每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編幫大家整理的優質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
幸福教學反思幸福教學過程篇一
一、作者與寫作背景簡介,奠定學文的感情基調。
“良好的開端是成功的一半。”因此,在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調動了學生學習的積極性,培養了搜集并處理、利用信息的能力,同時激發學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀,圖文結合渲染氣氛。
依據《語文課程標準》中“尊重學生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學中我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵學生各抒己見。同時,在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學生的情感體驗,不失時機地利用多媒體展示圖片,烘托出當時那種凄涼的氛圍,激發同學們對小女孩的同情。
三、合作品讀,朗讀中感悟
新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能,依據教材、學生的心理特點,對教材的內容進行有機重組,以爭取最好的教學效果。因此在教學中,我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局,并引導學生自主質疑,使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時,配以多媒體演示加深體會,加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與,又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。
幸福教學反思幸福教學過程篇二
《幸福是什么》教學反思
《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下,尋找和認識幸福的過程。
四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力,也掌握了一定的學習方法,這篇課文是童話故事,一方面考慮到學生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導學生對幸福的思考,對生活的理解,讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性,為學生提供廣闊的自主學習空間,達成對文本的理解與感悟。
本節課我主要抓住以下環節來展開教學:
一、緊扣主題自讀自悟,匯報交流,引導想象
因為這是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學時,我并沒有作過多的講解,沒有采用段段分析的方法,而讓學生抓住關鍵的幾句話,統領課文,去梳理故事的情節,領會文章的主旨。根據問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程,進行匯報交流。我們在重視課本、重視課堂教學的同時,須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂,即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造,探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中,我讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了,但實際上,這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠,孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中我能這樣設計:想象一下這十年中在他們身上發生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體。
真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。
二、聯系生活多元擴展,體現語文的人文特征。學完課文后,學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的,透徹的了解(幸福就是通過勞動,很好的盡自己的義務,做對別人有益的事)這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。實現對課文情境的語言創造,是小學語文教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過出示名人名言,有關幸福的圖片,以及《幸福是什么》的小詩,然后讓學生自由創作,引導學生去發現、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學生的閱讀體驗和感悟,進一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。
一堂課下來,我發現了自己的許多不足,在課文朗讀方面,太過平淡,不夠生動,孩子們剛有點入門,我沒有好好引導他們去說、理解、感悟、品讀,從而導致學生讀的目的性不強,點到即止,如何使孩子們讀得妙趣橫生,需要好好去思考。應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來,讓學生的潛能得到充分的發揮,讓課堂時刻充滿活力,充滿生命力。總之,教學是一門藝術,如果課堂上有更多的時間給更多的學生盡情地說,主動的說,那學生的口語交際能力將會有更大的提高。
《幸福是什么》教學反思
《幸福是什么》是一篇略讀課文,我在設計時以培養學生的自我理解能力為主。但上完這一節課,發掘與設計時的意圖相差較遠,通過聽課老師的評點及自己的思考,感覺知道學生不到位的原因就在于自身的引導不夠明確,教學設計沒有緊密結合學生實際。老師的知道很關鍵,如果老師本身的指導思路不夠清晰,要求不夠明確,學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。
首先是導入,播放歌曲《幸福在哪里》,讓學生說聽了后的感受其實這個對于四年級的學生來說,要求過于簡單了。如果換成先板書“幸福”,再讓學生說有什么想法,這樣可以激發學生去思考,同時有訓練了學生說話,效果會更好一些。
接著是默讀課文,簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納是應該訓練學生抓住主要人物和事情來說,我為了降低難度,給了學生一個提示語句,讓學生根據提示去歸納主要內容,可能會限制學生自己的思維,局限在一個框里。學生已經預習過課文了,我在這里沒有檢查學生的預習情況,如讀文是否流利,文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎只是沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言,這6個生字可以在課外認識,但班上還是有小部分的學生基礎稍差,所以還是要在課堂上提醒一下,會加深印象。
可以挑幾句好的感受在電腦中打出來,讓學生評一評,激發學生寫話的興趣,真正做到讀寫結合。
《幸福是什么》教學反思
《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下,尋找和認識幸福的過程。
四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力,也掌握了一定的學習方法,這篇課文是童話故事,一方面考慮到學生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導學生對幸福的思考,對生活的理解,讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性,為學生提供廣闊的自主學習空間,達成對文本的理解與感悟。
本節課我主要抓住以下環節來展開教學:
一、緊扣主題自讀自悟,匯報交流,引導想象
真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。
二、聯系生活多元擴展,體現語文的人文特征。學完課文后,學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的,透徹的了解(幸福就是通過勞動,很好的盡自己的義務,做對別人有益的事)這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。實現對課文情境的語言創造,是小學語文教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過出示名人名言,有關幸福的圖片,以及《幸福是什么》的小詩,然后讓學生自由創作,引導學生去發現、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學生的閱讀體驗和感悟,進一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。
一堂課下來,我發現了自己的許多不足,在課文朗讀方面,太過平淡,不夠生動,孩子們剛有點入門,我沒有好好引導他們去說、理解、感悟、品讀,從而導致學生讀的目的性不強,點到即止,如何使孩子們讀得妙趣橫生,需要好好去思考。應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來,讓學生的潛能得到充分的發揮,讓課堂時刻充滿活力,充滿生命力。總之,教學是一門藝術,如果課堂上有更多的時間給更多的學生盡情地說,主動的說,那學生的口語交際能力將會有更大的提高。
《幸福是什么》教學反思
夾議的味道,能引用名言,偉人的故事,還有孩子引用了所學的課文《巨人的花園》,將文中巨人認識到了自己的缺點,通過孩子們的幫助,又享受到了春天的快樂,這是幸福的。本人認為作為四年級學生,能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎上,我也滲透了文中的語文知識點。
這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導下,經過十年的親身經歷,終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事,才是真正的幸福。由此,更進一步地引導學生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福,那么,究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,智慧的女兒一語道出了幸福的真諦:只有靠自己的勞動 ,很好地盡自己的義務,做對別人有益的事情,便能收獲幸福。讓學生真正地領悟到:原來 幸福就是這么簡單!讓我們牢記,能使大多數幸福的人,認識到自己本身也是幸福的,做一個真正幸福的人。
從閱讀中感悟寫法 。故事情節的奇異是本文的一大特點 。“奇異的故事”往往是童話故事的亮點。文中“智慧的女兒”突然而來,飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動,還引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象,使整個故事讀起來既神秘,又有趣,增強了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候,這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節的安排,使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡,孩子們也是十分感興趣的。由此可見,我們在寫童話的時候,可以充分發揮自己的想象力,越離奇,越神秘,就越引人入勝,這樣,自己手中的童話就成功了。
當然,引導學生讀書,寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如:“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育,句中的“義務”是什么含義?無疑“義務”是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任。“很好地盡自己的義務”是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們:要想獲得幸福,就要通過辛勤地勞動,給別人帶來方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。
總之,教學本課后,我深深地認識到:我們不但要教給孩子們知識,還要教給孩子們做人的道理,讓自己能更好的成長,讓自己的人生更為燦爛,更有意義!
《幸福是什么》教學反思
《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下,尋找和認 識幸福的過程。設計時以培養學生的自我理解能力為主,聽說讀感寫相結合,最終從一個高度上來體會幸福。
四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力,也掌握了一定的學習方法,選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導學生對幸福的思考,對生活的理解,讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性,為學生提供廣闊的自主學習空間,達成對文本的理解與感悟。
本節課我主要抓住兩個環節來展開教學:
緊扣主題自讀自悟,匯報交流,引導想象
段分析的方法,而讓學生抓住關鍵的幾句話,統領課文,去梳理故事的情節,領會文章的主旨。根據問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程,進行匯報交流著名科學家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力,幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么,可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話,對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。
真正的讓孩子感受到幸福的真正含義,這種通過對課文中的重點語段的研討,實現對人物感情的再創造,既體現了語文本體觀,又體現了學生的主體觀,情與景交融。
二、聯系生活多元擴展,體現語文的人文特征
王愛珍 《幸福是什么教學反思》
一、導課聯系實際,緊扣主題,使學生對“幸福”有個感性認識。
《幸福是什么》這是一篇童話,講的是三個牧童在智慧女兒的引導下,經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。這個概念比較抽象,到底什么是幸福,學生理解上會有些困難。這篇童話故事的基本點就是幸福,抓住了幸福,也就抓住了文本的核心要素。因此導入課時,我就根據學生上課遲到的現象談出自己不幸福的感受,進而結合教師的職業談自己的幸福感導入新課,學生通過我談幸福感受已經對幸福有了簡單的理解。
二、自學指導由易到難,層層深入,破解難點,突出主題。
在學生對幸福的感受有了感性認識時,我又讓學生在初讀課文的基礎上完成自學指導,對幸福的概念進行深入理解。
三、利用多媒體,巧設預習檢測題,巧妙引導,對“幸福”進行拓展。
孩子們一下子茅塞頓開,踴躍發言暢談自己的生活幸福。
四、課堂氣氛師生和諧,師生共享“幸福”。
通安小學 陳曉強
教材分析:
這篇童話是按照故事發展的順序記敘的。先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了,他們主動帶來鋤頭、鐵鍬,疏通泉眼,開溝引水,砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為,稱贊他們做了一件好事,并祝他們幸福。考點為:通過各種題型理解字詞和課文片段。
學生分析:
據本課童話特點,通過自主閱讀,了解童話的主要內容,抓住文中人物的語言并創設良好的自主學習情境。
三維教學目標:
1.朗讀課文,理解課文內容,體會并說說課文的中心思想,培養閱讀能力。
2.讀懂課文內容,知道什么是幸福,受到熱愛勞動、樂于助人的教育。 教學重難點:讀懂課文內容,知道什么是幸福,受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
教學流程:
一、特色訓練,培養能力:
幸福是什么?(結合生活中的事例談談,要求把事說具體,語句通順。)
二、創設情境,激趣導入:
1、播放歌曲《我們多么幸福》,師生共同放聲歌唱。
2、師:啊,我們的生活多么幸福,那幸福到底是什么呢?
三、目標導學、自主探究:(出示目標)
四、初讀課文,整體感知:
請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文,想想課文主要講了一個什么故事。
1、這是一篇選讀課文,要求同學們運用平時學到的學習方法根據課后的思考題提示自學課文,在自己閱讀的基礎上,再與同學交流自己的看法。
2、學生自學,在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流,教師巡視,了解學生自學情況。
3、全班交流
c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的?
師問其他同學,你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎?
同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文,你們已經有了一定的閱讀能力。
從三年青年的體會中你發現了什么,懂得了什么?
幸福是什么呢?
五、精讀課文,讀中感悟:
1、回憶一下,你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事?
2、你們慢慢在長大,你又想追求怎樣的幸福呢?
六、測試反饋、形成能力:
欣賞歌曲《幸福在哪里》。
七、拓展延伸、遷移發展
1、寫寫讀《幸福是什么》有感。
2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》。
3、摘抄文中你喜歡的語句。
課后反思:
這是一篇略讀課文,選編這篇課文的意圖,一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容,懂得幸福是什么,培養獨立閱讀的能力;二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
幸福是我們很熟悉的話題,但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。 我在設計時以培養學生的自我理解能力為主,但上完這一課,發覺與設計時的意圖相差較遠,經過聽課領導的評點及自己的思考,感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確,設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵,如果老師本身指導的思路不夠清晰,要求不夠明確,學生的能力是很難有所提高的。
《幸福是什么》教學反思
執教者:鼎新鄉長豐小學 周 亮
《幸福是什么》是人教小學語文四年級上冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下,尋找和認識幸福的過程。
一、緊扣主題自讀自悟,匯報交流,引導想象
二、聯系生活多元擴展,體現語文的人文特征。
學完課文后,學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的,透徹的了解(幸福就是通過勞動,很好的盡自己的義務,做對別人有益的事)這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。實現對課文情境的語言創造,是小學語文教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過要求學生尋找名人名言,引導學生去發現、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學生的閱讀體驗和感悟,進一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。
一堂課下來,我發現了自己的許多不足,在課文朗讀方面,太過平淡,不夠生動,孩子們剛有點入門,我沒有好好引導他們去說、理解、感悟、品讀,從而導致學生讀的目的性不強,點到即止,如何使孩子們讀得妙趣橫生,需要好好去思考。應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來,讓學生的潛能得到充分的發揮,讓課堂時刻充滿活力,充滿生命力。總之,教學是一門藝術,如果課堂上有更多的時間給更多的學生盡情地說,主動的說,那學生將會有更大的提高。
選取有效話題,構建有效課堂教學
1、創設情景,營造自由和諧的學習氣氛
實踐證明,一個自由和諧的環境可以使人的智慧充分得到發揮,因此,教師必須讓學生意識到自己和教師是平等的并且激勵學生積極探索,只有在這種氛圍中,學生才會感到心理的安全和自由,才會積極主動,生動活潑地觀察思考。
2、小組合作,激起學生的創新能力。
小組合作是新課程背景下學生的一種有效的學習方式,讓學生在小組里交流自己的意見,能有利地激起學生的創新能力,有利于培養學生的創新思路。
3、教學設計由易到難,科學合理,環環相扣,過渡自然,圍繞話題設置的問題具有層次性。
但在整節課的教學過程中,不免還有些不足之處,值得反思:
1、學生的語言訓練活動層次不高,只有語言形式上的操練,達不到語言交際的層次,交際面有時過窄,很難訓練到全部,基礎差的學生往往答不上口,只在一邊看熱鬧。
2、設置的問題有時范圍太廣,難度較深,學生很難回答。
幸福是什么?其實這是第三單元中的一篇童話故事的標題,文中講了三個牧童疏通了一口老泉,砌了一口小水井,得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福!但三個孩子不明白什么是幸福,在智慧女兒的引導下,三個孩子通過十年親身經歷知道了“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。”這個概念比較抽象,到底什么是幸福,我想要學生在理解上上一個層次。
課一開始,我就詢問學生:“在平時的生活和學習當中,你有過幸福的感覺嗎?是什么事情讓你覺得幸福呢?”有的孩子說自己過生日時媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福;有的說自己生病了,父母細心照顧自己覺得很幸福;還有的說讀幼兒園的時候沒有作業很幸福,周末父母帶自己出去玩是幸福的,考試考得好的時候家長表揚自己時也是幸福的??孩子們說了很多,越說越興奮,似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當中。但我卻高興不起來,我的內心甚至在隱隱作痛,為什么孩子們感覺到的幸福都是來自于他人的關愛,他們只是坐享其成他人給予的幸福,自己卻不曾去創造哪怕一點點的幸福呢?是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢?不會感恩的孩子將會是多么可怕呀!
想起去年曾經上過的一篇文章,叫做《可貴的沉默》,里面也講到了感恩,講到了向父母回報愛,短短的一個學期就忘了嗎?這樣的狀態真讓人覺得煩惱!
課前要深刻一些了,不再是那些純享受式的幸福了。
《幸福是什么》教學反思
一、針對教材特點和學生實際,恰當剪裁教學內容,讓教材成為一塊跳板
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話,故事生動有趣,通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程,告訴人們“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上,作者善于布白留空,對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約,僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強,這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此,對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點,成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式,又集中了教學內容,長文短教,重敲一處,使教學效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言,展開想像,實現對課文情感的再創造
智慧女兒的贊揚?”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流,然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話:“弄明白了,很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而也感到幸福。”在反復理解與朗讀后,問:他是怎樣幫助別人的?教師不斷創造情景:遇到一個下肢癱瘓的老大娘,他是怎么做的呢?遇到一個雙目失明的孩子呢?遇到引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程,去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴,從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制,在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消-防-隊員、農民等等的真誠勞動之后,學生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對課文中的精彩語段的研討,實現對人物情感的再創造,既體現了語文本體觀,又體現了學生主體觀,情與景交融,其樂亦融融。
三、情感+語言=詩。實現對課文情理的語言創造,是小語教學的一種境界
只能期盼著未來再實現啦。在這種情況下,我又板書下“小時候、現在、未來”三個詞語,并告訴他們:“是啊!小時候,我們每個人都在享受著幸福;現在啊,每個人都在追尋幸福;未來呢?幸福就是你們燦爛的前程!”并要求他們寫出一首詩,當然,孩子們的驚喜是可想而知的!人人都變成了詩人,人人都才華橫溢。
幸福教學反思幸福教學過程篇三
1.從課題入手讀懂故事,進入生本對話
今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》,看看這個問題能不能從故事中找到答案。”(請學生上黑板板書課題,讀題。)接著我請同學們開書認真地讀讀課文,并想想課文講了一個什么樣的故事?師:他們是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文,把文中相關的語句劃出來。學生邊讀邊畫填補空白,實現與文本的深層對話,學生畫句子,讀課文,交流。老師總結歸納。
2.、再造想象,實現與文本的深層對話。
在本課的學習中,學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受。如果此時結束這一學習環節,表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了,但實際上,這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠,孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題:這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽,楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們:想象他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想象,編出了一個個動人的故事。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體。
2、多元感悟,體會語文的幸福的含義。
童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責,做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后,許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實的,是值得尊重的。
幸福教學反思幸福教學過程篇四
這是一篇童話,講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。
在學完課文之后,我讓孩子們從不同的職業對人們作出的貢獻,同時也說說自己感覺幸福是什么?進而將其寫成小詩,從不同的角度去體會幸福是什么。
有同學是這樣寫得:
幸福是什么?
警察叔叔說:我為人們保護財產,人們可以安心生活,因而我感覺很幸福。
幸福是什么?
律師說:我給受冤枉的人主持公道,因而我感覺很幸福。
幸福是什么?
清潔工說;我天天把大街打掃干凈,給人們帶來舒適,因而我感覺很幸福。
幸福是什么?
我說:我努力讀書,長大可以報效祖國,因而我感覺很幸福。
幸福教學反思幸福教學過程篇五
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話,以動人的故事和優美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福過程的文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的,學生也比較感興趣,而文章本身比較通俗易懂。因此,我在課堂教學過程中讓學生充分的朗讀,采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動。在初讀課文時讓學生把文中的字詞解決;再一次讀課文則要求學生對文本內容有整體的感知了解;在對文本的角色體驗中進行了第三次的朗讀;最后讓學生通過第四次的朗讀感悟體會文本內涵。反復的誦讀,由淺入深,從不同角度,不同層次使學生逐步領悟文本的思想。
通過了文本學習學生知道幸福是辛勤的勞動,幸福是做有意義的事。而后我又拓展開來,讓學生自己來說說“福是是什么?”問題剛出,課堂的氣氛讓我有些意外,學生們都高高地舉起了小手,似乎每個人都有很多話想說似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽到孩子們對于幸福的理解。
“幸福是和老師、同學在一個教室里學習。”
“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅,看月亮。”
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍。”
“幸福是可以拿到三好學生的獎狀。”
“幸福是在課堂上回答出老師的問題,并得到老師的表揚。”
……
幸福教學反思幸福教學過程篇六
本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。為了讓學生弄明白幸福的真正含義,教學時,我從以下幾個環節入手。
今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》,看看這個問題能不能從故事中找到答案。接著我請同學們打開書,認真地讀讀課文,并想想課文講了一個什么樣的故事?師:他們是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文,把文中相關的語句劃出來,實現與文本的深層對話,學生畫句子,讀課文,交流。老師總結歸納。
在本課的學習中,學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受。如果此時結束這一學習環節,表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了,但實際上,這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠,孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題:這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽,愣住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們:想象他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想象,編出了一個個動人的故事。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體。
童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責,做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后,許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實的,是值得尊重的。
教學永遠是一項遺憾的勞動,每次課后總能夠發現不足之處。
首先是讀的形式少:比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
其次是學生合作探究的學習方式沒有體現出來:比如,師先提出問題,讓學生讀,出現了問題之后,師可以適當的往好的方面引導,再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價,讓他們在討論的過程中也能學習。
其實在課堂教學中應該讓學生充分閱讀,出現了問題之后,教師可以適當的往好的方面引導,再讓學生來爭論、討論,讓他們在討論的過程中也能學習,說不定他們會給我們意想不到的收獲。
通過教學本課我也學到了許多,我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動,認真備課,就會給學生帶來收獲的喜悅,學生也會給老師帶來快樂!讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧!
幸福教學反思幸福教學過程篇七
關于幸福什么這個話題我問過很多身邊的朋友,他們很多都說,幸福就是擁有很多的錢,很豪華的房子,很高檔的車子,或者一切想要得到就能得到的東西。于是有很多人一不小心就誤入了歧途。
在人教版四年級上冊第十課有一篇關于童話故事的課文——《幸福是什么》,講述了三個牧童發現一口老泉,合力疏通泉眼,開溝引水,砌井加蓋,做了一件好事。智慧的女兒稱贊了他們,并祝福他們幸福。當時他們還不理解什么是幸福,于是他們用了十年的時間去尋找幸福。十年后,三個牧童在小井旁邊相遇了,各自談了對幸福的理解。第一個說“幸福就是給病人治病,看著他們恢復健康;”第二個說“幸福是做很多對別人有用的事,盡自己所能幫助別人。”第三個留在村子的人覺得:“幸福就是種麥子養活很多人。”最后講智慧的女兒再次出現,揭示了幸福的含義。她對三個人十年間探索的幸福做了一個總結“幸福就是靠自己的勞動,很好的盡自己的義務,作出對別人有益的事情。”很簡短的一句話,卻讓三個男孩花上十年的時間去弄懂。
很多人都是走了很多的彎路,遇到很多的挫折,甚至有些人在生命即將結束的時候才開始明白、感悟到幸福的含義。
一些人以為擁有很多的金錢就是獲得幸福,于是他的一生都是在求財,把每一分錢都攢起來,生病了也不舍得花一分,絲毫不亞于莫里哀小說筆下的阿巴貢最后弄得個眾叛親離,自己也早年病死的下場。
還有一些人,把幸福定于擁有沉迷于光鮮靚麗的外表,或者是漂亮的裝束,講究的住宅,上等的家具,精致的設備。我有這樣一個朋友,我們高中的時候在一起讀書,感情還算好。她的家境并不夠好,就靠母親每個月幫別人做家政供養著。但是她特別喜歡名牌的東西,常常騙家里要錢去買一些名牌的衣服或者包包,她的家很小,聽破舊的。每次跟她去逛街,她看到什么漂亮的東西,總要去瞧一瞧,摸一摸。幾千塊錢的椅子,只要她覺得漂亮,她都會想盡辦法把它弄回家去。在她的眼里,這些就是她的幸福,哪怕犧牲母親的一切。可憐的人啊!
日,看到同學收到禮物一臉幸福的樣子,我們也很快樂。同樣,在自己生日的時候,也能得到別人的問候。這就是一種幸福。
于是在這篇課文的教學中我不僅著重引導學生要懂得幸福就是靠勞動,靠付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。感恩我們的父母給于我們生命,感謝她們讓我們在這溫暖的環境中茁壯成長。感謝我們的老師,感謝他們傳授我們知識,讓我們有一雙聰慧的眼睛,可以看見未來;感謝我們的朋友以及那些與我們朝夕相處的同學,有了他們的陪伴與鼓勵,才有了我們幸福的笑靨,使我們在人生成長的路途中不再孤單。作為一個教師不僅要教導給孩子們知識,還要教導給孩子們做人的道理,好讓他們都能更好的成長。