范文范本是指具有代表性的寫作樣本，可以作為參考和借鑒。邀請大家共同品味一些經典的范文范本，領略其中的思想和情感。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇一

設計問題要明確目的，設計有思考價值的問題：在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養(yǎng)學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導性、清晰的層次性。學生要解決的數學問題應該具有挑戰(zhàn)性。教師從學生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學生有調動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗。例如：在教學圓的周長時，可以讓學生先猜一猜圓的周長與什么有關呢？你能想辦法驗證嗎？這樣的問題更能調動學生的思維積極性，他們就會想出各種各樣的方法來說明圓的周長與圓的直徑或半徑有關。比如用滾動法，兩個直徑不同的圓滾動一周發(fā)現直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短。還有的用繞繩法來證明直徑與周長的關系。這樣的問題有利于激發(fā)學生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。

大家都知道，問題越大，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當然學生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學生的思維出發(fā)的，我們又要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平，和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，處理好問題“多”和“少”的關系，才能使數學課促進學生知識技能形成，促進數學思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。

數學課堂問題要圍繞數學課的教育目標，應該為數學學科的教學服務，從而促進學生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預設數學問題時，往往與我們創(chuàng)設的數學問題情景有關，數學情景的創(chuàng)設就應該服從于問題設計。我們必須處理好問題情景和問題的關系。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇二

在小學數學教學過程中，教師精心設計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技巧。

a：創(chuàng)設懸念。教師提問時，要使學生對問題產生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學習。例如，在講解《比例尺》時，可以先讓學生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長？學生量出后，教師進一步追問，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長呢？此刻，學生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動了學生探究新知的興趣和欲望。

b：相機誘導。抓住時機，采取循循善誘、點撥啟迪的方法提出問題，使學生在教師的誘導下，獨立解決問題。特別是當學生的思維活動出現停滯、阻塞時，教師要善于提出問題來誘導學生調整思路。使思維活動能順利開展。c：變換角度。在學生能夠接受的前提下，要從不同角度提問，做到深文淺問，淺問深究，引導學生多方面去思考問題，從中選擇解決問題的最佳方法。

課堂提問的效果直接與提問的時機有關。在一節(jié)課的不同階段，學生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時機采用不同方式提問。例如，在課的開始，學生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養(yǎng)學生學習的積極性。當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，可采用探究式提問，有助于學生全面、深入理解教學內容，促進學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

對學生的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛。學生回答后急切想知道對錯，其余學生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時準確地對答問進行評價。同時在評價中，鼓勵學生提出疑難問題，師生共同幫助解決。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇三

師：哪位同學起來交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學都不是十全十美的，每個人都有自己的長處和短處。

生：我想到了我們應該學習別人的長處來彌補自己的短處。

生：我想到了我們應該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。

師：你能用我們學過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？

生：尺有所短，寸有所長。

師：一起說?。ㄉR）生：取長補短，相得益彰。

師：一起說?。ㄉR）。

生：虛心使人進步，驕傲使人落后。

師：一起說！

生：取人之長，補己之短。

師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長處?！闭l來重復？

生：（重復?。?/p>

師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵自己。

以上片段是本課將要結束時讓學生聯(lián)系生活實際談自己的收獲與感想，我不失時機地滲透了積累的訓練，并且特別注重訓練的實效，學生每說一句就讓全體學生跟讀。即使老師送學生的格言也不放棄讓學生重復的機會，最后讓學生以書面形式寫到書上激勵自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓練步步深入，扎實有效。既深化了學生對課文內容的感悟，又讓學生積累了語言，指導了行為。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇四

在全面實施素質教育、大力推行課程改革的今天，設疑、質疑等教學方法在課堂上的運用已屢見不鮮，但是“問答法”往往容易被貼上“啟發(fā)式”的標簽，誤入亂“啟”亂“發(fā)”或“啟”而不“發(fā)”的歧途。君不見，許多課堂成了簡單的“問答課”：層層設問，處處設問，時時設問，教師反反復復地提問，學生忙忙碌碌地問答，一堂課下來，留給學生思考活動的空間能有多少？這類課堂的誤點為：一是隨意問，口語式、判斷式的設問，對不對，是不是，有沒有……引來異口同聲的回答，造成一種轟轟烈烈的課堂“效應”；二是籠統(tǒng)問，過深、過寬、過泛地設問。如：《本命年的回想》寫了幾件事？這幾件事之間是何順序？這是一個怎樣的過程？《藍藍的威尼斯》：你認為文中的哪一種美最重要，才使得威尼斯名揚天下？學生難于回答，只好教師“主導”了：想方設法地激勵，想方設法地暗示，想方設法地搜尋——眾里尋她千百度，驀然回首，誰是舉手答問人？寥寥無幾，又況且你的答案，還得符合我的思路，其實這種請君入甕法并不高明；三是低效問，不乏技巧和難度的設問，學生竟能在第一時間圓滿答出，無點撥之功夫，無閱讀之耗時，反應之迅速，語言之嫻熟，神態(tài)之從容，答案之標準，令人嘆為觀止。自然引來一番夸獎，你好、我好，全都好了。問題是，讓學生做不假思索的表面文章，教師不給予閱讀上的導引、方法上的指點、思維上的點撥，而樂于舞弊式的暗示，即使能蒙出來，這樣的設問又有何益？至于精彩的答問，某些公開課上并不少見。試想，標準式的答問似乎太標準、太流利，難免讓人產生這樣的聯(lián)想：縱使學生基礎好，頭腦聰明，但這無須思考的瞬時答問之功底，真使人不難想到，你這一幕，莫非是一番如此這般“預習”排練后精心策劃的表演，送給聽課者看個分明，博得幾片掌聲，贏得一點榮譽，不讓人發(fā)感想也難?。〖偃邕@番推測有失公允，該又替學生鳴不平了：既然能迅速答出的問題，老師還煞有介事地設問，豈非浪費時間？說穿了，就是用設問的手段，“主導”學生圍著你兜圈，好方便教者把自己準備好的貨色匆匆灌給學生。究其實質，還是割舍不了老師的主體地位，用啟發(fā)式的新瓶，灌裝注入式的舊酒，這就是“滿堂問”——“滿堂灌”的翻版。

方面：

一、從理解課文角度看，要抓住要害，簡化提問。

和挖掘語言因素的雙重功效。

課文中的要害，一般有以下幾種情形：

1、關鍵點。大致包括：

（１）、教材的重點。這往往既是文章重點，又是訓練重點，于此處設置疑問，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學目的，巧妙地處理教材。

（２）、文章的點睛點。也即課文內容和中心的聚焦點。這種點睛之筆，往往有窺視中心、統(tǒng)帥全文的藝術功用，可以使文章的外部結構交織縫合、內部意義脈絡貫通。因而于此處設置問點，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。

（３）、作者的動情點。也就是作者感情的爆發(fā)點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。于動情點處設問，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。

2、疑難點。對課文的疑點設問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的。

需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。

3、模糊點。這是指造成學生理解時似

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇五

課堂提問是一種特殊的教學語言，課堂提問是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的教學行為方式。從心理學角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。好的課堂提問是引起學生學習活動的強烈刺激信息，具有激發(fā)學習動機的作用。它使學生定向思考，促使學生注意教材的重點和難點。它引導學生發(fā)現問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結構。它能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，聯(lián)系教學步驟，加快教學過程。

傳統(tǒng)的教學是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設計、觸動"神經"。探求問題的忘我境界，以達到培養(yǎng)能力的目的。

教學時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現和深化中形成規(guī)律性的知識。

設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質意義的問題啟發(fā)學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結論。

以前的有這么些問題，語氣比較生硬，沒有什么引導性，學生站起來之后就是有些害怕，大腦轉動的不是到回答問題上去的，以后要學習其他老師提問的技巧性，生動性，讓學生主動大膽的回答。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。課堂提問應該鼓勵全體或大多數學生參與。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。還應鼓勵學生與學生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學生參與的`課堂環(huán)境。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇六

在教學中，互動式教學方法的引入往往是始于問題、為解決問題而開展的活動。不論教學活動開始時，教學活動正在進行時或者是教學活動結束時，提問都起到很大的作用。提問不單單是一種教學手段，同時又反映了教師的教學藝術和智慧。本堂課中，這位教師也設置了很多問題，學生回答的也相當到位，出錯率極低，課堂氣氛活躍，師生能夠“動起來”了。但經本人細細思索，則感覺其所提出的問題沒有太大的價值，多屬于知識性問題即低智性問題，這種問題只是要求學生從記憶中找尋答案，幾乎不必加以思考，所以很難引起學生探究的欲望。其實在很多的課堂教學中，或多或少都存在這樣的問題。有研究表明，教學過程中，教師的提問多為低水平的認知問題，其比例約為60%至80%。這類問題屬于死記硬本的回憶性知識，而高水平的能激發(fā)學生創(chuàng)造性思考的問題，卻很少提出。因此，一堂課看似很“熱鬧”，殊不知學生成了答題的機器，很難發(fā)揮其主體性地位。這種課堂所運用的互動式教學只是停留在淺層次上，學生沒有思維的碰撞，情緒的激動，學習起來缺乏靈性和動力。這樣的師生互動方式很難對課堂教學起到積極的作用。早在春秋戰(zhàn)國時期，我國偉大的思想家、教育家孔子就是一位提問大師。他的弟子顏回在《論語》中是這樣形容他的教學的：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”從中可見：課堂提問的好壞直接影響課堂教學的質量。因此，在我們的日常教學中，決不能忽視“問”的學問。身為一名人民教師在提問方面要注意樹立意識，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)能力，以期提高提問效果。對此，我認為應從以下幾方面著手提高課堂提問的`效果：

第一：課前準備充分。孔子曾說過一句話：“凡事預則立，不預則廢”。充分備課是上好課的前提條件，提高課堂教學質量和教學效果，首先要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量好壞。教師上課必須要先備課，無備課的上課是肯定不行的。葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子”。教師在備課的過程中要了解教材，鉆研教材，深挖教材，更要超越教材。在此基礎上，事先設計出適合學生能力、興趣、教育程度與學習經驗的問題，并預測：何處提問；何時提問；提問什么；如何提問；提問誰；可能出現的情況；.如何評價等等，只有胸有成竹才能有的放矢。

第二：課中積極發(fā)揮。在課堂教學活動開始時，教師要隨機應變，把握課堂機智，適時提問，使課堂氣氛更生動，同學們的思維活躍起來。再提問時，身為教師應該注意以下幾點：1、問題表述的文字語句要簡明扼要，避免引起學生的模糊不解。復雜深刻的問題宜于書面提問，即把問題板書出來。2、問題不要一次提太多，最好一次一個問題，否則會干擾學生對所提問題進一步的深思。3、提問要根據學生的表情動作有選擇性。學生對歲提問題懂的程度多數表現在其上面。例如：學生舉手，表明他有把握回答；.托腮撓首，表明他正在思考，但一時還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。4、提問問題后，需要留給學生一定的候答時間，三、五秒鐘足矣，時間不宜過長，否則耽誤了大家的時間，也完不成教學任務。5、提問要注意先易后難的原則?！秾W記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。6、提問應面向所有學生，要根據學生的思維能力強弱，讓其回答難易適度的問題。7、及時予以評價。著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”中指出：“人的活動是由其結果所調節(jié)的。”一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。作為教師，每提問一個學生，都必須注意傾聽學生的回答，和顏悅色的給與有效評價，使其有所收獲。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

總之，提問是一種常用的教學手段，也是一門教學藝術，我們必須要以認真的態(tài)度對待自己課堂教學活動中的每一個提問，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使提問真正能留給學生思考的空間。培養(yǎng)出一批社會主義事業(yè)的建設者和接班人，實現中華民族的偉大復興。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇七

在課堂教學的“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導來控制著的。

學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調查，找出的原因如下：1、學生發(fā)現問題的能力差；2、教師不鼓勵學生提問題；3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發(fā)現，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。

我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。

首先，“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現問題已由教師包辦了。即使有一個”“質疑問難”的教學環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。

其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。

首先教師應為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。

其次在課堂教學中，應著力創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境。如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。

第三，注重教法改革，大力倡導啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學；鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現規(guī)律、歸納學法、評價效果；不斷培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現別人未發(fā)現的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇八

教學過程：

師：下面請大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯(lián)系生活實際談談你想到了什么？

師：哪位同學起來交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學都不是十全十美的，每個人都有自己的長處和短處。

生：我想到了我們應該學習別人的長處來彌補自己的短處。

生：我想到了我們應該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。

師：你能用我們學過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？

生：尺有所短，寸有所長。

師：一起說！（生齊）生：取長補短，相得益彰。

師：一起說?。ㄉR）。

生：虛心使人進步，驕傲使人落后。

師：一起說！

生：取人之長，補己之短。

師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長處?！闭l來重復？

生：（重復！）。

師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵自己。

以上片段是本課將要結束時讓學生聯(lián)系生活實際談自己的收獲與感想，我不失時機地滲透了積累的訓練，并且特別注重訓練的實效，學生每說一句就讓全體學生跟讀。即使老師送學生的格言也不放棄讓學生重復的機會，最后讓學生以書面形式寫到書上激勵自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓練步步深入，扎實有效。既深化了學生對課文內容的感悟，又讓學生積累了語言，指導了行為。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇九

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹趯嶋H教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中始終學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。現結合多年來的教學實踐來談談本人的拙見。

一、設疑新穎，激發(fā)情趣。

好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。

二、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的.說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢?，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的搶又說明了什么？”到這里，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關于“齔”字和“孀”字的理解），結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。

這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

五、“橫看成嶺側成峰”的發(fā)散型思維的提問。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、.寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質疑”課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇十

《西門豹》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文，主要講了戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

本課教學的重點、難點是讓學生了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，并抓住三個“鬧”來展開對課文的教學。

教學片斷一：

在學生讀通全文后，首先讓學生初識西門豹這個人物。我是這樣安排的：

師：西門豹是何許人也？讀讀這句話就知道了（出示）：戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。

生（讀后回答）：西門豹是魏國人。

生：西門豹是魏王派去管理鄴的官。

……。

反思：這是進行《西門豹》教學的開始階段。對于西門豹這個人物，學生也許不是很了解。那教師便可以從課文中的字里行間去豐滿這個人物的形象。因此，上完課后，就有老師給我提出：單從文中的第一句話，我們其實可以讓學生抓一個“派”字作文章。如魏王派西門豹去，而不派別的官去，這說明什么？這樣深入探討，學生不難看出一個“派”字恰恰證明了魏王是相信西門豹的能力的。再者，抓“管理”一詞，可以作以下引導：西門豹要去管理鄴，他是怎么管理的，又能管理得好嗎？如此一問，為下文埋下了伏筆。

教學片斷二：

師：西門豹一到鄴地，就首先進行了調查工作，他看到了怎樣的情景？

生：那兒田地荒蕪，人煙稀少。

師：這是怎么回事呢？西門豹該怎么辦？

生：要去調查一番。

師：怎么調查？

生：問老大爺。

師：問出結果了嗎？是什么原因致使這兒田地荒蕪，人煙稀少？

生：都是河伯娶媳婦給鬧的。

生：害。

師：真的是河伯給害的嗎？

生：不是。

師：那是誰給害的？

……。

師：除了巫婆和官紳給鬧的，還有什么給鬧的呢？

生：倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

生：都是巫婆和官紳給害的！

生：還有可年年的大旱災。

……。

反思：這一環(huán)節(jié)是本課的重點。首先讓學生讀西門豹與老大爺的對話，并從他們的四問四答中理解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。在課文中，“鬧”一共出現了三次。其中兩次的“鬧”即“都是河伯娶媳婦給鬧的”和“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”正是鄴地如此田地的原因。因此，我便重點圍繞這兩處“鬧”展開教學。

整個流程下來，我抓住重點句子，引導體會當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的教學方法引導學生初步理解課文重點內容，從而為下一教學環(huán)節(jié)作好鋪墊。

每堂課上完后總會有不完滿的地方，對于我更是。首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學生的理解。其次，在教學過程中出現的臨場變動，我未能及時反饋。再者，圍繞這個“鬧”字作文章，我覺得還不夠到位。既然抓住“鬧”，知道鬧的原因，查出鬧出的結果，何不把誰鬧，怎么鬧貫穿全堂課，這樣既然避免了講讀故事之嫌，又使整堂課更加連貫……但正是因為這些不足，讓我對教學有更深入的認識，讓我與文本更近一步。我相信，只要不斷地進行教學反思、對文本的解讀的反思，會有更大的進步！

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇十一

教學目標：

1.通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”。

2.學習抓住人物表現體會人物品質的方法。

3.培養(yǎng)學生閱讀要有一定速度的意識。

教學重點：了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹這個人物的品質。

教學難點：理解西門豹為什么要將計就計。

教學準備：課件、人物紙條4張、磁扣6個、教材、教案。

板書設計：

愛民仁。

百姓。

27西門豹聰明智。

勇敢勇。

河伯巫婆官紳。

教學過程：

一、揭示課題。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習27課西門豹。

二、整體感知。

瀏覽課文，回顧本文講了西門豹在哪干什么？指名說。

你覺得西門豹是個怎樣的人？（隨機板書：聰明、愛民）。

今天就讓我們走進二千多年前的戰(zhàn)國時期鄴地，走近西門豹，認識他，了解他。我相信你會深深地喜歡上他。

三、學習查因部分。

1.戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹去管理鄴這個地方。課件出示：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。

比較句子：西門豹看到田地荒蕪，人煙稀少，他找了位老大爺，問他是怎么回事。

比較不同，談理解。（貼百姓）。

2.老大爺說了什么？西門豹從中了解了哪些情況？輕聲讀第一部分。

3.交流：讀老大爺的話，談理解。

一答：從老大爺的回答中就知道了原因（課件出示：查明原因）（貼河伯）一個鬧字說明老大爺什么心情？（不滿、無奈）。

二答：課件出示：找到惡人（貼巫婆、官紳）。

三答：課件出示：找受害人。

四答：課件出示：效果（年年鬧旱災）是河伯靈驗嗎？是天災。

5.西門豹呢？出示9段。

西門豹，你關心百姓難道是假的嗎？那為什么不馬上行動？（梳理圖示：百姓信迷信、怕巫婆官紳，不敢反抗）如果馬上行動，后果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況，壞家伙會……膽小怕事的會……要想把對百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動容易不容易？是呀！在當時，這需要多么無畏的勇氣。（板書：勇敢）想想西門豹的決定，再讀9段，你一定有和剛才不同的感受。

四、精讀懲惡部分。

（一）對百姓之愛、向迷信、惡勢力挑戰(zhàn)之勇，都轉化為給河伯取媳婦這天的行動。

課件出示：閱讀提示：1.默讀這部分，邊讀邊標畫西門豹的表現。

2.自己讀一讀，想想句中之意、話外之音。

3.同桌說一說，體會（認識）到什么。

4.再次讀一讀，表達出自己的理解。

5.努力在6分鐘內完成。

（二）學生自己閱讀。

（三）集體交流。

1.他先是怎么說的、怎么做的？指名讀、談理解；

投影出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。

（1）“不行，不漂亮，”為什么這么說（救新娘）。

（2）西門豹相信有河伯嗎？（找借口）。

（3）“麻煩你”是什么意思？（很客氣，懲惡人）。

引導理解說話客氣、做法強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎么樣？這樣一來，就順勢把巫婆投河淹死了。這就叫……（將計就計）。

2.就這樣，誰接著讀西門豹的表現？指名讀、談理解（客氣中的強硬）。

等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，也叫衛(wèi)士把那個人投進了漳河。自己讀一讀。

3.出示下文引讀：西門豹面對著漳河站了很久。那些官員都提心吊膽，連氣也不敢出。他們在想：。

4.這時，西門豹(顯得不耐煩了）說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”師接讀：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說……（指名讀）過了一會兒，他才說……（指名讀）。

6.漳河邊上這些老百姓，有男的、女的；老的、少的；有剛剛被救的女孩一家人，也有女兒已經被害的百姓，此時他們心里在想些什么？寫一寫、交流。

8.天災呢？齊讀14段。

五、總結全文，提升認識。

故事讀完了，你喜歡他嗎？佩服他嗎？

說到這里，我想起了我國古代偉大的思想家、教育家孔子說：“知（智）、仁、勇三者，天下之達德也……”意思是：具備這三方面品質的人，才是真正的人才。西門豹正是有對百姓的仁愛之心，有向迷信、惡勢力的挑戰(zhàn)之勇，更有行動之智，（板書）因此他的故事被寫進《史記》，流芳千古。

六、作業(yè)。

講一講西門豹的故事。

《西門豹》教學自評。

《西門豹》是一篇歷史人物故事。教學目標是：通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”；學習抓住人物表現體會人物品質的方法；培養(yǎng)學生閱讀要有一定速度的意識。教學難點是理解西門豹為什么要將計就計。教學過程中我有三點主要做法力求達成目標。

一、抓語言文字讀書感悟。

在給河伯取媳婦這天，西門豹以新娘不漂亮為由把巫婆扔進了漳河。我抓住三個“不”和“麻煩”一詞引導學生揣摩西門豹的語言，體會人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計就計除掉了這個首惡，從而認識西門豹所具有的智慧。

二、抓想像訓練表達。

教學中設計了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之后眾多官紳的想法；一是事件結束后百姓的想法。對學生進行說話訓練的同時讓學生把讀懂的用語言表達出來，加深對西門豹這個人物的認識。

三、用板書突破難點。

通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

不足之處是事件結束后百姓的想法這一處想像設計了寫的訓練，但課上由于時間所限，沒有落實。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇十二

生：好！

師：準備好了嗎？請欣賞。（播放課件，學生觀看）你發(fā)現了什么？

生1：我發(fā)現那里的河特別多，除了建筑外全是水。

生2：我發(fā)現那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。

生3：我發(fā)現那里的橋特別多，而且形式都不相同。

生：想！

[反思]優(yōu)美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。

師：請大家打開課文，自讀，邊讀邊想。你對威尼斯又有了什么新的認識？學習過程中遇到什么疑惑？用筆做上符號，自學后進行小組交流。（學生學習，教師巡視）。

師：能告訴大家你發(fā)現了什么嗎？

師：你是從哪兒發(fā)現的，能給大家讀一下嗎？

（生朗讀課文第二節(jié)）。

師：還有誰愿意讀？（出示課件中的文字，指導學生朗讀）。

生：朗讀課件中的文字，其余學生閉著眼睛想像。

師：你看見的小艇像什么？

生1：它在我腦中像新月。

生2：它在我腦海中像香蕉。

生3：它在我腦海中像鐮刀。

生4：它在我腦海中像扁豆。

師：老師也做了一只小船，（展示課件：小船有點長，兩頭有點翹，行動有點快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學生自讀想像）。

生：想不清楚，你沒有具體寫出船多長，像什么；

師：謝謝你的指導，我知道了在描寫事物時一定要寫具體，還應作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們再一次朗讀，體會作者的寫法。

生：齊讀課文第二節(jié)。

師：小艇究竟是什么樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學生欣賞）。

〔反思）先讓學生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對學生思維所產生的定勢，避免了對學生想像力的扼殺，使學生既認識了小艇的外形，又創(chuàng)造了機會讓學生想像，訓練了思維的發(fā)散性。指導學生學習寫法時能提供例子，讓學生比較。同時，以老師向學生學的方式進行，極大地滿足了學生的成就感。但訓練缺乏層次，在學生發(fā)現了寫作方法后應由淺人深地出示一些練習題加以鞏固。

例：1.平靜的湖面猶如______________。

2.街道兩邊的梧桐樹仿佛?_________________。_________________好像____________。讓學生在知識的遷移中形成技能。

師：大家還有什么發(fā)現？

生：我發(fā)現船夫的駕駛技術特別好。

師：大家都發(fā)現嗎？下面請我們班讀書冠軍來給大家表演一下，其余同學閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學生朗讀、想像）。

師：不愧是冠軍，讀得真好。誰來說說，你看見了什么？

生1：我看見小艇的速度非?？臁?/p>

生2：我看見河面十分擁擠時，小艇也能穿過。

生3：我看見小艇能急轉彎。

生4：我感覺坐在上面很平穩(wěn)。

師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺嗎？

（生自己練讀，朗讀）。

[反思]讓學生在聽中想像，既鍛煉了學生的思維，又加深了對文章的理解，并在感情朗讀中進一步深化。參與評價使學生的自主性明顯增強。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇十三

針對上一次教研時提出的課堂提問問題，我們交流探討出幾點課堂提問的相關方法，具體說來如下：

一、備課時一定要明確課堂提問的內容。

課堂提問的內容從哪確定，其實就是備課時抓住每一課的重點、難點，再結合學生的能力和實際水平，提出相應的有難有易的問題，從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達到預期的教學效果。所以，在課堂提問的內容要問學生有難度的問題。如果我們課堂提問的問題過于簡單，提問就會流于形式，不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太難，又會使課堂陷入死寂的狀態(tài)，使學生產生畏難情緒。因此，我們的問題設計一定要并與教學目標緊密結合，反復思量，必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍。

二、上課時一定要區(qū)分提問的對象。

課標要求課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數優(yōu)秀學生或愿意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。根據我?guī)У膬蓚€班的情況，我更需要精心思考如何把程度很不一致的學生思維都調動起來，要采取不同的提問方式?？梢允莻€別回答或小組代表回答，或學生搶答；也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對我們的“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學困生則要適當降低問題的難度，如基礎的生字詞等。具有引導性問題要多問程度好一點的學生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇程度不太好的學生來回答。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，最后課堂才能變成學生主動學習，展現自我的一個舞臺，從而使課堂提問發(fā)揮其應有的最大的效用。

三、上課時要抓住提問的時機。

初一的孩子還剛從小學升入初中，很多孩子年齡都較小，注意力缺乏持久性，在課堂上很容易出現注意力不集中現象，這種情況在我?guī)У牡谝粋€月的時候，這兩個班尤為明顯。后來，一當我發(fā)現他們走神時我就適時地提問，同時把問題設計到學習內容關鍵處，或學生學習的疑難處，這樣才能把其飄遠的思緒帶回來，學生也才能再次參與到課堂中來。

四、提問時要有適當的態(tài)度。

在教學中我們的態(tài)度也很重要，過于嚴肅學生則會有畏懼的心理，不利于全力思考；過于隨意學生則會有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教師的態(tài)度、表情在課堂提問中也至關重要。我覺得我們上課提問時表情應當親切、和藹一些，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。同時注意運用身體語言，尤其是用眼神、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論回答正確與否，都不予批評。如果學生答對了，我便用“好，非常好”等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態(tài)度，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，不會因為回答錯會帶來什么不好影響等等。

總之，課堂提問在語文教學中至關重要，我們要不斷地發(fā)現研究，使課堂提問達到一種生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇十四

[摘要】小學階段，語文是學生學習的基礎。但是由于現在大部分學生缺乏學習的動力以及興趣，所以學習的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學過程中還是對學生進行批評，根本沒有從自身尋找能夠解決這一問題的有效方法，讓學生喜歡學習語文學科，擁有學習的積極性，最終能夠取得良好的語文成績。本文將對小學語文教學進行探究，希望能夠對教師的語文教學以及學生學習語文知識有所幫助。

[關鍵詞】小學語文；教學；探究。

一、把握時機，調解課堂氣氛。

小學正是愛說愛鬧的年紀，他們無憂無慮，敢想敢說，同時好奇心又特別的強。因此我們在教學過程中一定要因勢利導，不能為了一味的追求課堂紀律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語文課上，教師盡可能的運用仰揚頓挫、風趣幽默、語調多樣、充滿誘惑、充滿懸念的語言，同時還應該配上豐富多彩的表情和手勢來共同完成整節(jié)課的教學活動，盡最大可能地為學生們打造一個輕松開放的教學環(huán)境。讓學生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學習中，對于語文知識的學習不斷產生興趣。在新教材中，學習的內容應該更加貼近學生熟悉的日常生活，所以我們可以適當的把教室內學習知識變成他們熟悉的日常生活場地，讓他們更加的輕松開放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語文學習興趣。

二、精心設計提問，創(chuàng)造一個融洽的課堂環(huán)境。

問題作為思維的向導，可以激發(fā)學生的思想，所以我們可以通過科學的課堂提問來達到預期的教學目的，科學的課堂問題應該注意以下幾個方面：第一是在設計問題時，應該有針對性地融入思想教育的內容，設計科學的課堂問題為了就是能夠讓學生更好地理解課文的內容。所以在教材中每一篇課文描寫的事物以及交代的事件都應該是循序漸進、一步步展開來的，它們都具有特定的思想內容。因此在設計問題時，也應該做到明確提問的目的，把所包含的思想內容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都有所側重。第二是課堂提問應該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內容當中，所以教師在設計問題時，一定要科學合理，難易結合，充分的把學生們的思想感情激發(fā)出來。還需要注意的是，教師在提問時口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學生創(chuàng)造一個和諧民主的學習氛圍。第三是應該注意提問的效果，因為提問的最終目的就是激發(fā)學生的思想感情。所以，在教師進行提問后不應急于做出結論，應該讓學生通過提出的問題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進行分析對比，得出最后的正確思想認識。

三、調動學生的學習興趣。

只有學生對學習產生濃厚的興趣，才可以減輕學生學習帶來的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不能夠想辦法讓學生的情緒高昂，就著急的將知識進行教授，這樣只會讓學習的人產生冷漠的學習態(tài)度，從而是不動感情的腦力來進行勞動，從而產生腦疲勞?！边@一句講的就是有關教育的名言，值得每一位老師思考。學生一定有了學習的興趣，即使我們不進行督促、不激勵，學生仍然有很多力氣進行學習，這是因為他們擁有一顆好奇的心。在激發(fā)學生學習的興趣上面，最重要的一點就是，教師一定要做到親和力、幽默風趣。這樣的教學方式，讓學生可以在一個愉快的氛圍下進行輕松快樂的學習，從而提高學生主動學習的意識。

四、抓住關鍵詞，體會角色情感。

許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進行書法，而是把自己的情感蘊含在字詞句之間，讓讀者自己進行充分的想象，從不同的角度體會其中的內涵。比如，對情感、神態(tài)、語氣以及動作等的描寫，就需要抓住這些關鍵的詞語，才能夠有效地幫助學生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學生上臺表演故事中的人物的動作，例如大搖大擺，這些都可以使學生的情緒高漲，加深對文中人物的理解。

五、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

閱讀最開始應該從讀圖開始，兒童通過圖畫可以對畫面進行想象，然后利用自己的語言表達出自己的所看所想，慢慢的進行閱讀。對小學生的閱讀訓練最開始應該是進行畫面的閱讀，這也表明在低年級教材中存在大量的圖片，不單單是簡單的裝飾，還是非常重要的閱讀內容。低年級進行閱讀的教學，不但要訓練學生讀圖畫，想情景，然后把畫面轉化成文字，還需要訓練學生把文字轉化成生動的圖畫，這也就是培養(yǎng)學生在閱讀中圖文轉化的能力。閱讀是教育的核心，培養(yǎng)學生喜歡閱讀，并且養(yǎng)成閱讀的習慣，是每一個語文老師應該盡到的職責。

六、培養(yǎng)學生運用普通話進行朗讀。

在農村，學校的普通話已經得到了普及，但是一些偏遠的山區(qū)，普通話教學還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應該自己做到使用普通話進行講課，并且督促學生使用普通話進行朗讀。同時還可以利用字典來幫助學生了解生字的漢族發(fā)音。

參考文獻。

1[]于雪芹。小學語文教學策略【d】。內蒙古師范大學，20xx。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇十五

隨著新課程改革的不斷推進，在現實的教學過程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強課件園“提供的最優(yōu)秀的教育資源”!化學生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學反思在成功的課堂教學在的重要性。

什么是教學反思？比較一致的認識是：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。

從反思的時間上來說：分為教學后的即時反思和階段反思。

著名的特級教師于漪當年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導入的情景：

生：我們不喜歡（異口同聲）。

（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）。

師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？

針對這一教學中出現的“語文事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學生會喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調該篇散文的特點，培養(yǎng)學生學習的興趣。對學生的實際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛病；要繼續(xù)提高駕課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸?！?/p>

這就是一個典型的教學的即時反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，在時間上強調這種即時效應，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而完善自己的課堂教學。

還有一種反思就是階段性反思。

筆者經常在執(zhí)教一個專題性教學后進行一種教學反思。這種反思是在積累了一定的教學事實，依據這一個階段存在的優(yōu)點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。

近來，筆者正在進行作文專題訓練，在練―改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現在功利的教學下，能見到一些教學實效，而弊在限制學生的思維，影響了學生的長遠發(fā)展。于是，在經過了一階段的作文教學后，筆者寫下了如下的教學反思：“作文教學的真正意義在于引導學生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學生的情意心智，而作文教學的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術，純功利的寫作教學的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學方式激發(fā)學生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學生的生活實際，知道學生關心什么，喜歡什么，有什么困惑等?！?/p>

從反思的內容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：對實際教學過程的反思，對學生實際情況預估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。

拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學生可能出現的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。事實上，在課堂教學的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的落實。

從反思的態(tài)度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今許多學校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態(tài)度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發(fā)自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。

總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設，應變能力，關注自己教學行為背后的思想，觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇十六

“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現問題已由教師包辦了。對于學生來說也已經習慣了“老師問，我回答”的模式。

其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里嗎？老師自然要向我們講明白的，毋須再費心思?；蛟S學生還認為一堂課中老師不提問是件奇怪的事，沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。

第三，長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量，如果學生冒然提出一個問題，有些老師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間開明一點老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何解釋。有的老師卻滿心厭煩，說學生問題奇，與教學無關，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”。

課堂提問反思感悟（匯總17篇）篇十七

本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

整堂課我激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。整體感知課文內容。調動學習的積極性，進行思維、表達能力的訓練。培養(yǎng)學生自己提出問題、自己解決問題的能力。抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。

最后小結：西門豹是一個怎樣的人。

在教學第三部分時，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯(lián)系。

優(yōu)點：

4、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。

不足：

2、書設計得有些繁多，應該再簡略些，便于學生記憶。