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小學畢業論文篇一

創新是一個民族的靈魂，教育是一個民族的希望。小學教育是整個教育體系的基礎，小學教育中對創新思維的培養，有利于學生創新思維的形成與提高。本文探討了小學教育中創新思維的現狀，對目前小學教育中創新思維的培養與提高存在的問題進行剖析，闡述了小學教育中如何實現創新思維的培養與提高。

創新是一種思維方式，也是對問題的一種解決辦法。小學教育在整個國民教育中位于始端，是整個教育的基礎。加強小學教育中創新思維的培養，可以有效提升學生的創新能力，激勵他們的創新想法。但是目前受制于傳統教育模式的缺陷及農村教育的滯后性，當前農村小學教育中對創新思維的培養比較欠缺。

1.課堂教學環節缺乏創新思維訓練

教師本身不具有創新思維，加之傳統的教育以“填鴨式”方式進行，無法有效培養學生的創新思維。許多教師為了自己教的班級學生獲得高分，在課堂上不是去啟發學生的獨立思考，而是以填鴨的方式機械地傳授知識，不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉，對學生的獨立思考行為簡單和粗暴地進行否定。

2.學生缺乏自主探索能力和想象力

受制于父母、家庭條件的影響，農村學生基本缺乏自主探索能力，同時受制于見識與知識面的狹小，學生的想象力也相對有限。

3.學生缺乏動手實踐平臺

以考試成績為主要指標的教學管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。學生的實踐動手能力并不是升學考試的必考科目，因此不少學生基本沒有動手實踐平臺，不少農村學校基本沒有開設手工制作課，小學生更沒有機會參加科技創新活動。

1.重視課堂教學中創新思維的培養

課堂是小學教育的第一陣地，也是開展各類教育活動的最重要陣地，因此要重視課堂教學中小學生創新思維的培養，進一步提高小學課堂教育的質量。農村學校及教師應充分發揮小學課堂的作用，使小學課堂成為學生學習和吸收知識的主要場所、成為創新思維培養的主要場所。老師應認真做好備課工作，豐富教學知識，同時營造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應鼓勵學生積極參與互動、認真回答問題，參與課堂教學的各個環節。另外應訓練學生的不同思維方式，對創新思維的'同學及時鼓勵和表揚。同時老師要利用課堂時間回答學生的疑問，讓學生在課堂把問題弄清楚。

2.培養學生自主探索學習與想象力

除了發揮課堂教學的第一陣地作用外，學校及老師還應積極鼓勵學生進行課外的自主學習。學生自主探索學習是課堂教學之外的有力補充，也是培養和訓練創新思維重要途徑。在教學中首先要為學生的自主探索提供可行性，教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會，創設自主探索的情境，建立自主探索動機的最佳心理。比如培養學生的觀察能力，對問題的思考能力，鼓勵他們在課外進行自學，同時換角度思考問題。培養學生創新思維的先決條件和重要內容就是培養學生的聯想和想象能力。因此老師要鼓勵學生大膽的聯想和想象，鼓勵學生天馬行空的想象。在大膽鼓勵學生展開想象的同時，要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想。更應鼓勵學生根據自己的想象力去開展自主探索學習，去編織屬于自己的夢想，去探索自己未知的世界。

3.積極培養學生創新實踐動手能力

創新需要通過實踐來實現，再好的創新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現它的價值與意義。培養學生的動手能力，是對創新思維的有力支撐，也是對創新想法的檢驗。世界上所有的偉大發明家，都是小時候酷愛動手制作的，無論牛頓還是愛因斯坦，都具有較強的實踐動手能力。因此，學校應該開設更多的手工制作課，鼓勵小學生更多地參與手工制作，更多的參與團體活動，從而培養學生的實踐動手能力。在創新實踐方面，老師應給予學生更多的指導，鼓勵學生開動腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時引導學生發現問題、解決問題；更應激勵同學們有計劃地開展實踐，在實踐的過程中運用自己所學的知識。

4.積極組織學生參加科技創新競賽

科技競賽是培養小學生創新精神和動手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學行為，有著常規教學不可及的特殊的創新教育功能。教育行政主管部門及學校除了在主要教學環節中滲透創新教育思想，強化學生的實踐能力與創新能力培養之外，還應積極鼓勵指導小學生參加多層面、具有學科專業特色的科技創新競賽活動，不斷繁榮科學內涵與培養創新精神相融合的校園文化。在此過程，應發揮學校搭臺、教師指導、學生創新多方位融合的作用，為學生的創新創造提供更多機會與途徑。比如積極組織小學生參加青少年科技創新大賽、全國中小學信息技術創新與實踐活動等，可有效展示學生科技創新成果，進一步豐富和提高小學生的創新思維能力。

創新思維是小學生最難能可貴的財富，農村的小學生同樣對未知的世界充滿著好奇。學校及教育主管部門應發揮能動性，鼓勵小學生更多的參與創新，培養小學生的創新思維。通過重視課堂教學中創新思維的培養，加強學生自主探索學習能力的培養，進一步豐富小學生的想象力，同時鼓勵他們更多地參與動手實踐，并積極參加科技創新競賽，把創新轉化為創造。只要教育工作者一起努力，學生們心中的那朵創新種子，一定可以開出絢麗的花朵，結出豐碩的成果。

小學畢業論文篇二

美術教育作為小學素質教育的核心，美育能夠陶冶情操，開發智力塑造健康的人格，提升學生們的精神境界，對促進學生的全面發展有著不可替代的作用。

美育在小學生素質教育中占有非常重要的地位，美術教育所培育的美育思想，必須滲透到小學教學的其它領域中支。在小學素質教育中，美育的重要手段就是美術教育，因此美術教育作為小學素質教育的核心，美育能夠陶冶情操，開發智力塑造健康的人格，提升學生們的精神境界，對促進學生的全面發展有著不可替代的作用。

美育與德育同屬于小學素質教學的范疇，兩種教育有著重要的聯系。美術教育與道德教學的主要關系在于，一方面，道德意義是美術教育題材的重要內容。美術教育與美術作品都是通過一定的美術形式去反映作品形式背后所代表的意義內容的，美術作品的形式反映的內容通常是具有社會正面意義的題材內容，這些題材的正面價值與意義，往往是與它的具有典型的道德價值與意義是分不開的，比如說像各種愛國主義題材的雕塑作品，表現英雄事跡的作品等等。以雕塑作品劉胡蘭為例，作品本身是一件人物雕塑，但是作品反映的是劉胡蘭的英雄事跡，學生們通過雕塑作品的外在形式接受了愛國主義教育。另一方面，道德教育需要借助美術的形式予以展示。“學校教育在發展學生視覺空間智能的.同時，必須潛移默化地滲透社會的某種價值觀念。”②美術作品都包含了道德的內容，學生道德情操的教育，主要是通過美術作品的形體美的體驗與感昭來實現，實現以美感人，以情動人，美術教育以美感熏陶入對學生手展開品德與情操教育，遠遠比一味地灌輸思想道德內容的效果要好得多，因此，美術教學豐富了道德教育的方式，為道德教育的發展拓寬了新的形式。另外，在美術教育中，自然景物之美也同樣具有德育的功能，以自然景觀為內容的美術課程能夠增強學生們對自然和生的的熱愛和責任感培養學生們尊敬自然、保護自然的態度與創造美好生活的愿望與能力。

智育，主要學注重開發學生們的智力，美術教育對學生的智力開發有著巨大的推動作用。美術教育對學生智力開發的重要作用，另一方面是由人的大腦的特點決定的。現代科學家對人的大腦研究表明，人的大腦分為左右兩個半球，兩個半球都具有同樣的高級智力的功能，兩側大腦的功能各不相同，人的活動對大腦的開發也不相同，美術教學有助于開發人的右腦功能。人的大腦的左半球控制右側肌體的感覺和運動，主要側重于人的抽象、分析、計算和求同方面的控制，機時大腦的左半球是人腦處理語言、數字，進行邏輯思維、分析思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優勢半球”。右半球則控制著左側肌體的感覺和運動，著重于對人的想像性、虛構能力、對外部世界的感受的控制，是人腦處理表象、知覺，進行形象思維、直覺思維、發散思維的智力活動控制中樞。可見，在人的智力活動中，理論思維主要靠左半球控制，而形象思維則主要靠右半球。美術教學的特性決定了它是開發右腦這一智力世界的最有效途徑。美術教學本身不只是具體的專業知識與技能的傳授和訓練，但是在其教學過程中，通過引導學生們對社會及事物的感性及理性的認識，并把這種認識通過具體形象可觀的美術作品表達出來，在這一過程中學生們的創作的潛能得到有效的鍛煉與釋放，從而開發學生智力能力。一個人的智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想像力、創造力等，這些在美術教學的過程中都能得到充分的鍛煉。因此，不論是從美術的教學的內容還是從人腦的結構來看，小學美術教育對開發學生的智力具有重要的作用。

在小學的教育中，體育與美育二者是各成體系又相互聯系，相互影響的，美育與體育在小學教學的過程中，分別作為完善人的整體結構的過程中的兩個側面，它們相互交融，相互滲透，互為目的與手段。以美術教學為主要手段的美育和以運動鍛煉為主要特征的體育，在小學的素質教學中聯系得非常密切，這種聯系主要表現在，首先體育對美育的重要性上，美育是人體的心理活動，人的心理結構是以生理結構為基礎的，也就是說在審美活動或者培養學生的審美能力前，必須要保證學生有個健康和身體條件。通過正確有效果的體育鍛煉，可以改善人的身體條件，確保人的審美心理的完善與發展。

小學生的體育鍛煉，可以促進和提高學生的大腦發育，這樣便為審美能力的培育與發展打下良好的物質基礎。小學美術教育在體育中的運用，主要是通過美術教育與體育相結合，即培養學生的身體美、精神美、技巧美等，美術教育對體育教育有重要的指導作用。體育活動需要美的思想為指導，美育的思想必須滲透到體育的各個環節中去，在體育活動中，運動技巧的高難度性，運動造型的藝術性，運動動作的協調性，運動成員配合的默契性以及動作的整體性等等，這要些體育活動取得的良好效果的必要條件，這些都必須要有美育的思想作為指導，則否將無法完成。因此，在學生素質教育中，美育與體育是相互促進，相互滲透，互為目的和手段的。

美育與勞育的關系，首先表現在熱愛勞動本身就是一種美，教學的目的之一就是在要從小培育小學生的勞動習慣，要讓學生從小養成熱愛勞動的習慣。其次是勞動創造美。這是馬克思的著名論斷，指出了人類勞動與美的關系，人類的勞動不但是以創造美的目的，而且勞動過程也是創造美的過程。通過勞動不但可以使學生對美的認識與感受暗送具體化、形象化，同時勞動創造性也是提升審美能力的重要手段。在小學素質教學的過程中，通過勞動可以培育學生的想象能力與創造能力，而美術課又對勞動有著重要的指導作用，將美術課和勞動課有機結合，對兒童的潛能開發和個性發展，以及綜合能力培養，都是一個重要途徑和基本保證。而培養這些能力的最好辦法就是重視學生的實際動手能力，做到美術課的過程就是勞動課的過程，美術課的目的就是勞動課的目的，讓學生在美術課中動起來，在實踐中學習，在學習中提高，讓美術課真正成為學生學習和動手操作的實際場所，通過動手，使學生的美術知識與美術實踐能得到完美的結合，提高學生的整體素。

素質教育是教育發展的必然要求和結果，體現了教育發展的本質規律，同時，素質教育是培育社會主義現代化建設人才的必然手段。美術教育的內容是，是其它各科的教學手段的補充與完善，而以美術教學為主要手段的美育，則是其它教學的指導思想和最終目的，美術教學在小學素質教育中起作重要的作用。

小學畢業論文篇三

摘 要：對一個小學生來說，養成一種良好的學習習慣、良好的生活習慣，進而養成一種良好的思想品德修養，實在是比學會一些具體知識重要得多，從這個角度說，培養了學生的良好習慣，實際上就是提高了學生的素質。

作為我們教師，如果在培養學生良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使學生終生受益的事。

關鍵詞：小學生;行為習慣;培養

在小學中德育教育已提升到學校教育的核心地位，良好行為習慣的培養是小學德育教育最基礎的內容。

葉圣陶認為，“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。

我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。

習慣越自然越好，能力越增強越好”。

在小學階段，培養良好的習慣又占據著十分重要的位置。

在學校里受教育，目的是養成良好的行為習慣，增強能力。

學生離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是養成習慣增強能力。

習慣越自然越好，能力越增強越好。

培養良好行為習慣也是實施素質教育的重要途徑，在小學教育中，教師需要抓住這個關鍵期，通過一定的手段喚醒學生的潛在意識，逐漸形成良好的習慣。

小學生的行為習慣主要包括以下四種：衛生習慣;行為習慣;生活習慣;學習習慣。

如何培養小學生良好行為習慣呢?我認為從以下幾點做起。

一、樹立榜樣，以身作則，重視對孩子的言傳身教

“近朱者赤，近墨者黑。

”教師和父母的言行是孩子最直接的模仿對象。

教師和父母的行為和思想對孩子有潛移默化的作用，教師和家長的一言一行，甚至生活中的細節，都會在孩子的心里產生不同程度的影響。

良好的學習習慣是孩子受益一生的財富，而習慣的養成和父母平時的表現有很大的關系，所以父母本身就要做到勤奮好學，以實際行動來教育和影響孩子。

老師、父母應注意自己的言行舉止，處處給孩子做出榜樣。

以榜樣示范教導學生，從而培養小學生良好的行為習慣。

在樹立榜樣的過程中，首先教師以身作則，做學生的表率。

心理學研究表明：學生具有極強的向師性。

教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，因此教師身體力行是最有效的教育手段。

凡是我要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。

教師率先垂范，才能達到“其身正，不令而行”的效果。

其次、學生示范。

在班級活動中，教師把優秀學生作為榜樣在全班宣傳，這樣的榜樣更具有模仿性。

平時多注意發現并贊賞那些各方面表現優秀的學生，讓他們在班隊會中介紹自己好的學習習慣、衛生習慣等等，作為其他同學效仿的榜樣，以此達到示范目的。

在評比“班級之星”時，讓學生陳述自己和同學做得好的和不足的地方，發現并看到其他同學的閃光點，同時意識到自己有哪些做得不好的地方，使他們有目標、有動力改變自己的不良習慣。

最后、名人示范。

名人是學生心目中崇拜的偶像，在我們的語文課本中，有許多名人故事的課文，如《梅蘭芳學藝》《這個規矩不能有》《聞雞起舞》等，能讓學生通過課文了解許多名人的故事，學習他們優秀的道德品質，激勵和教育學生，讓他們以名人為榜樣，明確奮斗目標，逐步養成良好的行為習慣。

二、捕捉生活事例適時引導，培養小學生良好的行為習慣

學生好奇心強、明辨是非的能力比較弱，一些言行往往會出人意料，這就要求教師及時捕捉生活中出現的問題，對他們的一言一行加以規范。

比如，在課外活動中，發現學生手里拿著樹葉、樹枝在玩，于是我在上課時，拿著光禿禿的樹枝告訴學生，我聽到樹枝在“嗚嗚”地哭，你們聽到了嗎?那么，樹枝為什在哭?學生十分好奇，樹枝還會哭呀?“是的，它哭著告訴我，她離開了媽媽。

他還告訴我，它再也不能為我們擋風遮雨、乘涼了，它非常的傷心。

同學們，摘葉子，折枝條使它們受到傷害，它們能不難過嗎?那你們摘過樹葉、折過枝條嗎?”一陣沉默后，我讓學生就這一件事件進行討論：“我們應該怎樣去做?”討論中，學生明白了花草也是有生命的，大家要愛護它們，從而規范了學生的行為。

因此教師要善于捕捉學生生活中的典型事例，抓住機遇，適時引導，從而養成良好的習慣。

三、循序漸進，養成小學生良好的行為習慣

我們應該從學生的實際和特點出發，對不同年齡階段的學生提對不同年齡階段的.學生提出不同內容的衛生習慣要求。

如低年級一般要求學生服裝整潔，書包干凈，不留長發和長指甲，每天刷牙，養成刷牙習慣，不買零食，不喝生水，不隨地吐痰，亂扔垃圾。

把培養衛生習慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復雜，分清輕重緩急，循序漸進地加以培養。

任何事情都要講究一個循序漸進的過程，習慣的培養也如此，正是在不斷重復和練習中逐步形成的，不是一朝一夕能養成，所以要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的逐步形成。

在培養良好習慣的過程中，也會出現進程受挫的情況，如有的學生一直原地踏步，進步甚微，有的學生有點進步后又有些回頭的跡象，但教師要看到學生身上一天天、一點點的進步，不斷進行鼓勵，不可稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評，這樣才能最終養成良德的習慣。

四、家校合作，深化學生行為習慣養成

讓孩子始終保持良好的行為習慣，家庭的作用不可忽略。

有些孩子，在家中和在學校是完全不同的表現。

家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。

但父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點;家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續性與穩定性的特點;另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。

對此，我利用電話向家長了解學生在家的情況，希望家長能配合老師的工作，共同將孩子培養成人。

把“做人、做事、學習”的正確習慣的培養融入平常的教學、活動、生活中。

持之以恒，自然成習慣。

我始終堅信：把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動;把一個行動播種下去，收獲到的是一個習慣;把一個習慣播種下去，收獲到是一個性格;把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。

五、表揚激勵，培養小學生良好的行為習慣

在教學中要善于挖掘學生的閃光點并給予表揚及鼓勵，這對好習慣的形成和形成良好風氣具有重要作用。

而班級、學校、社會形成了良好的風氣，就會好人好事層出不窮。

實踐證明，表揚激勵道德行為比抓住缺點以及批評效果要好得多。

但當學生違反了公德，則必須根據實際情況進行恰如其分地批評或懲罰。

它可以起到規勸后燒法生活不發生不道德行為的作用。

總而言之，良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。

使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。

小學畢業論文篇四

：科技帶給了人類社會方便和快捷，尤其是信息技術的發展，數字化信息逐步取代了傳統手寫信息，這是現代社會最明顯的標志。但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現象在小學教育中表現尤為明顯。本文以培養小學生寫字能力為目標，提出了幾點建議，旨在推動小學生寫字能力，全面提升語文教學質量。

：小學語文；寫字能力；培養

寫字教學實質上是小學語文教學的重要內容，小學階段是識字、寫字學習的重要階段，但由于受到傳統應試教育思想影響，教師和家長往往只重視學生的成績，對于寫字能力的培養并沒有投入過多的精力。而新課標以學生的綜合素質發展為目標，因此在寫字能力培養方面提出了新的要求。為了響應這一改革措施，小學語文教師在教學活動中應當注重學生寫字能力的培養，全面推進小學生語文綜合素養的發展。

寫字方式的正確與否是提高寫字能力的前提，因此在小學寫字教育中應當明令學生明確寫字方式，寫字方式不不僅包括寫字姿勢，還包括握筆方式，教師在學習過程中必須加強培養學生寫字能力，從低年級開始引導學生樹立正確的寫字意識，并逐步的教授學生養成良好的書寫習慣，在這樣的過程中國，學生可以充分認識到漢字的么里，從而產生自主學習的意識，即培養學生自主學習興趣，此時學生會主動的進行學習，主觀能動性提升了，學習語文知識的主動性也會隨之提高，有利于整體教學質量的提升。

1.1寫字姿勢。

寫字姿勢的正確與否不單單會影響字體的美觀，還會對學生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢不但可以預防近視，鍛煉身體協調性，還可以全面促進學生的全面發展。例如：在實際教學中，針對寫字姿勢，教師可以舉辦班級內部的比拼比賽，選出姿勢最標準、正確的學生作為班級的學習標兵，從而培養學生對保持正確寫字姿勢的興趣，并進一步調動學生學習寫字的興趣。

1.2寫字方法。

寫字方法不但包括學生的寫字姿勢、握筆姿勢，還包括寫字的態度。其中握筆姿勢的教育和書寫專注度的培養是小學寫字教育的重點內容。只有保證握筆姿勢的正確才能確保運筆流暢有力。小學階段是學生好奇心最強、活力最充沛的階段，因此在學習寫字方法的過程中學生的注意力容易不集中，出現分心的問題。針對這一問題教師則應當以激發學生學習興趣為基礎，采用多元化的.教學方式進行寫字方法的傳授。例如：利用多媒體教學的方式，系統的講解寫字方法，利用圖片以及視頻令學生清楚形象的了解正確的寫字方法，并且這種直觀生動的方式更能夠令學生集中精力、培養寫字的興趣。

1.3創新寫字方法。

小學階段是學生進行識字、學習寫字的關鍵階段，這一時期學生學習情況會直接影響后期的寫字習慣以及對字的記憶。所以教師在進行學生寫字能力培養的過程中必須采用更加多元化，學生更加容易接受的方式。例如聯想記憶法，不但可以加深學生對漢字的記憶，在一定程度上還可以培養學生的學習興趣，例如在“撒”字教學中，教師可以告訴學生，人需要利用手去撒東西，因此這個字左邊是提手旁，這種方式也增加了學習的趣味性，小學生也更容易接受。但需要注意的是，教師還應當及時糾正教學過程中發現的學生寫字過程中存在的問題。

寫字雖然要重視一些規范，但是不斷的練習也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習才會使學生的寫字能力不斷進步，這也是培養學生的重要一步，適度的聯系會使學生寫出更加漂亮的字體，同時這也會學生的自信心不斷提高。

2.1有效利用課后作業提高學生寫字能力。

課后作業是學生對所學知識的鞏固，并且學生在完成課后作業時往往是培養學生自主學習能力的最佳時期。因此教師可以利用看課后作業使學生對所學的寫字知識進行進一步的理解，這樣在一定程度上也會強化學生的寫字能力。

2.2協同家長共同培養學生寫字習慣。

通過課堂與課后時間加強學生對寫字的練習，家長也是學生教育的重要啟蒙老師，教師要加強與家長的交流，使家長也重視起培養學生的寫字能力，例如：教師可以通過微信或是家長會多與家長進行溝通，通過交流，令家長及時了解學生的學習進度，加強課后監督，避免學生在課外時間養成不良的寫字習慣，家長與教師的一起合作，能夠共同促進學生良好習慣的養成。

2.3課堂教學中適當增加學生的寫字時間。

課堂教學中，教師可以對學生進行直接指導，并且在課堂上學生能夠重視寫字這件事情。因此在實際的教學中教師可以適當延長學生的寫字時間，從而給予學生更多的指導，并對學生的寫字能力進行鍛煉。以往的教學中，教師較為忽略培養學生寫字能力這件事，往往教師書寫占主要部分。因此，為了培養學生的寫字能力，教師要增加課上寫字教學的時間，這樣教師也會更加系統全面的培養學生的寫字能力，同時也在意識上為學生闡述寫字的重要性，使學生能夠更加強化對寫字的觀念。

隨著社會的發展，創新教學方式也成為了順應社會發展所必須做的事，因此教師要不斷創新教學方式，當然也需要適合學生的發展，教師想要了解學生的學習情況，就要加強與學生之間的交流，并且要以身作則樹立教學的威信，使學生能夠真正的了解寫字能力的重要性。

3.1拉近同學生的關系，和學生交朋友。

在教學實踐中教師可以通過交朋友的方式同學生進行交流，拉近和學生之間的關系，令學生可以在輕松的環境下進行寫字學習，避免過于嚴厲的批評，通過這種方式活躍學習氛圍，培養學生學習的積極性。比如，教師在課堂上可以向學生講述一些自己學習寫字的經歷和故事，而這種教學方式不但可以在師生間建立密切聯系，還會令教師更容易了解學生的學習情況和內心需求，從而更好的完善教學方式。

3.2鼓勵學生參加寫字相關活動。

只有將所學的知識應用到實踐中才能真正鞏固知識并發揮知識應有作用，寫字教學也不例外。想要真正令學生掌握寫字能力，提高寫字水平，出了需要教師的教育指導外，還需要各類實踐活動。因此教師可以舉辦各類寫字比賽、寫字活動，如此不但能夠提高學生的學習熱情，還能令學生在實踐中發現自己的不足，取長補短，有效提高寫字水平。并且在活動的過程中，教師還能夠發現課堂教學中無法發現的學生學習過程中遇到的困難，并給予一定的幫助。如此一來，不但進一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對學生的了解，令學生的寫字能力得到有效提高。通過上述分析可以看出，小學語文教師在寫字教學中需要注重對漢字結構、寫字順序、規范書寫的教育，令學生樹立正確、認真的寫字態度，并要求學生在寫字時用筆正確、運筆有力、專心致志，養成良好的寫字習慣，從而提高自身的寫字能力，這是小學寫字教學的根本目標。只有這樣才能更好的促進小學生語文綜合素養的提升，這對于學生在未來的發展意義重大。

小學畢業論文篇五

摘 要：小學語文教師如何在教育教學實踐中不斷摸索，努力踐行“超前的教學思想、廣博的知識層面、獨特的教學方法、精湛的教學技藝、有效的自我反思”等教學理念和行為，以期實現個性化教學風格的塑造。

關鍵詞：個性化;教學風格;探索與實踐;小學語文

作者簡介 趙紅玫(1967―)，女，廣東茂名人，本科，廣東省茂名市第十一小學教師，小學高級。

教學風格是指教師在一定的教育理念指導下，在長期的教育教學實踐中逐步形成并完善的獨特的、行之有效的教書、育人的方式、方法和魅力體現。

教師個性化教學風格的形成，不是一朝一夕的事情，需要日積月累，需要摸索與實踐，需要打磨與歷練，需要塑造與完善。

一、剖析自我，摸索適合自己的教學個性

《教育大辭典》釋義：教學風格是教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現，具有獨特性和穩定性。

心理學研究表明，一個人的個性心理特征一般具有相對穩定性，一旦成型，很難改變。

因而教師教學個性的培養要特別注重“因性以練才”。

如果是感情豐富，善于表達，思維結構中形象思維占優勢，想象力豐富，性格外向的教師，那么就應該在教學中發揮自己個性優勢，向“情感型”或“表演型”教學個性發展;如果是性格深沉，理性思維占優勢，善于質疑和推理的.教師，那么就應該在教學中向“理智型”或“科學型”教學個性發展。

如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。

所以，每一個教師，都要深入剖析自我，不要盲目跟風，根據自己的生活經歷、審美情趣、學識修養、思維方式、思想觀念來確定自己的教學個性。

二、提升自我，塑造獨具個性的教學風格

個性化教學風格，體現在語文教學中，就是將獨創性的教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合自己個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

因此，一名教師要形成自己獨特的教學個性，需要在教學中不斷地提升自我，塑造個性化的教學風格。

(一)超前的教學思想

教學思想是教學風格形成的靈魂，教學風格是教學思想的直接體現。

教學風格必須用教育主張來支撐，不同的教學風格是不同的教育主張下教學改革探索和實驗的結果。

只有思想精神豐富，才能創立意蘊深邃的教學風格。

這就需要每一個教師，在教學思想方面，有自己的獨特見解。

個性意識強烈的語文教師，對語文教學不斷探索，不斷追求“以新為榮”的觀念和意識，這是超前意識的基礎。

充滿個性的教師必然廣泛涉獵，在教學上不斷追求超越前輩，超越自我。

與此同時，教師要盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。

要善于在教學實踐中找準教學“突破口”，特別是在如何發展學生的個性上尋找到思路的“突破口”。

(二)廣博的知識層面

語文教學是一門綜合性很強的學科，如果光靠教學生字、詞、句、篇，還是難以形成個性化教學。

現在的小學生綜合素質較高，知識面廣，這就需要教師的知識面更廣，不但語文基礎知識要扎實，與語文教材相關聯的歷史、地理、文學知識及政治、經濟、法律知識都要知曉，還要能夠把所掌握的知識靈活運用到所教授的內容中。

教師在教學中要想有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識。

教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。

對教育者而言，不斷學習，刻苦鉆研，海量閱讀，不斷提高自身的學術修養是拓展知識面的根本保證。

教師的責任是傳道授業解惑，一方面要提高自己學術修養，做到有道可傳，有業可教，能夠解除受教育者的疑惑。

另一方面則是掌握傳授道業的方法。

“要給學生一滴水，就要有源源不斷的長流水。

”在實踐中，我們要不斷學習專業知識，同時不斷總結教學經驗，不斷地撰寫教學論文，不斷拓展知識面，努力塑造知識型的學者個性，以偉大的人格魅力吸引學生。

因此，教師只有通曉學科知識、拓展知識面、發掘知識淵藪，才能不斷給學生帶來新的收獲和體驗，才能真正成為讓學生佩服的教師。

(三)獨特的教學方法

我國中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。

第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發現法、探究法等。

這就需要每一個教師在認識自我的基礎上，找出適合自己并且不同于其他人的教學方法。

例如李吉林的情境教學法有四大特點：形真、情切、意遠、理蘊。

六條途徑：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。

李吉林就是在教學藝術實踐中，逐漸形成自己“情境教學”的風格特色。

她在運用情境教學法促進兒童發展的實驗探索過程中，先后經歷了四個階段：1.在閱讀教學的語言訓練中運用。

2.在作文教學中的運用，通過“觀察情境作文”，促使兒童情動而辭發。

3.在語文教學的審美教育中運用。

4.在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”的情境教學三原則，進一步促進兒童整體的發展。

運用情境教學法，兒童學語文就會感到“易”“趣”“活”，李吉林的語文教學也就形成了自己獨特的風格。

小學畢業論文篇六

小學語文“反思性教學”是在《語文課程標準》指導下實施的 ，它以教師和學生的“思 ” 為核心 ， 以全體學生“學會”、“會學”為目的 ， 教師通過反思來調整教學 ， 學生通過反思來調整學習 ， 并強調“思”與“練”的結合 ， 通過補救性的訓練來解決存在問題 ， 從而落實教學目標 ， 提高教學實效。

確定內容――觀察分析――重新概括――實際驗證

1。 確定內容。教學反思的起點是教學問題。這個階段主要是確定反思的內容，發現教師的問題意識。教學問題的類型很多，有的來源于教育教學改革中出現的兩難問題（比如：如何做到既減輕學生過重的學業負擔，又提高語文教學的質量和效益），有的來源于自己教學實踐中的困惑（比如：為什么學生一聽就會，一做就錯？為什么小學三年級學生和初中二年級學生學習成績會出現分化現象），還有的來源于自己想改變現狀的愿望（比如：我的理想的課程形式與結構是什么）。

2。 觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關于自己教學活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經驗與教訓。

以上的觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎。

3。 重新概括。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略；在此基礎上提出假設，制定新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

4。 實際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學方案付諸教學實踐，并根據實踐的結果驗證假設和新的教學方案的合理性。在驗證中發現的新問題將成為新一輪反思性教學實踐的內容，如此反復，直至問題的解決。

從反思性教學實踐的流程中我們可以看出，反思性教學實踐的過程，既是從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師必須經歷的過程。

1。 教學實踐活動前的反思――學什么

按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。

教師在反思過去經驗與教訓的基礎上，再寫出教學設計方案。教學實踐活動前的反思，一是可以增強教學設計的針對性二是可以逐步培養教師良好的反思習慣。

2。 教學實踐活動中的反思――怎么學

教學實踐中學生會根據自己的興趣，能力和生活經驗的實際需要，對教學內容，教學安排、教學方法，教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優點與不足，利于及時調整，使教學真正適應學生學習認知發展干什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。從學生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學的針對性和實效性，能及時，全面地了解學生的學習情況。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾，并根據反饋信息及時做出調整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養靈洗教學機智和豐富經驗智慧，面對動態的、持續的、不斷呈現的教學進程，教師要能不斷地反思。

小學畢業論文篇七

文題，猶如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的蘊含。課文的題目是作者對全文思想內容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，就抓住“飛奪”這兩個詞，指導學生提問。學生進行比較分析，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”的前面加上“飛”這個詞?為什么不用“強奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢?我認為這個“飛”一定有它的作用等。這樣仔細推敲之后，再要學生帶著問題去反復讀課文，學生對“飛奪”真實生動的寫照體會得淋漓盡致，使學生掌握看課題提問的方法。再在其它課文的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養成審題提問的習慣，并使這種本領不斷地有所提高。

所謂重點詞句，指的是那些能夠直接反映文章中心內容的詞語、句子，它于課文有牽一發而動全身之功能。抓住它，對于把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的“神機妙算”一詞，《詹天佑》“是我國杰出的愛國工程師”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇異、物產豐富的世界”，均屬此類詞句。《草船借箭》通篇都是圍繞諸葛亮“神機妙算”展開的，理解了一個“諸葛亮是怎樣‘神機妙算’”，也就是把握了理解全篇課文的關鍵。同樣，《詹天佑》的全篇文字都是圍繞“杰出的工程師”展開的。“接受任務、勘測線路、開鑿隧道、人字形線路”等文字是對“杰出”、“愛國”的最好詮釋。從這些重點詞句提問題，也就是把握全篇的線路。

1.弄懂文章的起因 經過 結果。

本著從整體到部分再到整體的原則，我們在回讀課文時，教師要指導學生再提問。如是記事的文章，學生可提：作者著重寫了哪幾方面的事;反映(或說明)了什么問題等。寫人文章，學生可問：寫的什么人;寫了這個人物哪些表現;怎么會有這些表現;說明(或反映)了什么。將這些問題歸納概括，課文的主要內容就一目了然了。這樣有助于學生對課文的理解，從感性上升到理性。教學“一邊讀書，一邊提問題”的實驗，不可能一蹴而就，它經歷了：教師示范指導 優秀生帶路 中下游學生逐步上路。提問也經歷了：多而雜 有價值 一一創造性。根據實驗，一般學生經過一個學期的訓練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創意。學生逐步學到一套思維提問題的方法。培養了學生良好的習慣，提高了學習能力。

著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”因此，教師要朝著促進“反三”這個目標精練地講。由此可知“一邊讀書，一邊提問”是一種重要的能力，是一種創造，也不是一成不變，只要“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，教師也就成了“善教者也”。

小學畢業論文篇八

晉朝陶淵明《歸去來兮辭》：“園日涉以成趣。

”這個“趣”則為“趣味”。

一年級的孩子，對小學生活感到既新鮮又不習慣，因而一時難以適應;好奇、好動，喜歡模仿，但很難做到專心聽講，特別任性，并且有直觀、具體、形象性思維特點。

所以，教師的觀點應是培養學生，以適應為主，告訴孩子什么是學習。

在前兩個月，教授知識不是最關鍵的，關鍵是培養學生興趣。

1.寓趣于兒歌。

教學中要充分利用好教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。

如教學單韻母“iuü”時，可用這樣的兒歌：“衣服紐扣排中間，牙齒對齊iii;烏鴉站在巢一邊，嘴巴突出uuu;清清池塘一條魚，小魚吐泡ü。

”這樣能夠實現與所學內容結合，直觀形象，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏中快快樂樂地學習。

在“圖與歌”的情境中學習，打破了字母的神秘感，能縮短學生與漢語拼音的距離。

另外，借助形象的圖畫和朗朗上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對他們進行思想品德教育與審美教育。

2.寓趣于體驗。

如第3課的“爸爸、媽媽、我”，滲透了親情教育的意識;第4課“大米，土地，馬、兔”，體現了愛護糧食的精神;第5課的“美麗的山水畫”，則向孩子們展示了一幅清麗的大自然風景圖。

拼音教學讓孩子們玩中有學，學中有玩，讓剛入學的學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。

如，學u的四聲時，教師可帶領學生模仿“一聲平、二聲揚，三聲拐彎，四聲降”。

二、豐富識字，玩轉生活化

1.聯系生活說詞語。

聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。

所以，在教學中啟發學生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好辦法。

如bpm一課，播、潑、摸等動作;dtnl一課，打、踢、拿。

2.聯系生活勤操作。

在學生已經初步學會拼讀以后，要與學生的口語實際聯系起來，與學生的生活聯系起來，盡量避免大量無意義音節的反復操練。

在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著，還可引導鼓勵學生給自己的學具貼上拼音標簽，給家中的生活用品貼上音節卡片。

在拼音教學時，可把教室布置成拼音樂園，開辟漢語拼音園地、黑板報每期一首注音兒歌、光榮一角等欄目。

同時，也可鼓勵學生從課本、課外注音讀物中尋找已學聲韻組合的音節，達到一定量后給予獎勵，使學生拼讀音節的能力得到進一步提高。

三、提供舞臺，玩轉展示空間

舞臺有多大，成長就有多大。

想起上世紀70年代時候，教師多是灌輸式教育，學生站在舞臺的機會幾乎很少，總有很多學生長大成人后，還很靦腆。

其實很大程度上，教師沒有給他們提供更多舞臺展示的機會。

為鼓勵學生主動學拼音，搭建展示、交流的平臺，讓學生自己編兒歌，書寫字母，到講臺前帶其他孩子讀字母，并適時表揚。

以“拼音擂臺”“拼音加油站”等形式，或競賽、或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習，有主動學習的愿望”。

教師對學生的優良行為的積極評價要做到連續性和系統性，這樣有利于學生的優良行為在反復的強化作用下鞏固下來。

例如，一年級的孩子在課堂學習的參與活動中，由于情緒色彩很濃，在對感興趣的問題作出回答時，許多孩子常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，由此嚴重影響教師對學生的回答作出判斷，這時教師如果馬上對積極舉手但并未大聲作答的孩子給予表揚，其他孩子會馬上受到啟發閉上嘴巴，舉手發言。

長期強化訓練，學生舉手發言的好習慣則會穩定形成。

四、區別比較，玩轉縱橫貫通

在比較中才有區別，在比較中才會加深印象。

新課程背景下的拼音測試，在內容方面要淡化以記憶性內容為主的考試，加強實踐能力和應用能力的考查，加強了與學生生活的聯系。

《漢語拼音測評意見》要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節，而是賦予漢語意義的音節，使學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發學好漢語拼音的興趣。

大家都知道只有學會了拼音，才能去認識漢字。

怎么可能利用漢字來學習拼音呢?這也得融會貫通，互相信賴，互相學習。

在學生的眼中，在生活中接觸的`多是漢字。

人們的說話，動物的聲音，各種車子的聲音及各種實物等等。

比如，區分“b、d，m、n，f、t”時，可啟發學生思考：用什么辦法區別這6個字母的樣子?學生可以說一說、演一演、擺一擺、猜一猜等，用以鞏固拼音字母知識。

如，學習b和d及p與q的比較課時，可讓學生利用自己的小拳頭，伸出大拇指，以不同的方向來比畫它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不同之處。

也可以讓同桌的兩個小朋友上臺來表演身體游戲：“做望遠鏡游戲”，兩手的大拇指和食指彎著靠攏，其余三根手指伸直，然后兩手的大拇指和食指相互頂著，放在眼睛邊上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才會記心中。

在比較p與q時，讓兩學生頭碰頭，向對方鞠躬，配一定的樂曲，同時嘴里唱啊：右上半圓ppp，像個9字qqq。

除了這以外，其實還有很多的方法，如：mnu等等。