無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

燃燒的條件課堂導(dǎo)入篇一

（本課學(xué)習(xí)是為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他知識(shí)作準(zhǔn)備，隨著后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)邏輯知識(shí)的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛和深入，相應(yīng)的對(duì)邏輯知識(shí)的理解和掌握水平也將越來(lái)越高，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知是一循序漸進(jìn)的過(guò)程，片面地強(qiáng)調(diào)求難，求偏均不能很好的.完成本課教學(xué)任務(wù)，因此本課教學(xué)一定要從學(xué)生實(shí)際和教科書的具體內(nèi)容出發(fā)，提出恰如其分的教學(xué)要求，避免一步到位。

依據(jù)《大綱》，本課內(nèi)容教學(xué)約2課時(shí)，本章小結(jié)與復(fù)習(xí)約3課時(shí)。在約定課時(shí)內(nèi)。不僅讓全體學(xué)生掌握基本的邏輯知識(shí)和思維，同時(shí)還要為同學(xué)們特別是中等及中上學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)及其個(gè)體獨(dú)立深入研究搭橋鋪路，有意配備具有鞏固提高性質(zhì)的三道題，不僅補(bǔ)充題型，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊知與新知的聯(lián)系，同時(shí)點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展。解題難度不大，可能因剛接觸，少部分學(xué)生存在理解困難等問(wèn)題，但隨學(xué)生后繼學(xué)習(xí)鞏固及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，基本能達(dá)到本題最初設(shè)計(jì)意圖，因此，鞏固提高題有必要放入本課教學(xué)計(jì)劃中。經(jīng)實(shí)踐，效果較好。

燃燒的條件課堂導(dǎo)入篇二

燃燒的條件課堂導(dǎo)入篇三

20xx年9月，參加了課程改革之后，竇桂梅的名字頻頻出現(xiàn)在我的眼前，雜志上、報(bào)紙上、觀摩錄像課上到處都有它的身影。這時(shí)我才知道竇老師是一位激情四射、灑脫大方的，充滿無(wú)窮魅力的名師。聽(tīng)她的課，是一種幸福、一種享受。

聞名不如見(jiàn)面，當(dāng)我親眼目睹竇桂梅老師的大家風(fēng)范，親耳傾聽(tīng)竇桂梅老師的精彩授課，他那深厚的文化底蘊(yùn)，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，高尚的人格魅力，令我深深折服。

回想竇老師執(zhí)教的《我爸爸》和《清平樂(lè)·村居》兩節(jié)課，都充分顯示了竇老師那奔放熱情、幽默凝練的教學(xué)風(fēng)格。其中，最讓我難忘的是她激情四射的課堂語(yǔ)言。

竇桂梅老師的課堂語(yǔ)言是撩人心弦，令人著迷的。

《我爸爸》一課中，隨著竇老師那風(fēng)趣的富有感染力的語(yǔ)言（也包括手舞足蹈），孩子們津津有味地置身于那童真的世界中，始終興致勃勃，始終笑聲瑯瑯。《村居》是一首古詩(shī)，整整八十分鐘，她像一位出色的指揮家，讓你跟著她的思緒時(shí)而引亢高歌，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而歡呼省躍，時(shí)而危襟端坐。

像這樣的例子還有很多，總之課堂中充滿著濃濃的書香味，濃濃的詩(shī)情畫意。在這樣的課堂中，學(xué)生怎會(huì)不“沉醉”，語(yǔ)言文字怎會(huì)得不到熏陶？語(yǔ)文素養(yǎng)怎會(huì)不提高？正是熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。正因?yàn)槔蠋熡腥绱松詈竦?文化底蘊(yùn)，學(xué)生才能領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，才能愛(ài)語(yǔ)文，才會(huì)認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文。

兩節(jié)課結(jié)束時(shí)，孩子們似乎還沉醉在美妙的課堂氛圍中，不愿離去。當(dāng)竇老師催促孩子們離開(kāi)，孩子們紛紛與老師相擁在一起，依依不舍。多么迷人的老師，多么迷人的課堂呀！

竇老師的課堂語(yǔ)言也是充滿激勵(lì)，讓人感動(dòng)的。

聽(tīng)竇老師的課，讓我有一種更深刻的啟示：真誠(chéng)的鼓勵(lì)，可以撩動(dòng)孩子心底的那一汪湖水，讓它泛起漣漪，更讓它蕩漾起智慧的浪花。

當(dāng)孩子們積極發(fā)言時(shí)，竇老師會(huì)說(shuō)：“真為你們高興呦！”

當(dāng)孩子有了出色的發(fā)言時(shí)，竇老師說(shuō)：“你說(shuō)得真精彩呦！”、“多好呀！”、“真好喂！”、“好哇！”、“哎喲，真了不起！”

當(dāng)孩子們細(xì)心讀書，有所收獲時(shí)，竇老師會(huì)說(shuō)：“你真會(huì)發(fā)現(xiàn)呀！”、“你們多了不起喲！”

這些激勵(lì)性的話語(yǔ)，讓每一個(gè)孩子找到了自信，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到分享的快樂(lè)，體驗(yàn)到收獲多興奮，因此，每一個(gè)孩子都沉浸在課堂之中，輕松、愉悅地獲得知識(shí)，讓靈魂深處的情感，得到升華，陶冶。

竇桂梅老師的語(yǔ)言，親切，自然，充滿活力，讓人陶醉，讓人幸福。

課后的講座，更是令我佩服，她出色的語(yǔ)言表達(dá)能力，她刻苦學(xué)習(xí)的精神，她執(zhí)著的追求，她卓絕的睿智，她深刻的思索，她勇敢的探索，她對(duì)人生的感悟，令我欽佩。竇老師的課堂語(yǔ)言，更加使我明確了：錘煉語(yǔ)言，錘煉思想，才能不斷提高。

語(yǔ)言的魅力，就是課堂的魅力，也是人格的魅力。

燃燒的條件課堂導(dǎo)入篇四

對(duì)模塊開(kāi)發(fā)與課時(shí)設(shè)計(jì)的反思

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)該部分的內(nèi)容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個(gè)條件”，并強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時(shí)內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開(kāi)的。

在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取了“水中生火”的化學(xué)魔術(shù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的指引與實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生自主地探究出燃燒的三個(gè)條件。并且根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谧约簞?dòng)手的基礎(chǔ)上分析滅火的原理是什么，并總結(jié)出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個(gè)條件，破壞一個(gè)即可。”

本部分——燃燒與滅火的第一課時(shí)作為學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機(jī)進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其課時(shí)分配與其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的作用上是成正比的。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但是能給出學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行思考卻是值得的。

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的總結(jié)與反思

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：

“燃燒與滅火”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要體現(xiàn)在“了解燃燒的三個(gè)條件”以及“了解滅火的基本原理”。這兩點(diǎn)充分圍繞了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該部分的內(nèi)容要求。但是在實(shí)際的課堂上，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情再具體地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。由于本節(jié)課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優(yōu)班，其學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)生的發(fā)散思維較強(qiáng)。對(duì)于這樣的學(xué)情，個(gè)人認(rèn)為需要在“了解燃燒條件”的基礎(chǔ)上再拔高一個(gè)臺(tái)階，即從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。如“銅片上白磷燃燒”的.實(shí)驗(yàn)，可以在設(shè)置問(wèn)題“如何在該實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)的實(shí)施更加環(huán)保？”。雖然我們不可能通過(guò)一個(gè)知識(shí)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)以及一堂課來(lái)完全提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，課通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)的向?qū)W生灌輸化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)具備的能力以及能掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來(lái)達(dá)到滅火的。但是這個(gè)滅火毯的滅火原理與使用方法與我們課的前半部分的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃?xì)夤苤鹩昧軡竦谋蝗焐w住來(lái)滅火”的學(xué)習(xí)效果是相似的。

反思修整意見(jiàn)：建議在這個(gè)地方，應(yīng)選擇另外一種新型產(chǎn)品或滅火設(shè)備，本著提高學(xué)習(xí)內(nèi)容層次的目的進(jìn)行教學(xué)，或許會(huì)使整堂課顯得有松有馳，有易有難。或者這個(gè)地方可以從培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

2.對(duì)于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：

學(xué)生在“熄滅蠟燭”實(shí)驗(yàn)比賽的基礎(chǔ)上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學(xué)們想到的一點(diǎn)都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設(shè)計(jì)中卻忽略了這一點(diǎn)作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火周圍的溫度降低了”，破壞了燃燒的第三個(gè)條件。因此，在學(xué)生答道“二氧化碳”這一作用時(shí)，教師應(yīng)給予極高的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，再引導(dǎo)他往破壞滅火原理的方面去思考。但是在實(shí)際的教學(xué)中，忽略了學(xué)生，遏制了學(xué)生思考的空間，急于將課程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

反思修整意見(jiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生主體性的體現(xiàn)該如何具體地實(shí)施出來(lái)呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發(fā)。充分了解學(xué)情，不僅僅了解學(xué)生的知識(shí)水平，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及思維方式。以他們的思維方式去想問(wèn)題，從他們的角度去解釋問(wèn)題，給予他們充分的討論與思考的空間，允許他們之間或者他們與老師之間進(jìn)行思維的碰撞。這樣，學(xué)生才不會(huì)做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開(kāi)拓新的捷徑。學(xué)生從他們自己的思維多方面理解會(huì)更加加深他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，達(dá)到在課堂上高校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

燃燒的條件課堂導(dǎo)入篇五

“燃燒與滅火”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要體現(xiàn)在“了解燃燒的三個(gè)條件”以及“了解滅火的基本原理”。這兩點(diǎn)充分圍繞了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該部分的內(nèi)容要求。但是在實(shí)際的課堂上，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情再具體地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。由于本節(jié)課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優(yōu)班，其學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)生的發(fā)散思維較強(qiáng)。對(duì)于這樣的學(xué)情，個(gè)人認(rèn)為需要在“了解燃燒條件”的基礎(chǔ)上再拔高一個(gè)臺(tái)階，即從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。如“銅片上白磷燃燒”的實(shí)驗(yàn)，可以在設(shè)置問(wèn)題“如何在該實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)的實(shí)施更加環(huán)保？”。雖然我們不可能通過(guò)一個(gè)知識(shí)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)以及一堂課來(lái)完全提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，課通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)的向?qū)W生灌輸化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)具備的能力以及能掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來(lái)達(dá)到滅火的。但是這個(gè)滅火毯的滅火原理與使用方法與我們課的前半部分的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃?xì)夤苤鹩昧軡竦谋蝗焐w住來(lái)滅火”的學(xué)習(xí)效果是相似的。

反思修整意見(jiàn)：建議在這個(gè)地方，應(yīng)選擇另外一種新型產(chǎn)品或滅火設(shè)備，本著提高學(xué)習(xí)內(nèi)容層次的目的進(jìn)行教學(xué)，或許會(huì)使整堂課顯得有松有馳，有易有難。或者這個(gè)地方可以從培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

學(xué)生在“熄滅蠟燭”實(shí)驗(yàn)比賽的基礎(chǔ)上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學(xué)們想到的一點(diǎn)都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設(shè)計(jì)中卻忽略了這一點(diǎn)作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火周圍的溫度降低了”，破壞了燃燒的第三個(gè)條件。因此，在學(xué)生答道“二氧化碳”這一作用時(shí)，教師應(yīng)給予極高的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，再引導(dǎo)他往破壞滅火原理的方面去思考。但是在實(shí)際的教學(xué)中，忽略了學(xué)生，遏制了學(xué)生思考的空間，急于將課程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

反思修整意見(jiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生主體性的體現(xiàn)該如何具體地實(shí)施出來(lái)呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發(fā)。充分了解學(xué)情，不僅僅了解學(xué)生的知識(shí)水平，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及思維方式。以他們的思維方式去想問(wèn)題，從他們的角度去解釋問(wèn)題，給予他們充分的討論與思考的空間，允許他們之間或者他們與老師之間進(jìn)行思維的碰撞。這樣，學(xué)生才不會(huì)做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開(kāi)拓新的捷徑。學(xué)生從他們自己的思維多方面理解會(huì)更加加深他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，達(dá)到在課堂上高校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。