聲音來讀讀這首詩歌吧！

4.表演詩歌：這么美的詩歌，我們一起用動作來表現，看誰做得最美。

（評析：通過討論，讓幼兒自己去發現朗誦這首詩歌所要注意的聲音，用輕輕地聲音進行朗誦，意境很美，感受詩歌意境美的同時也體驗到了詩歌輕柔的熱點。）。

（三）發展想象，仿編詩歌。

1．藍天里出了有星寶寶以外，還會有誰？

幼：藍天里還有太陽。

師：那我們試試，把太陽編到好聽的詩歌中去。（插卡的形式，把原來詩歌中的白云圖片替換為太陽，連貫地看圖朗誦整句話）。

2．大海中除了魚寶寶，還會有誰？

3．花園里出了花寶寶外，還會住著誰？

4．把創編的內容看著圖完整滴朗誦，提醒幼兒用輕輕地，好聽的聲音進行朗誦。

（評析：用插卡的`形式讓幼兒進行創編故事，幼兒能看著圖片完整地進行創編，既發展了幼兒的創造力，也使得幼兒朗誦能力得到了提高，能夠進行完整地句子創編。）。

（四）感謝媽媽。

1．媽媽很辛苦，把小朋友照顧地很好，媽媽平時都做哪些事情呢？

幼：在我很小的時候，媽媽要喂我吃飯。

幼：媽媽生寶寶的時候，要去醫院動手術，很痛的。

幼：媽媽要給我洗衣服，做飯給我吃。

幼：媽媽每天都送我上幼兒園。

2．媽媽這么辛苦，你想怎么感謝媽媽呢？（和旁邊的幼兒討論，說說自己的感謝方法）。

幼：上課認真聽講，考試得100分媽媽就會很高興。

幼：我畫一幅畫送給媽媽。

幼：媽媽回家的時候我給媽媽拿拖鞋。

幼：我幫媽媽掃地。

幼：我給媽媽唱首好聽的歌曲。

3．幼兒講述感謝媽媽的方法，教師進行小結：感謝媽媽的方法有很多，可以送給媽媽一句好聽的話，親手做禮物送給媽媽，幫媽媽干家務等。

4．布置感恩小任務：回家后用自己的方式感謝自己的媽媽。

（評析：回憶媽媽平時做的時候，很多的小朋友都能說出媽媽的辛苦，有的幼兒還想到了媽媽生寶寶時的辛苦，都說要上課時認真聽講，考試得100分來報答媽媽對自己的愛。報答媽媽的方法很多，沒有局限在送媽媽禮物這個方面，思維很活躍，能說也愿意表達自己的看法。）。

活動延伸：

1．將圖片放在語言區供幼兒自己練習朗誦詩歌。

2．回家后用自己的方式感謝媽媽。

附內容：搖籃。

藍天是搖籃，搖著星寶寶，

白云輕輕飄，星寶寶睡著了；

大海是搖籃，搖著魚寶寶，

浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了；

花園是搖籃，搖著花寶寶，

風兒輕輕吹，花寶寶睡著了；

媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，

歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。

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2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇十六

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。(惟聞通：唯)。

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。(一作：愿借明駝千里足)。

爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶：同行十二年，不知木蘭是女郎。(貼通：帖;驚惶一作：忙;惶火伴通：伙)。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

2023年七年級語文木蘭詩課件（匯總17篇）篇十七

《木蘭詩》是人教版初一下冊第二單元以“熱愛祖國”為主題的一篇樂府詩，這也是初中學習的第一篇樂府詩，文章寫了女子花木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。塑造了一個深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩風格明朗、質樸生動，是學生學習古詩文技能的基礎篇章。

二、學情分析。

初一學生接觸古文只有一個學期，初步學會了識讀，對于通過閱讀來理解。

詩文內容、感悟其中的情感，有一定難度。

學生對木蘭形象有一定認知，聽過花木蘭的故事，對學習本課有興趣。

三、教學目標。

知識與技能：掌握重點實詞和虛詞的意思和用法，理解古文句子含義，學會翻譯古文。

過程與方法：通過對全詩中精彩語句的學習，體會全詩明朗剛健、質樸生動的風格，能夠辨別和理解“互文”修辭。

情感與價值觀：樹立高尚的愛國情感。

四、重點、難點。

重點：掌握古文的修辭手，積累精彩語句。

難點：掌握古文修辭手法，句子含義。體會古文的美感。

五、教法和學法。

采用讓學生自主學習、小組討論的方法。

六、教學過程。

1、激發興趣、導入新課。

2、初步朗讀、整體感知。

讓同學們默讀全詩，遇到不懂詞語可借助詞典，嘗試翻譯古文。在默讀的過程中想一想，每一段的故事情節是什么。故事是如何展開的。

以小組為單位，歸納討論各段故事情節，每組選一位代表說出本組的觀點。老師進行歸納總結，引導全班得出本文的故事線索。

3、抓住重點、釋疑解難。

帶領學生學習古文，逐段進行研讀，課文中的重難點句子、詞語通過講解的方式讓學生理解，結合學生之前對古文詞語、句子的嘗試翻譯，掌握古文修辭手法的運用，以及實詞、虛詞的意義和用法。然后學生結合注釋、老師的講解，對段落進行現代文翻譯。

4、整體回顧、拓展延伸。

學生復述《木蘭詩》的故事情節。翻譯本課所學的互文句。

5、布置作業。

新課標要求初中學生能夠誦讀古代詩詞，尤其是其中的精華篇章。本文質樸生動、朗朗上口，而且在整個初中的古文中地位重要，安排本課的作業：請同學們背誦前4段。

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