總結是一個持續不斷的過程，通過反復總結，我們可以不斷提高自己的能力。以下范文供大家閱讀，希望能夠為大家寫作提供一些指導和借鑒。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇一

1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個自然段.

2、正確理解課文的內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.

3、學習發現與理解重點詞句的方法,養成讀書時畫出重點詞句的習慣.

一、導入??新課。

這節課我們繼續學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。可以選擇自己喜歡的人物內容進行學習。并采用聯系上下文和聯系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

二、自學匯報。

過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內容請匯報。

2當學生匯報到老師的內容時。指導重點分析老師的話。

出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學生匯報。

學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。

學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”請你用“不要……要……”練習說話，說的時候最好要有一個前提。

用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么應該怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

3、當學生沒有匯報同學們的看法時，老師引導：剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，為什么不喜歡這個內容呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心里又會想些什么？練習說一說。同學們說的非常好，當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么？小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什么“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。”一起讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。

過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。

當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。

三、實踐練習：

1、當作者看到同學們的反應后，他有怎樣的表現，心里會想些什么？

2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?

3、聯系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇二

1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）。

用搶答的形式了解唱歌的形式：

請聽題，以下六種唱法分別是什么唱？

（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

（2）一個人放開聲音唱。

（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。

（6）唱的速度很快。

2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）。

設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

二、快速讀——感知內容。

1.課文講了一件什么事？

2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）。

三、表演讀——引起思考。

1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

2、角色交換再演讀。

設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

四、填空讀——語態想象。

1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。

2、區分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）。

3、語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語后面注明神態動作的詞語。例：

4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。

五、背誦讀——主旨領會。

在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）。

板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣。

3、朗讀、背誦這段話。

4、主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）。

板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣。

5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。

設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。

六、多元拓展，深化意義。

1、學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）。

2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。

設計意圖：這一設計應該成為本節課的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節課設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇三

（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創設“接近情境”激發學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉”哩——自然簡介作者，引入課題。

1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。

2、學生齊讀，師正音。

3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）。

教師準備：

（一）第3節：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力。

第4節；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。

第6節：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。

（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。

（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。

引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。

（二）聯想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。

（三）自由組合小組，選喜歡的詩節，表演朗誦。

教師準備：

1、注意引導學生“合作”；

2、鼓勵學生在朗誦形式上有創意；

3、教學生學會傾聽；

4、對別人的優秀表現衷心贊賞，學會鼓勵他人。

給“可望不可即”造句。

（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。

（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇四

教學目標：

知識與能力。

1、學習神態描寫、細節描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)。

2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)。

3、認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

課時安排：

教學過程：

一、新課導入：

1.激情導入。

自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來?故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

交流感知。

2.回顧作家作品：

魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發表了中國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。

3.介紹寫作背景：

迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百。

感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。陰晦()瓦楞()胯()下獾()豬秕()谷鵓鴣()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()縮寒噤()。

研讀共品。

二、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。

2師生討論交流課文脈絡并歸納：

小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉”三個方面分為三個部分。

從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)。

第三層(到“已經一掃而空了”)寫“我”告別閏土與故鄉。

從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉的?為什么會有這樣的心情呢?

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇五

生：打乒乓球、跳繩、吃東西。

師：好玩嗎？

生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。

生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。

生：吃東西很無聊，不好玩。

師：呵呵，今天我們學什么？

生：不知道（生笑）。

師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么啊？

生：畫了床。

生：畫了海浪和竹筏。

生：是床還是海浪？

生：是床，還有席子啊。

師：那那些波浪線是什么？

生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？

師：有這么圓這么大的枕頭么？

生：古代的枕頭啊，電視里面看到過。

師：對，這個孩子在干什么？

生：在吹笛子。

師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？

生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。

師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）。

生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。

師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）。

師：老規矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質疑的句子。

（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）。

師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。

板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強。

（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據書下面的解釋都能解決）。

師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？

（有些學生讀為“蝦”，少數學生讀為“蛤”）。

師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）。

師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。

師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？

生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）。

師：這么整齊？（生笑）。

一學生發現了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。

師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）。

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師：結合課文的內容，現在我們看看插圖中到底畫的什么？

生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。

師：理由呢？

生：文中有這句話“徐噴以煙”

師：為什么要噴煙？

生：熏蚊子玩。

師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？

生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。

師：理由？

生：“私擬作群鶴舞于空中”

師：“私擬作”什么意思？

生：自己把它當作。

師：好，那個孩子是誰？

生：應該是作者。（有些孩子不同意）。

師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現的一個字。（生：余）。

師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。

（板書：夏蚊——舞鶴）。

生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？

師：還有事情么？什么事情？

生：看兩只蟲子在打架。

師：只有兩只蟲子？

生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。

師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？

生：和蟲子相比，它應該是非常大的。

師：什么地方發生的事情？

生：土墻處的草叢。

師：作者又是怎么“擬作”的？

生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑。

（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）。

師：兩件事有什么共同點？

生：非常好玩。

師：理由？

（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）。

師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？

生：物外之趣。

師：什么意思？

生：超出事物本身的樂趣。

師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？

生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。

（板書：物外之趣）。

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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）。

點評生一的'作品：

師：你為什么把孩子畫得這么大？

生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。

點評生二的作品：

師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊？（生笑）。

另一生說：沒有畫出觀看的味道來。

點評生三的作品：

師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？

生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。

師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？

生：人和動物。

點評生四的作品：

師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）。

生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。

師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。

師：上堂課我們完成了字詞和內容，如果現在再讀的話應該？

生：讀出感情。

師：怎樣的感情？

生：愉快、安逸的那種。

師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質疑。

（生齊讀課文，思考了2分鐘后）。

師：好，同學們針對課文的句子、段落內容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。

生一：作者為什么要寫兩件事情？

師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）。

生：寫多了就羅嗦了。

師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）。

生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。

師：你是說文章從事情發生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？

生齊：水中。

師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。

生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。

師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）。

師：好，后面一位是從文章的前后結構來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）。

師：還有沒有更有創意的思考？（生沉默）。

（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）。

生：應該是從屋內寫到院子。

生：應該是為后面做鋪墊。

師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？

生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。

生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。

生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。

師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？

生：應該是先給文章的內容作一個總結。

師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續質疑。

生：文章為什么不在最后一段作一個總結，文章好像沒有寫完？

師：你讀到最后一件事情的時候就結束了，有什么感覺？

生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。

師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？

生：不寫完可以讓我們產生想象，回味無窮啊。

師：說得很好，那到底寫完沒有？

生：寫完了，前后一一對應，結構嚴密啊。

師：呵呵，總結的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）。

生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）。

師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結合事情的特點來回答。

生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。

生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。

生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）。

師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯想不是無中生有的創造，這種寫法叫做：聯想（板書）。

生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）。

師：我強調一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯想”。作者的想法應該與自身經歷有關系。

生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯想成了外面的“鶴”與“野獸”。

師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）。

師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？

生：愿意，因為他喜歡觀察。

生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。

生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）。

師：啊？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）。

師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――（老師還沒說完，教室已經想起了熱烈的掌聲）。

生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？

一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。

師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內容。

三、教學小結：

生：有趣。（生笑）。

師：除了有趣呢？

生：難忘。

師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？

一生：不幸。

（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）。

師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。

師：老師為你們今天的表現感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇六

教學目標：

1.??掌握本課生字詞。

2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。

3.??理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。?。

教學重難點：

1.??了解課文內容，理解梅花魂的含義。

2.??體會人物的思想感情，初步領悟作者的表達方式。

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時。

一.談話導入，板書課題。

二.初度課文，整體感知。

1.??學生自由讀課文，要求讀通順、流利。

2.??小組合作完成生字的學習。

3.??討論并交流：具體寫了哪些事？

4.??教師根據學生交流內容小結概括出五件事。

5.??師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）。

三.選擇自己喜歡的部分,談談自己的感受。

生談感受,教師適當指導。

學習第三自然段，體會外祖父的愛梅之情。

四、布置作業。

1.抄寫自己喜歡的句子。

2.抄寫生字新詞。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇七

教學目標?：

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

2、指導學生合理想象。

教學準備：幻燈片。

教學過程?：

今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

板書：桑娜漁夫西蒙。

二、學習1—7自然段。

1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

2、學生練習填寫。

3、指導有感情的朗讀。

三、學習描寫桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。

2、同學讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學習。

（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

（4）練習有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質。

1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）。

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

3、體會這句話的意思。

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象。

那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。

板書設計?：

窮

桑娜漁夫西蒙。

人抱熬。

擔憂害怕堅定。

善良。

寧可自己受苦，也要幫助別人。

（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發行。）。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇八

《回聲》一文是科學童話故事，因此讓學生弄懂這一科學道理是課文的重點、難點。現將課文4——5自然段的課堂實錄展示如下：

師：請同學們默讀4、5自然段，同時想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說的？

默讀，思考好了，請同學們互相討論。

生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進河里。

師：（追問）小青蛙看到了什么？

生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。

碰

師板書：水的波紋河岸。

蕩

（老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請一位同學拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現回波現象。）。

師：現在做個練習p150.2.（1），請同學們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學生做好后，指讀、評點，同桌互改）。

師：剛才的練習是課文上的內容，比較容易，現在老師再出三道填空看看誰會做。

生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。

（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來。

（3）返回來的（水波）我們叫它（回波）。

師：青蛙媽媽為什么做這個實驗呢？青蛙媽媽是怎么說的？請一位同學讀第五小節，其他同學找出有關的句子說一說。回聲是怎么回事。

（學生說，老師板書）碰。

聲音的波紋石壁。

返

師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請再來做以下填空？

生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。

（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。

（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。

師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？

（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個追問，讓學生知道小青蛙明白回聲這一科學道理之后的興奮的感情。）。

師：那么嗎只藏在橋洞里學他說話的小青蛙到底有沒有呢？

生：根本沒有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。

師：齊讀4、5段。

《回聲》是二年級第四冊的一篇科學童話，它以故事的形式使學生獲得回聲這科學的知識。我針對低年級學生的特點，著重進行語言文字的訓練，通過形象生動的手段，使學生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學的道理。

一、導語生動，激發興趣。

二年級第四冊中《回聲》是一篇科學童話，它科學性很強，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運用生動的語言，一開始就激發了孩子們的興趣。我說：“這個故事發生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯系已有知識《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學生的共鳴。）它長成一只小青蛙，小青蛙對媽媽說：“媽媽，媽媽，春天真美啊！你帶我出去玩玩好嗎？”同時出示幻燈（書中第一幅圖）問學生，他們游啊游，看到了什么？（結合學習第一小節）使學生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個圓圓的月亮，十分美麗。學生此時興趣盎然，情緒高漲。

二、多元化手段，突破難點。

課文《回聲》的知識是文章的難點。如果是嘴去講解，必定單調枯燥、深奧，你講為準確，學生卻不明白課文是怎么回事的。可是水的回波這一知識的理解是講清回聲的關鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學知識也就迎刃而解了。我首先通過讀課文，讓學生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關系。

碰

蕩

一個學生都看清楚了實驗，從而輕易解決了難點。用一個玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內，學生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現象。這一實驗，讓學生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯系到回聲這一現象，又從實際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。學生對這個問題從水波入手，從幻燈實驗入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學生輕松自如。

三、扣緊詞句，扎實訓練。

在弄明白回波的道理，突破難點的同時，我哈注重加強語言文字的訓練。

1.結合幻燈欣賞佳句。

“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”學生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個“圓圓的”形狀，像大月亮。通過讓學生說“圓圓的”，體會形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學生體會所處環境的美。最后指導學生有感情朗讀此句，體會語言之美。

2.換關鍵詞理解句子。

“橋洞里響起一片呱呱的回聲。”我問學生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學生說：不行）我緊接著問：為什么？學生通過討論理解到因為青蛙叫個不停，事業不斷產生回聲。回聲是“一陣接一陣”連成“一片”，通過這種練習，學生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達的含義發生變化，所以要準確地運用語言文字，表達含義。

四、重視朗讀。

這篇課文的教學中，我重視朗讀的訓練。首先范讀，給學生一個總體的印象，然后每小節都進行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來的小青蛙。指導學生讀出青蛙高興得大叫的語氣。在朗讀中，也模擬出當時的情境，使學生有身臨其境的感覺。

在教學中，我運用了幻燈、實驗、練習等多種教學手段，輕松地點出了難點，也扎實地訓練了語言文字和朗讀。學生明白了回聲的道理，也體會了童話故事的語言之美。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇九

地點：某海邊。

人物：桑娜。

漁夫。

西蒙??????????。

五個孩子。

西蒙的孩子。

布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。

桑娜?都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）。

（丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）。

桑娜?上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）。

桑娜?鄰居西蒙真可憐！一個人要養活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了鄰居西蒙家門前，敲了敲門）。

桑娜?西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續瞧著門，但還是沒人應答）。

（桑娜頓時有一個一個不祥的預感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）。

桑娜?西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）。

（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）。

桑娜?唉，西蒙生病了，連去醫院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）。

桑娜?（回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）。

（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網，進了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）。

漁夫?桑娜，我會來了！

桑娜?（不敢抬頭）哦，你會來了啊！你打魚打得怎么樣？

桑娜?（臉色發白，節節巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。

漁夫?（擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！

漁夫??（皺了皺眉，嚴肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們去把他們抱過來吧！

（漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）。

漁夫?（非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？

（桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）。

桑娜?（松了口氣）他們已經在這里拉！

（桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經過，漁夫這才明白了事情的真相）。

——幕落。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇十

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，“課程整合”的教學模式成了我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。它與傳統的學科教學有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎。本課例嘗試將現代教育技術與學科教學進行整合，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、教學目標。

認知目標。

1.了解作者和作品。

2.了解比喻和擬人等修辭方法。

3.利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個字。

技能目標。

1.初步學會用普通話有感情地朗讀課文。

2.品讀歌詞中的語言。

情感目標。

感受歌詞所表現的偉大民族精神和強烈愛國感情。

三、重點難點。

通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

四、學法指導。

通過“讀——品——誦——談”的四步進行學習。

五、課前準備：

教師——深入認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件和網站。

學生——收集《黃河頌》的相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。

六、教學過程：

（一）引入。

（教師引導）：同學們，當一個民族處于危急存亡的時刻，我們實在需要沒有母親河召喚！當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！

（師）借助畫面、音樂的力量，調動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》。

（生）展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景。

（二）個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。

2.醞釀感情，自由節選文中幾句或一節，給全班同學誦讀。

3.自我評價，品味課文中的語言。（教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？）。

4.學生相互質疑，也可師生相互質疑，并提出建議性的意見。

5.全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。

注教師對于學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調整性的解答：

一，語調激昂、感情豪邁。

二，重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……（無需求全）。

（三）小組合作學習，合作朗誦。

1，鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦。

例如：人員數量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。

2，全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。

注環節的設置意在激發學生的創新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。

（四）深入探究，探尋詩歌的朗誦要點。

教師質疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩？（以本課為例說明）（學生思考、討論）。

師生共議得出。如：1，把握詩詞的節奏、重音。

2，時代背景的把握。

3，對詩詞語言的品味。

4，調節自己的感情。

更多……。

學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。

讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進步。

（五）再誦課文，探究修辭。

配以音樂，將學生的感情調至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運用比喻、擬人和反復的語句。

（六）聯系課文，拓展延伸。

(七)學生評價。

教師設計學生自我評估表，讓學生進行效果自測。

（八）作業。

民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災難！于是，《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛黃河》、《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請同學們運用今天學習歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進行賞讀，寫出閱讀體驗。

七、教學反思。

本課利用現代信息技術與學科的整合，首先培養學生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。其次，信息技術的運用為師生提供了一個開放性的實踐平臺，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺，使學生個別化學習和協作學習得到了和諧統一。第三、這樣的整合模式所營造的教學氛圍既有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣教師通過整合任務，既發揮了自己的主導作用，也以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，達到教學過程最優化，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇十一

《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語言，形象逼真的描寫，將長江三峽的壯麗畫卷展現在讀者面前。課文節選自《水經注·江水》，編入九年義務教育教材初中語文第三冊第五單元。單元要求“注意了解古人寫景的方法，體會語言運用的好處，初步理解課文內容”，并要求“背誦詩文，在反復誦讀中體會其中表現的思想感情”。在初一年級學生已學習了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學生對文言知識和文言文學習方法有了一定的認識，為學習本課打下一定的基礎。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學生自主閱讀。

二.教學目標?及重點難點的設計。

《語文課程標準》要求在第四學段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，并能“背誦”其中的優秀者。結合初二學生的文言基礎，可把本課的教學目標?確定為：

第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內容，體會寫景的妙處，摸索寫景的方法；

第三.感受祖國山河的壯麗，培養學生熱愛祖國的感情。

培養學生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過朗讀以至背誦課文，積累材料，培養語感”作為本課的教學重點之一。課文抓住景物的特點進行細致的描繪，畫面感強，動人心魄，因此“領悟三峽景物的特點，體會寫景的妙處，做一點簡要的分析”宜作為本課的教學重點之二。課文綜合運用多種景物描寫的方法，課文第二部分的內部層次安排的意圖，學生可能產生疑問，作為教學的難點。

三.教學方法的運用及學法指導。

本課教學主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個教學過程?中強調“讀”，可采用教師范讀、學生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學生在反復朗讀中熟讀成誦。學生學習小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。

在重點難點的突破上，可采用發現法，不求學生分析探究得面面俱到，只求在引導之下，學生能對寫景的方法有所發現，對層次的安排意圖有所領悟即可。

在整個教學過程?中，力求體現學生的自主探究和合作學習。

在學法上，加強課前預習的指導，養成借助文下注釋、工具書等排除文字障礙、疏通文句的習慣。學習用圈點、勾畫、批注的方法品味文章的精彩語句。

四.教學過程?設計。

第一步：認讀感知。

首先要求學生暢讀課文五分鐘。可采用各種朗讀形式，語速、語調可加以變化。學生在反復朗讀中，熟讀成誦，增強語感。讀要讀得正確、通順、流暢。基本要求是讀音準確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節奏合宜。

學生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學生質疑，并盡量請學生說出譯文，老師評講。

1.自非亭午夜分不見曦月。

2.雖乘奔御風不以疾也。

3.清榮峻茂，良多趣味。

第二步：品讀探究。

學生繼續誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學生先根據思考題自己品讀課文，獨立思考，勾畫出相應的語句并做一些簡要的分析，然后小組交流學習所得。以自主、合作、探究的學習方式品讀課文，以求突出重點，突破難點。以下六個問題根據各人學力求得解決：

（一）課文先總寫三峽地貌特點，再分寫三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫對象的主體。（思考要點：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線。）。

（二）請找出文章中描寫“山”的語句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點簡要的分析。（思考要點：從“兩岸連山，略無闕處”可以看出三峽的“山”夾江對峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）。

文章除了直接描寫“山”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的山？（思考要點：“自非亭午夜分不見曦月”從側面寫出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）。

（三）用分析三峽的“山”的方法，學生自己品讀三峽的“水”，找出語句并做分析。（思考要點：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢浩大、水流湍急、水情險惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對峙的山崖增添了生機……）。

文章除了直接描寫“水”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的水？（思考要點：“雖乘奔御風不以疾也”用夸張手法從側面寫出三峽的“水”水流疾速；“朝發白帝，暮到江陵”寫出船行之快，也從側面寫出三峽的“水”流速之快。）。

（四）山，雄渾蒼涼，充滿陽剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊涵陰柔之美。我們面對平面的文字，眼前卻涌現出生動的畫面，這與作者寫景手法的高妙分不開。我們一同來探討課文寫景的方法，從中獲得有益的經驗。

（思考要點：寫“山”和“水”都運用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法；寫夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫實概括，又有“雖乘奔御風不以疾也”的形象夸張；寫春冬的“水”側重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫水不離山，寫山不離水，靜中有動，動中有靜……）。

（五）課文第二部分寫三峽的四季，卻沒有按春夏秋冬四季更替的順序寫，而是先從夏季寫起，而且春冬景色合在一起寫，這樣安排合理嗎？說說自己的理解。

（思考要點：夏季三峽中江水上漲，水急浪險，最能體現三峽風光的特點，所以放在前面寫。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長江一帶冬春季節景色相近，合寫符合情理，也節省筆墨。）。

（六）一山一水總關情，透過文章對山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動。說說我們體會到的作者的心情。

（思考要點：“良多趣味”一句的意思是“實在是有無窮的趣味啊”，作者面對春冬之時的山光水色的秀麗奇絕，實在掩飾不住內心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來，使讀者深受感染。）。

第三步：拓展應用。

用本課學到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養遷移能力。通過閱讀方法的遷移，鞏固所學。

閱讀思路如下：

1.把握課文描寫的對象；

2.分析課文寫景的方法；

3.體會景物中寄予的心情。

課堂教學結束后，布置課外作業?：

1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；

2.收集課外古代詩文中描寫山與水的佳句；

3.以“我喜歡三峽的季”寫一段話。結合課文內容，融入自己的生活經驗。100字左右。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇十二

生：《跳水》。

師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）。

生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。

師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？

生：（善良）板書：善良。

師：那么他們的善良表現在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

生讀感悟批畫。

師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？

生：（窮）。

師：你從哪些地方感受到他們的窮？

生……。

師：你讀到這些句子的時候是什么心情？

生：覺得他們可憐，很同情他們。

師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？

生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。

師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么？把有關語句畫出來，體會體會。

生談感受，師重點點撥的句子：

1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”

2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”

師：你從省略號體會到了什么？

生：……。

師：表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……）。

生：(是他來啦？不，還沒來！…..)。

生……、

生：誰讓我這么做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。（板書：善良）。

師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”

表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

生：“桑那臉色發白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。

師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？

生：……。

師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。

師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。

生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。

生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。

生：“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。

師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？

生：（語言、動作、神態、標點符號）。

師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇十三

浙江省紹興縣湖塘中心小學唐茂盛。

教學目標?：

1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

2、研讀發現作者刻劃人物形象的寫作特色。

3、激發閱讀興趣，引導研讀名著。

教學準備：

課件準備：

課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）。

課件二（詞句）：

第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。

2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。

第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

2、武松看了笑道：“……我怕什么！”

3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）。

第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）。

課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）。

閱讀準備：

學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。

教學過程?：

一、讀影片說感受提煉研讀專題。

（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。

（二）、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）。

（三）、師提示學生用“武松真啊！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊！”

二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象。

（一）、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。

（二）學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

（三）學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。

例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）。

1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”（2）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（4）、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。

3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；（3）學生自由結對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：（1）、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。（3）、學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？]師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

……。

（四）、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。

三、反扣專題研讀想象探究新的發現。

（一）、師導語?過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

（二）、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節？（生想象表述）師板書“挨”。

（四）師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”

（五）、師小結：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

四、激趣延伸引導研讀名著。

在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

板書設計?：武松。

神人。

勇智猛威爽。

神

酒量驚人膽量過人。

挨

力量超人機智勝人。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇十四

執教班級：海安教師進修學校附屬小學二年級九班。

執教老師：袁靜。

執教過程：

一、比賽激趣，導入新課。

生：有！

師：根據老師說出的偏旁，快速地說出一個帶有這個偏旁的字，并組詞。獲得搶答機會最多的小組可以加一顆星。

師：禾字旁。

生：種（種地）秋（秋天）秧（秧苗）……。

師：木字旁，竹字頭，草字頭。

生：……。

師：小朋友對上一節課的形近偏旁都掌握得非常棒，今天我們再來學習一篇形近偏旁的比較識字。

板書課題：識字四。

師：讓我們把課題齊讀一遍。

生（齊）：識字四。

二、初讀韻文，整體感知。

師：課前同學們已經預習了吧？

生：紛紛點頭。

師：認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！

生：全班都舉手了。

師：噢，真是充滿自信！????。

出示本課詞語。

師：（等同學們全都至少讀完一遍后，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。

生：大部分學生舉了手。

師：你們預習得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）。

看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！

生：紛紛點頭?。

師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）?。

生：學生同桌間互查?。

三、看圖識文，加深理解。

師：請小朋友仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中的天氣怎樣？小女孩在干什么？

生：天氣晴朗，小女孩在晾曬自己洗過的衣服。

師：從哪里看出來天氣晴朗？

生：太陽出來了。

生：陽光很燦爛。

師：太陽出來照在身上的感覺怎么樣？

生：暖洋洋的，很暖和，很溫暖……。

板書：晴空晾曬溫暖。

師：跟老師一起把這三個詞讀一讀：晴空晾曬溫暖。

生（齊）：晴空晾曬溫暖。

師：請小朋友們再仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中有誰？他在干什么？

生：解放軍叔叔在射擊，在打靶，在打敵人……。

師：他怎樣才能打得準呢？

生：用眼睛瞄準。

板書：眼睛瞄準。

師：圖中的小男孩在干什么？

生：在往遠處看。

生：在看遠處的風景。

生：在高處向遠方看……。

師：“眺望”就是站在高處向遠處看的意思。

板書：眺望。

師：你還知道哪些詞也是表示看的意思嗎？

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇十五

學生活動。

看圖，仔細聽。

師：你聽到了什么？

師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？

師：你在什么地方聽見過回聲啊？

師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。

師：今天我們來學一個和回聲有關的故事。

看老師寫課題。師板書課題。

師：誰來讀。

師：想自己來讀讀嗎？

好，把字音讀準，把句子讀通順。并數數課文有幾個小結。

檢查生字：

碰返?圈?紋。

師：去掉拼音還能讀準嗎。

師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？

碰到?返回??一圈圈???波紋。

師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。

師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。

看，波紋對你們笑了。

師：你還知道什么紋？

檢查讀課文。

每人讀一小節。

老師讀一段。

師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？

學老師讀。

師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。

齊讀最后一小節。

三、

師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？

師：對了，寫小青蛙和媽媽發現了回聲，這個故事發生在什么地方，誰來讀？

師：這個美麗的地方有什么呀？

師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。

師：誰來讀？

師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。

看老師寫。

師：這三撇怎么寫才漂亮？

三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。

評價學生作業，讀生字“倒影”

師：這圖上還有什么的倒影啊？

師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。

接著往下讀。

師引讀。

師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫。

師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來。

引讀——小青蛙問，誰來問問？

師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？

師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？

師生扮演角色讀。

師：你們想不想來學一學啊？和同桌兩人一起玩一玩吧。

師：小青蛙總發現有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？

師：奇怪極了就是……。

師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。

誰來奇怪地問問媽媽。

一起讀。

師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發生什么事呢？

師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。

師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。

分角色齊讀。

師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？

師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。

師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？

一起當他的回聲。

小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。

用回聲的方法讀生字。

生：回聲。

生：橋洞下，山里。

指名學生讀課題。

學生自己讀課文。

個別讀。

小老師帶讀。

一起讀。

指名讀這幾個詞。

皺紋花紋指紋。

生讀1、2兩節。

哩

小青蛙和它媽媽。

有橋洞有倒影。

學生看老師寫。

學生提意見。

水里有樹的倒影，有藍天的倒影。

有白云的倒影。

指名讀。

奇怪極了。

個別讀小青蛙的話。

是回聲。

跟同伴講回聲的奧秘。

多好玩呀！

我真開心呀！

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇十六

師：今天我們在一起學習新的課文——。

師：金子是什么。

生：錢。

生：財寶。

生：財富。

師：同學們已經預習過課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？

（出示投影）。

師：這些詞語誰會念？

生：讀。

生：再讀。

師：注意：若有所悟。

生：齊讀。

師：看這些詞語誰會念呢？（出示二類詞）。

生：讀。

師：正音坑后鼻音。

生：齊讀。

師：沒有拼音了，誰會讀（去掉拼音）。

生：讀。

生：齊讀。

師：彼得是一個外國人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫了什么？

生：找金子的故事。

師：這些在田字格里的字你會讀嗎？

生：生讀。

生：齊讀。

師：有兩個生字老師要提醒大家特別注意：甘盆。

師：師板書，生書空。

師：這兩豎寫的時候要注意什么？

生：兩豎要往里面收一點。

師：寫“盆”上面是什么？

師：板演。

師：中國字書寫要注意，有時候要內收，有時候要外展。

師：用鋼筆在書上描紅，注意三個一。

生描寫。

師：這篇課文主要寫彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開書，請七個同學來讀。

生：朗讀。

師：彼得一開始找到金子了嗎？

生：朗讀一、二自然段。

師：一開始沒有找到金子，多么掃興，多么失望啊！

生：再朗讀。

師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？

生：感受到彼得的辛苦，因為他一個人默默的挖掘著。

師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話讀一遍。

生：生讀（“彼得不甘心……”）。

都沒有發現。

師：幾個月，一百多個日子，多么漫長的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請。

你再讀一讀。

師：多么細膩的描寫，讀著這些詞，我們仿佛看到一無所獲的彼得。

師：彼得最后找到了金子了嗎？

生：鮮花。

師：他是怎么找到他的金子的呢？

生：小聲讀一讀3——6自然段。

師：哪個同學能用自己的話簡單的說臆說彼得怎么找到自己的金子的？

生：彼得準備離開的時候，通過一場大雨找到的。

師：清楚嗎？

生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長出了小草，彼得知道土地很肥沃，

彼得想到可以用土地種花。

生：他即將離去的時候，他通過一場發育發現，松軟的土地長出了……。

（板書：發現?若有所悟??培育）。

師：你們發現了那小草嗎？讀一讀寫小草的句子。

生：讀“彼得走出……”

師：寫小草的句子從哪里開始呢？誰有新的發現？

生：讀“坑坑洼洼的……”

生：齊讀。

（出示句子）。

師：那曾經荒蕪的土地長出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜啊！誰再來讀？

生：讀。

師（點評）：這是柔嫩的小草。

師（點評）：這是一個充滿生機的小草。

師：知道悟的意思嗎？

生：懂得。

生：明白。

師：更準確，是心里明白，所以是豎心旁。

師：若是什么意思？

生：明白，知道。

師：是嗎？

生：我不同意，所若是好像的意思。

師：那連起來就是什么意思呢？

生：好像知道了。

生：好像知道了什么道理。

師：彼得好像明白了什么？請一個同學來讀第五小節。

生：讀。

師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？

生：他明白了要想獲得財富就要付出辛勤的勞動，想靠……。

師：王老師更想聽到你自己的聲音。

師：彼得明白了什么？

生：雖然這里沒有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣，可以賺錢。

生：生讀。

師：你好像若有所悟了！

師：你明白了嗎？

生：天上是不會掉大餡餅的。

師：你覺得掉下來的餡餅是什么？

生：金子。

生：我想彼得會悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動才能找。

到財富。

生：生讀。

生：我覺得彼得好像悟到了這塊土地里沒有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到。

土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。

生：說的特別好，頭頭是道。

生：她說到可以換一種方法，請你再讀一讀。

你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。

師：誰發現了？

生：從“如果真是這樣”中讀出來的，如果他說“一定的”就是說他肯定是，……。

生：就是說他沒有肯定，很好，請你讀這句話。

師：把語速放慢一些就更有若有所悟的感覺。

生：生讀。

生：再讀。

生：彼得在猜測著，在想象著。

師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？

從“可以”看出來，他不是一定，是不確定。

師：他在認真思考著，就請你來讀一讀。

師：通過這些詞語我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語，還有嗎？注。

意到標點符號了嗎？

生：我從省略號知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來買，成為有錢人。

生：我感覺到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來買我的花。

生：讀。

師：誰能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺。

生：讀。

師：你們說說，彼得還會繼續想什么？

師：他會想我到底要買哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？

師：他在打算著下一步該怎么做？

生：他會想他以后會開好車，住好房。

師：這是美好的期待，憧憬。

生：他會想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。

師：他會隨便選嗎？

生：他會想花會不斷的生長，不斷的有人買，這是很豐富的資源。

師：這是他的期待，他的向往。

生：生讀。

生：我還聽出了欣喜。

師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？

生：他還通過自己的實際行動，他用心的種花。

師：彼得會怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。

生：生自讀。

師：想象一下，彼得用他全部的經歷培育花苗呢？

生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……。

師：你說的挺專業的。

師：他還會做哪些事？

生：彼得會給花兒澆水，醫治。

師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影。

師：烈日下，彼得會怎么辛勤培育？

師：他擦著汗想，要好好培育。

生：驕陽似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……。

師：誰知嬌艷花。

師：暴風雨中，他會怎么培育？

生：他會搭帳篷。

生：如果花被風吹倒了，他會把花再次……。

師：頂著風，冒著雨，把倒下的幼苗扶起。

師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰來讀好這一段。

生：生讀。

生：齊讀。

師：彼得終于實現了自己的夢想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的。

生：生讀。

師：注意到“不無驕傲”了嗎？

生：驕傲？不無？

生：非常驕傲。

生：生讀（我是唯一……）。

生：再讀。

師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？

師：他們一無所獲，彼得怎么能不驕傲呢？

師：讀出自豪。

生：再讀。

生：齊讀?。

師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話，把你心中的答案填寫在書后。

生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛勞動，勤勞的人。

生：真金屬于辛勤勞動，愛動腦筋的人。

生：真金屬于勤勞有智慧的人。

生：真金屬于聰明的人。

師：還是那片土地，曾經讓彼得一無所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的。

人，善于發現的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！

生：齊讀。

師：再看課題，金子僅僅指花財富？花？

生：通過勞動后得到的收獲。

生：金子是辛苦的收獲。

生：金子就是辛苦的勞動。

師：僅僅這樣？

生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦。

生：金子就是彼得培育的鮮花。

生：金子是屬于愛動腦筋的人。

金子不僅是勞動，更是智慧。

師：希望。

下課。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇十七

《故鄉》——魯迅筆下的故鄉，‘故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現實沖破記憶，夢醒了，故鄉變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!

老屋離我愈遠了;故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

母親和宏兒都睡著了。

我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。

我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。

3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是。

a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。

b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。

c.“新”的生活即“為我們所未經生活過的”。

d.“他們”指宏兒和水生。

4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。

5.“希望是本無所謂有……也便成了路。”這段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。

1.因為“我”相信故鄉會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。

3.a。

4.最后再現月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往。

5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。

課堂教學實錄報告（模板18篇）篇十八

生：不是，梅侍萍是講述她自己。周沒認出梅小姐。

師：同是要回憶梅小姐，兩人對梅小姐的稱呼和評價是一樣的嗎？

師：（講“慧”和“惠”）原作中是“賢慧”，推薦詞是“賢惠”。

師：為什么兩人對梅小姐稱呼、評價有這樣大的區別？（給學生思考時間）。

生：周那樣說是對梅小姐有一點留戀，梅侍萍那樣說是恨自己有那么一點經歷。

師：他們兩個人相愛是不是一種罪過？

生：他們相愛不是罪過，倡因為他們的身分決定了他們相愛是一種錯誤。

生：他們相愛是一種錯誤。

生：不是一種錯誤。長期在一起，是一定會產生戀情的。（聽課教師鼓掌）。

生：不是一種錯誤，就當時來說是錯誤，但就現在是一種權力。

師：同學們說得很好，相愛是一種權力，不是罪過。

生:為了要娶一位有錢的小姐,周是一位商人.

師:還有其他同學談談嗎?

生:(沒動靜)。

師:你們先交流交流.(生看書交流)。

生:因為身份區別,周怕社會輿論。

……。

生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（聽課教師笑）。

生：侍萍雖然是一個下人，但尊嚴還是有的。

師：我們看到了侍萍作人的尊嚴，“我”寧肯離開周家，也不作你的妾，讀文學作品要伴隨著聯想和想像。她一定要作妻，而這恰恰是不允許的。

生：為了獲得同情。

師：可給她錢，給她路費，不要啊！

生：她恨他。

生：周是公子，她不能嫁給他，她嫁給了魯貴。

生：為了羞辱周，寧肯嫁給下等人，也不嫁給周。侍萍的現狀都是周造成的，都是周的無情無義造成的這個的現狀。

師：侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈從了父母的主張。說經歷是反襯梅小姐曾經有那樣一段美好的經歷。那可是侍萍的初戀，也是周的初戀，而且有了兩個愛情的結晶，對兩個人來說都是刻骨銘心的'！

師：最關鍵的句子哪個同學起來讀一讀？

生：讀。

生：讀。

師：侍萍說了一句感動人心的話：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天連你也不認識了！同學們注意，人稱由“老爺”換成了“你”，把“你”圈住。

師：如果有一天，他們兩個人相遇，周說“你真美”，侍萍該說些什么？

生：這是心里話嗎？（聽課教師鼓掌）。

當周說到自己愛穿的衣服時，侍萍覺到周是對自己舊情難忘的，所以才決定讓他認出來。

師：第四組對話，圍繞什么問題展開？（板書）。

師：周問“誰讓你來的?是誰指使你來的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的，而魯貴是不老實的。而侍萍答是“命”。當他知道大海是他的兒子時，更加驚疑。周多年來在社會上摸爬滾打，使他懷疑她是來敲榨的。

這個誤解反襯出來了侍萍性格的另一個方面－－單純。她反復說：“你不要怕！你以為我要用這種關系來敲榨你嗎？”