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高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇一
“情”是散文的核心要素之一。散文的意境正是內情與外景的融合，深情與形象的交織。分析散文的意境，應從具體的形象分析入手，把學生帶入到作品情景交融的藝術境界，領會作者的情思，把握文章的主旨。
鑒賞郁達夫《故都的秋》時，透過細膩的描寫，我們腦海中能涌現出“秋晨靜觀”“落蕊輕掃”“秋蟬鳴唱”“都市秋雨”“清秋果熟”五幅畫面。閱讀者在這些圖畫中，用心感受作者依憑一個普通平民的身份觀察都市的秋、聆聽故都的秋，不難體會到作者憂郁、孤獨的心境。
我們知道所有的文學作品都離不開“情”，但似乎散文的“情”顯得更為真摯、執著和自然，可以說情是散文的命脈和魂魄。教學中，教師需引導學生體會文章的意境，使他們設身處地通過自己的感受、聯想、想象去領會文中的感情，特別是那些言外之意、意外之情。做好這一點，將會豐富學生的感情，開拓學生的眼界，提高學生的思想境界，增強其文學鑒賞能力。
二、幫助學生推敲詞句，重視散文的語言分析。
散文的藝術魅力在一定意義上得力于優美的語言。老舍說“寫散文，應當字字都想過”，只有細細品味作品中那些經過作者細致觀察與思考以及豐富而傳神的聯想所形成的語言，才能更深刻地感受其魅力。一般來講，散文的語言分析應把握以下幾個重點：
1.分析洗練準確的字詞。散文很重視煉字選詞，不少動詞、名詞、形容詞、副詞、數量詞用得極其準確、傳神。
如《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”作者為什么要用“瀉”，通過揣摩品味，學生就會明白，月光是無聲的，文中的意境是寧靜的，只有用“瀉”字，才能把讀者帶進一個和諧、淡雅、清幽的境界，這樣才能和文章“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”這一基調保持一致。
2.分析主要的修辭手法。散文往往借助于各種修辭手法來增強作品的表現力和感染力。
《荷塘月色》的語言精練準確，樸實自然，清新雋永，優美動人，富有立體感、樸素美和聲韻美。寫花“零星地點綴著”“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”。寫荷香“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，寫月光“如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。這些貼切逼真、傳神的比喻，給人以豐富的想象和美感。
3.分析獨特的句式。散文的句式曲折多變，如短句、長句、倒裝句，千姿百態，作者往往根據表達的需要靈活運用各種句式。如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。(《囚綠記》)。
柯靈認為，散文“最貼近生活，大言炎炎，小言詹詹，清談娓娓，私語絮絮，可上九天摘星，可在揮中捉虱，意到筆隨，不拘一格”;蘇軾認為，散文“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，止于所不可不止”，它是一種流動的、開放的文體。這種開放就是所謂的“形散”。但是，散文的“散”并不是“散漫無章”，它沒有定格和模式，營造的卻是一種深層意蘊，往往又淹沒在豐富多彩的形中。因此，教學中，抓住“形散神聚”的特點，就抓住了散文教學的綱;理解了散文的意境，就能使學生受到美的熏陶和感染，從而提高學生的欣賞能力和駕馭語言的能力。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇二
摘要：作為高中語文教師應該如何去激活課堂教學呢？根據多年的教學經驗，在文中提出了一點教學體會，以便使語文課堂教學落到實處。
語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應該是很好學啊。但其實現實并非如此，究其原因，筆者認為由以下原因造成的：（1）長時間接觸造成的學生學習心理疲勞，從而喪失學習語文的學習興趣。（2）應試教育下的急功近利，使得語文學科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發，因此，有一部分語文成績不好的學生在高考前會戰略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應該如何去面對這樣的情況呢？筆者根據自己多年的教學經驗，對如何激活語文課堂教學作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學中，教師要根據教材內容和學生的實際情況有針對性地進行教學設計。如何掌握學生各自的學習情況呢？筆者認為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對學生學習實際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調動課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而實現學生的自主學習，提高課堂教學效率。
一、分析課文內容，設置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節的。有情節就有懸念，教師在備課時要充分考慮學生的好奇心，根據課文內容設置適當的懸念，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。通過設置懸念引導學生主動地學習探究。
二、根據教材內容創設教學情境。
語文課堂教學中教學情境的創設是非常重要的。一個恰當的情境創設能夠使課堂教學深入學生的內心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時，教師根據課文內容，分析作者心理，并要求學生站在自己立場上去理解，去與作者發生共鳴。在教授記敘文時，教師可以根據課文情節，在課堂上組織學習去模擬情境。通過模擬情境，使學生對文章本身有了更深的體會與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學手段，利用多媒體的圖文并茂創設教學情境，從而加深學生的理解，促進課堂教學的有效性。
三、通過朗讀來激發學生的學習興趣。
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內容淋漓盡致地體現出來。比如，我們在教授散文時，教師要求學生大聲朗讀，并用心體會。然后對學生進行有針對性的提問。這樣，學生就會沉浸其中，課堂氣氛也會活躍起來，最終能使學生更好地理解課文內容。
參考文獻：
[1]張鵬翼。讓中學語文教學充滿生機與活力[j].甘肅教育，（14）。
（作者單位山西省汾陽中學）。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇三
在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。
新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。可見，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控。在動態生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。
因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌、精心設計。
一、教什么。
長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內容過“全”的現象，40分鐘的一節課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發引起學生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當的“裁剪”，取舍之間、增刪與否，要根據學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領著學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據學生的實際水平，根據課堂的知識反饋去設立和修正。
在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維的觸發點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。
二、怎么教。
“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界升華。“亮點”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設置在什么環節？這充分體現了語文教師的智慧和意識。
1、駕馭全局處設亮點。
學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。
2、導課時設亮點。
心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢？如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛、激發學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開講作為教學過程的一個環節，確有牽一發而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時設亮點。
例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢？學生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關系？我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經濟”的寫法，就是經常借一個事件，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態，從而讓其相互烘托與對比來凸現人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來？問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4、質疑探究、爭議處設亮點。
三、挖掘拓展點（即“教得如何”的效果鞏固）。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學生主動探究，并積極創設探究的學習環境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發學生的創造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。
語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛鳥在藍天里歌唱；嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發問；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源；學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。
例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等中發掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時，結合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發學生的興趣；另一方面，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》，《藥》，《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉化為能力，充分發揮其想像力和創造力，真正調動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。
總之，新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格，是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇四
流氓：
我有一個夢想，雖然我是一個流氓，但這些都是社會逼成的，如果可以的話，我希望一切能重頭再來，至少能讓我那死去的母親開開心心地過完她生命中的最后幾天。
你要知道，一味地抱怨不但于事無補，有時還會使事情變得更糟。
乞丐：
我有一個夢想，夢想著有一天我可以變成一個大款，每天能吃飽，每天能洗澡，住洋樓，養洋狗。有車、有房還有女人，最好是兩個。
如果你想抱怨，生活中一切都會成為你抱怨的對象;如果你不抱怨，生活中的一切都不會讓你抱怨。
僧人：
我有一個夢想，夢想成為一個電影武打明星，像成龍大哥那樣。出人頭地，為爸爸媽媽爭光;希望自己日后能成功，將來能夠幫助社會上那些更多需要幫助的人。
不管現實怎樣，我們都不應該抱怨，而要靠自己的努力來改變現狀并獲得幸福。
交通協管員：
我有一個夢想，希望有一天我所站崗的地段不要再出現闖紅燈、翻欄桿的行為，不再發生交通事故。這些行為在外國友人眼中看來是極為不文明的。
在這個世界上不是每個人都是快樂的，但是這個世界上每個人都會覺得別人要比自己快樂一點。
藝術家：
我有一個夢想，我希望有一天我能站在最輝煌的舞臺上，最好是國家大劇院，演繹著我最得意的作品，《烏云滾滾》接受臺下10萬觀眾的頭頂膜拜。
你要相信，一切都會變好的，我們的生活是美好的，我們要客觀對待生活，充滿自信的挑戰生活，我們用都是勝利者。
模特&小姐：
我有一個夢想，我希望能重新再參加一次選美大賽，那時我將憑借著我的實力——而不是靠睡遍評委——奪得冠軍，我要為自己正名，我是選美小姐，而不是“小姐”。
抱怨生活，只能使自己過得更疲憊，在自然界的生活當中，沒有什么是一成不變的，如果你不能適應生活，不能調整心態，你永遠都會有煩惱。
農民工：
我有一個夢想，我希望有一天我能重新回到工地搬磚去，憑著力氣吃飯——而不是睡在大款身邊，過著豬狗不如的生活，我要每天都能過著揮汗如雨的生活，那才叫真正的踏實。
大款：
我有一個夢想，從我成為億萬富翁那天開始我就有這個夢想，我希望我的家人、我的親人、我的朋友、我的女人，他們能真心真意地對我——哪怕只有一天。
人，有一種本性叫貪婪，即使在別人眼里，你是最好的，但是你還會抱怨自己的生活不盡人意。
被拋棄的人：
我有一個夢想，我希望有一天我老婆能重新回到我的身邊，親口跟我解釋這是一場誤會，她并沒有背叛我，這世界也并不存在著任何背叛。
被欺騙的人：
我有一個夢想，我希望有一天我那欺騙了我的朋友能回來，親口跟我解釋這是一場誤會，他并沒有欺騙我，這世界也并不存在著任何欺騙。
用冷漠的眼神笑著，靈魂已被侵蝕的家伙啊，你試過坐在床上，說著永不完結的夢話嗎?你試過一個人看星星到天亮嗎?你試過痛得流下眼淚嗎?這個世界，連大聲說“我愛你”都不可能。為了活出人的尊嚴，為了無拘無束的戀愛，戰斗是必須的!為了活出人的尊嚴，為了無拘無束的戀愛，戰斗是必須的!戰斗是必須的!
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇五
從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還確實沒有比較系統得地做過反思。借著這個機會,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用。
縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應地做出改變。我發現在我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:。
忽略了學生自己的感悟動手能力。
“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。
忽略了學生的語文素養的形成和提高。
經過反思,我認為只有語文的基礎夯實了,才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。所以,針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計,經常進行語言文字訓練。
對學生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯,很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科,靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低,而現在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用于數理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設計上。
當然,語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統一,使教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。
總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養,提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。
在倡導“素質教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。通過多年的教學經驗，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：
一、教學設計必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。
二、教學設計必須體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。
三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練。
課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿q正傳》時，你想通過表演讓學生體會阿q語言的特點、神態的變化，那么學生的表演能達到這個目的嗎？你的學生是專業演員嗎？怎樣調控才能不會成為一場鬧劇？如果學生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味。
學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。
最近一段時間，我發現體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學困生。留心觀察之后我發現：還有好多的學生聽講時的狀態也不是很好，回答問題很被動。批閱學生的周記，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎？與其讓我們對那些遙遠的事件發表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮。”說實話，讀了這段話，想到出現的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創造性思維得到發展了沒有？為什么有些學生，讀書時間越久，語文學習的熱情越低，而表現出種種消極心理？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。
這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。
同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。
在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。
我認為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。
從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。
新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。
其次，必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態，有時在思想上有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現自己在學習中的自主性創造性。
要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理，在這里和大家共同探討。
一、在《史記選讀》課堂教學中要重視虛擬情境教學。
虛擬情境教學主要起到充分體現學生的主體地位的作用，在教學設計中從學生角度出發，激發學生學習語文的興趣和自主學習的愿望，在調動學生的積極性同時也符合學生的身心發展特點。例如：對于《史記選讀》學習，我改變了墨守成規的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發學生的思維和創造能力，還能與隨筆化寫作相結合，把課堂的主體交給學生，必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內發布，并按照現成的組別，將學生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環節，同學們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點：項羽的優柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。
二、在議論文課堂教學中要化繁為簡，提高課堂教學的有效性。
對于《六國論》的教學，首先：要加強誦讀和背誦，讓學生“走進文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預習的朗讀布置要求，課中的朗讀指導，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實證明，文言文教學運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中可以認字，讀中可以會意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學任務都可以通過讀來實現完成。教師要對讀的方式深入研究，什么時候讀，怎樣讀，讀哪里，針對于不同的文本，都應該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節課，教師如果能領讀一遍，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學生對文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對于沒預習的學生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識點可以讓學生自己去歸納，但教師要做好引導，同時注意啟發學生相關的聯想。教師還要指導學生學會整理筆記，鼓勵學生在一定的積累基礎上，針對某篇文言文，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關名句和成語典故等方面進行整理，要求所有的例句內容都出自課本。
三、在小說課堂教學中要引導學生從較淺層次認識向深層次思考。
一是把握重點，確立教學目標。《祝福》是一篇老課文，里面的內容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點可以很多，傳統的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點，去掉那些細枝末節，所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運的原因。這既是文章的重點，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了，其他的問題，相信學生也就能自己解決了。從上課情況來看，這兩個教學目標定的還是比較合適的。二是找準切入點，激發學生學習興趣。實施新一輪基礎教育課程改革后，教學大綱強調要培養學生自我發現、探究、解決問題的能力，為學生的繼續學習和終身學習打下基礎。但是怎樣才能激發學生的學習興趣，使他們能主動去找尋探究呢，因為興趣才是學生主動學習的關鍵。我覺得要讓學生產生閱讀興趣，導語是關鍵，一個好的導語往往能一下子激發學生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導語的設計，本堂課，我采用邀請學生當一回偵探一起去破案這一導語，一下子就調動起了學生的參與熱情，為后面環節的順利進行做了很好的準備。三是學生回答，需要教師肯定更需要教師指導。新課改實施以后，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個現象，但是不是學生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應在學生回答問題的過程中善于抓住學生認識的誤區予以糾正，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢？我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候學生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進一步深入，這個時候就需要教師給予適當的點撥和引導，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智。
在2xxx-2xxx學年度，我擔任高一年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上。
這一學期的課堂閱讀教學中，我還特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，慢慢改掉以往為趕教學進度置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教案預設的教學目標也順利達到了。然而不足的是，教師的問題在學生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習的主體地位。
長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是中學師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。
這一學年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段，語文教學內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因為高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高一學生，對于他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什么熱情。
這是我面臨的一個重要課題。
從我接手開始。我總在想方設法幫助學生建立起積極學習的狀態，提供了很多可以執行的學習方案，但從實際的教學過程和教學效果而言并不是很理想。
我在反思：到底是我的教學不夠生動有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學生早已厭倦了語文學習？我至今還不敢輕易下斷言。因為高一（10）班的學生，有十幾個學生的語文學習狀態我是比較滿意的，我從這一學年度一開始就布置的那些積累知識、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅持。而高一（11）班的學生相對就要差些。
但另外的學生分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文，但并不愿意花時間，認為考試前突擊很有效，平時能夠偷懶的，盡可能偷懶；一部分是根本不怎么學語文，因為他們認為語文不讀照樣可以學好，反正這么多年的語文學習都熬過來，盡管成績不理想，不是照樣過日子？還有一部分是因為毅力不強，總是堅持沒有幾天就放松了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學習習慣，長期養成的惰性很難改變，盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學生事實上他們也很痛苦，而教師面對他們的反復，不能不打起百倍的精神經常提醒幫助他們，盡管知道非常累，盡管知道這樣做并不一定有效，但我還是堅持做。
于是我在想：也許是我這個當老師的沒有很好的理解學生學習心理狀態，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準，也可能是學生本身的因素，這些因素綜合起來使得這屆高二學生的語文學習的熱情不高，極為被動。
也許下一學期我得得調整教學思路，改變教學策略，盡可能降低教學要求，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。
我期待。
提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。
一、內容要講到點子上。
語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。
二、時間要用在刀口上。
“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，并結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節省了時間，有提高了學生的聽課效率。
三、著力點要放在能力訓練上。
語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如在講授《藥》時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學質疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節的發展，弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發掘。然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關系和思想狀態，學習人物描寫的方法感受其效果。最后讓學生自己體味環境和細節描寫的作用。
四、功夫要下在備課上。
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。
高一語文教學反思三：高中語文教學反思（2291字）。
高中語文教學已經進入基礎教育的尾聲,許多學習習慣已經養成,教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發思維，促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門“得分機器,而不是人文精神的載體.”做為一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。
誤區一：語文課堂--“問題全解決了”
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣“授之以魚不如授之以漁”.其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。
誤區二：作文--套用模式，寫非所想。
高中教由于面臨著高考的壓力,所以學生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維,而語文學科本來就是擴散式思維學科,作文更學要學生有良好的想象力.有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買之類的作品,進行簡單的模仿,這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
誤區三：語文作業--“背誦古文”
目前，很多高中生學習語文經常認為語文沒什么好學的,語文作業就是遇到古文背一背,現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區,很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業相對于初中和小學來說,簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數.而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解,并學會把知識點轉移才可以.
高中語文考試還有很多基礎知識的考察,而這些很多都是在現代文中學習的,因此對于學生而言,真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出“現代文沒什么可學的”這一誤區,上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結概括能力就不會得到鍛煉,考試的時候也會出現失分過多的情況.
寫作更是占據了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學生課后的語文作業,應更多的體現在寫作練習上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優美片段.學習記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學生只有持之以恒才能取得一定的成績.
回顧一學期的高一語文教學，我覺得有幾點做法讓我頗感欣慰。
在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。
在“過程與方法”目標方面，立足于《氓》與《采薇》的內容和藝術手法，立足于品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，并結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。
在“情感態度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯系現代社會的婚姻現象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養有責任的好男人。
另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，采用“話外音”，即把現代流行音樂中關于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”；“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”；“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”；“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”；“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
2、帶學生去“寫景”，是本學期作文最成功的一次。由于學生閱讀面窄，閱讀量少，平時時間大多被數理化等占據，對語文接觸較少，多數學生僅僅在語文課上與語文“見面”。因此，每周一篇作文，除了讓學生練筆與練思維之外，更主要的是讓他們去尋找相關的作文材料，從中積累寫作素材。講評作文最好是與范文相結合。因為范文具有一定的指導性，切合每次作文的要求。這樣，學生在每次作文之后，能獲得更深一點的體會，有助于逐步提高自己的作文水平。同時，如果就拿本班學生的作文作為范文，還能激發學生的寫作熱情。還有，對作文寫作的指導，最好是每次講一種寫作方法，而下一篇的作文就要求學生嘗試著用上這種寫作方法。但必修二第一單元是學習寫景散文，景物描寫要抓住景物特征，還要在寫景中突出自己的感情。而景物因人的主觀色彩而異，因此，親近自然、認識自然、欣賞自然、描寫自然、抒發情感最好的辦法就是帶學生到自然里去。不過，在寫作前教師一定要結合第一單元課本的寫作特色先與學生進行指導，這樣會取得更好的效果。實踐證明，這種在親身體會下再結合學過的寫作方法來作文學生是不怕的，而是他們都覺得很有內容可寫，也明白寫景文章該怎么寫。
3、對文言文的復習，我覺得多讓學生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學生產生文言語感，更容易掌握文言文淺易的知識。比單純講解古代漢語知識效果顯著。另外，我覺得復習文言最好是貫穿于每天語文課里，讓學生天天接觸古文，天天培養文言閱讀的語感，有助于今后獨立閱讀古代文化典籍。
4、教師要有一顆鉆研的心，要博覽書籍。教師鉆研不僅指要鉆研教材，我覺得更重要的是對具體的模快要形成一個系統，而不必拘泥于現成的參考書、輔導書或參考答案。這樣才能指導學生有效進行復習。例如，我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時，我就從中國傳統文化角度來指導學生理解課內容，學生就比較容易接受，而且認識也深入了一些。
語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，其地位有時甚至已被列為主課之外。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且成績往往與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質教育和應教育較好地結合的道路，在幫助學生提高其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。
一、夯實基礎，奠定文學素養根基。
（一）早下手，抓反復語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文學習上投入很多精力，所以，要在學生高一剛入學就抓緊具語文的學習。
高一剛開學，我在征求學生意見的情況下，給每個學生配備了《高中語文基礎知識手冊》一書，讓學生對語文基礎知識有系統了解，并要求學生在早讀課，課余時間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書的內容分散在課堂測驗，單元測試，朋考試卷，知識競賽中出現，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶，提高效率。
在文言文語法知識上，我采取的是一步到位的教學策略。即開始在教學文言文時就讓學生徹底弄清文言文語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來，老師就可以和學生談論文言文語法方面的體會了，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。
（二）用足教材，以“本”為本針對學生實行，我在充分利用教材的同時，也發揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計劃地提高學生的能力，同時抓實讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點篇目慢非常重點篇目快，甚至讓學生課外自讀的原則，有變化地有側重地實施教學。
這樣，我們一方面抓實了對文本內容的理解，另一方面要求學生了解掌握課文的思路思維過程，并將這種思維過程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴大閱讀量，提高其語文素養。
（三）分步前進，學寫作文在作文教學上，我沒有一蹴而就，而是根據教材編寫體例，從話題作文開始，逐步訓練學生的各種論力，縱的方面要求學生學會區別寫作論點型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學生先列并列式，層進式結構提綱，進而連綴成文。每一篇作文都認真評改，評改方式靈活變化。一是學生自評，二是學生互評，三是分組評改，四是教師評改。每一次評改之后，卻令有充分的交流過程，讓學生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學生的寫作能力也一步一步提升起來。
二、廣泛拓展，提升語文能力語文課本是語文學習的基礎，讀本是其有益的補充，而課外語文學習則是提升語文能力必不可少的范疇。
（一）印發課文相關資料在學習一篇課文前，我收集印發同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當作導學的重要內容，引導學生課外閱讀，擴大閱讀量。
（二）充分發揮閱讀課的作用語文的重要內容是閱讀和寫作，閱讀是基礎，為提高閱讀水平，學校每周開設了一節閱讀課，在上閱讀課前，我給學生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經常檢查學生的閱讀摘抄本，促使學生不斷閱讀。
（三）拓展閱讀課外文言語段文言文是高考的重要部分，要求長期積累，因而我非常重視這一方面，我通過不同方式補充課外文言文語段，為了調動學生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生去翻譯并作為論據寫入作文，使學生閱讀，寫作同時提高。
（四）堅持寫隨筆語文學習不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學生去觀察景物，敘述事情，抒寫心理，流露心聲，讓學生記住“生活處處即語文”。同時，對學生隨筆寫作進行檢查，選出優秀作文讓全班同學交流，提高學生寫作積極性。
教書育人是教師的天職，責任重大，責無旁貸，而語文教學是整個教學系統的基礎，搞好語文教學不是一朝一夕就能實現的，也不是僅靠交流就能達到的，它要求我們去摸索，去深度，去拓展。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇六
第一，學好高中語文要有相關的歷史知識。
常言說，文史不分家。每個人都是生活在一個時代里的，這個時代的政治、經濟、文化等必定會對他產生影響。所以，我們只有了解了這個人所處的時代，才能了解他的作品的內涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國強大，但楚王“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實現，投江而死。了解了這段歷史，我們在理解《離騷》時就容易的多了。
第二，具備相關的語文文化常識。
中國古代文化博大精深，內涵豐富，并且有許多內容隨著歷史的發展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個方面所涉及的內容，古今有很大的差別。這些內容雖然不需要學生全部掌握，但平時學習中遇到的也應積累下來作為自己的知識儲備，以便在文言文學習和考試中隨時調用。
第三，學會以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當今社會，面對災難，會團結一心，眾志成城;面對丑惡，會抨擊、鞭撻;我們會同心抵御外辱。其實這種思想感情是一脈相承的。面對外辱，文天祥寫下：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，面對百姓的困苦，杜甫寫下了：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們在學習古文時，應善于把古人和今人的情感放在一起對比聯想，從而揣摩古人的思想，準確的理解文言文所反映的實質。
提高語文學習效率的方法。
1、首先，高三學生最終要面對的是高考，而高考是非常考驗學生融會貫通的能力的，所以高一的學生一定要打好語文基礎，厚積薄發才是高中學生應有的狀態。在學習的時候，一定要把自己碰到的所有需要背誦的知識都背誦下來。
2、高三學生雖然距離最后的復習階段還有一段時間，但是大家一定要重視平時的語文積累，既然有更多的時間，那么高三學生可以多接觸一些課外的書籍，或者多看一些名人名言和成語書之類的，這樣可以幫助高一學生們有一個不錯的語文基礎。
3、高三的時候大家會學很多古文或者是文言文的生詞，以及一些詩歌之類的，凡是老師讓學生背誦的，大家一定要及時的背誦下來，而那些生詞小編建議各位準備一個語文積累本，把自己碰到的，老師講的重點的詞也要積累下來，課下或者自己的時候可以偶爾拿出來翻一翻，對于學生再記憶也是非常有幫助的。
高考語文復習方法。
首先，語文學習功夫在課外，要廣泛閱讀和積累，才能形成語感，達到“意會”和“言傳”，甚至“頓悟”及“靈感”的境界。從這個意義上說，傳統私熟教育所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，對語文學習和復習都很有幫助。
其次，有的放矢歸納總結。現在這種考試模式下，高考語文要得高分，閱讀和詩歌鑒賞是兩大“攔路虎”。社科文閱讀，重在考核分析歸納和篩選材料的能力，現代文閱讀重在考查形象思維和語言表述能力，詩詞鑒賞重在對傳統文化的積累和理解。了解了出題目的，在“刷題”時就要把握方向作答，在“糾錯”時要多作比較，找到和要點之間的分歧和差距，同向而行，總結“套路”
第三，高考作文有章可循。800字的現場作文，閱卷老師最多一分鐘，甚至30秒定乾坤，無論內容形式都要突出。首先，作文標題要醒目，一語突出中心。其次，文章主題要明確，三兩句話看到你要表達的意思。再次，行文結構要富于變化，段落不宜過長，長短結合，5-6段為宜。第四，語言要優美，特別是要有“點晴”之筆、神來之筆，這樣容易出彩。當然，作文要謀定而動，這樣既有總體謀篇布局，書寫也不至于雜亂無章。這在平時練習就要多注意，有意識形成幾種文體的“模式”。
總之，高考語文復習要刷題，要總結，要積累，還要有意識形成自己的“套路”。這樣，即使達不到滿分，也有可能考高分。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇七
寂靜的山林傳來第一聲清脆的鳥鳴，頓時，整個山林熱鬧了起來，畫眉、喜鵲、百靈各種鳥站立在枝頭，迎著第一縷晨曦，盡情的歌唱起來，叮叮咚咚的泉水在透明的陽光里如水晶碎玉一樣飛濺流淌。
山林里清脆的鳥鳴把我從睡夢中吵醒，我順手在床邊的按鈕上一按，帶有家紡印花的窗簾從落地窗中間分開，慢慢向兩邊劃去，溫和的陽光一下子塞滿了臥室。
窗外懸掛在傳送帶上的是山腳下牛奶廠剛傳送上來的溫熱的牛奶，我打開窗戶，取過牛奶，洗漱完畢，喝過牛奶后，我撥通了朋友小桑的電話。“老伙計，今天怎么還不過來?”寬大的3g手機屏上，小桑精明強干的英俊臉龐清晰的顯現出來，他正朝自己的私人飛機走去。“五分鐘就到。”小桑興奮的回答道。
小桑是我的合作伙伴，我們共同研發太陽能，并成立了全球最大的太陽能公司，小到家用電器，大到汽車輪船飛機，本公司都研制出了非常成功的產品，公司每年的產值已超過了千億元大關。
五分鐘后，小桑的私人太陽能飛機無聲地落在了我的停機坪上。“老姜，上午11點去香港，有一英國人要購買我們1億美元的太陽能產品，定金已經打過來了，具體情況到香港后再談。”還沒走下飛機，小桑就喋喋不休的喊叫起來。“這有什么稀奇的，到時把條件定的苛刻點，我現在非常討厭英國人!”“你總是這樣，呵呵。”我們一邊走一邊談，離開別墅，向山腰上的氧吧活動室走去。
“今天打乒乓球吧，五局三勝，誰輸了去香港誰開飛機。”小桑換上了一身運動裝，一邊蹦跳的作預備活動一邊對我說。我瞅了一眼英姿颯爽的小桑，慢騰騰的說“算了吧，長途飛行我可不相信你的能力，還是讓我的私人司機韓強來吧。”
一小時后，司機韓強準時出現在我的別墅里。他五短身材，精明強干，就是有點懶，我也不明白，身為退伍軍人的他，怎么會有這么一個毛病，不指使不動彈。不過，地球上凡是能走動的機械，沒有他不會開的，更重要的是，平常三五個彪形大漢根本不能近他的身，所以，我每次外出，都會把他帶在身邊。
長途太陽能飛機在韓強的熟練操控下，以每小時960公里的速度向香港飛去。上午11點整，我們已經坐在香港維多利亞大酒店的舒適沙發上了。買我產品的英國人和那個兩年前往中國偷運毒品的毛毛長得就像孿生兄弟，我一見他就不爽。談判時，我故意把價格提高了百分之二十，毛毛聳聳肩，攤開雙手，看著我不買拉倒的無賴表情，連一點辦法也沒有，誰讓咱在地球上只此一家，別無分號呢。
回來的路上，小桑像老和尚念經一樣嫌我缺少誠信，我不緊不慢的說道“你跟強盜講信譽，還不像咱當年當老師盼望漲工資一樣沒譜嗎?”我頓了一頓，接著說道“如果小日本來買，價格提高百分之三十，我就看不慣小日本當面點頭哈腰，背地里搞些烏七馬黑的樣子。還有，以后多賺的錢都贈給咱原來的學校吧，聽說我老姑還在那兒受苦呢。”
回到山林別墅，我泡了個溫泉澡，本想去睡覺，可小桑非拽我去看電影，說是美國大片《20xx》。在別墅的三樓西頭，是我的3g放映室，擁有世界先進的電影設備。兩個小時后，我揉著發澀的眼睛，望著已結束放映的水晶大屏幕，向小桑說道“我相信災難是有的，至于諾亞方舟，那只不過是人類最美好的幻想，所以，你要記住，人類最美好的時間永遠是今天。走，活動活動去。”
晚上，整個別墅的太陽能裝飾燈全亮了起來，璀璨絢爛，美麗無比，看著自己天宮似的別墅，我知道，明天我該出發了，我要去撒哈拉實現我的夢想，我要在那里建成世界上最大的太陽能發電站，我要讓非洲，讓全世界都變成絢麗多彩的天宮。
躺在床上，我甜甜的進入了夢鄉。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇八
新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學。高中語文課堂教學的現狀如何？我根據自己在三個月的實習期間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結果設計了一份“高中語文課課堂管理現狀問題問卷調查表”，并在石柱民族中學高二年級進行了實地調查。
1問卷調查。
1.1調查對象和方法。
調查問卷主要從明了課堂目標、積極參與學習過程、學科內容和學生的生活相聯系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學習的時間、與同學積極交往、得到與自己的能力水平和學習風格相匹配的教學，共10項問題進行調查。
1.2調查結果分析。
從問卷調查統計結果可以看出：普通高中語文課課堂教學在不斷優化，取得很多成就。金無足赤。當前普通高中語文課課堂教學還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面：一是教學管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學目標、教學內容、教學評價和教學方法層面的具體問題）；二是教學交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的.）；三是教學紀律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。
首先，教師過多強調對學生的管束和學生的順從,而較少給學生留出自由的空間。我國現階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統管理階段，很多地區的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權威,在絕大多數學校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學生聽從指揮的課堂。所以，學生在課堂上可以發表意見的機會不多，時間久了，學生養成了習慣，所以他們不會經常主動回答問題，更不會提出改進我們的教學的意見了。
其次，在很多高中語文教師的課堂上，學生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調導致學生個體意識的缺乏。再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現：教師往往對活躍而愛表現的學生予以較多的關注，而對沉默的學生缺少關愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學生成為交往的“貴族”而另一部分學生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現了教師教學失明失聰的現象。
2.2相應對策。
一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進行的基礎。
1、養成平等對話的教學風格。現代教育學認為，教與學的平等互尊是促進教育、優化人才培養的基本條件。教師尊重學生，尊重其個性和需求；相信學生，鼓勵學生自我探究、自我實現，在課堂中，給學生提供發現、創造和實現自我價值的機會，這樣的課堂氛圍有助于學生形成開放、自由、靈活的思維和創新能力。
2、信任并鼓勵學生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學生的交往信心，“伙伴式”的師生關系,又可增進學生的“向師性”，促進師生友誼,提高教學效果。
二、實現合作學習，強調生生互動。
合作學習是交往教學模式中的重要一環，是一種促使學生之間人際交往和合作互動的基本形式。最初學生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在兩個步驟上掌握這一過程：學會珍惜合作，掌握合作的技巧。第一步，讓學生必須懂得珍惜合作。如，教學時，教師可以把學生分成若干個小組，要求各個小組的學生在相互合作的過程中完成任務。合作活動結束后，教師要引導學生總結，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。
第二步，學生在逐漸適應合作后，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動。如讓小組設計橫幅或海報展示小組的名字和標志。為了確保每個人都參與設計，可以要求在內容上必須有每個成員的作為。在學生慢慢學會了合作之后，教師就可以組織各種團隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。總之，通過合作學習可以增進學生之間的交流和友誼，可以培養學生的“競合”精神，讓學生既要學會在啊競爭中勝出，還要學會在合作中超越！
三、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。
1．教師要學會實現心理角色換位，激發學生學習動機，有效實現師生雙向互動。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現的需要，并依次由低層次向高層次發展。當低層次需要得到部分滿足之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標。自尊和自我實現的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產生自我價值感，產生積極進取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優良的個性。教師只有深入了解學生需求、愿望的動機，才能創設相應環境，激發學生潛能，保證教育最佳接受效果的出現。
2.教師應該擅長使用一些小技巧。如，準時上課、記住所有學生的名字等獲取心理優勢；掌握課堂提問、師生對話與引導學生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優質高效的課堂交往。教無定法。我們的教學本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現和升華這一過程。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇九
我私下考慮現在的局勢，應該為之痛哭的有一項，應該為之流淚的有兩項，應該為之大聲嘆息的有六項。向陛下進言的人都說現在天下已經安定了，已經治理得很好了，我卻認為還不是那么回事。
射箭打獵之類的娛樂與國家安危的關鍵相比，哪一樣更急迫？娛樂與現在一樣，再加上諸侯各遵法規，戰爭不起，匈奴歸順，純樸之風響徹邊陲，百姓溫良樸素，官司之類的事再也不會發生。創建長久安定的形勢，造成永久太平的業績，以此來承奉祖廟和六親，這是最大的孝順；以此來使天下百姓得到幸福，使蕓蕓眾生得到養育，這是最大的仁慈。憑陛下的精明練達，再有稍微懂得治國之道的人輔佐，要達到這一境界并不困難。其內容全都可以原本地向陛下陳述，希望陛下不要忽視。
諸侯國力量過于強大，必然會造成天子與諸侯之間互相猜疑對立的形勢，臣下屢遭禍害，皇上也多次憂傷，這實在不是使皇上放心，使臣下保全的辦法。如今有的親兄弟圖謀在東方稱帝，親侄子也向西襲擊朝廷，近來吳王的謀反活動又被人告發。天子現在年富力強，品行道義上沒有過錯，對他們施加功德恩澤，而他們尚且如此，更何況那些最大的諸侯權力比他們還要強十倍！
憑著天子的權位，趁著當今的有利時機，靠著上天的幫助，尚且對轉危為安、改亂為治的措施有所顧慮，假設陛下處在齊桓公的境地，大概不會去聯合諸侯匡正天下吧？我知道陛下一定不能那樣做的。假如國家的局勢還像從前那樣，淮陰侯韓信還統治著楚，黥布統治著淮南，彭越統治著梁，韓信統治著韓，張敖統治著趙，貫高做趙國的相，盧綰統治著燕，陳豨還在代國，假令這六七個王公都還健在，在這時陛下繼位做天子，自己能感到安全嗎？我有理由判斷陛下是不會感到安全的。在天下混亂的年代，高祖和這些王公們共同起事，并沒有子侄親屬的勢力做為依靠。這些王公走運的就成了親近的侍從，差一點的僅當個管理宮中事務的官員，他們的才能遠不及高祖。高祖憑著他的明智威武，即位做了天子，割出肥沃的土地，使這些王公成為諸侯王，多的有一百多個城，少的也有三四十個縣，恩德是優厚的了，然而在以后的十年當中，反叛漢朝的事發生了九次。陛下跟這些王公，并沒有親自較量過才能而使他們甘心為臣的，也不是親自封他們當諸侯王的，即使高祖也不能因此而得到一年的安寧，所以我知道陛下更不能得到安寧的。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇十
與現代白話文相比，文言文更講究韻律，追求聲韻。入選課本的篇目，更是文質兼美，朗朗上口的佳作。同學熟讀、背誦經典名篇，對于培養興趣、形成語感有益，對于應對考試、準確答題則有用。值得一提的是，一般背誦篇目的“研究與練習”都設置相應題目，引導同學理清結構層次，盡快熟悉課文(語段)。同學如能在此基礎上結合老師精心設計的板書，對于提高效率，熟讀成誦是很有幫助的。
二、重視預習復習。
課前預習的基本要求，即結合注釋，疏通文義。對于暫時無法理解的字、句，如有可能，應借助工具書(如《古漢語常用字字典》)，結合語境，揣摩、判斷，并注意課上老師的講解、說明。“帶著問題”上課，“有的放矢”學習，無疑事半功倍。而課后復習則應注意歸納、積累。同學可以側重對文言現象，如通假字詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等進行整理，以期鞏固學習成果，加深知識理解。
兩點建議：1.必須依托相應例句，以免知識點成為無本之木;2.盡量自己動手整理(可以參考、對照，但非依賴、照抄教輔，盡管其可能一應俱全)，避免放開教輔就寸步難行。同時在此基礎上，“獨立完成，自覺檢測、認真訂正”，完成一定練習使知識點得以進一步落實。
三、適當延伸拓展。
其一，可通過課外閱讀學習文言。同學可在老師指導下閱讀與課文相關聯的作品，在對照閱讀中獲得全面準確的認識，從而開闊視野，訓練思維，提高閱讀水平。如學完賈誼的《過秦論》，可同時閱讀蘇洵的《六國論》。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇十一
解答本類型題目一定要善于追本溯源尋依據，抓因求果找理由，此類題目的有效信息往往是隱蔽的、分散的根據要求非常謹慎地從原文中尋找辨識有效信息，并將有效信息進行剪輯組合，形成全面的符合要求的答案。
提問方式：文章寫了描述對象的哪些特點?請概括。
規范回答：分兩步走，第一步提取要點詞語，第二步分點整合答案。
二、歸納內容要點(或主旨)類題目。
提問方式：請概括第幾段(或全文)的內容要點。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇十二
新課程理念強調注重學生的主體性。在散文的學習過程中，要讓學生自主選擇、敢于質疑書本、自感自悟、自我鑒賞、自我測評。這樣才能做到在教學過程中充分發揮學生的主體性。通過以上五點要求，可使學生各方面的能力得到提高。比如，敢于質疑書本就會讓學生的想法得到更好的認可，增進學生的自信心;自我感悟可使學生用自己的生活體驗去感悟散文的意蘊;自我測評激發了學生的學習愿望，知道自己的優點和不足，給予自己更高的提升空間，從而促使學生從感性認識提升到理性認識，達到提升思維層次的效率。
二、散文教學要充分發揮朗讀的重要作用。
話語需要從口中說出來別人才能理解，自己如果不動口說就算自己再會說也是毫無意義的。同樣，文章也是需要讀出來的，一篇文章只有當你富于感情地朗讀出來，讓別人為你所讀的文章所感染了，這才是你的成就。散文是優美無比的，或柔情似水，或萬馬奔騰，它的感染力也是不可小覷的。散文教學所追求的目標是引導學生欣賞美、感悟美、享受美，而實現這一目標的前提就是讀，至此，朗讀散文就是必需的了。朗讀能夠調動學生的情緒、使其快速融入散文所抒發出來的情感。教學過程中教師要通過朗讀讓學生體會散文的情感內容，其中，朗讀的形式多種多樣，教師范讀、學生自由朗讀配上音樂朗讀等都是課堂上常用的朗讀方法。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇十三
有效提高高中語文課堂教學效率，實現語文課堂教學的豐富性和多樣性，是高中語文教學的目標，也是新課程改革下語文教學改革的重要方向。在高中語文教學中，語文課堂是教學的重要場所和主要陣地，是學生獲取知識的重要途徑，如何在有限的時間內實現語文課堂教學的效益最大化，是語文教師所努力的方向，筆者結合自身語文教學實踐經驗對此進行探究。
一、培養學生良好的情感心理。
良好的情感是人們的精神力量，它能給人們以強大的動力。課堂心理氣氛通過學生的學習動機、態度、行為等制約著學生的學習效率。課堂心理氣氛不同，學生所表現出來的積極性、興趣、注意力也不盡相同。學習過程中的思維活動和操作活動有著很大的差異，這些都直接影響著學生的學習效果。積極向上的課堂心理氣氛能夠激活學生的思維，使學生的.大腦皮層處于興奮狀態。這樣的情感能使學生的思路會更加開闊，思維更加敏捷，想象力非常豐富，精力集中而旺盛，充分調動了學生的積極性，提高了學生接受知識的能力，并使學生在新知識的基礎上進行分析、想象等創新學習。恰恰相反，消極的情感會使學生會感到課堂壓抑、枯燥，從而注意力分散、思路狹窄，只能被動地接受知識，更談不上積極探索，不斷創新了。
二、構建融洽的師生關系，促進課堂互動教學。
建立良好的師生關系，教師要關學生，學生尊敬老師，能夠營造積極、愉快的課堂氣氛，促進師生之間情感的溝通，認知的交流和互動。語文課堂交流主要有兩種交流方式，一個是學生和教師之間信息和情感的交流；另一個是學生和學生之間的信息和情感的交流。這種交流既復雜又有趣，在交流中實現了課堂的可變性，構成立體型信息傳遞。在交流的過程中，教師起到什么作用呢？教師要努力和學生構建一種良好的師生關系，在此基礎上達到有效交流和互動，讓學生樂于思考，樂于質疑。
當然，除了重視課堂互動，課外交流和活動也不能忽視。例如，教師要經常和學生談心，了解他們的內心活動，進行指導和輔導。教師還可以開展課外活動，在活動中增強師生之間的交流，建立融洽的師生關系，激發學生學習語文的濃厚興趣。
三、采用啟發式教學方式，充分發揮學生的主體作用。
在高中語文教學中，教師要善于運用啟發性教學原則，通過啟發，引導學生積極去探究問題。學習課文，不管是哪一種體裁，首先要理清作者的思路，常言說，善教者“其言也約而達”,這話有著深刻的道理，用的比喻少但通俗易懂。語文教師要貫徹啟發式教學原則，把學生的精力引導到分析問題和解決問題上。無論什么體裁的文章，理清作者的思路，把握文章結構，這一環節很重要。教師在教學之前，要了解文章的寫作背景，作者所要表達的情感，運用了哪些典型材料，采用了哪些表達方式等，按照作者的寫作思路，一一設計問題。教師或搭橋、或啟發、或質疑、或舉例等，讓學生的思維活躍起來，調動他們的積極性。激活了學生的思維，他們的感官也就隨著動起來。活躍了課堂氣氛，只要教師合理啟發和指導，就能達到良好的教學效果，就能鍛煉學生的綜合能力。
有效的學習方式很重要。學習是一項復雜的腦力勞動，如果學生不去積極主動地學習，那么收獲是很有限的。比如，有的教師在上作文課的時候，采用小組學習方式，要求學生在小組內評選出最佳作品，讓小作者在講臺上讀，其他學生認真傾聽，并發表自己的見解，說出作品的優缺點，大大激發了學生的興趣。這一學習方式使作文寫得好的學生大受鼓舞，進一步激發了他們的雄心壯志；而平時害怕寫作文的學生也見了世面，學到了別人的長處，樹立了自信心。因此，發揮學生的主體作用很有必要。教師需要備好課，要調動學生的多種感官，讓學生得到更多的體驗。如果不重視學生的主體地位，學生便失去了實踐的機會。
四、教師要深入鉆研教材，明確教學目標，合理設計教學活動。
同樣一篇文章，如果制定的教學目標不一樣，運用的教學方式不同，教學內容的側重點不同，那么就會產生不同的教學效果。所以，只有教師認真研究教材，了解學生的實際情況，設定合適的教學目標，才能實現語文高效課堂。
在新課程改革背景下，教師既要關注教學目標，又要關注教學環節。三維目標為教師指明了制定教學目標方向，如果教師不去深入研究教材，把握教材內容、重難點、知識點，了解寫作背景、主旨等諸多因素，那么在制定教學目標的時候就會有很大的盲目性。教師只有明確教學目標，才能設計恰當的教學步驟，采用有效的教學方法，從而恰到好處地授課。
五、適時適度運用多媒體輔助語文課堂教學。
在語文教學中運用多媒體，可以更好地傳遞信息，使抽象的知識化為直觀、生動的教學信息。運用多媒體能夠為學生呈現大量的信息，創設良好的教學情境，豐富了教學內容，突破重難點，提高課堂教學效率。教師運用多媒體優化課堂教學，改變了傳統語文教學枯燥、呆板的課堂模式，促進了學生心智發展。
總而言之，作為新課程改革下的語文教師，我們要為學生呈現豐富多彩的語文課堂，從教學目標和學生實際出發，重視學生的反饋，并及時做出反應，可以追問，可以啟發，還可以暫時擱置，后續探究。教師要起到指導和引領的作用，讓學生的思維活躍起來。如果學生的表現沒有引起教師的注意，或者沒有得到及時的評價，那么不但失去了一個有價值的教學資源，還失去了學生進一步思考和探究的有利契機。教師要調動學生的主觀能動性，讓學生主動去接近知識，探究知識，掌握知識，從而提高語文課堂教學效率，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇十四
散文是高中語文教材當中最為常見的文本，也是教學中最難以教出新意的文本。因為散文大都帶有作者個人的情感體驗，而這種情感體驗往往是比較深層次的和自我的，不容易引導學生去準確體味。但是也正因如此，創新散文課堂教學策略，才能教出精彩，教出亮點。
一、分析文本特征。
散文的主要特征是“形散神不散”，往往所寫的內容和細節比較繁雜，沒有一個明確的指向，但其內在的精髓卻是一個主題。在散文教學中，我們首先必須要尋找到這篇散文的“神”，才能確定教學的路徑在哪里。當然，不同的散文也有著不同的個性特質，更需要加以細細研判，這就需要對散文“知人論世”，明確散文的作者是誰，在何種背景下所寫，教材中又為何選入此文，編寫者的意圖是什么。明白了這些，大致上就可以找準散文教學的切口了。對《我與地壇》一文，在具體教學中，我就考慮了以下問題：文章作者是史鐵生，史鐵生的一生中最為重大的變化就是20歲時雙腿殘廢，以及母親的過早去世，這兩件事是史鐵生命運變化的兩大要素，在文中也有明確體現;文章寫作的背景，在文中可以看到是母親去世多年后，作者已經取得某種意義上的成功，走上一條獨立、自主的幸福之路，但是已經無法讓母親為自己驕傲了;本文是教材“珍愛生命”專題第一板塊“精神支柱”中的一篇文章，編者選入此文，無外乎是為了引導學生敬畏生命、善待生命、熱愛生命，在編者看來，精神上的信念和支撐也是生命能夠繼續下去的重要支柱。了解了這些以后，我們就可以明確本文的教學應該從史鐵生的生平入手，重點了解史鐵生殘廢后精神上失去了支撐的事實。在教學中，可以以史鐵生另一篇文章《秋天的懷念》導入，這一篇文章比較短，但敘述成分更多，基本上包含了作者雙腿殘廢和母親去世前后的一些事情，能夠很好地為《我與地壇》這篇文章的教學提供教學背景和營造情感氛圍。
二、探究文章內涵。
散文的內涵往往比較豐富，這和散文語言的跳躍、含蓄有關。因此，散文教學不能急于求成，應該著力領會作者的寫作層次，以此來作為教學上的層次，這樣才會更符合作者的情感邏輯。理解散文的教學層次，可以通過描寫對象來作區分，往往一個對象一個層次，一種情感一個層次。在《我與地壇》教學中，文章層次相對比較鮮明。文章表面上分兩個部分，即“我與地壇”、“我與母親”，但實際上還有一個層次，即“地壇與母親”。圍繞這三個部分進行層次分析，才能明確具體的教學策略。如第一部分“我與地壇”中，文本層次為地壇景色描寫與我的感悟，實際教學中，就可以引導學生去分析地壇中景物的特征是什么，領會“院子荒蕪但并不衰敗”的內涵，也就是地壇雖然經歷風雨滄桑衰頹了，但是卻依然蘊含著勃勃生機。接著由此引導學生理解作者引發的生命感悟：“我”雙腿殘廢了，面對這樣的生命困境，“我”為何不能像地壇一樣“死而后生”?“我”為何不能在殘廢的墟土上重新綻放生命之花?這樣理解起來就揭示了“我與地壇”的關系：地壇告訴“我”“為什么生”，“我”與地壇的相識是一種緣分和宿命。再如第二部分“我與母親”中，敘事和細節描寫部分比較多，也非常感人，其層次是“回憶+感悟(評述)”模式，那么就結合這樣的層次，引導學生品味其中最為感人的細節和語句，通過研討領悟母親的不幸是雙重悲苦，體會母親默默奉獻背后堅忍偉大的愛，這樣母親和“我”的關系也明了了：母親是用自己的堅忍和奉獻暗示“我”去尋找一條屬于自己的生命之路。通過這樣的研習，文本教學層次就理清了，學生理解起來就會比較容易。三、體悟作者情感，突出教學重點散文中的情感往往是含蓄和內斂的，作者的情感雖然是個人的，但往往也是帶有普遍意義的，因此要把理解散文中作者的情感作為教學的重點、難點。而這種情感不僅僅需要通過文字去理解，更應該通過文章的邏輯層次去研讀、體悟。
在《我與地壇》一文中，也許學生會有這樣的疑問：文章的題目是“我與地壇”，為何花那么多筆墨寫母親呢?這個問題也正是這篇散文情感教學的重要切入點，也就是文章隱含的第三部分內容“地壇與母親”，這兩者的關系構成了作者的情感體系。一方面，地壇是作者殘廢后最初的情感寄托，是地壇告訴他“為何生”的問題，地壇就像母親一樣毫無排斥地容納了一個殘廢的“我”，成為作者活下去的精神信念;另一方面，母親卻承受著兒子殘廢后的生活起居以及心理上的煎熬，同時還憂心怎樣給殘廢的兒子找到一條獨立、自主、幸福的生活之路，承受了雙重的悲苦，多年后作者理解了母親這偉大堅忍的愛，并為之感激涕零、追悔莫及。此刻“地壇”與“母親”已經融為一體，“地壇”即“母親”，母親即“我”心中的“地壇”，共同構成“我”生命中的精神支柱。理解到此，為何文章寫地壇卻大筆墨寫母親的疑問也就得到很合理的解釋，對文章的理解也就恰如其分、深刻到位了。
一、創設意境。
1、可以用引導的方法，啟發學生思考，給學生創設一個和諧融洽的寫作氛圍，如要寫以“親情”為話題的作文，可以播放關于“母愛”的視頻，如《瘋娘》，如在“5·12”汶川地震中的感人故事——《媽媽永遠愛你》，以觸發學生心中對父母的感恩之心，有助于調動情感，在文章中表現出來。
2、創造寬松的作文環境。在平時的訓練中可以給學生更大的自由空間，提供更多的題目讓學生自由選擇，自由發揮更能發揮出學生水平，提升作文能力，且在評改學生作文時，要以一顆寬容的心去對待，肯定其優點，哪怕這個優點很小，那也可以在教師的指導下，使其迅速長大。
二、由現實入手。
引導中學生關注現實，可以從以下幾個方面入手：
1、關注社會熱點。寫作都是為現實服務的，作文也是如此，雖然身處校園，但關注社會，關注校園以外的事件會為作文增加深度，所以學生通過報紙、電視、網絡等傳媒更多地了解現實生活，不僅可以開闊視野，提高思想認識，還可以從中學到評判事物的方法。
2、關注生活小事。我們身邊發生的事大多是小事，由小事入手，寫出自己的感受、認識和理解，可以達到以小見大的效果。
3、抒發真情實感。有真情才能動人，一篇作文想要打動別人首先要打動自己，所以真情實感在作文中非常重要。只是由于現在的中學生是處于青春期的，往往在習慣了父母關愛的同時，忘記了感恩。所以，引導學生閱讀富有真摯情感的文學作品，有助于感染學生，促使真情的迸發。
4、關心身邊的人。身邊的父母、老師、同學，都應該是中學生關注的對象，尊重師長，關心朋友是中學生應該有的美德，而這種美德則可以在作文中體現。
5、尊重、熱愛生命。尊重自己的生命，也要尊重別人的生命，尊重其他植物動物的生命，一個熱愛生命的人，會是有責任心的人，善良的人。
三、選取角度。
材料作文包括舊材料作文和新材料作文，舊材料作文要求從材料的中心角度立意，而新材料作文對立意的要求更加寬泛，但無論哪種論文，寫作的關鍵都在于全面地審讀材料，選好角度，確定意旨。選取最佳角度，最適合自己的角度，才能有深刻的立意和真摯的情感，一篇有著深刻的立意，精巧的構思的作文，會顯得匠心獨運，當然，對于文章的中心，要適度“深化”，而不能過分拔高，要結合材料或話題進行分析，確定恰當的立意。
四、錘煉語言。
朱光潛《咬文嚼字》中提到：“文學借文字表達思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”錘煉語言，可以使文章更簡潔，更生動，更深刻。在不同文體的作文中對語言的要求也有不同，如議論文的語言要求簡潔凝練，準確、嚴密;記敘文的語言要求準確形象，通俗樸素，簡練流暢，個性幽默;說明文的語言要求靈活、多樣，平實或生動;散文的語言要求華美生動。當然無論何種文體，文采都是必需的，怎樣才算有文采，大體可以用這樣的幾句話來概括：“詞語生動，句式靈活，善于運用修辭方法，文句有意蘊”，一篇富有文采的文章，可以吸引讀者，令人賞心悅目。
五、豐富內容。
要使文章內容充實，首先要有足夠豐富的材料，作為中學生，閱讀是積累材料的主要方法。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而對生活的觀察，也是重要的途徑。所以應鼓勵學生在平日的閱讀中，多積累，多整理，對寫作有用的素材，以充實文章內容，如課本上的文章中的事件，可以作為議論文的論據材料，課外作品中的人與事，也可以如此。對生活的觀察，也可以培養學生敏銳的觀察力，對生活中的大事，小事有獨立思考的能力，日積月累，在寫作中學會運用，作文自然可以寫得充實而有內涵。
六、再次加工。
作文若寫成千篇一律，則失去了自己的風格，只成了一味的模仿甚至“八股文”形式的文章只會讓人厭煩，所以富有個人特色，是寫作中的關鍵一步，寫作中的創新可以表現在思想方面的新穎，題材方面的新穎，形式方面的新穎，以及語言方面的新穎。
1、立意新穎。在作文中文章的觀點是與眾不同，別具一格，也表現出作者對生活的感受有獨特的方面，立意新穎別致文章就會富有新意。
2、題材新穎。因為每個人在閱讀和經歷方面總會有與別人不一樣的地方，寫出自己獨特的材料和經歷，也是文章創新的方法。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇十五
高中生升學壓力大，學習情緒雖然穩定，但是容易對課堂教學產生疲勞感，因此，學習興趣的培養對他們來說尤為重要。而語文多媒體教學具有視聽結合的特點，聲像俱佳直觀性強，在課堂上能夠借助投影提供豐富的感性材料，一改傳統語文信息負載少、教學手段單一的不足，能使理論化的語文知識具體化、形象化，極大地增強了高中生學習語文的興趣，從而為高中語文的教學增添了一道亮色。
眾所周知，電腦多媒體是一門高新技術，它集動畫、聲音、文字等信息功能于一體。教師在課堂上如果能正確運用多媒體輔助手段，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，使語文教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，可以極大地增強課堂的生動性和趣味性，還可以激發學生學習興趣，調動學生的學習熱情，使學生積極主動地參與學習。
(二)情境再現、培養思維。
有專家曾經說過，語文是思維的體操。尤其是高中生，其思維品質的開發應從形象思維入手，逐步過渡到抽象思維、發散思維、集中思維及創造性思維，這就需要教師在課堂教學時對學生進行有效的思維訓練。而運用多媒體輔助教學，向學生提供音、形、圖、文、畫等綜合信息，可以將語言文字知識轉化為生動形象的畫面，可使學生耳聽言美，眼見形美，在充滿美感和智慧的環境中，引起他們積極思維，從而起到促進思維發展的目的。
同時，針對高中生好奇心強、有意注意時間短的特點，教師在課堂上利用多媒體教學手段，借助其形象逼真、彩色清晰的投影畫面所呈現的豐富教學信息，一定會引起高中生強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，從而起到開發學生智力，培養學生思維創造能力的目的。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇十六
傳統素描教學的'模式要求無論什么專業都要全因素地表現描繪對象,塑造形體.其教學目的是循序漸進,從描繪簡單題材過渡到表現復雜題材;其要求是重技巧,重手頭功夫的訓練;其作業效果是畫面層次完整,造型因素面面俱到,體現一定的基礎性;其優點是全面鍛煉,使學生具有綜合造型因素構成畫面效果的能力.在素描教學過程中,應嘗試多樣的教學方法,運用多種教學手段和內容豐富課堂教學,提高學生的學習積極性和主動性,使學生輕松學到知識,完成預設的教學目標.這里,筆者就素描教學談幾點想法,與各位同行商榷.
作者：陳華彤作者單位：浙江省平陽縣職業中等專業學校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關鍵詞：
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇十七
散文的突出特點“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結構、寫法等相對自由，不受時間空間的限制，可寫人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊含在文中的意境深遠、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯想、情景交融、情景相生、物我交融，在優美的語言載體的映襯下，使讀者領會隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發思維的效果。教師在具體的散文教學實踐過程中，通過科學的教學引導實踐，使學生掌握散文學習的有效方法，能夠極大地促進學生的閱讀學習，使閱讀實踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養興趣，激發學習體驗。
進入高中階段的學生，身心發展已經逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學實踐過程中，通過創設有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發學生的心理、視覺興奮體驗，在興奮機制的作用下，驅使學生在具體的閱讀實踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會大自然的豐富多彩、體會人生百態、體會……使學生在豐富的思維和認識體驗過程中，產生對散文閱讀的濃厚興趣。學生在興趣的驅使下展開積極的學習實踐，以提高閱讀學習的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學習實踐中，由于古代文言散文的學習對學生來說必然是一大難點，我們在閱讀體驗的'過程中，通過生動的多媒體造境讓當時的緊張情境展現在學生們的眼前，使學生產生身臨其境之感。在緊張的戰事氣氛下，教師可引導學生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發學生展開對故事情節進一步深入體驗的興趣。在興趣的驅使下，學生能夠主動地展開具體的閱讀理解體驗，而閱讀體驗的有效開展是提高學生閱讀學習效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學實踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達等方面有極大的靈活性，但是也并非無規律可循。教師在具體的教學實踐中，通過把握散文的特點，引導學生掌握其規律，能夠使學生在具體的學習實踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導學生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關鍵是在反復的閱讀實踐中，引導學生把握文章的線索和脈絡。線索即文章中或隱或現，反復出現的內容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點落腳在作者由此所生之復雜的情之上。在反復的閱讀品味中，教師可引導學生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們在散文閱讀實踐中必須有效把握的學習內容。在反復的閱讀實踐中，學生要把握文章的線索，在對線索有效把握的基礎上，形成對文章主題的初步認識體驗。在深入的合作交流體驗中，通過多元化的認識體驗過程，學生要把握文章的內涵，獲取有效信息，提煉文章的內涵，這是在反復的閱讀實踐中逐漸培養起來的學習能力。例如，在引導學生欣賞《合歡樹》的實踐過程中，學生在反復讀的過程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”，這棵合歡樹象征著“我”的命運，從最初的幼小、沒有發芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見，這時候的合歡樹已經不復當時的渺小，已然成為一棵參天大樹，開放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運的象征也是文章的線索。學生在對文章的反復閱讀理解體驗過程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學習實踐中，通過多元化的認識體驗，學生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹，實際上則是通過合歡樹來體現母親對孩子的愛，母親把自己對兒女的疼愛融入到對合歡樹的精心呵護培育之中，合歡樹從弱小到長大強壯起來，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，并最終堅定的活下來，有著明顯的相似之處，在具體的合作學習實踐中體會到融情于物的寫法，在具體的理解和感悟實踐中促使學生有效地把握文章的內涵。總之，在高中語文散文學習實踐中，興趣激發是散文學習的前提，方法指導是散文學習的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學習的重要過程。只有在具體的教學實踐中，有效地激發興趣，并在興趣的引導下，開展積極的學習方法探索實踐，找到文章的線索脈絡，凝聚文章的精神意旨，使學習效果在學生的積極參與、有效合作的基礎上得到有效地實施和開展，才能夠使散文學習的效果得到加強。
參考文獻：
[1]張巧玲.人教版高中語文現當代散文的教學策略研究[d].福建師范大學，.
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇十八
寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導致寫作教學陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學質量，廣大教師應充分應用小組合作的教學模式，積極開展豐富多彩的教學活動，努力提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，力圖激發學生寫作熱情，以期不斷提高學生的寫作水平，全面培養學生創新思維，為寫作教學注入新鮮血液，從而使寫作教學取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學生將無法展開寫作。在寫作教學中，小組合作方式的正確應用，可以有效解決這個問題。學生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經驗和興趣愛好。他們可以談談喜歡的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學習寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學模式的轉變。
在傳統的寫作教學中，教學模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學習興趣，學習寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調的教學模式。小組合作學習，突出了學生的學習主體地位。學生在小組活動中積極參與，主動學習，取得了學習的主動權。在小組合作的教學模式中，教師負責提出問題并加以適當引導，接下來由學生自主討論，小組內學生各自發表看法，相互交流，有助于拓展學生的思維能力。在交流中，學生間互相傾聽，互相學習，有了更多的接觸，這有利于學生發現他人優點和自身不足，從而取長補短，實現均衡發展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學生與其他同學交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發，寫作教學效果顯著。
（三）有助于培養學生寫作興趣。
目前，很多學生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養學生的寫作興趣是關鍵。小組合作為學生寫作興趣的培養創造了條件。小組合作學習是由多個學生組成合作小組，學生共同參與討論的學習模式，大大提高了寫作課堂的學習氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學習興趣的培養。
（一）合理的教學設計是小組合作學習的基礎。
在選擇應用小組合作教學法時，教師要特別注意教學設計。合理的教學設計，是應用小組合作教學模式實現學習目標、取得教學成功的基礎。在上課之前，教師應特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應該難度適中，符合大多數學生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發學生討論熱情，便于學生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應盡量接近學生現實生活，能充分引起學生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學習達到預期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應根據每個學生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創新教學活動。
在小組合作教學中，教學活動要靈活新穎。小組合作只是教學組織的一種方式，教學效果的好壞主要取決于所進行的教學活動是否有新意。在以往的教學活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學中活動內容呆板，并沒有取得預期的教學效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學活動，引入到寫作教學中來。教學活動多種多樣，如可以組織學生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學習任務很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優秀作文。學生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以讓學生在繁重的學習生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學活動，創造開放性的寫作氛圍，對于提高學生的學習積極性，擴大學生視野，幫助學生積累寫作素材，增強學生學習興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環節。
各小組學生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統寫作教學中，寫作評價環節大多由教師一人完成。教師要對學生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環節不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學中，教師可以對評價環節進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學習借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發學生競爭意識，促進學生間相互切磋學習，不斷提高學生的整體寫作水平。
三、結語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學，尤其是寫作教學中。它對于激發學生寫作興趣，促進學生間相互合作、共同學習有著積極的作用。因此，語文教師應在作文教學中積極應用小組合作教學模式，以使學生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
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高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇十九
如何在有限的課堂教學時間里最大限度地將教學內容呈現給學生，從而豐富教學內容，提高課堂教學的有效性，是語文課堂教學中迫切需要解決的問題，在傳統的粉筆加黑板的教學模式中，教學方式單一，教學內容有限，是傳統教學與現代教學的最大區別。信息技術在教學中的出現，完美地彌補了傳統教學的局限性，因此，在教學過程中，將教學內容制作成多媒體課件，以最短的時間給學生展示足夠的教學輔助材料，從而豐富教學內容，提高教學質量，以便開展拓展式教學。
如在教學杜甫的詩歌時，筆者將杜甫的個人經歷和詩歌的創作背景制作成多媒體課件，在教學前先展示給學生，讓學生理解詩人的經歷和詩歌的創作背景，幫助學生結合詩歌的內容來學習，有利于提高課堂教學的有效性。
二、利用信息技術手段，提升學生寫作能力。
信息技術在高中語文寫作教學中的應用能幫助學生提高寫作能力。當學生在寫作時遇到瓶頸時就會感覺無所適從，這時教師可以利用多媒體的優勢來幫助學生找到創作靈感。如在進行人物描寫的指導時，筆者利用多媒體給出一些未抓住人物特征的“敗筆描寫”;然后給學生呈現了楊麗萍跳孔雀舞的定格照片，讓學生對著照片展開人物寫作訓練，讓本來比較抽象的作文課變得生動有趣。
總之，信息技術在語文教學中的應用，讓語文教學跨進了一個新的時代，語文教師要不斷學習信息技術，將信息技術與語文教學完美地融合在一起，使語文教學在多媒體的幫助下得到不斷的發展，切實提高課堂教學效率。
高中語文文言文教學策略論文（專業20篇）篇二十
隨著科教興國戰略的實施，中國政府對于教育事業當中投入逐年增長。伴隨著中國教育事業的迅猛發展，中國職業教育的發展也迎來了自己的黃金時期，新的教育體制之下，中國的職業教育得到了生機和活力，教育改革也對職業高中教育產生了深遠的影響。但是不可否認的是，中國職業教育的方向是以就業為導向的教育模式。現在的企業當中對于那些擁有專業技能的技術類型的人才的需求很大，所以大部分的職業學校為了滿足企業對于這方面人才的需求，對于學生的技能操作的訓練有很高的重視，但是對于似乎和職業技能的培養沒有很大關系的語文的教學就比較馬虎，而且大部分的企業只是看重受過職業技能培訓的學生的專業技能如何，對于這部分學生的文化素質要求很低，于是語文的教學常常被忽視，處于一個比較低的地位，這對于學生的長遠的發展有著相當不利的影響。實際上，語文教學不僅能夠提高學生的綜合素質，對其他專業課的教學也有一定的促進作用。
由于現狀生源減少，企業的人才需求量增加，職業高中學校逐漸增多，學校之間的競爭激烈，學校為了滿足企業的用人需要，過于注重學生的技能訓練，以學生的操作技能評價學生的優良，忽視語文教學的作用。這就使教師放松了教學的組織管理對學生疏于管教，教學方法老舊，教學內容照本宣科，導致語文教學的質量難以保證。
2、教學內容不夠靈活。
職業高中教育與高中教育有一定的相似之處，但也有很大的區別，教育的目標是為社會建設培養應用型人才，在這樣的大背景下，職業高中的語文教學應該靈活應變，突出自身的特點。到現在的職業高中學校語文教學內容與普通高中相似，教師的培訓也和普高沒有差別，評價標準也幾乎一樣，對語文聽說能力的培養也缺少重視，對職業高中的學生將來的發展造成了不利的影響，沒有從學生將來步入社會要具備的語文素養方面考慮，不能反映職業崗位對學生的要求。為了適應將來工作崗位，職業高中的學生應該在掌握語文基礎內容的基礎上，具備全面的語文素質。
3、缺少與生活的聯系。
語文這門學科來源于中國的社會上的各種語言方式，所以和中國的社會有很大的聯系，受過職業高中教育的學生和普通高中教育出來的學生不同，他們受過教育之后就直接走入社會，所以職業高中的語文教學和生活處于一個緊密連接的關系。但是當前的職業教育當中的語文教學與普通高中當中的語文教學模式相似，屬于傳統的教學模式，語文的教學內容并沒有與實際生活有很強的聯系，而是局限于書本上的知識中。這樣做不利于學生職業技能的培養。
4、教與學的關系沒有處理好。
傳統的語文教學模式依賴于老師的講學，學生在語文教學當中扮演著被動接受的角色，學生的自主能力的培養也就無從談起了，但是素質教育實施之后，學生的自主性的地位被無限的放大，這樣的問題同樣存在與職業教育當中，職業教育當中的老師經常會發生走極端的情況，教師引導學生的工作量常常被置于一個很矛盾的量，稍微處理不好，教與學之間的那種和諧統一的關系就被打破了。
語文教學不僅是教會學生識文斷字，職業高中教育的特點決定了語文教學還要增強學生的實踐能力。由于學校的各專業對不同的教學目標，比如：文秘專業，要求學生有較強的語言表達能力和寫作水平；旅游管理專業，學生將來可能會接觸導游方面的工作，所以要加強語言表達能力的訓練，塑造學生簡練、準確、優雅的說話技巧；機械專業，應培養學生的嚴謹的邏輯思維、清晰凝練的語言表達，可見語文對于職業高中的學生不是沒有用處的，而是非常有用的軟實力。教師可以組織學生進行辯論賽、演講比賽、朗誦會等活潑生動的活動，在教學目標的制定、活動的實施上，要嚴格組織紀律性，讓活動切實有效的提高學生的能力，而不是一場鬧劇，這就要求教師加強監督和指導。
職業教育當中的語文教育不應該對普通高中當中的教育進行盲目的效仿，而應當保持自己的特色，盡可能的做到把語文教育與現實生活緊密的聯系在一起，有一位著名的學者這樣闡釋過語文的訓練和實踐之間的關系：語文的訓練如果聯系了生活就可以變得生動和活潑，如果與生活脫節就會死氣沉沉。職業高中培養人才的目標具有其特殊性，不能僅限于大綱要求的教材內容，應該根據實際教學需要對教材做一定的補充和更改，將語文延伸到社會生活中，讓學生學以致用。
3、教學模式的改進。
對語文的教學需要教師和學生共同完成，教師的指導作用和學生學習的主體性都不可偏廢，兩者的關系是和諧統一的。素質教育倡導學生自主學習，但是自主學習的能力是逐漸培養起來的，在學生形成自主探究式學習的過程中，需要教師在一旁指導監督。接受職業教育的學生思想和性格都比較活躍，不太能夠接受傳統的教育方式，如果經常性的開展自主學習，這些學生的學習主動性將可以得到大大提高。但是這部分學生對于學習的欲望不是很強烈，也沒有隨時都應該學習的意識，如果對他們放任自流，讓他們完全自主的安排自己的學習常常會因為他們自控力不強產生不利的影響。在自主學習過程中，如果缺失了教師的引導和監督，自主學習根本無法取得任何學習成果。所以，教師應該積極改進教學模式，將接受式學習與自主學習有效的結合在一起，堅持教師的主導作用，外松內緊，循序漸進地培養學生的學習能力。
4、制定評價體系。
語文學科與其他學科是相互滲透的，最容易與別的課程有交融內容的課程，但是語文教學的評價體系的體制是很關鍵的，由于每一門專業中對于語文學習的要求的高低不同，每一個專業學生對于語文悟性也是不同的，舉個簡單的例子，對于某大學中中文系的學生的語文素養方面的評價體系和對于職業高中當中學生語文素養的評價方式一定是不一致的。有的時候，對于某些學生超出他們掌控能力的教學計劃和教學目標會讓這部分學生學習語文學科的信心大打折扣。任課教師應該根據各個專業的教學目標、教學內容、專業要求制定獨立的語文評價體系，改變原來的各專業語文評價無區別的現狀，促進語文教學的發展，激發學生學習語文的興趣。
三、結語。
職業高中教育為社會輸送了大量的應用型人才，是重要的人才培養基地，語文教學是基礎的人文學科，能夠培養學生的語言表達能力、與人交往能力、思想道德素質等，必須引起足夠的重視，增強教學有效性。因此，教師應該找到語文與其他學科的契合點，培養學生的語文實踐能力，發展自身的個性特點，提高綜合素質。中國的職業教育離不開語文的鋪墊，只有每一個職業高中的學生有了一定的語文學習的基礎，才有可能讓職業教育更好的發展。
王萬全。