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幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇一

學習游戲，顧名思義，是教師通過組織者教學過程中，為提高課堂教學效率，加入游戲，讓孩子掌握知識的過程充滿快樂，達到超強的學習效果，隨著教育改革的深入發展，傳統的教學模式已經不能滿足當前幼兒教育中對幼兒知識、態度、情感、身體健康、心理健康、社會適應能力培養的的需要了，而游戲教學往往可以滿足培養現代幼兒教育所缺失的。因為游戲既可以發揮教師通過結合傳統教學方法教育孩子，和組織管理班級，又可以吸引兒童對課堂的熱情，又可以讓上孩子發揮自己的想象，達到教學目標，并且培養孩子的創造力和冒險精神，這是基礎教育是一種新的，并且有效培養孩子學習的未來發展模式。

隨著經濟的發展，人們對素質教育的重視程度大大提高，教育改革也在不斷的深入，這也就導致了幼兒教學的不斷發展。“寓教于樂”的理念越來越深得人心，針對幼兒集中注意力持續時間短的問題，游戲教學理念更加適合現代幼兒教學，為此采用游戲教學的必不可少的教學設計理念。

1.新課程標準的要求。游戲化教學法是通過游戲的方式向學生傳授知識，我國制定了新的課程標準，明確規定學生為主體教師為主導，學生是課堂的主角。國家現在需要的是創新性人才。全面發展的人才。這是國家的需要也是社會的需要。也是學生自身的需啊。引進游戲化教學，幫助學生提高學習興趣，將游戲與教學相結合，在教學過程中注意調動學生在學習過程中的主觀能動性，引發學生強烈的學生動機，引導學生積極開展思維活動，促進學生養成獨立思考的能力，從而為學生創造性思維品質的形成提供良好地條件。新課標教學提倡改變教學模式，在課堂中引進新的教學手段和方法，活躍課堂氛圍，將教師和學生在寓教于樂中體會到教和學的樂趣。

2.游戲法可以激發孩子興趣。游戲教學法是可以激發孩子的興趣的。因為孩子的注意能力是不完美的，不發達的，他們關注事物的能力并不是很好。如果教師教育僅局限于在黑板教學和口語教學，容易讓孩子的產生心理疲勞。如果在幼兒教學課堂中能把游戲玩到一個非常靈活的老師，那他一定是一位優秀的幼兒教師。因為他不僅能夠吸引孩子們的注意力，激發孩子的學習。并且在教學過程中，把將快樂融入了學習，同樣也將學習變得快樂起來。

3.游戲可以提高孩子的語言能力。在早期的幼兒教育中，孩子語言表達能力的培養是非常重要的，幼兒教育是兒童早期智力開發的關鍵時期，他們通常具有較低的語言的表達能力，而幼兒教學其中的一個教學目標，就是提高語言表達能力，要想實現教學目標，完全可以設計一個提高表達能力的游戲，比如，孩子們可以通過一個虛構的寓言小故事，與伙伴共同討論和交流，并且進行扮演，進行對話，讓孩子們不僅僅對寓言故事有了初步的理解，并且在進行討論與交流的時候，也鍛煉了語言表達的能力。

幼兒存在年齡小、自制力差等問題，為了解決和改善這些問題，提升幼兒教學的課堂效率，就逐漸形成了游戲教學模式，本文分析研究了游戲教學模式，探討幼兒教學采用游戲模式的重要性和必要性，為實現幼兒教學中引入游戲教學筆者提出以下幾點游戲的選擇建議。

1.游戲選擇要有針對性。在教學目標和在教學過程中加入的游戲有一個共同的目的，那就是實現整個教學的目的，教師不能違背了做游戲的初衷，游戲的選擇可以廣泛，但要根據選擇的課程需要，把游戲和客觀知識的有機結合，使兒童游戲在幼兒時期的所要學習整體知識按照一定的階段進行。例如，教師要交給孩子們寫數字，可以組織孩子們拿香蕉，給他們規定任務，每個人必須拿幾個的香蕉，1號拿一個，2號拿兩個，這樣去教孩子，游戲的選擇要與所學知識有關。

2.及時做好游戲教學的總結和反思。有的教師使用游戲法一堂課課堂氣氛是上來了，活躍性有了，但是不善于總結，一堂課嘻嘻哈哈下來了，學生還不知道學的什么，一定要注意反思和總結。畢竟游戲教學法的目的是讓學生掌握基礎知識。一節課結束要叫學生總結本次課的知識點，并進行記憶。記憶會有遺忘，總結記錄時常翻看才能，將知識內化和應用。

新的時代到來了，教師要由傳授知識的教書匠向教書育人的大先生，思想要轉變，教學方法要更加追求新穎和實用。游戲教學法是一門新的科學，他不僅改變了傳統只講不做的枯燥課堂模式，并把學習融入到了快樂中。這是一門科學，還等著更多的人去創造，我們應該在傳統教學方法的基礎上，取長補短，傳承好的，棄其糟粕。才有利于兒童的發展，才能為祖國培養更好更多的高素質人才。

[1]吳文娜.教育游戲在幼兒教學中的應用研究[d].山東師范大學,2009.

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇二

濮陽創信幼兒園創立于，從最初定位于創建優質教育的幼兒園到現在在早期教育基礎上的新基礎教育模式標準的新目標的確立，在發展的每一個階段都力求做到最好。此次督導評估是對創信教育向更高水平發展的有力促進，我們會虛心接受指導，改進我們的不足，在組織領導以及環境建設方面更加完善，力爭被評為優秀的合格幼兒園。

二、自評結果及申報等級。

我園依據《濮陽市中小學幼兒園督導評估實施方案》和《濮陽市中小學幼兒園督導評估指標體系》積極搜集信息資料，做好信息的整理、分析、歸納工作，認真填寫了《濮陽市中小學幼兒園督導評估報告書》。自評結果為：辦學標準自評19項合格，1項基本合格，0項不合格；學校管理自評28項優良，1項一般，0項較差；自主發展8項均較好。三個板塊自評綜合成績為合格。

三、自評反思。

通過這次督導評估自評，創信管理層進行了深刻反思。盡管參照《濮陽市中小學幼兒園督導評估指標體系》我園自評綜合成績合格，但沒有做到所有的項目100%的合格，這就說明我們還有差距，還需要高標準發展自己。由此我們想到了世界著名的跨國公司安利公司，在無數次國際級監測和評估中安利總是站在世界行業標準的前列甚至超越行業標準，從沒有因為達到行業標準而放慢自己的腳步。安利公司的這種超越時代的思維永遠值得我們創信人學習！在歷經了十一年的發展后的今天，創信教育又開啟并確立了新的目標-----“做中國民辦教育新標準模式的創造者，做中國幼兒園連鎖經營的領導者”，而要實現這個目標，需要具有超前的思維、超前的眼光和做事標準。在學習《濮陽市中小學幼兒園督導評估指標體系》時有一個細節一起了我們的注意“有沙地、戲水池、種植園等活動場地。”如果為了應付達標，我們可以很快制造一個微縮景觀，但是那樣做對孩子們并無益處，不能夠讓他們體驗到其中的快樂。我們能夠做的只有盡快壯大自己盡早建一所功能盡可能齊全的高標準幼兒園，以彌補今天的這種缺憾。因為我們是一支目標明確、高度負責、執行力強、富有凝聚力、勇于創新的團隊！因為我們有明確的目標，我們有具體的行動！所以我們相信創信教育一定會夢想成真，一定會贏在中國、贏在幼教、贏在未來。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇三

愛玩對于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長和發展的進程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學習的經驗，促進幼兒的智力發育和成長，在基于幼兒快樂、健康成長的理念之下，要探索有益于幼兒成長和發展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長和全面發展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發揮游戲對于幼兒的運用價值和功能。

游戲;幼兒教育;地位;運用。

游戲伴隨幼兒成長，對于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識和文化，感受和體驗游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進幼兒全面成長和發展。

幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發展要求相契合，可以更好地豐富和激發幼兒的參與興趣，促進幼兒的語言、智能方面的發展。同時，游戲在幼兒教育中的應用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發展。游戲也是幼兒產生高級心理現象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨特的活動形式可以較好地促進幼兒的社會化成長。

(1)促進幼兒的身心全面發展。在幼兒發展階段，民間游戲活動可以訓練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動中開啟幼兒的思維，增強幼兒靈敏的反應能力、協調能力和控制能力，更好地培養幼兒的身心全面發展。

(2)培養幼兒良好的品行。在幼兒成長的發展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態度和行為習慣，而民間游戲活動可以充分激發和調動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團隊合作意識和精神，培養幼兒與人交往的能力，增強幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團結互助、合作分享、謙讓頑強等良好的品質，并在游戲中提升自己的調控能力，增強幼兒的抗挫折能力。

科學游戲可以使幼兒成為科學的主人，幼兒在科學游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態，在科學游戲的規則之中可以充分體現出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學游戲材料運用之中，感受和體驗到科學知識的有趣性和實用性，在重復的、嘗試性的各種科學游戲操作之中，輕松地探索和學習科學知識，生成幼兒科學探索的充分“張力”。

2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍。

民間游戲活動是一種蘊含和積淀了社會文化和習俗的游戲內容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠，現代孩童已經不再熟悉曾經的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內容。

(1)創設民間游戲情境，引發幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復體驗和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創設良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區域而言，設計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內容;對于較高難度的民間游戲挑戰區域，則可以設計梅花樁、高橋、鉆網、平衡木等民間游戲場景;室內游戲區域可以設計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區域則可以設計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂趣，百玩不厭。

(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創新民間游戲活動形式和內容，使幼兒產生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領小組”，吸納家庭、社區成員參與民間游戲活動，創設多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區代表以玩伴的身份進入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。

2.2優化建構幼兒民間游戲教育課程。

民間游戲教育內容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發展，要以幼兒的全面發展為原則和引領，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯系，更好地體現出民間游戲教育課程的價值。

(1)合理選取民間游戲教育課程內容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據幼兒的成長特點，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內容充分鏈接和融合。

(2)形成結構化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結構化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內容，組織和設計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉”主題游戲活動中可以設計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。

2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲。

(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們缺少足夠的生活經驗，經常會出現令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的質疑和不滿，教師可以布置作業，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。

(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導購員”進行恰當的溝通和交流，獲悉不同商品的價格，并進行適當的購買。

3.1注重對游戲教育內容的科學合理的選取。

由于民間游戲活動內容源自于生活，涉及諸多的內容，教師要注意選取與幼兒發展相適應的民間游戲內容，對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。

3.2注重利用園內外的資源。

在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內外的資源，根據場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實現對民間游戲活動的創新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內容之中。

3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中。

民間游戲活動內容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認知程度，促進幼兒的社會化的發展。

總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養幼兒良好的品質，增強幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統文化觀念，形成對民間文化的認同感，為幼兒的未來成長奠定基礎，在“玩中學”、“學中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。

［3］李寧．游戲在幼兒教育中的地位［j］．才智，2013(11):84．。

［5］樂元芬．試述游戲在幼兒發展中的地位及作用［j］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2005(s1):79－81.

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇四

隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現出以學前教育理論為起點，探討幼兒園游戲在兒童身心發展中的價值、幼兒園游戲的現狀、引導策略和游戲過程的創新。目的是為學術界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導。

幼兒園；游戲；教育；現狀。

隨著新課標的實施，對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強有力工具；同時，推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養。兒童在游戲中不僅能發揮本身的創造能力，還能推進人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段，改革幼兒園游戲教育的現狀，堅持科學的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發創造性思維、創新精神以及創新技能，從而提高幼兒教學的質量。

1.促進兒童身體的發育過程。

小孩在幼兒時期，是身體生長發育的關鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進行的，比如在餐前的數字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。

2.促進兒童認知的開展。

在游戲過程中，兒童與他人、物體、環境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協作、一同選擇、組織協調、共同制定游戲規則，并且嚴格遵守游戲規則，要不斷監督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。

1.加強兒童的生活體驗，創新游戲內容。

兒童想象力是對于記憶表象所進行轉化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。

2.需要延長游戲教學鏈條。

普通的游戲活動一般都只出現在校園內，幼兒受空間和時間的限制比較嚴重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務的驅動下，不斷創新游戲內容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內進行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動，擴充了游戲的實踐容量和空間，加強兒童的情感體驗，從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。

1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察。

老師可以通過制訂教學計劃，有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導的方向性。

2.游戲中發揮兒童的主動性。

幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當地給幼兒提供幫助和指導，不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言，還能增強幼兒的語言表達能力。

3.根據幼兒年齡段指導游戲。

幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導態度也是有所區別的。老師在組織游戲時可以根據幼兒的年齡段和身心發展的特點來區別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現和肯定幼兒獨立性、主動性和創造性的主體活動，有利于幼兒主體發展和培養的教育價值。在游戲過程中出現以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以，老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動，關注幼兒個體差異，促進每一個幼兒都富有個性地發展。

［1］李莉.鞍山市幼兒園體育游戲開展的現狀分析［j］.鞍山師范學院學報，2016（6）.

［2］李書珺.對幼兒園體育游戲中教師角色的探索［j］.教育現代化，2016（3）.

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇五

在學前教育階段開展自主游戲不僅能豐富幼兒的知識，開發幼兒的各種能力，還有助于幫助孩子養成良好的習慣，建立和諧的同伴關系。但是在自主游戲的實施中，教師要注意幼兒的游戲安全問題、游戲的適用性問題、游戲的靈活性等問題。為了使自主游戲更好的促進幼兒的全面發展，筆者認為應從四個方面著手：為幼兒提供一個充分的游戲時間，促進幼兒身心的發展;為幼兒創設一個寬松的游戲環境，促進幼兒個性的發展;為幼兒創設一個均等的游戲機會，平衡每個幼兒參與的權利;為幼兒提供一個融入社會的條件，保護每個幼兒游戲的興趣。

游戲是幼兒的基本活動，熱愛游戲是幼兒的天性，是完整而真切的體驗本身，它具有無目的而又含目的的特點。教育的目的應該順應兒童的天性，引導孩子步入生機勃勃的自然文化世界。隨著教育理念的不斷深入，幼兒園的教學內容和教學方法都在不斷的發生變化。現在我們在有效開展集體教學活動和規則性游戲的同時，逐步把研究點聚焦在幼兒自主游戲上。自主游戲是幼兒自由選擇、自主展開、自發交流的幼兒活動過程。教師沒有過多的手段干擾，沒有明確的活動目的，在自主游戲中幼兒能根據自己的喜好將身心投入其中，從而實現自我滿足的需要和個性發展的需要。

1、有助于開發幼兒的能力。

在自主游戲時間里，幼兒在教師創設或幼兒自我發現的環境中開展內容豐富的游戲活動。而不論是什么樣的游戲內容，都需要幼兒去積極的思考玩法，想象游戲的情節，積極地完成工作，這就在一定程度上提高了幼兒們的創造力、想象力、語言表達能力、動作發展能力等。例如我們機關二幼開展的戶外自主運動《咕嚕咕嚕》，教師為幼兒提供各種各樣帶輪子的事物，幼兒自主選擇玩具，觀察輪子的工作狀態，騎上有輪子的兒童車在操場上飛馳，將自己想象成快遞小哥在派送貨，在這個過程中，幼兒的觀察力、探究力、想象力、運動能力等都在得到開發。

2、有助于豐富幼兒的知識。

幼兒的游戲過程也是幼兒認知世界的過程。在自主游戲中，幼兒能主動獲取各種不同的信息與知識，有些信息與知識甚至是成人所未知的。傳統規則游戲《跳房子》，幼兒打破傳統思維，先后運用紙條、絲帶、麻繩、色塊、沙子等材料設計跳房子的線路，在房子形狀上由原來比較單一的正方形、長方形和三角形，開發出各種奇形怪狀形狀的房子，美其名曰“花朵房子”“云彩房子”“小蝌蚪房子”等富有想象的房子形狀，在這個過程中，幼兒感受到了自然界中的各種材質的物品，有對事物的形狀有了進一步的理解，豐富了感知經驗與知識。

3、有助于培養幼兒良好的習慣。

俗話說“習慣成自然”，培養良好習慣是幼兒教育工作的主要內容。在教師適宜的引領下，游戲是培養良好習慣的重要途徑。如有些孩子沒有養成良好的整理習慣。在建構游戲《我們的城市》過程中，需要用到各種各樣豐富的建構材料，原來孩子在玩的時候不亦樂乎，但玩好后不知道整理，建構區里總是亂糟糟。但后來老師在游戲后應將整理玩具當做評價游戲水平的重要內容，表揚善于整理分類的孩子，孩子在榜樣影響與鼓勵中慢慢得地養成了及時整理的習慣。

4、有助于建立和諧的同伴關系。

在幼兒園，我們發現有些孩子比較孤僻、不合群。但是自主游戲正好彌補了這些幼兒的弱勢。因為，自主游戲是為社會性交往提供很多的活動機會，它需要個人的特色發揮和集體參與，這樣以來，幼兒們在游戲中就增進了彼此間的感情。在自主游戲過程中，很多時候幼兒互相合作去完成，給幼兒創設了互助和分享機會，幼兒會在借助顯示自己能力的時候去幫助別人，慢慢地在游戲中過程中學會了交流，學會了關愛，學會了分享，學會了合作，逐漸消除孤僻、自私、霸道等不良個性，自然地形了良好的同伴關系。

1、注意游戲的安全性。

學前階段的孩子年齡小，動作協調性比較差，他們的自我保護能力不強，所以教師在組織游戲時，應注意安全問題。比如，小班段美工區里，孩子要進行自主手工活動，一些尖銳的剪刀或刀片等工具，就不適合投放其中;戶外運動區，我們主張給孩子創設富有挑戰性的項目，但如果有超過幼兒能力范圍、威脅幼兒身體安全的設置就不可取。一旦有幼兒出現一些磕磕碰碰的狀況，不僅會給我們的工作帶來阻力，還會打擊幼兒參加自主游戲的積極性。所以，教師在開展自主游戲時要謹慎，做好主配班的分工，視線要關注每位孩子的活動情況。

2、注意游戲的適用性。

在創設自主游戲環境、投放游戲材料之前，教師要充分了解孩子的興趣，收集幼兒關注的內容。只有充分的了解游戲主體，我們才能有的放矢，因材施教。不能給所有的孩子們都安排同樣內容的游戲，這樣往往會讓孩子對游戲失去興趣。所以，在游戲過程中要具體問題具體分析。比如，有的孩子動手能力強，我們就可以為他創設一個材料豐富的游戲環境，激發他的游戲興趣，發揮他的優勢，增強他的自信心。

3、注意游戲的靈活性。

對于幼兒們來講，他們對身邊的事物充滿了好奇心，總是想問老師“一萬個問什么”，針對幼兒們這樣的特點，我們在讓幼兒園開展自主游戲時，不能太教條，要給幼兒足夠的游戲空間和時間。只有在相對輕松、穩定的環境中，幼兒們才能更好的將自己的好奇心付諸行動與實踐。所以，在自主游戲中，我們的教師要盡量放開手，閉上嘴，睜大眼，多給幼兒選擇權，才能促進自主游戲的有效開展。

1、保證幼兒充足的游戲時間，促進幼兒身心的發展。

充足的游戲時間是開展自主游戲的重要保障，保證游戲時間才能更好的提高游戲的質量。幼兒的注意力不集中，持續的時間不長，所以在開展自主游戲時我們的教師要掌握好時間的尺度。時間太短不能很好的投入游戲，而時間過長又容易使幼兒們陷入疲憊的狀態中，所以我們的教師要合理安排時間，從而高效的進行游戲。比如，幼兒在玩“盒子游戲”時只進行了20分鐘左右，是因為這場游戲很簡單，而且它的趣味性不夠，孩子在第一輪的游戲后就對整個游戲有了整體的概念，再讓其他孩子來參加，他們的興致就不如從前高了。不過，如果想讓游戲內容變得更豐富精彩的話，應更多地聽取孩子的思想，他們自己的游戲設想是最能激發游戲興趣的。

2、為幼兒創設一個寬松的游戲環境情境，促進幼兒個性的發展。

游戲環境是開展自主游戲的基礎條件，幼兒只有在游戲的環境情境中才能自由選擇，發展自己的個性。例如有個班級室內劃分成了6個活動區域，每個區域都有不同的內容和主題，其中“建筑工地”區域主要培養幼兒的動手能力，在這個區域內幼兒自主游戲，可以用給定的積木建設成自己喜歡的房子、動物、實物等。“小舞臺”這個區域主要是為了培養幼兒的才能能力。在“小舞臺”里幼兒們可以為大家講故事、唱兒歌、跳舞等。像“小醫院”、“理發店”、“奶茶鋪”等主題區域都有自己的特色。這樣的設計不僅滿足了幼兒的個性化需要，還促進了他們的個性化發展。游戲是每個幼兒都喜歡的內容，不同的游戲更滿足了他們的需要，所以，在平時的自主游戲中，我們的教師要根據孩子游戲的需要創設出不同的可供選擇的環境情境，投放豐富的游戲材料，這樣才能更好的發展幼兒個性，提高游戲的質量。

《兒童權利公約》明確的指出，兒童有權自由地發表自己的見解，表達游戲的愿望，可以自由選擇同伴。在學前教育階段開展自主性游戲就是為了讓幼兒們擁有選擇游戲的權利和可能。要想為幼兒創設一個均等的游戲機會，平衡每個幼兒參與的權利就要不能勉強幼兒參加游戲。有的幼兒可能比較靦腆在游戲中放不開自己，這時候我們的教師要適時介入，積極引導，但不能強制讓他們參與。還有，要想為幼兒創設一個均等的游戲機會，平衡每個幼兒參與的權利就要挖掘幼兒的潛能。像在“搭建積木”的游戲中挖掘孩子們的動手能力，在“小舞臺”中挖掘孩子的表演才能，只有讓每個孩子感受到自主游戲的快樂，才能更好的讓每個孩子均等的參與到游戲中來。

4、為幼兒提供一個融入社會的條件，保護每個幼兒交流的興趣。

每一種學習或者是游戲都是來源于生活的，但又高于生活。所以，在學前教育的教學中，為了讓幼兒更好的融入社會我們的教師就要設置一些和生活相關的游戲，這樣的游戲既能激發幼兒的興趣還能提高他們的生活技能，可謂一舉兩得。在“小醫院”這個游戲中，我們可以設置這樣的游戲情境：假如老師生病了，如果你是醫生你會怎么辦?當這個看似簡單的問題提出來以后，孩子們都爭著當醫生。有的會拿涼毛巾敷在老師腦門上，有的倒水喂老師吃藥，還有的孩子要送老師去真正的醫院。這樣的游戲讓孩子們一下子就融入了實際生活，孩子們在交流的時候也興趣大增。所以在游戲中，教師要充分調動幼兒的積極性，讓他們自由、自愿、自主地參加游戲，充分發揮自己的個性。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇六

游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲體驗成功與失敗，獲得身心和諧發展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者，應當把握適當的時機介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時，教師的介入才是最有效的，在更好的指導游戲的基礎上，促進游戲向更高一級水平發展。

教師介入；幼兒游戲；時機；方法。

介入，即“插進兩者之間干預其事”。從這個定義可以看出，在介入這一行為中，動作的發起者是主動的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動發起的行為，才能稱之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當的介入有益于幼兒的游戲，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復，使得游戲活動得以持續，而且使游戲內容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷，滿足孩子的發展需要。總的來說，游戲作為幼兒的基本活動，教師介入幼兒游戲的目的是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒的發展。

1、當幼兒遇到困難、將游戲情節延續下去有困難時當幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續開展，并且游戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。

2、當幼兒在互動中產生沖突時沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動行為，它對幼兒的社會性發展具有積極的意義。幼兒通過解決沖突事件學會相互協調各自的需要，學會謙讓、協商、合作等解決策略，提高社會交往能力。因此，教師適當地介入幼兒的沖突，引導幼兒解決沖突，有利于沖突正向價值的實現。

3、當教師直接參與幼兒游戲時當幼兒有需要教師參與時或教師認為有必要指導時，由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲中，當幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根據幼兒的游戲行為作出反應。如果教師認為有必要對幼兒游戲加以直接指導，則可以根據游戲情節的發展，提出有關問題，促使幼兒去思考。

1、提出問題，激發幼兒解決游戲中的問題提出問題，是介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在活動中可盡情發揮想象，教師通常是少干預，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問幼兒開放式的問題，代替直接給予信息；鼓勵幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開發幼兒智力，培養幼兒的創新能力。

2、隱性指導方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學到不同的游戲方法。

在當前的幼兒園游戲活動中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認為游戲是兒童完全自主的活動，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進幼兒發展的重要契機，于是頻繁地介入幼兒游戲。

事實上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導作用，因為幼兒年齡較小，認知水平較低，可能會出現情節停滯不前等諸多突發因素，導致游戲難以進行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會使得游戲成為另一種形式的學習，忽略了幼兒在游戲中的主導地位。因此，在游戲過程中教師應適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進了幼兒游戲質量與技能的提高。

1、教師的觀察能力。

實施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對游戲進行有效指導的前提條件。大部分教師無法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過”，只要確認幼兒沒有發生違紀行為或者不安全隱患就行。

如在區域游戲中，許多教師不會通過自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會通過觀察去分析思考如何深挖幼兒區域游戲的價值，讓幼兒可以獲得更多的經驗、得到最大程度的發展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導致教師進行評價時不能做到有的放矢，不能針對幼兒在游戲中的表現做出準確的評價，無法幫助幼兒認識到此次區域游戲的收獲和不足，無法使幼兒得到長遠的發展。

具體來說，在幼兒游戲時，教師應該做到：

（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；

（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現有的發展水平和特點；

（4）判斷教師需要何時介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；

（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結合介入效果思考本次介入對幼兒發展所起到的作用。

2、教師的專業知識和原有經驗。

由于地區發展的差異，每個幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經驗直接影響著他們對于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認識。例如：在處理突發事件時，90%的新手教師第一反應往往是直接進行介入和指導，容易忽略專業知識，在專業與實際結合過程中會措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經驗的教師，他們會認為雖然幼兒的年齡性別、個性特點和發展水平都是不同的，但是根據年齡特點和游戲目標的不同，游戲中會出現的問題也是具有規律的。所以，具有豐富教育經驗的教師對游戲中會出現的問題比較熟悉，對應該何時介入，怎樣介入比較了解。

3、教師在游戲中的角色定位。

作為游戲發展的支持者，當幼兒在游戲發展過程中遇到任何問題時，教師都要提供幫助并且對幼兒進行指導，保證游戲過程中的問題得到及時、完整的解決。幼兒如果沒有發現隱藏的問題，教師作為游戲的引導者需要將問題提出來并拋給幼兒，鼓勵幼兒不斷地探索，嘗試自己進行解決。幼兒在與教師交流的過程中，想法得到碰撞，從而促進了幼兒的發展。

教師在游戲指導的過程中，介入時機的把握是非常重要的，因此，在游戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，及時發現問題，把握干預的時機。其次是教師要學會等待，并不是所有的問題出現后，都需要教師進行干預。當問題出現后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協調解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到游戲的進一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應及時予以指導解決。總之，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對游戲介入時機的判斷和把握，完全取決于老師對幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇七

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇八

幼兒園現有==個教學班，幼兒===人。教職工==人，其中任課教師==人，任職資格符合率和學歷達標率均為===。幼兒園現有黨、政、工領導班子成員=人。

目前，幼兒園占地面積====平方米、綠化面積===平方米，塑膠活動操場====平方米，園內設有幼兒活動教室、幼兒休息室、教玩具保管室、保健室、幼兒圖書室、科學陳列室、多功能廳等各類專用教室；有符合幼兒就餐需要的、潔凈的廚房和餐廳。園內有各類保教書籍====多冊，幼兒圖書共計====多本。

二、申報等級、使用指標及自評過程。

（一）、申報等級、使用指標。

對照市發展性教育督導評估指標的基本要求，并根據幼兒園三年來辦學及發展的現狀，經園務會議研究決定：本園申報“市幼兒園發展性教育督導”現狀評估為四星級。

使用“市幼兒園發展性教育督導評估指標體系”中的必選指標==個，自選指標==個，自設指標=個“黨政工團共建凝聚力工程”、“保育員隊伍建設”、“托幼一體化教育”、“幼兒園、家庭、社區三結合教育網絡”、“省示范性幼兒園輻射作用”。

（二）自評過程。

第一階段：建立機構。

第二階段：組織學習。

第三階段：自我對照。

第四階段：形成報告。

四、主要成績與經驗。

=、多方籌資，整體規劃，幼兒園的辦學條件不斷改善。

在這三年中，我們依靠縣教育局領導及社會各界的支持，更依靠教師的智慧，通過整體規劃，分步實施，辦學條件得到了很大的改觀，使幼兒園的環境煥然一新，更具現代化、實用化、人文化，給教師、家長、孩子帶來賞心悅目的感覺，受到了海島家長的一致好評。以后我們將向“更好，更適合幼兒”方面努力。

=、抓好隊伍，凝聚人心，幼兒園教職工隊伍群體得以優化。

針對幼兒園實際，采取切實有效的措施，加強對全體教職工的政治思想教育和業務培訓，是提高這支隊伍整體素質的關鍵所在。

首先，我們把教師的政治思想和職業道德教育始終作為幼兒園師資隊伍建設的重要抓手，將師德規范作為幼兒園精神文明建設的.重中之重抓緊抓好。

其次，我們將教師的業務培訓和學歷層次的提高工作作為幼兒園師資隊伍建設的基礎抓牢抓實。

教師的發展，需理論知識的支撐，需業務能力的提高。為此，我們采用多種政策積極鼓勵全體教職工參與學歷進修，提升理論水平。如：對參與高一層次學歷函授的教師獎勵====元，參與自考的教職工獎勵====元，對參與本科函授的教職工給予時間上的支持等等。

同時，我們針對我園教職工的需要開展園本培訓，使理論與實踐相結合。在培訓中我們將其定位在實現教師個人的提高與幼兒園的發展目標及社會服務等多項功能的有機整合，并基于“以教師為本、立足實際、注重實效”原則，每學期在認真分析我園的現狀及發展目標之后，制定切實可行的園本培訓計劃。計劃中突出兩個關鍵的要素，即：把握教職工的實際，確立有的放矢的舉措，同時預留彈性調整空間，隨著教職工的新問題的產生對計劃做及時調整，突出培訓過程的動態管理。為了確保園本培訓的質量和水準，避免出現封閉性和隨意性，我們從兩個方面加強管理：一抓組織工作的落實。根據幼兒園的工作的特點，設定教師組、保育后勤組，把全園的教師都組織起來，突出群體性，以達到全員培訓的目的。培訓安排上，除去每年的寒暑假集中培訓之外，確立每周五為固定的培訓時間，調整好幼兒園各項工作，為培訓提供時間上的保證。同時以建立培訓檔案、考評結合的方法，加大管理監督的力度，保證每位教師按計劃進行培訓。二抓保障系統的支撐，即：園長親自帶頭參加培訓，并對教師隊伍的師德建設進行指導；利用本園特有的教師資源優勢，配備指導教師，如：選定具有全國“心理咨詢師資格”的保健老師為教師心理輔導員，選定專職電腦教師作為我們信息技術指導教師等；配備固定的培訓場地和必要的培訓設施；投入一定數量的經費支持。

另外，我們還充分認識到“人文關懷”，“激勵機制”在師資隊伍建設和教師管理中的重要作用，于是，我園連續幾年來，黨、政、工、團聯手開展“增強教職工隊伍凝聚力工程”的活動，堅持對教職工在政治上多點撥，在業務上多指導，在思想上多溝通，在生活中多關心。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇九

幼兒園創辦于20xx年6月，座落于夏陽街道新陽村，環境清幽，交通方便安全，占地面積360筑面積450㎡，戶外活動場地面積100㎡，綠化面積30㎡，由青浦區建筑規范局設施所設計，按省三級幼兒園的標準配置設施，設計新穎，造型優美，富有童趣和時代氣息。園內教學區、活動區、綠化帶錯落有致，玩水池、玩沙池、大中小型玩具樣樣齊全。教學活動室寬敞明亮、整潔衛生，各班配有幼兒午睡室、幼兒專用衛生間以及錄音機、電視機、消毒柜、空調等設備。園內還設有多功能活動室（幼兒圖書閱覽室）、音體室（舞蹈室）、衛生保健室、會議室（教師圖書閱覽室）、園長室（家長接待室）、廚房等。現有7個班，在園幼兒300人，教職工30人，其中專任教師16人，專任教師學歷合格率100%。

建園以來，在上級教育行政部門和夏陽街道人民政府的重視和關懷下，在社會各界的大力支持下，我園認真貫徹執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》，不斷改善辦園條件，規范內部管理，提高師資素質，保教質量不斷提高，社會聲譽不斷提升。我們以“一切為了孩子，為了孩子的一切”為辦園宗旨，以創建省三級幼兒園為奮斗目標，堅持保教并重原則，積極推進素質教育，對幼兒進行體、智、德、美全面培養，安全措施到位，沒有發生重大事故，得到了上級政府和教育行政部門的肯定，贏得了廣大家長的信賴和社會各界的贊許，先后被評為縣幼教先進集體、夏陽街道學區先進集體幼兒園。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇十

在幼兒園一日生活里，要創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。因此，創設自由、安全、寬松、舒適的環境就顯得尤為重要。開學初我們為幼兒創設了娃娃家、美工區、建構區等游戲區域，在區域活動開展過程中，我們發現孩子們特別喜歡玩娃娃家的游戲，有時，手中的一個娃娃就能給他們帶來極大的快樂和滿足。娃娃家游戲對于小班的孩子來說有著較大的教育價值，具體表現在以下幾方面。

開學初孩子們從不同的家庭來到了幼兒園，由于年齡小，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，當他們突然面對陌生的環境，陌生的群體時，內心就會失去安全感，變得孤獨和恐慌，往往會哭鬧不止。這時老師首先要解決的就是如何幫助孩子克服分離焦慮，讓他們適應新的環境，逐步建立對老師和幼兒園的親近感。因此在創設娃娃家環境上我們力圖再現家庭的生活場景，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。

在娃娃家，我們提供了許多新穎、童趣的玩具,如會發聲響的娃娃、電動小汽車、廚房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子們看到這么多玩具，立即被吸引了，暫時忘記了恐懼和焦慮。芝芝是我們小朋友中哭的最兇的一個，從她媽媽手里接過來時，她又是踢，又是抓，無論你說什么，她都不聽，閉著眼睛一個勁地叫，本來嗓子就是沙啞的，加上一叫，更加讓人聽了心疼。后來我就抱著她來到娃娃家，讓她觀賞娃娃家的玩具，當她看到那么多的布娃娃時心動了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓勵她選一個喜歡的布娃娃抱在手里，并引導她和布娃娃說說話，一會兒她的情緒就穩定下來了，不再大哭大鬧的，只是偶爾抽泣一下。

現在的孩子大多是獨生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他為中心，什么都包辦了，養成了孩子衣來伸手飯來張口的習慣。到幼兒園來后，要上廁所了，褲子不會拉；要吃飯了，調羹不會抓，有的甚至直接用手抓了飯往嘴巴里送，嘴邊上，臺子上到處都是；有的索性就不吃，等著老師喂。面對這樣的情況，我們遵循3～4歲兒童身心發展的特點和規律，重視在游戲活動中的滲透教育，讓孩子通過游戲活動，不經意間習得生活技能，再現自己的生活經驗。

在孩子基本適應幼兒園生活后，我們根據幼兒的需要，在娃娃家逐漸增加了一些喂娃娃吃飯，給娃娃夾夾子，哄娃娃睡覺、給娃娃穿衣服、扣紐扣等活動，讓孩子在游戲活動中學習這些生活技能。剛開始，老師沒指導怎樣給娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了許多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻對孩子說“我嘴巴里的飯太多了，放不下了”。他們馬上就知道要少舀點食物到嘴巴里。在不斷的游戲中，他們掌握了握調羹的方法，知道飯要一點一點的喂到娃娃的嘴里。自己吃飯的時候，他們把游戲中獲得的經驗運用了過來，學會了使用調羹，學會了吃飯，撒飯粒的情況明顯好了許多。

新《綱要》指出要讓幼兒在探索的過程中積累經驗，建構知識。小班幼兒正處在“我自己來”的關鍵時期，作為教師要善于為娃娃家游戲提供適合幼兒探索的條件，從幼兒的興趣出發，放手讓孩子自己去嘗試、體驗和探究，讓孩子做自己想做的事，勇于嘗試，克服困難。

在喂娃娃時，我們準備了各種大小、質地不一樣的調羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，還有舀調料的塑料調羹。食物也是不一樣的，有元宵，米粒、豆子、面條等。孩子們剛進入區域時，隨便找了一個喜歡的調羹和實物就去喂娃娃了。這時，拿不同小勺的幼兒就發現了不同的情況，有的娃娃肚子里裝滿了食物，吃得飽飽的，有的娃娃肚子里只有幾粒米，而桌上、地上卻撒了一地……于是，在這個問題出現后，我及時引導幼兒觀察同伴，特別是那些喂得好的小朋友：“為什么同樣是吃飯，有的娃娃吃飽了，有的卻沒有吃飽呢？”在我的啟發下，孩子們很快發現了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一樣，那些喂不到飯的娃娃不是因為嘴小用了大勺，就是因為勺子的質地不一樣，所以盛的食物也有多有少。于是通過接下來的多次嘗試、操作，他們漸漸地發現用吃飯的調羹是最合適的，雪碧瓶做的調羹太軟，食物容易撒，舀調料的調羹太小，只能裝幾粒米。在娃娃家游戲中，幼兒在一次次的嘗試中，不僅學會了如何喂娃娃吃飯，而且在使用勺子的過程中體驗了游戲探索的快樂，從而激發了他們下次活動的熱情。

又如米本來是我們放在娃娃家喂食用的，孩子們不滿足就這樣把米放在鍋里燒，有的把米裝進了飲料瓶，不停的搖晃，聆聽米粒發出的聲音，有的用調羹在米里面舀來舀去，有的直接把杯子里裝滿米從高處倒下來……看到孩子們這么愛玩米，我們增添了幾個大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子們玩的花樣更多了，發現的現象也更多了，他們通過嘗試發現倒米時用漏斗裝好了，米就不掉到外面來了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里還剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么時候不響時，我們發現了一個意想不到的秘密。那天貝貝在瓶子里裝了些米搖晃起來，我就問他：“你知道瓶子里的米為什么會發出這么好聽的聲音嗎？他一邊搖，一邊看著瓶子，他發現米在跳舞，我又引導他思考米什么時候就不跳舞了，他就開始往瓶子里裝米，裝一會搖一下，直到把瓶子里全部裝滿了米，我們都以為瓶子里不會有聲音了，可貝貝一搖瓶子，瓶子里還是發出了聲音，我當時也迷糊了，怎么會，打開瓶子一看，原來剛才滿滿的米一搖以后變淺了，又有空隙了，我們把米重新裝滿，再搖，還是和前一次一樣，反復操作了幾次，才徹底聽不到聲音了。

在幼兒的手里玩出了多種花樣，他們在一次次的游戲中，充分感受著玩米帶來的樂趣，同時在游戲中，又滿足了他們好奇的心理，激發了他們探索的欲望，使娃娃家活動向著更深的層次發展。

同伴間的友好交往,合作,交流,分享,謙讓等良好的社會行為的培養和內化,將有利于他們成長為具有良好適應性和社會交往能力的人。而如今的幼兒多數是獨生子女，在家中無同伴與他玩耍，無弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是任他選用。有些父母不太注重幼兒的情感、社會性教育，只注重智力開發，遷就幼兒的不正確行為，甚至向幼兒灌輸利己的觀念。在這種環境下的幼兒若不加以正確的引導，只能使他們獨占意識日益膨脹，再加上他們缺乏集體共處的經驗，不會處理自己和他人的關系，如：不愿與同伴分享玩具，在游戲中不守規則，不懂得謙讓等。這就更需要我們對幼兒進行社會性交往的正確引導，幫助他們樹立正確的交往態度，與同伴建立良好的人際關系，促進幼兒社會交往的發展。

1、讓孩子學會謙讓。

剛開始，孩子玩娃娃家游戲時，常常會爭搶娃娃，誰也不肯讓，每個幼兒都一個勁的叫著“是我的，是我的”。我就以娃娃的口吻說：“我疼死了，你們要把我的手拉斷了。”一聽這話，孩子的同情心油然而生，立即松開了手，可他們又實在想玩這個娃娃，我就引導他們通過扮演角色，一個燒菜，一個抱娃娃。他們很樂意地就接受了這個建議，互相謙讓著對對方說“娃娃給你，我去燒菜。”這樣，爭搶的兩個孩子馬上投入到游戲角色的扮演中，爸爸在廚房里燒菜，媽媽抱娃娃。吃飯了，老師以游戲的口吻說：“媽媽抱了半天娃娃，很累了，把娃娃給爸爸抱，休息一會兒吧。”在這樣的情景下，孩子很大方的把娃娃給其他幼兒了。經過幾次經驗的積累，他們再也不會為了一個娃娃或者工具搶來搶去，知道可以分工，輪流玩。

2、學會關愛。

娃娃家游戲是一種角色游戲，涉及各種角色的扮演和交往。孩子們根據自己的生活經驗，扮演爸爸、媽媽，模仿著大人的舉動：給娃娃穿衣服，喂食等。在這樣的角色扮演中，他們體會到了父母對他們的愛，內心自然地萌發了關愛他人的情感，于是在以后的日子里，我不經意地站著給他們講故事、彈琴，細心的孩子會端來椅子，說“王老師，你坐。”有的孩子哭了，他們會用手帕給他擦眼淚，叫他別哭，媽媽一會就來接等等。

這種關愛他人的情感對于小班的孩子來說是非常難能可貴的，他們通過對不同角色的扮演獲得的親身體會，有利于他們成長為具有良好品質和社會交往的人。

3、學會分享。

分享是幼兒將自己的物品與別人一同使用、體驗的行為。分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關系的形成。

剛開始玩娃娃家游戲的時候，孩子們都是抱著自己帶來的娃娃游戲，不愿意給別的小朋友玩。在學習完歌曲“找朋友”后，我乘機引導他們思考：“娃娃也想找很多朋友做游戲的，怎么辦呢？”在我的啟發下，小朋友知道了把自己的娃娃給別的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。他們不再抱著自己的娃娃不放，愿意主動地把自己的娃娃給別的小朋友玩，尤其是看到哪個小朋友來園哭了，他們會很快的把自己的玩具送給他玩。玩喂食游戲時，他們也不再把一大盆的食物搶在自己面前獨玩，能幾個人共用一份食物。

在幼兒期，孩子獲得的經驗是整體的，而不是一個個獨立的知識點。在娃娃家游戲中，幼兒通過對材料的操作和角色的扮演，都能獲得有關的感性經驗，從而主動地建構自己的知識。

例如我們在玩娃娃家游戲時，給幼兒準備了很多自制的雪碧瓶寶寶和寶寶們喜歡吃的各色事物。這些“穿著”不同顏色衣服的雪碧瓶寶寶和鮮艷的事物很快引起了他們的注意，于是，我們追隨孩子的興趣，請他們給這些寶寶喂食。剛開始，老師不提要求，讓幼兒自由地玩喂食游戲。過一階段，老師引導幼兒說：“瓶寶寶喜歡吃和自己一樣的食物。”小朋友就有選擇地進行喂食。在快樂而輕松的喂食活動中，孩子們獲得了顏色匹配的數學知識。它不僅體現了分層教學的理念—針對不同能力、不同的幼兒作出不一樣的指導，同時在指導的過程中又使集體教學的目標、要求在游戲中得以復習和提高，從而讓孩子獲得愉快情感的體驗，輕松獲得知識經驗。

又如在學習大小匹配時，我們又在娃娃家準備了大小不一的兩種瓶子，讓孩子通過給瓶寶寶戴帽子等活動，學習對應。

這種快樂的娃娃家游戲作為一種特殊的學習方式，不僅是幼兒表現生活、表達情感的橋梁，更是他們獲得感性經驗的有效途徑。

總之，娃娃家游戲是對小班幼兒進行全面發展教育的重要形式，在促進幼兒發展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發展的需要，促進幼兒全面發展。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇十一

隨著人們基本需求的滿足，教育問題成為如今生活的一大需求重點，受到社會各界的關注，特別是幼兒教育學前教育問題，更是重中之重。本文重點探討了幼兒園學前教育的現狀及未來發展趨勢。

幼兒園學前教育可以說是孩子進入學校之前的重要教育，能夠幫助孩子在最佳的教育時間得到培養。如今幼兒園不僅僅具有照看小孩的功能，隨著社會發展，還衍生出提前培養孩子學習習慣的職業功能，并運用心理學發掘孩子的智力潛能。然而，我國受封建教育思想影響較嚴重，許多幼兒園學前教育效果不甚理想。本文重點論述此類現象，并結合幼兒學前教育需求及社會形勢，為幼兒教育工作者提供可以參考的建議。

1.幼兒教育中的“小學化”傾向性的體現。

幼兒教育中的“小學化”傾向主要體現在五個方面：

（1）過早灌輸小學教育理念。在許多家長心中，“不能輸在起跑線”這句話成了衡量孩子成長的標準，而許多幼兒園也抓住家長的心理，以教學代替教育，將知識傳授代替智力開發，使得幼兒在幼兒園學前教育中過早地進行小學教學模式，嚴重影響幼兒身心健康，違背幼兒學前教育的宗旨。

（2）忽視孩子身心健康。許多幼兒園由于只看重孩子的成績結果，將每周的課程都安排得十分緊張，理論課更是琳瑯滿目，其幼兒園根本功能已經喪失。對幼兒的心理教育、智力開發、身體鍛煉等方面的無視，使得幼兒學前教育失去該有的效果及目標，幼兒的學習生活變得枯燥無味，難免產生身心壓抑。

（3）填鴨式教學。幼兒園學前教育，老師經常會要求幼兒要背誦古詩詞，掌握運算方式、認字寫字等，完全忽視幼兒階段探索知識能力的開發，使得幼兒失去探索知識的能力。對于學習失去應用的興趣，只是將其看做是一個必須完成的任務，日積月累會產生厭學心理，從而適得其反。

（4）對幼兒評價標準較單一。許多幼兒園對幼兒在園的表現評價較為單一，只是評價幼兒硬性作業的合格與否，沒有相應多元化的評價，忽視幼兒全面發展，忽視幼兒的個體差異。

（5）融入小學紀律管理制度。在幼兒園學前教育過程中，許多幼兒被要求坐有坐樣、站有站樣，不能隨意亂跑，一言一行都要在老師的視線之中。這樣的管理模式，幼兒天真爛漫的性格完全被無情地壓抑，容易使得孩子失去活潑的性格，影響孩子的活力。

（1）善于轉換思維對幼兒進行教育。將傳統的一對多的教育思維轉化為多對一的教育思維，是教育工作者需要掌握的重要技能。比如給幼兒講文明禮貌內容時，我會先向學生提出一個問題：當有人隨意亂丟垃圾，你們會怎么做？有的孩子說：“我會告訴他，這樣做是不對的。”有的孩子說：“我會等他走后撿起來。”有的孩子們說：“我會報警。”聽到學生這么多五花八門的答案，我對孩子說：“希望你們永遠都要保持這種想法，還大自然一個綠色的環境，一起做大自然的保護者。”孩子們都認真點頭。通過這樣的轉換思維，學生充當情景角色，深入其中，探索自己想要得到的知識，教育效果事半功倍。

（2）讓幼兒學會與他人分享。計劃生育的順利實施，使得許多家庭只有一個孩子，許多父母視孩子為掌中珠，加倍呵護。這種照顧方式使得許多孩子以自我為中心，做事不考慮他人想法，我行我素。幼兒園學前教育過程中，老師要改變孩子的這種心理想法，讓其學會尊重他人。例如定期制作山區孩子生活疾苦的視頻，讓孩子自覺發現生活上的不當之處，學會改變，做到與他人和睦相處，并為山區小朋友郵寄禮品，互相做朋友。在這樣的教育環境下，孩子會發生很大的變化，也會尊重他人的想法，并與其他孩子分享與交流，愉快地和睦相處。

（3）加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度。幼兒學前教育除了幼兒園與家長的努力支持外，也離不開教育部門的相關扶持，這在一定程度上會起到決定性的作用。教育部門應對當前幼兒園教育不得當的行為進行相關管理與指導，使其走上正常教育管理行列。而且教育部門要檢查各幼兒園師資情況，抽查教師教學水平及心理素質狀況，對學前教育不適合的地方進行相關意見指導，調整幼兒園對幼兒學習的評價標準，避免出現小學化傾向現象，對不達標準的幼兒園進行相關的處罰措施，情況嚴重者責以停業通告。教育部門通過對幼兒園的明察暗訪，使得幼兒園加強自身，發現自身不足之處，及時彌補，為幼兒學前教學提供良好的教育環境。

總之，對幼兒的學前教育不應該走入一種誤區，不要認為越早越好、學得越多越好，也不要有輸在起跑線上的錯誤思想，必須根據幼兒發展狀況，因材施教，以挖掘幼兒學習潛能。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇十二

中班幼兒中自主游戲的開發尊崇其自主自愿的原則進行活動的開展，滿足了學幼兒的興趣，發揮了幼兒的娛樂天性。但是由于現存幼兒自主教學中教師能力的不統一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實施上有較大的差異，甚至無法發揮自主游戲的效果。因此要從游戲環境創造、材料提供、角色和主題設計、溝通表達方面進行有效的綜合構建，從而發揮最高的自主游戲效果。

當下幼兒園教育工作開展中，游戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開展教學管理，有效的激發幼兒興趣，因此在教學中也越來越多的開展自主游戲，這種游戲的開展主要是在幼兒的自愿自主的情況下進行游戲活動，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。

當下自主游戲中與其說是自主游戲，在一定程度上還是屬于偽自主游戲范疇。首先，自主游戲中教師仍然占據主導地位，對幼兒進行指揮，對游戲開展有過多的要求，對于幼兒的操作過于急切，因此過多的進行干預，甚至中斷幼兒的自主游戲開展，并沒有充分的發揮幼兒的自主自愿特點。教師更多的通過成人的視角和思維方式進行幼兒實際操作的干預，有時會手把手的進行替代性操作，有時會進行較為強勢的命令方式讓幼兒進行教師想法的操作。在具體的游戲環節中也沒有充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設計等都沒有滿足幼兒的思維習慣、行為習慣和喜好進行規劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒有充分發揮自主游戲的實質。特別是中班幼兒自身經歷了小班的幼兒教學，在基本的溝通和表達能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強行干預會導致幼兒對教師產生較大的抵觸情緒。

從中班幼兒游戲行為的生發，游戲內容的形成到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如:娃娃家游戲，孩子們根據生活經驗，發現燒菜還可以用微波爐，天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意原去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。

1.追隨幼兒的關注熱點，適時確立幼兒自主游戲的主題。

教師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說:“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上，給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。

2.細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。

經一周的游戲觀察記錄發現，幼兒對娃娃家、小醫院、餐廳等游戲主題普遍感興趣，可是游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對于中班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此教師以游戲的口吻和幼兒商量，去參觀洗衣店。讓幼兒親自去看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，經過這樣的參觀活動，幼兒果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗衣服。這個活動，使我們認識到，教師敏銳的捕捉幼兒的游戲信息，給予及時而適當的引導，就會重新點燃幼兒的興趣，樹立他們的自信心并使之獲得成功感。

1.環境創設。

充分利用教室環境和幼兒園公共環境空間資源，提供安全以及充分活動的環境，同時為游戲的開展節約時間成本。但是要對環境進行有效的改造，避免單一沉悶的氛圍，將環境設計的更加有活躍性、生動性。在墻面、地面等平面設置上進行生動趣味的圖畫裝飾表現，營造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種游樂場，讓其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關情境的模擬空間等，有效的滿足幼兒對娛樂環境的需求。或者借助一些道具對現有的空間環境進行改造，成為活動性的環境，便于幼兒園的資源管理，同時有效的變換不同的游戲環境情境模擬。

2.游戲角色。

在游戲的角色選擇中，要充分的征求幼兒自主選擇。教師可以提供多種游戲角色，但是選擇權要充分尊重幼兒自身喜好，不可強制性要求幼兒扮演自身不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒有明確性，可以通過教師的邀請來建議性的讓幼兒進行參與。同時也要充分的對幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無法有效完成的角色，減少因此而產生的挫敗感。如果游戲反復性操作，也可以讓幼兒進行不同游戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗感受。

3.游戲材料。

自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能的達到生動形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時材料要具備安全性，不會對幼兒產生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅硬度較低的素材制作。材料如果不形象生動，可以發揮幼兒的想象力去模擬，同時也可以發揮幼兒自身的動手能力去對材料進行制作，即便制作的材料并不能滿足成人對其效果的評判標準，但是也是幼兒自身對事物認識和體會的成長教育，不可以過多的去苛求，主要以鼓勵與贊許為主，有效的提升幼兒的自信心。

4.主題選擇。

在游戲的主題上，要充分滿足幼兒自身的選擇，讓幼兒自發的進行主題的設想與策劃，做好幼兒的民意調查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個人成人判斷的介入。除了游戲主題，具體的操作情境設計也可以充分滿足與征求幼兒的意見，選擇幼兒的興趣點和實際情況特點開展。積極讓幼兒進行主題游戲相關準備工作的參與，如材料的準備、制作、擺放，游戲規則與獎勵的設置等。教師可以首先爭取幼兒的想法，如果幼兒沒有完整的思路，教師可以進行啟發式的引導，但不要強制性的干預。同時也充分的讓幼兒體會如何策劃有執行力的游戲活動，讓幼兒在想象空間得到擴展的同時，也可以讓幼兒將游戲更好的聯系實際情況。所有環節的設計都要以幼兒啟發式為主，不可以過多的去干預。當然如果在相關想象上有與道德規范相沖突的地方，也需要進行必要的引導糾正，不可以讓幼兒有過多負面思維的出現。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面了解，避免誤會問題的產生。如果盲目的進行批評教育很可能導致幼兒在心理上受到壓抑和創傷。

5.評判表達。

在游戲的最終評判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評判話語權回歸到幼兒中，讓幼兒自主的對游戲情況的開展發表個人的想法和意見，充分的聽取幼兒內心的感受，這樣有利于對游戲進行深入的了解和改善。同時，也有效的提高了幼兒的思維和語言表達能力，甚至可以提高幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的游戲作用才能得到最有效的發揮。幼兒的講評除了幼兒自身感受的表達，也可以由教師作一定引導，讓幼兒通過教師引導性的問題，對游戲參與情況進行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過多的去干預和打斷幼兒的表達，要多以鼓勵為主。對于個別問題進行適當的糾正，但是也要采用先肯定鼓勵，后糾正的方式展開。切忌在眾人面前過于嚴厲的指責幼兒，這樣會打擊幼兒自信心，引發幼兒厭學等不良情緒。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇十三

父母之愛子，必為之計深遠。許多父母在選擇幼兒園時綜合考慮，多方打聽，并不僅僅為教師是否溫柔有耐心，學校的設施條件好與不好，而是對教育理念的一種探尋與認可。而對孩子的學前教育的施行，更是有先見的父母尤為關注的。

學前教育的最大意義不是為點滴知識的提前打底，而是讓孩子在入學前和學校老師間培養起良好的默契，同時養成一些基本的習慣。

帶過孩子的家長會知道，孩子的言行會模仿身邊最親近的人，而家長的反應力，往往直觀地影響孩子的反應力，這當中的紐帶，就是互動關系。在孤單中成長，往往沉默寡言，而父母環繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認為，孩子的性格習慣是基于成長慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實不然，事物的形態取決于初始之時，學前教育中的.綜合互動便是影響最大的時期。若教師一味地對孩子的渴求視若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對象，但并不是我可以求助信任的人。而當教師對孩子的管束拿捏不好度時，會出現孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態。故而教師需要體察孩子的內心所求，及時糾正他們的一些不良習慣。很多家長喜歡小班教學，正是因為小班教學能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎上，能與其有更好的互動。而這一階段的引導性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應這樣的生活，從而避免其進入義務教育時，因為不適應固定的教學范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉移到對知識的吸收學習中，而出現在起跑線上落后于人的狀況。

在經濟高速發展的今天，亞裔家長特別是以中韓兩國為代表，對孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績和長遠發展上。但不少孩子在家時，對父母的依賴性致使他們對獨立性成長方面有欠缺，比如獨自吃飯和適應每天有意識教學。舉例說明，大多數孩子在三至六歲，語言表達能力和思維禮貌方面就已能達到基本水平。但是正如單項頻道只對固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們日常的表達。而進入幼兒園，便是給他們一個提前的機會，使他們通過自我意識明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項數據顯示，人在一節40分鐘課程中能完全集中注意力的時間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時間比從前延長許久。而一些諸如飯前洗手、排隊、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習慣的養成，對于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養的家長來說有尤為重要的意義。

曾經看到一個因教育上電視節目的家庭，父母的學歷中等，對于孩子的教育便異常抓緊，相對于同齡人，這個孩子在三歲的時候就能認識上千字，并開始學習基礎數學。但上幼兒園之時，老師卻發現這個被格外留意的孩子，比班上所有學生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點錯。細究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學習計劃和學習時間，做不到便罰跪抄寫，無規矩，不成方圓，我們需要規則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡。可是斥責稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學生出去郊游時，小孩子好奇心大發，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長了教訓，再一次組織出游時，便同所帶的孩子約法三章，每個人離開視線之內必須先告訴老師，每個人有在我這里25元的零錢預算，由自己問價格做打算，每個人余下的錢發還自己。一天下來，他們果然不再出現胡亂浪費的狀況。這里面我總結出的最重要的經驗，便是規則和嘗試。我們應該鼓勵他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機會，我們可以做教導者和鼓勵者，但不應當做包辦者和標準答案限定者。不應當一再跟在他們后面，不論對錯，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應當有意識地做前瞻性的引導，在他們可能出界前，讓他們明白對錯和不能做的是什么，在這個范圍之內，做錯了也沒關系，都是無關緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時，不要太過主動性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復原，當他們問問題時，可以引導告訴，但不應限制他們應怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個答案方法。于我們而言，引導和嘗試，才是助力他們發展學習的直接法門。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇十四

培養幼兒的交往能力對于幼兒未來的成長中起到的作用是非常關鍵的。角色游戲，正好為幼兒提供了很好的交往契機。教師根據幼兒的具體情況，提供良好的游戲環境，讓幼兒扮演不同的角色，使得幼兒掌握交往技能，從而促進交往能力的發展。

幼兒角色游戲交往能力。

在現實生活中，交往是不可避免也是極為重要的一項人生體驗，尤其是自幼兒時期開始就應該注重交往，適應個體發育與成長發展的多樣化需求，實現個體化到社會化的轉變。幼兒可以經由社會交往來進一步加深對人與社會、人與人之間的關系的理解程度，降低任性性格的養成可能，改善過分自我的不良行為，有助于擴展社會活動范圍，增強調節能力，順利張揚適宜適度的個性化，實現社會行為與社會要求相統一的良性循環。通過大量理論和實踐可以得出，幼兒能夠通過角色游戲實現現實生活的創造性反映，以游戲過程中的各種角色身份，再現不同環境的社會生活，使其能夠盡早體會成人經歷，深化社會理解，促進相互交往。因此可以說，角色游戲的特殊性在于增益幼兒的社會交往能力，本文以此為基礎，逐步展開角色游戲的內涵，探討其對于幼兒的社會交往意識和相應能力的培養功能。

交往是貫串我們一生的活動，幼兒卻是我們一生的起點站。因而在這一時期，他們的行為就變得非常的具有意義。而接下來，我們也會對相關問題進行探討。

（一）幼兒交往能力。

交往能力對于幼兒來說，是一個直接反映幼兒社會交互性的渠道，如果能夠實現幼兒與同伴的成功交往，就能通過受歡迎程度響應其同伴交流敏感性及帶來的種種影響。學界專家定義的幼兒交往能力，主要指的是參與交往活動時幼兒所感受到的同伴關系，并對其加以處理、協調和適應的能力之統稱。對于成人來說，交往能力包括了各種各樣成熟化的交往技能與策略，想方設法地擴展與鞏固人際關系。而幼兒顯得比較稚嫩，基本上是以分享與合作等較少沖突的方式來鍛煉交往能力。幼兒交往能力反映出該階段交往策略的初級化，僅僅指向淺層次的交往認知，并未延伸出高水平的個體交往技能。

（二）角色游戲。

角色游戲富有相當廣泛的創造性，幼兒可以借助角色扮演，結合大膽的想象與模仿，反映出自己理解的現實生活。角色游戲主要包括主題、游戲規則、情境假設、游戲動作、物品假想和角色扮演。受限于生活范圍，幼兒多會扮演自己比較熟悉的人物，如小伙伴、老師和爸爸媽媽等。老師在引導幼兒進行角色游戲時，要強化幼兒的創造性和主動性，設定好主體情境與游戲規則之后，交由幼兒進行角色把握，合理演繹。

（一）幼兒交往能力的意義。

如果幼兒不知道怎樣與他人相處，那么他會不斷徘徊在孤獨寂寞的道路上，同時還會形成強烈的自卑感，這會為他未來的成長造成巨大的阻礙作用。實際上，人在社會生活中習得正確、良性的交往技能是非常關鍵的。幼兒處于人類成長的萌芽階段，在對其開展啟蒙教育的過程中，一定要充分重視關于其交往技能的培育活動。

（二）角色游戲的意義。

幼兒園一般都會設立各種各樣的游戲，其中，最受兒童歡迎的當屬角色游戲，進行這樣的游戲時，兒童會表演和再現日常生活的相關場景，模擬人和人之間的交往活動，并從中獲得社會交往的經驗和技巧，增強人際智能水平。不僅如此，開展游戲活動時，幼兒也能夠了解怎樣保障自身的合理權益，如何規范自身的言行舉止，從而使游戲順利進行。所以，筆者經常會開展各式各樣的角色游戲，提升幼兒園小班學生的人際交往水平。

（一）培養幼兒交往能力中存在的問題。

1．幼兒自身的智力心理因素。

現在，幼兒在和同齡兒童開展交往活動的過程中，往往會將自己擺在最為主要的位置上。每個人都具有自我意識，但這種意識過于膨脹就會嚴重阻礙其形成和諧的人際交往關系，這類群體往往僅憑自身的喜好和利益而行動，不能理解他人，因此無法有效地與其進行交流。對于幼兒來說，外在表現為固執己見，不能關愛他人，難以和諧相處。

沒有分享的理念，也不善于協作。在實習期間，通過觀察，發現極少數幼兒具備良好的交往技能，并且大部分幼兒還沒有形成交往的概念，不善于分享與協作。因為幼兒在幼兒園中，一般只會關注自己有興趣的玩具內容，排斥與他人共同分享。開展集體游戲時，往往也難以一致，從而阻礙了交往。

2．幼兒園管理引導因素。

交往的過程中會產生很大的摩擦。幼兒園里經常會出現幼兒因爭搶玩具、言行激烈而出現摩擦。在這一過程中，誰都不愿意忍讓對方，嚴重的還會造成大大出手的后果，假若他們具備正確的交往技能，就可以有效防止摩擦的產生。不過因為幼兒的思維與行動還處于成長過程中，因此教師要對其不良行為加以指正，使幼兒學會恭謙禮讓、團結友愛，形成溫和的性格。

（二）造成幼兒交往能力匱乏的原因。

1．家庭原因與社會原因。

我國目前大量的家庭都奉行獨生子女政策，導致很多幼兒被父母等長輩過于寵溺，并將這種自我中心的心態代入了和同齡人交往的環境下，一旦無法滿足自身需要，就會變得任性而暴躁。

同時，目前在整個社會環境中很多人都認為在幼兒時期就應該讓幼兒學習更多的知識，而不是培養幼兒的交往能力，他們覺得幼兒的交往能力是不需要培養的，而是隨著年齡的增長會逐步提升，這樣的觀點無疑是錯誤的。

2．幼兒園環境原因。

托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環境，對培養幼兒社會適應能力起著重要作用。幼兒從家庭進入集體環境，對教師有著很強的依賴性，因此，建立良好的師幼關系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協調的關系，就會導致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協調。如果教師不注意愛撫、關心、尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產生不安全感，從而產生心理壓力，進而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

（一）養成愿意與人交往的習慣。

交往的重要部分是語言，應創造條件，讓幼兒學會一些基本的交往語言，大部分幼兒不善于與人交往，就是因為不會如何與之交談。教師可與幼兒扮演親屬關系的角色，例如教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，教師再以角色的身份主動與幼兒進行交談，從而教會幼兒一些基本的交往語言，如打招呼、告別、表示感謝、接受以及拒絕時常用的語言。

（二）學會與人交往的技能。

前文提出，現如今，大多數幼兒屬于獨生子女，以至于幼兒的交往對象大多數為成人，特別是家人。家人溺愛孩子，滿足他們的各種需求，造成了幼兒任性、以及自我的性格。所以，在游戲中，常常與同伴之間出現矛盾：

1.角色分配。

幾個幼兒想扮演同一個角色，出現這種情況，教師可引導幼兒輪流或者是進行猜拳來解決，讓幼兒自己進行協商。

2.材料分配。

游戲時，出現了一些新玩具，這些玩具，會成為幼兒爭奪的焦點，每個幼兒都想得到新玩具，在這里就發生的爭搶，從而造成玩具的損壞。這時，教師應進行引導，玩具是如何壞的？現在玩具壞了，不可以玩了，應該怎么做？讓幼兒進行討論，得出應該輪流玩玩具的結論。

3.角色交往。

這是最困難的一點，需要產生矛盾的雙方達成一致的想法，最終再提出合適的方案。所以在這里，教師可先不出來解決矛盾，把機會讓給幼兒，讓他們在解決的過程中學會交往的技能。如果幼兒無法解決，教師可適當地提示幼兒該如何做。

（三）開展角色游戲，塑造良好的成長環境。

進行角色扮演，并從中學習和鍛煉行為技能。幼兒能夠在角色游戲中扮演不同的角色，通過切身的體驗，感受到各種角色所包含的情感。幼兒也可以在角色游戲力學習到不同的勞動技能，從而更加切實地了解勞動者，明確勞動的辛苦。通過角色當中所存在的行為約束，能夠達到對幼兒壞習慣加以約束的目的，從而排除阻力，順利地完成任務。這就在無形中提高了幼兒社會交往的技能，增強了他們的自信心，培養了幼兒的良好品質。

鼓勵幼兒主動地參與不同地游戲，鍛煉他們的交往能力。在幼兒園中，最為常見的活動就是游戲，在幼兒當中受到廣泛的歡迎，對于幼兒交往來說具有至關重要的作用。對于幼兒來說，角色游戲是一個重要的交往平臺。幼兒能夠在角色游戲里跟同伴之間進行深入地交往，同他們進行有效的交流，并共同合作。在角色游戲里，能夠教會幼兒去遵守紀律，并且要積極地履行義務。角色游戲為幼兒提供了交往機會，對他們自身的想法加以調整，學會對別人的觀點加以適應，從而掌握交往技巧，學會正確地競爭，以及如何合作，從而切實提高幼兒的交往能力。

在角色游戲結束以后，需要教師對幼兒加以正確地引導，促使幼兒分享自己的情感體驗以及所見所聞，積極地同大家交流意見。如此一來，既可以增加游戲的吸引力，又能為幼兒提供一個雙向交流的平臺，進行平行學習，更加有效地解決問題。游戲期間，教師需要對代表性較強的情節加以及時地捕捉，抓住時機，在幼兒具有良好的想象力還有創造力的時候，及時地講評，對游戲內容加以豐富。并引導幼兒對游戲細節進行回顧，并針對中間遇到的問題進行交流，共同需求解決辦法。

依據幼兒興趣，進行游戲環境的創設。幼兒在生活里積累實際經驗的主要途徑就是對大人行為進行觀察，并加以學習和模仿，進而扮演起社會角色。幼兒通過角色游戲將自己所看到的世界反映出來。對于幼兒的成長來說，最為基礎的就是環境，如果幼兒處在一個良好的環境當中，那么將會在很大程度上有助于幼兒的健康成長，有助于幼兒積極地同同伴之間進行交往，提高他們的交往能力。為他們營造一個愿意并且敢于表達自己看法的環境。

引導幼兒產生交往意愿，促使他們積極地進行交往。成長過程中，幼兒首先接觸的是家庭環境，在這個環境中自己處于中心的地位，然后又會處于集體環境中，這是需要和同伴之間共同相處，這稱得上是幼兒的一個成長轉折點。要想讓幼兒積極主動地交往，就需要教師對其加以有效地激勵，提高他們的自信心。此外，教師還能夠鼓勵外向的幼兒多接觸內向幼兒，從而相互學習，共同進步。

人與人之間通過交往進行情感溝通，傳遞相互間的思想；在幼兒不斷實現社會化期間，與同伴之間的交往可以起到極為有效地作用。角色扮演游戲能夠加強幼兒與同伴之間的交流，加深彼此間的了解，促進幼兒之間的交往。此外，在交往過程中，可以幫助幼兒愉快地成長，形成積極的交往意識，掌握交往技巧，從而提高幼兒的社會化能力，能夠在社會當中得心應手地處理人際關系，保持正確的心態，積極地面對一切。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇十五

近年來，隨著人們對幼兒教育的重視程度提高，幼兒園的發展和教育理念也日漸成熟。作為一個從事幼兒教育多年的教師，我深感幼兒園的發展與教育是息息相關的。在實踐中的探索與總結讓我有了很多體會和心得，我將在以下幾個方面進行闡述。

首先，幼兒園的發展是社會發展的需求。隨著社會經濟的發展和人們文明程度的提高，人們對幼兒教育的需求逐漸增加。幼兒園的建立和發展是為了滿足這種需求。幼兒園以其獨特的教育理念和專業的教育環境，為幼兒提供了全面的發展和成長的機會。同時，幼兒園的發展也推動了幼兒教育的進步。許多幼兒園通過引進國內外優秀的教育理念和先進的教育技術，不斷提高教師的專業素養，為幼兒提供更好的教育服務。

其次，教育是幼兒園發展的核心。教育是幼兒園的靈魂，也是幼兒園發展的根本。幼兒園的教育目標是培養幼兒的綜合素質和發展潛能。在教育實踐中，注重培養幼兒的創造力、想象力和實踐能力，通過游戲和活動，培養幼兒的細致觀察力和動手能力，使幼兒在快樂的氛圍中獲得全面的發展。同時，幼兒園也注重幼兒的社會適應能力和學習能力的培養，在游戲和活動中培養幼兒的合作精神和競爭意識，提高幼兒的學習興趣和動力。

再次，家園合作是幼兒園發展的重要環節。家庭是幼兒的第一任教師，家庭教育對幼兒的發展起著決定性的作用。幼兒園與家庭的緊密合作可以更好地促進幼兒的發展。幼兒園通過開展家庭園活動、家訪和親子活動等方式，與家長進行有效溝通和互動，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，共同為幼兒的成長負責。家園合作不僅可以增加家長對幼兒園的認同感和信任感，也可以促進教師和家長間的良好關系，建立互相支持和理解的合作關系。

最后，幼兒園要持續創新與發展。幼兒園是一個教育創新的場所，也是終身學習的地方。幼兒園要不斷學習和更新自己的教育理念和教育方法，與時俱進，適應社會變化和幼兒需求的變化。同時，幼兒園也要積極引進和推廣新的教育技術，如智能教育設備和網絡教育等，為幼兒提供更多的學習和發展機會。

總之，幼兒園的發展與教育是一個不斷探索和進取的過程。幼兒園通過不斷創新和改革，為幼兒提供了更好的教育服務。同時，幼兒園與家庭的合作也是幼兒園發展不可或缺的一部分。只有通過全社會的共同努力，才能讓幼兒園發展得更好，為幼兒的成長和未來做出更大的貢獻。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇十六

幼兒園是孩子社會化過程中非常重要的一部分。在這個階段，孩子不僅開始接觸到各種學科知識，還在社交、情緒管理等方面進行全面的發展。對于家長來說，與幼兒園的配合是十分關鍵的。在我的孩子上幼兒園的過程中，我深切體會到幼兒園教育對孩子的促進作用，也收獲了不少經驗和體會。

首先，幼兒園教育注重整體發展。在我孩子上幼兒園的這一年中，我明顯感覺到孩子的語言表達、動手能力、社交和情緒管理等方面都有了很大的提升。幼兒園注重動手實踐，孩子們經常進行手工、畫畫等活動，這大大激發了孩子的創造力和對事物的興趣。同時，幼兒園每天都有組織各種各樣的活動和游戲，讓孩子們在游戲中學習，提高他們的團隊合作能力和表達能力。這種整體發展的教育方式，使孩子在不同的方面都得到了鍛煉和提升，使他們的發展更加全面，也為日后的學習打下了良好的基礎。

其次，幼兒園教育注重個體差異的尊重。每個孩子都是獨特的個體，他們的興趣愛好、學習方式和發展速度都不盡相同。好的幼兒園會發現并尊重每個孩子的差異，根據孩子的特點和發展需要進行個性化教學。我的孩子在幼兒園一開始時，發現他對音樂特別感興趣，于是老師主動安排他參加音樂小組，學習唱歌和音樂表演。這樣的個性化教育使得孩子們得到了更多的關注和培養，也增強了他們的自信心和自尊心。通過這一過程，我深刻認識到每個孩子都是獨立、獨特的，應該尊重他們的個體差異，給予他們適當的關注和引導。

再次，幼兒園教育注重與家長的合作。家長是孩子教育最重要的伙伴和參與者，與幼兒園的緊密合作對孩子的發展起到了至關重要的作用。幼兒園定期舉辦家長會，與家長共同商討孩子的教育問題，提供相關的培訓和指導。而家長也應該積極參與幼兒園的教育活動，與老師保持密切的聯系，了解孩子的學習和生活情況。在我與幼兒園的合作中，我意識到更應該與老師合作，共同育兒。通過參與幼兒園的工作，我不僅更加了解了孩子的特點和需求，也能夠更好地與孩子溝通和交流，促進他們的全面發展。

最后，幼兒園教育注重培養孩子的興趣和品德。幼兒園不僅注重孩子的學習，還注重培養他們的興趣和品德。在我孩子上幼兒園的這一年中，我看到幼兒園開展了很多豐富多彩的活動，例如植樹活動、社區關懷活動等，這些活動既培養了孩子們的社會責任感，又鍛煉了他們的合作能力和品德修養。與此同時，幼兒園還注重孩子的興趣培養，通過豐富多彩的課程和活動，激發孩子們的學習和創造興趣。這種培養興趣和品德的教育方法，讓孩子們在快樂學習的過程中得到了全面的發展。

綜上所述，幼兒園教育對于孩子的發展起到了至關重要的作用。通過我孩子上幼兒園的這一年，我深刻體會到了幼兒園教育注重整體發展、個體差異尊重、與家長合作以及培養興趣和品德等方面的優勢。作為家長，應該積極配合幼兒園的工作，與幼兒園共同育兒，為孩子的全面發展提供良好的支持和環境。同時，我也深刻認識到了幼兒園教育的重要性，將更加重視孩子的幼兒園教育，為他們的未來奠定堅實的基礎。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇十七

幼兒園作為孩子們第一次接受集體教育的地方，發揮著重要的作用。幼兒園的發展與教育是每一個教育工作者關心的焦點。在我的教育實踐中，我體會到了幼兒園發展與教育的重要性，并得出了一些心得體會。

在我所任教的幼兒園，我們重視學生的全面發展，注重培養孩子們的社交能力。我們認為，一個孩子的成長不僅僅是知識的積累，更包括了能力的培養和品德的塑造。因此，我們通過組織各類集體活動和游戲，讓孩子們能夠在集體中學會與人相處的技巧，培養他們的社交能力。例如，我們組織了親子活動，讓家長和孩子們一起參與，通過親子互動的方式提高孩子們的社交能力和人際交往能力。通過這些活動，我們發現孩子們的社交能力得到了極大的提高，他們學會了與他人合作和分享，這也為他們今后的學習和生活打下了堅實的基礎。

此外，我們也注重培養孩子們的藝術素養。藝術是培養孩子們創造力和想象力的重要途徑。我們鼓勵孩子們參加各種美術、音樂、舞蹈等藝術活動。通過表演和展示，讓孩子們展示自己的才華和個性。我們還定期邀請專業的藝術家來幼兒園開展藝術培訓課程，讓孩子們接觸到真正的藝術品和藝術家。通過這些活動，不僅能夠培養孩子們的藝術興趣，還可以提高他們的審美能力和創造力。

另外，我們還注重培養孩子們的學習能力。我們通過“以玩促學”的方式，讓孩子們在游戲中學習。例如，我們將課堂上的教學內容轉化為游戲，讓孩子們在玩中學習，激發他們的學習興趣。我們還鼓勵孩子們閱讀，為幼兒園建立了豐富的圖書資源，并組織了各類閱讀活動。通過閱讀，孩子們能夠開拓視野，提高語言表達能力和思維能力。

此外，在幼兒園發展與教育的過程中，我們也注重與家長的合作。家長是孩子成長道路上的重要伙伴，他們對孩子的教育和成長有著不可替代的作用。我們定期舉辦家庭教育講座和親子交流活動，加強家校溝通，讓家長了解幼兒園的教育理念和教育方法。我們還建立了家長微信群和家長會，方便家長與教師進行交流和溝通。通過與家長的密切合作，我們能夠更好地促使孩子的綜合素質發展。

總之，幼兒園的發展與教育是一項綜合性的工作，不僅僅涉及到孩子們的知識和能力培養，還關系到孩子們的社交能力、藝術素養等方面的發展。在我所任教的幼兒園，我們注重培養孩子們的社交能力、藝術素養和學習能力，并與家長緊密合作，共同促進孩子們的全面發展。通過這些實踐，我們發現，幼兒園的發展與教育對于孩子們的成長起到了重要的作用。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇十八

中國水產業涉及產業鏈的上中下游，既有上游的種苗，養殖，飼料，漁藥也有中游的水產加工，還有下游的水產銷售，本文主要探討的是水產加工類企業，雖然中國水產行業近年來品牌意識不斷提升，出現了像獐子島，國聯水產，東方海洋，好當家，大湖股份等一批銳意進取的企業，但目前中國水產業依然處于價格戰多品牌戰少，品類強品牌弱，有渠道認知無大眾認知的尷尬境地，即使是領先的水產企業也處于資源經營階段而未上升到品牌經營階段，這既是中國水產業的危機也是明智水產企業的機遇。

我想很多消費者會和我一樣，當一個企業把著眼點放在降低價格上，帶來的必然是品質降低，品質降低必然帶來消費者的反感，最終消費者會用腳投票。

水產行業品牌現狀之二：品類強，品牌弱。中國的水產行業有很多品類，如海參，鮑魚，蟹，黃魚，帶魚，對蝦，魷魚等等。除了海參有一些品牌如獐子島，大閘蟹有陽澄湖之外，其他品類幾乎沒有消費者叫得出來的品牌。這一點和中國茶業很雷同，也是處于有品類無品牌的狀態，知道喝的是龍井，但是哪家龍井做的最好，消費者不知道，除了在鐵觀音這個品類出現了天福，八馬這樣一些品牌之外，十大名茶大多處于有品類無品牌的境地。中國水產業也依然是這樣，黃魚哪家做的好，對蝦哪家做的好，帶魚哪家做得好，除了常年販賣的渠道人士，很難有幾個消費者能說出來。正因為很少有企業去做品牌傳播品牌建設的事情，才會導致消費者買不到真正好的產品，企業也處于價格戰的泥潭賺取微薄的利潤。不做品牌可以說是雙輸的境地！反而那些有品牌意識的企業如獐子島已經成為海參品類的絕對老大，據獐子島20報顯示，公司完成銷售額2,937,410,749.04元比20增長30%，公司利潤621,858,728.82元比2010年增長32%，雖然這家公司的銷售額不到30億，但市值已突破了150億，成為水產行業屈指可數的少數幾個有品牌的企業。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇十九

近幾年，隨著中國經濟的發展，人們對幼兒園教育的重視程度也在逐漸提高。作為孩子成長過程中的第一個教育環境，幼兒園教育對于孩子的成長起著至關重要的作用。在我多年從事幼兒園教育的工作中，我不斷總結和思考，不斷提高自己的教育方法和理念。下面將從教師的角度出發，結合自己的經驗，談談我對于幼兒園教育與發展的心得體會。

首先，幼兒園教育應注重培養孩子的興趣。幼兒園是孩子們最初接觸教育的地方，對于他們來說，學習應該是一種愉悅的體驗。因此，我在教育孩子們的過程中，盡量通過游戲和趣味性的活動來激發孩子們的學習興趣。例如，在幼兒園的音樂課上，我會帶來各種樂器和音樂玩具，讓孩子們自己動手體驗，讓他們在音樂的世界里感受到快樂。通過這樣的方式，我發現孩子們更加主動地參與到學習中，更容易接受和吸收知識。

其次，幼兒園教育應注重培養孩子的動手能力。孩子們的動手能力在幼兒園階段是最容易培養和發展的。因此，我在教育孩子們的過程中，注重讓他們參與各種手工制作和實踐活動。例如，我會組織孩子們一起制作手工藝品，讓他們親手感受到制作的樂趣和成就感。我發現，通過這樣的活動，孩子們的動手能力得到了很大的提高，他們也更加喜歡動手做事。

第三，幼兒園教育應注重培養孩子的交流能力。交流能力是孩子們成長過程中非常關鍵的一項能力。因為只有掌握了良好的交流能力，孩子們才能夠與他人有效地溝通和合作。因此，在幼兒園教育中，我會定期組織各種小組活動和團隊比賽，讓孩子們通過團隊合作的方式，培養和提高他們的交流能力。通過這樣的活動，我發現孩子們的溝通能力和合作能力得到了很大的提高，他們能夠主動與他人交流，并且能夠聽取他人的意見和想法。

第四，幼兒園教育應注重培養孩子的創造力。創造力是孩子們未來發展的基石。在幼兒園教育中，我會通過各種創意活動和游戲，培養和激發孩子們的創造力。例如，在繪畫課上，我會鼓勵孩子們勇于表達自己的想法和感受，以及嘗試各種新的繪畫方法和表現方式。通過這樣的活動，我發現孩子們的創造力得到了很大的提高，他們能夠自由地發揮想象力，創造出屬于自己的作品。

最后，幼兒園教育應注重培養孩子的自信心。自信心是孩子們成長過程中至關重要的一項品質。在幼兒園教育中，我會為孩子們創造一個積極、陽光的學習環境，在促進他們學習的同時，注重培養他們的自信心。例如，在班級的集體活動中，我會鼓勵孩子們勇于表現自己，并且及時給予肯定和鼓勵。通過這樣的方式，我發現孩子們逐漸變得更加自信，他們不再害怕與他人交流和表達自己的想法，也能夠更加積極主動地參與到各種活動中。

總之，幼兒園教育是孩子成長過程中至關重要的一部分。通過多年的教育實踐，我深切體會到了幼兒園教育對孩子們的重要性，并且逐漸形成了自己的教育理念和方法。只有注重培養孩子們的興趣、動手能力、交流能力、創造力和自信心，才能夠更好地促進他們的全面發展和成長。我相信，隨著社會的發展和人們對幼兒園教育重視程度的不斷提高，幼兒園教育將會在未來發展中發揮出更大的作用，為孩子們的成長和未來奠定堅實的基礎。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇二十

在教學中，老師可以運用一定的神話故事與童話故事讓幼兒作為故事中主人公，通過模仿故事中的人物的語言對話，來增強幼兒對語言的理解與運用，這種融入角色中的教學方式，讓幼兒有了身臨其境的感覺，對其故事內容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼兒的語言運用能力。

2.加強解決問題的能力。

如果只是按照書本，依據固有的東西照本宣科的講解，只會增加幼兒的反感，讓幼兒覺得學習枯燥無味的理論知識，從而不愿意學習，沒有學習興趣。并且幼兒對于生活中出現的問題，不能得到有效解決問題的能力，不能學習到更多的知識，這種固有的教育方式，不能讓幼兒達到學以致用的目的，在教學中，當幼兒遇到不能解決與處理的問題時，教師不應該及時給予處理，應當給予適當的提醒與引導，啟發幼兒自主思考解決問題的能力，加強他們對問題解決方案的理解。例如：數學的學習中，6的分解方式，我們不應該直接把可以分成幾和幾教給幼兒，可以讓他們通過進行自由分組游戲來開發幼兒的思維。使他們的印象更加深刻。通過游戲幼兒不僅學習了知識，也進行了娛樂，這是一種學習與娛樂相得益彰的方法。

3.增加常識性知識的教育。

在幼兒的學習過程中他們大多學習的都是日常知識，這就要求老師不僅要講解教材當中的知識，也應該聯系更多生活中的實例來教學，讓幼兒更好的理解知識，幼兒處于幼齡時期本身的自控能力與學習能力都不強，如果只是一味的講解課本上的知識，只會讓幼兒感到枯燥，失去學習興趣，因此可以通過合理的游戲融入日常知識，來達到教學的目的，幼兒的年齡尚小，他們更加喜歡活躍有趣的課堂，而不是單一的課堂知識，所以游戲教育更加顯得重要。因此教師可以把生活中的常見的工具做成適合幼兒大小的模型來供幼兒學習、研究，加深記憶。這種游戲方式不僅提高了幼兒的學習興趣，也提高了他們的獨立思考的能力。

教師在進行游戲教育時應注重符合實際，貼近生活，在實際教學的過程中，幼兒是主體，教師是主導，進行的一切活動都應該圍繞幼兒來開展，游戲教育在一定程度上不僅減輕了老師的教學工作負擔，也讓教師有更多的時間來注意幼兒的發展狀況，從而可以因材施教，促進兒童個性化的發展，提高兒童的學習意識與興趣。幼兒教育中的游戲教育僅僅只是現代教育的一種手段，對教學起到相輔相成的作用，但有時候教師希望幼兒表現的符合教師的目標要求，因而可能減輕了游戲在教學時的娛樂性，不能足以讓幼兒感受到游戲的樂趣，因此，在教育的過程中，讓游戲教育的娛樂性與教育性并存，真正做到寓教于樂，使游戲教育在幼兒教育中發揮巨大的作用。

總而言之，因為游戲在幼兒的教育中有著深遠的影響，可以讓其在游戲中了解社會、滲透學習、開發智力等。幼兒尚處于心理與生理都未成熟的階段，進行游戲教育有利于幼兒的健康成長。讓我們給幼兒自由成長的空間，在游戲中快樂成長，讓他們自由的在游戲中體驗生活，學習適應社會的能力，促進幼兒的全面發展，給他們創造一個快樂、和諧的童年。

幼兒園教育對幼兒發展的影響（實用21篇）篇二十一

幼兒園作為中國教育體系中重要的一環，在近年來得到了快速發展和廣泛關注。幼兒園承載著幼兒成長的期望和教育的責任，在培養孩子全面發展和塑造良好人格方面起著重要作用。隨著我國城市化進程加速、家庭狀況的變化和家長教育觀念的轉變，幼兒園的發展也面臨著一系列的挑戰與機遇。在我多年的幼兒園教育實踐中，我深刻體會到了幼兒園教育對孩子和家庭的積極影響，以及幼兒園的發展與教育的重要性。

第二段：個體成長和社會適應的雙重重要性。

幼兒園教育是孩子個體成長和社會適應的關鍵時期。在幼兒園中，孩子們逐漸脫離了家庭的庇護，開始接觸外界社會環境，培養了和其他孩子共處的能力。通過和其他孩子的互動，孩子們學會了分享、合作和尊重他人。同時，幼兒園也為孩子提供了各種活動，如游戲、故事講述和手工制作等，促進兒童的身心發展和認知能力的提升。在這個關鍵時期，幼兒園教育幫助孩子們建立了健康的人際關系、建立了自信、自愛、自尊的意識。

第三段：綜合素質教育的實施與創新。

幼兒園教育的另一個重要方面是綜合素質教育的實施和創新。傳統的教育模式注重基礎學科的學習，如語文、數學和科學等，而忽視了孩子的綜合素質的培養。幼兒園教育則更加注重培養孩子的創造力、思維能力和實踐能力等，通過豐富多樣的活動激發兒童的興趣和學習的動力。例如，幼兒園可以組織一些科學實驗和創意手工活動，讓孩子動手實踐，鍛煉他們的動手能力和解決問題的能力。綜合素質教育的實施和創新，為兒童的全面發展奠定了堅實的基礎。

第四段：師資力量的提升和專業化水平的提高。

幼兒園發展與教育的重要性也需要有強大的師資力量作為支撐。幼兒園教師既要有深厚的專業知識和教育技能，還要有較高的教育情操和愛心。他們需要了解兒童心理發展規律，了解幼兒園的教育目標和教育方法，能夠靈活運用各種教育手段和工具，根據孩子的特點和需要設計教學活動，激發孩子的學習興趣和積極參與。隨著幼兒園教育的發展和教育需求的增加，教師也需要不斷提升自己的教育水平，不斷學習和研究幼兒園教育的最新理論和方法。

作為一名幼兒園教師，我深感自己對幼兒園發展與教育的重要性和意義。在實踐中，我一直努力提升自己的教育水平和教育情操，不斷研究和嘗試新的教育方法和手段，以滿足孩子和家長的需求。同時，我也希望幼兒園能夠在教育體制與機制的改革中獲得更多的支持和發展機會，提高幼兒園教育的質量和水平，為孩子們提供更好的教育環境和發展機會。

總之，幼兒園發展與教育在培養孩子全面發展和塑造良好人格方面起著重要作用。通過個體成長和社會適應的培養、綜合素質教育的實施與創新、師資力量的提升和專業化水平的提高，幼兒園教育能夠為孩子的全面發展奠定堅實的基礎。作為一名幼兒園教師，我深知自己的責任和使命，并將努力為幼兒園發展與教育做出更大的貢獻。