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最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇一

多年來的外語教學一直采用傳統的、僵化的、“一鍋煮”的教學模式，限制了學生的個性發展，使得我們的教學達不到預期的目的。而分層次教學，最大限度地根據不同學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區別對待，從而使每個學生獲得最佳的發展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共性和個性完美的統一。

二、課題研究的主要內容。

1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學進度，但根據ab層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。

2、培養a層學生的自學能力，使a層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。

3、培養b層學生養成良好的學習習慣，調整心態，尋求有效的學習策略，擺脫學業上的困惑，成功地獲取知識。

4、對b層學生進行查漏補缺，尋找b層學生學習上的不足之處，及時發現、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小b層學生與a層學生的差距。

5、關注b層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調節b層學生的學習意志，學習態度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質，充分挖掘b層學生的學習潛力。

6、培養各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質，把認知因素與情感因素相協調統一，正確地實施教學。

7、調動學生，特別是b層學生參與教學活動的積極性，對b層學生給予厚愛，激發他們的求知欲望，給他們創造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關愛，學習的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發揮各自最好的水平。

三、實施方法：

1、教學目標分層與教學要求分層。

針對學生成績差異的客觀現實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。a層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力;培養學生的創新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養學生的自學能力，為繼續英語學習打下良好的基礎。b層：不斷地增強學生學習英語的自信心，激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎知識的掌握。

課堂教學在講授同一教材內容時，根據學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，a層相對高些，b層相對起點低些，精心設計因人而宜的教學方法，對不同水平的學生，根據不同的要求，采取不同的啟發、引導、點撥方式，誘發每一個學生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對b層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

3、課后練習與家庭作業分層。

給不同層次的學生分層設計練習，分層布置作業。a層學生的課后作業，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材b層學生的作業及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

4、分層輔導與分層測試。

對a層學生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學能力。對b層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時，a層學生要求達到優秀水平，b層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優良率達到50%以上。

5、教學評價分層。

注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素，評價的標準和內容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重b層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚“good”“verygood”“excellent”“welldone”，不必要有錯就糾，讓學生由‘“羞于開口”到“樂于開口”;對a層的學生要注重創新能力和實踐能力的培養，鼓勵發現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。

最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇二

1、通過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。

2、通過實驗，培養學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。

3、通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

4、通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。

二、課題研究的指導思想。

1、因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。

在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

2、主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。

在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。

3、立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。

課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

4、客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。

三、研究目標。

1、通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

2、通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。

3、通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結聯班整體課堂分層教學模式。

4、通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。

四、研究方法。

為了更好的完成本課題，我們采用以下研究方法：

1、文獻研究法。

2、行動研究法。

3、個案研究法。

4、經驗總結法。

5、分工協作法。

五、實施過程。

1、依據實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。

2、積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。

3、進行理論總結，整理材料。

六、研究成果。

理論成果。

形成相對穩定的課堂教學模式。

教學質量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優化組合，形成五環節（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環節進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態發展狀態。在實驗研究過程中，根據學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當的微調使之更合理，更有效，不斷優化其模式，從而保證了課堂的高效率。

實踐成果。

1、分層教學，為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

c根據學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發展。

2、實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。

分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發展。

a、正確評價學生，有效分層。

b、研究教學要求，目標分層。

c、教學過程分層，因材施教。

分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟：

a展示層次性教學目標，供學生選擇。

b創設條件，自主學習。

由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統一教學的基礎上，根據自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：

i、分層設置遞進式問答。

ii、分層次進行學法指導。

iii、分層次練習。

c、全面客觀評價，分層測試。

我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發展題。基礎題為必做題，提高和發展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。

七、結論。

1、開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。

2、教學質量得到了提高。

3、教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。

八、討論與分析。

實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

1、教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創新和開拓精神。

2、評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的`學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，培養具有時代責任感和高素質的合格公民。

3、如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。

4、進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。

最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇三

中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質教育改革當作一項重要任務來抓,落實實施素質教育，一是要面向全體學生,二是要德、智、體、美、勞全面發展,三是要讓學生主動發展。我們認為實施英語分層教學改革，充分體現了素質教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發展。

分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

分層教學根據學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展。

二、分層教學的基本要求。

1、建立新型師生關系。

分層教學必須以建立新型的師生關系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關系之中，保證新型師生關系的建立。

2、培養學習能力。

學會學習已被公認為現代人應具備的基本素質，學習能力是一切教學活動應注重培養的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養：一是培養良好的學習習慣，教給學習方法;二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規律，切實提高學生對學習內容、進度和學習策略的選擇決策能力。

3、提高教師素質，發揮主導作用。

分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發展;對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵;對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。

三、教學過程的組織。

1、學生的分類分層。

分層教學，首先要對學生進行英語水平的高(a)、中(b)、低(c)分類。學生進入哪一層學習，由學校根據學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發展的學生;中水平的學生則指那些經過努力能基本完成教學要求的學生;低水平的學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的學生。根據能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調整應在學期結束后進行。

2、教學目標和要求。

教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。

(1)教學目標：a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。c層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

(2)學習材料的多少上。a層次學生除教材內容外，教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達等方面對學生提出更高的要求.b層的學生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識.c層學生僅限于教材內容的學習,并可根據學生實際情況,適當減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎知識.

(3)練習題的數量和難度。a層次學生教材練習以自做為主,教師適當增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.b層次學生以教材練習為主,教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發點,搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.c層學生掌握最基本的練習,尤其是語音,語調上,要求學生必須有準確的發音.

3、教學方法的選擇和運用。

教無定法，學有規律。教師教學方法的好壞，直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠區別對待學生和處理教學過程的方法，這些方法教師不但要創造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學內容、達到教學目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學生提供不同的"菜單"，并為每一類學生消化不同的內容提供切實有效的具體方法，使每個學生可能最大限度地去發揮他們的潛能，完成教學目標。

1、班級管理。

單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級(生活班)與教學班級(學習班)的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的學習管理。

2、實施彈性的課程結構和教學計劃。

傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區別對待。在分層教學中，年級、學期的概念應淡化，取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程，每個學程包含的單元數要根據分層后的教學班級具體情況來確定，每個學程結束，都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現超學程的學習，學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學規范。

評價是學校教育工作的重要環節，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價。

分層教學的最終性評價要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，a層優秀學生可以參加全國英語二級考試。a層中下游學生和b層學生參加全國英語一級考試，c層學生參加全國英語一級(b)考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應證書。為保證學生畢業前能順利通過全國公共英語等級考試，學校決定從20xx級第二學期起，實施英語分層教學試點。

最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇四

我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優生,又有學困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關教育教學精神,面向全體學生,全面提高其綜合素質,成為擺在教育教學工作者面前的一大難題.針對這一問題，結合我在近年來采取分層教學，分類指導，全面提高方面的成功經驗，來總結一下我的實施方案：

一、每個教師都喜歡學優生，他們接受知識的能力強，學習態度認真，他們的表現與成績能讓教師滿意。

但如何讓學優生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認為要想進一步的提高優生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學優生首先樹立一個更高的目標，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達到更高的目標。比如說：可以讓學優生在一個班級范圍內比較，也可以讓一個年級的各班的學優生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發他們的求知欲，使他們認識到學習與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學習成績很好，尤其是化學。因此產生了學習浮躁的現象。我在仔細地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學有余力的同學創造學習交流提高的機會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。

二、每個班級都有一些成績不太好的學困生。

而作為一名教師，千萬不能因為學困生學習不好而放棄對他們的培養與轉化，而是要仔細找出學困生學習困難的原因。根據不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進他們的學習，從而提高成績。我認為具體的教學指導可以從以下幾方面作起：

首先,要理解關愛學困生，從這打開轉差突破口。學困生與優生相比，自尊心更強。因為他們學習成績不好或不守紀律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，他們極敏感，而內心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的搭配。要求好生幫助學困生。課堂提問，我激勵后進生踴躍發言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機會等等通過這些措施，他們認識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉化打開了突破口。

其次，要主動家訪，建交和諧的師生關系。我們農村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關心孩子，慢慢地，孩子學習成績就下來了。如九5班學生張芬，原先活潑好動，成績優秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學習成績受到嚴重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關心她，經常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學生又恢復了活潑開朗的性格，重新煥發出勤學上進的勁頭。

另外教師要多分析學生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調查摸底。要求了解學生以往在學校的表現，以及本人的性格和家庭成長環境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，家訪，與學生談心等。通過調查了解可以發現，導至學生學習差的原因是多面的，但學生和教師方面的原因還是最為重要的。學生方面有學生學習方法問題，學習習慣問題，還有學生智商因素以及心理素質。教師方面有教師的道德素質、教學方法，教學能力等因素。通過觀察、分析、總結，對于不同類的學生，要采取相應的措施，以便達到事半功倍的效果。

通過多年的實踐，有些差生的化學成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進步。我認為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數差生是完全可以轉化的學生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。

最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇五

多年來，由于生源的多樣化與英語基礎的參差不齊等原因，高職院校的英語教學始終是高職院校教育工作者探討教學改革的焦點問題。我院英語教學的總體目標是在注重學生整體素質提高的基礎上提高學生的英語應用能力水平，特別是在所學專業領域內的英語應用能力與水平。因此，為了適應不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學生的需要，學院從20xx年9月在管理工程系物流管理專業實施了英語分層次教學模式改革試點，取得了初步成效，并于20xx年9月在全院范圍內打破專業限制，全面實施英語分層次教學模式改革。通過兩年多的教學實踐，取得了明顯的效果，得到了學生、家長及社會的一致好評和認可。

眾所周知，高職院校的學生生源存在著多樣化，學生的英語基礎參差不齊，傳統的英語教學模式下按專業自然班級實施英語教學出現了一系列的問題：如外語基礎好的學生常常抱怨吃不飽，外語學習的潛能沒有得到充分的發揮，成績提高很慢、提高幅度很小；可基礎差的學生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應用能力的提高了，更甚至有的學生基本上沒有了學習英語的興趣，干脆放棄了英語學習。因此，對這樣英語水平兩極分化的學生推行統一的課程教學標準和進度，采用同樣的教學方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學生的學習需求，教學質量的提高也只能從一部分學生中得以體現。因此，如何針對不同的學生采用不同的教學方法，組織不同的教學內容，制定不同的教學標準，達到相同的教學目標便成為我們研究和探討的核心。20xx年9月首先在管理工程系的物流管理專業進行英語分層次教學模式改革試點，經過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學生的英語應用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學校英語應用能力a、b級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學模式改革勢在必行。

推行素質教育，在學生的整體素質得到提高的基礎上，調動各層次學生的英語學習興趣，通過教學方法與手段的改變、教學內容的重置、教學模式的改革，帶動整體英語教學質量的提高，實現英語教學的良性互動，全面提高學生英語應用能力和高等學校英語應用能力過級考試的通過率。

1、英語分層次教學模式改革的原則。

我院英語分層次教學模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進行實施。分步，即先選擇學生生源具有代表性、學生人數相對較多的專業進行英語分層次教學改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學內容、教學方法均成熟后，再在全院范圍內全面展開；分類，即對不同類別的專業選取不同的教學內容，采取不同的教學方法與手段；分級，即對英語基礎不同的學生制訂不同的過級目標，進行不同級別的英語應用水平的教學組織和實施。

在具體的操作過程中，為保證學生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學習，按照公開、公平、公正的原則，進行嚴格的分班前摸底測試，根據測試成績，按專業大類打破自然班級，分為a、b、c三個級別實施教學。在教學實施過程中學生編班實行動態管理，每個學期根據學生英語成績進行a、b、c級班級的調整。使每個學生均能在適合自己英語水平級別的班級學習。為保證同一級別班級英語教學進度的一致性，學院實施“統一授課時間、統一授課難度、統一集體備課、集中流水閱卷”的教學過程管理。

2、教學內容的組織與教學方法的改變。

（1）對于a級班的教學，以教學大綱為基點，適當地加快了教學進度；教學內容與時代接軌，與專業相融合，注重拓寬學生的知識面，培養學生的英語思維能力和創造能力，以發展學生個性才能為主；要求學生掌握英語的基本技能，具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學知識與專業技能結合起來；以教材為信托，快進度、嚴要求，在按質按量完成大綱要求的內容之外，還適當地擴充較難的語法、寫作知識和練習以滿足a類學生的需求。在此基礎上，還對a級班的學生實施了“教師啟發引導，學生主動參與”的靈活教學方式。如在每節課前5分鐘，由學生輪流進行情景對話。有了一定的基礎口語能力，學生情景對話的內容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發現這種方式使學生遠離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學生的英語應用能力。另外，為避免以往英語教學中慣用的“填鴨式”教學造成的學生喪失學習積極性、主動性和學習興趣的弊端，我們大膽地讓學生自己做小老師，在老師的啟發引導下，學生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學生自主地發現問題、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發學生學習的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預習，課上主動參與，課后認真復習，培養了學生良好的學習習慣。

（2）對于b級班的教學，基本是完成教學大綱規定的教學內容，并注重培養學生的英語應用能力。如何提高這些學生學習英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學習興趣，才能有學習的動力。為了達到這一目的，我們對教學方法和手段進行了改革，課堂上因材施教，調動學生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節日體會等。

（3）對于c級班的教學，結合學生英語基礎差的現狀，教學重點放在英語基礎詞匯、語法和重點句型用法的學習及操練上，培養英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達到因材施教的目的，強化素質教育，在對c級班教學內容的選取上有別于a、b級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學生學習英語的自信心是調動c級班學生學習積極性的關鍵，為此我們增加了一些基礎知識的補充，讓學生嘗到學習英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進行交流，重拾學好英語的自信心，提高學習英語的積極性與主動性。

（4）積極主動地探索以人為本的教學理念，堅持“以教師為主導，學生為主體”，采用交際性，任務型的教學途徑，創造良好的教學氛圍和環境，強調所學知識的實用性，著重培養學生對所學知識的實際應用能力，激發和保持學生學習英語的積極性和潛能，激勵學生自主學習，開發其創造性思維的能力，力爭取得最佳的教學效果。英語課堂教學中普遍使用四種教學方法：教師啟發引導，學生積極主動的“啟發式教學法”；因勢利導，善于利用擴散的方法教授學生英語知識的“擴散教學法”；在課堂外語學習中，教師根據具體教學內容和學生將來職業生活中擔任的角色創設相關情境，讓學生在含有真實事件過程中，擔任與現實世界中的角色類似的角色進行語言交際，解決實際問題，達到提高學生語言表達能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學法”；為了提高學生學習英語的興趣，在課后，配合課內教學內容，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學與課外活動相結合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經典英語電影展等活動。每次活動參加的學生人數均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個小時。每次參加的人數多達200多人。

3、英語課程考核方式的改革。

為了充分調動學生的學習積極性并能有效利用時間，從20xx年9月起，對實行英語分層次教學模式的班級進行了課程考核改革，將聽力、口語、應用文寫作的測試納入到平時的教學過程中，打破一張試卷定終身的傳統考試模式，并把日常的聽力、口語、應用文寫作等體現學生英語應用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。

4、英語分層次教學模式改革的動態管理。

全院的英語分層次教學模式改革采用的是動態的管理模式。所謂動態，即在新生入學進行分級別的英語測試后，學生均可以在經過一個學期的英語學習后，根據自己的學習效果和英語成績，進行“首尾浮動”，下一個級別的前若干名可以進入上一個級別的班級學習，下一個級別的后若干名，進入下一個級別的班級學習，教務處根據學生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學模式改革的自然班級進行整體調整。通過調整，使各級別班級的編排更加合理，更加有利于調動學生的學習積極性。同時，也對降到下一級別班級學習的學生采取多鼓勵、多引導的方法，幫助他們恢復自信心，把更多的精力投入到學習中去，改善英語學習的現狀，提高英語實際應用能力。

通過兩年的改革實踐，各層次教學班級的教學質量都有了明顯的提高，每個層次的學生均有獲得成功后的喜悅感，最大限度地調動了學生學習的興趣和積極性，開發了學生潛能，發揮了學生的個性特長。英語分層次教學模式的改革充分體現了因材施教，突出個性發展的原則，增強了教師的責任感，明確了教學任務，提高了學生素質，增強了學生的英語學習興趣，推動了考試改革，收到了讓全體學生都受益的效果。

英語分層次教學模式改革已從學生英語等級考試的通過率見到了成效。20xx年6月的高等學校英語應用能力b級考試的通過率較20xx年6月的通過率提高了近二十個百分點。20xx年6月的高等學校英語應用能力a級考試通過率較20xx年6月的通過率提高了十五個百分點。20xx年6月大學英語四級考試的通過率較20xx年6月的通過率提高了十個百分點。在20xx級a級班首次參加高等學校英語應用能力a級考試的全部學生（231人）中，未通過的學生數僅為3人，一次通過率達到了98。7%。

實踐證明：英語分層次教學模式改革是成功的。英語課程分層次教學模式的實施，有助于幫助學生克服畏難心理，激發學習興趣，更為不同基礎的學生創造了良好的學習環境和平臺，提高了英語教學質量，并為英語課程教學的總體改革開辟了新路。

在以后的教學中，我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養的目標，深入開展英語教學各方面的改革與實踐，在實際工作中總結探索新辦法，新思路，使我院的英語教學邁上新臺階。

最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇六

為了讓學生公平享受現有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

1、發展優等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生：

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節。

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。

4評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導。

對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

1、全體性原則。

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則。

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發展性原則。

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。

最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇七

高中數學怎樣分層教學?高中學生由于他們的智力因素和學習能力的不同，數學基礎也不同，導致成績有差異。表現為。

學習態度。

和學習效果的不同。通過分層教學，使所有學生都能進步，都能在原有基礎上得到提高，這就是教學的成功所在。下面小編給大家整理了關于高中數學怎樣分層教學，希望對你有幫助!

一、了解學生的層次差異。

分層教學是針對學生的差異開展的，所以要以了解和掌握學生的差異為基礎。在了解和掌握學生的數學基礎前提下，進行科學。

教學。

方法。

的選擇和確定，而這個過程是一個極其復雜的過程。老師要通過幾次測驗，才能了解學生的原有基礎，明晰他們之間的差異情況。然后根據實際教學內容，設計分層教學的策略。設計提問的梯度，設計習題的梯度，以及怎樣實施等，既要照顧到學生的自尊，又要實現教學目標。了解學生要接觸學生，與他們溝通，掌握他們的學習需求，了解他們的學習能力，這樣才可以更好地開展教學活動。

二、精心設計教學過程。

教材是教學的藍本，是教學活動依據。老師只有正確使用教材才能實現。

高效課堂。

掌握和深刻理解教材，是提高教學效果的前提，也是分層教學的關鍵老師吃透教材，才可以進行分層教學的設計和實踐數學是一個環環相扣的知識體系，因此在理解教材和進行教學設計時，老師要有一個高屋建瓴式的總體把握，要站在全冊內容的角度、一個單元的角度去設計課堂教學活動，特別是教學目標的確定，對不同學生的教學目標要有區別在充分認識學生的層次差異后，設計教學，讓出色的學生“吃得好”，讓一般學生“吃得飽”對學生的學習和鞏固練習都進行分層，提問有梯度，習題也要分為提高組和鞏固組兩種這樣學生的潛能被挖掘出來。

首先，分層教學對老師來說，工作量增加，備課任務、批改任務都增加了許多，而這種負擔的增加也是分層教學落不到實處的關鍵。其次，分層教學要注意實效性，不要為了分層而分層，使分層教學流于形式。分層教學不要孤立進行，要和其他方法結合起來，互相彌補，更不要一味地把所有教學都分層，要注意實效性和實用性，根據課程內容有選擇地進行。分層教學要注意學生的潛能開發，以提高學生解決數學問題的能力為目標。

1、有明確的教學目標。

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

2、要善于應用現代化教學手段。

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生。

總結。

本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。

3、充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性。

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

創設愉悅的教學氛圍，激發學生學習動機，是學生主動參與數學學習的前提。

現代心理學研究表明：學生的學習活動只有在強烈的學習動機的驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的。

教育。

依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，在數學教學過程中要注重愉悅的教學氛圍的創設，這樣才會使學生的學習動機得以激發，對學習產生濃厚的興趣，從而積極主動地參與到數學學習中來。

創造愉悅的教學氛圍，教師上課首先要有良好的心態、充沛的情感和形象的語言，真正進入授課情境;其次應注意利用“設疑激趣”來創設問題情境，調動學生的求知欲，使他們一開始就處于積極、主動的狀態，如講矩形時，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。通過演示觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形?平行四邊形的什么發生了變化?(角)，什么沒有變化?(邊)。矩形的定義是什么?它是什么四邊形的特殊的一種?除具有什么圖形性質外，還具有怎樣的特殊性質?一連串的問題激發學生主動去思考、探索。其三，應鼓勵學生積極參與。教學過程中有意識地讓他們參與到“想一想、議一議、做一做”等活動中，去探求數學知識的奧秘，尋求解決問題的方法與規律，以打破學生被動聽課的沉悶局面，形成教師引導、學生探究的生動而愉快的教學氛圍，使教師教得輕松、學生學得容易。

架設認知的橋梁，促使知識的正遷移，是學生主動參與學習的重要條件。

知識的正遷移指的是學習活動中，一種知識對另一種知識的積極的影響。學校教育心理學研究表明：數學學習的主要認知方式是“同化”和“順應”。學生在學習新知識更新的過程中，往往要檢索自己認知結構中與新信息(知識)有關的信息(知識)，使新知識在他們已有的認知結構中找到適當的“固著點”，進而達到“同化”新知識建立起新的認知結構的目的。所以，在數學教學中，我們不僅要引導學生充分挖掘自己原有認知結構中可以利用的相關信息(知識)，而且要努力提高他們的認知結構中對新信息(知識)的吸附、攝取和包容功能的有關信息(知識)的穩定性和清晰度，從而“激活”學生認知結構中的“固著點”，促進知識的正遷移。

例如，教學“軸對稱”圖形時，學生初步認識了軸對稱圖形后，我讓學生判斷一組平面圖形是不是軸對稱圖形。學生觀察后，對“平行四邊形是不是軸對稱圖形”產生了不同意見，形成了爭論。我沒有馬上把正確的觀點告訴學生，而是及時組織了學生交流，學生交流后認為：如果平行四邊形的四條邊一樣長，就是一個軸對稱圖形。我用商量的語氣說：“那我們不妨剪一個四條邊一樣長的平行四邊形，看看是不是一個軸對稱圖形?”隨即剪了一個四條邊一樣長的平行四邊形。通過對折驗證了四條邊一樣長的平行四邊形成了菱形，是軸對稱圖形。學生受此啟發，還主動深入探討發現“一般三角形不是軸對稱圖形，等腰三角形、等邊三角形是軸對稱圖形。”“一般梯形不是軸對稱圖形，等腰梯形是軸對稱圖形”。學生通過交流，促進了知識的正遷移，使學生不但掌握了知識，培養了能力，還增強了學習的信心。

營造寬松氛圍，平等民主，快快樂樂學數學。

要想讓學生喜歡學數學，我認為努力營造寬松和諧的課堂教學環境也是極其重要的。所謂寬松和諧的教學環境就是民主的、外向的和開放的，應鼓勵學生自由思考、自主發現甚至敢于批評爭論，讓周圍環境成為激發學生靈感的場所。在課堂教學中，教師要提倡和鼓勵三個挑戰：一是向教師挑戰，鼓勵學生發表與教師不同的意見和觀點;二是向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法;三是向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探索，否定權威的結論。

實踐證明，要想充分發揮學生的創造潛能，關鍵就在于教師要能真正放下架子，拋開條條框框，努力營造一個平等、民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生求異創新。只有有了這樣一個寬松的創造空間，學生才能敢說、敢做、敢標新立異，創造潛能才能源源不斷地激發出來。

改進教學方法，增強創新能力。

加強實踐活動，增強創新能力。在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。例如：在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。

調查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據學生人數去購買各種小吃、水果需要購買多少?有多少種購買方案?哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心?并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們三五成群，進行小組合作探究。學生們將各自的探究結果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，引導學生對生活中的數學問題進行探究，有效的將學生自主探究學習延伸到課外生活中。

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高中數學學習方法:知識點總結最全版。

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高一數學學習的五個障礙和應對方法。

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最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇八

分層教學在高中化學教學中的必要性。

摘要：高中化學教學中的分層教學是指根據學生能力的差異，合理地進行分層教育的一種教學策略。分層教學的教學模式能夠給不同層次的學生提供所需求的知識，確保每一個學生能夠在教學過程中有所收獲。分層教學在高中化學教學中的應用尤為普遍，就分層教學在高中化學教學中的必要性展開討論。

關鍵詞：分層教學；高中化學教學；因材施教；應用。

分層教學是根據學生知識積累、學習能力和潛力的不同，把學生分開、分批、分層的一種科學管理化的教學策略，與其他的教學模式目的相同，都在于把學生培養成為優秀的人才。分層教學是一種以學生為本的教學策略，根據學生在學科方面的綜合素質，以學生為中心安排不同的任務，配置合適的教師進行教學。重點關注每一個學生能力的培養，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評價每一個學生。同時分層教學的教學模式能夠有效使學生培養起良好的學習心態，更能為每一個學生提供健康的學習環境和競爭氣氛，教育出擁有高專業素質和優良品質的優秀學生提供了有力的保障。分層教學在高中化學教學中的應用尤為普遍，可從以下兩個方面展開討論：以班級為單位的層次化化學教學；根據個人情況制定的分層次教學任務。

根據學生化學知識的積累程度、學習能力和學習潛力的高低進行分層次教學，但在體現差異性的同時，不能以“差異性”的眼光來看待不同的學生。另外，根據學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。不同能力水平的學生適合不同類型的教師，例如脾氣急躁的老師應當配置能力較強的優秀學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置較為耐心的老師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發起學生的學習熱情和主動性。在化學教學中，根據學生對化學知識的學習能力差異進行分班，將知識程度相當的學生分到一起，比較容易安排合適的教學任務。知識水平相當的學生在一起上課，不會感受到壓力過大，優劣明顯。這樣通過利用分層次教學的優勢，有效地在化學教學中根據學生的差異性解決了滿足不同學生對于知識的需求量的問題。另外，學校在進行分班工作中還應當注意保持學生個性，分班過程當中應該考慮到學生思維方式不同和興趣愛好的不同等，綜合考慮后再做出科學合理的分班。分班之后根據不同程度學生的需求選用適合的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于學生學習興趣的培養。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業上有適當的壓力，同時良性競爭的環境下能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。

隨著分層次教學工作的進一步深化，分層次教學的任務還應當落實到每一個學生個體上。在高中化學分層教學工作中，教師應當做到充分了解每一個學生的特點，根據學生的具體情況揚長避短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎下得到最大程度的開發，亦使學生在每一個學習階段保持住進步的`勢頭。另外還需要注意分層教學在高中化學教學應用中的一系列細節問題，分層次的化學教學工作內容應當包括，根據學生的能力分層次地制訂不同的學習目標，化學課堂中的分層次化學教學，分層次安排不同難度和量的適合具體的學生作業，課后分層次進行對應的學習指導，考試安排中分層次進行不同程度的測驗。在高中化學教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優勢，能夠有效地保持資質較好學生持久進步的勢頭，而對于知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證學習的興趣與信心。

1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，具體到抽象的遞進式循環的過程。

每個學生的學習能力與理解方式各有不同，高中化學的分層教學正是根據每個學生的特點與差異，針對不同程度的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣，提高學習效率起到了至關重要的作用。

高中化學教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生化學知識基礎較差，理解能力欠缺，學習方法不當等問題。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生幫助，做到不以有色的眼光看待學習成績相對較差的學生，培養建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的合理途徑。

學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統的教學模式忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長與全面發展都極為不利。以學生為本，如何為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為本，更重要的是給予不同程度的學生理解能力范圍內的知識教授，保證每個學生有所收獲并學以致用。高中化學教學中的分層教學工作能夠讓教師更好地了解每一個學生，與學生建立起友好的師生關系，使教師能夠更好地發揮授業解惑的作用。希望分層教學在高中化學中的應用能夠有效地提高化學教學的教學質量，更好地提高學生的綜合素質。

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（作者單位湖南省永州市第五中學）。

最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇九

根據《高中英語課程標準》和《考試說明》，針對學生實際，密切關注20__年英語高考的動向，及時采取應對策略;認真研究教學方法、優化教學過程，通過各種有效教學活動，幫助學生構建完整清晰的知識網絡;通過強化訓練，使學生綜合語言的運用能力有明顯提高，并逐步達到高考要求;通過做好各類學生深入細致的思想工作，培養學生健康的學習心理和良好的應試能力。

二、復習教學。

(一)加強研究。

1、研究《高中英語新課程標準》，《甘肅省高中英語課程教學要求》和《考試說明》，明確復習教學要求。關注甘肅省《20__。

年考試說明》與《20__。

年考試說明》之間的變化，關注20__。

年高考英語聽力考試變化，關注20__。

年我省高考英語命題題型分值變化。

3、研究高考信息和考試動向。及時了解20__高考動態，適時調整復習方案。

4、研究分析我校英語教學情況、尤其是本班高三學生的學情。有的放矢地制訂切實可行的復習方案。

(二)繼續夯實基礎。

2、重視語法的復習教學。幫助學生對語法進行有效的總結、歸納和梳理。二輪復習主要完成各語法項目的復習與訓練。

(三)培養應試能力。

1、通過閱讀練習，加強對語篇閱讀理解能力的訓練與培養。堅持限時閱讀訓練，確保一定的閱讀量，指導閱讀的`方法和技巧，不斷提高閱讀理解能力。

2、通過寫作訓練和背誦優秀習作，加強書面表達能力的訓練與培養。指導學生寫作方法，重視對熱點話題、漫畫的寫作訓練，提高寫作能力。研究網上閱卷對學生答題的影響，規范學生書面表達的書寫。

3、通過聽讀詞匯，跟讀課文，聽力試題模擬訓練等多種形式的練習，加強聽力訓練。聽力訓練貴在堅持。做到集中訓練與分散訓練相結合，精聽與泛聽相結合，培養學生耳感。

(四)提高復習實效。

1、精選復習材料，提高復習效率。強化訓練，幫助學生熟悉和掌握英語高考詞匯的用法，教會學生解題的方法，形成規范答題的習慣，打好學生基礎，努力提高學生綜合運用語言能力。練習時要做到有練必查，有查必評，有錯必糾。

2、關注非智力因素，放大復習效益。構建和諧教學氛圍，關心學生身心健康。

三、時間安排。

(一)20__年2月末到3月中旬。

繼續一輪復習，完成對課本詞匯句型語法的復習。

(二)20__。

年3月中旬至4月中旬。

二輪復習，專題訓練含閱讀、語法、詞匯以及新高考題型等。這一階段要突出閱讀和寫作的訓練。注意參照《20__年考試說明》中有關高考各題型時間分配的要求，強化各種新高考題型的限時訓練工作。指導學生完成《世紀金榜英語復習資料》。

(三)4月中旬到5月中旬。

前為綜合訓練階段綜合模擬訓練應貫穿于高三英語教學的始終。該階段重點培養學生的綜合運用語言的能力以及應試能力，幫助學生積累考試的經驗。重視考后的反饋和反思工作。教法上要幫助學生克服在答題中存在的主要問題，積累解題經驗，確保該得到的分不丟失。

(三)5月中旬后到高考前為沖刺調整階段。

逐日細化復習迎考安排，精選精講試題，指導學生復習迎考的方法，調整學生的心態和生物鐘，確保他們以最佳狀態參加高考。

最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇十

20xx年9月30日上午10：30，教學處組織高一數學、英語備課組老師在d405圓桌會議室就已實施一個月的20xx級高一分層走班教學工作進行了第一階段的總結、研討，并分享了老師們的實踐經驗。會議由教學處郭勝宏主任主持。王堅校助，學術委員會許強副主任，高一年級長鐘蔚濤老師，教學處陳惜芝、何飛等人出席了會議。

郭勝宏主任在會上系統地介紹了20xx級高一數學、英語分層教學分班原則、各層級的教和學要求、考核評價方式、質量評估初步方案，并就不同層級學生流動管理機制作了說明。

根據有關方案，高一年級數學、英語等分層教學學科期中階段將實行統一考試(統一試題難度);期末階段rs層單獨考試，h層和s層將統一考試;原則上學生可以選擇考試的難度層級。在統一考試時，所有教學層采用統一評價方式，即同學分、同等級百分比、同積點;rs層單獨命題考試時，同等級積點數下降0.25，也即采用不同難度層級的考試成績采用不同的積點賦予標準評價方式。

數學rs層任課老師郭勝宏、h層任課老師史強、s層任課老師陳麗萍，英語h層任課老師王粵莎、s層任課老師劉建雙、rs層任課老師李麗等老師在會上分享了教學和管理經驗，并就相關實際問題提出自己的思考和建議。

郭勝宏老師詳細分析了數學rs層學生現狀，介紹了針對rs層學生實行的有效的教學策略。郭老師在教學班管理方面以下做法對老師們啟發很大：1、固定座位2、制定過程性評價扣分標準3、制作學生數學學業基礎數據快速掌握學生數學基礎和能力;4、利用暑假期間自編《高中數學必修一rs層輔助教材》，為學生提供有針對性的學習材料;5、利用教學班級qq群平臺，拓展學生學習渠道，將老師的課外輔導落到了實處。

郭老師關于分層走班下的學生作業評價方式尤其引人注意。他在批改作業的時候，會在學生的作業本上留下或批評、獲表揚、或指正、或建議的文字，以此解決因分層走班帶來的師生面談機會減少的問題。同時根據學生的作業情況及時評估學生的數學基礎與能力并做記錄，形成《數學rs層學生學習評價與建議》檔案，定期向學生發布。這樣的學習評價從本質上講實現了學生數學學科素養評價的過程性實施。

史強老師顯然是有備而來，他在發言中稱對分層走班體制有很多疑惑，但經教學處的說明，大部分疑惑已經解決。史老師強調了分層教學下老師的備課、作業布置與檢查到位、課業輔導的重要性，并介紹了自己的解決策略：建立教學班級微信學習群。微信群策略得到了與會老師們的極大認同，很顯然，許多老師都已建立有類似的群。史老師還向學校建議：能按學科老師的要求安裝電子白板在可能的情況下改進當前的校本選修課程的開設機制，以保證學生的自主學習時間。

陳麗萍老師則強調了目前的分層狀況中同一層級教學班學生之間的較大的差異性以及由此給教學帶來的困難，并希望學校能強化不同學習層級間學生的流動性機制。

王粵莎老師利用課堂派免費網絡平臺實現作業的布置、提交、批改、評價以及師生交流、答疑的電子化，其在教學創新方面的積極實踐引起了與會老師的極大興趣。

劉建雙、李麗老師也各自分享了自己的實踐經驗，并就教室等硬件設施、校園無線網絡支持、學生手機使用規定等方面的問題表達了自己的想法。李麗老師分別用了最迫切、最困惑、最棘手等說法，指出了學校目前基本教學硬件設施的不足。

王堅校助聽了老師們發言后深感本次分層教學工作會議召開及時，并對老師們的實踐貢獻和分享表達感謝。王堅校助表示：1、老師們提出的教室音響、無線話筒等問題，會后立即著手解決;校園無線網絡和教室wifi的問題，有望在10月份解決;安裝電子白板的問題，將在會后進一步溝通尋求解決辦法;2、當前分層教學實施工作中出現的問題必須在改革創新和完善中解決;3、堅定不移地實施分層教學并最終實現學生的按需選學是學校當前教學管理工作的核心追求。

學校對相關軟硬件設施問題的積極回應使老師們對下一階段的工作充滿期待。

最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇十一

“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學生作為發展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學生的差異，尊重不同學生的不同發展需求，重視培養學生的能力，不同程度地提高學生的科學素養，使學生形成正確的情感態度與價值觀。即要讓學生全面發展，并不是讓每位學生，每位學生的每個方面都按統一規格平均發展，教育教學中，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的依據。

進行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎上，先嘗試進行分層教學，發現其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優化分層教學，全面推進分層教學。具體的過程如下：

1、學生分層。

在一個班級中，學生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學，首先要將學生進行分層。我們先充分了解學生的學情并進行分析，把學生按基礎不同分成a、b、c三個層次：a層為基礎最好的學生，b層為基礎中等的學生，c層為基礎薄弱的學生。在對學生進行分層時我們特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是c層學生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。

2、備課分層。

在學生分層的基礎上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生我提出不同的目標要求，如對c層學生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對b層學生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對a層學生則鍛煉他們對基礎知識的系統化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養他們的思維能力、創新能力等。

第二、教學方法多樣化，在分層教學過程中，改變過去傳統的老師講學生聽的教學方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開教學，使每個層次、每個學生都能參與到教學活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。

第三、教學內容及過程設計分層，在備課時針對不同層次的學生，不同層次的教學目標，設計課堂組織的形式、技能的`訓練等。我們在教學設計時始終把握一點：起點低一點，內容、問題的層次多一點，給學生的負擔輕一點，但學生學習探究的興趣大一點，教學質量高一點。

3、教學過程分層。

在教學過程中，以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到教學活動中來。對于教學過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵c層學生回答，然后問b層學生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓a層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的問題讓b層學生來表述，然后讓a層學生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓a層學生來完成，這時可以問b、c層學生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學過程中對學生的出色表現給予充分肯定，增強他們的自信心。學習完新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，對出現的問題先鼓勵學生自救互救，內部解決，然后老師綜合評價、解惑。

4、教學評價分層。

在教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結合，對學生（特別是c層學生）取得的進步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學生都有所提高，形成學習上的良性循環。

5、階段小結及后期措施。

在前期進行分層教學嘗試過程中，我們發現上課時學生不再死氣沉沉了，他們的學習成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學生中間進行詢問和調查，通過與不同層次學生溝通，他們反映分層教學對自己的幫助很大：a層學生的創新能力、拓展能力等得到了更大的發揮和提升；b層學生思考能力、應變能力等有了大幅度提高，學習上敢于發表自己的看法；特別是c層學生，他們坦言自己原來特別怕學習、討厭學習，現在覺得學習其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學習。

在溝通中我們也發現了一些問題，因為語數外120分，歷史100分，學生認為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學過程中，需要留相當一部分時間讓學生熟悉教材內容，給分層教學的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學實踐中，我們上課前一天給學生發一份簡單的預習提綱，提醒并引導他們進行預習。上課時對表現突出的學生（特別是b、c層學生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當的獎勵，更大地激發學生學習的興趣和積極性，從而更好地進行分層教學，更有效地提高每位學生的能力和素養，使不同層次學生的身心都能得到全面健康的發展，將新課標的理念真正落到實處。

經過幾個月的努力，嘗試在歷史教學中進行分層教學取得了顯著的效果：

1、學生學習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學習成績由原來的四五十分提高為現在的七八十分，不同學生他們的個性得到了良好的發展。

2、學生的自信心有了很大的提升，尤其是b、c層學生，他們發現學習也沒多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發現。而且這種自信心也直接影響了他們其他學科的學習，他們慢慢開始學習了。

最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇十二

經過這一年的分層教學的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據我校班級學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

所謂分層教學，根據即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創造性來為社會服務。

二、面向全體學生，分層授課備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。

一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓a、b學習小組的學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給c、d學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給c、d學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取a、b學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給a、b學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師就檢查c、d學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導；再給c學習小組的學生布置一定的習題，同時給d學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業本上對本周的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。

三、練習作業分層次練習的彈性處理。

主要在于練習題設置與要求上，也就是精心設計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向優秀學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

四、評估測試分層。

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

五、多層次教學的體會與成果。

我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統的班級授課制的組織形式；從教學要求來說，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發展正在變成現實；從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當的變化；從教學過程中學生主體意識的體現來看，多層次教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正體現了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。

1、充分調動各層學生的積極性。

學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調動不同層次學生的學習積極性，根據低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學中教師應根據每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發展。讓每個學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發展。

3、鼓勵各層次學生質疑。

我們在教學中應努力創設輕松、民主的學習氛圍，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質疑。

由于全員參與，目標明確，實施規范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現正穩步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優發展，增強學校教育教學活力，煥發出了教育教學新的力量源泉。

保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵，尤其是學困生。由于分層教學客觀上把學生分層了不同的層次，這樣的教學能夠實現因材施教，較好的實現人人學有價值的教材，人人獲得必要的知識，不同的人在學習學科時得到不同的發展，人人都獲得最大程度的發展這一教學理念。教學是一個有機體，在整個過程中，都應當根據學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都得到發展，只有這樣的教學才能是成功的教學。

最熱高中分層教學方案大全（13篇）篇十三

摘要:高中化學在教學難度以及深度等方面較之前有了較大提升，這就意味著相關教育者應當對教學方式以及教學模式進行必要改革。對教學模式以及教學方式進行優化，從而促使教學質量得到提高。根據相關實踐表明，化學分層教學法對于提升教學質量以及學生素質具有十分重要的意義。通過化學分層法教學方式，不但促使教學難度得到降低，而且可以提升學生的學習積極性。本文主要對高中化學分層教學實施策略進行分析。

高中化學采取分層教學模式已經取得良好效果。其中，采取分層教學方式，不但需要突出教學的層次性，而且應當關注學生之間的差異性。一般來講，分層教學本質上就是認識到學生和學生之間的相互差異性，并且將教學目標以及教學內容等分層次、分步驟實施。由于學生的實際情況以及彼此之間的素質差異，教師應當采取分層教學模式，對于比較難的內容進行分解，逐步引導學生，促使學生能夠全面掌握。

分層教學法主要是針對學生們的學習情況，對不同層次的學生采取不同教學策略。比如，教師在教學的過程中，根據本班級優生、差生以及中等生采取不同的深度以及廣度的方式進行教學，并且對每個層次的學生提出合適要求。分層教學方式促使教師的教學應當適應學生的接受能力以及知識水平。化學教師需要開發學生之間的差異性，并且促使學生得到全面發展。其中，分層教學模式和傳統的重點班以及普通班教學存在差異，重點班和普通班一般采取考試選拔策略，分層教學主要根據學生的學習能力以及基礎知識等，并且結合學生的特點，將學生劃分若干層。

學生分層是指教師根據學生的非智力因素或者智力因素等差異性，將學生劃分為若干層，并且對不同層次的學生采取合適的教學目標以及內容等，促使學生的成績能夠有所提升。一般來講，分層教學中，分層的形式包括隱形分層、顯性分層以及自主定層等，其中，顯性分層對于學生學習至關重要，如果沒有處理得當，容易給學生造成負面的影響。此外，如果教師在教學中強調學生之間的差異性，容易傷害學生的信心以及學習積極性。為了避免分層教學產生負面影響，比如產生標簽效應等，應當對學生的教學采取隱形分層形式，教師根據學生的行為習慣、興趣愛好、智力水平、學習成績等因素進行綜合分析，將學生分為若干層次。

(二)目標分層。

學生經過特定階段學習之后，在技能、情感、知識、技能方面存在顯著差異，教學目標具有穩定、導向、激活等功能。教學目標應當具有適度性、階段性以及層次性。換句話說，目標制定過程中，應當符合學生學習實際，并且學生能夠實現教學目標。一方面，教學目標定位過高，學生無法完成，以及影響學生積極性，從而打擊學生自信心。一方面，定位過低，學生難以得到提升。因此，應當對目標進行調整，促使學生的學習成績得到提高。比如，根據不同層次的學生采取不同的教學目標，其中包括長期目標、短期目標以及課時目標等，對于優等生應當增加其獨立思考以及學習的機會，可以適當地提供其更多課外研究機會。對于中等學生，采取競爭策略，促使其不斷超越。對于差生，應當加以關心以及鼓勵，從而培養其學習的興趣。

(三)課堂分層。

首先，分層摸底。在教學開始之前，教師可以出幾道學習題或者測試給學生們，要求學生們自主思考或者進行小組討論等。對于不同層次的學生進行摸底。其次，導入課題，教師通實驗或者游戲等方式設置相關情境，促使學生的思考能力得到培養，以及培養學生的學習熱情以及積極性。比如，學習《乙醇》這節課的時候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對學生提問等。再次，定向自學，導入課題之后沒應當要求學生們自學，并且做測試題，一般來講，學生可以根據自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學生自學的過程中看，可以輔導學習比較困難的學生。最后，討論探討，課堂智商進行小組探討，在討論過程中，要求學生積極參與，相關教師對于學生的問題以及建議等給予鼓勵以及肯定，促使學生的自信心以及積極性得到激發以及提高。

(四)分層作業。

課堂教學完成之后，化學教師為了加深學生對課堂知識的掌握，需要設計課后習題。一般來講，習題主要分為三種。首先，基礎題，題目難度較低，成績較差的學生也能夠獨立完成。其次，提高題，稍微具有一定難度以及深度。最后，拓展題，難度很大，不但綜合性強，而且具有技巧性，優等生也需要認真思考才能作答，主要在于培養優等生的發散思維以及創造能力。

三、結語。

綜上所述，分層教學根據學生接受能力自己綜合水平因材施教，已經在教學實踐中取得了良好的效果。分層教學方式，不但提高學生學習積極性，而且培養學生綜合素質。化學教師應當在化學課堂上廣泛以及深入應用分層教學方式。本文主要對分層教學的內涵以及特點進行分析，并且對化學分層教學策略進行論述，應當按照以下步驟實施分層教學方式。包括學生分層、目標分層、課堂分層以及作業分層等。

作者:黃朋壽單位:南昌市鐵路第一中學。

參考文獻:。