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最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇一

屈老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字。

閱讀教學應以讀為主。整節課屈老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，屈老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，屈老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的'生字后，屈老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著屈老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，屈老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上屈老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現一個“實”字。

識字是低年級閱讀教學的重中之重，屈老師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，屈老師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環節，可看出屈老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，屈老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，屈老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，屈老師的課正體現了這一點。

三、注重一個“情”字。

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。屈老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，屈老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，屈老師又創設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時，屈老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，屈老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發著香味時，屈老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落實一個“寫”字。

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，屈老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，屈老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

文檔為doc格式。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇二

教學目標:。

1,會認8個生字,會寫12個字,有積累詞語的興趣和習慣.

2,分角色有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽.

3,充分感悟黃鶯和微風的話,體會栽花種草的價值,認識到為別人創造幸福,自己從中也能得到快樂.

教學重點:識記生字,分角色有感情讀文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽.

可前準備:動物頭飾,生字卡片,課文插圖,小鹿和玫瑰花的圖片.

課時安排:兩課時。

第一課時。

1,實物導入.教師手拿一束玫瑰花,讓學生看看,聞聞:喜歡這份禮物嗎(指導"瑰"的讀法,并書寫"玫瑰")關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢(板書課題)。

對話平臺自學。

1,自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子.

2,小組合作檢查生字讀音,交流識字方法,注意"玫瑰,花骨朵"的讀法.

3,開展識字競賽,看誰讀得準讀得快.

4,開展讀課文比賽,看誰讀得通順,沒有錯別字.

討論。

1,找出描寫鹿弟弟的話,引導學生質疑:你有什么不明白的地方嗎(學生可能會問:為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了,后來又說沒白栽)。

2,小組合作讀文討論解決提出的問題,教師巡視指導.

交流。

重點交流:鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了。

(2)當小鹿跌傷了腳,沒能看到玫瑰花開,又會想些什么。

(3)此時鹿弟弟又會怎么想體會他"惋惜"的心情.

朗讀。

1,自由讀:學生自己選擇喜歡的方式讀文.

2,交流讀:向學習伙伴請教——自己哪里讀得好哪里還需要改進。

3,競賽讀:每組推薦一名同學讀,大家評議,互相取長補短.

練習。

結合課文情境進行寫話訓練:。

1,花骨朵漸漸地長大了.

2,小鹿靜靜地躺在床上養病.

3,鹿弟弟惋惜地對哥哥說:"這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著."。

(注意引導學生拓寬思路,看誰說的句子和別人不一樣.)。

寫字。

學習"弟,哥,骨,微,漸"四個字.

1,學生觀察:寫這幾個字應該注意什么。

2,教師范寫指導"微"字中間有一短橫,下面的"幾"字要變彎鉤為提;"骨"字上邊中間時橫折,下面的"月"字變撇為豎."漸"字的"車"下面變橫為提,筆順是先豎后提.

3,作業展示,師生評議.

(個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選"寫字能手"—全班展示自己的作業)。

第二課時。

導入。

1,以"摘果子"的方式復習本課的生字.

2,有感情地朗讀課文.

交流。

重點交流:鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽。

1,指名讀黃鶯和微風的話:練習讀—分角色讀—挑戰讀.

3,教師小結:小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,但玫瑰花已經開在別人的心田里,別人感到快樂,小鹿自己也感到非常幸福.所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽.

表演。

1,同桌之間練習分角色朗讀課文.

2,學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演,研究角色的表情和語言(可以適當展開想象,進行創造性的表演).教師巡視,相機進行指導.

3,每組推薦一名學生進行全班比賽,大家共同評選出"最佳合作獎""最佳風采獎"和"最佳創意獎".

練習。

假如小鹿種的是迎春花或者別的花,黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢請你替他寫幾句臺詞.

寫字。

學習"抽,拐,澆,終,靜,躺,謝"7個字.

1,認讀生字,口頭組詞,想辦法記住它們.

2,學生觀察后聯系已有知識,教師進行遷移式書寫指導:如燒—澆,躲—躺等.

3,學生書寫,直到自己滿意為止.

教學建議。

教學中學生有可能會問:鹿弟弟的腳沒有跌傷,他為什么沒有告訴小鹿玫瑰花開的情景呢如果學生提出這樣的問題,教師應該予以肯定,引導學生大膽向教材挑戰.

閱讀在線熊爺爺的花園。

余緋。

熊爺爺最愛做兩件事:種花和講故事.熊爺爺的花園是世界上最美最美的花園.他的屋頂上,墻角邊爬滿了牽牛花,窗臺上種滿了玫瑰花,屋前屋后都是茉莉花和百合花.

熊爺爺講故事更神了,他的故事多得像天上的的星星,數不清.小動物們每天纏著熊爺爺講故事.講到好笑的時候,逗得小動物們前俯后仰,還差點從椅子上摔下來.講到傷心時,小動物們聽著聽著,一個個都捂住臉"嗚——啊,嗚——啊"哭起來,眼淚一個勁地從指縫間流出來.

熊爺爺講故事,非得坐在花園里,聞著甜甜的花香才講得出.說也奇怪,熊爺爺講故事的時候,花兒都"撲撲撲"地開了出來,也像急著要聽故事.

爺爺老了,再也講不了好聽的故事了,也沒有力氣照看這些花兒,我要把花交給你們照管."說著,熊爺爺小心地挖起園子里的花兒,一株一株交給小動物們.

小動物們回到家,把熊爺爺的花兒小心地種下去,經常澆水,施肥,捉蟲.

一個寧靜的夜晚,小猴的百合花開了,小兔的牽?；ㄩ_了,小鹿的玫瑰花開了,所有的花兒像是約好了似的,一齊開放了.更奇怪的是,花兒開敢時,從花蕊中傳出一個熟悉的聲音,那不是熊爺爺的聲音嗎啊,每一朵花都帶來一個故事.小動物們圍著花兒聽故事,聽了個又一個,就像圍著熊爺爺聽故事一樣開心.

熊爺爺失去了花園,失去了快樂,他正躺在床上一動也不動,像是睡著了.小動物們輕輕地叫喚著:"熊爺爺,熊爺爺!"可是,熊爺爺什么也聽不見.小動物們多么希望熊爺爺醒過來呀!他們跑遍了森林的每一個角落,收集了各種各樣的花兒,他們要重新為熊爺爺造一個美麗的花園.他們種著花,唱著歌,要喚醒熊爺爺.

他們唱啊,唱啊,花兒一朵朵全開放了;唱啊,唱啊,一朵朵開放的花朵全唱起歌來.一陣陣的歌聲,一襲襲的花香,飄啊,飄啊,終于飄進了熊爺爺黑洞洞的夢中,熊爺爺醒了."謝謝你們來看我,謝謝你們用歌聲喚醒了我!"熊爺爺望著又唱又跳的小動物們,望著唱著歌兒的花朵們,開心地笑了.

板書:。

小鹿栽一朵花沒看到玫白栽。

黃鶯看美瑰沒有白栽!

微風聞香花。

教學反思:。

這堂課中,我也有做得不足的地方,如在朗讀指導方面還不夠細致,個別句子學生沒讀到位時沒有給予更具體的指導,調控學生的能力還有待于加強.今后我還要加強學習,爭取上好每一節課.

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇三

一、學習目標：

1、會認15個生詞，會寫“弟”字。激發學生積累好詞佳句的興趣。

2、指導學生有感情的朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、引導學生通過感悟、評價，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

二、教學重點：指導學生有感情的朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

三、教學難點：引導學生通過感悟、評價認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

四、教學準備：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：預習課文。

五、導學過程：

一、直接導入：

1、這節課我們來學習《小鹿的玫瑰花》這篇課文。板書課題。齊讀課題。

請大家打開書讀讀吧。

二、初讀課文，認讀生字，整體感知。

1`、誰能說說初讀課文的要求。

2、課文讀完了，這些生字你會讀嗎？

（1）、出示：

玫瑰??哥哥??弟弟???謝謝???黃鶯????微風。

a、誰來領讀。齊讀。（注：這一組要正音）。

（2）、繼續出示：

抽出??澆水??躺???一瘸一拐??花骨朵兒。

（3）出示、靜靜地????漸漸地???惋惜地。

三、朗讀感悟，體會情感，學習課文。

3、誰愿意讀讀這句話：出示：

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

（1）、師：“白”字什么意思？老師在字典里選取了白字的不同字意：

出示白的不同意思：

1、表示顏色。2、清楚、明白、弄明白。

3、說明、陳述。4、姓。5、沒有效果，徒然。

請你選擇，你認為在這句話里應該選幾？

（2）、再出示：這件事終于真相大白了。應選擇幾。

師小結：可見我們中國漢字在不同的句子環境里意思是不一樣的。

（3）、再讀這句話，讀完你有什么問題嗎？

4、帶著這個問題快讀讀課文的1-4自然段，

5、匯報：指名說，能讀讀相關的句子嗎！讀。

（2）再讀，從哪個詞看出來的。你從這句話知道了什么？

（3）你能把你體會到的用朗讀表現出來。讀，評價、齊讀。

5、師引讀：

（1）是??！一份耕耘，一份收獲，玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。過了些日子，玫瑰花枝頭長出了許多花骨朵兒。

（2）（出示）來！我們和小鹿哥倆一起數數，一朵，兩朵一共三十二朵。看到這么多的玫瑰花骨朵兒，高興嗎？小鹿哥倆也高興極了。

6、師：（配樂范讀）在小鹿的精心護理下，花骨朵兒漸漸地長大了。就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月------小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。

出示：畫面。問同學們，小鹿，你的心情怎樣？

7、師小結：小鹿付出了那么多的勞動，付出了那么多的辛勞，付出了那么多的期待，卻一朵花都沒看著，多讓人惋惜呀！

（1）讀。出示：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

8、帶著問題，選擇喜歡的方式讀讀5-8自然段。邊讀邊畫出相關句子讀一讀，想一想。

指名說，你能讀讀相關的句子嗎？讀。

9、師：正在他們遺憾的時候，出示：這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看者那些花，我就想唱歌?！?/p>

（1）你就是那只漂亮的小黃鶯，你是怎么對鹿哥哥說的。

（2）誰還想讀，再讀。

（3）指導朗讀：誰來當漂亮的小黃鶯，把快樂傳遞給我們？

（4）一起讀，把快樂傳遞給彼此。

小柳樹看見了，它對小鹿說：“小鹿……。

小喜鵲看見了，它對小鹿說：“小鹿……。

指名說。

11、師：微風也看見了。輕輕的，微風吹來了——誰來讀。

出示：一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！”

（1）你就是那陣微風，你是怎么對鹿哥哥說的？讀，評價。

（2）大伙兒都夸你是“玫瑰香風”你感覺怎樣？問學生（驕傲、自豪）那就帶著驕傲、自豪的語氣讀。讀。

（3）小鹿家的玫瑰花把快樂帶給了我們大家。讓我們一起稱贊稱贊小鹿家的玫瑰花吧。老師和同學們一起合作讀。

12、師：我就是那陣微風，帶著玫瑰的芬芳，我來到森林里，會遇到誰？指名說。你就是。

13、師：呀！小鹿家種的玫瑰太香啦！帶著玫瑰的芬芳，我又遇到了誰？指名說。你就是-----。（對話）。

14、誰來當微風？（對話）。

15、同桌充當微風和可能遇到的角色對話。

生：微風姐姐，你好！你身上真香呀！師：謝謝你的夸獎，是小鹿家的玫瑰讓我變的這么香的，你快去看看吧！

14、師引讀：我現在是小鹿，聽了你們的話，我可高興了。指板書：補充板書：快樂。

15、出示：也難怪讀：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！

師：為什么沒有白栽？指名說。

16、一起看板書說。師小結：同學們，小鹿親手種植了玫瑰，自己雖然沒有看到，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。這正是一句名言表示出了他的含義出示：“贈人玫瑰，手有余香”（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，為別人創造快樂幸福，自己也快樂幸福。

四、回歸整體，積累拓展。

1、感謝小鹿帶給大家的快樂，讓我們再次回味這美好的童話故事。選擇你喜歡的段落，句子美美地讀一讀吧！

2、讀完課文完成本課練習：

我積累的好詞：

我積累的佳句：

我想說的話：

五、總結延伸。

同學們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣，用雙手為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧！相信你也會很快樂！

課后反思：

1、以讀為主，評價為載體，提高學生有效學習語文的能力。

新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養學生的閱讀興趣和能力。為此，我在這節閱讀教學中注重啟發學生的讀書欲望，激發學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，采用靈活多樣的評價手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。例如：在學生個別讀時我介入了教師的激勵性評價語言、物質獎勵、小伙伴的激勵性評價、教師范讀、師生合作讀、用實物演示等多種評價方法，激發學生朗讀的興趣，在輕松愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養學生的語文素養和能力。

2、以讀促思，思中感悟，促進學生探究性學習的發展。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在教學中，我采用了引導學生探究質疑的方法幫助學生理解文章的思想內涵，通過分別引導學生讀鹿弟弟的兩句話，而一次次引發學生的深思——為什么這玫瑰白栽了呢？為什么鹿弟弟剛才說玫瑰花白栽了，而現在又說沒有白栽呢？引導學生主動到文中去探尋問題的答案。學生通過朗讀，感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”！

在問題討論交流的片斷中，我還注重了培養學生的個性閱讀能力這方面的設計。因為獨特的感悟能力，需要方法的引導，如教給學生常用語：我體會到了、我感受到了，我知道了、我明白了…….，讓學生明白從哪個角度談，而且要談的具體須從詞句、標點、朗讀等放面去感悟。

我欣賞的語文課堂是充滿語文味道，所以我要求學生說話盡量用上精美、生動、個性化的語言。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇四

研修期間，有幸觀看東營市勝利二十三中的楊亞紅教師的《小鹿的玫瑰花》一課，既被課文中小鹿帶給他人的快樂所感染，又被本堂課的師生所感動。課堂上的師生如同課文中的小鹿，給我帶來了絢麗多彩的玫瑰花。

《小鹿的玫瑰花》主要講述了一個發人深省的小故事。小鹿在門前栽了自己最喜歡的玫瑰花，每天辛勤的施肥澆水，欣喜地看到了開放的花骨朵。就在這時，小鹿卻意外受傷了，等到他傷好以后，早已不見了玫瑰花。正當失望之時，黃鶯、微風、蝴蝶都來了，紛紛告訴小鹿，玫瑰花給他們帶來的快樂，并感謝小鹿，小鹿轉悲為喜。

小鹿的玫瑰花帶給其他小動物們無盡的快樂，楊老師的這堂課就像一個大花籃，送給我五顏六色的玫瑰花，指引著我的教學方向。

同學們，感謝你們送給我“白色的玫瑰花”。在本堂課中，學生的表現給我強烈的震撼。上課時，學生們整齊快速的站立兩旁，用響亮的聲音向老師問好；讀書時，他們端正坐姿，捧起書本，如饑似渴的朗讀；完成任務時，他們放好小手，再次做好；回答問題時，他們把手高高舉起，用堅毅的眼神告訴老師他們的的渴望。孩子們瑯瑯的讀書聲，敏銳的頭腦，快速的反應，認真的態度都深深印在我的心里。他們在課堂上表現的良好習慣，不是一朝一夕得來的，是日積月累的結果。這些良好習慣就像純潔的白玫瑰，在我的心頭開放。

楊老師，感謝你送給我的“紅色玫瑰花”。楊老師站在講臺上，猶如一個天使，給孩子們播灑著快樂。她說話輕柔，面帶微笑，用不同的肢體語言展示她獨特的氣質，完全符合二年級學生的心理特點和喜好。整個教學設計比較完美，字詞識記----課文理解----分角色朗讀課文----拓展訓練，教學環節由簡到難，層層深入，帶領孩子走進這個趣味故事。在課堂授課中，學生的聽說讀寫能力都有所提高。她的很獨特。在課文理解過程中，通過關鍵詞語引導學生感悟感情，結合具體語境講解詞語、句子以及省略號的作用，將知識性與趣味性結合，寓教于樂。分角色朗讀讓課堂氛圍達到一個新的高潮，拓展訓練鍛煉了孩子的思維能力和口語交際能力??楊老師的課堂仿佛絢麗多彩的紅玫瑰，給孩子溫暖，照亮我的教學方向。

綜上所述，本堂課猶如一個大花園，教師和學生給予我難以計數的五顏六色的“玫瑰花”，這些花香沁人心脾，讓我受益終生。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇五

楊云紅：聽了王紅老師執教的人教課標版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課后，她獨具匠心的教學設計，給我們留下了很深的印象。下面大家就聽課后的點滴感受做一評價和交流：

王紅：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事.故事傳遞出"能夠給別人快樂，自己也快樂"的樸素哲理。我在本文的教學中,以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容看，有全文朗讀，自然段細讀，句子精讀。從讀的形式來看，有小組讀，個別讀，輕聲讀等，學生一直處于朗讀的興奮之中。

楊云紅：鹿弟弟的兩句話是本篇文章的文眼，也是理解文本的難點，學生在初讀質疑中就提出＂為什么鹿弟弟說：你的玫瑰白栽了，可后來又說你的玫瑰沒有白栽呢？＂于是，在教學中以＂白栽＂這個詞入手，理解含義，引導學生體會小鹿沒有看到自己辛苦栽種的玫瑰的惋惜心情。

：1、找到文章的題眼，牽一發而動全身。

2、適當的想象和拓展來激活學生。不足的地方是：

“為什么沒有白栽？”這個問題的置前提出失當，學生很快通過讀課文得出了答案。就“惋惜”一詞的討論，才帶出了對文本的研讀。以及后來的想象和拓展，學習氛圍才逐漸活了起來。

門巧紅：教學中，王紅老師抓住一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙?看來，你的玫瑰沒有白栽?！睂W生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

邱宏：老師還非常重視讀的訓練，將讀貫穿于教學始終。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀……環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

全秀艷：王老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

蘇蕾:我覺得王老師在感悟小鹿“惋惜”的心情時，略顯急躁?？梢宰寣W生聯系生活實際，談談自己什么時候有過惋惜的心情，帶著生活體驗去讀去理解，相信會有水到渠成的效果。

于麗敏：王老師以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。

于紅：王老師的這節課給我很大的啟發，讓我學到了很多東西。可能由于時間關系，在分角色朗讀方面，指導的深度還不夠，如果能指導得更加具體、深刻，讓學生有更深的情感體驗，那就更完美了。

金州區吳家小學。

語文組。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇六

閱讀教學應以讀為主。整節課陳老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，陳老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，陳老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的'生字后，陳老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著陳老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，陳老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上陳老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

識字是低年級閱讀教學的重中之重，陳老師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。

(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，陳老師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環節，可看出陳老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，陳老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，陳老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，陳老師的課正體現了這一點。

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。陳老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，陳老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，陳老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道陳老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，陳老師又創設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。

學習第二自然段時，陳老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，陳老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發著香味時，陳老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。陳老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，陳老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，陳老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，陳老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇七

一,設計意圖:。

以情為重點,引導學生與文本對話.以讀為主線,打開學生情感的閘門;以悟為強音,加深學生認識的深度.

二,學習目標:。

有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽.

認識到為別人創造幸福,自己從中也得到快樂.

三,教學流程:。

插圖引路,直奔文本。

1,(出示課文中的插圖)這是課文中的插圖,找出描寫這幅圖的有關語句.

2,課件出示:小鹿終于能下床走路了,他一瘸一拐地來到門外.呀!門前的玫瑰花已經長得很高了,可是濃密的綠葉中,一朵花也看不到了.

3,朗讀:自由讀——指名讀(說理由)——挑戰讀——齊讀。

在朗讀中相機理解"一瘸一拐",用動作演示.

緊扣重點,感悟文本。

研讀第1——4自然段。

換位體驗:(1)小鹿,在你躺在病床上養病的那段日子,你最記掛的肯定是玫瑰花.

出示:那時,你的心里時時想著().

你多么希望((.

2,美麗的玫瑰花看不到了,的確可惜.鹿弟弟在一旁也替哥哥惋惜呢!(板書:惋惜)。

(出示鹿弟弟說的話)鹿弟弟惋惜地對哥哥說:"這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著."(板書:白栽)。

說說"白栽"的意思,給"惋惜"找個近義詞.

在具體的語境中理解,運用"惋惜"。

根據課文內容說說鹿弟弟為什么事而惋惜.

聯系現實生活說說自己為什么事而惋惜過或誰為自己的什么事二惋惜.

有感情朗讀:自由練讀——指名讀(評議)——再次練讀——男女生讀。

(1)小鹿是怎樣栽玫瑰花的呢自由讀此1自然段.

(2)從"常常"這個詞中,你發現了什么。

(3)想象說話:發揮你的想象,說說小鹿是怎樣松土,澆水的.

除了松土,澆水,小鹿還為玫瑰花干了什么事。

4,小鹿辛辛苦苦種的花卻沒有看到,所以——(學生接下去讀)鹿弟弟惋惜地對哥哥說:"這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著."。

5,引讀第1——4自然段。

研讀第5——8自然段。

(出示句子)鹿弟弟也高興地笑了,說:"看來,你的玫瑰花沒有白栽1"。

讀5——8自然段,用自己的話說說為什么小鹿的玫瑰花沒有白栽.

交流。

(課件出示黃鶯說的話)朗讀黃鶯說的話.

在有感情朗讀的基礎上,創設情境,進行口語交際.

(師當小鹿,生當黃鶯,預設對話)師:黃鶯姐姐,你為什么見到我家的紅玫瑰就想唱歌生:紅玫瑰很好看.師:你想為誰唱怎樣的歌生:我想為削鹿唱首感謝的歌.師:為什么生:因為你讓我看到了美麗的玫瑰花.

5,(課件出示微風說的話)朗讀微風說的話.

在有感情朗讀的基礎上,創設情境,進行口語交際.

(師當小白兔,生當微風,預設對話)。

微風帶著玫瑰的芬芳,來到森林里,碰到活潑可愛的小白兔.

師:微風,你真香啊1生:這得感謝小鹿,是他家的玫瑰花讓我變成了"玫瑰香風".

師:遇到小鹿,你得感謝它.你打算說什么呢生:小鹿,謝謝你,讓我變成了"玫瑰香風".

6,仿照第5,6自然段,想象說話.

還有許許多多的小伙伴看到,聞過小鹿的玫瑰花,他們想歲小鹿說什么呢仿照第5,6自然段說一說.

7,引讀第5,6自然段。

師:聽了伙伴們的話渺小鹿明白了自己栽的玫瑰花給大家帶來了快樂,于是高興地笑了,說——(生讀)。

師:這么多的伙伴欣賞到玫瑰花的美麗很芬芳,怪不得鹿弟弟也高興地笑了,說——(生讀)。

(板書"高興)。

讀寫結合,開發文本。

分角色有感情地朗讀課文.

小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,但玫瑰花已經開在別人的心田里,能給別人帶來快樂,。

小鹿自己也快樂.這真是"贈人玫瑰手有余香".(齊讀)。

3,練筆:(1)快樂是什么快樂就是().(根據課文內容寫)。

(2)快樂是什么快樂就是().(根據自己理解寫)。

(3)在個人自由寫的基礎上,四人小組合作試寫一首題為《快樂》的小詩.

(四)作業:(任選一題)。

1,仿照第5,6自然段,想象說話.

還有許許多多的小伙伴看到,聞過小鹿的玫瑰花,他們會對小鹿說什么呢仿照第5,6自然段寫一寫.

閱讀《熊爺爺的家園》,托爾斯泰的《老人種蘋果》,用一句或幾句話寫下自己的感受.

板書設計。

惋惜白栽。

高興沒有白栽。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇八

1.??????能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.??????在理解課文的基礎上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。

3.??????會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

4.??????體會文章的含義，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

一、談話激趣，導入??課題。

師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

生：香香的！

師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）。

生：好！

揭示課題：4、（板書）。

二、自主學習，研讀課文。

1.帶問題研讀課文。

師：小朋友們，咱們去看看小鹿家那美麗的玫瑰花吧！

（展示沒有玫瑰花的濃密葉子圖）。

生：老師，是玫瑰花已經謝了！

生：老師，玫瑰花已經開過了！

師：你怎么知道的？你能在課文中找找理由嗎？請讀課文，你想怎么讀就怎么讀，可大聲朗讀，可默讀，可分角色讀，也可分小組相互評讀。

2.交流。

師：說說看，你是怎么知道這里的玫瑰花已經開過了呢？找到理由了嗎？

3.指導朗讀。

個別讀——想做黃鶯的小朋友讀——女生讀——男生讀。

（把那句話隱去，出現紅玫瑰圖）。

師：小朋友們，看紅玫瑰來了，二（3）班的小黃鶯們說！

師：你覺得這句話應該怎么讀？

生：輕輕地讀，因為是微風說的話。

生：美美地讀，因為帶有香氣。

個別讀——范讀——練讀——齊讀。

3.拓展說話。

生：……。

師：那么，你還想對小鹿說些什么？請看著大屏幕說。

師：請你練讀一下，想想，鹿弟弟在惋惜些什么？

生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟在為這個而惋惜。

生：鹿弟弟惋惜的是，小鹿哥哥沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

師：你怎么知道它種玫瑰很辛苦呢？

生：我從課文第一自然段知道他常常去松土、澆水可以看出來。

生：還會施肥、捉蟲等。

生：惋惜。

師：你有沒有為了什么事情而惋惜過？

生……。

師：那么有沒有誰為你而惋惜過呢？

生……。

師：我們該怎樣讀好這一話話？

各自試讀——個別讀——師生配合讀——齊讀。

師：可為什么，小鹿弟弟又說這玫瑰沒有白栽呢？你同意小鹿弟弟的這個觀點嗎？

師：誰來說理由？為什么小鹿沒有白栽。

生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。

生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，那是幸福的。

生：……。

師：說得太好了，你跟大家一起分享過自己的快樂嗎？

生：……。

師：那我們該怎樣讀好這句話呢？

生：要用高興的語氣。

生：要讀得很開心。

師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

齊讀！

師：小朋友們，你們覺得今天老師手里的玫瑰花該送給誰？說說你的理由！

生：……。

師：小朋友們，你今天學得開心嗎？就讓我們在生活中彼此關心，把幸福分享給大家。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇九

1、認讀詞語：

玫瑰骨頭終于終點拐走惋惜黃鶯。

弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水。

安靜躺著謝謝感謝微笑微小花骨朵。

靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐。

2、指讀課文。

1、分角色朗讀課文。

2、研究角色，組內試演。教師指導。

3、推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。

4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎?為什么?你有什么打算呢?

5、小結。

引導學生多說。

1、自主探究書寫“哥、抽、拐、澆、終、靜”。

2、評價再寫。

3、教師指導書寫“弟、骨、躺、謝、漸、微”。

4、學生抄寫生字。

同學們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣為身邊的`每一個人送去幸福和快樂吧，相信你從這幸福和快樂中會得到更多更多。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇十

會認本課生字，會寫生字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有栽。

學習課文，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

引導學生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。

本課生字較多，注意寫字的指導。

正確認讀、書寫本課生字。

兩課時。

第一課時。

一、教學目標：

2、認識本課生字，讀準字音。

3、分角色有感情地朗讀課文。

二、教具準備生字及詞語卡片，制作課文中角色的`頭飾。

三、教學過程。

（一）激趣導入。

1、學習完《筍芽兒》這篇童話故事后，你又讀了哪些童話故事？今天，咱們再來學習一篇童話故事，故事的時間也是發生在春天。我們不僅要讀一讀，還要演一演，喜歡嗎？那就快來吧！板書：小鹿的玫瑰花。

2、看到課題，你有什么想法？

（二）初讀課文。

1、自由讀課文，標出自然段。

2、小組合作檢查生字的讀音。

3、出示詞語卡片，檢查讀音。

（三）朗讀感悟。

2、讀最后一個自然段，思考：鹿弟弟為什么這樣說呢？

3、想不想把課文中的故事演出來？先練習朗讀，做好準備。

4、分小組選擇自己喜歡的角色，然后組內表演。

5、指名表演，加深對課文的理解。

6、演完后，說說你對自己扮演的角色有什么感受和體會。

（四）總結你們喜歡小鹿嗎？愿我們每個人的心中都有一份像小鹿一樣的愛心，你一定會得到大家喜愛的。

四、板書設計。

沒看到。

好像。

（惋惜）。

很香。

沒有白栽（幸福）。

第二課時。

一、教學目標。

1、學會本課生字，并用生字組詞。

2、積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

二、教具準備生字卡片，寫有生字的星星卡片。

三、教學過程。

（一）課前展示。

1、摘星星：每個星星上寫有一個字或一個詞語，會讀哪個就摘哪顆星星，看看哪個小組的收獲最多。

2、用自己摘到的星星說一句話。

（二）學習生字。

1、小組合作學習生字。

（1）組長帶領分析字形，找出最佳的識字方法。

（2）給生字組詞，越多越好。

2、匯報。

3、歸納整理。

4、指導書寫骨：上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎。

5、觀察范字，認真書寫。

（三）積累運用。

1、讀一讀，記一記。嫩綠。

濃密。

惋惜。

終于。

漸漸地。

靜靜地。

2、用生字進行組詞練習。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇十一

1、會認“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得銷路的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、體會栽種花草的價值，認識到位別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

有關面具、生字課件

教學掛圖、課文情景內容的課件

1、 出示課件：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水、施肥……可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢?你想知道嗎?答案就在今天我們要學習的課文里。

2、 聽老師范讀課文。

自己讀課文，讀準生字。

交流學習生字的方法。

跟你的同學說說你已經認識了哪幾個生字，是怎么認識的。

1、 觀察每個字的結構特點，偏旁、部件的占格位置。

2、 注意自己的寫字姿勢，做到“三個一”

3、 特別注意：骨、澆、漸、微

4、 自己挑選6個生字書寫。

1、 邊讀邊想，畫出不懂的詞句。

2、 同桌交流讀中發現的問題，進行合作學習。

1、 自己讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，想想為什么喜歡。

2、 讀了這篇課文，你們知道了什么?

有感情的朗讀全文

分小組合作表演

全班分角色朗讀

讀好三個句子

用“漸漸地”、“靜靜地”、“惋惜地”各說一句話。

完成上節課沒寫的6個生字。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇十二

1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習慣。

2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

識記生字，積累詞語，感情朗讀。

懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

動物頭飾，玫瑰盛開的錄象。

一、創設情境、導入??新課。

同學們，你們見過玫瑰花嗎？

春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。

二、自學生字，質疑問難。

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、自主識字交流：

在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

結合經驗理解：一瘸一拐結合圖理解：花骨朵。

3、引導質疑：

預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？

三、讀讀演演，解決疑難。

根據學生質疑，出示文中的兩句話：

鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

（一）學習1-4自然段。

自由讀1-4自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？

1出示一組句子，找出文中的一對近義詞：

玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

花骨朵漸漸地長大了。

理解“漸漸”，體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。

2體會小鹿沒看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指導朗讀，練習說話。

（二）自學5-8自然段。

1師：要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時的樣子，該多好啊！小朋友們，想看看嗎？

讀一讀第5-8自然段。

2老師扮演小鹿，發給學生“黃鶯”和“微風”的頭飾，引導學生扮小鹿的朋友，告訴小鹿玫瑰開花時的樣子。

3學生自由分組研究角色，表演課文5-8自然段。

指導學生分角色有感情地朗讀課文。

四、開發文本，拓展表演：

電腦出現小兔的畫面，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。（電腦出現玫瑰盛開的畫面）。

再現童話情境，激勵學生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。

隨機理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”指導朗讀。

五、總結全文，朗讀全文。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇十三

自主、探究合作。

１、能在田字格內正確、規范地書寫１２個字會寫。

２、明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。

1、田字格內正確、規范地書寫１２個字會寫。

２、能明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。

生字卡片。

一、復習引入。

復習：分角色表演課文。

師：上節課我們又認識了一些生字朋友，今天請同桌之間互相考一考，是否還認得這些字？

同桌互考。

二、認讀生字。

師出示帶生字的詞語，檢查學生認字情況：

１、讓學生當小老師，教讀詞語中的生字。

２、老師鼓勵學生用自己喜歡的'辦法記生字。

３、學生自記生字。

４、老師采取開火車的方法，檢查學生。

５、讓學生朗讀生字集中的課文，了解生字的認讀情況。

三、寫生字。

１、師：現在，我們先學習寫“弟”，請同學們跟著老師書空。

生書空，明白“弟”只有７筆。

２、師：請同學們觀察“哥”這個字，寫的時候要注意什么？

生答：上橫短，下橫長，中間兩豎分兩筆寫成。

３、師：誰愿意當小老師教大家寫“骨”這個字？小老師教寫生字。

４、師：請同學們觀察“抽、拐、澆”這３個字，然后在田字格內把每個字個寫兩遍。生寫生字。

５、師：請同學們觀察“終、靜、躺”這３個字，它們有什么共同點呢？

生答：都是左右結構，寫得時候要左窄右寬。

６、師：還要注意左右兩部分要靠攏，不要一個字寫成兩個字。請你們把這３個字寫在田字格內。

７、師：再請同學們觀察“謝、漸、微”這３個字有什么共同點？

生答：都是左中右結構，寫的時候要注意兩邊小，中間大。

８、師：誰愿意當小老師教大家寫這３個字？小老師教寫生字。生寫生字。

請同學們以四人小組為單位，評出本組寫得最好的字，上來展示？

生評議并上臺展示，其他生在觀看，評議。

生讀句子，再用這三個詞造句。

五、課堂小結。

六、布置作業本課會寫的生字認真書寫幾遍。

七、板書設計。

弟哥骨抽拐澆終靜躺謝漸微。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇十四

學習《小鹿的玫瑰花》時，課堂上出現了以下的對話：

“為什么不讓小鹿看到自己種的玫瑰開花？”男生陳很奇怪。

“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的床上養病啊，打開窗戶不就看到玫瑰花了！”

“還可以在玫瑰開花的時候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊?！?/p>

這話一出，馬上有學生反駁：“鹿弟弟背不動哥哥?！?/p>

“可以讓森林里的動物幫忙啊，大象的力氣就很大?！?/p>

“這不行，小鹿要靜靜地養病，怎么能動來動去呢！”

“那把它抬到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來看玫瑰花了?！?/p>

“可是森林里沒有輪椅啊?！?/p>

“那就沒辦法了。難怪它看不到玫瑰開花?！?/p>

同學的“轉移”話題，讓男生陳急了：“怎么看不到，我早就說了，把床移到窗戶邊就可以了。”

“可是誰來移床呢？”

“森林里的小動物啊?！?/p>

“打開窗戶，玫瑰花長得很茂盛，密密麻麻的葉子還是會把花遮住的呀?！?/p>

“這，……”男生陳無言以對。

看到學生之間的激烈對話，雖然我插不上嘴，但我由衷地感到高興。

我對孩子們說：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰，大膽發表自己的看法，說明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習慣一直保持下去?！?/p>

“可是我覺得自己的想法有道理，但是同學一說，我又覺得自己不對了，還是課文寫得對。”男生陳不好意思地說。

“怎么不對了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地種玫瑰，卻看不到玫瑰開花，多可惜啊。我們為什么不編一個自己的故事，讓小鹿看到玫瑰花呢？”

“耶！”學生馬上滿懷熱情地投入編故事的活動中。

千姿百態的學生對課文的理解是無法與文本教義一致的。本次學習中學生的想法有其合理性，更重要的是體現了孩子對小鹿的人文關懷，老師有什么理由不讓學生的關愛得到發揮呢？我為自己能即興想到讓學生編“自己的故事”而高興，瞧學生是多么興奮啊。他們也可以編課文啦，這對教學來說是件好事。小鹿打開窗戶能看到芬芳的紅玫瑰，課堂上多打開師生的心靈之窗，我們能看到課堂的另一片美景。

最新小鹿的玫瑰花評課稿（優質15篇）篇十五

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在理解課文的基礎上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。

3.會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

4.體會文章的含義，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

教學流程：

一、談話激趣，導入課題。

師：小朋友們，老師手里拿的`是什么？你知道嗎？