在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

風箏與線篇一

第一課時

【學習目標】

1.整體感知課文，多角度理解課文的內容，了解課文的批判性。

2.探討疑難問題，進行探究性學習。

3.感悟親情，了解科學的教育思想，學習魯迅的反思自省精神。

【重點難點】

1.重點：整體感知課文，多角度理解課文的內容，了解課文的批判性。

2.難點：感悟親情，了解科學的教育思想，學習魯迅的反思自省精神。

【課文提示】

1.魯迅，原名周樹人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》等。比較著名的作品有小說《狂人日記》《阿q正傳》《祝?！贰犊滓壹骸贰豆枢l》《藥》等。

2.本文選自《野草》。

【正音正字】

【詞語積累】

恍然大悟苦心孤詣

【初學課文】

1.朗讀課文。

2.本文敘述了一個什么故事？

文章寫“我”認為放風箏“沒出息”不許弟弟放風箏，一天弟弟偷偷躲著做風箏而被“我”發現，“我”粗暴地將弟弟做的風箏踏毀了。多年后，“我”認識到這是對弟弟“精神的虐殺”，想補救，可是一直沒有實現。

3.為什么風箏“在我是一種驚異和悲哀”？

因為風箏記錄了“我”和弟弟童年時代的一段不愉快的經歷。

4.當年“我”為什么不許弟弟放風箏，甚至踏毀弟弟做的風箏？

因為“我”認為放風箏是“沒出息孩子的玩藝”，所以作為兄長的“我”有責任管教樂此不疲的弟弟，甚至將弟弟偷偷做的風箏“折斷”、“踏扁”。

5.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

因為玩耍是兒童的天性，而“我”不許弟弟放風箏，甚至粗暴地毀滅弟弟做的風箏，這是“我”把自己的意志強加在弟弟身上，剝奪了弟弟精神上的快樂，毀滅了弟弟的天性。

【課文分析】

文章寫“我”認為放風箏“沒出息”而將弟弟偷偷做的風箏踏毀，多年后認識到這是對弟弟“精神的虐殺”，可是已經無法補救，作者以此批判了封建禮教對兒童天性的虐殺。

【課外作業】

1.完成“學習建議”。

2.通過圖書館、因特網，進一步了解魯迅的生平和作品。

3.根據自己的情況，至少選做六個“思維訓練”題。

第二課時

【精讀課文】

【思維訓練】

1.分析下列句子中的劃線詞語。

①但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾

“但”字，表示轉折，說明新的生命在發展著，它們并不因為有一種壓抑的氣候而停止成長，它們的生長和出現必定帶來春天和希望。

②我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。

“苦心孤詣”指費盡心思鉆研。這里是指弟弟煞費苦心地選擇“少有人去的一間堆積雜物的小屋”，一個人躲在里面全神貫注地做風箏。

③我的懲罰終于輪到了……

“懲罰”原本是指“我”毀壞風箏來懲罰弟弟。可是這個“懲罰”長期以來讓“我”感到內疚和追悔，變成了對“我的懲罰”。

④他只是很重很重地墮著，墮著。

當“我”明白游戲和玩具對兒童的重要性后，覺得當初毀掉弟弟的風箏是一種“精神的虐殺”，因此自責、愧疚、懊悔，心情非常沉重。而這種沉重的心情始終無法排解，只得“墮著，墮著”，一直承受著煎熬。

⑤我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。

“這一節”指“我”折踏弟弟的風箏。

“胡涂”指不懂“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”的道理。

①“四面都還是嚴冬的肅殺”，具體是指什么？

這句話具體是指“地上還有積雪的北京的冬季”。

這句話表達了作者對已逝的故鄉的美好生活充滿懷戀的情感。

③句中的“春天”有什么特殊含義？

這里的“春天”，是小時侯的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。

④這句話有什么作用？

這句話承上啟下，它總結了現實的天氣，而春天的跡象又引出了“我”對童年的回憶。

3.簡要分析童年“小兄弟”的形象。

童年的“小兄弟”是一個具有一般兒童的天性，天真活潑，但是又瘦弱多病，膽小怕事，受壓抑、受委屈的形象。

這一句用了比喻修辭手法。其作用是：使“我”沉重的心情具體形象。

這是指臉上的皺紋。作用是：表明生活的艱辛。

6. 為什么最終“我的心只得沉重著”？

本想得到弟弟的寬恕，可是弟弟卻忘了此事，因此“我”的心情不能寬松，依然沉重。

弟弟沒有因為“精神的虐殺”而悲哀，“我”為弟弟的愚昧麻木而心情沉重。

“精神的虐殺”可能還會重演，“我”為虐殺和被虐殺的現實無能為力而心情沉重。

“我”意識到當初錯誤地扼殺了弟弟的天性，但是弟弟本人卻沒有意識到這一點?，F在仍有許多兒童的天性會被無情地扼殺，或許也會有人意識到天真的可貴。對此雖然沒有把握，但是有些許希望，如同故鄉春天肅殺的氣候雖然悲哀，總還帶來一些希望。

8. 結合自己的經歷，解釋“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”的含義。

【課外作業】

1.整理課堂筆記。

2.預習《故鄉》，了解新課文的內容，思考“學習建議”。

風箏與線篇二

風箏與線篇三

○教學目標??

①?????知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

②?????過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③?????情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教學重點?

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

○課時安排?

兩課時

○課前準備?

學生?

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。

教師?

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

第一課時?

○教學內容?

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

○教學設計?

整體感知?

①導人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

板書課題并出示目標。

②檢查預習

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

③質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b.聽讀課文以后，你有哪些感受?

c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

[教師小結]

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

自主質疑，合作探究?

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)?

[問題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)

師生討論后，教師加以評述。

[教師小結]

作者在北京的冬季看到天空中的所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

布置作業??

①精讀課文，再提問題，繼續研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的》，說說文章抒發了怎樣的感情?

●o

繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。

)i導入??

繼續研讀課文。????。

精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’

交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

次整體感知，同時布置思考問題準備

互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)

)：合作探究

學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)

處境?

o這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

o通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

[教師小結]

1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)

第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

大屏幕投影出示問題

o看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?

曠我，，j瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?

從中你又感悟到了什么?????·

教師小結：

真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)

大屏幕投影出示問題

o為什么說“悲哀”是無可把握的?

正給我非常的寒威和冷氣”?

學生四人小組討論、交流，教師點撥。

r教師小結]

慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

體驗拓展

o請學生根據練習三準備的作業?在全班交流。

過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)

r教師小結]

深刻。

教學小結

結合作、勇于創新的精神。

點??評

本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

的價值觀，樹立積極的人生態度。

三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

得到發展。

風箏與線篇四

二、多音字

磨mó(??????? )? mò(???????? )????? 坊fáng(?????? )?? fāng(?????? )

三、寫出下列詞語的近義詞

精心——??? 希望——???? 依然——??? 倏地——

四、寫出下列詞語的反義詞

垂頭喪氣——????????? 繼續——

五、說說下列詞語的意思，并各說一句話

垂頭喪氣：

憧憬：

大驚失色：

七、寫出描寫心情的四字詞五個。

風箏與線篇五

二、本課中學生好的思維方法。

三、本節課存在的不足。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

風箏與線篇六

風箏與線篇七

1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

4、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，搜集有關風箏的文字資料和圖片，制作相關的多媒體課件。

2、布置學生預習課文。

課時目標：1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.學習1—3自然段。

教學環節

教師活動

學生活動

針對性措施

一、喚起情感，導入學習。

2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書課題：10?風箏。

——交流童年最快樂的事情。

——齊讀課題。

親身經歷的事情最能喚起情感。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）

3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏?放風箏? 找風箏。

——按要求讀課文。

——同桌賽讀。

——課文寫了幾個小伙伴童年時在一起作風箏、放風箏、找風箏的事情。

注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。

三、讀中悟情，以情促讀。

2、學習第二自然段。

（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）

（2）學生匯報：

a·學生說到怎樣做風箏，讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。

①????我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

②????我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決“憧憬”的意思?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解，認識“依”字。

（3）多種方式讀全段。

3、學習第三自然段。

（1）師：風箏做好了，此時你最想干什么？

（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

（5）出示句子，指導朗讀：a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。（引導理解“托”、“牽”的用法。）

（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

——其他同學聽、評。

——自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。

——學生可能讀懂了：

a·怎樣做風箏。

b·做風箏時的快樂。

（——多種形式讀這兩句，體會作者高興的心情。）

學生可能讀不懂：

a·“憧憬”的意思。

b·“依然”的意思。

——多種方式讀全段。

——放風箏。

——欣賞課件，感受畫面。

——交流剛才所見畫面內容。

——快樂、自由、舒暢、激動……

——精讀這兩句話，讀出感情。

——感情朗讀1——3自然段。

分abc三層指名讀。

提醒學生不動筆墨不讀書，養成作批注、積極思考的好習慣。

借助現代教學手段，讓學生入情入境，激發學習興趣。

四、小組自學生字，交流學法。

1、出示生字，指名朗讀組詞。

2、觀察生字，交流識字寫字經驗。

注：“村”可與“材”進行比較記憶。

3、練習書寫生字。

——認讀生字。（歇、喪、磨、坊四個字主要是在預習中學會，此時進行檢查鞏固，加強記憶）

——觀察分析字形。

——練習書寫。

讓生字教學成為學生的常規學習，自主學習。

第二課時

課時目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。2、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學環節

教師活動

學生活動

針對性措施

一、誦讀回味表現情感。

1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。

2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。

——朗讀自己最喜歡的課文部分。

——快活。

二、細讀深究體悟感情。

1、學習第4自然段：

b·說一說：說說你讀后的發現。

c·試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

d·評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

2、學習5、6、7、8自然段：

（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上......

（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。

——做風箏（快活）--放風箏（快活、激動）--風箏斷線了（大驚失色、難受）

——指名幾人用朗讀表現出不同的心情。

——評價朗讀。

——“去尋找”或“讓它飛走算了”，學生表達不同的想法。

——自由讀讀5、6、7、8自然段。理解孩子們找風箏時的心情（哭了，垂頭喪氣）。

——我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”......

情感引導。

三、回顧課文，暢談感受。

2、幫助梳導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏。

——再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

四、拓展練習。

1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。

——片段練寫。

——交流表示心情的詞語。

小練筆，為寫作打基礎。

作業：1、完成練習冊作業；2、預習《11秋天的雨》。

板書設計：

做風箏??? 憧憬 希望快活

放風箏??? 快活大驚失色??千呼萬喚

找風箏??? 哭了垂頭喪氣