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五年級期末質量分析報告篇一
本次試卷試題題型結構合理,試卷內容能緊扣教材出題,題量適宜,難度適中,覆蓋面廣,沒有怪題,能準確考查出學生的綜合語文素養,對教師的教學也具有一定的導向性,是一套較好的試題。
1.1.重視基礎知識和基本能力的考查
本次試卷包括五部分:基礎知識、積累運用、閱讀理解(課內閱讀和課外閱讀)、口語交際、習作。涉及到的知識和能力有:看拼音寫字詞、根據拼音寫同音字、改正錯別字、給帶點字選擇正確解釋、找句子中的反義詞、積累運用大都是語文園地中的日積月累和課后作業、回憶課文內容填空、課內閱讀、課外閱讀、設計以“讀書為主題”的口語交際、習作等。但試題難度不大,都是小學階段應掌握的基礎知識和必須具備的的基本能力。試題體現了新課標精神,檢測的內容除教材基礎知識外,還檢測了學生課外閱讀情況,題型新穎豐富,有積累,有理解,有運用而且題型比例分配適當,整套試題具有一定的人文性、趣味性和靈活性。試題體現了“三重”即重基礎,重能力,重創新。能考查出學生對對本冊所學知識的掌握程度,內容不偏不難,也能考查出教師平時的教學情況和教學水平。
1.2.課內外相結合,全面考查學生的語文素養
試題中基礎知識占22%,積累運用試題占22%,閱讀理解占21%,口語交際占5%,寫作占30%,這樣分配合理,積累運用中的小題是課本所學知識的再現與拓展,閱讀分課內和課外兩塊,課內外知識和能力的綜合考查,能比較全面地了解學生的語文素養,了解學生語文知識的積累情況和理解、運用語言文字的能力。
1.3.試題具有一定的開放性,有利于學生的自主發揮
如第二大題的趣識漢字,根據所填的兩句諧音歇后語寫一段話,具有開放性;第四大題以讀書為主題,設計一個采訪老師的情景對話,和課文第二課《小苗與大樹的對話》較相似,學生可根據實際情況自由發揮;習作一項的開放性也比較明顯,緊緊圍繞課本所學,但又不完全拘泥于課本,聯系生活,在成長的過程中,談一些事的啟發,確定一個合適的題目,把事情的經過講清楚,把啟示寫明白,要求靈活、有創意。選材范圍貼近學生生活,只要具備基本的習作能力和一定的生活積累,應該是有話可說,有話可寫的。
2、學生答題情況
查閱學生試卷,明顯看到孩子們書寫有很大進步,大部分學生的成績和預測的基本吻合,但也有個別學生沒有發揮好,成績不理想。
2.1.我班整體成績統計與分析:我班共62名學生參加考試,優秀率為34%;合格率為82%;平均分為74.92。
2.2.學生各部分的答題情況如下:第一題基礎知識,優秀率為86%。整體學生做的較好,個別學生馬虎不夠細心,對基礎知識掌握不牢,將“謄寫”的“謄”寫成“譽”,“誕生”的“誕”寫成“蜓”的右半部分,將“源泉”寫成“圓圈”。第二題積累運用,既是對課文的回顧,又是文本的拓展。優秀率為54%,得分率很低。第1小題的填空題分別是給課文《桂花雨》中一句加關聯詞,給《鯨》一課中一句所使用的說明方法填空,給《竊讀記》中課后練習題的填空,第2小題填空題是語文園地一日積月累有關誠信的名言和補充古詩《秋思》及第八單元關于毛澤東的文章填空,這些都是書中基本常識,少部分學生竟然還失分,說明我平時在課文拓展教學中對學生要求不夠嚴格,第3小題填空題是關于有趣的諧音漢字,并用一句諧音漢字歇后語說一句話,這道題雖然平時學生沒做過,但認真思考還是能夠做正確的。閱讀分課內和課外兩個閱讀,課內閱讀是《圓明園的毀滅》第三、第四自然段,四道小題分別是根據意思寫詞語、劃過渡句說出作用、談讀完這段文字后感受,其實每個小題都考查過,但學生第4小題談感受的得分率非常低,說明學生的動腦能力較差。課外閱讀是一篇寓言故事《老鼠買魚》,課外閱讀難度適中,但優秀率不高。主要因為第3小題理解詞語“化敵為友”,學生不知道啥意思,沒有深入理解課文內容,致使第4小題魚行老板上了老鼠什么當,所以該市老鼠成災,學生失分較多,可見我在指導學生理解課文內容時側重于講讀課文的指導和學習,而對于學生在自學能力的培養和指導方面不夠扎實。總之,閱讀題得分率僅為15%,作文為20%,這說明學生的閱讀分析及寫作能力一部分學生不高,沒有良好的閱讀習慣,領悟能力、分析能力差,造成失分,這為我下學期教學指明了方向。第四大題口語交際以“讀書”為主題,設計一個采訪老師的情景對話,這和課文第二課《小苗與大樹的對話》較相似,學生可根據自己讀書情況自由發揮,語言表達能力差的同學,失分較多,這說明我平時的口語交際課有上的不夠扎實。第五題:習作(30分)習作部分滿分為30分,平均得分約22分。本次習作的要求是:在成長過程中,總有一些事給你啟發,請選擇一件,確定一個合適的題目,注意把事情的經過將清楚,把啟示寫明白,試題難度不大,選材范圍較廣,學生完全可以根據自己的生活經歷和體驗,選擇有利于發揮自己水平的題材來寫。優秀學生不僅事情敘述生動具體,而且語言流暢,字體工整;一部分同學泛泛而談,連具體的事件都沒有,內容空洞,語句不夠通暢,書寫不夠工整、規范,這是我班作文中普遍存在的問題。
3、反思與對策
3.1.多積累,重視積累就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙,對所學知識及時進行復習鞏固,及時梳理歸類,并通過多種形式加強練習,積極為學生創設運用知識的情景,讓學生能夠靈活運用所學知識。
3.2.要注意引導學生通過課內的學習和課外的閱讀,積累大量的知識和信息,知識積累多了,基礎才能厚實。
3..3.重視作文教學,激發習作興趣。在今后的教學中,應從習作興趣的激發和習作方法的指導這兩個方面著手,同時指導學生觀察生活,記錄生活,積累寫作素材,提高學生的作文能力。作文中一部分學生,特別是男生卷面臟、字體歪歪扭扭,下學期要狠抓,努力做到卷面干凈、整潔,字體規范、美觀。
3.4.下學期教學中繼續采用“一對一,優差互助”方式,努力去提高學生的平均成績。
作者|高平鎮第一中心小學 郭利方
五年級期末質量分析報告篇二
一、檢測基本情況
二、卷面情況分析
(一)語言積累與運用
這部分試題考查的是學生的基本知識,得分率為60%。得分較多的是漢字的讀寫與選用。信息的提煉與書寫,因為這部分是平時學習的基本知識和訓練的基本能力,學生的難度不大,而失分較多的則是詩歌背誦默寫,其原因主要是多數學生沒有鞏固復習的習慣,很少在課后多讀多背進行鞏固復習,許多優秀文章得不到反復的鞏固,致使記憶不牢而出現錯別字較多的情況,以至最后丟分。
(二)閱讀
這次的閱讀題包括課內的詩歌鑒賞和文言文的閱讀,以及課內的小說閱讀和課外的一篇文章。學生在這部分得分率為50%。得分較多的是課內外的現代文文段的閱讀,可見,學生對所學文章掌握情況良好,可是令人擔憂的是學生在完成文言文時錯誤累累,這為以后的文言文學習帶來了較大的困難,需要對學生強調積累的重要性。從課外文段的失分也可以看出,學生僅僅是掌握了知識而已,而語文學習更重要的是知識向能力的轉化,這也正是師生在教學過程中反映出的問題,急需在下一步教學中得到解決。
(三)寫作
寫作是一種綜合考查學生語文知識與能力的.方式,本次作文命題的方式為半命題作文,既有一定的開放性,又有一定的限制,這種出題方式,拓寬了學生的寫作空間,更有利于考查學生的關于寫作的各方面的能力,促使他們發揮自己的個性,進行有創意的寫作。因為這篇作文在課文教學中剛剛進行過習作,所以多數同學表現出了良好的寫作構思,從而使得分率大大提高,上升到了80%,這是考試中學生表現最好的一方面。可是也有少數幾個同學在寫作時態度不認真,一篇作文就是三五行就結束了。
三、教師、學生在教學中存在的問題
作為一門基礎性學科,語文更多的是強調基本知識講解和基本技能的傳授,在平常的教學工作中,我們一直很強調“雙基”,所以,學生在碰到次類問題時,很容易就能解題。但在能力訓練方面,雖然課堂上也強調思維過程和方法,但因做得不扎實,所以導致學生在解決此類問題時不足和錯誤很多,造成了許多不必要的失分。試卷中出現的答題不完整,理解題意不清晰等就是平時教學中不落實能力訓練的結果,如有幾個同學在完成第10小題時就把題目理解成了“給加點字注音”,又如在完成第17小題時,多數學生已經知道了文中描寫的作用,但卻不知道在文中這是側面描寫,所以因答題不完整而被扣了分。而在作文中,也因不打標點,語病較多而被扣分。其次,學生學習態度不端正也是造成此次考試成績不理想的一個原因,比如,在平時的背誦默寫中,多數同學就只是讀完之后應付老師的檢查,可許多時候是有口無心的,所以在背誦默寫中錯別字較多,甚至牽涉到別的答題中。另外,就是語文缺少讀的時間。由于新課程加大了文學名著的閱讀量,而我們的教學時間是有限的,所以造成了擴展閱讀與時間緊張的矛盾,在有限的教學時間內,很難完成容量較大的知識量,雖說可以通過多媒體輔助教學來增大教學容量,但閱讀有著它的特殊性,不是單純靠教師就可以讀懂作品的。
四、教學改進措施
根據考試卷面分析,要想整體提高語文水平,必須從以下幾個方面對教學進行改進:
(3)繼續開展課外閱讀活動,利用每周一課時的時間組織學生到閱覽室讀書看報,以此豐富他們的知識,調動他們學習語文的興趣。
(4)繼續強調知識與生活的聯系,爭取做到以課內知識來解決生活問題。以生活問題來促進課內學習。
五年級期末質量分析報告篇三
試題包括“基礎知識”、“閱讀理解”、“習作”三大塊內容。考察的知識點涉及到拼音、字詞、句子、標點、課文內容的理解和識記等多方面,題型有傳統的,也有創新的。總的來講,課內外知識結合,有一定的難度。除了前三題較容易外,其它各題均需要通過較長時間思考、辨別,才能得出答案。
二、各題情況分析
(一)學生答題有問題的
1.看拼音,寫詞語。”學生錯誤較多的出現在“統一”上。說明學生平時字詞不過關.
2劃去錯誤的讀音和漢字
小英的一條腿落(laoluola)下了殘疾
(既即)然
3讀句子,找近義詞
學生對“掃興、聚精會神、征服”的意思不理解,此題做的最不好
4、閱讀理解第二部分中概括段落的意思不準確
(二)其余部分題分析
1、習作,習作失分主要集中在以下幾個方面:1.有部分學生不懂最起碼的書寫格式,如:題目直接寫成“自定”或干脆丟掉;作文不分段;自然段開頭不知道空兩格;不能正確使用標點等。2.審題不清。內容不符合要求。比如,有的孩子寫的不是一件事而是幾件事;有的題目寫某某某,內容卻寫自己;還有的寫動物、寫景,文不對題。3.三年級剛剛開始練習習作,大多數孩子內容雷同、空洞、平淡無味、語言表達不流暢。4.卷面書寫整體不容樂觀,整潔度有待提高。
2、試卷字體小,學生看不清楚
三、幾點建議
1.加強寫字教學,針對三年級孩子容易大量出現錯別字現象,老師們還應該在語文課堂上加強識字寫字的教學環節。特別是對易錯字和難寫字加強指導和提醒。從卷面上看,養成良好的書寫習慣需要加強。
2.注意豐富學生的詞語積累。引導學生多讀書,養成積累好詞好句、做摘抄的習慣。
3.閱讀課堂上多培養孩子的自主理解能力。
4.加強習作的指導。引導孩子們聯系生活寫真人真事、表達真情實感,力求做到語句通順,言之有物。還要擴大學生的閱讀面。
五年級期末質量分析報告篇四
一、各年級試卷分析情況
一年級
學情分析:學生對于基礎知識掌握得比較牢固;大多數學生的學習態度端正,個別學生審題不夠仔細,學習上缺乏自覺性;有些知識,學生還不能靈活運用;閱讀理解及寫話能力有待提高。
教情分析:基礎知識中的同音字、形近字區分不夠,學生易混淆;對于課文的背誦抽查力度不夠;從知識的掌握到靈活運用,訓練不夠;后進生輔導、教育還不到位。
教學建議:繼續夯實基礎知識;教學中重視拓展訓練,提高學生靈活運用能力,多說多練;注重提優補差工作。
二年級
學情分析:學生造句、寫話都有進步,可見語文能力的提高是顯著的。失分主要在查字典、按課文內容填空等課內與課外相結合的題目上, “活知識”與“死知識”緊密結合才行。
教情分析:對學生的雙基訓練要加強,課文字詞、內容要過關,課內知識及時消化。查字典要加強練習,同時閱讀和寫話訓練要跟上,讓學生多讀書、讀好書,學會在生活中運用知識。
教學建議:加強后進生的補差;端正學生的學習態度;加強教學工作的細致性。
三年級參加區質量調研
四年級
學情分析:大部分學生寫好鋼筆字、處處留心、誦讀積累等項目做的很好,這說明學生基礎知識掌握的比較扎實、牢固,對于閱讀理解,自由習作等一類比較靈活的題型,得分率普遍不高,說明學生的感悟能力、表達能力、邏輯思維能力還有待于進一步提高。
教情分析:積累誦讀只要求學生會背,忽視了默寫,因此學生答題錯別字較多;注重教學,忽視了學習習慣的培養。很多學生較以前松散,書寫馬虎,學習浮躁,成績退步。復習階段很多學生忽視了錯題訂正,導致題目做了,卻沒有受到良好的效果。
教學建議:勤抓學生書寫,強化學生寫規范字;今后要重視課文中要求背誦的部分,學生不但要熟練背誦,而且要會寫,寫正確的字;重視課內閱讀方法忽然答題技巧的掌握,加強課外閱讀材料的訓練,廣泛閱讀名篇,提高獨立閱讀能力,另外,在閱讀教學中,應注意培養學生的知識遷移和情感體驗;重視開放性題目解題技巧的指導,要引導學生正確審題,挖掘學生自己獨特的感受注意研究“讀和寫”的關系,提高學生寫作能力。
五年級
學情分析:卷面書寫有學生用修正液和修改紙;基礎知識中標點符號特別是雙引號的用法問題較多,綜合改錯能力較差,對人物精神品質的提煉不夠準確,不能從總體上把握人物;古詩中存在的問題有:不理解詩句,寫錯別字,不能夠靈活運用、練習預警填詩句;閱讀:學生審題不夠,對閱讀文章的總體把握不夠,在平時的閱讀教學中注重方法的滲透與訓練。
教學建議:加強古詩的靈活運用訓練;加強綜合改錯的訓練;閱讀要做專項訓練來提高;平時重視小練筆的訓練。
六年級
學情分析:全年級大部分學生的學習態度端正,丹沒版中兩頭差異大,存在兩極分化現象,學生答題審題的技巧有待提高,靈活性的題目還需多練。
教情分析:基礎知識得分率很高,課件教師抓的很實,主觀題班級之間差距明顯。
教學建議:今后的教學中加強審題、答題的應試技巧訓練,基礎知識繼續常抓不屑,不僅要多做題,還要讓學生張我基本的答題方法。
二、問題分析
1.基礎知識掌握得不夠扎實
2.學生靈活運用知識的能力不強
本次檢測中,語言積累與運用部分,所要填寫的內容都是書本上要求掌握的,都是要求背誦的。但是學生實際做題并不太理想,主要原因是學生不能靈活運用知識。例如、一年級學生在做第一部分的第四小題先連線,再寫一寫一題中,(投扔)鐵餅,(擲投)籃球,年級得分率僅為91.6,一(3)班僅為88.9,因為這樣類型題平時接觸較少,變換形式后,學生就不會靈活運用。這給我們教學提了個醒:平日的教學中,要注重對學生審題和學習方法的滲透,練習的形式力求多樣化,讓學生接觸各種類型題,拓寬學生視野。
3.閱讀能力不高
在語文試卷中,對于積累閱讀這部分,學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好,而課外知識及應用能力則不容樂觀,學生明顯的表現出課外閱讀量少,積累匱乏,閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現的最為突出,四年級閱讀得分率為83.16,四(4)班為77.99;五年級閱讀得分率為80,五(4)班76.1,;六年級第一篇說明文得分率為73.8,六(3)班69.9,閱讀的失分率特別高。出現這種情況的原因是:一、學生日常讀書量還是少,一般的短文就無法讀懂;二、積累不得法,學生經常有讀書摘錄的作業,但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事,沒有按類摘抄,記憶,這樣的結果是即使見過,到用時就一片混亂,不能及時提取所需信息。三是由于我們不少教師的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的.閱讀感悟或片面地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力,缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學生通過對文本的閱讀后,在理解和感悟基礎上,用不同的語言形式表達出來,很多學生無話可說,這說明學生基本的閱讀能力還不具備。
4.答題習慣有待于加強。
審題是正確答題的基礎,讓學生養成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學存在審題不認真的現象,如五年級閱讀短文中要求在課文中找出描寫主人公心情變化的詞語,許多學生寫得不是書上的詞語,短文題目中多次要求依次寫出動物的名稱等,學生調換了次序,沒有依次,造成失分。其次,在答題過程中,同學們的隨意性比較大,尤其表現在閱讀分析中。很多同學只是粗略地讀過短文之后就盲目地答題,往往是霧里看花,不得要領,如:五年級閱讀題:從來——有什么作用,學生沒有認真讀題,答案偏差較大。同時,答題的完整性和規范性較差,四年級閱讀談感想,應該圍繞文章揭示的中心并聯系生活談感想,閱讀感悟應圍繞“尊重人才“這一意思回答問題,學生答題存在中心不明確,答題不完整等問題。
5.知識點的教法和學法指導不到位。
如五年級試卷中考核學生神態描寫有什么好處,學生的答題偏離主題或根本不對,可見,我們在平時教學中教學方法單一、學法滲透不夠。很多同學也只是能寫出來,未能結合短文進行答題,學生只寫觀點,不寫事例。
6.學生寫作水平有待提高
一些學生的作文,題材平淡、內容虛假、情感膚淺,模式化傾向、千篇 一律、無病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學生的童真童趣,看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多,標點符號不能正確使用。
產生問題原因:一是不少教師平時教學中就是簡單地將習作要求作一分析,然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作,缺少指導的過程,或指導如蜻蜓點水,達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作,我們的老師每篇都能認真細致地進行批改,但卻忽略了評講的重要過程,這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。三是學生的生活過于單調,而我們習作的源泉恰恰是來源于生活,取材于生活的。因此處于這樣的環境中,我們的學生只能是閉門造車,胡編亂造。
三、教學建議
1. 加強對學習習慣的培養,注重寫字指導。
從答題情況來看,多數學生的卷面整潔,但還有相當一部分同學沒有養成良好的書寫習慣,有學生用修改紙,用修正液,這些都是禁止的。這些現象應該引起老師的重視。從全校的語文考卷來看,年級與年級之間存在差距,低年級的書寫好與中高年級;班級與班級之間的卷面整潔度存在較大的差異,卷面整潔、書寫認真的班級成績也優于其它班級。可見,教師平時的教育教學的態度,對學生寫字的要求,直接影響著學生的語文成績。因此,注重學生培養學生良好的學習習慣,注重平時的寫字指導,顯得十分重要。
2.在備課上下功夫,努力提高課堂教學效益
試卷上反映出很多問題,其實多數都是因為課前備課不充分導致的。經驗告訴我們,備課下功夫是事半功倍,而課后堵窟窿是事倍功半,因此每一位教師一定要在課前認真研究教材,恰當確定教學目標,選擇合適的教學方法,做好充分的預設,別把學生丟在備課的路上。我們要認真研讀課程標準的第二部分“課程目標”,明確年段教學目標、教學重點,使我們能在教學中做到有的放矢,有效地提高課堂教學效率。從試卷情況來看,有相當數量的學生缺乏對試題的變通能力。因此在教學中,我們不僅要讓學生學會綜合運用知識,同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法,養成靈活創新的思維品質,不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。
3.注重綜合,確立大語文觀。
學生的語文素養的形成非一朝一日而形成的,需通過長期的訓練與嚴格要求才能達到,教師應拓寬語文教學的視野,準確領會課標精神,樹立“大語文”觀的思想,要注意學科間的整合,立足于課內,延伸于課外,注重課外知識點的滲入,融會貫通,要多開展一些豐富多彩地語文綜合性活動,讓學生在活動中豐富自己的體驗,內化語言。這樣才能提高學生的語文綜合素養。
4.要加強語文積累。
語文能力的提高有一個較長的過程,它的基礎在于有厚實的積累,包括語言材料的積累,生活和思想的積累等等。沒有積累,語文能力的提高就是“空中樓閣”,理解和感悟就失去了基礎。
積累的途徑,首先是要重視對文本的學習,要引導學生熟悉課文,對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等,該了解的要了解,該記憶的要記憶。當然積累的另一條重要途徑就是要重視課外的語文學習。
5.緊抓課內外閱讀不放松。
閱讀教學要內外并舉,精讀與博覽相結合。教學中要培養學生的精讀習慣,要深入文本,仔細閱讀,反復品味,不可蜻蜓點水,走馬觀花;要教給閱讀方法,學會抓關鍵詞句閱讀,學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質疑,學會提煉、歸納、概括,學會積累、運用、表達;要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣,經常給學生介紹好的閱讀材料,擴大閱讀面,增加閱讀量,督促學生養成良好的讀書習慣,切實把課外語文學習落到實處。
6.提高學生的語言表達能力
閱讀的基礎是語感,閱讀的本質是理解,閱讀的核心是領悟,閱讀的價值是創造。這啟示我們,在教學中,必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結合,讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。寫讀書筆記,如佳句點評、讀后感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文,進行不同表達方式的訓練,練就扎實的語言基本功,在自由閱讀中擴大視野,增長見識,在讀寫互促中提高能力。
7.扎實寫作基本功訓練。
8.注重學困生的個別輔導。
我們要本著面向全體學生,為每一位學生負責,讓每一位學生進步的態度。加強補差的力度,強調補差幫困的實效性,激發學習興趣,及時做好補缺、補差工作,力爭做到日日清。對于學困生,更要常抓不懈,要對學困生的輔導有一個具體可行的計劃,并能在日常繁忙的教學中擠出時間,加以實行。要針對他們的每一個進步予以表揚,提高他們學習的信心,讓他們也能享受到成功的樂趣,使他們迎頭趕上,學有所得。
五年級期末質量分析報告篇五
咸豐縣小學語文五年級期末質量檢測試卷分析報告
覃?柏?洲
為了準確了解我縣基礎教育現狀,把握全縣基礎教育質量的真實水平,明確今后管理目標,充分發揮考試評價的積極導向作用,進一步深化小學基礎教育課程改革,縣教育局統一舉行了規模浩大的質量檢測考試和試卷評閱工作。通過對小學語文五年級期末試卷進行分析,力圖從中總結一線老師寶貴的教學經驗,了解有效的教學效果,收集教學中存在的問題,有針對性地開展教研工作,更好地服務于教學。在全面復查了143袋,約3800份試卷的評分情況后,又抽查了近500份試卷,分別從命題情況、規范批閱、準確量分,能力培養等方面對20春季學期五年級期末測試卷進行了細致分析,現將試卷評閱及質量分析情況報告如下:
一、評閱老師:
此次五年級期末測試評閱老師,是在全縣各個學校抽調的,共計27人。大多是45歲以下的中青年教師,且女教師居多。他(她)們年富力強,在評卷工作中都非常細致、認真,有的甚至勇挑重擔。如梁亞老師,她一人就評閱了第一大題--“我會選擇”,共6個小題的內容。還有覃金奎老師、楊妮老師、馬金玲老師、嚴學龍老師、尹清老師、王艷林老師、李紅梅老師等,在評閱試卷中,都做到了一絲不茍,既分工,又合作;既批閱規范,又做到了量分適度、準確。特別是閱卷小組長陳菲老師,在閱卷的同時,幾乎對所有試卷都進行了復查,從而保證了閱卷、統分的質量。
二、試題評析:
1、試卷內容:
本試卷旨在對學生基礎知識和基本能力的考查。試題覆蓋面較廣,全卷共6頁,4個大題,24個小題。4個大題,即“我會選擇、我會積累運用、我會閱讀理解、我會作文”,側重于學生在“積累與運用”、“閱讀”和“寫作”三個方面的表現來評價學生語文素養。
2、試卷適度:
(1)從總體上看,結構較完整。有語文基礎的積累和運用、閱讀積累與運用和習作等方面內容的考查;題型多樣,較好地體現了小學語文五年級階段的基本特征;注重對學生語文實踐及聽說讀寫能力的考察。
(2)從考查內容看,突出基礎性。考查學生語文基礎知識和基本技能的覆蓋面較廣:有對漢字的正確拼讀、習字書寫、成語的積累及在具體語境中的運用,關聯詞的運用、四大名著及其作者的考察,按要求改寫句子,詩句名言的積累,課內及課外閱讀的理解運用,以及在語言環境下正確理解和運用語言文字的能力等。
(3)從整份試卷與教材的關系來看,與教材聯系密切。關注學生的實際,題量不大,難易適中,覆蓋面較廣。大部分為本學期要求掌握的基礎知識和必須具備的的基本能力。如第3大題為閱讀理解,共分“課內閱讀”和“課外閱讀”兩部分,所占分數比例分別為10%和24%。
總的來講,通過課內外知識和能力的綜合考查,能比較全面地了解學生的語文素養,了解學生語文知識的積累情況和理解、運用祖國語言文字的能力。
3、試題特點:
(1)注重課外知識的考查。如第一大題中的6小題“四大名著”與其作者的對應關系。
(2)注重課內知識的考查。如第3大題中的“課內閱讀:因特網將世界連成一家”。還有2大題中的1、2、4小題,均是語文教材中的知識。
(3)重視能力的遷移與延伸。如“課外閱讀”中6小題“運用文中信息,續寫句子”。?再如第4大題“我會作文”,“請以‘傾聽’為題,寫一件你在學習和生活中與‘傾聽’有關的事情”,這實際上就是“課外閱讀”題中“傾聽外公講故事”一文的“翻版”或“范例”,如果稍微聰明一點的學生只要仿照這篇閱讀或者將這篇閱讀改頭換面、稍作修改,就是一片較好的習作了。
從整個卷面來看,得分較好項目是“基礎積累與運用知識”,失分較多的項目是“課外閱讀積累與運用”。
4、問題探究:
本次的試卷內容有值得我們共同探究的地方:從試卷總體上看,偏重于語文字詞句等基礎知識的考察,而真正讓學生在閱讀當中去“提取信息、形成自己獨特的見解、做出合理的評價”等方面的能力考查不足。
三、閱卷評析
1、從抽查的近500份試卷看,批閱規范,基礎知識與閱讀評閱寬嚴適度,小題加分、匯總誤差極小。體現了縣教育局、教研室領導對考試工作的高度重視和閱卷老師認真負責的工作態度。
2、習作總分30分,每兩人一組,共8人閱卷。評閱客觀公正,寬嚴適度。作文最高分為30分,最低分為5分。全縣滿分作文共18篇,90%的作文得分均在及格以上,但還有部分習作離題萬里,卻給分偏高。
3、閱卷中發現個別教師有翻夾頁、錯改、漏改題目的現象,但通過復查,均得到了及時整改。
4、第二大題“我會積累運用”中第4小題“將下面的詩句名言補充完整”學生有寫錯別字的,但給分過寬,部分老師都給了滿分。這類題希望老師在今后的閱卷中謹慎批閱。
四、學生答卷中存在的主要問題:
1、個別學生基礎知識掌握得不牢固,甚至有的學生對拼音不熟悉,如第1大題中的1小題,學生找不到注音全對的是那一項。
2、部分學生對具體語言環境中成語的活學活用把握不準,找不準成語的使用是否恰當。
3、改寫句子,個別學生改寫的不到位。
4、部分學生對關聯詞的理解不透,把握不準確。
5、有的學生默寫詩句名言時,有寫錯字的現象。
6、及個別學生習作沒有認真審題,甚至沒寫題目或寫錯題目。
7、及少數學生卷面不整潔,書寫不規范。
五、對習作的兩點建議:
1、加強對習作的審題訓練,尤其是話題作文的審題訓練。
2、按習作要求訓練、批閱作文。
此次習作要求“感情真實,語句通順,字數不少于400字。”但在批閱時,這些要求都沒列入扣分范圍。從抽查的試卷看,文字和標點符號的規范書寫問題突出,有的錯別字嚴重,有的病句連篇。必須糾正的是規范書寫和正確使用標點符號是小學語文必須培養的習慣和能力,希望老師們細心指導,常抓不懈,使學生能寫一手工整漂亮的好字,正確書寫和使用標點符號。
年7月10日于咸豐縣第一實驗小學
[小學語文期末質量檢測試卷分析報告 教學總結(五年級下冊)]