在教學工作計劃中，教師可以明確授課內容、教學方法以及評估方式等。小編為大家準備了一些教學工作計劃的范文，希望對大家有所啟發。

中學歷史課教案大全（20篇）篇一

在新課程理念下，教師要放下老師的架子，師生平等，創設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。激發學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力，是我們中學歷史教師共同的使命。

一、更新備課方式，提高課堂實效性。

高中歷史新課程標準發生了深刻的變化，從而導致新課程的設置的重大變化。教師在更新教學理念的同時，應更加關注如何提高高中歷史課堂教學的實效性。即在課堂有限的時間里讓每一位學生都有收益，讓不同層次、不同基礎的學生都能有所收獲，從而達到課堂教學的目標。

提高歷史課堂教學的實效性，向課堂要質量，備課這一環節尤為重要，可以說是基礎，是關鍵。備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節――把鉆研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學生，思考教法則是隱性的。我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源等，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。我校高一歷史組，曾用過如下方法進行備課：（一）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（二）利用互聯網，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（三）加強集體備課，優化個人備課。高一全體歷史老師定期或不定期的集中在一起，對將要教學的內容進行集體討論，如：教學目標應如何制定，根據不同層次學生情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。

二、更新課堂教學的方法，優化課堂教育結構。

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習。所以，教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習興趣，鼓勵學生自主學習和探索的重要手段。這種教學，在習題訓練和講評課時，尤其管用。如（一）學生限時完成適量練習。（二）學生討論答案，教師參與，了解學生討論的重點集中問題。（三）集體講評，教師答題。（四）學生給老師布置作業等等。師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內容作最后小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的'眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。

三、依據教學評價機制，重視現實教學要求。

中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。如在教學方法和教學模式的選擇上，可以展開課堂討論，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。如用多種方式評價學生的學業成績，如學生平時學習成績在學期歷史學習總評成績中占一定比例；歷史課的學業成績考核除了書面考試還有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果也統計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學。教師可以引導學生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動方式，開拓學生視野，培養其學習興趣，提高多種素質，增長更多能力。

在實施素質教育時，尤其是采用上述方法進行教育教學的過程中，始終“要與學生平等相處，尊重學生的人格，因材施教，保護學生的合法權益”。

四、困惑與思考。

（一）新課程下的課堂教學，所要求的和諧民主開放的教學方式，對年輕教師來說是個機遇，相對較容易實現角色的轉變，對長年從教的中老年教師，如何快速實現角色轉變，是個挑戰。

（二）按照新課程對課堂教學的要求，我們的老師既要重視過程與方法、引導學生對知識的發現和尋找解決問題的辦法，又要切實使學生掌握住這些基礎知識，這在有限的45鐘內，本身就是一個難以解決的矛盾，我們的學生在享受這種模式教育的同時，對該掌握的基礎知識到底能掌握多少，與會的專家和老師都有困惑。

（三）多媒體輔助教學的困惑。傳統教學與新課程下的教學相比，一個很大的區別是對先進教學手段的運用。多媒體進入課堂這是趨勢，我們教師必須掌握這種技術手段，這是不爭的事實。但在某些學校基礎教學設備都沒有，在課堂教學中如何正確運用，引來許多老師的爭議。

中學歷史課教案大全（20篇）篇二

1.爆發的背景。日本對朝鮮的侵略。的經過和李鴻章的避戰求和政策：戰爭的爆發；戰爭的兩個階段－平壤戰役和黃海戰役；遼東戰役和威海戰役。戰爭的性質及結果。《馬關條約》的主要內容及其影響。三國干涉還遼。臺灣人民的反割臺斗爭。

2.通過學習甲午戰爭爆發的原因，使學生了解到：中日甲午戰爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟；通過分析甲午戰爭中國戰敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在；通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。

3.通過學習中國愛國官兵和臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神；通過分析日本蓄意發動侵華戰爭的原因和學習日軍在戰爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。

教學建議。

教材地位分析。

中日甲午戰爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件。《馬關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協定。由此，列強不僅實現了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。

重點分析。

本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。“大大加深”從哪些方面反映出來，學生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經濟掠奪由以商品輸出為主發展成以資本輸出為主的特點聯系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經濟控制，加深被掠奪地區的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。

重點、難點突破方案。

通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經濟發展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發動甲午戰爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態度，分析列強“調停”的目的及失敗的原因。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰爭爆發后的政策，預測甲午戰爭戰局的發展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰敗的關鍵。通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。

課內探究活動。

引導學生就本課內容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。

教學設計示例。

教學手段：教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫；教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。

教學過程：

一、導入。

2005年訪問大陸的臺灣親民黨主席宋楚瑜應邀在清華大學發表演講，清華大學校長顧秉林向宋楚瑜贈送了一幅小篆書法，內容是黃遵憲的詩《贈梁任父同年》：

寸寸山河寸寸金，侉離分裂力誰任，杜鵑再拜憂天淚，精衛無窮填海心。

面對腐敗的大清一而再，再而三的割地賠款，尤其是甲午海戰戰敗并簽訂《馬關條約》再次割地，清末著名外交家黃遵憲，悲憤無比地寫下這首傳世名篇。作者滿含憂天之淚卻無力回天，但是他相信中華民族擁有精衛填海般的恒心，一定會有收復國土的那天。

中日甲午戰爭為19世紀末日本侵略中國和朝鮮的戰爭。按中國干支紀年，戰爭爆發的1894年為甲午年，故稱甲午戰爭（日本稱日清戰爭，西方國家稱第一次中日戰爭/sino-japanesewar）。

甲午戰爭以1894年（清光緒二十年）7月25日豐島海戰的爆發為開端，至1895年4月17日《馬關條約》簽字結束。這場戰爭以中國戰敗、北洋水師全軍覆沒告終。中國清朝政府迫于日本軍國主義的軍事壓力，簽訂了喪權辱國的不平等條約——《馬關條約》。甲午戰爭的結果給中華民族帶來空前嚴重的民族危機，大大加深了中國社會半殖民地化的程度；另一方面則使日本國力更為強大，得以躋身列強。

二、戰爭爆發的背景。

引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路？帶有什么特點？引導學生根據日本資本主義制度的特點、日本自然環境等因素，分析日本資本主義發展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。

教師提供的史料：

“全皇國為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可垂手而得矣。”

引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態度。并分析列強“調停”的本質和“調停”失敗的原因。

強調日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰爭的導火線。

讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統帥的命令的補充材料、戰爭爆發后慈禧的態度、李鴻章的政策，由學生預測戰局的發展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰爭的失敗。

清朝方面。

當時的中國處于清朝晚期，正往半殖民地半封建社會的深淵沉淪。從19世紀六七十年代起，清朝統治集團中的洋務派掀起了一場以“自強”、“求富”為口號的洋務運動。洋務運動在科學技術（特別是軍事技術）方面向歐美看齊，因此清朝一度出現“同治中興”的景象。清朝于1888年正式建立了北洋水師，成為亞洲一個強大的海軍力量，即使歐美列強也放緩了侵略腳步。但清朝并未像日本那樣變革國家制度，因此所謂的“中興”并未能使中國走上富國強兵的道路。此時清朝政治十分腐敗，人民生活困苦，官場中各派系明爭暗斗、爾虞我詐，國防軍事外強中干，紀律松弛。

19世紀末的東亞地區，一個是回光返照的老大帝國，一個是噴薄欲出的近代國家，在這種情況下，中國和日本必定不能避免一戰。

歐美方面。

那時候，世界主要資本主義國家逐步向帝國主義過渡，日本的侵略行徑在一定程度上得到西方列強的支持。美國希望日本成為其侵略中國和朝鮮的助手；英國企圖利用日本牽制俄國在遠東的勢力；德國和法國為了趁日本侵華之機奪取新的利益，也支持日本侵略中國。俄國雖然對中國東北和朝鮮懷有極大的野心，但尚未準備就緒，因此對日本采取不干涉政策。列強默許或縱容的態度，成為日本實施侵略計劃的有利條件。

三、

戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策。

讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。

戰爭的爆發：1894年（清光緒二十年）7月25日豐島海戰；戰爭的兩個階段之一：平壤戰役和黃海戰役；戰爭的兩個階段之二：遼東戰役和威海戰役。戰爭的性質及結果。

四、《馬關條約》的簽訂及其影響。

播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內容，與《馬關條約》的內容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。

五、三國干涉還遼。

引導學生回憶初三世界史所學內容，俄國一直垂涎中國東北；1892年俄、法簽訂條約結為盟國；德國在太平洋地區占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。

六、臺灣人民的反割臺斗爭。

利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解臺灣人民的反割臺斗爭的經過。讓學生閱讀課文中有關臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激發學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。

教學設計思想。

通過分析、討論日本發動甲午戰爭的根本原因、列強對日本侵華所采取的態度、清政府對戰爭采取的政策、預測戰局的發展、對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》分析《馬關條約》的影響，體現學生的主體地位；通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內容的材料，實現教師的主導作用。

板書設計甲午戰爭。

二、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策1.戰爭的爆發。

2.李鴻章的避戰求和政策3.戰爭的兩個階段及主要戰役4.戰爭的性質及結果。

三、《馬關條約》的簽訂及其影響1.主要內容和影響2.三國干涉還遼。

四、臺灣人民的反割臺斗爭1.全國人民反對割地議和。

2.丘逢甲、徐驤組織抗日義軍3.臺灣保衛戰。

中學歷史課教案大全（20篇）篇三

1、公民法，適用于羅馬城邦境內羅馬公民的法律，主要由元老院法令、元首命令、大法官告示以及被公民大會認定具有法律效率的習慣法組成。2、萬民法，適用于整個羅馬帝國疆域內公民以及外邦自由民的法令，強調私有財產神圣不可侵犯。具體包括：不成文的習慣法、《十二銅表法》、《查士丁尼法學總論》、《查士丁尼法典》、《查士丁尼學說匯纂》、《查士丁尼新敕》。

中學歷史課教案大全（20篇）篇四

了解武昌起義，認識辛亥革命的歷史意義。

1.了解萍瀏醴起義、安慶起義、鎮南關起義、黃花崗起義、武昌起義等史實。

2.認識到革命志士的不懈奮斗推動了革命高潮的到來，最終實現了辛亥革命的勝利。

3.通過學習辛亥革命，讓學生體會辛亥烈士愈挫愈勇的精神，認識到近代中國社會的進步是由無數的仁人志士的鮮血鋪墊而成的，因而要倍加珍惜。而且，這種敢于犧牲自我、勇于奮進的精神是一個民族得以存續和發展的重要源泉。

辛亥革命的經過和影響。

辛亥革命的歷史意義。

教師：(詩歌導入)世間萬物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州。

百年前的中國，帝國主義耀武揚威的占領著我們的土地，貪婪而蠻橫的掠奪著中國的財富，而統治中國的又是一個封建專制腐朽軟弱的滿清政府。中國人民承受著帝國主義和封建主義的雙重壓迫，中華民族處于瀕臨滅絕的境界。正是這個時候，無數仁人志士用血的代價推翻了君主專制制度，開啟了中國進步的閘門和“振興中華”的道路……這節課我們走近孫中山，學習辛亥革命，重溫辛亥精神。

一、革命志士的奮斗。

教師：請大家閱讀教材，說一說革命志士掀起武裝斗爭的概況。

學生：(閱讀教材，歸納整理)。

教師：(補充)秋瑾是中國近代杰出的女革命家，她的事跡激勵著許多人走向革命。面對敵人的嚴刑拷打，和即將被處死的事實，她揮筆寫下這樣的遺書：“雖死猶生，犧牲盡我責任;即此永別，風潮取彼頭顱。壯志猶虛，雄心未渝，中原回首腸堪斷!”

黃花崗七十二烈士之一的林覺民是中國近代著名的革命烈士，就義前他所留下的《與妻書》字字泣血，情感充沛，讀來令人心痛不已又熱血澎湃，“吾今以此書與汝永別矣!吾作此書時，尚是世中一人;汝看此書時，吾已成為陰間一鬼。”表明了“為國犧牲百死而不辭”的悲壯情懷，惜哉!痛哉!

二、武昌起義。

教師：革命志士掀起的一次又一次起義雖然失敗了，但是它們推動了革命高潮的到來，1911年武昌起義爆發。

教師：(展示《武昌起義形勢圖》)，請同學們閱讀教材和形勢圖，敘述武昌起義的時間和經過。

學生：(閱讀教材，整理敘述)。

(1)時間：1911年10月10日。

(2)地點：湖北武昌。

(3)主力：湖北新軍。

(4)結果：占領武昌，成立湖北軍政府，黎元洪為都督。

教師：(總結)武昌起義取得成功不是偶然的，他是資產階級革命派十幾年來不斷奮斗的結果，同時也和人民群眾的支持密切相關。總的來講，武昌起義取得成功的原因主要是：資產階級革命思想的不斷傳播、革命派武裝起義對革命形勢的推動、文學社和共進會的長期工作、湖北新軍的革命首創精神、人民群眾的配合等。

如果說武昌起義是出乎意料地爆發，并出乎意料地取得成功，帶有極大的偶然性，那么武昌起義后不久，全國一半以上省份的紛紛獨立就是一種必然。這是對清政府腐朽的、愚昧無知的反動統治的'一種唾棄，是人心所向、大勢所趨。從10月22日湖南首先響應，到11月底四川宣告獨立為止，全國共有14個省先后宣告獨立，脫離清政府的統治，清朝統治土崩瓦解。

教師：(展示材料)。

材料一辛亥革命形勢圖。

略

材料二民國初年，全國報紙總數高達500余家，不少報紙以“民主”“民權”“民國”“國民”命名，全國報紙發行總數達4200萬份，“讀報者雖限于少數人，但報紙發表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

學生：(觀察材料一中形勢圖，體會辛亥革命后清王朝的土崩瓦解。閱讀材料二體會辛亥革命推動了中華民族的思想解放)。

學生：(討論，歸納)推翻了清王朝的反動統治，宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結。它開創了完全意義上的近代民族民主革命，極大推動了中華民族的思想解放，打開了中國進步潮流的閘門。

教師：(提問)為什么說辛亥革命推翻的是封建君主專制而不是封建制度。

教師：(講解)封建制度包括封建政治制度、經濟制度、思想文化等各方面制度。封建君主專制制度只是封建政治制度的一種形式。辛亥革命推翻了皇帝的統治，僅僅結束了封建君主專制統治。

教師：大家算一下封建帝制的起止時間，即從公元前221年秦朝建立到1911年辛亥革命的勝利，存在了2000多年的時間。

隨著時光的流逝，歷史的硝煙已經散盡。這節課我們把思緒拉回到那百年前神州大地的武昌城，我們耳邊仿佛又響起那場轟轟烈烈的辛亥革命中隆隆的炮聲，一副副英雄的面孔仿佛又出現在我們的腦海里，是他們為真理與民主自由拋頭顱、灑熱血的革命行動，才有了我們今天來之不易的和平年代，他們是革命的先驅，我們應該永遠緬懷他們。先輩們留下的寶貴精神遺產和豐富的思想資源，成為激勵后人繼續探索民族解放道路的精神動力。辛亥革命的先輩們為國家為人民，不惜流血犧牲奮斗的理想，今天已成為現實。辛亥革命的先烈們開創的偉大事業，正由中國共產黨帶領全國人民繼續前進。

中學歷史課教案大全（20篇）篇五

關注學生，關愛學生，加強歷史教師與學生的情感交流，需要重新建設新型的歷史課程教學觀，切不可對學生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學生，用微笑親近學生，用激情和幽默感染和吸引學生[1].為學生創造一個輕松的氛圍，學生自然能夠提高聽課效率。

二_有效設問。

學生先預習課文，完成導學案，教師再導入新課、講授新課，這是這幾年教改探索的模式。課怎么講?為提高課堂效率，有效設問是調動學生思維的一種積極手段。如講授2017年部編七年級歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時，可以先讓全班學生預習課本，完成導學案，再朗讀導入框，接著設問：哪兩種文明反映了商周高度發達的文明?學生剛朗讀完會馬上回答“青銅器與甲骨文”,從而馬上告知本課知識概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個子目“青銅器的高超工藝”,要求學生從課本第一段找出以下問題答案并畫線：___1___原始社會后期哪里出現了青銅器?請找出代表。___2___商朝以后青銅器的種類有哪些?其中禮器代表什么?請閱讀相關史事加以說明。這些設問學生能很明確在課本找出答案，教師對學生的回答給予積極評價，這樣既鍛煉了學生的思考能力，也要求學生跟著問題學習課文，不會分心，動手、動腦。有效設問可以使課本知識清晰化、條理化，掌握課文脈絡，抓住重點、難點，調動學生思維，從而提高課堂效率。

三_課堂競答。

一個班級的學生有好中差之分，一堂課接受能力也分好中差。而一個歷史教師要教授4~5個班，誰是好生、誰是差生、誰是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率，就要提高差生的聽課效率。那怎么辦?課堂競答是一個有效的方法。課堂競答方式可以檢驗學生的知識水平與學習能力，同時還便于教師了解學生的學習成果，對接下來的教學活動做出合理調整，優化課堂教學模式[2].具體的操作是：先申明競答規則，按座位分組，難題優秀生若答出得2分，普通問題中上程度學生答出得1分，差生答出簡單問題得2分，誰都不許說出答案，否則本組扣分，小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個小組下課前排名。學生馬上有了積極性，優秀生會積極回答問題，他們有很強的表現欲。中等生能答的也會舉手。剩下的就是差生，他們平時羞于表現，不愛表現，生怕出錯鬧笑話，其他的學生則會把很多簡單的問題讓給差生回答，以爭得更高的分數。為此，教師要多設置簡單的題目，好調動差生的積極性，差生每回答一個問題，教師要及時予肯定或鼓勵。這樣差生就不會睡覺搞小動作或低頭偷玩手機，課堂效率會顯著提高。

四_小組分工合作。

傳統的歷史課教學方法是講述法，即“滿堂灌”.采用多種教學手段實踐證明是提高課堂效率的好辦法，各種方法適用于不同的課例，不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學方法實踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。

五_應用新技術手段提高課堂趣味性。

歷史課本內容范圍廣泛，涉及很多歷史事件，對于學生而言既抽象又陌生，無形中增加了學生學習難度，學習興趣下降。對此，教師善于利用新技術構建高效課堂，提高課堂教學的趣味性，激發學生參與課堂學習活動的積極性，如微課、慕課、在線課程、數字圖書館等，并把這些信息技術運用到課堂教學中來，以增強課堂教學的趣味性。

中學歷史課教案大全（20篇）篇六

通過本課內容的教學，使學生了解和掌握：羅馬共和國的建立與發展；共和國的衰亡；帝國的建立；羅馬和平；西羅馬的滅亡。

通過羅馬和平的教學，使學生認識倒社會安定有利于經濟發展和社會進步；通過學習羅馬帝國取代共和國的歷史過程，培養學生的分析能力、辯證看待歷史事件和人物的能力。

通過對本課的學習，明白古代羅馬先有共和國后有帝國這一史實，從而感悟歷史發展的序列美；斯巴達克起義的發生和失敗，表明了勞動人民的力量，也顯示了悲壯之美。而且斯巴達克起義推動了奴隸社會向前發展。

“羅馬和平”一目，教師首先講清“羅馬和平”出現的原因，并使學生認識到內戰停止、社會安定是羅馬和平時期出現的主要原因。然后從農業、手工業、商業、對外貿易等方面來說明羅馬和平時期的情況，其中羅馬與中國的貿易關系，可以聯系中國歷史課本中的有關知識。

“西羅馬帝國的滅亡”一目，教師不必補充其它材料，只讓學生了解羅馬帝國的分裂和西羅馬帝國滅亡的基本情況就可以了。但教師要明確指出：西羅馬帝國的滅亡標志著西歐奴隸社會歷史的結束，開始了向封建社會過渡的歷史進程。

共和國的危機和帝國的建立。

教師可首先指出羅馬奴隸制發展是建立在長期侵略戰爭基礎上的。然后從奴隸的來源、數量、地位和狀況等方面說明羅馬奴隸制發展的情況：對于羅馬帝國的建立，教師可結合斯巴達克起義，說明羅馬奴隸制已出現了危機；社會危機激化了奴隸主階級的內部矛盾，羅馬共和國政權已沒力統治，結合軍事獨裁統治的出現，說明奴隸主要以此穩固強化其統治，由此羅馬共和國被羅馬帝國所代替。并且明確指出無論是羅馬共和國還是羅馬帝國都是奴隸主專政的國家，都是奴隸主階級掌握政權，對奴隸進行殘酷剝削壓迫統治的社會。關于羅馬進入帝國時期的過程，教師可以簡要講述，不必補充其它材料。最后教師可以掛出《21世紀的羅馬帝國》地圖，以使學生了解羅馬帝國的版圖狀況，即地跨歐、亞、非三洲的大帝國。

羅馬成為地中海上的霸主；羅馬帝國的演變。

共和國的危機和帝國的建立。

投影、cai、錄像。

古代羅馬就誕生在意大利半島中部的臺伯河畔，是在臺伯河七丘之城的基礎上發展起來的。羅馬奴隸社會大致分為三個時期--王政時期，共和時期，帝國時期。

首先是對羅馬奴隸社會的整體認識。

1．羅馬共和國什么時間建立的？（強調）這是羅馬奴隸制的開始。

2．羅馬共和國的統治機構如何設置？它是什么政體形式？

3．羅馬是在什么時候成為地中海上的霸主的？

（過渡）長期的征戰，羅馬的奴隸制迅速發展，但也醞釀著一場危機的到來以及帝國。

的建立。

1．羅馬奴隸制發展如何？奴隸的處境如何？

（展示圖片和視頻資料，了解羅馬奴隸的悲慘處境。）。

2．大規模的奴隸起義是什么時間，由誰領導的，有何作用？

（放《斯巴達克斯》錄像）、演示《斯巴達克起義》課件。

3．《共和國危機》。

（提問）出現了什么樣的政治危機？結果如何？

展示《愷撒被刺》油畫。

4．羅馬帝國是怎樣建立的？

展示《屋大維像》。

識記屋大維像以及羅馬帝國的疆域（知道它是地跨三洲的`大帝國）。

（提問）羅馬共和國為什么會被羅馬帝國取代？

（過渡）由于內戰停止和社會安定，羅馬出現了和平時期。

羅馬和平的環境下，統治階級的生活情況如何？廣大人民的景況又是怎樣的？

（過渡）帝國初期繁榮的背后，早藏有隱患，導致羅馬帝國的分裂。

1．羅馬帝國分裂的原因是什么？

2．羅馬帝國什么時間分裂的，分為哪兩部分？

3．西羅馬帝國何時滅亡的？

4．（強調）西羅馬帝國的滅亡標志著什么？

展示《西羅馬帝國的滅亡》圖片。

今天我們學習了古代羅馬奴隸制國家的產生、發展和走向衰亡的過程。西歐奴隸社會結束了，西歐封建社會的序幕正在徐徐拉開，這是我們今后將要學習的內容。

地中海世界的霸主--古代羅馬。

一、羅馬共和國的建立和發展。

1．羅馬共和國的建立（前509年）。

2．奴隸主貴族專政的國家。

3．成為地中海上的霸主。

二、共和國的危機和帝國的建立。

1．共和國的危機。

2．帝國的建立（前27年屋大維）。

三、羅馬和平。

1．羅馬和平時期出現。

2．社會生活。

四、西羅馬帝國的滅亡。

1．羅馬帝國的分裂。

2．西羅馬帝國的滅亡。

中學歷史課教案大全（20篇）篇七

各位老師，上午好！今天我說課的內容是綜合探究課《從地球儀上看世界》，選自人教版初中《歷史與社會》七年級上冊第二單元。下面我先說說我對教材的分析。

一、教材分析。

《歷史與社會》是一門綜合課程，七年級上冊主要是學習地理基礎知識，本課是第二單元《人類共同生活的世界》的綜合探究課。課程內容包括“觀察地球儀”和“使用地球儀”兩個部分。主要目的是要讓學生在老師的指導下進行自主性探究學習。通過觀察地球儀，掌握有關地球儀的基本常識，進一步認識地球，把以前自己頭腦中對地球的平面地圖印象轉化為立體的空間印象。同時也鍛煉自己的觀察能力、空間思維能力、想像能力。繼而通過“使用地球儀”，熟悉并能運用地球儀的基本功能，利用經緯網來確定地理位置，分析地理環境特征，鍛煉實踐能力。

二、學情分析。

關于地球的知識，本單元的前三課已有學習，對于地球儀，學生也不陌生。致于對地球儀進行深入細致的觀察，進而形成對地球的立體性理解，尤其是對地球儀的功能及使用基本沒有實踐過。因此課程內容對七年級的學生來說是既熟悉又陌生，作為學生自主性探究學習的課題，容易激發學生的興趣和探究欲望，具有較好的可行性。

【基于上述分析，根據我對課標的理解，我確定了本課的教學目標，首先是知識目標。】。

三、教學目標。

1、知識目標：

本課的課標對知識目標的要求就是一句話：知道地球儀的特點，要知道地球儀的特點，就必須先了解它的基本常識，因此我將本課的知識目標設計為：通過觀察地球儀，掌握有關地球儀的基本常識，比如：地軸、經線、緯線、經緯網、南北極、時差、地球上的五帶、南北半球、東西半球等。

2、能力目標：

課標中對能力目標的要求有句話：一是知道地球儀的功能。二是學會恰當運用表示地理方位和位置的術語。功能也就是作用，其實就是讓學生知道怎能樣使用地球儀，因此我確定了兩個層次的能力目標：

（1）通過觀察地球儀，了解地球儀的基本常識，并形成對地球的立體性理解。從而鍛煉學生的觀察能力、空間思維能力和想象力。（2）通過自主探究和實習作業法，讓學生學會使用地球儀，能運用經緯網確定位置并分析地理環境特點。能恰當運用表示地理方位和位置的術語。鍛煉學生的實踐能力。

3、情感態度和價值觀。

四、教學重點和難點：（教學重點）：經緯線概念、特點、經緯度劃分。（因為這是關于地球儀的最重要內容，也是形成學生能力的關鍵性知識。）。

教學難點為：東西半球劃分；利用經緯網確定位置、分析地理環境特點。

（因為這是地球儀最重要的基本功能，也是鍛煉學生實踐能力的關鍵環節。）。

五、教法、學法：

根據新課程的要求、本課課程設計和內容特點，我采用的教學方法有：直觀教學法、啟發式教學法和實習作業法。

學生學法是：自主學習法、小組合作學習法、探究學習法相結合。

【為了讓課堂既輕松又高效，師生都需要認真做好課前準備】。

六、課前準備。

教師的準備：

（1）整合地球儀和環境污染的相關圖片、文字及數字資料，依據教學目的和內容設計制作課件。（2）設計兩個表格：一是“經線與緯線比較表”，一個是“經度和緯度比較表”。（3）選編一道有關“使用地球儀”的作業題。

學生的準備：

（1）每人準備一個小型地球儀。

（2）根據課本上設計好的問題進行課前預習。

最后一個部分也是最重要的部分就是課堂教學過程。

七、課堂教學過程設計：

本課的教學方法與設計思路：

我的課堂教學過程是依據本課的課程特點來設計的。本課是綜合探究課，主題是，通過了解地球儀來進一步認識世界。教材以一系列由淺入深的問題設計來幫助學生明確每個環節的學習任務。而且教材資料詳實，以問題的解決來促進教學目標的實現。因此我在本課的課堂教學設計中注重了三點：一是緊緊依托教材，二是把握好“學生主體參與”這個關鍵，三是充分發揮好老師在問題解決中的啟發指導作用和。

總結。

評價中的把關作用。基于這一情況我將本課的課堂教學設計為三個環節：

首先是導入新課，我采用直接導入法，讓學生看自己桌上的地球儀。（因為這時學生的注意力早已集中在自己的地球儀上了。）直接把學生引進第一個教學環節。

第一環節：觀察地球儀。在這一環節中，以學生個別學習和小組合作學習為基本形式；以課本資料、老師提供的資料和地圖冊為依托；以教材中設計的問題為載體；以掌握地球儀的基本常識，理解其特點為主要學習任務。

設計意圖是：落實知識目標，突出重點，為后面“使用地球儀”作好鋪墊。

具體操作分三個步驟進行：

第一步：學生個別學習，粗看地球儀，認識地球儀與地球的區別。

第二步：學生通過小組合作學習，掌握經緯線的概念和特點，東西半球、南北半球的劃分方法，進而理解地球儀的特點。

第三步：疏理知識，強化重點。讓學生填老師設計的關于經線與緯線，經度與緯度的對比表。

（在這個環節中，學生對經緯線規律和特點的總結可能會有些困難，教師要加強啟發指導；另外，每個步驟中老師都要組織學生展示交流自己的學習結果并進行總結評價）。

通過第一個環節的學習，學生基本掌握了地球儀的特點，為下一步使用地球儀作好了鋪墊。

第二環節：使用地球儀。在這一環節中，以學生自主探究和實習作業法為基本形式；以課本上的兩個案例和老師設計的作業題為載體；以掌握地球儀的功能，利用經緯網確定地理位置并分析地理環境特點，熟悉并能恰當運用表示地理方位和位置的術語為主要學習任務。設計意圖是：落實能力目標，突破教學難點。

具體操作也分三個步驟進行：讓學生有步驟地完成三個案例。

每個案例的操作方法是：請兩位同學到黑板上演示，其他同學在課堂練習本上做，先進行小組內交流，最后老師組織全體同學共同進行評價總結。

通過以上兩個環節的探究學習，知識和能力目標得到了很好的落實，下面我要落實第三個教學目標，就是情感態度價值觀。這一個環節的主題是對學生進行環保教育。

第三環節：加強環保意識教育。

首先，老師展示一組環境污染及其嚴重危害的圖片、文字、數字資料，讓學生在獲得地球污染的觸目驚心的直觀體驗基礎上，反思自己平時在愛護環境中行為。

最后老師以幾組環境保護的宣傳語和動情的總結，來對學生進行愛護環境的動員。使學生意識到保護地球，愛護環境的緊迫性，增強個人責任意識。

以上就是我的整個課堂教學設計。最后是課后作業：完成同步練習冊上習題。

總結起來，在這堂課中，通過三個環節的教學，使學生在知識上獲得了對地球儀和地球的深入了解；在能力上獲得了觀察能力、空間思維能力、實踐能力的鍛煉；在情感方面體會了地球母親對人類生活的偉大意義，認識到了保護地球，人人有責，從我做起的重要性。

我的說課完畢，謝謝各位老師！

中學歷史課教案大全（20篇）篇八

眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。

二、結合課本內容提出問題，培養學生思維能力。

歷史對培養學生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，發展他們的思維。

三、讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點。

歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。

四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率。

歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰爭經過的六件大事等。

中學歷史課教案大全（20篇）篇九

（一）。

教學。

目的：

1：讓學生了解畫蛇添足這個成語。

2:讓學生能從這個成語中學到一個道理：做事要把握尺度和火候，不要多此一舉。

成語內容：古代楚國有個貴族，祭過祖宗以后，把一壺祭酒賞給前來幫忙的門客。門客們互相商量說：“這壺酒大家都來喝則不夠，一個人喝則有余。讓咱們各自在地上比賽畫蛇，誰先畫好，誰就喝這壺酒。”有一個人最先把蛇畫好了。他端起酒壺正要喝，卻得意洋洋地左手拿著酒殼，右手繼續畫蛇，說：“我能夠再給它添上幾只腳呢！”可是沒等他把腳畫完，另一個人已把蛇畫成了。那人把壺搶過去，說：“蛇本來是沒有腳的，你怎么能給它添腳呢！”說罷，便把壺中的酒喝了下去。

那個給蛇添腳的人終于失掉了到嘴的那壺酒。

相關知識：蛇是無足爬行動物的總稱，屬于爬行綱有鱗目蛇亞目的總稱。正如所有爬行類一樣，蛇類全身布滿鱗片。所有蛇類都是肉食性動物。目前全球共有3,000多種蛇類。身體細長，四肢退化，無可活動的眼瞼，無耳孔，無四肢，無前肢帶，身體表面覆蓋有鱗。部分有毒，但大多數無毒。

教學方法：講述法。

教學步驟（及注意事項）：

1：上課前五分鐘，在黑板上畫兩條蛇，一條有腳，一條無腳。

2:上課后，問學生們“你們認為蛇有沒有腳啊？”，然后告訴正確答案，再介紹有關蛇的知識。

3：通過“為什么老師畫了一條有腳的蛇”來引入這節課的內容。

4：故事講完后，讓學生對那個“添足”的人來評價一下，自己來引導他們，讓他們能夠在這個故事里面學到一些知識。

（二）教學目的：

1：讓學生了解揠苗助長這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：客觀事物的發展自有它的規律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反。

教學步驟（及注意事項）：

1：通過問他們“你們看到過你們的家人是怎樣種禾苗的嗎”來引出本節課的內容。2：先給他們講正常禾苗的生長過程，再講這個揠苗助長的故事。

3:通過兩種方式的對比，來讓學生們討論兩種不同的方式得到兩種不同結果的原因。

第二節課。

講掩耳盜鈴、守株待兔。

（一）教學目的：

1：讓學生了解掩耳盜鈴這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：對客觀存在的現實不正視、不研究，采取閉目塞聽的態度，這是自欺欺人，終究會自食苦果的。

成語內容：春秋時期，晉國貴族智伯滅掉了范式。有人趁機跑到范式家里想偷點東西，看見院子里吊著一口大鐘。鐘是用上等青銅鑄成的，造型和圖案都很精美。小偷心里高興極了，想把這口精美的大鐘背會自己家去，可是鐘又大又重，怎么也挪不動。他想來想去，只有一個辦法，那就是把鐘敲碎，咣的一聲響，把他嚇了一大跳。小偷桌慌，心想這下糟了，這鐘聲不就等于告訴我正在這里偷鐘嗎？他心想一急，身子一下子撲到了鐘上，張開雙臂想捂住鐘聲，可鐘聲有怎么捂得住呢！鐘聲依然悠悠地傳向遠方。他越聽越害怕，不由自主地抽回雙手，使勁捂住自己的耳朵。“咦，鐘聲變小了，聽不見了！”小偷高興起來，“妙極了！把耳朵捂住不就聽不見鐘聲了嗎！”他立刻找來兩個布團，把耳朵塞住，心想，這下誰也聽不見鐘聲了，一下一下，鐘聲響亮地傳到很遠的地方。人們聽到鐘聲蜂擁而至把小偷抓住了。教學步驟（及注意事項）:1：通過問“你們有沒有見過鈴鐺？你們知道怎么才能聽不見鈴鐺的響聲嗎？”來引出這節課的內容。

2：故事講完后，讓學生對故事中的主人公的性格及行為進行討論。

(二）。

教學目的：

1：讓學生了解守株待兔這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：我們不要死守著一個簡單的道理,一時的幸運不代表永久的幸運。

成語內容：宋國有一個農民，每天在田地里勞動。有一天，這個農夫正在地里干活，突然一只野兔從草叢中竄出來。野兔因見到有人而受了驚嚇。它拼命地奔跑，不料一下子撞到農夫地頭的一截樹根上，折斷脖子死了。農夫便放下手中的農活，走過去撿起死兔子，他非常慶幸自己的好運氣。

晚上回到家，農夫把死兔交給妻子。妻子做了香噴噴的野兔肉，兩口子有說有笑美美地吃了一頓。

第二天，農夫照舊到地里干活，可是他再不像以往那么專心了。他干一會兒就朝草叢里瞄一瞄、聽一聽，希望再有一只兔子竄出來撞在樹樁上。就這樣，心不在焉地干了一天活，該鋤的地也沒鋤完。直到天黑也沒見到有兔子出來，他很不甘心地回家了。

后來，農夫每天就這樣守在樹樁邊，希望再撿到兔子，然而他始終沒有再得到。但農田里的苗因他而枯萎了。農夫因此成了宋國人議論的笑柄。教學步驟（及注意事項）:1:通過問“你們有沒有見過兔子？見過的次數多嗎？”來引出這節課的內容。2：故事講完后，讓學生對故事中的主人公的性格及行為進行討論。

第三節課講驚弓之鳥、鷸蚌相爭。

（一）教學目的：

1：讓學生了解驚弓之鳥這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：要善于觀察，勤于思考。

成語內容：戰國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。有一天，更羸與魏王在京臺之下，看見有一只鳥從頭頂上飛過。更羸對魏王說：“大王，我可以不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”“射箭能達到這樣的功夫？”魏王問。更羸說道：“可以。”

說話間，有雁從東方飛來。當雁飛近時，只見更羸舉起弓，不用箭，拉了一下弦，隨著“咚”的一聲響，正飛著的大雁就從半空中掉了下來。魏王看到后大吃一驚，連聲說：“真有這樣的事情！”便問更羸不用箭怎么將空中飛著的雁射下來的。更羸對魏王講：“沒什么，這是一只受過箭傷的大雁。”“你怎么知道這只大雁受過箭傷呢？”魏王更加奇怪了。更羸繼續對魏王說：“這只大雁飛得慢，叫得悲。”更羸接著講：“，叫得悲是因為它離開同伴已很久了。傷口在作痛，還沒有好，它心里又害怕。當聽到弓弦聲響后，害怕再次被箭射中，于是就拼命往高處飛。一使勁，本來未愈的傷口又裂開了，疼痛難忍，再也飛不動了，就從空中掉了下來。”教學步驟（及注意事項）：

1：通過問“你們有沒有見過大雁？你們玩過弓嗎？”來引出這節課的內容。2：故事講完后，讓學生對故事中的主人公進行討論。3：給學生講我們從這個故事中學習的道理。

（二）教學目的：

1：讓學生了解鷸蚌相爭這個成語。2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：同志之間、朋友之間，應當團結互助，而不應當勾心斗角，要看清和對付共同的敵人。否則，就必然會造成可乘之機，讓敵人鉆了空子，彼此都遭受災難。

成語內容：一只蚌出來曬太陽，一只鷸飛來啄它的肉，蚌馬上合上，夾住了鷸的嘴。鷸說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會干死。”河蚌也對鷸說：“今天你的嘴出不去，明天你的嘴出不去，你就會餓死。”鷸和蚌都不肯互相放棄，這時一個漁夫，于是漁夫便把它們一起抓走了。

教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們有沒有見過鷸和蚌”來引出本節課的內容。2;簡單地介紹一下鷸和蚌。

3：故事講完后，先讓學生們討論，然后講故事的寓意。

第四節課。

講愚公移山、鐵杵磨針。

（一）教學目的：

1：讓學生了解愚公移山這個成語。

教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們能移動山嗎？”來引出本節課的內容。2:故事講完后，讓學生討論愚公的行為。

（二）教學目的：

1:讓學生了解鐵杵磨針這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：只要有決心，肯下功夫，多么難的事也能做成功。

成語內容：傳說李白在山中讀書的時候，沒有完成好自己的學業，就放棄學習離開了。他路過一條小溪，遇見一位老婦人，她正在那里磨一根鐵棒，李白感到奇怪，于是就問這位老婦人在干什么。老婦人說：“要把這根鐵棒磨成針。”李白被她的行為感動，就回去完成學業。教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們見過針嗎？”來引出本節課的內容。

2:故事講完后，讓學生講老婦人與愚公對比一下，分析出兩人的共同點。

第五節課。

講亡羊補牢、望梅止渴。

（一）教學目的1:讓學生了解亡羊補牢這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：要在災禍面前做好準備，防患未然。

成語內容：從前，有人養了許多羊。一天早層，他發現少了一只羊，仔細一看，原來羊圈破了個大窟窿，夜里狼鉆進來，把羊叼走了。

鄰居勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上窟窿吧！”那個人不肯接受勸告，回答說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么？”

第二天早上，他發現羊又少了一只。原來，狼又從窟窿中鉆進來，又叼走一只羊。他很后悔沒有聽從鄰居的勸告，于是趕快堵上窟窿，修好了羊圈。從此，狼再也不能鉆進羊圈叼羊了。教學步驟（及注意事項）：

1：通過問“你們有沒有見過羊啊”來引出本節課的內容。2：故事講完后，讓學生對牧羊人的行為來討論。

（一）教學目的1:讓學生了望梅止渴這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：要用積極的暗示來提醒自己，這樣才能戰勝困難。

成語內容：話說曹操帶兵走到一個沒有水的地方，士兵們渴得很，為了激勵士氣，曹操就對士兵們說："前面不遠處有很大的一片梅樹林，梅子特別多，又甜又酸，到時我們吃個痛快。"士兵們聽了，一個個都流出口水來，不再嚷渴了，行軍的速度也加快了。教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們吃過梅子嗎”來引出本節課的內容。2：故事講完后，分析曹操的智慧。

中學歷史課教案大全（20篇）篇十

知識與能力：識記：理性、啟蒙運動;伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張;康德及啟蒙運動的影響;理解啟蒙運動興起的背景，分析啟蒙思想的巨大影響;認識上層建筑對社會發展的巨大反作用。

過程與方法：

1、指導學生用表格法掌握啟蒙運動主要代表人物及其思想主張;。

2、運用比較法加深對啟蒙思想家觀點共性和個性的認識。

3、運用比較法對比文藝復興和啟蒙運動的異同，說明啟蒙運動對人文主義思想的發展。

情感態度與價值觀：

1、通過本課的學習，讓學生認識到“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念上和形態上的反映”;2、學習啟蒙思想家追求真理的精神，培養學生遠大的理想與抱負;3、通過法國啟蒙思想產生的巨大影響的分析，使學生認識意識形態對社會發展所起的重大作用，從而提高學習理論的自覺性。

重點與難點。

重點：啟蒙思想家的主張及啟蒙運動的影響。

難點：啟蒙運動與文藝復興的區別與聯系。

教學過程。

什么是“啟蒙”(enlighten)?

就是開啟智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。

啟蒙運動(enlightenment)?是發生在17、18世紀歐洲的一場反對封建專制和教會壓迫的資產階級思想解放運動。

一、啟蒙運動是在怎樣的背景下興起的呢?

材料一：隨著資本主義的進一步發展，到17、18世紀西歐的資本主義迅速發展，資產階級力量日益壯大，握有雄厚的經濟力量。

材料二：17—18世紀的法國專制制度達到頂峰。社會成員分三個等級，教士和貴族屬第一、二等級，擁有政治經濟特權;其他人是第三等級，是被統治階級。新興資產階級在政治上和經濟上處于被壓制地位，他們與封建統治和天主教會矛盾日益尖銳。

材料三：

在人文主義偉大思想光輝面前，中世紀的幽靈消失了。”因為人文主義者的啟發，開創了一個理性的時代…歐洲宗教改革挑戰以教皇為首的宗教權威，為西歐社會的思想解放奠定了基礎。

中學歷史課教案大全（20篇）篇十一

課程類型：選修課程。

教學材料：人民教育出版社2007年1月第三版《歷史上重大改革回眸》選修1和歷史選修3《20世紀的戰爭與和平》。

授課時間：36課時。

授課對象：高二文科班。

課程目標（重點）：在高一年級和高二年級上學期已經學習了三門歷史必修課程之后，我們需要進行更加深入和專門的學習探索，高中階段開設六門選修課程，是必修課程的具體、豐富和延伸。我們特選《普通高中歷史課程標準實驗教科書》歷史選修1《歷史上重大改革回眸》，本冊教科書共九個單元31課，包括3課探究活動課。

通過學習，了解古今中外歷史上九個影響較大的改革實例，其中中國4個，外國5個，這些內容基本反映了歷史上改革的大致面貌和主要特色。使學生了解改革的歷史背景和進程，理解改革的復雜性和多樣性，深化對人類歷史發展規律的認識，同學們在學習這些內容的同時，也能夠學習改革家堅強不屈的意志，增強學生對社會的歷史責任感，為日后投身于社會主義現代化建設和改革事業做好準備。

課程內容（匯報時不必說。解釋是可以說。必修1和選修1同時進行.高一已講過必修1，現在主要講選修1課程剛要）。

根據《普通高中歷史課程標準實驗的要求》采用人民教育出版社的《高中歷史選修1》課程內容進行教學。其課程內容包括：

第一單元梭倫改革（課時2）。

第1課雅典城邦的興起（共0.5課時）。

第2課除舊布新的梭倫改革（共0.5課時）。

第3課雅典民主政治的奠基（共0.5課時）。

第4課《梭倫改革》單元小結及練習（共0.5課時）。

第二單元商鞅變法（課時2）。

第1課改革變法風潮與秦國歷史機遇（共0.5課時）。

第2課“為秦開帝業”-------商鞅變法（共0.5課時）。

第3課富國強兵的秦國（共0.5課時）。

第4課《商鞅變法》單元的小結和練習（共0.5課時）。

第三單元北魏孝文帝改革（課時2）。

第1課改革迫在眉睫（共0.5課時）。

第2課北魏孝文帝改革的措施（共0.5課時）。

第3課促進民族大融合（共0.5課時）。

第4課《北魏孝文帝改革》單元的小結和練習（共0.5課時）。

第四單元王安石變法（課時2）。

第1課社會危機四伏和慶歷新政（共0.5課時）。

第2課王安石變法的主要內容及作用（共1課時）。

探究活動課一歷史上的改革與發展（共0.5課時）。

第五單元歐洲的宗教改革（課時2）。

第1課宗教改革的歷史背景（共0.5課時）。

第2課馬丁.路德的宗教改革（共0.5課時）。

第3課宗教改革運動的擴展（共0.5課時）。

第4課《歐洲的宗教改革》小結和練習（共0.5課時）。

第六單元穆罕默德.阿里改革（課時2）。

第1課18世紀末19世紀初的埃及（共0.5課時）。

第2課穆罕默德.阿里改革的主要內容（共0.5課時）。

第3課改革的后果及本單元練習總結（共1課時）。

第七單元1861年俄國農奴制改革（課時2）。

第1課19世紀中葉的俄國（共0.5課時）。

第2課農奴制改革的主要內容（共0.5課時）。

第3課農奴制改革與俄國的近代化（共0.5課時）。

探究活動課二古老文化與現代文明（共0.5課時）。

第八單元日本明治維新（課時2）。

第1課從鎖國走向開國的日本（共0.5課時）。

第2課明治維新（共0.5課時）。

第3課走向世界的日本及本單元小結練習（共1課時）。

第九單元戊戌變法（課時2）。

第1課甲午戰爭后民族危機的加深（共0.5課時）。

第2課維新運動的興起（共0.5課時）。

第3課百日維新（共0.5課時）。

第4課戊戌政變（共0.5課時）。

探究活動課三改革成敗的機遇與條件。

選修3二十世紀的戰爭與和平。

第一單元第一次世界大戰（課時2）。

第1課第一次世界大戰的爆發（共0.5課時）。

第2課曠日持久的戰爭（共0.5課時）。

第3課同盟國集團的瓦解（共0.5課時）。

第4課第一次世界大戰的后果和本單元小結練習（共0.5課時）。

第二單元凡爾賽-華盛頓體系下的世界（課時2）。

第1課巴黎和會（共0.5課時）。

第2課凡爾賽體系與國際聯盟（共0.5課時）。

第3課華盛頓會議（共0.5課時）。

第4課維護和平的嘗試和本單元小結練習（共0.5課時）。

第五單元戰禍連綿的局部戰爭（課時4）。

第1課朝鮮戰爭和越南戰爭（共1課時）。

第2課中東問題的由來與發展和曲折的中東和平進程（共1課時）。

第3課南亞次大陸的沖突和兩伊戰爭（共1課時）。

第4課海灣戰爭和單元小結和練習（共1課時）。

第六單元和平與發展（課時2）。

第1課聯合國的建立及其作用（共0.5課時）。

第2課世界人民的反戰和平運動（共0.5課時）。

第3課和平與發展：當今世界的主題及本單元總結練習（共1課時）期中考試（復習3課時）。

課程實施。

1．課程資源（重點）。

（1）教材：對教材進行二次開發，形成校本習材，并根據生情適當增減和調速。

同時把必修1-3相關章節內容與之聯系。

（2）學案：依據課程標準及綱要編制學案，以供學生課前、課中及課后使用。

（3）練習：依托學案，兼顧學情，布置分層習題以促進學習目標的達成。

（4）其它資源：網絡；期刊；文獻；博物館等。

2．實施手段。

（1）學案導學：利用學案導學、互學、合作、拓展。

（2）“班班通”系統的使用：利用“班班通”系統，互動教學。

3．學習方法。

（1）問題驅動教學：創設問題情境，激發學習興趣，持續探究熱情。

（2）獨學對學群學相結合：能夠自己解決的問題以獨學的形式完成，不能個人解決的問題以對學群學的形式進行，既能獨立自主的開展學習，也能與他人愉快合作，共享學習的樂趣。

（3）師生合作探究：通過生生、師生平等交流、合作探究，闡釋疑難問題，提高探究能力。

（4）閱讀練習實踐教學（重點）：根據教材內容，把整體分解成幾個或多個問題，引導學生閱讀教材，思考答案，這樣閱讀教材的過程就是探究的過程，思考問題的過程就是訓練的過程，解疑釋惑的過程就是教學的過程。

（5）史地結合、史論結合、史政結合（重點）：在學習改革實例時，要聯系國家所處的地理環境，結合國家社會矛盾，來揭示改革的歷史必然性及其特點，分析其產生的影響。全面把握歷史發展時、空、人、事之間的縱橫聯系，在學習過程中體會歷史思維的奧妙。

課程評價。

（一）、學分認定的評價指標及成績來源請看屏幕。匯報結束。歡迎批評指正。

1．評價指標（含課程修習過程及測試成績）。

a．課堂表現：包括課前預習情況（課前預學/課前準備/學案完成情況）、課堂學習狀態（筆記/參與/答問/討論/合作）課后鞏固情況（雙基/遷移/學以致用）。

b．練習檢測：課后作業（是否上交/是否獨立完成/是否糾正錯題）、單元檢測成績、試卷分析情況等。

c．考試成績：課程（模塊）測試成績。

d．研究性學習：包括相關實踐論文、調查報告、活動探究開展情況等。e．修習課時：以是否修滿24課時為能否達標的標準。

2．評價標準（滿分100分，60分及以上授予學分2分）。

a．課堂表現：預習情況3分；課堂學習狀態5分；課后鞏固情況2分，滿分10分。

b．練習檢測：課后作業5分；單元檢測10分，試卷分析5分，滿分20分。

c．考試成績：滿分50分（實際成績*0.5）。

d．研究性學習：論文或調查報告5分，活動探究開展5分，滿分10分。e．修習課時：滿24課時，6分；滿30課時，8分；滿36課時，10分。

（二）、學分認定及結果處理。

課程評價：

1.評價指標。

根據課程標準的評價建議要求，我們要做好對知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標的評價。要真實、準確、全面的評價學生學習知識和理解運用知識的能力以及行為表現，重視學生參與評價，不斷提高教學質量。

2.評價方式及結果處理。

（1）注重過程性評價（2）多種評價方式相結合（3）試題測試（4）撰寫論文。

中學歷史課教案大全（20篇）篇十二

教學模式的把握，不僅要知道其結構方式和運行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊含的教學思想或意向，能充分實現其教學目標，并在此基礎上能夠根據各教學要素變換或創造出更合適的新教學模式。本著這一指導思想，本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結和概括，并逐一展開教學示例，以此使人們對現行的歷史教學模式有一全面的認識和評價，為建構適應素質教育要求的新的教學模式提供一定的素材。

當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式，主要有三種：“講談――接受式”、“自覺――輔導式”和“參與――活動式”。

一、講談――接受式。

講談――接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。

傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學――復習舊課――講授新課――鞏固新課――布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內容的系統講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結新課和家庭作業的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效地在單位時間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發揮。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，造成了“先生只管教，學生只管受教”；教師一講到底，學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的'師生之間的教學關系為授受關系，表現在教學內容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。

70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談――接受式”。

講談――接受式的教學要素的關系如圖（一）所示。

圖（一）：

附圖{圖}。

該模式所依據的教學理論，源于現代認知理論的一個分支――信息加工理論〔1〕。它把學習過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據這一理論，分析講談――接受式，可以形成這樣的認識，教師講、學生聽、教師問、學生答，不是簡單的、機械的刺激――反應的過程，而是信息播發者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學生接收了教師播放的信息后，經過大腦神經系統的加工，引起反應活動，并把反應活動后得到的信息反饋給教師，再經過教師的大腦神經系統的加工，對其反饋的信息作出再反應。

講談――接受教學模式，就是依據這一原理，在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程、完成歷史教學任務的。其中，既有教師對歷史知識的系統講述，也有學生的積極反應、自主探索；教學的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結合。它繼承了傳統歷史教學模式中重教的一面，又發展了重學的一面，把教與學、傳授知識與發展能力有機地結合起來，保證了歷史教學任務的全面完成。

&nbs。

[1][2][3]。

中學歷史課教案大全（20篇）篇十三

中學歷史課教案大全（20篇）篇十四

1、教材內容的問題化。

把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

2、教材內容的結構化。

教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

二、正確處理內容和形式之間的關系。

教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理內容與形式的關系。

首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。

其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。

場采用如下方法：1開門見山、直接入題2認真組織、全員參與3形象化的語言，增強直觀性、情感性4組織過程嚴謹、完整有序。從設計、準備實施到鞏固延伸，形成完整體系5巧妙結尾、引人深思。

三、通過本課教學，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學生。

課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先考慮，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現在教師對這些問題的表現的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現的。

教師要加強專業素質,拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。

在學生眼里，教師都是有豐富專業知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業知識水平的重要性。

總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。

中學歷史課教案大全（20篇）篇十五

第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。

第二、在學生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）轉軌的`重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心；三是歷史教學要聯系實際，要談古論今，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）的陣地作用也就遠未得到充分地發揮。思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育（－上網第一站xfhttp教育網）和民族自尊心及民族自豪感的培養；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育（－上網第一站xfhttp教育網）。相比之下，中國史的思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育（－上網第一站xfhttp教育網）有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。

2.從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出。

很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。據統計，目前教法已有14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

3.從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化。

關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法：

第一，關于歷史教師的知識結構問題。

&nbs。

[1][2]。

中學歷史課教案大全（20篇）篇十六

實踐告訴我們，在科學研究中，最大的問題就是沒有問題。因此教師要善于捕捉學生們的問題，有時甚至是一些與教學任務本身沒有太大關系的問題。研究性學習的主旨就是為學生的主動學習提供機會，因此凡是能夠激發學生們興趣的問題都蘊涵著激發研究行為的契機。

據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上?優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準(實驗)》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢?首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

二、培養學生質疑意識與方法。

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么?教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。

三、在歷史教學中融入新歷史觀。

我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。

新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。

四、重視對學生人文精神的培養。

《普通高中歷史課程標準(實驗)》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，20__年美國“9·11”事件后，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。

我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。

中學歷史課教案大全（20篇）篇十七

為改革當今中學歷史課堂教學的單一傳統模式，筆者在教研工作實踐中，取目標教學模式的眾家之長，探索改造成了“三環十步一反饋”目標模式。這一模式經十所中學的三年實驗，于底結題檢測，認定具有推廣價值。現介紹給同行，以期引玉。

“三環十步一反饋”目標模式的基本程序如圖所示：

附圖{圖}。

以新授課為例，提出這一模式的操作要求：

（一）制定教學目標。

課前制定明確、具體、可行的教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環節。這一環節分三步操作，其要求是：

知識體系中的位置。并根據學生的'年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課后習題要求，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。

能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。

論中的情感領域目標，細分為“接受”、“確信”、“性格化”三個水平層次，定出具體的思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）目標。

（二）實施教學目標。

實施教學目標是中學歷史課堂教學的中心環節。這一環節分四步操作，其要求是：

出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。

學科的知識存在密切聯系時，或與重點教學目標有關的舊知識已學過較長時間時實施。這一步所用時間一般在3―5分鐘。

要達到的學習結果（預期達成度）。教學目標認定的時間一般在1―2分鐘。

目標安排教學內容和教學程序，選擇教學方法和使用教學媒體，組織教學活動。這一步的實施主要策略有三：

學生口、腦、手并用的智能活動。例如《代的國際關系》一節，使。

[1][2][3]。

中學歷史課教案大全（20篇）篇十八

通過本課的學習，使學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

2.過程與方法。

利用視頻、圖片、文字資料等各種歷史資料培養學生的歷史想象能力和分析能力。

3.情感態度價值觀。

通過學習是學生認識到中國是遠古人類的發源地之一，為人類的文明做出了巨大的貢獻，從而激發起學生的民族自豪感。

【教學重點】。

元謀人、北京人的特點。

【教學難點】。

內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。

【教學方法】。

合作、探究、交流。

【課前準備】。

多媒體課件、相關視頻。

【課時安排】。

1課時。

【教學過程】。

激趣導入。

自從有了人類，就開始了人類歷史。人類社會經歷了一個由低級到高級的發展過程，那么，最早的人類產生在什么地方，又是怎樣產生的呢?我們今天就來探討人類的奧秘。

二、新課學習。

(一)元謀人。

學生：中國有女媧摶土造人說。

學生：西方有上帝造人說。

多媒體展示。

教師：無論中國還是西方的神話有一個共同的觀點，人是神創造的。我們人類果真是“神”創造的的嗎?那么我們人類到底是怎樣產生的呢?我們來看一組圖片。(多媒體展示)。

(多媒體展示祖國境內遠古人類遺址圖)。

教師：元謀人產生的時間在什么時候?

學生:距今約一百七十萬年。

教師：考古學家在哪里發現的元謀人足跡。

學生：云南元謀縣。

教師：那元謀人的生產生活情況怎么樣?

學生：會制造工具，知道用火。

教師：元謀人的社會地位如何?

學生：元謀人是我國境內已知的最早人類。

教師：早在1965年5月1日，新中國的科學工作者在云南省元謀縣發現兩顆牙齒和一些粗糙的石器，經科學家鑒定，這是遠古人類的遺物，距今約有170萬年，我們稱他們為元謀人(多媒體展示)。

北京人的發現。

教師：北京人遺址位于北京西南周口店龍骨山上，遺址堆積層厚40多米，遺址最先于1921年被發現，后來人類學家根據在遺址中發現的3枚牙齒，將活動在這里的古人類命名為“北京直立人”或“北京人”。

教師：結合文章內容找出重點。

教師：北京人在什么時期出現的?

學生：距今約七十萬年至二十萬年。

教師：北京人在哪里發現的呢?

學生：北京西南周口店龍骨山的山洞里。

教師：北京人具有什么特征呢?

學生：保留了猿的某些特征。

教師：北京人的發現過程是怎樣的?

學生：周口店北京人遺址最先于1921年被發現。后來人類學家根據在遺址中發現的3枚牙齒，將它命名為“中國猿人北京種”，俗稱“北京直立人”或“北京人”。

學生：1929年，中國青年學者裴文中發現第一個北京猿人頭蓋骨，同年又發現用火遺跡。

學生：1936年，在同一地點發掘出土3個北京猿人頭蓋骨。此后，這一遺址進行了多次發掘，共出土40多個個體的直立人化石以及近10萬件石器和大量的動物化石。

教師：北京人發現有什么作用?

學生：為科學家復原北京人的特征和生活狀況作出了重要的證據。

問題思考：化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?

學生：化石是怎樣形成的化石是埋藏在地層里的古代生物的遺物。最常見的化石是由牙齒和骨骼形成的。古代動物死后，尸體的內臟、肌肉等柔軟的組織很快便會腐爛，牙齒和骨骼因為有機質較少，無機質較多，卻能保存較長的時間。

學生：化石的發現對我們復原北京人的特征和生活環境提供了重要證據。

教師：北京人的發現具有怎樣的社會地位?

學生：北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址，1987年入選世界遺產名錄。

(三)北京人的特征。

教師：北京人具有什么特點?

學生：頭部像猿人。前眉脊骨粗壯，顴骨高突，嘴巴前伸，沒有明顯的下頜。

學生：手腳分工明顯會制造和使用工具像人。

教師：下面我們來看一組圖片通過比較古猿、北京人和現代人的頭部你得出什么樣的結論?

學生：北京人還保留了猿的某些特征。(多媒體展示圖片)。

教師：北京人的生產和生活狀況怎樣?

學生：生活狀況：獵取動物、采集植物果實為食，會使用火來燒烤食物、照明、驅寒。

學生：使用工具：石器、骨器、木棒、鹿角等。

教師：在遺址中，還發現了虎、豹、熊、鹿、野豬等許多獸骨化石，在這樣險惡的環境里，只靠單個人的力量，無法生活下去。因此，他們往往幾十個人在一起，共同勞動，共同分享勞動果實，過著群居的生活。這就形成了早期的原始社會。(多媒體展示)。

學生：猛獸出沒、險惡異常。

學生：打制石器、簡易木棒。

學生：團結就是力量。他們想到的辦法是群居。

學生：所以就形成早期的原始社會。

思考：北京人的火是怎么來的?

學生：煤的自燃。

學生：雷電生火。

學生：偶然碰撞生火。

學生：森林自燃生火。

(多媒體展示有關火的圖片)。

教師：即使沒有兇猛野獸，一個人也難生活，尋找食物成了難題。只有群居，男女分工狩獵和采集才能維持生存。所以北京人采取了群居生活，這就是早期的原始社會。

教師：請問：他們用火做什么呢?

學生：燒烤食物。

學生：驅趕野獸。

學生：照明御寒。

教師：思考我長得很像猿，卻叫我北京人，你看我是人嗎?

學生：你長得的確很像猿，但你手腳分工明顯，還會使用天然火啦，最重要的是你會制造和使用工具了，所以你真的是人了!

教師：想象一下北京人的一天是怎樣生活的?

學生：北京人過群居生活，是由生產力水平的極端低下和環境的險惡所決定的。

教師：北京人發現的意義。

學生：北京人的發現對研究古人類進化具有重要的意義，是世界迄今所知發現的最豐富，材料最齊全的直立人遺址。

學生：1987年北京人遺址被聯合國列為世界文化遺產名錄。

三、課堂總結。

本課我們除了學習了元謀人、北京人、山頂洞人之外，后來我們通過考古我們又發現了藍田人、丁村人等等很多的遠古人遺址，因此我國成了世界上發現古人類遺址最豐富的國家，這是中華民族的驕傲，這說明我們腳下這塊土地是一方沃土，我們為之驕傲和自豪。

四、課堂練習。

1.研究歷史的第一手資料，要通過(c)。

a.神話傳說。

b.史書記載。

c.考古發掘。

d.學者推斷。

2.在從猿到人的進化過程中起主要作用的(a)。

a.勞動。

b.火的使用。

c.直立行走。

d.制造和使用工具。

五、作業布置。

1.背誦本課知識點。

2.做練習冊。

中學歷史課教案大全（20篇）篇十九

今年采用的是電子教案，每一課都是認認真真精心設計的。為了激發學生學習歷史的興趣，發揮教師主導、學生主體的作用，我常常采用分組合作學習、匯報展示，角色扮演，教師點撥總結等方法授課，變“填鴨式”的教學為“寓教于樂”。在上課之前的備課階段我花了大量時間搜集資料再現歷史內容，拓展學生知識的空間。邊學習，邊上課，在工作中，我發現自己知識豐富了擴大了。常言道：“教師給學生一滴水，自己得有一桶水”我為自己“水”增多而欣慰，為學生的無私付出而無憾。

二、遵守紀律，團結同事。

從不遲到早退，嚴格遵守學校的各項規章制度。尊重領導，助人為樂。經常早到校給學生輔導。團結同事，以人為先。由于我中午不回家，主動提出上中午小時。現在是素質教育，不容許打罵、體罰和變相體罰學生。要想上好課，避免和學生沖突得天天讀書。上個學期讀書了這個學期如果不讀我們就不會教學生，上課時就會對學生發脾氣、粗暴無禮，讓學生很受罪。學生長期被打罵會膽小，走上社會會被人欺負。我除了看教育類書籍，還看名人偉人傳記，勵志書籍，積極研究如何讓學生自主勤奮學習勵志成才！還在研究家庭教育，想給廣大家長指導方法。

三、今后改進的方向：

1、繼續研究高效課堂模式，膽子再大點，角色一定要變，變演員為導演，將課堂真正還給學生。

2、多聽同行的課。及時將教學困惑與同行交流，提高自身業務素質，特別是規范使用歷史語言、教學生學習歷史方法、做題技巧等方面。

3、繼續加強學生知識的落實效率和力度。

中學歷史課教案大全（20篇）篇二十

這次第二期遠程培訓研修時間雖短，但內容十分豐富，包含了許多歷史教與學新觀念，使我受益匪淺。通過專題研修，我更進一步掌握了實現高效歷史課堂的目標，提高了歷史教學的理論水平，使我對今后的教育教學工作充滿信心，而且在與各校老師的研究、討論中，我提高了對教學方法的掌握水平，業務能力有了進步。下面就本次研修總結一下自己的體會與心得。

一、更新教學觀念，注重實現歷史高效課堂目標。

過去，我們經常提倡課堂的有效性，如今我們更注重課堂的效率，更加注重如何實現初中歷史優質高效課堂的目標，注重理順教與學的關系，注重師生互動，教學相長，注重教會學生學習方法，自主學習，提高學生的學習能力。學會引導學生進行自主學習，自主創新，引導學生能夠自主、合作、探究學習，向課堂45分鐘要質量。

二、針對性強，理論與實踐相結合。

本次培訓針對性強，這次培訓能夠把大量的教學理論和教學中的實際問題相結合，并引用了豐富的課堂實踐的案例，使我們對課改的新理念和理論有了一個初步的較為全面的理解。如《高效課堂之探討歷史材料題的有效解法》有很有啟發性和實用性。也有許多教師針對歷史中考提出了自己的困惑和有效教學對策，這些對于指導我們有針對性地搞好中考復習有著現實意義和啟發。

三、要加強交流合作，做好教研結合面對不斷發展的信息社會，作為教師，應加強自身培訓學習，這次培訓就給了我們一個很好的交流平臺，通過教學思想交流，我們開闊了視野，汲取了不少新觀念，新方法，業務能力有了較大的提升，在注重實踐經驗的基礎之上，多進行反思總結，形成教學思想，做一個科研型教師。

十天的學習將要結束，我將把在這里學到的新知識轉化為自己的教育理念，運用到具體的教育教學過程中去，同時努力學習同行們的學習態度、工作方法等，使自己的知識水平和業務水平快速提高，努力成為一名優秀的歷史教師。