在學習的過程中，我們需要制定合理的學習計劃，培養好的學習習慣。下面是一些學習經驗和技巧的總結，希望對大家有所幫助。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇一
《英語課程標準》明確指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……”。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會樂于學習，主動地學習，學生才會積極思考，全身心地投入到課堂實踐中。在實際的教學中我發現小學生三年級第一次接觸英語都比較有興趣，到了四、五年級后會出現失去學習的興趣和信心，有的經常不做作業，有的上課注意力不集中等現象。其實這些學生學習的失敗還是缺乏學習動機引起的。根據需要的特點，在英語教學中我們必須面向全體學生，激發他們的學習動機，優化教育教學方法，提高教學效果。為了培養小學生學習英語的興趣，結合新課程標準，立足于課堂教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手。
一、營造氣氛，培養興趣。
創設愉快、和諧且有利于學生發展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。學生在學習一種新語言時要同時注意發音、語調、語言意義等，這是一個很困難的學習過程。而消極被動型的學生在課堂上往往懷有一種緊張感，如果教師嚴厲一點，甚至會產生一種恐懼感。況且性格內向的學生在英語課堂上經常羞于發言。所以教師應營造一種寬松、愉快的課堂氛圍，這不僅能穩定學生情緒，融洽師生關系，還能使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，從而滿足學生的安全需要，樂于參與創造性的語言交際活動。教師要以自然的語氣、真誠的態度、親切的問候方式，有計劃地、巧妙地導入新課；避免用生硬的語氣進行提問，以促進學生形成積極的情感和態度。
二、聯系實際，發展興趣。
在英語課堂教學中，我經常結合所教的內容，講一些日常生活的事例，或淺而易懂的故事來擴大學生的視野，使學生覺得課堂氣氛不那么單調、枯燥。例如教問候語“goodmorning”時，我做了一個早晨起來眨眨眼睛，伸伸懶腰，打個哈欠的動作，然后跟學生道聲：“goodmorning”對于這一惟妙惟肖的慣常性動作，通過老師示范，同學們很快就學會說了。又如教授“howoldareyou?”這個句型時，我就把國外一些習慣告訴他們，在國外特別是對女士不要問年齡，因為年齡屬于人的隱私，這樣學生對howoldareyou?這個句型就有了較深的印象，能牢固地記住了。
為了讓學生感到英語就在我們生活中，離我們很近，我還組織學生自己收集生活中的英語標志，比如：postoffice（郵局）,safeguard（舒服佳），up（向上），p（停車場），nosmoking（禁止吸煙），cctv（中央電視臺）等等，自然他們學習英語的欲望也就更加強烈了。
三、合作活動，鞏固興趣。
合作學習促進學生的積極情感，分好學習小組，是合作學習的前提，小組的人數一般以4―6人為主，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們的原有性格、情感特征等非智力性的合作基礎。組內成員要有具體的明確分工和相對側重的`一項職責，擔任一個具體的合作角色。如果哪個成員遇到困難，組內的其他人就會幫助他，一起完成小組合作學習的任務。即使是成績中等的學生甚至是成績差的學生也有機會充當“教師”或“專家”。小組成員相互配合，共同努力達到預定的學習目標后，所有小組成員會受到獎勵，使學生能獲得成功體驗。而這種成功的體驗又促使學生在隨后的學習中付出努力，獲得進一步的滿足。集體獲獎可以減少不太成功的學習者的自我否定感。任何人只要付出努力，給予別人幫助，都會受到表揚和鼓勵。而傳統的面向全班的授課形式強調個體的競爭和獎勵機制，抑制了學生的學習動機。一個學生的成功減少了其他學生成功的機會，學生在心理上相互隔離，為贏得教師的贊揚和注意力而相互競爭、比較，以至心生嫉恨。這種不健康的競爭所導致的對失敗的恐懼會降低學習動機。競爭還使部分學生過于緊張和焦慮，淡化了學習興趣，使能力差的學生產生不勝任感。而小組合作學習方法比面向全班授課的方法能更積極地影響學生的成績、學習動機，激發學生的相互鼓勵和幫助，能更經常地看到自己的進步，從而產生愉悅和滿足，喚起他們的學習熱情。
四、利用媒體，升華興趣。
在實際教學過程中，教學設計既要面向全體學生，使每個學生都參與，又要注意個體差異，讓每個學生都得到發展；既要利用各種教學手段，特別是多媒體輔助教學，以營造逼真的語言氛圍，又要利用游戲、討論、角色表演、競賽等來豐富課堂活動，還要創設多種情景，讓學生在情景中學會交際、學會合作、學會競爭、承受挫折，滿足尊重的需要，達到自我實現的需要。多媒體課件的制作更給學生視覺、聽覺的全方位感受。實踐證明，小學生年齡小，活潑好動，反應靈敏，模仿性強。生動具體形象的事物，容易引起學生的興趣。為此，在教學中，我充分利用多媒體手段來升華學生的英語學習興趣。比如教學“chant”時，我就制作出一些帶有動感的圖片，并加入chant中的動作，學生在學習時覺得非常開心，學得很輕松。
實踐證明，通過以上教學方法，改變了教師過去陳舊的教學模式，激發了學生的求知欲，讓英語課堂教學充滿了情趣，最大限度地調動了學生學習的主動性，為今后小學生學習英語打下了良好的基礎。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇二
學習沒有目標，那么就能難將我們的整個學習過程都學到點子上，也就無法有效的提高我們的學習成績，學習效果自然是沒什么效果的，我們唯有確定自己想學什么，需要學習哪方面的知識點，要從哪里學起，這樣我們才能循著學習目標前進，并將我們所想要學習的目標給拿下。
二、知識。
知識點的重要性就在于，我們是否可以將我們的整個學習內容都串聯起來，并未之后的整個解題過程而打造一個良好的基礎，我們不管是理科還是文科，在之后的學習中，知識點的重要性都大大的超過一切，缺乏知識點的支撐，我們的整個學習過程都是凝滯，緩慢并充滿艱辛的，重視重點知識點，并及時的將我們的知識點內容學習理解，才能更進一步的提升自我成績。
三、心理。
學習過程中總是與枯燥相伴隨的，如果沒有掌握合適的學習手段，那么我們的學習進程極緩慢又無聊，而且還無法有效的看見學習效果，必然導致學習心態出現問題，我們的學習過程中，不僅要重視學習方式，更要打造一顆堅定堅強的學習心態，這樣才不會因學習中出現的問題而被影響。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇三
復習時做到“心到、眼到、口到、手到”
我們在復習的時候要多通道協同記憶，考生一定要做到注意力集中(心到)、眼睛看(眼到)、嘴巴讀(口到)、手在寫(手到)。此法尤其適于復習外語、政治、數學公式這類記憶性較強的學科。
形成知識網絡。
不能讓知識點零散地堆積在考生頭腦里，一定要將它們組織起來，形成網絡。這樣，考生不但能快速、準確地找到需要的單個知識點，而且對所有知識點之間的關系有整體的認識，這樣在碰到綜合類題目時就能應付自如了。
嘗試回憶與反復識記相結合。
嘗試回憶是一種積極主動的思維活動，需要注意力高度集中、動腦筋思考。將所學的知識在大腦中“重現”，使其顯得突出、顯眼、深刻，自然起到鞏固強化記憶的作用。經常這樣回憶，不僅記憶力大增，而且還能養成愛動腦筋的好習慣。
用原來所花時間的一半去鞏固強化。
研究發現：人們對所學習、記憶的內容達到了初步掌握的程序后，如果再用原來所花時間的一半去鞏固強化，使學習程度達到150%，記憶效果最佳。如果超過了這個限度，就是很不經濟的，因為過度學習太多，會出現注意分散、厭倦、疲勞等消極效應。
充分利用好醒來后和臨睡前的時間。
相比較而言，一天當中，剛剛醒來的時候我們的記憶將不會受到先學材料的干擾，臨睡之前我們的記憶將不會受到后學材料的干擾。所以，“醒來后”和“睡覺前”的時間是兩個絕佳的記憶黃金時段。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇四
我那天與成員交流考試經驗的時候，無意中看到成員的那本《企業管理概論》的書，于是拿過來認真的翻開看了看，只見上面劃滿了讀書時的紅線，這令我很高興，我們的成員在學習上已經初步達到我的要求了，掌握四種學習方法提高自考看書效果。于是，隨便的找了一個分類的題問了一下，沒想到結果卻令我大吃一驚，第一章劃滿紅線的題，竟然沒有答出來，什么原因呢？我們深入的一起尋找問題的所在，原來書雖然已經看過，線也劃好，但卻牽扯到了學習效果的問題，所以我覺得今天專門來說一說。
4、用輔導和模擬試題來檢驗自己的學習效果，這是我以前最常作的事，學完一章，就立即作一遍輔導，我雖然不提倡死背書，但也不反對在考試緊張的情況下使用，把輔導的選擇題都全部背下來，這是考試過關的一個關鍵，因為選擇題答得好壞決定了自考是否順利過關，輔導用誰的，我個人以為都可以，不要局限于北大燕園或是光明，都試一試，符合自己的味口才是最好的。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇五
在學習過程中，如果不進行主動的思考，而僅僅是被動地接受知識，就不是一種有策略的學習，也不會取得好的效果。
“勤于思考”有兩方面的含義。一是要注意知識前后的聯系，通過理解知識而掌握知識，而不要死記硬背。通過理解而進行的學習是意義學習，而死記硬背的學習是機械學習。心理學研究表明，意義學習更牢固、不容易遺忘，并且容易發生遷移，在以后的學習中能舉一反三、觸類旁通。相反，機械學習容易遺忘，往往只能應付眼前的考試，考試結束之后也就忘得差不多了。
小疑則小進，大疑則大進，如果對知識只是不加分析地接受，就不會有任何進步。因為學習的本質是獲得能力上的提高，而不是知識的增長。因此，要善于思考，鼓勵自己提出質疑，而不要做“思想的懶漢”、“接受知識的機器”，只知道囫圇吞棗，而不知道進行咀嚼、消化。
學問學問，學習本身是離不開發問的。好奇是一種可貴的品質。如果沒有好奇、如果從不發問，人就不會成長，社會就不會發展。有時，父母或者老師會對你的問題感到不耐煩，那是他們的不對，你并沒有錯。千萬別因為他們的錯誤行為而放棄自己的正確行為。所以，你一定要繼續保持發問的勇氣！
有時你可能對于提問有很多顧慮。比如，擔心別人說自己笨，擔心問這個問題很傻，擔心問多了老師會不耐煩……孔子說，“敏而好學，不恥下問”，向不如自己的人請教都不是羞恥的事情，更何況是向老師請教呢?并且，老師根本的職責就是傳道、授業、解惑。所以，當你有不懂的地方，勇敢地舉起你的手！否則，日積月累問題就會越來越多、越來越嚴重，修補起來會更困難。
學習是離不開練習的。俗話說，拳不離手、曲不離口，強調的就是練習的重要性。如果以為能聽懂老師講的知識就足夠，那就大錯特錯了。沒有經過練習的知識是不會牢固的。在必要的時候，還應該進行強化訓練， 以增加運用知識的熟練程度。
需要強調的是，練習是必需的，但過度練習是沒有必要的。我們強調的是“善于練習”，所以，你要善于分配練習的時間，知道何時應該適可而止。心理學的研究表明，過度練習的效率非常有限。一定限度之內的.練習能夠有效地促進學習，但超過某個限度后的過度練習對于改善學習并沒有多大作用。因此，如果已熟練掌握了某個知識點，就沒有必要再反復練習，此時的練習是時間的浪費，只會導致腦力的疲乏。
以上是關于學習方法的一般性的建議，它們對于各門功課都是適用的。但是，具體到不同的人、不同的課程，還應該結合實際情況摸索適宜的學習方法。
比如，應該根據不同的學科選擇合適的學習方法。文科、理科的學習方法會不一樣；同是文科，英語和歷史、地理的學習方法也應該有所差異。又比如，應該根據自身的特點選擇學習方法，做到揚長補短，充分發揮自己的優勢，彌補自己的不足之處。有的同學思維敏捷，但堅持性差，這類同學應該使用“交替學習法”，該玩時就去玩，如果強迫自己坐在那里，也未見學得進去；但是該學時就要全神貫注，盡量提高學習效率。有的同學思維速度比較慢，但堅持性較好，這類同學可以充分發揮自己的“耐力”優勢。反應快但不準確的同學要盡可能地細心，細致但思路狹窄的同學應盡量拓寬思路，多與同學交流討論。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇六
隨著思想政治課考試的改革,教與學被賦予更高、更新的內涵。因此,思想政治課教師應因地制宜地加強學法指導,讓學生掌握科學的學習方法,從而提高學習實效。結合教學中的一些心得,就思想政治課的學法略談幾點淺見。
一、培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣是成功的一半,培養良好的學習習慣是學生掌握知識的關鍵。良好的學習習慣主要包括:課前預習的習慣、做筆記的習慣、勤動腦好發問的習慣、先復習后作業的習慣等。當然,這些好的學習習慣的養成要循序漸進,反復咀嚼,不斷深化才能形成,這就要求教師還應該有不怕麻煩的良好心態,不斷提醒、督促學生去自覺培養這些良好的學習習慣。
二、突出學科特點,把握學科規律
1.激發學習動機和興趣
教學實踐證明:當學生對某一門功課的學習產生濃厚興趣時,他就會積極主動而且心情愉快地學習。相反,學生對某一學科學不進去或厭學,主要原因是他對學習的過程和所學的內容沒有產生興趣。因此,中學政治教師必須根據思想政治課的特點,苦練本領,努力提高課堂教學藝術,以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發學生的學習興趣。
(1)漫畫激趣。漫畫是對現實生活的一種折射,具有直觀、形象、生動、深刻的特點。因此,把漫畫引入政治課教學,能使抽象問題具體化,枯燥問題趣味化,深奧問題淺顯化,能發人深思,啟迪學生的空間想象力和思維,又能激發學生強烈的學習興趣,增強政治課的吸引力和感染力。
(2)“時政”熱點激趣。思想政治課作為文科類的綜合性課程,具有涉及面廣和時代感強的特點。要使思想政治課讓學生想學、樂學并非易事,如何使學生從不學到想學,從被主學習到自主學習的轉變呢?我們認為,把理論教學與時事政治“熱點”問題有機結合起來,運用馬克思主義的立場、觀點和方法去觀察、分析國內外的“熱點”問題和解決實際問題,不僅是思想政治課教學的重要任務,也有助于培養學生關注時事,激發他們對政治課的愛戀之情,喚起他們對政治學科的濃厚興趣。
2.尊重和促進學生的個性發展
在哲學上,個性就是事物的差異性,是指一事物區別于他事物的特殊性質。所謂個性的發展,就是要在人的共同性與差別性的基礎上,充分把人的差別性顯示出來,從而使每一個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。
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面對不同學生的個性差異,教師必須在課堂教學中因材施教,從學生的差異性出發,把學生的個性差異作為資源來開發,發展學生的優勢差異。對于文化成績優秀的學生當然要關心和愛護,且提出更高的要求,促進其更快發展;而對于文化成績較差的學生,不能冷漠、歧視,更不能冷語相傷,諷刺挖苦,以免使學生的心靈受到傷害,個性受到壓抑。
3.實行課堂討論法教學
討論法就是學生根據教師所提出的問題,在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法,相互啟發、相互學習的一種教學方法。
(1)有助于留給學生自主學習和思考探索的空間。實行課堂討論,改變了學生單純、被動接受教師知識傳授的學習方式,把學生從教師的“滿堂灌”中解脫出來,留給學生更多的余地。讓他們自己去醞釀、思考、研討一個課題或問題,并彼此交流,從而加深對含糊和復雜事物的理解和解答。
(2)有助于培養學生合作學習的精神。政治課的課堂討論法,就是要提倡師生之間、生生之間的交流與合作,提倡合作學習精神。同時,通過課堂上的討論,使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中,學會溝通,學會互助,學會分享。
(3)有助于發揮學生學習的.主動性和創造性。學生是學習活動的主人,學生學習的積極性、主動性是學習成功的決定性因素。只有學生的主動學習、主動建構知識,他們才能認識世界,提高創造能力。因此,課堂討論法是一種發揮學生學習的主動性,激活學生創造性思維的有效方法。
4.實行開放性教學
所謂開放性,就是不拘于傳統的、固定的或單一封閉的模式,而是要沖破學科、課堂和書本的局限,實現思維方式和教學途徑的多元化。思想政治課的傳統教學是一種封閉式、保守性的教學模式,這種教學模式雖然有利于學生掌握牢固的基礎知識,但也存在不少的弊端。思想政治課的開放性教學,將會給學生提供自主學習的廣闊空間和渠道,學生可沖破政治課堂和學科的局限,能自主地、能動的開展形式多樣的活動.
總之,要改變舊有的學習方式,努力拓展新的學習方式,把學習從死記硬背、重記憶輕理解的方向解脫出來,從單一封閉學習向多向開放性學習的方向轉變,從機械記憶向理解性學習方向轉變,從被動學習向主動性學習方向轉變,不斷創新,加強各種學習能力的培養,從而提高學習實效。 (作者單位:山東省青島市第二技術學校)
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇七
面對新課改，小學數學課教師如何教、學生如何學，才能提高學習效果呢？，小學生數學學習效果的 好壞取決于他們的學習動機，學習興趣，自主合作學習的能力，以及教學中課堂的開放化、生活化。
一、 動機與數學學習
學生的學習效率、學習效果，在很大程度上是由學生的學習注意力來決定的，學習注意力集中，學習效果就高，學習效果就好，心理學研究表明，學習動機能控制學生的學習注意力，1990年沈德立等人的實驗研究表明學習動機水平高的學生，其課題聽課的注意力比學習動機水平低的學生集中得多。
小學生的學習動機主要表現為升學、考上理想學校；社會需要，將來好找工作，跳出農門等。盡管他們有自己的學習動機，但多數學生的學習目的不明確，這就影響了數學學習成績的提高，面對學生學習目的不明確，可以采取以下措施：第一，講清數學學習的重要性。第二，介紹古今中外名人刻苦學習的范例，例如陳景潤的故事。第三，培養學生數學學習的意志力。這樣學生的學習目的明確了，在種種動機下，學生的學習效果大大提高。
二、 學習興趣與學習效果
學習興趣與學生學習需要和學習熱情緊密相聯，它常常推動學生深入鉆研，甚至達到廢寢忘食的地步，同時，在濃厚興趣推動下的學習活動一旦達到成功，取得一定成績，就會使學生的學習產生價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化，并產生新的學習需要，因此，我認為在班級的數學教學中，應著力培養學生數學學習興趣。
三、自主學習與學習效果
脫口而出，70歲，此時，我啟發學生，一個人的年齡與他養的動物的只數有關系嗎？這時，學生恍然大悟，我進一步啟發，怎樣才能知道他的年齡呢？學生紛紛出主意，想辦法。這樣教師的點撥點在學生的疑惑處，點在學生的疑難處，點在學生的爭議處，這樣就能使學生舉一反山，活學活用，達到提高學習效果。
四、 開放式學習與學習效果
培養學生的創新能力，提高學習效果，我們在數學教學中還應采用開放式學習。
1、課型開放
課型的開放是針對傳統的課型提出來的。在傳統的課堂教學中，教師忠于教材，嚴格按照教材的設計程序組織教學活動。教師面面俱到的講解，還惟恐有什么知識點沒講到、講透。學生是教師忠實的觀眾，在教師的指揮棒下完成機械式的作業。我們說這種課堂教學不能培養學生的各種能力。在開放的課堂教學中，教師可圍繞教材，從實際出發，靈活處理。教師只是課堂的組織者，要讓學生參與到教學中去，使學生在參與中獲取知識，在參與中掌握學習的主動權。這些活動還不受空間的限制。
2、教材觀的開放
我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”這句話提示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學內容。因此使用現行教材的過程中，要根據新課程改革的精神，深刻理解，把握教材的精神實質，充實與教學內容相關的素材。例如，改革教學內容的呈現方式；擴大例題的思維空間；結合學生的上實際提出真實的、有思考價值的問題等等。
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提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇八
今年我校初三年級升中考試，初三年級體育升中考試成績了名列前茅，學生的體育成績，體育競賽在我校了名列前茅。在升學總結中，班主任深深認識到，愈是緊張學習，愈應當保證一定的體育活動，并嘗到了重視體育的甜頭，體會到體育的有效作用，在實際工作中明白了許多道理。
一、提高認識，重視體育
學校培養學生德、智、體全面發展，是教育工作的神圣職責，是教育方針的核心內容，是培養人才的根本指導思想。班主任首先要明確自己對體育應負的責任，擔負指導學生全面的成長有正確的認識，不能走進重智輕體的"誤區"，導致學生課業負擔過重、體質下降，影響文化成績。事實證明，硬把學生圈在屋里看書，不讓他們參加必需的體育活動，結果有些學習尖子在高考時落榜。
二、德、智、體三育關系
德、智、體全面發展并不意味是簡單的組合，而是三者相互依存，相互滲透，相輔相成地貫穿于教育的全過程。德育是政治方向，是靈魂；智是知識力量，是中心，是關鍵；體育是基礎，是德育和智育的保證。如果把學校比做生產人才的特殊工廠，那么，德育搞不好要出危險品。智育搞不好要出次品，體育搞不好要出廢品。
三、體育活動對學習的作用
班主任要注重培養學生團結協作精神，形成一個富有凝聚力的班集體。而體育活動能磨練學生刻苦頑強的意志，勇敢堅毅的性格，誘發美的情感，激發愛國熱情，遵守紀律，團結合作的集體主義精神和勇于拼搏、勇往直前的品格。
四、班主任的主導作用
班主任抓體育活動可以根據學生的表現，有針對性的進行教育教學活動，有利于全面提高教育質量。有利于提高學生文化課學習的效率。大腦是學好科學文化知識的物質基礎，如果大腦細胞長時間工作而得不到休息，就會出現疲勞，影響學習效率。體育活動不僅可以增強體質，而且可以改進中樞神經系統的活動，提高大腦機能的靈活性，有效的保持大腦興奮與抑制的平衡。拿出一點時間適當的高些體育活動，表面上看似乎占去了學習時間，但換會來的卻是大腦機能的高效率，這會使記憶更準確，思想更敏銳。
五、建議
任抓體育活動，要列入學校日程，有計劃、有組織的進行體育活動，定期檢查，達到體育活動的目的，促進德育、智育的發展。班主任要關心班級體育工作和體育活動，學生參加各級體育競賽活動，班主任要組織學生或親自到場鼓勵關心學生，使學生和班主任受到意想不到的效果。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇九
在人類進入21世紀的今天，生命科學與生物技術已經發展成多學科綜合滲透的高科技領域，在我國也越來越受到重視和發展。但是，我們的學生和家長總體上還認為生物不是主科，不太重視這一學科，這種狀況繼續下去，必然會影響中學的生物教學和今后我國生命科學技術與經濟的發展。要改變這種狀態，涉及因素很多。對初中教師來說，如何發揮教師主導作用，調動學生學習生物的興趣是十分重要的。因此，對如何提高學生的學習興趣，做了以下探索和實踐。
1 培養學生重視生命科學的意識，提高學習生物的興趣
行為是由意識決定，調動學生學習生物的興趣首先要從培養學生重視生命科學的意識開始。
1.1 教師要理直氣壯地宣傳生命科學的重要性
抓住一切機會，利用各種場合、各種手段，從生命科學對人類社會的影響和意義等方面去說明生命科學的'重要性。日常教學中，本人經常利用上課的前幾分鐘介紹一些生命科學方面的最新進展，利用學生對生物科學的好奇心，提高他們的學習興趣。
1.2 采用的迂回宣傳的戰術引起學生對生命科學的重視
如果光是生物教師講生物的重要性，學生不一定是全信，因為他們都有一種看法：哪個教師都是說自己的學科是最主要。但是如果由第三者來講生物學的重要性，會更有說服力，例如由班主任，其他科任教師，利用廣播電視（中央臺的《科技博覽》、《科學世界》《自然科學》《人與自然》《動物世界》等欄目介紹）、報刊雜志對此進行宣傳。如果說謊言重復了一百遍就會變成真理的話，那么真理重復了一百遍就會變成絕對的真理。
1.3 結合學生的切身利益
可利用學生在日常生活、工農業生產、醫藥衛生、環境保護等方面的切身體會，讓學生明白學好生物的重要性。課堂上盡量與當地的實際情況相結合：使用當地的例子、名稱和當地一些不恰當的生活飲食習慣進行說理。
2 創設良好的學習情境，調動學習生物的興趣
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇十
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動，并帶有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是一種積極的情緒表現，是一種內在的動力因素，總是主體指向一定事物的自我活動。新課程改革強調以學生的全面發展為本，要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，倡導學生的自主學習和探究學習，因此，培養和激發學生的化學學習興趣尤為重要。那么，在新課標下，怎樣培養學生的學習興趣呢？本文就此談談自己的一些體會。
一、做足緒言課的功夫，激發學習興趣。
俗話說：“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增，因此應由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕。興趣不同于有趣，有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對高中生學習化學興趣形成和再發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上。對于高一新生來說，很多人都是躊躇滿志的，都想把高中化學學好，老師要善于把握學生的這樣一種心態。
二、創造平等、民主的學習氛圍，培養學習興趣。
教學過程是教師的教和學生的學雙邊活動的過程，是師生互動的過程，教師不只是知識的傳授者，也是學生學習的引導者和合作者。營造和諧、民主、平等的師生關系，是培養學生學習興趣的有效途徑。在課堂教學中，如果學生遇到疑難問題，鼓勵他們適時提問，與學生們一起相互討論，得出正確的答案。
例如在探究濃硫酸的性質時，我對書本上的“黑面包”實驗設計了一系列問題（根據實驗的進程），如為什么要在蔗糖里加少量水，這是利用了濃硫酸的什么性質？再到后來蔗糖為什么會變黑，這又是體現了濃硫酸的什么性質？最后看到了蓬松狀的黑色“面包”生成及還伴隨著刺激性氣味產生，這又是因為什么呢？這當中涉及的化學反應有很多而且反應很復雜，我們沒有必要要求學生全部寫出來，但其中的濃硫酸特性全部體現在里面。通過師生交流與討論，讓學生掌握了知識的同時也營造了和諧的氛圍，增強了學生學習化學的`興趣。
三、發揮實驗魅力，培養學習興趣。
化學實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課。讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰性，增加探究性實驗，更培養了學生間合作能力。要上好學生分組實驗課，首先要制訂明確可行的教學目標，可將學生的分組實驗課的教學目標分為認知目標、技能目標和情感目標。目標確定后，師生雙方要圍繞目標，完成教與學的任務。其次要做好課前的準備工作，教師對實驗內容要反復預試，掌握與實驗成功有關的條件和關鍵，同時根據學生實際情況擬訂出上課時向學生交待的實驗注意事項，做好巡回指導計劃，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。再次，要讓學生事先預習，對整個實驗過程做到心中有數，為能獨立地進行實驗打好基礎。另外，要加強課堂上的組織指導，及時發現問題，及時調控實驗進程，堅持重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導。
四、精心設置疑問，培養學習興趣。
在化學教學中，教師根據教材的實際內容，注意捕捉學生心靈的信息，適時適度設置懸念，使學生心理上產生興奮，調動學生學習的積極性，促使學生去發現問題、探究問題、分析問題和解決問題，獲得新知識，從而提高課堂效率。例如在學習硝酸的化學性質時，首先提出疑問：在濃硝酸中滴加紫色的石蕊試液，應看到什么現象？許多學生回答說：“變紅色。”對這一答案，我沒有表示肯定或否定，而是組織學生做實驗，探究新知識，實驗結果表明：在濃硝酸中滴加紫色的石蕊試液，先變紅，微熱后，紅色消失。通過實驗探究，學生們獲得了圓滿的結果，顯得非常高興，我抓住時機，把學生的興趣遷移到下一個問題：在濃硝酸中滴加紫色的石蕊試液，為什么會先變紅，后褪色？通過學生討論交流，變紅的原因是硝酸具有酸的通性，能電離出氫離子；而對褪色的原因，說法不一。于是，組織學生復習，在氯水中滴加紫色的石蕊試液，也會出現先變紅，然后褪色的現象。在老師的點撥下，學生們明白了濃硝酸使石蕊褪色的原因：濃硝酸具有很強的氧化性。這一連串的疑問，既使學生學習了硝酸的化學性質，又極大的調動了學生的學習積極性，興趣也得到了升華。
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提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇十一
21世紀，最重要的戰略性資源是人才，每一位成功的企業家和管理者都不會輕視人才的開發與管理。然而，與這個趨勢相對應的，卻是培訓與學習從業人士無法回避的一個窘境：培訓與學習的效果差、轉化率低。
培訓熱潮中的窘境：培訓學習效果不佳
近年來，“學習型組織”建設熱度不減，“企業大學”、“行動學習”等方興未艾，人才發展、領導力以及組織發展等職能也在不斷得到強化。這突出地反映出，在當今的知識經濟時代，伴隨著商業環境的日益復雜和快速變化，人才開發與管理無疑成為企業在競爭中脫穎而出的關鍵成功要素之一。因此，培訓與學習的重要性日益凸顯。我們可以毫不夸張地說，在21世紀，最重要的戰略性資源是人才，每一位成功的企業家和管理者都不會輕視人才的開發與管理。
然而，與這個趨勢相對應的，卻是培訓與學習從業人士無法回避 1
的一個窘境：培訓與學習的效果差、轉化率低。據holton iii和baldwin估計，大約只有10%的學習會轉移到工作績效中。典型的情況是培訓部門通過需求調查，制定年度培訓計劃，然后從外部或內部采購相關的課程，或者聘請講師進行課程設計開發，之后再把學員召集起來進行集中培訓。姑且不說很多培訓項目設計不良、針對性不強，即使課程設計適當、講師優秀、培訓現場實施效果良好，學員們看起來也的確學到了一些東西，而且熱情澎湃地想把所學應用到實際工作中，然而一回到工作現場，要么只有“三分鐘熱度”，要么根本沒有任何行動。因此，可以說，組織大部分投入人力資源發展方面的投資都被浪費掉了。
大致可分成教學設計、課程開發、培訓實施等環節，任何一個環節的缺失或不到位，都有可能影響到學習轉化的效果。與此同時，學習活動及其應用也受到組織文化、技術、流程、領導等多種因素的影響。因此，要想實現學習效果，需要采用系統的視角和方法，設計并維持“學習轉化系統”（learning transfer system）。
“學習轉化系統”的構成
一般地，我們說系統是由若干相互連接的實體構成的一個整體，我們要從整體上對構成系統的實體及其相互連接進行研究。從構成實體的角度看，在學習轉化系統中，主要實體包括學員、教學項目設計者、講師及領導。
其中學員是學習的主體，要想提高學習效果，必須分析學員真正的需求，包括知識、能力、態度等方面的'期望與差距，并且激發學員內在的學習動力；教學項目設計者則通過系統地設計一系列有目的的活動（被稱為“教學項目”）來幫助人們更好地學習；講師作為教學項目中重要的一部分，通常也會參與教學項目設計或者居于主導地位，為學員提供必要的引導；而領導則負有為學員提供指導的職責，也有責任營造并維持一種能讓員工積極學習并將所學應用到工作中的環境。在組織中，各級領導者（尤其是最高領導者）的行為通常會對組織文化產生較大影響，并且掌握著調度與配置資源的權力，因而對組織成員的學習及其轉化具有顯著影響。同時，他們的心智模式等也會制約其自身的學習。
上述四個主體之間，存在著很多復雜且微妙的相互連接，對學習
效果及其轉化產生影響。下面，我們以一種系統思考工具——實體關系圖（邱昭良，2017）來簡要描述一下各個實體之間的相互連接，如下圖所示。
在圖中，我們列舉了影響學習效果的10個因素，它們之間也存在諸多的相互連接。例如，學員的學習熱情越高，學習效果就會越好，而這又會進一步激發學員的學習熱情（如圖中r1所示）；同時，學習效果越好，也會致使領導加大支持力度，從而進一步提高學員的學習熱情（如圖中r2所示）。其他變量之間也存在很多復雜的相互關聯，在此不贅述。
子”——也就是說，我們對人類的學習及其行為轉化（尤其是這些內在連接）的了解還很有限。例如，有些連接是雙向的，有些也能形成一定的回路；各自的強度有差異，對學習效果及其行為轉化的影響力度也不一而足。
多管齊下促進學習及行為轉化
以學習者為中心和主體
雖然個人的學習會受到外界因素的影響，但毫無疑問，學習是一個高度個人化的過程，離不開個體的主動參與。很多研究都表明，學習者的特質和“培訓之前的狀況”是影響“學習轉化”效果最重要的因素之一。在彼得·圣吉倡導的學習型組織“五項修煉”中，個體的“自我超越”也是學習型組織的精神基礎，只有個體的學習才有可能影響和帶動組織學習。因此，以學習者為中心和主體無疑是一項基本原則，但不幸的是，大多數學習項目都是以講師、內容或教學設計人員為核心，這種狀況亟待改變。
系統地進行教學設計與開發
在談到學習轉化系統時，很多人自然而然地會想到教學設計與開發。事實上，這也是研究者關注的重點，也是大多數教學設計與開發人士介入的核心領域。一般地，他們將其分為“分析（analyze）”、“設計（design）”、“開發（develop）”、“實施（implement）”和“評估（evaluate）”等五個階段（這常被稱為addie模式）。
系統，同時也受到其他組織條件的影響，因此，也必須以系統的觀點進行整體設計，以學習者為中心、以行為和績效為目標，不能陷入“就課程而課程”或“就項目而項目”的誤區之中。
營造適宜學習的組織環境
麻省理工學院的奧托·夏默博士認為，決定組織外在績效表現的深層次因素是其“內在狀況”。確實，任何學習都不是發生在真空中，適宜的環境是組織學習發生和發展的基礎，如同在肥沃的土壤中才能成長出茁壯的苗一樣。我們的學習環境必須適合個體、組織的學習與創新、知識傳播。
當然，“環境”是一個籠統的提法，這里面包括文化氛圍、制度、基礎設施、學習的時間與資源等，也包括組織結構、流程、領導支持、知識管理與技術應用等機制。上述因素的恰當配置可以極大地促進與保障組織學習的順利運行。試想，如果在一個每個人都害怕犯錯誤、都不思進取、相互之間缺乏信任和共同目標的組織中，很難有創新及學習轉化。
總之，只有系統設計、多管齊下，才能促進學習及其行為轉化，切實提高培訓或其他學習活動的效果。
注：本文發表于《中國遠程教育》2012年第4期，作者邱昭良，管理學博士，高級經濟師，學習型組織研修中心、中國學習型組織網創始人。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇十二
在教學法過程中，要組織學生的課堂注意力，提高教學質量，老師首先應該注重培養學生的學習興趣。因為， 很多事物不存在于今天，給予人以陌生感；而學生對事物的認識還處于感性認識階段。
在這種情況下，老師在教學過程中，只是簡單地照本宣科，空洞說教或抽象地 理論灌輸，或單純畫幾條杠杠，寫幾句結論，學生就會感到枯燥乏味，產生煩膩情緒。
1、激發興趣，培養學生的注意力
剛剛跨入小學大門的學生都有一個特點，就是活潑好動，自制力較差，注意力集中程度低、持續時間短。很容易出現大腦階段性疲勞。如果采用單一的教與聽的過程，就會出現課堂很安靜，學生的注意力分散和興趣降低。
疲勞是大腦皮層的一種保護性抑制，在課堂教學中，如果采用多種形式的教學方式和方法，就會激發學生的學習興趣，從而培養學生的注意力。
2、優化教法，吸引學生的學習注意力
學生的注意力能否保持長久與注意對象有著密切的關系。如果注意對象是有趣的、變化的、生動的，那么學生的注意力就比較穩定。
人處在注意狀態時，他的心理活動總是指向一定對象，并使認識在一定時間內始終集中在該對象上，而抑制與此無關的活動，這就是注意的指向性的集中性的特點。
在對兒童的研究中發現：
7─10歲的兒童連續注意時間約20分鐘，10─12歲兒童連續注意時間約25分鐘。 因此，教師要匯集學生連續注意最佳時間，講解重點和難點，合理利用“黃金時間”解決主要問題。
為了讓每個學生都能夠把注意力集中到課堂學習內容上，教師在教學中可以利用課本中的插圖，圖文并茂、書本與現實生活聯想，多方位地回歸內容，提高課堂質量效果。利用游戲、比賽。課堂教學中游戲和比賽簡單易行，是培養學生情緒和注意力的有效方法，深受小學生的歡迎。
在游戲、比賽中，學生注意力高度集中，興趣極高，接受知識較快，處于主動學習狀態。這樣每個學生不但能集中注意力參加學習活動，還訓練了思維，增強了團隊精神和榮譽感。 利用多媒體教學器械，通過圖象、聲音等，充分地把學生的注意力吸引到課堂教學內容上，發揮課堂的.“黃金時間”。
3、張弛有度，強化個別訓練
一） 課的質量和學生的注意力及情緒有很大的關系。
二） 教師要關注學生的情緒，要隨時掌握課堂的節奏，一個環節緊扣一個環節。強化個別訓練是發揮以點帶面的作用，也是真正讓學生在老師的指導下，主動地、滿懷信心地去學習。
同時，可以穿插一些趣味數學故事，調節思維，作到“張弛有度”。既活躍羅勒課堂氣氛，又提高了學習興趣，將會使學生更加喜歡數學、愛上數學課。有利于感染全體學生的學習注意力，也有利于提高課堂教學質量。
4、樹立自信，強化學生的注意力
對待學生要樹立他們的自信心，不能盲目地說孩子上課精力不集中等話語。要多鼓勵，采取上課提問、答疑方式，引導學生集中注意力，發現自己的優點，樹立我行的概念。
讓每個學生都明白我們不怕干擾、我們能夠排除干擾，努力就一定能把注意力集中。
5、明確目的，保持學生的注意力
通過學習目的的教育讓學生認識到學習的重要性，是使學生能夠更好地保持有意注意的重要因素，是學習的內驅力。
一個人對學習是否專注，往往與其學習目的是否明確有很大關系。如果學習目的明確就會長時間集中注意力，從而有效持續地學習。
這樣也就有利于課堂知識的順利進行，進而使學習效果大大提高。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇十三
面對新課改，小學數學課教師如何教、學生如何學，才能提高學習效果呢？小學生數學學習效果的好壞取決于他們的學習動機，學習興趣，自主合作學習的能力，以及教學中課堂的開放化、生活化。 存在的主要問題有：學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍；沒有養成良好的學習慣，作業質量低，常見拖拉，敷衍了事等。我認為產生這些問題的主要原因有：我們農村學校條件相對落后，出去學習觀摩機會相對較少；教學手段相對單一，教學觀念沒有及時更新，和城鎮有一定的差距。班里人數逐步減少，且留守兒童居多。家長對孩子的的關心只停留在表面學習成績上，學生的能力、情感價值觀、學習習慣卻很少有精力關心。甚至很多父母長期在外務工，孩子托給祖輩照應。老人多溺愛孩子，只管生活，不問學習；有的不識字，檢查督促孩子學習也力不從心。家長和小孩很那真正有效溝通。針對以上問題我從這幾個方面入手：
一、 學習興趣與學習效果
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現在的蘇教版數學在趣味性上有所加強改進，我們怎么利用好教材，上好數學課一改數學枯燥乏味呢？我認為首先要激發興趣。
1、面向全體學生，因材施教，培養學生學習數學興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有當學生對數學產生濃厚的興趣，才能讓整個認知活動活起來，增強學習情緒。我面對全體學生，特別照顧倒有困難的學生，盡量讓他們的自信在每堂課、每個提問、每道題的點滴成功中不斷積累；凝聚成充沛的能量，獲得成功的喜悅，從而培養數學興趣。
2、善于調動學生內在數學思維能力、培養興趣、促進思維提升。
興趣也是每個學生自覺求知的內在動力。我是當分段，分散難點。創造條件讓學生樂于思維。如：六年級的稍復雜的列方程解決問題，學生解決經常遇到困難，主要是：掌握不好用代數方法解決問題的思路，習慣用傳統的算數方法，找不出等量關系，自然就列不出方程。我是在教用字母表示數時，就有意識地為列方程解決問題做準備，啟發學生從錯綜法則的數量關系中尋找已知與未知的內在聯系，通過畫線段草圖，再配以一定的練習；循序漸進、找出等量關系進而能解決此類問題。逐漸的學生遇到有挑戰的習題也能化難為簡、逐個擊破。
3、規律探索，“做”中發現，誘發學生數學興趣。
教材中提高了豐富的、有吸引力的探索數量關系、探索規律的問
題情境。創設問題情境，設法滿足學生渴望學習的天性，使學生處于一種“心求通而欲得”的境地；引起他們的好奇，誘導他們在思考中尋疑，享受數學帶來的驚喜、神奇美妙。比如這么一道題：“一根繩子，它能繞赤道一周，試設計對折多少次才能每段小于1米？在他們借助計算器小組合作計算后得出26次。
相信隨著課程改革的深入，我通過不斷地學習，我激發培養學生學習興趣的觀念會不斷更新，方法或越來越靈活多樣。
二、自主學習與學習效果
美國著名心理學家希魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”所以我們要變學生被動學習為自主學習，變教師單一講解發問為師生互動共同發展，變學生個體操作為伙伴合作，盡可能創造各種條件，為每個學生的個性得到發展讓學生做學習的主人。小學生天真爛漫，愛說愛動。可是在傳統的課堂教學中，學生敢于在課堂上大膽發言的并不多，究其原因，是因為傳統課堂教學的交流形式單一，給學生造成較大的心理壓力，如果教學過程中建立了合作學習的機制，營造自由輕松的氛圍，創造一個有利于學生主動發展的空間和時間，那么學生就能真正成為學習的主人。如上數學實踐課《折折、剪剪、拼拼》中，課前我通過讓學生折一折，剪一剪來鞏固所學的長方形、正方形、三角形、圓的特點。再讓學生用這些圖形拼拼看，能拼出哪些圖案，接著在老師的鼓勵下，從小組合作交流，拼出了電腦、花朵、飛機等等，這樣不僅增進同學之間的友誼，更體現了合作精神，也讓學生親身感受到成功的喜悅。
在培養學生的自主合作能力時，老師還應適當點撥學會學習。我國著名教育家陶行之先生說：“教育的責任不是教而是教學生學。”學生在積極參與學習過程之后，老師應有的放矢。有針對性地對學生進行指導和總結，使學生學會學習，例如，在學過兩位數加減法后，我出了這樣一題，一位老爺爺養了30只黑兔，40只白兔，問這位老爺爺今年多大歲數了？由于受傳統思想的影響，大部分學生脫口而出，70歲，此時，我啟發學生，一個人的年齡與他養的動物的只數有關系嗎？這時，學生恍然大悟，我進一步啟發，怎樣才能知道他的年齡呢？學生紛紛出主意，想辦法。這樣教師的點撥點在學生的疑惑處，點在學生的疑難處，點在學生的爭議處，這樣就能使學生舉一反山，活學活用，達到提高學習效果。
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提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇十四
怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我們可從以下幾個方面進行考慮：
一、科學的分組
科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質分組的原則，也就是將全班學生按照學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優化組合。在小學數學課堂中，異質分組較為常見，也較具實效性。因為這樣的分組有利于學生的優勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發揮優秀學生在組內的作用，對學習困難學生有較大的幫助。另一種是把學生按照學習程度分成優良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。
二、有序的組織
合作學習是相對于個別學習而言的。學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進行有序地組織。我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，實際上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意解決小組學習中每個成員機會均等地參與，一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的事實。這些現象都是缺乏組織的表現。有序的組織要注意以下幾點：
（一）規范操作與明確互助合作的角色任務
1．小組合作中，規范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規范，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進行。
2．教師要向合作學習小組成員明確任務，讓每個學生明白只有小組的任務完成了，個人才算真正完成任務。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，每個組員所負的責任是雙重的，既對個人負責任，對小組成員也負有支持鼓勵、幫助輔導、合作的責任。這樣學生會以爭取完成小組任務為目的，主動進行合作交流。
3.合作學習不僅要求有專門化任務，還要制定支持有序完成任務的專門化角色。在一個小組中，必須確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長。組長一般可以是相對固定的人選。對于小組長，教師應給予相應的任務和培訓，教給他們一些組織合作學習的方法。如組織者必須對要學習討論的內容非常明確，在學習中要顧及每個組員的實際學習情況，讓每個人都有機會表達自己的意見，而且能在組內進行一定的協調。同時，在全班交流時，每個小組要有中心發言人，中心發言人代表的是小組的意見。中心發言人的角色要求輪流擔任，每個組員的機會均等。這樣做能在合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等。同時也強化了組內的合作意識。
（二）良好合作習慣的養成
學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優勢互補，促使個體的`社會化。但是如果沒有良好的合作習慣，則合作只是空談。在不少課堂上，當一個同學發言時，有些同學并沒有認真聽取別人的意見，一味地舉著手說“老師，我、我”，有的甚至在別人發言時，勇敢地站起來，為發表自己的見解而數次打斷發言人的思路。由此可見，讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法，培養他們良好的合作習慣能使合作學習真正起到交流的作用。
教師首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。作為討論中的每一個人，包括教師自己都要以最大的熱情參與到討論中去，并認真思考大家的發言而不是敷衍了事。其次要讓學生學會互相尊重。當出現不同意見時，應該在互相尊重的前提下進行討論，求同存異。再次要鼓勵所有的人積極參與，大膽表達。教師要特別關注小組學習中保持沉默的學生，幫助他們樹立信心。
三、形式的整合
所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行優化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學習之前，有的教師先讓學生進行獨立思考，在此基礎上開展合作學習。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發展和自我成長的機會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。又如在小組合作交流后，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果。
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提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇十五
思想政治課歷來留給人們的印象是：枯燥、單調、沒意思、不好學，實際上，這里既有政治課教材和知識本身存在的問題，也有人們對政治課的偏見。高中思想政治課包括的內容很多，理論深度較初中有了一定程度的加深，又比較抽象，學生學起來有一定的難度，再加上現行的考試制度和人們的錯誤認識，就給政治課教學加深了難度。對于政治教師來說最好的辦法就是激發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，使之愿意學。要達到這一目的，需要老師在教學過程中創設情境，采用多種教學手段，引起學生興趣，提高教學實效，達到教學目標。
創設情境的方法很多，但是要考慮學生的實際。我用的比較多的方法是從導入入手，創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣。通過巧妙的導入，能很好的渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，為順利進行教學打好基礎。
一、運用故事導入。
政治課既是一門文化課，又有德育的功能，而要完成這兩個任務，必須把課本上的道理與德育的道理結合起來。但是，政治課又有一個特點，道理比較抽象，再加上學生對社會了解較少，因此一些知識對于他們來說比較難學。在教學中如何做到深入淺出，使學生能較好的學好知識，明白道理，達到通俗易懂的效果？故事導入就是一種常用的辦法。針對理論性較強、道理較深奧、學生理解有難度的教材內容，教師可以利用故事來創設情境，通過學生對故事認真分析，最后達到理解知識的目的。學生在故事所包含的意境中會充分發揮自己的想象，開動大腦思維的機器，對比體驗自己的感受，從而使自己的智力得到開發，情感得到體驗，思想得到升華。一則生動有趣的故事，可以使學生整堂課都處于一種意味深長的情境體驗中，從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態。但是，在實際教學中，教師應根據學生的特點和教材的內容，精選故事，做到思想性、趣味性、針對性和實效性為一體，同時還應創設懸念，設計好問題，把學生帶到故事情景中去。例如在進行《整體和部分的聯系》一框的教學時，我首先給學生講了一個故事：太子丹為了籠絡荊柯幫他完成刺殺秦王的任務，熱情款待荊柯，在一次歌舞宴會上由于荊柯夸贊了彈琴女子的手，“好手、好手，但愛其手”，太子丹便命武士砍下了那名女子的手放在盤子里送給荊柯。說到這里我停頓了，學生們發出一陣噓聲，有的甚至睜大了眼睛特別驚愕，還有的在下面小聲議論起來，等到他們不再說話了，我問到：“離開了身體的手還能彈出美妙的樂曲嗎？”學生們齊聲回答：“不能”。“可見，手是身體的一部分，部分和整體之間有非常密切的聯系，這就是我們這節課要學習的內容”。很自然，就激發了學生的興趣，整節課學生都處于興奮狀態，積極思考，認真討論，從而為學好這節課打下了基礎。
二、運用音樂導入。
如果能夠根據教材內容，在一節課開始之前播放一些學生既熟悉，又能夠說明本節課內容主旨的音樂，就會喚起學生的情感體驗，產生強烈的共鳴，收到良好的效果。例如我在講解哲學第三課《事物的矛盾具有各自的特點》一框時，就充分運用了這種方法。我精心選擇了四段音樂，分別是用不同的樂器演奏的，包括小提琴協奏曲《梁祝》、鋼琴曲《命運》、二胡曲《二泉映月》、薩克斯曲《回家》。這四段音樂是學生非常熟悉的，因此，每放一段，馬上就會有學生喊出樂曲的名字。都聽完之后，再讓他們說出是用什么樂器演奏的。學生們熱情高漲，在這種基礎上，再引出課題內容就不難了。我順勢引導他們：我們之所以能區分清音樂的名稱，就是因為每一段樂曲都有不同的特點，有的如泣如訴，有的激昂，有的婉轉優美；每一種樂器也都有不同的特點，可見，此事物之所以是此事物而不是彼事物，就是因為他們具有不同的特點，這就是我們區分不同事物的標準。再如，講解第八課時，涉及到“人民群眾是歷史的創造者”這一內容，我專門播放了《國際歌》。通過聽這首歌，學生了解了歌詞，從而對于其內容加深了理解。這樣，學生既能學到知識，又可以達到陶冶情操的目的，并且使原來不知道這些音樂的同學也開闊了眼界。
三、運用熱點導入。
世界變化很大很快，每天都在發生著這樣那樣的事情。有時我們就可以運用新近發生的事情來導入新課，從而激發學生的探究欲望。運用熱點導入，感染力強，會收到先聲奪人的效果。例如，在給學生介紹政治常識時，就可以適時利用一些熱點。在講解人民代表大會制度時，正好我國第十屆人民代表大會召開。我從網上搜集了一些關于人民代表大會的材料在講解新課之前，先讓學生們了解，例如：代表的組成情況、議案情況、選舉情況、職權范圍等，使學生首先獲得了一些感性認識，然后具體分析，達到了很好的效果。再如，伊拉克戰爭和防治“非典”是今年春天的兩個熱點話題。對于伊拉克的情況，我在講解政治常識第五課時充分的運用上了。在一節課開始之前首先讓學生們看一段有關伊拉克的報道，從而了解國際社會的一些情況。而對于“非典”，國家如何去做，各地的情況如何，出臺了什么措施，我在最后總復習時運用上，來說明國家的宏觀調控。每一節課上課之前都可以讓學生了解一些新近發生的、與課堂教學內容有關的時事，既能開闊學生的眼界，激發學習的興趣，又能了解國家大事，關心國家建設。總之，運用熱點導入，可以達到這樣的目的：開闊學生視野、激發思想感情，但是應注意，不要就事論事，不要只是告訴學生材料而不加以分析。
四、運用游戲導入。
現在的高中學生既有學習熱情，又有一些頭腦，但是在他們這個年齡階段，又有一些惰性心理，因此，作為學生普遍不喜歡的政治課的任課教師，就應該因勢利導，積極引導他們走上喜歡學習政治課的軌道。這時，我們就可以設計一些游戲先引起他們的興趣，然后再轉入所學內容。例如在哲學教學中，就可以自己設計一些游戲。在《尊重客觀規律，充分發揮主觀能動性》這一框題教學中，一開始就可以讓學生做一個“抬起自己”的游戲。幾個學生坐在椅子上，用自己的手用力準備抬起自己，但是大家都失敗了。老師加以引導：“為什么不能抬起自己？”學生稍一思考就會得出結論：是因為違背了規律。很自然，這一節課的主題就出來了：既要發揮主觀能動性，又要尊重客觀規律。有時還可以讓學生通過猜謎語來引發學習興趣。
五、運用表演導入。
例如，我曾經上過一堂公開課，講的是《我國對外貿易的方式和作用》。這一框題介紹兩個知識點，首先是我國對外貿易的方式，其次是我國對外貿易的作用，其中“作用”是重點，并且不易理解，而“方式”屬于了解內容，分清即可，但是課本上介紹的非常簡單，老師如果補充內容又不太現實，反而會增加難度，得不償失。在這種情況下，只要把這幾種方式區分開就算是達到目的了。我對這部分內容選擇了一種方式——表演。具體是這樣進行的：讓學生組成6個組，抽簽決定出本組要表演的貿易方式及出場順序，然后各組自己決定表演方式每組演完后其他學生猜是哪一種，比較容易就猜對了說明演的好，最后再評選出“最佳表演獎”。學生們積極性空前高漲，各自想自己組的表演方式，最終效果非常好，學生表演的惟妙惟肖，各種方式應有盡有，有的是以工廠職工開短會的形式，有的是以記者采訪、報道的方式，有的是以打電話聯系業務的方式，還有的是以推銷的方式等等。每表演完一組，學生們馬上就能猜出答案。這樣既使學生學會了知識，又鍛煉了學生的口才、表演才能、膽量以及臨場應變能力，達到了一舉兩得的目的。
經濟常識中還有一框題我也采用了分角色表演的方式。在《國有企業經營者的地位》一框中，首先涉及到國有企業中廠長（經理）、工會、職工代表大會、黨委各自的地位、職能。這些內容如果單純講解大多是空洞的、不容易接受的，我也采用了這種方法。在每班找出四個同學分別擔任經理、工會主席、黨委書記和職工代表，表演方式自己選擇，通過看課本弄清各自的職權后再表演。果然，各有各的高招，有的以就職演說的形式，有的以記者采訪的方式，有的以會議的形式，各取所長，充分表現了他們的才能。
六、運用比賽導入。
針對比較簡單的知識，但是又需要加強記憶的內容，不妨可以采用比賽的方式。老師可以精心選擇、設計一些題目，把學生分成幾組，既可以按座位，也可以按性別，還可以別出心裁的按學生的籍貫、姓氏等來劃分。這樣學生就會在激烈的競爭中為了本組的得分而認真看書，努力回答問題，既達到了學習知識的目的，又極大的鍛煉了學生的快速反應能力，并且能夠與教育了寓教與樂，使學生愿意學。
做法二：把課堂教學與時政教育結合。
總之，學生頑強的毅力、堅強的意志，高尚的道德情操，樂觀向上的進取精神，正確的心理都不是一朝一夕能形成的。因此，作為教育工作者，我們都有責任把自己的學生培養成有作為的人，也就要求我們在日常的細微工作中堅持做到既教書，又育人。通過不斷提高自身素質來實現為人師表的目的。在政治課教學過程中如果我們能想出合適的辦法，就一定會培養學生的興趣，使他們由“要我學”變成“我要學”。我將在今后的政治課教學中積極總結，不斷開拓，努力使自己的教學水平再上一個新臺階。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇十六
制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當的評價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。在課堂中，教師的評價往往側重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發言人給予評價，而忽略了學生表達的結果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內成員的積極性。教師應明確對小組中心發言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。
五、合作學習時機的適當選擇
在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性，學生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學習并沒有什么效果，反而浪費了不少的時間，降低了課堂學習效果。可見選擇適當的合作學習時機非常重要。什么時候適合開展合作學習？總結許多課堂實例情況，我們認為下類情況適合采用小組合作的策略：
（一）當教師提出一個問題，學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答無法滿足學生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學生進行交流，能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。
（二）當提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務時，采用合作交流的方式非常必要。
（三）當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。當遇到有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題時，學生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學生進行合作能有效的解決問題。
六、教師的指導
在學生合作學習的過程中，教師應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流。這樣才能使小組合作學習更有成效。教師的指導作用表現在以下幾個方面：
（一）、規范行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。
（二）、發現火花：交流地過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色地解法，也可能是一個富有創意地想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣幾個學生的思維火花便燃點成熊熊的智慧之光。
（三）、排除障礙：在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。如在小組合作編兩步應用題時，教師發現有的學生因不懂此類應用題的結構時，及時給予點撥，使他們能順利與其他同學交流，參與學習。
（四）、引導深化：在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。如教師要求學生對一個問題尋求多種解法，學生往往滿足于解法地數量，而忽略了解法的類型和獨特性。這是在開展合作學習時教師必須注意的。同樣在合作編題中，教師發現學生編題的數量較多，但基本上是從同一個角度去思考，于是便提醒學生能否換個角度思考。這樣的深化引導有效地促進了學生發散思維。
為了有效解決傳統教學中“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的現象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數學知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發展。但在實際教學中，我們卻常常看到這樣的現象：學生在小組合作的過程中，所討論的問題沒有探索性，有時甚至不假思索就能回答;有的問題雖有思考價值，但教師不給學生獨立思考的時間就匆忙展開討論，學生對不同想法根本無法提出有價值的獨立見解; 有的小組合作學習的目的、分工不明確，或者部分優生“一言堂”，或者大家一哄而起……如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。筆者談以下幾點想法。
一、 考慮是否必要
小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節課（這個環節）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據學生的情況和教學內容有所選擇，實現學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，真正提高學習效率。
二、 把握恰當時機
一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。
三、 讓學生學會傾聽
教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。
四、 教師要轉換角色
在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。
小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇十七
（1）做些放松訓練。
舒適地坐在椅子上或躺在床上，然后向身體的各部位傳遞休息的信息。先從左腳開始，使腳部肌肉繃緊，然后松馳，同時暗示它休息，隨后命令腳脖子、小腿、膝蓋、大腿，一直到軀干部休息，之后，再從腳到軀干，然后從左右手放松到軀干。這時，再從軀干開始到頸部、到頭部、臉部全部放松。這種放松訓練的技術，需要反復練習才能較好地掌握，而一旦你掌握了這種技術，會使你在短短的幾分鐘內，達到輕松、平靜的狀態。
（2）養成良好的睡眠習慣。
一些學員因工作學習負擔重，因此，一到晚上便貪黑敖夜；有的學員不能按時睡眠，夜生活比較豐富。結果早晨不能按時起床，即便勉強起來，頭腦也是昏沉沉的，一整天都打不起精神，無精打采的，必然效率低下。按時睡覺按時起床，養足精神，提高學習效率。
（3）學會自我減壓。
（4）不在難點上停留。
大家都會意識到，我們理解的.事物、有興趣的事物，當我們去探究它、觀察它時，就比較容易集中注意力。
首先，聽老師講課的過程中，出現任何不理解的環節，你不要在這個環節上停留。這一點不懂，沒關系，接著聽老師往下講課。實際上，在你往下聽講的過程中可能會發現，后邊大部分內容你都能理解。前邊這幾頁你所謂不理解的東西，你慢慢也會理解。
（5）節奏分明的處理學習與休息的關系。
大家千萬不要這樣學習：我這一天就是復習功課，然后，從早晨開始就好像在復習功課，書一直在手邊，但是效率很低，同時一會兒干干這個，一會兒干干那個。十二個小時就這樣過去了，休息也沒有休息好，玩也沒玩好，學習也沒有什么成效。或者，你一大早到公園背法規，坐了一個小時或兩個小時，散散漫漫，說念也念了，說不念也跟沒念差不多，沒有記住多少東西。這叫學習和休息、勞和逸的節奏不分明。正確的態度是要分明。那就是我從現在開始，集中一小時的精力，比如背誦這章的法規，看我能不能背誦下來。高度地集中注意力，嘗試著一定把這些法規記下來。學習完了，再休息，再玩耍。當需要再次進入學習的時候，又能高度集中注意力。這叫張弛有道。一定要訓練這個能力。永遠不要熬時間，永遠不要折磨自己。一定要善于在短時間內一下把注意力集中，高效率地學習。要這樣訓練自己：安靜的時候，像一棵樹；行動的時候，像閃電雷霆；休息的時候，流水一樣散漫；學習的時候，卻像軍事上實施進攻一樣集中優勢兵力。這樣的訓練才能使自己越來越具備注意力集中的能力。
（6）清理大腦。
收拾書桌是為了用視野中的清理，集中自己的注意力，那么，你同時也可以清理自己的大腦。你經常收拾書桌，慢慢就會有一個形象的類比，覺得自己的大腦也像一個書桌一樣。大腦是一個屏幕，那里面也堆放著很多東西，一上來，將在自己心頭此時此刻浮光掠影活動的各種無關的情緒、思緒和信息收掉，在大腦中就留下你現在要進行的科目，就像收拾你的桌子一樣。
以上是總結幾種考試經驗的方法，希望大家有益，能夠充分地集中精神，來進行學習，大家也可以把自己的方法寫下來，一起討論我們不僅僅是通過考試，要讓自己在考試中學到更多的東西。
提高學習效果的教育工作者（精選18篇）篇十八
提高合作學習效果是指通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到知識的共同增長和能力提高的目的。成功的教育教學事實證明，教師與學生之間的合作密切與否不僅會影響教學效果，同時也會影響著教師自身教育教學層次的提高。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生進行合作，這也是素質教育的需要。下面，筆者就物理課堂教學中如何提高合作學習的效果談一些想法。
一、 當前物理課堂教學中合作學習運用的現狀
1.合作流于表象，缺乏實質
在聽課過程中，經常會發現這樣一些現象：課堂上小組合作討論，表演，動手操作，研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細分析便會發現，所謂學生的合作學習只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、明確分工的學習活動中去。課堂教學中，有的教師把小組合作學習只做為適應新課程下課堂教學的必備形式，忽略了其實質。這樣的合作學習其出發點和歸宿僅是完成教師對教學的設計，不是真正意義上的小組合作學習。
2.合作學習的目標不明確，缺乏獨立思考
實踐中，有不少教師往往很注重自己的課時任務的完
成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。于是，我們就看到了類似“案例”中學生合作學習的那種狀態：忙的瞎忙,閑的'很閑,鬧的很鬧, 有的教師往往還是“重討論，輕思考；重群體，輕個體”。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現形式是少數人學習，多數人游離。參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此也是失敗的小組合作學習。究其原因，都是教師對合作學習目標認識不足。
3.教師深入度不夠，總結評價不到位
教師沒能深入了解學生的學情，沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、學生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，不能及時對課堂教學進行調控，教師不能夠深入或深入的不充分，勢必都會影響課堂效率。課堂教學中，教師未能對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，失去了小組合作交流的作用。
二、 提高合作學習效果的幾點措施
1.合作學習小組的組建要科學、合理
全班學生分為若干個小組，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力較強，有責任心，又樂于助人的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員合作學習，組織動手操作，開展討論、探究學習方法，完成小組學習任務，遇到合作學習時，只要前排同學轉過身，即可和另外三人構成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實效。
2.選取合適的內容和目標
合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性、層次性、可評估性等特點。活動前要對小組在活動時提出具體要求，對小組成員的發言做好記錄，這樣就使學習小組在活動中始終在教師的掌握和調控中，突出了實效性。如研究物體的質量和密度，滑動摩擦力的影響因素，小燈泡額定電功率的測定等等。選取合適的內容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現有效的發展。
性就要受挫，甚至出現不合作現象。所以，討論和解決有價值的問題是合作學習的核心任務,這類問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合探究的需求。老師要善于發現學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，不但具有可探究性，更能使學生在探究學習中強化思維訓練，培養創新精神和實踐能力，這才是有效的合作學習。