無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

反思篇一

五月的“青年教師課堂教學大比武”早已落下帷幕，但當時的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實在的，科學課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個月才滿“周歲”（因為本人剛開始兩年都是常識兼體育，一直與科學無緣）。好在抽得一個“上上簽”——最后一節上課，有較多的時間準備。雖然以前也看多教學的內容，也聽過這一內容的公開課，但真正要輪到自己上臺了，還是很心虛，也許不是用“一點點”可以形容的。于是決定靜下心來好好把教材理一遍，還擔心對材料把握得不對，又參考了教參，總算踏實一點了，心中也有了教學的基本思路了。還暗自慶幸上周已經布置學生準備好了食物包裝袋了，不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍！

本課教學下來有一些成功之處，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對教材把握較好，課堂上能體現學生的自主性、參與性，以學生為本，以食品的保質期為切入口，步步深入，有重點、有層次。不足的地方如對學生觀察的指導不夠，對保質期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個方面來分析。

1、學生觀察需要教師一定的指導

“一切科學發現都從觀察開始”（我們科學教師標語）。的確，觀察在科學研究中起著舉足輕重的作用，沒有全面深入地觀察就沒有高質量的科學發現。本課開門見山引入學習的內容以后，放手讓學生觀察食物包裝上的信息，從學生的反饋來看，顯然還沒有深入觀察，有的學生甚至是看到一樣說一樣，缺乏整體性、系統性。學生較多地關注保質期、生產日期、配料、營養成分、生產廠家等文字信息，而對一些花花綠綠的圖片視而不見，對質量安全標識、條形碼、撕口等很少關注。這時候，教師應該及時介入，對學生進行適當的指導，如問學生我們從食品包裝上除了能獲取保質期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發現嗎？這樣學生的關注點就會像條形碼、鋸齒形等非文字的轉移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。

2、科學探究也需要創設一定的情境

在教學課的第二部分“比較幾種食品的保質期”的時候，我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入，這樣很自然地引起學生對保質期的注意。但教學后總感覺還缺少什么？保質期固然是一個大家都很關注的內容，但生活中學生在選擇食品的時候是不是只關注保質期呢？答案當然是否定的，對食品的名稱、商標等因素也非常關注。所以我覺得這個情景可以再生活化一點，比如老師準備到超市買鮮牛奶，請同學們介紹介紹自己平時如何選擇的經驗。在學生介紹的中，對食品商標品牌、保質期、生產日期等都會有一個選擇的過程，經過交流、討論學生自然會選擇一些質量把關較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒有超過保質期的，在都沒有超過保質期的情況下，選擇生產日期近的更新鮮等，同時注意一些“早產奶”等等。最后再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質期的長短，猜測影響保質期的長短的因素、尋找證據等環節。這樣的情境更貼近學生的實際生活，有他們的生活經驗支撐。

3、材料呈現需要有一定的結構

影響保質期的因素是本課的一個難點，如何突破這個難點？我覺得這就需要借助有結構的材料。在準備材料的時候，有幾個組我特地準備了達能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結構的材料能夠讓學生在比較的過程中發現，不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點等都可能對保質期的長短產生影響。利用這樣有結構的材料為學生影響保質期長短的猜想提供了有力的證據，避免學生只憑自己主觀猜測，把猜想當結論的做法，較好地突破了教學的難點。

4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵措施

在平常的上課、聽課過程，很多老師們把一些課內完不成的探究任務延伸到課外，這本無可厚非。但課后能夠真正去開展研究的恐怕寥寥無幾，延伸的實效性大打折扣，課結束后也很少有人問津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節課除了下發對食物配料的調查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認真完成作業獎勵，極大的調動了學生的積極性，從課后學生的反饋來看效果也非常好，學生通過上網、看書查資料，或者詢問一些食品廠、醫院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對人體產生的影響等都進行了調查。當然，實際的操作中不一定都要獎勵學生物品，可以以精神鼓勵為主，在下節課上課的時候對認真完成調查的小組大加表揚，獎勵紅五星，加分等激勵措施。相信有一定的激勵，學生完成的數量和質量一定會更好！

5、科學作業需要一些靈活處理

就目前為止，筆者看到的、聽到的各級各類的科學公開課中，基本都是科學探究活動從頭到尾，從來沒有要求學生做科學課堂作業的。科學作業都無人問津，儼然成為一個“被遺忘的角落”。那么，科學課真的不需要做作業么？筆者不敢茍同！有關部門組織很多的專家編寫了作業本，我們的學校花了錢購買了這樣的作業本，難道就這么置之不理！再說，科學探究也并不意味著不要做作業了，對所學科學知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學作業不聞不問，什么時候讓學生來完成？科學作業究竟該如何處理比較合適，筆者認為應該視作業的具體情況靈活處理，可以結合教學內容適當取舍，也可以在課的過程中適當穿插等。本節課根據作業本的內容，（1、觀察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質期和保存方法。）讓學生在收集食品包裝時完成。雖然這里沒有老師的指導，學生的觀察、比較可能不是很仔細，但這是初步讓學生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個包裝袋的任務。這樣也可以節約課堂上的一部分時間，對讓教學的重點觀察研究幾種食品的保質期及影響保質期的因素有充足的時間，而不是匆匆地走過場。

也許應該感謝這樣的一次機會，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機會，了解到要真正成為一名科學老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！

反思篇二

對于小班的幼兒來說，陀螺是他們并不陌生的一種玩具，怎樣在小小的陀螺中發現科學的秘密?怎樣有效的引導幼兒在玩陀螺的時候，能感受科學就在身邊的愉快，充分體現玩中學的教育原則，是我們一直探索研究的方向。

活動前我請家長朋友們為孩子每人準備了一個陀螺，充分利用家長資源。家長在準備的過程中會和孩子之間產生一種無意識的討論，為活動的順利進行打下了堅實的基礎。在家長朋友們的密切配合下，我的活動開展的豐富多彩。

第二天早上，孩子們帶來的陀螺可謂是多彩多樣，讓大家打開眼界。有簡單的塑料陀螺、有抽拉式的陀螺，更有帶來古老的木質陀螺。我們先從了解陀螺的樣式開始了這次的活動。我首先讓孩子們自己介紹自己的陀螺，是什么樣子的?是什么顏色的?怎樣玩?引導幼兒邊演示邊說一說。上來演示的幼兒更是興趣盎然，因為他們感到自豪，這說明了自己帶來的陀螺本領高。壯壯第一個上來，他大聲說道：“我這個陀螺可貴了，是這樣拉著玩的。”他邊說邊玩，當陀螺飛速旋轉的時候，小朋友們都興奮的響起了掌聲。“這太好玩了，我也讓媽媽給我買一個。”飛飛自言自語說。接下來是棋棋的簡易塑料陀螺，紅顏色的用手一擰就能旋轉。最好玩的要數木質的陀螺，冉冉拿著自己的陀螺不好意思地說：“老師，我帶的這個陀螺只有大人會玩。”我笑了笑，我當然知道掌握這個陀螺的玩法是有一定難度的。我先向孩子們介紹了這個陀螺的一些相關知識。我說：“這種陀螺還有一個好聽的名字，叫做抽老牛。在以前沒有這些先進玩具的時候，人們都用木頭自己做一個這樣的陀螺，再用一個繩子不停的抽著玩，所以就叫做抽老牛。”我接著給孩子們演示它的玩法，這次孩子們的興致更高了，都很好奇這個玩具怎樣玩，紛紛站了起了睜大了眼睛看。當我把陀螺成功的抽起來時，孩子們高興的歡呼起來。 孩子們在本次活動中不但了解了有關陀螺的發展進程，同時掌握了對不同材質的陀螺有不同的玩法。其實快樂就這么簡單，當孩子們沉浸在有趣的活動中，玩具本身所含有的科學知識孩子們已經潛移默化的吸收了，所以活動目標也已經到達了。

陀螺是孩子們喜歡的事物，能在愉快地游戲中和孩子們共同探索出其中的科學秘密，收獲甚豐。對于小班的幼兒來說，掌握科學知識是其次的，對活動感興趣、有探索的精神、敢于展現自己是我們開展活動的'目標。在活動中引導幼兒去發現問題、表述問題、解決問題，提高幼兒的觀察能力和語言表述能力是最終的目的。

第二天，琪琪為大家帶來了一個電動陀螺，她自豪的將電動陀螺的玩法向大家展示。孩子們更是歡聲雀躍，為什么電動陀螺能不停止的轉動?不需要人力?這成為孩子們爭論的話題。我沒有直接給予孩子們答案，我希望他們能夠通過詢問、實踐的方法自己發現問題，從中感受到成功的喜悅。接下來我組織家長朋友們收集有關陀螺演變的相關資料，舉辦陀螺圖片展、陀螺知識普及活動以及陀螺比賽，引導孩子們在豐富多彩的活動的從由淺入深的感受著中國文化發展和特色，讓這項民間體育活動豐富到孩子們美好的童年世界里，涂抹上這濃墨重彩的一筆。

反思篇三

平時沒有養成認真細致的好習慣，每次考試的時候答題粗心大意，馬馬虎虎的，導致很多題都扣分連簡單的題都錯。

準備不充足。有人說，不打無準備之仗。言外之意無準備之仗很難贏，我卻沒有按照這句至理名言行事，所以每次都吃虧了。

而且課上還要和同桌講講話，我什么時候才能不和同桌講話，有時在做手指舞，說周六去拍個抖音，但我想聽老師講課都聽不到了。

怎么解決上課不和同桌說話，聽老師講課考試可以考好。

我想來想去把我同學當成空氣，這樣就可以聽老師講課了，考試也可以考的好了，不會在不及格了不會在被說了，不會哭了。

不及格到及格這樣就有好吃的了，從31到69到79到89等，我也不會哭了被媽媽罵了。

我要加油。

我不要和同桌講抖音的事了，我要把錯題給背下來，周一到周五不玩我的手機，不和別人聊天了。

我先把我的成績提高在玩手機，不然我不玩。

每天都不玩手機，背錯題，成績就會提高了吧？

反思篇四

新一輪基礎教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也是對教師提出了更高要求。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據主動地位，就應與時俱進，善于學習，以適應新課程下新型教師角色的需要。

新課程中指出，教學要植根于現實，要面向世界，面向未來，更應富有時代感。而面對高速發展的時代與社會的要求，教師不僅要學習自己任教學科的知識，更要對廣泛的相關學科具有濃厚的學習欲望。一個了解世界、了解社會、了解科技發展狀況的教師，才能在教育教學工作中駕輕就熟，滿足學生對教師角色的期待。只有讓教師通過參加各種形式的學習活動、不停地用新知識武裝頭腦，才能適應新世紀的教師角色，與時代合拍。在學習的形式上，可以是多種多樣、求新求異。看教育理論書籍是一種基本的學習方式。除此之外，可以在聽課中學習、研討交流中學習、思考現象中學習、網上論壇中學習。

教學反思是職業型教師向科研型教師轉變的需求，是促進學生發展的需求。怎樣反思呢？ 一是以反思的時間為標準，可以分為教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思。教學前的反思即在實踐教學之前(一般指備課階段)的反思。教學中的反思(邊實踐邊反思)是對教學的實施進行反思：有對教學現狀的反思；有對學生的表現的反思，學生學會些什么，感受些什么；有對教學時間安排的反思；也有對教學方法的使用適當與否進行的反思活動。在這種邊實踐邊反思的過程中，及時地調整教學方案，以對癥下藥，提高教學實效。教學后的反思(實踐后的反思)就是在教學后對教學的組織、教學采用的方法、教學的效果進行反思，進一步明確課堂教學理念，修正課堂教學設計。

二是以反思主體為標準，反思可以分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。集體反思法即教師集體共同聽課，共同研討，對課堂教學的理念、教學目標、教學方法、教學過程、教學手段等是否合理性進行的反思活動。對話反思法即是采用“一對一”式的、訪談式的對話交流的方法。個人反思法是教師依據自身的教育理論修養和水平以及教學經驗進行的個別行為的反思方法。

新課程標準要求我們培養學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。教師合作的技能在新課程改革的背景下顯得尤為重要。在具體的教學實踐中，教師要進行四個層面的合作。

首先是教師與教育管理者的.合作。學校的教育管理者和教師是一個密切合作、息息相關的共同體。在新課程實施過程中，為了使管理者支持改革，教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念以及新教學方法的嘗試，以獲得學校的支持與幫助。

其二是與家長的合作。教育是社會、學校與家庭共同的事業，家長在其中也應發揮積極作用。教師與家長之間的合作就顯得尤為重要。由于學歷水平、教育觀念差異等種種原因，教師與家長往往對許多教育問題的看法會有不同。雖然教師自身接受了新的觀點、新的教育方法，然而是家長對新課程卻不理解。因此，教師應與家長密切合作，及時宣傳新課程的教育理念與教育方法。

其三是教師之間的合作。在新課程的理念指導下，通過教師與教師之間的合作、研討與交流，不僅可以獲得心理支持，也可以在合作的過程中產生新想法，更深的認識新的教育教學理念。

其四是教師與學生之間的合作。教師要善于構建與學生之間的和諧的互動合作氛圍，真正實現與學生心靈的交流，促進學生的發展。另外，在與學生的合作過程中教師要體會教學相長的含義，要知道，世界上最真最善最美的東西在哪里？就在孩子的心里。讓“與學生共同成長”，“帶著學生走向知識”等理念應成為每一位教師的信念。

應當看到，當今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經難于在社會上立足，強調團結協作是21世紀對每一個人的要求。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養學生與人合作的精神，自己也要學會與人合作。

在新課程改革的形勢下，教師的專業發展面臨著難得的挑戰和機遇。教師在教學實踐過程中，只有學會學習、積極反思、善于合作及開展有效的教學研究活動，不斷增強教師自身的教學創新實踐能力，才能提高教師專業發展水平。

12.13教研——學會學習 不斷反思 善于合作

反思篇五

《散步》是當代作家莫懷戚的一篇優美散文，它篇幅短小，語言雋永，但又情意濃濃。主要通過寫一家三代四口人外出散步的經過，表達了濃濃親情以及強烈的生活責任感。文章雖只有580字，讀來卻意蘊深長，讓人回味無窮。所以歷來受到語文老師的青睞，也常常成為語文老師上公開課的選擇對象。

打算上《散步》一課時，其實一直在猶豫：那么多人上過這篇課文，包括我本人也在幾年前作為公開課上過，怎樣才能上出新意呢？于是，我仔細閱讀了單元提示及課文，課文文字較少，且內容簡單，編者的要求也不高。當我讀到課后練習題時，引起了我的注意。課后一共設置了三道題目：一是為課文該換標題，意在把握課文內容；二是研讀課文最后兩句話，意在把握文章的主題；三是比較閱讀作家林文煌的《三代》，意在培養學生的閱讀及鑒賞能力。于是，一個大膽的思路便形成了，我何不圍繞三個題目來設計教學呢？針對三個題目我設置了讀出畫面、讀出情感、讀出故事三個教學環節，后來，我又加入讀出感悟的環節，作為前三個環節的補充，從而完成本節課的教學任務。

同時，這節課我還做了一個大膽的嘗試，不讓學生帶課本進教室，更不準帶教輔資料，只準帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的，只想讓孩子們去思考，而不是做一名搬運工。把資料書上別人整理好的答案搬到書上，然后再進行所謂的交流，這種做法學生獲得的閱讀感悟是極少的，因為，他們根本沒有自己的閱讀體驗，根本沒有去思考。我一直認為，現在的孩子很懶，不是手腳懶，而是大腦懶，不愿多用腦，倒是愿意動手抄，長此以往，學生的語文素養和語文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認為，學生的語文能力是需要訓練的，朗讀、寫作、交流表達等等，都需要在老師的示范、引導下來訓練提高。當然，這只是我的一家之言。

從學生的表現來看，基本上還是可以的，七年級的小孩畢竟還小，思維、表達的能力還有限。雖然分析膚淺，但有真意；表達生澀，但有真情。我相信，通過長期的熏陶、訓練，他們的閱讀、表達、思考、寫作的能力會得到很大的提高。

縱觀整節課，最大的失誤應該是似乎與課改的距離很遠，嚴格的說教學的理念距離課改不遠，但形式卻遠離了軌道，這也是我上語文課的最大痛苦。如何把自己教學的理念和課改的形式有機結合起來，應該是我今后課堂教學努力的方向。現在課堂教學很流行一個詞語：高效，到底什么樣的課堂才算是高效的？也許很多人都沒有科學的答案。市教科所沈老師來我校調研時，我特意請教了這個問題，他說高效的課堂不是指你的課堂容量有多大，不是學生做對了多少題，而應該指學生思維的容量有多大。他說，他也不能做出多么完整的科學的解釋。但他的這句話卻給了我很大的啟發：課堂一定要讓學生去思考，否則，無論多熱鬧的課題，學生的收獲都不大。

語文教學永無止境，如果一個人覺得自己的課上的非常好，我感覺他的教學之路會越來越窄，因為已經沒有提升的空間。我一直認為我是語文教學道路上一名學習者、探索者，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我愿與從事語文教學的同事們，在語文教學之路上共同成長。