范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

冬天的濟南冬天的濟南字篇一

對于一個在濟南住慣的人，冬天要是下大雪，便覺得是奇跡；對于一個在北京住慣的人，冬天要是不刮風，便覺得是怪事。可是，在吉蘭泰的冬天，如果不冷不刮風還不下雪，那真是老天爺開了眼。

吉蘭泰每年的冬天是最冷的時候。早晨起來，剛從被窩里探起身，就會感到寒意來襲，這還是小場面。當你穿好衣服，背起書包出去上學時，這才是真正的煎熬。

一出門，迎面而來的就是刺骨的寒風，盡管你已經把自己裹成了粽子，雙手、雙腳還是會失去知覺，一呼一吸，肉眼可見的白霧在你眼前飄動，樹上已是光禿禿的，枝條互相打架的聲音變得刺耳起來，風從耳邊凜冽的刮著，房子上的瓦片仿佛承受不住風的怒吼，快要摔下了房子。天上看不見一點陽光，天陰沉沉的。

來到學校，你會發現窗玻璃上有霜花，像是冬的小精靈留在上面的。它們形態各異，給人一種美的感受。

如果說，早晨的風是怒吼的，那么中午的風就是柔和的，凜冽的寒風此時變成了一位姑娘，她輕輕地從人們的身邊走過，留下她的笑聲，腳步，她是溫柔的。

到了晚上，風既沒有早上的凜冽，又沒有中午的柔和，而是像一位年輕人，他用自己的方法催促著人們趕快回家，回到家里暖和的小窩。

最美妙的是下雪呀。看吧，雪是冬天的使者、精靈，它們成群結隊的來到人間，樹木、大地、房屋都戴上了白色的帽子，穿上了雪白的衣服，處處銀裝素裹，人間變成了雪的世界。

片刻間，孩子們沖進了雪的世界，他們唱著，跳著，歡迎著這些精靈們。你瞧，他們有的在打雪仗，有的在堆雪人，有的在地上滾來滾去，一片熱鬧而祥和。此情此景，就是天上的神仙看了，也會羨慕吧。

吉蘭泰的冬天多姿多彩，這就是冬天的吉蘭泰。

冬天的濟南冬天的濟南字篇二

教學目標：

1、學習生字和新詞。

2、學習文中抓住特征描寫景物的方法，學習具體活動的描寫技能。

3、反復朗讀課文，品味景中真情。

4、培養學生對大自然細致觀察的態度，培養學生的審美情趣。

課時安排：1課時

教學過程：

一、學習文學常識及生字新詞

作者老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。本文是作者在齊魯大學任教時寫的。

老師指導同學們看第6頁的插圖。

生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

二、整體感知課文

1、請一名學生朗讀課文。請學生點評課文朗讀情況。

2、把握全文結構。

文章共有幾段，每段主要寫了什么？

文章的第一段寫了什么?

——寫了濟南冬天的特點：溫晴

作者是用什么手法寫出這一特點的?

——作者用對比手法寫的。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響睛的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。

接下來作者是抓住哪些景物描寫濟南冬天的?

作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢?

——陽光朗照下的山，溫暖、舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。

濟南的水有哪些特點？

——溫，綠，清

3、結合課文結構分析本文的寫景順序

——扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由里往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受，通過濟南和北平、倫敦、熱帶的對比，突出濟南冬天溫晴的特點。然后緊扣“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最后寫城外遠山。在對山水的描寫中充分體現了“溫晴”的特點。

三、合作探究

1、品味下列語句，體會句中擬人手法的表達效果。

（3）等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

投影展示濟南冬天山水的圖片，引導學生邊看圖，邊看以上三個句子里擬人手法的運用。

2、根據你的理解，標出課文第3段的重音和停連，并嘗試朗讀這一段。

小山/把整個濟南/圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。這一圈小山/在冬天特別可愛，好像是把濟南/放在一個搖籃里，他們全安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們/在冬天/是面上含笑的。他們一看那些小山，心中/便覺得有了著落，有了依靠。他們/由天上/看到山上，便/不覺地想起：“明天/也許就是春天了吧？這樣的/溫暖，今天夜里/山草/也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的/冬天，干啥還希望別的呢！

四、小結

本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發了作者深深的喜愛的贊美之情。語言優美生動，準確傳神。

五、作業

借鑒課文的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字。

1.基調統一，色彩和諧

濟南雖然地處北中國，但是冬天無大風而多日照，它在冬天最顯著的氣候特點是“溫晴”（溫暖晴朗）。文章緊緊抓住這一點，使筆下的種種景物跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。文章寫山，寫水，寫城，寫人，都無不涂上一層溫暖晴朗的色彩，就是寫雪景，也仍然跟溫暖有聯系──因為暖和，所以“最妙的是下點小雪”；而同晴朗分不開──因為晴朗，所以有“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”的景致。

在文中，第二段主要寫的是濟南全景，第三、四段主要寫的是濟南的山色，第五段主要寫的是濟南的水上景色，那么，全文就是由這幾幅互相聯系而又相對獨立的畫圖組成的長軸。而這幅長軸，也就靠這“溫晴”的基調統一起來，給人以和諧一致的美感。

2.景物層次，安排得當

古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”、“一城山色半城湖”的美譽。文章依照寫景的先后層次，更好地把這些美好的景色展現于出來。文章首先鳥瞰全城，得其全貌（第二段），然后給人以那一城山色，雪后斜陽（第三、四段），最后才寫那垂柳岸邊，那“水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，而水藻越晴越綠的水上景色（第五段）。由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明，脈絡清晰。自然這是就各大層次來說的，各大層次的內部，又同中有異，如第二段的由寫景而兼及寫人，第三段的由寫雪而兼及寫晴，第五段的由寫水面而兼及寫天空。寫來筆法活脫，不失參差錯落之致。

3.遠近大細，各得其宜

偌大的一個濟南，在作者筆下，竟然可以放在一個由四面群山環抱而成的小小搖籃里，而水天一碧的宏偉景色，只不過是一塊“空靈的藍水晶”。這是景物的遠者大者。再看，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。這是景物的近者細者。遠景大景，使人視野開闊，頓感心曠神怡；近景小景，叫人近看諦聽，更覺景象真切。而且遠景大景，還可以沖破“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的局限，而近景小景，又能夠避免“只見樹木不見森林”的弊病。古詩云：“遠觀山有色，近聽水無聲。”這是說的非遠觀不能看到高山居然有色，非近聽無以覺出流水竟然無聲。這說明，寫景手法，遠近大細，不可偏廢。運用得宜，就可以兼收其效。

該文寫景時，不但遠近并用，大細兼行，而且往往是由近而遠、由細而大，或由遠而近、由大而細，寫來銜接緊密，推進自然。比如第五段的寫景，就是由近而遠，由細而大的：先寫水冒著點熱氣，再寫水藻，再寫垂柳，再寫水面的上空以至于半空中、天空上。而第四段的寫景，則是由遠而近、由大而細的：先寫城外，再寫城外的山坡，再寫山坡上的小村莊，再寫小村莊的房頂上的雪。這種寫法，既符合敘述的邏輯順序，又適應讀者的視覺需要。

4.虛實手法，同時并用

實寫景物的形象，對景物描寫來說，無疑是十分必要的，諸如文章中的“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”之類。但是，要不止于摹狀，還要傳神，就得更多地仰仗虛寫的手法。因此，在作者筆下，冬天陽光照耀下的濟南，就出現了“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”的神情；一圈圍城的小山，也就說出“你們放心吧，這兒準保暖和”的細語；薄雪會有“微微露出點粉色”的羞容；水藻會有“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”的“精神”；而那水呢，對那水藻也就可以有一副“不忍得凍上”的和善心腸了。至于小雪覆蓋不勻的山坡，要“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒”，自然也是文章中虛寫傳神的佳句。

5.適當點題，意義深遠

畫之所以有題跋，原因之一是題跋可以使畫本身蘊含的意義更為顯豁。應該說，題跋是一幅畫的一個有機的組成部分，雖然它并不是所畫的景物的本身。同樣，對所寫的景物，作者出面直接點題，也是容許的，這些點明題旨的話，不是可有可無的。該文點題得法，寥寥數語，便收到畫龍點睛的效果。比如說，文章在描寫了小山雪景之后，突然掉轉筆鋒，作者以評論者的身份，說起點題話來：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”這話，既可以說是在所描繪的畫面之外，又可以說是在所描繪的畫面之中，因為它是畫面所本有而又有點不甚明了的。一經點出，濟南下點小雪（不能是大雪）的妙處，也就躍然紙上了。

題不可不點，也不可濫點，本文點題恰到好處。最后一句“這就是冬天的濟南”，令人讀起來有意猶未盡、話猶未了之感，引發讀者更深遠的思考，這也許正是作者使文章戛然而止的原因吧。

6.山水畫法，以大觀小

描繪濟南的大地，老舍先生所用的是“以大觀小”的中國山水畫的構圖取景方法。作者展開想像的翅膀飛上濟南的云天俯瞰大地，然后對濟南大地作了簡筆的寫意描繪。畫城，不畫它的東西南北，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”（注：此句中的山是濟南城中的山）。一些瑣碎的細部都被略去了，畫的只是冬天濟南城秀美的睡態，留下充分的余地讓讀者去聯想、想像，進行藝術的再創造。畫山，不畫它的上下左右，“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”。一起筆就抓住了景物的主要特征，緊接著就引導讀者展開藝術的聯想和想像：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”借這種聯想、想像，使畫面活靈飛動起來。畫人，不畫人的男女老少，不但如國畫一樣略去耳鼻眉目，連形體也完全略去，而只畫了濟南冬天人物情態的最主要的特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑的。”和城與山，渾然構成一幅完美的圖畫。

冬天的濟南冬天的濟南字篇三

一、?教材分析?

1、?課文所處的地位及作用

2、教學目的

1）?知識目標：

b、?理清本文的層次結構。

2）?能力目標：

a、?培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、?培養學生分析、綜合的能力。

3）?德育目標：

培養學生熱愛祖國的思想感情。

3、教材的重點、難點

二、?教學方法

2、?采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

3、?本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

三、?學法指導

四、教學設想

五、?教學程序

第一課時

教學要點：

b、理清本文的層次結構。

c、培養學生分析、綜合的能力。

d、培養學生熱愛祖國的思想感情。

教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

教儀：課件?

教學步驟?：

a、為什么說濟南是個“寶地”?????

c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

d、標題可否換為“冬天的濟南”?

與北平相比——無風聲

與倫敦相比——無重霧????（響晴）??????｝???寶地

與熱帶相比——無毒日????（溫晴）

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……?；

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

5、布置作業?：

六、二點補充：

2、板書設計?：

濟南的冬天

老舍

與北平比?????????????????城——曬、睡、躺

——無毒日???????????????????水色——綠。

作者借景抒發了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。

冬天的濟南冬天的濟南字篇四

二、閱讀課文，邊讀邊給下列加點字注音，注在課文中字的上面。

澄( ? ?)清 ? ?地毯( ? ?) ? ?

3.小雪點染后的山色

①山松上的雪——樹尖上的白雪——像日本看護婦

②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊

③山坡上的雪——穿上帶水紋的花衣

山腰上的雪被陽光斜射——好像害了羞

④小村莊房頂上的雪——小水墨畫

4.貯滿水藻的水

①冒著點熱氣

②水藻更綠

③與晴空輝映像塊藍水晶

五、二人小組討論文后練習·

六、二人小組朗讀全文。

七、背誦第3段。

冬天的濟南冬天的濟南字篇五

第一課時

【學習目標】

1、掌握文中的重點字詞及有關文學常識。2、體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用。3、理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

【學習重點】1、掌握文中的重點字詞及有關文學常識。2、體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用。

【學習難點】分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

【資料準備】濟南位于山東省境內，在它的南面距市中心五公里有著名的千佛山，東接佛懋(mào)山，西邊有南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米，但“小山把濟南圍了個圈兒”。因此，濟南的冬天與北中國其它地方的冬天的氣候截然不同。

復習鞏固 回顧《春》的主要內容，檢查背誦情況。

預習檢測

1、走近作者。

老舍（1899 - 1966），原名____________，字________，________族人。現代著名的______家，________家，________家。他在1930年前后來到山東，在此任教7年之久，對山東產生了深厚感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。主要作品有《____________》、《___________》等小說，以及劇本_______、______等。

2、請給下列加點字注音或根據拼音寫漢字

濟南（???? ）倫dūn（????? ）發jì（????? ） xiāng嵌（???? ）水藻（???? ）

3、詞語解釋

空靈：____________________________

活動設計 一、自主學習，感知課文內容。

1、濟南的冬天總的特點是什么？（為什么說濟南是個“寶地”？）

2、作者運用了什么方法來突出濟南冬天這一特點？

3、文中具體描寫了哪些景物？

二、 合作探究。

1.快速默讀課文，梳理文章層次，并歸納段意。

第一部分（第? 段）：??????????????????????????????????????????? 。

第二部分（第? 段）：?????????????????????????????????????????? 。

第三部分（第? 段）：?????????????????????????????? 。

2.作者怎樣對景物展開描寫的？

3.文中表達了作者對濟南的冬天怎樣的思想感情？

課堂檢測

根據提示，看誰答得又快又準。

課后練習? 完成練習冊“基礎演練”題。

【課后反思】

第二課時

預習檢測

自讀課文，完成下列問題。

（3）本文的寫景抒情有什么特點？

活動設計?? 品讀、欣賞語言美。

（2）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

（3）天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳，還要在水里照個影兒呢！

課堂檢測

一、閱讀下面的一段話，回答文后問題

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！

1、這段文字寫雪后的山給人們總的印象是（?? ）

（1）一道兒白，一道兒暗黃（2）好像穿上一件帶水紋的花衣

（3）好像日本看護婦（4）實在是太秀氣了?

2、本段圍繞哪個字描繪雪后山景？寫景又是按什么順序來寫的？請找出標志方位的詞語。

3、本段在描繪雪后山景時，運用了什么修辭方法？請在文中畫出來。

4、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！”請分析一下“秀氣”一詞的表達作用。

5、雪本來是白色的，文中卻說它“微微露出點粉色”，這是為什么？

二、指出下列句子哪些是擬人句，哪些是擬物句。

1、風兒清唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。（??? ）

2、這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。（??? ）

3、頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情的跳舞。（??? ）

4、有時候起了風，把他打得出不來氣……（??? ）

5、船頭飛濺起的浪花，吟唱著歡樂的歌兒。（??? ）

6、秋天到了，樹上金紅的果子露出了笑臉，她在向著我們點頭微笑。（??? ）

7、咱老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。（??? ）

8、月亮一露面，滿天的星星驚散了。（??? ）

9.現在全縣蓮塘的生產大發展，蓮農們精心培植，把綿綿情意栽種在每一口蓮塘里。（??? ）

課后練習? 完成練習冊“拓展拔高”題。

冬天的濟南冬天的濟南字篇六

1.有感情朗讀課文，整體感知課文內容。

2.通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。

3.體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。

設計理念：

強調工具性，突出人文性；以教師為主導，學生為主體。

教學過程：

一、新課導入

同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受？請試著用一個描繪的詞來形容。（預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風味，到底是何等滋味呢？下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》！

二、整體感知

1.作者介紹

請同學們結合自身掌握的知識，談談對老舍的了解。

（預設：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術家”，小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。）

2.字詞積累

濟南（jǐ）澄清（chéng）發髻（jì）貯蓄（zhù）鑲（xiāng）著落（zhuó）

著急（zháo）空靈：清靜透明。

先請學生在預習的基礎上，填空朗讀，接著全班齊讀，最后教師強調“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。

3.教師配樂范讀，學生解決以下問題：

（1）文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天？

（預設：總--分--總。總寫“濟南真得算個寶地”；分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。）

學生在聽讀的基礎上，試著勾畫圈點，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎。

三、研讀賞析

1、研讀第一段：學生自讀，探究思考，完成以下問題。

（1）ppt顯示的一段話。如下：

首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

（預設：北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。）

“完成一段話”的設計，主要是要學生明確“對比”的手法。

（2）濟南總得特點是什么？

（預設：溫晴。）

此處學生可體會幾個字詞：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？--“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。（2）“響晴”和“溫晴”有什么區別？--“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。

2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。

（1）想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。

（預設：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。）

（2）通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。（體會比喻、擬人的修辭手法）

乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。

（預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界。）

乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和.

（預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）

（3）生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。

（預設：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。）

學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上，請同學有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“回歸工具性，提升人文性”的目的。

3、自由賞析，合作交流

從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優美句子進行細細品味，可結合以上方法，找出關鍵字詞，體會妙在何處？（有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。）

預設：

第三段：（1）“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。

（2）“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

（3）把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。

（4）畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

第四段：（1）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

第五段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

（2）比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學生自己尋找優美的句子，結合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設計是為體現“以教師為主導，學生為主體”的新理念，不但培養學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。

四、小結

請學生結合自己的所得，暢談“學習了《濟南的冬天》，我得到了什么感受”。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學設計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之后，學生結合自身的知識背景，以及知識需要，會產生多元的心靈觸動。而那一點收獲，正是一堂課的成功之處。請學生談談他們新產生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況，以做調整，及時反思。

冬天的濟南冬天的濟南字篇七

○教學目標

①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

○教學重點

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

○課前準備

老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

○教學內容

整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

○教學設計

①導人新課

說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那么，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

出示目標，板書課題。

②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。

b.課文寫了濟南冬天的哪些景物?

c.表達了作者怎樣的思想感情?

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。

[明確]

a、濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

寫陽光朗照下的山

勾畫出一幅淡雅的水墨畫

寫薄雪覆蓋下的山

再寫城外的遠山，

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

研讀與賞析

①整體感知后，對文章內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解文章。

問題組：

a.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

b.濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。

a.通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

與北平相比——無風

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——溫晴

b.濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

此處學生可再體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

[教師小結]

在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

②自由探究

[問題組]

b.有感情地朗讀你所喜歡的語段。

學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

[討論明確]

把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

d.“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

a.濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

b.作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

e.文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

體驗與反思

①質疑交流

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

②拓展延伸

通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

③延伸作業

請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

○教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

④培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

○重點難點

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

○課時安排

兩課時

○課前準備

①布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。

②課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。

③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

○教學內容

整體感悟、研讀賞析2—5小節。

○教學設計

整體感悟

①導人新課

②教師配樂范讀課文。

要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。

③學生自由朗讀課文，思考以下問題。

(多媒體或投影顯示問題組)

a.為什么說濟南是個“寶地”?

c.第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?

d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

e.標題可否換為“冬天的濟南”?

(四人小組討論)

[明確](b.c.d.略)

a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。面環山，像在“小搖籃里”。

b.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

研讀賞析

①研讀第2—5小節：

學生默讀課文思考：(四人小組討論)

b.三幅山景圖之間有什么關系?

c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

(四人小組討論后明確)

[明確]

a.陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山—一淡雅。水色——綠。

b.第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

○教學內容

②重點研讀：第3小節和第5小節。

[問題]

a.第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?

(多媒體或投影顯示問題組)

[明確]

a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

c.比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

[討論明確]

體驗反思

[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

拓展延伸

①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。

明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。

布置作業

①寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特征。

②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)

冬天的濟南冬天的濟南字篇八

1.把握濟南冬天的特點，領會由里到外、由山到水的寫景順序。

2.欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

3.在朗讀中體會景物描寫中所蘊涵的感情，接受美的熏陶。

二、?教學設想

這是一篇寫景抒情散文，課文選取了一個個獨特的角度，描繪出濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。學習這篇文章可以讓學生品味其中富有表現力的語言，受到美的熏陶，教學過程中可以學生朗讀、品味、討論為主，教師適當點撥引導，使學生在學習過程中感悟濟南的冬天之美。

三、?教學過程

二、學生大聲朗讀課文，先初步感知文章之美。

1、請同學們說說老舍筆下的濟南冬天有什么特點。

提示：溫晴、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語均可。老師可根據學生回答確定自己的板書。

2、請同學們體會一下本文該怎樣朗讀？

三、老師范讀。（配樂、配畫）

四、請同學們選擇自己喜歡的段落，表情朗讀課文，并簡要說說你喜歡的原因。

第二、三、四段寫濟南山的特點：陽光朗照下的山——溫暖、可愛；薄雪覆蓋下的山——美麗多彩；城外遠山——是張小水墨畫。

第五自然段寫濟南的水——不結冰，清亮、空靈等。

提示：“濟南的冬天”是指所寫的濟南這個特定環境的冬天，不 是別處的冬天。而“這就是冬天的濟南”在上文具體描繪了冬天里濟南特有的明麗色彩后，此句用“冬天”來修飾濟南，就反映出濟南在冬天這個特定季節里所具有的不同尋常的魅力。總結全文，既點題，又深化題意。

五、精揣細摩，品味學習。

在課文中發現尋找、品味用得好的詞或句子，用大大的圓圈在課本中標出，并說說為什么用得好。先在小組內交流，然后課堂交流。

提示：1、“濟南的冬天是沒有風聲的。”“風聲”二字用得十分準確，“沒有風聲”并不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果說成是“沒有風”，那就不符合實際情況了。

2、“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”“曬、睡、醒”這一連串相關的擬人寫法，創造了一個暖和安適的“理想境界”。

4、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”“小搖籃”的比喻和擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥，“小搖籃”的“小”正照應了小山的“小”。

5、“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”中的“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。

6、“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“垂柳還要在水里照個影兒呢！”這些都表現出濟南冬天的無限生機和孕育著的無窮春意。

文章多處運用比喻和擬人的修辭方法，不但形似，而且神似，生動貼切。要引導學生用心體會和仔細揣摩。

六、拓展練習：我們感受到了老舍先生筆下冬天的濟南，她溫暖如春、秀麗如畫，表達了作者對濟南發自肺腑的熱愛。我們現在正處隆冬季節，請你用你的心，你的語言描繪一下咱們這地方的冬天。

提示：讓學生當堂宣讀，老師給以適當點評。

七、作業布置：課下閱讀配套教材——《濟南的秋天》。

提示：《濟南的秋天》是《濟南的冬天》的姐妹篇，描繪了濟南的秋天詩意的山水，語言優美。與本文進行比較，增加知識積累，提高語文素養，并受到美的感染、熏陶。

板書設計

濟南的冬天

濟南冬天山的特點：溫暖可愛 美麗多彩 是張小水墨畫

濟南冬天水的特點：不結冰 清亮 空靈

練習設計

1.給下列加粗的字注音。

濟南（　）　著落（　）　澄清（　）　鑲上（　）

2.填空。

《濟南的冬天》作者__________，原名__________，字__________，__________人，現代著名作家，其代表作有小說__________、__________，話劇__________等。

3.解釋下列句中加粗的詞語。

（1）濟南的冬天是響晴的（　）

（2）設若單單是有陽光……（　）

（3）因為這樣慈善的冬天……（　）

（4）由澄清的河水慢慢往上看吧（　）

（5）整個的是塊空靈的藍水晶（　）

4.分析下列句中加粗詞的作用。（要仔細品味，細細體悟）

（2）對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

（3）那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。

（4）由澄清的河水慢慢往上看吧。