在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

小池小學(xué)小池改寫(xiě)字篇一

奶奶家住的世界花園小區(qū)里有一個(gè)小池塘，我和哥哥常去那里玩。

池塘的四周種著垂柳，柳條像小姑娘的長(zhǎng)發(fā)一樣，倒垂在水面上。一陣風(fēng)吹過(guò)，柳條輕輕擺動(dòng)，水面泛起了一層層漣漪，陽(yáng)光下波光粼粼。沿著塘邊，是一條用形狀各異的鵝卵石鋪成的小路。鵝卵石拼出了美麗的圖案，有的像花朵，有的像動(dòng)物，還有的像漢字……小區(qū)的人們可以在上面散步，按摩雙腳。

池塘上方有一座拱橋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像是一條彩虹倒映在水面上，美麗極了。橋的一端有一個(gè)古色古香的兩層小亭子，人們可以坐在里面休息，玩耍。站在橋上，可以看到池塘中間有三只用石頭雕塑成的白天鵝。它們昂著頭，張開(kāi)翅膀，就像要展翅高飛，真是栩栩如生!白天鵝腳下是用石頭雕塑的`兩只烏龜，一大一小，像是母女倆在曬太陽(yáng)。

池塘里的水碧綠碧綠的，里面有許多小魚(yú)，有紅色的，有黑色的，還有黃色的。當(dāng)我拋下些魚(yú)餌時(shí)，它們就一窩蜂地游過(guò)來(lái)，相互抵著，張著嘴搶食吃，我都能聽(tīng)到它們發(fā)出的“叭叭”聲呢!

我喜歡這個(gè)美麗的小池塘，它給我的童年帶來(lái)了快樂(lè)!

小池小學(xué)小池改寫(xiě)字篇二

〖畫(huà)一畫(huà)，再現(xiàn)古詩(shī)畫(huà)面美〗

畫(huà)家用線條、顏色表示形體，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫(huà)筆”，可使“畫(huà)中有詩(shī)”，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”，從而使得詩(shī)情畫(huà)意融為一體。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)就不乏“詩(shī)中有畫(huà)”的千古名作。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”每句一景，從而構(gòu)成了一幅農(nóng)村春末特有的溫暖熱鬧、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絢麗圖案。

【廣東省湛江市第八小學(xué)　黃土娣】

〖讀誦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境〗

“好詩(shī)不厭百回讀”。古詩(shī)對(duì)仗工整，平仄有序，其獨(dú)有的節(jié)奏美、韻律美使古詩(shī)更是瑯瑯上口。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)反復(fù)地朗誦，學(xué)生可以揣摩出詩(shī)句中字里行間的思想感情，從而體會(huì)情境，感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。如教《春曉》時(shí)，教師先讓學(xué)生正確地、流利地讀上幾遍，然后由教師范讀，此時(shí)教師的語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)調(diào)的升降、語(yǔ)速的快慢都務(wù)必做到標(biāo)準(zhǔn)化，再由學(xué)生模仿教師的讀法反復(fù)吟讀，最后達(dá)到處我吟味的境界。在自覺(jué)與不自覺(jué)的反復(fù)誦背之中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵。

【四川省成都市溫江區(qū)和盛小學(xué)校　陳　蓉】

〖通過(guò)音樂(lè)感受詩(shī)歌意境〗

音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。古詩(shī)中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律聯(lián)系起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語(yǔ)言文字的精妙。

如教學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，可放一段《森林狂想曲》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神細(xì)聽(tīng)，聯(lián)想春天和風(fēng)、細(xì)雨、繁花，這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩(shī)歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明，運(yùn)用音樂(lè)來(lái)感受詩(shī)中意境是一種行之有效的方法。

【江蘇省揚(yáng)州市高郵龍虬中心小學(xué)　李小雙】

〖運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力〗

由于詩(shī)歌有其藝術(shù)形成的特殊性，也就是有語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)、情感多種因素的美，在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。古詩(shī)對(duì)仗押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，顯現(xiàn)出一種抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美，然而要讀出古詩(shī)的音樂(lè)美來(lái)，也并非是一件易事，因?yàn)樵?shī)歌是想象和激qing的語(yǔ)言，貫穿其間的一般是“情感”這條看不見(jiàn)、摸不著的線索。

教學(xué)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)畫(huà)欣賞”，這時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)，我先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，伴著舒緩的音樂(lè)，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的畫(huà)，耳中聽(tīng)到是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲和充滿激qing的朗誦。此時(shí)，詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到強(qiáng)大的震撼與感染，也使學(xué)生有了一種讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。有了這種愿望，每位學(xué)生都在朗讀中感受到了中華文化的美，朗讀水平也有了很大的提高。

【廣東省新會(huì)師范附屬小學(xué)　黎長(zhǎng)齊】

〖低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)談·以圖導(dǎo)讀，啟發(fā)想象〗

新大綱對(duì)古詩(shī)教學(xué)要求以讀帶講，讓學(xué)生在讀中自悟。在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中我體會(huì)到讀固然重要，但低年級(jí)的小學(xué)生理解能力和知識(shí)水平有限，讀熟了詩(shī)歌，也不一定讀懂了詩(shī)意。因此，我在古詩(shī)教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，以助學(xué)生感悟詩(shī)意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

人們贊一個(gè)地方景色美，常會(huì)用上如詩(shī)如畫(huà)。一首詩(shī)是一幅畫(huà)，一幅畫(huà)也是一首詩(shī)。教材的編者給每首古詩(shī)都配上了一幅幅生動(dòng)、精美的畫(huà)，這更好地配合教師指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句。《村居》這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人高鼎居住農(nóng)村親眼看到的“樂(lè)春圖”。“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”這一句詩(shī)里有幾個(gè)詞語(yǔ)較難理解。讓學(xué)生借助拼音把詩(shī)句讀流利后，我展示課文的插圖，讓學(xué)生觀察圖上的景物，描述景物的特點(diǎn)。學(xué)生能這樣描述：山坡上小草發(fā)芽了，嫩綠嫩綠的，小鳥(niǎo)在空中飛來(lái)飛去。河堤旁的柳條發(fā)芽了。我啟發(fā)學(xué)生想象：小鳥(niǎo)一邊飛一邊干什么？有一學(xué)生答：“小鳥(niǎo)在唱歌。”另一位學(xué)生答：“小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫，好像在說(shuō)春天來(lái)了，春天來(lái)了。”我再啟發(fā)：春風(fēng)微微地吹來(lái)，柳條怎樣呢？學(xué)生連忙加上手勢(shì)搶著說(shuō)：“柳條輕輕地?fù)u搖擺擺，好像陶醉在這美麗的春色里。”我引導(dǎo)學(xué)生把圖意連貫地說(shuō)一說(shuō)，理解的難點(diǎn)不攻而破。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出韻味，體會(huì)詩(shī)意，便事半功倍。

【遼寧省沈陽(yáng)市杏壇小學(xué)　李　萍】

〖話談如何指導(dǎo)學(xué)生背誦·在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本的意義來(lái)識(shí)記〗

心理學(xué)家曾研究證明：孩子對(duì)有意義的記憶效果要比機(jī)械記憶要好。當(dāng)出示要求背誦的文本時(shí)。我先利用各種手段讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容，由字到詞、由詞到句、由句到段到篇，去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。再反復(fù)熟讀成誦。

在教學(xué)一年級(jí)的高鼎的古詩(shī)《村居》中，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生最難以弄懂詩(shī)中的：“拂堤楊柳醉春煙”的意思，在背誦中也背不到這半句。為此，我利用多媒體讓學(xué)生觀看春光明媚的鄉(xiāng)村二月美景，當(dāng)畫(huà)面至楊柳 隨風(fēng)飄蕩在拂堤上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看到這些，這時(shí)令人覺(jué)得怎么樣？”“是呀，楊柳也陶醉在這美麗的春光中。”有了此入情入境的感悟，學(xué)生對(duì)這句也就不難記憶了。

【福建省福州市連江縣附小　曾秀蘭】

〖語(yǔ)文教學(xué)情趣化·用激疑性語(yǔ)言設(shè)置情景〗

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究式問(wèn)題，在教師的語(yǔ)言提示下，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見(jiàn)的方式是提問(wèn)。提問(wèn)是啟動(dòng)思維的主要形式。提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動(dòng)，回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。

在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以采用激趣問(wèn)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，我在教古詩(shī)的《村居》時(shí)正值春天，課剛開(kāi)始，我就問(wèn)：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫(xiě)春天的詩(shī)句？請(qǐng)背給大家聽(tīng)聽(tīng)。”學(xué)生立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩(shī)是怎樣描寫(xiě)春天的吧！”學(xué)生帶著激qing和熱望進(jìn)入了對(duì)古詩(shī)《村居》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分好。

【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)　王　莉】

〖利用多媒體，點(diǎn)撥渲染，激發(fā)學(xué)生情感〗

“詩(shī)言志”，古詩(shī)感情深沉而內(nèi)涵，古詩(shī)教學(xué)只要抓住情感這條無(wú)形的紐帶，就能縮短時(shí)空的界限，縮短學(xué)生和詩(shī)人之間的心靈距離。多媒體教學(xué)具有充分的優(yōu)勢(shì)，能渲染點(diǎn)撥，造就一種特定的氛圍，使內(nèi)涵之情外露為可以感知的內(nèi)容。學(xué)生不僅被審美對(duì)象吸引，引起聯(lián)想和想象，而且與審美對(duì)象發(fā)生強(qiáng)烈的感情交流，引起他們感情上的沖動(dòng)和共鳴。

如：《春曉》描寫(xiě)了詩(shī)人孟浩然昨夜聽(tīng)到的各種聲音，表達(dá)了對(duì)春天風(fēng)光的喜愛(ài)和對(duì)春天在不知不覺(jué)中逝去的惋惜之情，讀了之后感覺(jué)如同一幅生活小景。如何讓學(xué)生能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，受到陶冶呢？我采用化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)的聽(tīng)聲教學(xué)，使學(xué)生真切地感受到春眠欲曉的風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲。“處處聞啼鳥(niǎo)”是聽(tīng)覺(jué)形象，播放一段春天清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴聲，學(xué)生頓時(shí)浮想聯(lián)翩，感覺(jué)仿佛置身于生機(jī)勃勃的春天，歡快的春天里，到處是百鳥(niǎo)歡騰的景象，由心底自然而然地流露出了愛(ài)春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲，不僅回響在學(xué)生的耳邊，也敲打在學(xué)生的心中，學(xué)生很容易就能產(chǎn)生時(shí)間不等人的感受。“花落知多少”，雖然未聞花落之聲，但借聲示形，滋生視覺(jué)形象，學(xué)生由風(fēng)雨聯(lián)想到落花紛紛的場(chǎng)景，體會(huì)到了詩(shī)人惜春之情。這種如夢(mèng)如幻的教學(xué)氛圍為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

【浙江省臺(tái)州玉環(huán)縣陳嶼中心小學(xué)　盧君秋】

〖畫(huà)一畫(huà)，激發(fā)興趣〗

研究表明：赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等各種顏色不僅能夠構(gòu)成生活的絢麗畫(huà)面，而且能夠影響人的性格，陶冶人的情操，調(diào)節(jié)人的情緒。如果巧妙地利用，不僅能夠給學(xué)生以美的感受，而且可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的想象能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

如古詩(shī)《春曉》的教學(xué)，為了使學(xué)生能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略到春天的無(wú)限美好。我在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，先在頭腦中勾勒出古詩(shī)所描繪的圖畫(huà)，然后再動(dòng)手把它畫(huà)下來(lái)。通過(guò)畫(huà)畫(huà)使本來(lái)抽象的語(yǔ)言文字一下子變得那么具體，使學(xué)生與古詩(shī)反映的生活的距離一下子縮短，仿佛自己也融進(jìn)那春光之中。從而較好地幫助學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的內(nèi)涵。

【河北省唐山市開(kāi)平區(qū)稅鋼小學(xué)　孫興華】

〖感受文學(xué)形象，發(fā)展思維能力〗

小學(xué)生多讀古今優(yōu)秀詩(shī)文名篇，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學(xué)的魅力所在。古今中外，不少偉人對(duì)詩(shī)歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，據(jù)說(shuō)，拿破侖出征時(shí)，騎在馬上還在讀歌德的詩(shī)。毛澤東、周恩來(lái)、朱德、陳毅等都愛(ài)讀中國(guó)古典詩(shī)歌，他們多數(shù)人還能寫(xiě)作精彩優(yōu)美的詩(shī)詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空，富有創(chuàng)造性，跟他們深厚的古詩(shī)詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維則是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。

比如高鼎的《村居》描寫(xiě)的是在明媚的春天，一群活潑可愛(ài)的孩子放風(fēng)箏的歡樂(lè)情景。在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，可以開(kāi)拓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，讓他們邊背邊想象詩(shī)的意境，并且用手中的彩色畫(huà)筆畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)的自然美。畫(huà)出在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風(fēng)飄揚(yáng)，綠草茵茵，一群活潑好動(dòng)的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”，“小金魚(yú)”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風(fēng)箏，在蔚藍(lán)的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫(huà)，這樣可使學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中感受文學(xué)形象，開(kāi)創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。

【廣東省深圳市沙井教研室　鄒武林】

要寫(xiě)的生字共6個(gè)，其中5個(gè)是在第一首《春曉》中的。因?yàn)榇嗽?shī)學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能背誦，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在識(shí)字寫(xiě)字上面。

課題教學(xué)之后即先教課題出現(xiàn)的3個(gè)生字“古　詩(shī)　首”。

【安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學(xué)　湯恒寶】

新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。新課程關(guān)注的是滿足學(xué)生知識(shí)、技能、品德、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等各方面的需要，教師從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)時(shí)含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一個(gè)種啟迪，如同學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，如同學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。

如在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，這兩首詩(shī)都是描寫(xiě)春天的古詩(shī)。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《春曉》的方法，利用學(xué)到的方法再去學(xué)習(xí)第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩(shī)。

小池小學(xué)小池改寫(xiě)字篇三

這幾句。《送元二使安西》是代詩(shī)人

的作品，你還知道他的哪些詩(shī)句？如：。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

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送元二使安西

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小池小學(xué)小池改寫(xiě)字篇四

我住的小區(qū)里有個(gè)花形小池塘，一年四季的景色十分美麗，我很喜歡這個(gè)池塘。

池塘的水清澈見(jiàn)底。池的中央有三塊又大又光滑的石頭，把池水分成了兩半，北邊的池面高，形狀圓圓的，像大大的太陽(yáng)，我給它起的名字叫日池。南邊的池面低，形狀彎彎的，像彎彎的月亮，我給它起的名字叫月池。

春天，微風(fēng)拂過(guò)，沉睡了一冬的小池塘睜開(kāi)了惺忪的眼睛，水面泛起層層波紋，池面像一面鏡子，倒映出藍(lán)天和白云。

的夏天，一道池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了。池塘里長(zhǎng)滿了碧綠碧綠荷葉，盛開(kāi)著粉紅的荷花，荷花像一個(gè)個(gè)孩子們的笑臉，這時(shí)會(huì)讓人想起唐代大詩(shī)人楊萬(wàn)里的詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”池中的魚(yú)兒有時(shí)跳出水面，有時(shí)吐泡泡，有時(shí)在水里你追我趕的玩耍，有時(shí)在水里捉迷藏，池邊粗壯的'柳樹(shù)一只只小鳥(niǎo)唱著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，蝴蝶在荷花間翩翩起舞。這里真是一幅美麗的畫(huà)面啊！

秋天，縷縷陽(yáng)光像利箭一樣照射在池面上閃閃發(fā)光枯萎的荷葉，落在池塘里，像一艘艘棕色的小船。

冬天，池面上結(jié)了一層厚厚的冰，很光滑，孩子們?cè)谏厦姹M情的玩耍。

我很喜歡它，它是小區(qū)里一道美麗的風(fēng)景線。

小池小學(xué)小池改寫(xiě)字篇五

一課一帖：古詩(shī)兩首教案

教學(xué)要求；?

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。?

3.通過(guò)朗讀古詩(shī)體會(huì)糧食的來(lái)之不易和作者對(duì)農(nóng)民的同情。?

教學(xué)重、難點(diǎn)：?

1.有感情地朗讀、背誦課文。?

2.能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字。?

3.指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)容。?

課時(shí)劃分：三課時(shí)?

教學(xué)設(shè)計(jì)：?

第一課時(shí)?

教學(xué)目的?：?

1.學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)。?

2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。?

教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片?

教學(xué)過(guò)程?：?

一、導(dǎo)入???

1.小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來(lái)的？?

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)《鋤禾》?

1.出示古詩(shī)圖文。?

看圖讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。?

2.解題：唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的。?

鋤：鋤頭，這里表示動(dòng)作。?

禾：禾苗。?

“鋤禾”是什么意思呢？?

3.講讀詩(shī)句第1句。?

(1)自讀。?

看圖：圖上畫(huà)了什么？?

(2)看圖理解：“日當(dāng)午”：太陽(yáng)當(dāng)頭照的意思。?

“汗”：汗水。?

“汗滴禾下土”：汗水滴到禾苗下的泥土里去了。?

(3)這幅圖以及第一句詩(shī)說(shuō)明了什么？應(yīng)該怎樣朗讀呢？?

4.講讀第2句。?

“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”。?

(1)自己邊讀邊想：這句詩(shī)告訴我們什么？?

(2)指名說(shuō)一說(shuō)。?

(3)指導(dǎo)朗讀。?

(4)小結(jié)：這兩行告訴我們糧食來(lái)得不容易，這是詩(shī)人所想到的。?

三、鞏固詩(shī)意，練習(xí)背誦?

1.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。?

2.輕聲地和老師一起說(shuō)。?

3.指名說(shuō)。?

4.背誦表演古詩(shī)。?

5.這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？?

四、指導(dǎo)寫(xiě)字?

“午”：獨(dú)體字，與“干”、“牛”相比較。?

“粒”：左窄右寬。?

“辛”、“苦”：這兩個(gè)字都有一長(zhǎng)橫，要寫(xiě)得穩(wěn)而長(zhǎng)。?

2.師范寫(xiě)“禾、粒、辛、苦”。?

3.生描紅、臨寫(xiě)。?

第二課時(shí)?

教學(xué)目的：?

1.學(xué)會(huì)剩余的生字，并會(huì)正確、美觀地書(shū)寫(xiě)。?

2.能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。?

3.通過(guò)朗讀體會(huì)作者對(duì)農(nóng)民的同情。?

教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片?

教學(xué)過(guò)程?；?

一、指導(dǎo)看圖?

1.這幅圖上畫(huà)了什么樣的場(chǎng)面？?

2.第二首詩(shī)正是寫(xiě)了這幅圖的內(nèi)容。?

二、講讀詩(shī)句?

1.“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”。?

粟：小米。泛指谷粒。?

子：這里讀第三聲，也指谷粒。?

3.聯(lián)系詞句，學(xué)會(huì)擴(kuò)展成語(yǔ)，積累成語(yǔ)。?

春生夏長(zhǎng) 秋收冬藏 ?精耕細(xì)作 ?千倉(cāng)萬(wàn)箱?

4.可是面對(duì)一片豐收，農(nóng)民為什么會(huì)出現(xiàn)像詩(shī)句中的悲慘景象呢？?

5.學(xué)習(xí)“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”。?

四海：普天下，全中國(guó)。?

無(wú)閑田：沒(méi)有丟棄不種的田地。?

猶餓死：還是餓死了。?

6.指導(dǎo)朗讀。?

7.此時(shí)此刻，你們想說(shuō)什么？想問(wèn)什么？?

三、鞏固詩(shī)意，指導(dǎo)背誦?

四、指導(dǎo)寫(xiě)字?

1.收：左窄右寬。?

豐：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。?

閑：“門(mén)字框”要寫(xiě)得舒展些。?

2.師范寫(xiě)，生描紅、仿寫(xiě)。?

第三課時(shí)?

教學(xué)目的：?

2、完成課堂作業(yè)?。?

教學(xué)過(guò)程?：?

一、總結(jié)課文?

1.學(xué)會(huì)了兩首詩(shī)，你有什么想說(shuō)的？?

2、用各種形式背誦古詩(shī)。?

二、完成課堂作業(yè)??

作業(yè)?設(shè)計(jì)：?

午（ ） 禾（ ） 粒（ ） 苦（ ）?

二、積累詞語(yǔ)。春種秋收、五湖四海、碩果累累、兩手空空。?

板書(shū)設(shè)計(jì)?：?

20 古詩(shī)兩首?

鋤禾 憫農(nóng)?

鋤禾日當(dāng)午， 春種一粒粟，?

汗滴禾下土。 秋收萬(wàn)顆子，?

誰(shuí)知盤(pán)中餐， 四海無(wú)閑田，?

粒粒皆辛苦 ?農(nóng)夫猶餓死?

21、鋤禾

一、??導(dǎo)入??

1、??小朋友們，今天正好有這么多的老師在，我們來(lái)開(kāi)個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)，展示你們的才華，好嗎？誰(shuí)能背一背給大家聽(tīng)？??（指名匯報(bào)）師評(píng)：看來(lái)大家積累的古詩(shī)可真多呀！

2、??看到大家讀得這么起勁，唐代詩(shī)人李紳也想來(lái)參加，他帶來(lái)的詩(shī)是——出示課題詞卡：鋤禾??（全班齊讀），大家可要注意了，“鋤”是翹舌音，大家再把課題讀一遍。

3、??這其中有一個(gè)故事：從前，有個(gè)農(nóng)民伯伯在田里種地，過(guò)了一段時(shí)間，綠油油的禾苗長(zhǎng)出來(lái)了，特別讓人喜歡。可是，這時(shí)周?chē)碾s草也跟著長(zhǎng)了起來(lái)，快把禾苗的營(yíng)養(yǎng)吃光了。如果你農(nóng)民伯伯，你會(huì)怎么做？（指名答）

二、??初讀識(shí)字

1、??在課前老師調(diào)查，大家就會(huì)讀這首古詩(shī)了，誰(shuí)來(lái)試試？師評(píng)：聲音真響亮/很流利（板：會(huì)讀）

三、??悟讀古詩(shī)：

1、??老師看到大家讀得那么有意思，也想來(lái)讀讀。（師范讀）

2、??老師讀得怎么樣？誰(shuí)知道老師為什么讀得好？對(duì)呀，那是因?yàn)槔蠋熤懒斯旁?shī)的意思。

3、??那現(xiàn)在大家就在四人小組討論，說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些句子，沒(méi)讀懂的句子也提出來(lái)。（指名匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀）

5、??大家看看圖，當(dāng)時(shí)的太陽(yáng)怎么樣？一天中什么時(shí)候的太陽(yáng)最大？（中午）對(duì)的，農(nóng)民伯伯在太陽(yáng)最大的時(shí)候在地里鋤雜草，汗水都滴到禾苗的泥土里了。誰(shuí)再來(lái)讀讀這了兩行？師評(píng)：聽(tīng)了你的朗讀，老師還沒(méi)感到烈日當(dāng)空/看來(lái)你真是一個(gè)會(huì)朗讀的小詩(shī)人，老師仿佛看到農(nóng)民伯伯滿頭大汗的樣子了/太陽(yáng)可真大呀，農(nóng)民伯伯的汗不停往下滴。

過(guò)渡：農(nóng)民伯伯這么辛苦，我們應(yīng)該怎么做，3、4行告訴我們什么？

6、??每當(dāng)你看著盤(pán)中的白米飯時(shí)，你會(huì)想到什么？

7、??學(xué)“辛苦”，出示字卡“辛”：指名讀，你能說(shuō)說(shuō)怎么記嗎？

8、??平時(shí)，你還覺(jué)得什么事情辛苦，能不能用辛苦說(shuō)一句話？

四、??說(shuō)話拓展

2、??指名匯報(bào)。師評(píng)：

3、??看來(lái)大家對(duì)這首詩(shī)的體會(huì)更深了，那我們?cè)僖黄饋?lái)有感情地讀讀。（板：讀好）

過(guò)渡：讀好書(shū)，還要寫(xiě)好字。

五、??指導(dǎo)寫(xiě)字

2、??相繼出示：午、辛、苦

六、??小結(jié)：今天學(xué)完了鋤禾這首詩(shī)后，懂得了農(nóng)民伯伯的辛苦，相信會(huì)更加愛(ài)惜糧食，課后，大家收集一些關(guān)于這方面的詩(shī)來(lái)讀讀。

小池小學(xué)小池改寫(xiě)字篇六

國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)古詩(shī)兩首：《池上》、《小兒垂釣》。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。

【教學(xué)理念】

1.“簡(jiǎn)”出三味

從疏通古詩(shī)進(jìn)行表層解讀，到體悟古詩(shī)進(jìn)入中層解讀，再到挖掘古詩(shī)達(dá)到深層次解讀，設(shè)計(jì)既體現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)之“三味”，又把學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)“球形”融合，所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟：聊字聊詩(shī)，聊意聊趣，聊聊趣事詩(shī)。三個(gè)步驟中簡(jiǎn)練問(wèn)題，追求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)效果。

2.“合”出高效

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關(guān)鍵，從整合入手解讀古詩(shī)，突破古詩(shī)教學(xué)的習(xí)慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學(xué)模式引出同類(lèi)“童年趣事詩(shī)”的課外拓展。

3.“聊”出輕松

兩首古詩(shī)都是充滿兒童情趣的絕句，詩(shī)意通俗易懂，不需花費(fèi)太多的時(shí)間，把感悟詩(shī)中意境和體會(huì)童真、童趣作為教學(xué)的重點(diǎn)。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學(xué)生入情入境，不僅掌握了知識(shí)，體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛(ài)之情，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

【教學(xué)要求】

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。

2.能力目標(biāo)： （1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；（2）理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境。

3.情感目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛(ài)。

【教學(xué)重點(diǎn)】感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)童真童趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體ppt演示文稿。

【教學(xué)過(guò)程】

一、整體感知，聊“字”、聊“詩(shī)”。

1.學(xué)生自讀，注意讀正確、讀通順。

2.朗讀古詩(shī)，強(qiáng)調(diào)：

◇《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。

◇《小兒垂釣》“側(cè)”，平舌音，“稚”，翹舌音。“映身、應(yīng)人”注意押韻。

3.聊字：撐艇萍稚側(cè)

4.聊詩(shī)：兩首古詩(shī)有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。

二、品悟詩(shī)眼，聊“意”、聊“趣”。

《池上》：解、一道

《小兒垂釣》：蓬頭、側(cè)坐、莓苔、映身、借問(wèn)、遙、應(yīng)

2.深入品悟：猜一猜兩個(gè)小孩兒各有什么心思。

《池上》

◇緊張。聊“偷”字。

《小兒垂釣》

◇聊“遙招手”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

3.把握人物形象：這是兩個(gè)什么樣的小娃？

4、積累兩首詩(shī)：看畫(huà)吟誦。

三、得益課外，聊聊 “童趣詩(shī)”。

1.引導(dǎo)學(xué)生積累童年趣事詩(shī)。

（1）幼女詞 （2）所見(jiàn) （3）宿新市徐公店

2.出示自選作業(yè)。

小池小學(xué)小池改寫(xiě)字篇七

我們的學(xué)校有一個(gè)美麗的小池塘，那里風(fēng)景優(yōu)美、空氣清新我最喜歡在哪里玩了，哪里還有漂亮的小魚(yú)兒。現(xiàn)在就給你們說(shuō)一說(shuō)吧！

小池塘的外面有一群正方形的草，就是萬(wàn)年青，他的顏色非常碧綠，像碧綠的玉石。所以我喜歡碧綠的萬(wàn)年青。

小池塘里還有五顏六色的小魚(yú)，漂亮極了，有很多種顏色紅色、黃色等，我最喜歡紅色的小魚(yú)了，因?yàn)槲倚〉臅r(shí)候就喜歡的顏色里面有紅色，所以我喜歡紅色的小魚(yú)。其實(shí)我也很喜歡黃色，因?yàn)辄S色的顏色很好看，所以我也喜歡黃色。

小池塘里面還有三座假山，在遠(yuǎn)處看想三個(gè)大軍抬頭挺胸，很像愛(ài)幫助別人的大軍。在近處看就不一樣了，就是三個(gè)不太整齊的假山。所以我也很喜歡假山。

小池塘的旁邊還有很多花草樹(shù)木，春、夏、秋的時(shí)候開(kāi)的姹紫嫣紅好看極了。冬天就不一樣了，冬天的花朵都枯萎了，所以很不漂亮，所以我不喜歡冬天的花朵。

春天的時(shí)候真美呀！