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小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇一
摘要:所謂小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)也就是創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系,在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,采用多種靈活的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。作者就小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)談了一點(diǎn)看法和建議,希望和其他各位同仁一起來(lái)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的時(shí)候,曾經(jīng)學(xué)到過(guò),小學(xué)生因其年齡特點(diǎn),因此天生就具有極強(qiáng)的好奇心和模仿力,并且好動(dòng),注意力集中時(shí)間較短。而同時(shí)我們也都知道,語(yǔ)言本身是華麗的、豐富多彩的,但學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程卻是單調(diào)枯燥的。那么針對(duì)以上兩點(diǎn),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),要想讓小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),就首先要讓他們感興趣,這樣他們才會(huì)有求知欲,才能真正達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。因此,如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并使它成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力,就成了小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)研究的方向。
一、創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。
從兒童的心理特征來(lái)說(shuō),處于小學(xué)階段的學(xué)生,他們“親師性”比較強(qiáng)。因此,如果他們喜歡某個(gè)老師,他們就會(huì)對(duì)這位老師所講授的課程感興趣,也就會(huì)努力學(xué)習(xí)這門課,希望給喜歡的老師留下深刻并良好的印象,最終結(jié)果就是他們這門課程的成績(jī)非常好。但是相反,如果他們不喜歡某位老師,也就不愿意學(xué)習(xí)這位老師所教授的課程,上課也就會(huì)注意力不集中,最終導(dǎo)致他們這門課的成績(jī)非常不理想。以上這兩種現(xiàn)象在小學(xué)是非常常見的,有時(shí)甚至?xí)永m(xù)到中學(xué)。因此,教師要將自己融入到學(xué)生當(dāng)中去,從而逐漸了解學(xué)生的興趣和愛好,觀察學(xué)生的.喜怒哀樂(lè)及其情緒的變化,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。這樣,教師就不僅僅是學(xué)生的師長(zhǎng),更是他們的朋友。只有這樣和諧融洽的師生關(guān)系,才能將我們的英語(yǔ)課興趣盎然地進(jìn)行下去。
二、將“互動(dòng)”融入課堂教學(xué)。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō),“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中最微妙最有意義的因素”。以前的英語(yǔ)教學(xué)只能說(shuō)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳達(dá),但隨著新課改的實(shí)施,現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)開始使用趣味教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并將“互動(dòng)”融入到課堂教學(xué)中。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,我一般都會(huì)在上課前幾分鐘就進(jìn)入教室,將上課所需要的板書寫到黑板上,或者讓學(xué)生練習(xí)上節(jié)課所學(xué)的口語(yǔ),又或者讓學(xué)生唱幾首英文歌來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在這段時(shí)間就聽懂并能對(duì)答如流,自然就會(huì)有一種成功感,那么本節(jié)課也就成功了一半。
三、營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有語(yǔ)言環(huán)境,這樣才能學(xué)得好。例如,南方人在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候,如果能到北方呆上一段時(shí)間,那他的普通話就會(huì)突飛猛進(jìn),勝過(guò)自己在家學(xué)幾年。我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ),在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ),會(huì)阻礙我們的學(xué)習(xí)。但是并不是所有人都能到說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家去學(xué)習(xí)英語(yǔ),這時(shí),教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。比如,針對(duì)有一點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生,我們?cè)诘谝还?jié)課上就用英語(yǔ)向他們問(wèn)好,并作自我介紹:“goodmorning,boysandgirls.iamyourenglishteacher.mynameisxiaoyanzhang.youcancallme.youknow,agoodbeginningishalfthebattle.soiwishyouworkhard.”課堂用語(yǔ)我們也要盡量用英語(yǔ)說(shuō)。讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),也盡量要求他們使用英語(yǔ)。教師在說(shuō)這些話的時(shí)候,如果擔(dān)心學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪欢绊懡虒W(xué)的進(jìn)程,那么可以使用較為明顯的肢體語(yǔ)言來(lái)同時(shí)表達(dá),并且必要的時(shí)候還可以翻譯成漢語(yǔ),這樣學(xué)生就明白了。這樣,教師將課堂變?yōu)橐粋€(gè)英語(yǔ)環(huán)境,學(xué)生在這樣的氛圍下能盡快學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。
四、采用靈活多樣的教學(xué)方法。
我們知道,無(wú)論何事,總是重復(fù)做,總會(huì)令人乏味的。因此,總是采用單一的教學(xué)方法也會(huì)令人乏味的。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并保持和鞏固這種興趣,教師就需要認(rèn)真鉆研課本,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,如新知識(shí)、鞏固學(xué)過(guò)知識(shí)、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí),采用不同的教學(xué)方法。而要采用何種教學(xué)方法,就要求教師不斷探索,不斷追求,努力創(chuàng)新,積極實(shí)踐。
例如,在教授26個(gè)字母時(shí),學(xué)過(guò)的人可能覺得非常簡(jiǎn)單,但對(duì)于教授初學(xué)者來(lái)說(shuō),可就是說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單,做起來(lái)難了。要想真正讓學(xué)生學(xué)得快、準(zhǔn)、好,讓學(xué)生學(xué)得有興趣,并不是一件容易的事,也并不是每位教師都能做到的。有的教師只是照本宣科,每次學(xué)習(xí)幾個(gè)字母,依次教完就完事了。可是,這樣真的就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎?有的教師把字母做成卡片,讓學(xué)生通過(guò)做游戲來(lái)學(xué)習(xí)字母,然后分組進(jìn)行比賽,或者教唱字母歌等。可見,這樣的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生學(xué)得快準(zhǔn)好,而且可以鍛煉學(xué)生的觀察和反應(yīng)能力,培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。兩種方法相對(duì)比,產(chǎn)生兩種不同的效果。教師在教授單詞和句子時(shí),也應(yīng)該采用不同的方法,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢。
五、應(yīng)該采用課內(nèi)、課外相結(jié)合的方法。
因?yàn)闆]有英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,所以大部分的英語(yǔ)教學(xué)都是主要放在課堂上進(jìn)行。但是要想讓學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ),單單靠每周那幾節(jié)英語(yǔ)課是完全不夠的。因此,我們必須要加大力度,積極開展課外教學(xué)活動(dòng),讓課內(nèi)、課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是,我們也必須注意,這種課外教學(xué)活動(dòng),不應(yīng)該簡(jiǎn)單地成為課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù),也不應(yīng)該放任學(xué)生自由發(fā)揮,這樣無(wú)法達(dá)到提高英語(yǔ)水平的母的。教師應(yīng)該就不同的年級(jí)、不同的班級(jí),學(xué)生不同的層次、不同的水平、不同的愛好,組織學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)。例如,在平時(shí),就要有目的地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)骨干,然后讓這些骨干組織各種英語(yǔ)游戲,或者開英語(yǔ)演唱會(huì),或背誦默寫比賽,等等,并讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生參加這些英語(yǔ)活動(dòng),這樣不僅活躍了學(xué)生的課外生活,而且鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí),同時(shí)還創(chuàng)造出一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使課內(nèi)、課外相結(jié)合,帶動(dòng)所有學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。
書山有路“勤”為徑,學(xué)海無(wú)涯“趣”作舟。對(duì)于小學(xué)生而言,興趣才是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此,作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,我們必須潛心鉆研,開發(fā)各種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),樹立以學(xué)生為本的新的教育思想,盡自己最大的努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有人格健全、知識(shí)全面、能力卓著的人。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇二
在新課程改革背景下,很多新型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中,游戲教學(xué)就是比較典型的代表。所謂游戲教學(xué),是指在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的游戲,讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。
(一)抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們知道,小學(xué)生具有以下的特點(diǎn):較強(qiáng)的好奇心、活潑好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在同一事物上,針對(duì)這種情況,英語(yǔ)教師要借助游戲教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在以前的單詞教學(xué)中,教師往往通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)記憶來(lái)增加學(xué)生的詞匯量,但是從某種程度上來(lái)講,這種單一的教學(xué)方法會(huì)扼殺學(xué)生的童真,甚至讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此,教師要將英語(yǔ)知識(shí)的講解與游戲相結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
(二)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要保證教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合,從而取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生獲取知識(shí)往往要經(jīng)歷從量變達(dá)到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程,在此過(guò)程中,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)逐漸加強(qiáng),其對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的興趣也逐漸增強(qiáng),久而久之學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)前,運(yùn)用游戲教學(xué)法加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(一)以教學(xué)目標(biāo)為依托,保證游戲的針對(duì)性。
小學(xué)英語(yǔ)教師必須明確認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的目的,課堂上的游戲是為了順利完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,如果教師脫離了教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展游戲,那么這樣的游戲教學(xué)是毫無(wú)意義的。由此可見,游戲的針對(duì)性、目的性是非常重要的。對(duì)于教師而言,其要處理好教學(xué)與游戲這兩者的關(guān)系,合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
比如:在講解“howoldareyou”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生掌握以下兩點(diǎn):1、熟練掌握問(wèn)答年齡的句型:howoldareyou?i’mnine/ten;2、理解并熟練應(yīng)用祝賀生日用語(yǔ):happybirthday!當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后,教師要將教學(xué)目標(biāo)作為依托來(lái)選擇合適的游戲。在本節(jié)課堂上,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做傳花游戲,放音樂(lè),開始傳花、音樂(lè)停時(shí),花就落在誰(shuí)的手里,就假定今天是誰(shuí)的生日,誰(shuí)就站起來(lái)。學(xué)生齊聲對(duì)他說(shuō):happybirthday!該同學(xué)說(shuō),thankyou!大家問(wèn)howoldareyou?該同學(xué)說(shuō),i’m…。通過(guò)這個(gè)游戲加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,又讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。
(二)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),選擇合適的內(nèi)容與形式。
在選擇游戲內(nèi)容與形式時(shí),教師要將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。在備課這一環(huán)節(jié)中,教師要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放在第一位,然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇游戲。課堂游戲的目的是引導(dǎo)學(xué)生快速的學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí),讓學(xué)生在游戲中快速的記憶本節(jié)課的理論知識(shí),所以游戲教學(xué)不能僅僅停留在形式上。
比如:在講解動(dòng)物類單詞的時(shí)候,教師要將事先制作好的動(dòng)物頭飾帶入到課堂中,然后將不同動(dòng)物的頭飾發(fā)給不同的學(xué)生,接著讓學(xué)生進(jìn)行“猜動(dòng)物名稱”的游戲。其中有位同學(xué)帶上動(dòng)物頭飾,并問(wèn)道:whoami?其他學(xué)生搶答,看看哪位學(xué)生能快速說(shuō)出動(dòng)物的名稱。通過(guò)這一游戲,既讓學(xué)生記住了單詞的發(fā)音,又鍛煉了學(xué)生的手腦并用能力。隨后,教師還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物的.聲音與動(dòng)作來(lái)猜動(dòng)物的名稱,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)中,為課堂教學(xué)效果的提升,奠定良好基礎(chǔ)。
(三)游戲數(shù)量要適度,發(fā)揮游戲的作用。
兒童都喜歡玩游戲,但是如果在英語(yǔ)課堂上做太多的游戲,那么學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)的喜愛不會(huì)長(zhǎng)久。相反學(xué)生會(huì)越來(lái)越不喜歡游戲教學(xué),嚴(yán)重的情況下還會(huì)排斥游戲教學(xué),這最終會(huì)影響到英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。由此可見,游戲數(shù)量要適度,同時(shí),教師要保證游戲的啟發(fā)性,通常情況下,要選擇短小、學(xué)生容易表演的游戲,讓每位學(xué)生都能參與到游戲中。
(四)游戲難度要適宜,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。
在設(shè)計(jì)游戲時(shí),教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢?一般,教師要將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、其他教學(xué)要求作為參考依據(jù),選擇學(xué)生能夠接受和理解的游戲。開展游戲的最終是加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶,讓枯燥的英語(yǔ)課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大,這會(huì)讓學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生害怕的心理,他們不敢在老師和其他學(xué)生面前表演游戲。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師參照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的接受能力來(lái)把握游戲的難度。除此之外,在游戲中,教師要將開發(fā)學(xué)生的智力、提升學(xué)生的能力作為一個(gè)非常重要的目標(biāo)。在開展游戲時(shí),教師要特別關(guān)注后進(jìn)生,對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、理解能力較差的學(xué)生,教師要給與他們提示,引導(dǎo)他們參與到游戲中,適時(shí)鼓勵(lì)他們,增強(qiáng)他們的自信心。
(五)客觀評(píng)價(jià)游戲結(jié)果,激發(fā)學(xué)生的游戲熱情。
不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,還是在學(xué)生的生活中,教師評(píng)價(jià)都起著至關(guān)重要的作用。教師評(píng)價(jià)具有以下的功能:第一功能,教育功能;第二功能,評(píng)判功能;第三功能,導(dǎo)向功能;第四功能,激勵(lì)功能。一旦在游戲中,教師偏袒某位學(xué)生,或者不客觀的評(píng)價(jià)游戲結(jié)果,這會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生不服的心理。當(dāng)這種情況確確實(shí)實(shí)存在于游戲教學(xué)中時(shí),那么游戲教學(xué)是無(wú)法順利開展下去的,并且也不能取得令人滿意的教學(xué)效果。所以,英語(yǔ)教師要認(rèn)真觀察每位學(xué)生的細(xì)微變化,適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式,讓每位學(xué)生感到評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與公平性。大部分小學(xué)生都希望能得到老師的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。鑒于此,教師要構(gòu)建長(zhǎng)久激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。
總而言之,游戲的形式是多種多樣的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要選擇與學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律相符合的游戲,營(yíng)造活躍、快樂(lè)的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
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小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇三
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,不以教師的意志為存在,而是表現(xiàn)出個(gè)體的發(fā)展性。作為教師,要充分尊重學(xué)生這個(gè)個(gè)體,并且能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)能力的傳授。初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系雖然是基礎(chǔ),但是對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō),同樣具有挑戰(zhàn)性,所以要以學(xué)生的角度來(lái)充分備課,要在學(xué)生的基礎(chǔ)上看待他們的成長(zhǎng)。用引導(dǎo)代替苛責(zé),用表?yè)P(yáng)代替批評(píng),更好地實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)機(jī)會(huì),逐漸縮小學(xué)生之間的差距,實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。
一、分層教學(xué)需要具備嚴(yán)密組織原則。
分層教學(xué)是針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)方案,能夠增加課堂教學(xué)的效果。但是,這卻需要教師充分剖析學(xué)生特點(diǎn),原來(lái)一節(jié)課備一套方案,現(xiàn)在需要三套,甚至四套。所以,分層次教學(xué)實(shí)際上是增加了教師的工作量,特別是對(duì)于初次嘗試的教師來(lái)說(shuō),會(huì)感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難,因?yàn)榉謱咏虒W(xué)只有體現(xiàn)嚴(yán)密組織原則,才能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)效果。嚴(yán)密組織原則,需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有一個(gè)充分的了解,不能漠視他們的存在。嚴(yán)密的組織需要教師的這份了解,熟悉每個(gè)學(xué)生的情況,對(duì)他們做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和贊揚(yáng)等。嚴(yán)密性還要求分層教學(xué)不能簡(jiǎn)單地以難易題目為分界線,否則,很容易讓學(xué)生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子,實(shí)際上是不利于學(xué)生發(fā)展的。嚴(yán)密的組織要考慮到學(xué)生的心理,分層次教學(xué)應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的性格、知識(shí)和習(xí)慣等,找到適合他們的認(rèn)知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績(jī)比較差的學(xué)生,在小組討論過(guò)程中卻表現(xiàn)的比較活躍,這說(shuō)明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來(lái)劃分一個(gè)層次,相互之間產(chǎn)生影響,成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)被帶動(dòng)地更喜歡思考,提高回答問(wèn)題的正確率。所以,嚴(yán)密的分層教學(xué)組織不是簡(jiǎn)單地分層那么簡(jiǎn)單,而是在教學(xué)中的一個(gè)動(dòng)態(tài)操作過(guò)程。教學(xué)的嚴(yán)密性,還要考慮在教學(xué)層次過(guò)渡上的嚴(yán)密性。即各個(gè)層次之間知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡不要太明顯,讓每個(gè)層次的學(xué)生都能明白,低層次的學(xué)生“踮起腳”可以夠到高一級(jí)的層次,有所努力,就能夠上一個(gè)臺(tái)階。在知識(shí)層次方面,具有嚴(yán)密性,也容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)之間的過(guò)渡,會(huì)具有一定的熟悉感,更加容易產(chǎn)生知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學(xué)。邏輯性比較強(qiáng),具有知識(shí)層次方面的嚴(yán)密性,也是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求。
二、分層教學(xué)需要具備有始有終原則。
分層教學(xué)是一種教學(xué)方法,教師在教學(xué)當(dāng)中善加引用能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的成績(jī),達(dá)到共同提高的目的。但是,目前采用分層次教學(xué)往往是教師的“一時(shí)興起”,甚至很多情況下沒有結(jié)尾,不了了之,這樣的分層次教學(xué)只能算是“失敗”的。原因在于教師對(duì)這種新的教學(xué)形式運(yùn)用不自如,在過(guò)程中一些遺留問(wèn)題逐漸累積,造成最后教學(xué)障礙無(wú)法解決。分層教學(xué)必須堅(jiān)持有始有終的原則,否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學(xué)思想,而不是在新舊思想之間徘徊,這樣的猶豫只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方案的失敗。要提高個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)和能力,能夠具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的全局觀念。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)在短期內(nèi)的教學(xué)成果并不明顯,長(zhǎng)期堅(jiān)持,才能顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。不僅僅有助于學(xué)生成績(jī)方面的提高,還有助于他們能力的增長(zhǎng),信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個(gè)方面認(rèn)識(shí)到位,將分層次教學(xué)從開始就能夠進(jìn)行到底。并且堅(jiān)持自己對(duì)這個(gè)教學(xué)方法的理念和想法,盡量按照標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)方法進(jìn)行。當(dāng)然要在此過(guò)程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化,記錄學(xué)生的成長(zhǎng),作為學(xué)生的資料,也是自己采用此教學(xué)方法的一種經(jīng)驗(yàn)積累,能更好地指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)工作。如果在分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中遇到困難,要進(jìn)行系統(tǒng)性的`分析,從自身、學(xué)生、甚至是講課內(nèi)容方面進(jìn)行分析,找到存在的問(wèn)題,以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決,就嘗試和其他老師進(jìn)行交流,邀請(qǐng)其他老師來(lái)自己的班級(jí)聽課,指出問(wèn)題所在或是給出意見。“旁觀者清”,可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)錯(cuò)誤,分析數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法的利弊,更好地完成這個(gè)教學(xué)手段的延伸。還需要提高對(duì)自己教學(xué)的要求,從網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法,結(jié)合自身班級(jí)的特點(diǎn),糾正傳統(tǒng)思想,大膽假設(shè),小心求證。只有這樣,才能突破在分層次教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中的“藩籬”,使之真正成為自己得心應(yīng)手,又效果頗佳的教學(xué)手段。堅(jiān)持有始有終,便是要相信自己,更努力去完善。
可能會(huì)有人感覺到疑問(wèn),分層次教學(xué)不就是一種新穎的教學(xué)方法嗎,為什么還會(huì)有新穎性原則。總地來(lái)說(shuō),分層教學(xué)只是一種教學(xué)模式,而不是確切的教學(xué)方法,它不涉及教學(xué)細(xì)節(jié),只是體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的價(jià)值和意義,必須要遵守新穎性原則,在教學(xué)中采用一些較為新穎的教學(xué)手段。分層次教學(xué)正是在重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學(xué)模式,所以其內(nèi)含的教學(xué)方法也必須是有助于提高學(xué)生自主性和獨(dú)立性的。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,以他們感興趣和更高效的角度來(lái)導(dǎo)入課堂,展開教學(xué)。層次不同,學(xué)生的導(dǎo)入角度不同,但是大部分初中生感興趣的事物特點(diǎn)是一致的,很容易就產(chǎn)生共鳴。因此,要選擇更具有學(xué)生年齡階段的導(dǎo)入方法,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,每個(gè)階段的學(xué)生都能夠接收到這個(gè)刺激,集中學(xué)習(xí)精力。如采用一些情景教學(xué)辦法,角色模擬等,讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)對(duì)生活的作用。在如臨其境的場(chǎng)景模擬當(dāng)中,更容易體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,靈活使用數(shù)學(xué)。結(jié)合層次教學(xué)方法,需要注意讓不同層次的學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)不同的角色。層次較低的學(xué)生可以解決相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù),層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個(gè)集體,都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式,降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。讓學(xué)生從歡快的游戲當(dāng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí),而且能刺激學(xué)生的記憶,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更深。并且能有利于各個(gè)層次之間學(xué)生的一個(gè)影響,能傳遞積極有利的學(xué)習(xí)信息,有利于整體的發(fā)展。營(yíng)造一個(gè)更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,在課堂上就能感受到快樂(lè)和輕松。這個(gè)方面在層次教學(xué)方面的應(yīng)用有利于消除層次教學(xué)之間的界限,讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異模糊化,拉近各層次學(xué)生之間的距離,更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)自我能力的提高;在課下,還可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,通過(guò)相互幫助來(lái)完成作業(yè)和任務(wù)等,也能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量,關(guān)鍵是小組成員之間可以實(shí)現(xiàn)相互的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組可以涉及各個(gè)層次的學(xué)生,學(xué)生之間能夠相互幫助,成績(jī)較好的學(xué)生能鍛煉自己分析問(wèn)題和講解的能力,成績(jī)較差的學(xué)生也能在這個(gè)合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法,幫助進(jìn)步。
總之,初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程,需要在教學(xué)當(dāng)中遵守以上幾項(xiàng)原則,體現(xiàn)新課改的教育精神,深入思考,細(xì)致研究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
參考文獻(xiàn):。
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小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇四
學(xué)的必要性對(duì)于分層教學(xué),有些家長(zhǎng)、學(xué)生表示不理解,認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這種情況是可能發(fā)生的,但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量,而且對(duì)學(xué)生的分層次問(wèn)題,只要教師做好合理的引導(dǎo),就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長(zhǎng),實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,為了對(duì)他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分有效。讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解到,分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jī),讓學(xué)生在提高成績(jī)的過(guò)程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距,最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外,為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的'教學(xué)中,對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué),由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣,有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上,而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來(lái)。這樣一來(lái),由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致,教師在教學(xué)過(guò)程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,只能盡量地走中間路線,就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來(lái)越大,而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累,教學(xué)成果不佳,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果,教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),因材施教,盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高,從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
要實(shí)施分層教學(xué),首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作,不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段。因次,在實(shí)施分層教學(xué)之前,要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作,告訴他們,實(shí)施分層教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的,是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué),是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高,會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越小,讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生,畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí),早學(xué)會(huì),晚學(xué)會(huì),在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì),而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí),這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好,最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣,讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的,讓學(xué)生在無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí),天天向上。其次,教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)。比如,就二元一次方程組而言,對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生,他們的知識(shí)扎實(shí),學(xué)習(xí)能力強(qiáng),對(duì)他們就要求高一些,不僅要會(huì)課本上的解法,還要有自己的見解,能夠?qū)︻}型歸類,達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度。對(duì)于良好層次的學(xué)生,要求他們會(huì)解題,多思考,多練習(xí),達(dá)到對(duì)這一類型題目的掌握。對(duì)于差層次的學(xué)生,則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法,務(wù)實(shí)基礎(chǔ),能夠熟練掌握課本方法,最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可。如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí),無(wú)論是用課本的方法,還是用自己的方法,不管是簡(jiǎn)單方法,還是復(fù)雜方法,最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組,達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。
三、總結(jié)。
總之,對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革,無(wú)論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),因材施教,進(jìn)而達(dá)到殊途同歸,最終無(wú)層次的目的,從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。
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小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇五
每一位教師都明白這樣一個(gè)道理:不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力;給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。我實(shí)施分層教學(xué)是按照以下模式進(jìn)行的:
一、分層編組。
把學(xué)生分層編組是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能,技能、心理、成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等,并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析,分類歸檔。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組,讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,不在班級(jí)上公布好、中、學(xué)困生的名單,真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位,發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。同時(shí)師生要共同樹立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心,并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。
二、分層備課。
分層備課是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。改變過(guò)去“一刀切”的做法,對(duì)學(xué)困生采用低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo),允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求;對(duì)優(yōu)生則允許他們超新課標(biāo),超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低新課標(biāo)要求,過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學(xué)困生掌握主要知識(shí),學(xué)會(huì)基本方法,培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法。發(fā)展理解能力,探究能力等。
要求優(yōu)生深刻理解知識(shí),以及基本知識(shí)所反映的基本數(shù)學(xué)思想,靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。
三、分層質(zhì)疑。
分層質(zhì)疑是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效行為。教學(xué)設(shè)計(jì)中將難點(diǎn)知識(shí)分成若干個(gè)有梯度的問(wèn)題,在教師的指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步解決問(wèn)題。教師要注意把握提問(wèn)的策略。讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生,利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善,把問(wèn)題展開,進(jìn)行知識(shí)的研究;在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí),發(fā)揮優(yōu)生的作用,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí),這樣能夠較好地解決教材的.統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾,使學(xué)生各有所得。
四、分層作業(yè)。
分層作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效途徑。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,這是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求設(shè)計(jì)的,面向中等學(xué)生,學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是放緩坡度題,也就是根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。二是鞏固練習(xí)題,即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的,一般指教材后的c組習(xí)題或設(shè)計(jì)題;三是拔尖提高題,即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目;這樣,既緩和了學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況,切實(shí)減輕了學(xué)困生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又增強(qiáng)了他們求知的積極性。
五、分層練習(xí)。
分層練習(xí)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效手段。教師根據(jù)本節(jié)課的基本概念和主要內(nèi)容,設(shè)計(jì)分類練習(xí),有針對(duì)性地幫助學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解,再對(duì)綜合知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練,編制練習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)時(shí)間、題量、難度等方面作合理的安排,保證各類學(xué)生練有所獲。
另一個(gè)不得不說(shuō)的模式,即問(wèn)題教學(xué)。教學(xué)中我們常要求學(xué)生善于分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,但分析、解決問(wèn)題要有一個(gè)前提,那就是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題,并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這才是學(xué)習(xí)的最高境界,要登上這個(gè)境界,首先必須具有問(wèn)題意識(shí)。其實(shí),教育的過(guò)程就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過(guò)程。我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,課堂教學(xué)中,應(yīng)積極地看,積極地聽,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,允許出錯(cuò),允許改正,允許保留意見。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”,要及時(shí)采納并給予充分肯定,鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維,大膽懷疑,大膽想像,大膽創(chuàng)新,并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑,得出自己的結(jié)論。我認(rèn)為,這樣的教學(xué)效果,遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于“填鴨式”的教學(xué)模式。
小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇六
小學(xué)階段是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,同時(shí)也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)觀和人生觀的重要階段,所以小學(xué)教育不僅是對(duì)學(xué)生的啟蒙教育,更是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要學(xué)科,對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí),更要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng),不斷保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,尤其是語(yǔ)篇教學(xué)可謂是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心。但是筆者通過(guò)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中仍然有很多不足之處有待改進(jìn),這些不合理的地方成為壓制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。所以筆者開展本次研究,期望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提出一些可供參考的措施,進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更大的成果。
2.1重單詞,輕理解。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著重注單詞的講解和拼寫,而輕視對(duì)語(yǔ)篇的理解的不足。很多教師認(rèn)為,單詞是構(gòu)成語(yǔ)篇的基本單位,只有將單詞的意思理解透徹了才能夠知道整篇文章的含義。也有一些教師,他們關(guān)注于學(xué)生對(duì)單詞的記憶和造句,把獲得高考分?jǐn)?shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的,而忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和思維的拓展。他們的想法存在一些合理之處卻不完全正確,首先,不能因?yàn)閱卧~的重要性而忽視了對(duì)語(yǔ)篇的理解。第二,不能讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是單純地背單詞,這樣會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很枯燥而漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。要為學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,要在學(xué)習(xí)過(guò)程中想方設(shè)法維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)生活帶來(lái)的種種好處。
2.2重結(jié)構(gòu),輕思想。
存在著教學(xué)過(guò)程中,教師只關(guān)注結(jié)構(gòu)的分析,而忽視了全篇思想的分析,嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。詳細(xì)來(lái)說(shuō),很大一部分教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候過(guò)分注重對(duì)結(jié)構(gòu)的分析,把劃分主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)作為重中之重,更是可以清晰明確地將復(fù)雜的句型分析出來(lái)。但是他們的分析顯得碎片化,沒有從整體上對(duì)全篇文章進(jìn)行分析和解釋,文章的中心思想沒有講清楚。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維極為不利,也讓學(xué)生對(duì)整篇文章的理解非常模糊。筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)生可以把復(fù)雜的語(yǔ)句拆分得很明白,并且可以很正確地表達(dá)一些復(fù)雜語(yǔ)句的大概意思,但是對(duì)于文章的整體思想往往不能深入領(lǐng)會(huì),甚至一部分小學(xué)生不能夠理解文章要表達(dá)的最為基本的含義。
2.3重題目,輕幽默。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在著重題目講解而忽視文章語(yǔ)義中隱含的幽默成分的不足。很多教師在教學(xué)中始終受到應(yīng)試教育的束縛,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的定位在解決課后問(wèn)題上。實(shí)際上,很多英語(yǔ)文章都透露出西方人的幽默情結(jié),可以給英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添不少趣事,也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到強(qiáng)化。很大一部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候,只講教學(xué)的重點(diǎn)放在了相關(guān)題目的講解,卻忘記了英語(yǔ)本身的趣味性和幽默性。更有甚者,一些教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中,把解題部分的講解放到第一位,使英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言趣味性沒有得到良好的發(fā)揮。
所謂語(yǔ)篇,說(shuō)的就是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位。語(yǔ)篇是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。從語(yǔ)篇的功能上而言,語(yǔ)篇就是一種交際行為。概況來(lái)說(shuō),語(yǔ)篇是由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成,各成分之間在形式上是銜接的,在語(yǔ)義上是連貫的。所以,要想優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)就一定要優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。筆者通過(guò)深入的思考后,提出以下幾個(gè)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的措施。
3.1精彩導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
學(xué)生是否在課堂上表現(xiàn)出積極的參與和活躍的思維是課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),一個(gè)精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。因此,英語(yǔ)教師在上課之初一定要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì),完成一段精彩的導(dǎo)入,通過(guò)導(dǎo)入引起小學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇心。要盡量運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)開啟新的一堂課,一段富有激情的導(dǎo)入是必不可少的,導(dǎo)入的成功與否關(guān)系著一次課程是否成功。由于英語(yǔ)不是我們國(guó)家的母語(yǔ),所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的困難。正因如此,更加需要英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)巧妙導(dǎo)入課程內(nèi)容,維持學(xué)生的注意力。
3.2把握全篇,設(shè)疑解惑。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心不是語(yǔ)言表達(dá),而是對(duì)英語(yǔ)思想的理解。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中一定要注意把握文字的整體思想,并恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些問(wèn)題,要保證問(wèn)題的邏輯性,這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,讓學(xué)生更加透徹地理解英語(yǔ)的語(yǔ)境、語(yǔ)義和語(yǔ)序,實(shí)現(xiàn)舉一反三的'良好效果。與此同時(shí),在閱讀原文的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生自行組織語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的回答。學(xué)生在自我表達(dá)的過(guò)程中,可能會(huì)出現(xiàn)一些表達(dá)不規(guī)范、單詞使用不恰當(dāng)?shù)那闆r,但是這樣的嘗試能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣,可以減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸感,繼而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
3.3鼓勵(lì)為主,輕松學(xué)習(xí)。
小學(xué)生處于情緒的敏感時(shí)期,這段時(shí)期的孩子希望得到老師更多的鼓勵(lì),不希望被老師批評(píng),教師在教學(xué)中一定要多加注意。教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用一些稱贊性和鼓勵(lì)性的詞語(yǔ),盡量不要使用一些否定的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些小問(wèn)題的時(shí)候,一定要鼓勵(lì)孩子自主進(jìn)行改正。對(duì)于一些對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇理解沒有天賦的學(xué)生,可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而承受較大的心理壓力,所以在教學(xué)時(shí),教師一定要盡量營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,努力讓每一位學(xué)生都有所收獲。
4結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)階段非常重要,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可小覷。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),同時(shí)也影響著學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,所以,要在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者首先分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的三點(diǎn)主要問(wèn)題,然后對(duì)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方面提出了三個(gè)可供參考的建議,對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量大有幫助。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇七
摘要:所謂小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)也就是創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系,在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,采用多種靈活的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。作者就小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)談了一點(diǎn)看法和建議,希望和其他各位同仁一起來(lái)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的時(shí)候,曾經(jīng)學(xué)到過(guò),小學(xué)生因其年齡特點(diǎn),因此天生就具有極強(qiáng)的好奇心和模仿力,并且好動(dòng),注意力集中時(shí)間較短。而同時(shí)我們也都知道,語(yǔ)言本身是華麗的、豐富多彩的,但學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程卻是單調(diào)枯燥的。那么針對(duì)以上兩點(diǎn),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),要想讓小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),就首先要讓他們感興趣,這樣他們才會(huì)有求知欲,才能真正達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。因此,如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并使它成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力,就成了小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)研究的方向。
一、創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。
從兒童的心理特征來(lái)說(shuō),處于小學(xué)階段的學(xué)生,他們“親師性”比較強(qiáng)。因此,如果他們喜歡某個(gè)老師,他們就會(huì)對(duì)這位老師所講授的課程感興趣,也就會(huì)努力學(xué)習(xí)這門課,希望給喜歡的老師留下深刻并良好的印象,最終結(jié)果就是他們這門課程的成績(jī)非常好。但是相反,如果他們不喜歡某位老師,也就不愿意學(xué)習(xí)這位老師所教授的課程,上課也就會(huì)注意力不集中,最終導(dǎo)致他們這門課的成績(jī)非常不理想。以上這兩種現(xiàn)象在小學(xué)是非常常見的,有時(shí)甚至?xí)永m(xù)到中學(xué)。因此,教師要將自己融入到學(xué)生當(dāng)中去,從而逐漸了解學(xué)生的興趣和愛好,觀察學(xué)生的.喜怒哀樂(lè)及其情緒的變化,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。這樣,教師就不僅僅是學(xué)生的師長(zhǎng),更是他們的朋友。只有這樣和諧融洽的師生關(guān)系,才能將我們的英語(yǔ)課興趣盎然地進(jìn)行下去。
二、將“互動(dòng)”融入課堂教學(xué)。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō),“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中最微妙最有意義的因素”。以前的英語(yǔ)教學(xué)只能說(shuō)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳達(dá),但隨著新課改的實(shí)施,現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)開始使用趣味教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并將“互動(dòng)”融入到課堂教學(xué)中。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,我一般都會(huì)在上課前幾分鐘就進(jìn)入教室,將上課所需要的板書寫到黑板上,或者讓學(xué)生練習(xí)上節(jié)課所學(xué)的口語(yǔ),又或者讓學(xué)生唱幾首英文歌來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在這段時(shí)間就聽懂并能對(duì)答如流,自然就會(huì)有一種成功感,那么本節(jié)課也就成功了一半。
三、營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有語(yǔ)言環(huán)境,這樣才能學(xué)得好。例如,南方人在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候,如果能到北方呆上一段時(shí)間,那他的普通話就會(huì)突飛猛進(jìn),勝過(guò)自己在家學(xué)幾年。我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ),在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ),會(huì)阻礙我們的學(xué)習(xí)。但是并不是所有人都能到說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家去學(xué)習(xí)英語(yǔ),這時(shí),教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。比如,針對(duì)有一點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生,我們?cè)诘谝还?jié)課上就用英語(yǔ)向他們問(wèn)好,并作自我介紹:“goodmorning,boysandgirls.iamyourenglishteacher.mynameisxiaoyanzhang.youcancallme.youknow,agoodbeginningishalfthebattle.soiwishyouworkhard.”課堂用語(yǔ)我們也要盡量用英語(yǔ)說(shuō)。讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),也盡量要求他們使用英語(yǔ)。教師在說(shuō)這些話的時(shí)候,如果擔(dān)心學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪欢绊懡虒W(xué)的進(jìn)程,那么可以使用較為明顯的肢體語(yǔ)言來(lái)同時(shí)表達(dá),并且必要的時(shí)候還可以翻譯成漢語(yǔ),這樣學(xué)生就明白了。這樣,教師將課堂變?yōu)橐粋€(gè)英語(yǔ)環(huán)境,學(xué)生在這樣的氛圍下能盡快學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。
四、采用靈活多樣的教學(xué)方法。
我們知道,無(wú)論何事,總是重復(fù)做,總會(huì)令人乏味的。因此,總是采用單一的教學(xué)方法也會(huì)令人乏味的。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并保持和鞏固這種興趣,教師就需要認(rèn)真鉆研課本,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,如新知識(shí)、鞏固學(xué)過(guò)知識(shí)、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí),采用不同的教學(xué)方法。而要采用何種教學(xué)方法,就要求教師不斷探索,不斷追求,努力創(chuàng)新,積極實(shí)踐。
例如,在教授26個(gè)字母時(shí),學(xué)過(guò)的人可能覺得非常簡(jiǎn)單,但對(duì)于教授初學(xué)者來(lái)說(shuō),可就是說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單,做起來(lái)難了。要想真正讓學(xué)生學(xué)得快、準(zhǔn)、好,讓學(xué)生學(xué)得有興趣,并不是一件容易的事,也并不是每位教師都能做到的。有的教師只是照本宣科,每次學(xué)習(xí)幾個(gè)字母,依次教完就完事了。可是,這樣真的就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎?有的教師把字母做成卡片,讓學(xué)生通過(guò)做游戲來(lái)學(xué)習(xí)字母,然后分組進(jìn)行比賽,或者教唱字母歌等。可見,這樣的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生學(xué)得快準(zhǔn)好,而且可以鍛煉學(xué)生的觀察和反應(yīng)能力,培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。兩種方法相對(duì)比,產(chǎn)生兩種不同的效果。教師在教授單詞和句子時(shí),也應(yīng)該采用不同的方法,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢。
五、應(yīng)該采用課內(nèi)、課外相結(jié)合的方法。
因?yàn)闆]有英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,所以大部分的英語(yǔ)教學(xué)都是主要放在課堂上進(jìn)行。但是要想讓學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ),單單靠每周那幾節(jié)英語(yǔ)課是完全不夠的。因此,我們必須要加大力度,積極開展課外教學(xué)活動(dòng),讓課內(nèi)、課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是,我們也必須注意,這種課外教學(xué)活動(dòng),不應(yīng)該簡(jiǎn)單地成為課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù),也不應(yīng)該放任學(xué)生自由發(fā)揮,這樣無(wú)法達(dá)到提高英語(yǔ)水平的母的。教師應(yīng)該就不同的年級(jí)、不同的班級(jí),學(xué)生不同的層次、不同的水平、不同的愛好,組織學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)。例如,在平時(shí),就要有目的地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)骨干,然后讓這些骨干組織各種英語(yǔ)游戲,或者開英語(yǔ)演唱會(huì),或背誦默寫比賽,等等,并讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生參加這些英語(yǔ)活動(dòng),這樣不僅活躍了學(xué)生的課外生活,而且鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí),同時(shí)還創(chuàng)造出一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使課內(nèi)、課外相結(jié)合,帶動(dòng)所有學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。
書山有路“勤”為徑,學(xué)海無(wú)涯“趣”作舟。對(duì)于小學(xué)生而言,興趣才是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此,作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,我們必須潛心鉆研,開發(fā)各種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),樹立以學(xué)生為本的新的教育思想,盡自己最大的努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有人格健全、知識(shí)全面、能力卓著的人。
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小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇八
新課改實(shí)施后,義務(wù)教育階段學(xué)生就近入學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)差距很大,通過(guò)診斷考試,兩科總成績(jī)分布在38~192分之間。學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)存在巨大反差,再使用單一的目標(biāo)教學(xué),勢(shì)必使優(yōu)秀生感到不滿足,學(xué)困生感到深澀難懂。久而久之,學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)受到影響。怎樣找到一種既能面向全體,又能重點(diǎn)突出的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,讓不同知識(shí)水平的學(xué)生都有所收獲,讓不同潛質(zhì)的學(xué)生都有所發(fā)展,這是國(guó)家教育方針的需要,也是數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),開拓進(jìn)取的體現(xiàn)。
20xx年6月,我校申報(bào)了“教育部北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心”的數(shù)學(xué)教育研究課題———《采用階梯目標(biāo)教學(xué),促進(jìn)不同數(shù)學(xué)水平學(xué)生發(fā)展的研究》。課題由研究中心數(shù)學(xué)課程工作室管理和指導(dǎo)。
什么是“階梯目標(biāo)教學(xué)”?就是在教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的目標(biāo),學(xué)習(xí)難度像蹬階梯一樣具有層次,逐漸遞進(jìn)。在不同時(shí)段,學(xué)生根據(jù)自身情況選擇最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)努力達(dá)到預(yù)選目標(biāo),完成相應(yīng)的任務(wù),就視為該階段學(xué)習(xí)成績(jī)合格有效。
在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三級(jí)階梯目標(biāo):
第一級(jí)———雙基達(dá)標(biāo)目標(biāo):掌握知識(shí)點(diǎn)的概念、判定和性質(zhì),理解知識(shí)的作用和用途。能力達(dá)到程度:會(huì)。
第二級(jí)———知識(shí)運(yùn)用目標(biāo):達(dá)到第一級(jí)目標(biāo),并能運(yùn)用知識(shí)解答簡(jiǎn)單的綜合性問(wèn)題和課本上全部練習(xí)和習(xí)題。能力達(dá)到程度:熟。
第三級(jí)———技能提高目標(biāo):達(dá)到第二級(jí)目標(biāo),具有較系統(tǒng)的分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法,具備一定的探究問(wèn)題的能力。能力達(dá)到程度:巧。
例如,現(xiàn)在流行兩輪滑板,如果設(shè)計(jì)它的三級(jí)目標(biāo),第一級(jí)能在地面上滑行,不摔倒;第二級(jí)能控制行進(jìn)方向、加速減速自如滑動(dòng);第三級(jí)能連續(xù)做復(fù)雜的動(dòng)作和花樣,把舞蹈融入滑板運(yùn)動(dòng)中。
備課是體現(xiàn)階梯目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵,備好課就意味著教學(xué)成功了一半。備課時(shí)要按三級(jí)目標(biāo)改編教材內(nèi)容,增強(qiáng)知識(shí)層次感,設(shè)計(jì)學(xué)生、設(shè)計(jì)例題、設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)。這樣備課,教師的工作加大,在每個(gè)環(huán)節(jié)都要付出比以往更多的精力,稍微懈怠就可能回到原來(lái)的老路子。教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作,采用分解任務(wù)集體備課的方式,共享、互用教學(xué)資源,能減輕一定的工作量。教師要掌握課堂教學(xué)節(jié)奏,講授知識(shí)要有層次,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受要求上要體現(xiàn)出階梯性,恰當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間練習(xí)。要按三級(jí)目標(biāo)布置作業(yè),不同學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和題型要區(qū)別。輔導(dǎo)時(shí)調(diào)整重點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)課堂上僅能達(dá)到第一級(jí)目標(biāo)學(xué)生的輔導(dǎo)。
考核時(shí)試卷題目相同,但試卷有三級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每一題目上要標(biāo)識(shí)清楚三級(jí)目標(biāo),就像高考試題標(biāo)注文理科解答一樣。對(duì)于不同目標(biāo)的學(xué)生只要完成目標(biāo)任務(wù),就能得到滿分;這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功,體驗(yàn)到成功的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
初一新生入校后,通過(guò)考試建立初級(jí)信息庫(kù)。引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己當(dāng)前學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力,自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)(教師不強(qiáng)迫)。
以后定期(一個(gè)月)進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試,每次測(cè)試都要建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況階段信息庫(kù)。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果,把成績(jī)位次與上一階段信息比較,教師和學(xué)生各自分析變化原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),找到改進(jìn)措施,及時(shí)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的三級(jí)目標(biāo)管理是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)、動(dòng)態(tài)、透明的過(guò)程,建議使用電腦和專用軟件管理。
家校互通信息,了解學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo),正確對(duì)待每一階段的考核結(jié)果,只要學(xué)生達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)都能得到滿分。學(xué)生初次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),教師可以引導(dǎo),但不要干涉,尊重學(xué)生自主選擇,注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后,學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)行為應(yīng)保持穩(wěn)定,嚴(yán)格按預(yù)定目標(biāo)完成任務(wù),否則就會(huì)事倍功半。
20xx年7月,為期三年的階梯目標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束,進(jìn)入課題結(jié)題階段。將學(xué)校20xx年中考成績(jī)和初中入學(xué)初始成績(jī)比較,數(shù)學(xué)優(yōu)秀比例增加了九個(gè)百分點(diǎn),及格及以上比例增加了十七個(gè)百分點(diǎn),課題實(shí)驗(yàn)取得了一定范圍的成功。
小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇九
摘要:現(xiàn)階段,素質(zhì)教育不斷普及,如何靈活處理教學(xué)教材中的內(nèi)容,將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的技能,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),是當(dāng)下每個(gè)數(shù)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題,提出有效的改善措施,以期改變低效率、低質(zhì)量的教學(xué)現(xiàn)狀。
數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性,而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與起點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響的學(xué)生抽象性思維和邏輯思維。當(dāng)下,小學(xué)教育最主要的任務(wù)就是推進(jìn)新課改實(shí)施及應(yīng)用,不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。新課改的終極方向是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng),如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為了新課改急需解決的難題。
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制學(xué)生主動(dòng)性。
新課改提倡綜合素質(zhì)教育,這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再一味地進(jìn)行單向性、填鴨式教學(xué),需要更多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。但是,現(xiàn)階段眾多教師依然沿襲了教師講授知識(shí)為主的教學(xué)方法,采用題海戰(zhàn)術(shù)去要求學(xué)生掌握知識(shí)。顯然,這樣的模式降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不利于學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐與創(chuàng)新。
1.2數(shù)學(xué)課堂師生缺乏互動(dòng)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師在講臺(tái)下不停講解,學(xué)生不停記筆記的現(xiàn)象很常見。教師與學(xué)生的互動(dòng)非常少,教師在課前準(zhǔn)備的內(nèi)容過(guò)多,根據(jù)新課標(biāo)的要求將主要內(nèi)容書寫在黑板上進(jìn)行分析講解,也不進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。課堂氣氛非常死板,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率非常低。
合理的科學(xué)化的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是決定課堂的教學(xué)效果的關(guān)鍵。豐富的教學(xué)內(nèi)容可以在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的注意力,提升他們學(xué)習(xí)的積極性。顯然,眼下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一,缺乏趣味性,教學(xué)過(guò)程基本就是講解和練習(xí),每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理,教師對(duì)課堂進(jìn)度把控欠佳,導(dǎo)致課堂效果比較差。
影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確。教學(xué)目標(biāo)不清晰的情況下,容易致使教師單純只是完成教材的任務(wù)就行,而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況與教材設(shè)計(jì)目標(biāo)。沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)之分,只是偏重文化知識(shí)的教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
2.1師生互動(dòng),緩和關(guān)系。
受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育理念的影響,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,師生一直處于一種不平等的地位關(guān)系中。多數(shù)情況下,教師在課堂中采用的是居高臨下的姿態(tài),占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生被動(dòng)接受。新課改提倡素質(zhì)教育,改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,首要的就是要優(yōu)化師生關(guān)系,為學(xué)生提供一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。由于小學(xué)的年齡及閱歷限制,教師的言行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)影響非常大,所以,教師需要放下師尊的架子,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,滿足學(xué)生的心理需求。與學(xué)生成為好朋友,從學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。清楚地知道要教什么和怎么教,讓學(xué)生拜托思維依賴,提升自己的動(dòng)手操作能力和思考能力。
2.2創(chuàng)新方法,開拓思維。
自制力差、好奇心重是小學(xué)階段學(xué)生的特性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理因素占據(jù)了主導(dǎo)地位,教師需要其特性創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。比如,教師在講解“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以讓學(xué)生回家量一下自己家書桌的長(zhǎng)與寬,并計(jì)算出其面積,這樣采用趣味性和生活實(shí)例的方法寓教于樂(lè),改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,誘發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,開展競(jìng)賽式學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率。比如,舉行多樣的“比一比誰(shuí)算得快”、“比一比誰(shuí)記得多”等比賽活動(dòng),激發(fā)學(xué)生探索的激情,開闊學(xué)生的視野,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
2.3巧用教材,貼近生活。
在生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師依據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)在講解乘數(shù)數(shù)量關(guān)系時(shí),可以將生活中的鮮活題材引入課堂中,讓學(xué)生周末跟自己家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)買菜,并自己進(jìn)行獨(dú)立的計(jì)算。這樣的方式實(shí)操性非常強(qiáng),不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以讓學(xué)生學(xué)以致用,讓學(xué)生在生活中接觸到數(shù)學(xué),觸摸得到數(shù)學(xué)。所以說(shuō),教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),或者教材上能夠提供的素材有限,采用貼近生活化的素材也可以幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性更強(qiáng),更易于讓學(xué)生形成自我滿足感和成就感,不斷實(shí)現(xiàn)突破。
2.4開發(fā)資源,提升質(zhì)量。
由于全國(guó)各地的教育資源不對(duì)等,差異化較大,有些地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不齊全,教育資金支持不到位,也使得教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中遭遇了不等的阻力。在有限的教學(xué)資源的限制下,教師需要因地制宜,不斷開發(fā)新的教學(xué)資源,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如,小學(xué)數(shù)學(xué)教材是主要的教學(xué)資源,教師要研究吃透其中的內(nèi)容,提升對(duì)教材的利用率,并合理的安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,教師之間也可以定期進(jìn)行交流互動(dòng),分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。比如,有的教師可以借助花生、玉米等農(nóng)作物進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽計(jì)算的工具,總結(jié)教學(xué)實(shí)踐,最大程度利用周邊的教學(xué)資源。
3結(jié)束語(yǔ)。
在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中,存在著客觀的教學(xué)硬件資源不足,教師教學(xué)水平不高的現(xiàn)象。教師需要不斷完善自身的教學(xué)素養(yǎng),提升教學(xué)水平,掃除教學(xué)中存在的障礙。更新教學(xué)理念與知識(shí),引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索,讓其真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在輕松的氛圍中掌握知識(shí),全面提升綜合素質(zhì)。
作者:蔣孝增單位:福建省三明市尤溪縣埔頭小學(xué)。
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小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇十
摘要:通過(guò)本課的教學(xué),用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的游戲,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在動(dòng)手操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思維能力,提高分析問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)游戲親手嘗試動(dòng)手操作培養(yǎng)能力提高能力。
1.通過(guò)本課的教學(xué),讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。
2.通過(guò)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作交流能力。
3.在動(dòng)手操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思維能力,提高分析問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)過(guò)程與片段案例分析。
(一)猜想從問(wèn)題設(shè)置開始。
師:這節(jié)課老師和你們一起做個(gè)游戲,大家有興趣嗎?
生:有!
師:老師現(xiàn)在這有兩枚骰子(教師出示兩枚骰子),現(xiàn)在我同時(shí)擲在桌子上,大家猜測(cè)一下它們的和可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?不可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?并說(shuō)出理由。
生1:它們的和應(yīng)該在2-12之間。(教師板書:2-12中的任意一個(gè))。
生2:它們的和肯定不會(huì)超過(guò)12,12是最大了。
生3:它們的和大于2或等于2。
因?yàn)?個(gè)骰子最小是1,2個(gè)骰子的和最小是2。學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)果顯示:擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個(gè)數(shù)。(板書:大于等于2,小于等于12)教學(xué)心得:學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,整個(gè)過(guò)程中操作———觀察———思維———反饋,親歷認(rèn)知過(guò)程,有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
生:好!
師:你們猜猜,誰(shuí)贏的可能性大呢?
生1:老師選了5,6,7,8,9是五種可能;5,6,7,8,9以外的數(shù)2,3,4,10,11,12是六種可能,應(yīng)該是我們贏的可能性大。
生2:這要看運(yùn)氣,誰(shuí)贏的可能性大!
師:還是讓我們看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)說(shuō)話吧!(學(xué)生動(dòng)手投骰子,邊投邊記錄)。
教學(xué)心得:學(xué)生對(duì)猜想和動(dòng)手操作活動(dòng)積極性高,興趣濃厚,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的開展。
(二)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中,進(jìn)一步猜想與探究。
師:通過(guò)你們幾次的嘗試,操作中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
生:通過(guò)操作看記錄結(jié)果,顯示老師贏的次數(shù)多。
生:……。
師:小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果老師贏的次數(shù)多,不是老師幸運(yùn),是其中隱藏著小小的秘密,下面,我們一起研究一下這個(gè)秘密。
師:我們知道每粒骰子有6個(gè)面,分別是1、2、3、4、5、6。在一個(gè)面上,1-6出現(xiàn)的可能性應(yīng)該是一樣的,但是兩枚骰子出現(xiàn)2-12這11個(gè)數(shù)的可能性是不是一樣呢?我們下面去研究一下。
教學(xué)心得:從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,促使學(xué)生深入探究。
(三)小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題,驗(yàn)證開始的猜想。
學(xué)生每4個(gè)人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄,其他3個(gè)同學(xué)輪流拋骰子。
生:(活動(dòng)開始)拋骰子。
通過(guò)小組動(dòng)手操作———研討———總結(jié),根據(jù)師生的共同活動(dòng),記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)11個(gè)數(shù)出現(xiàn)的可能性是不一樣的。
師生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行分析:
板書(每次的結(jié)果分析):
2=1+1。
3=1+2=2+1。
4=1+3=2+2=3+1。
5=1+4=2+3=3+2=4+1。
6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1。
7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1。
8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2。
9=3+6=4+5=5+4=6+3。
10=4+6=5+5=6+4。
11=5+6=6+5。
12=6+6。
從直觀的列表中我們可以看出:擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多,而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少。
師:從上面的分析中,現(xiàn)在你們明白了為什么老師贏的次數(shù)多了嗎?
生:明白了!
師:請(qǐng)同學(xué)們自己再動(dòng)手操作并分析一下其中的原因,一會(huì)跟大家說(shuō)說(shuō)其中的道理。
生:老師選的5,6,7,8,9這五種可能的機(jī)會(huì)明顯多。
師:這就是老師贏的機(jī)會(huì)多的原因。
教學(xué)心得:通過(guò)簡(jiǎn)便、直觀的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)的結(jié)果,會(huì)更直接感受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。使動(dòng)手操作從表面現(xiàn)象延伸到深層次的內(nèi)涵。
(四)小結(jié)。
師:今天這個(gè)活動(dòng)雖然很簡(jiǎn)單,同學(xué)們做起這個(gè)活動(dòng)也很方便,但是,通過(guò)今天的.活動(dòng),你們是不是感覺到做任何活動(dòng),只要善于動(dòng)腦,善于探究,就會(huì)有很大的收獲?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你今天的收獲。
生1:簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),讓我們明白其中的大道理。
生2:無(wú)論是做實(shí)驗(yàn),還是做游戲,不能只看表面,應(yīng)該善于動(dòng)腦子,多思考。
生3:再簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作,其中往往會(huì)讓我們變得很聰明。
師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)讓我們?cè)絹?lái)越聰明;動(dòng)手操作會(huì)揭開許多小秘密;以后還要勤于動(dòng)手,善于思考,動(dòng)手動(dòng)腦,會(huì)越來(lái)越聰明。老師希望你們?cè)絹?lái)越聰明!
教學(xué)心得:通過(guò)這樣一個(gè)“可能性的大小”的實(shí)驗(yàn)游戲揭開了這個(gè)隱秘的秘密,讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義。動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象,要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
三、課后反思。
我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來(lái)探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程,鞏固了“組合”的知識(shí)內(nèi)容,來(lái)進(jìn)行可能性大小的探討,解決“為什么老師贏的次數(shù)多”的問(wèn)題,同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
本節(jié)課的教學(xué)雖然很簡(jiǎn)單,但是環(huán)環(huán)相扣,逐步將學(xué)生的思維引向更深層次的研究。
第一個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)置問(wèn)題質(zhì)疑———猜想的開始。
學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中,用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的游戲,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,整個(gè)過(guò)程中操作———觀察———思維——反饋,親歷認(rèn)知過(guò)程,有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握,促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。
第二個(gè)環(huán)節(jié):從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———猜想的深入。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先估計(jì)不一樣時(shí),引起了認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生親歷猜想———實(shí)驗(yàn)———驗(yàn)證的過(guò)程,自己得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)有限次數(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多,而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少時(shí),教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用直觀的數(shù)的分解的形式來(lái)分析其中的奧秘,找出其中內(nèi)含的秘密。
第三個(gè)環(huán)節(jié):從實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題———驗(yàn)證猜想的結(jié)果。
只有猜想沒有行動(dòng)———是空想。猜想后的探究活動(dòng)會(huì)驗(yàn)證猜想的結(jié)果。過(guò)程很簡(jiǎn)單,但是猜想———實(shí)驗(yàn)———探究的過(guò)程就是我們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找解決問(wèn)題的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是解決問(wèn)題的方法,更是解決問(wèn)題的活動(dòng)方案,最終圓滿地解決了所有的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義,動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象,要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
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小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇十一
摘要:數(shù)學(xué)作為一門開發(fā)學(xué)生智力、塑造思維的重要學(xué)科,在小學(xué)學(xué)習(xí)和生活中有著非常重要的作用。隨著新課程改革步伐的加快,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展變化,同時(shí)對(duì)小學(xué)生的自主性提出了越來(lái)越高的要求。情景教學(xué)方法作為一種全新教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活情景的有機(jī)融合,改變了傳統(tǒng)枯燥教學(xué)方法給小學(xué)生帶來(lái)的壓抑,提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文主要是以情景教學(xué)方法引入為基礎(chǔ),分析了此方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用。
1關(guān)于情景教學(xué)法的內(nèi)涵及特征。
1.1何為情景教學(xué)。
情景教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性意義重大。它主要指的是在教學(xué)過(guò)程中,任課教師把課堂理論教學(xué)內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來(lái),在現(xiàn)實(shí)中展現(xiàn)出生動(dòng)形象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更快掌握課程內(nèi)容的教學(xué)方法。
1.2情景教學(xué)法的特征。
首先,情感性。通過(guò)引入情景教學(xué)模式,能夠把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N游戲、生活等情景,讓學(xué)生在情景中得到情感的體驗(yàn),不知不覺的掌握知識(shí)。其次,形象性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景模式,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生活實(shí)際、心理感受與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái),通過(guò)情景真正的感受情形。再次,樂(lè)趣性。情景教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是可以最大限度的激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
2.1創(chuàng)設(shè)生活情景。
數(shù)學(xué)源自于生活,服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有把數(shù)學(xué)知識(shí)同生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能夠真正學(xué)以致用,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量。比如:在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》課程內(nèi)容的時(shí)候,老師可以把班級(jí)作為實(shí)例,班級(jí)總共45人,分成6組,提問(wèn)同學(xué)們還剩下幾個(gè)人?學(xué)生就可以很準(zhǔn)確地對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出回答,不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣,同時(shí)也可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,又如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》課程內(nèi)容的時(shí)候,老師可以虛擬一個(gè)商店,讓同學(xué)們扮演售貨員、顧客角色,進(jìn)行買賣交易,這樣就可以加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。
2.2創(chuàng)設(shè)操作情景。
實(shí)踐作為新課程改革背景下有效的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的提升有著非常重要的作用,要想更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué),必須積極創(chuàng)設(shè)操作情景,加強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。例如:在學(xué)習(xí)《正方形和長(zhǎng)方形》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,數(shù)學(xué)任課老師可以相對(duì)正方形、長(zhǎng)方形的定理、原理進(jìn)行講解,然后讓同學(xué)們自己動(dòng)手折疊正方形、長(zhǎng)方形,讓同學(xué)們找到身邊的正方形和長(zhǎng)方形,這樣一來(lái),學(xué)生就可以對(duì)正方形、長(zhǎng)方形有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)清晰的把握,在學(xué)習(xí)《計(jì)時(shí)法》的時(shí)候,老師可以讓學(xué)生自制鐘表,每個(gè)人在鐘表上擺出自己的起床時(shí)間,從而讓課堂更加具有直觀性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)的效果。
2.3引入計(jì)算機(jī)教學(xué)情景。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體技術(shù)的引入,情景教學(xué)法應(yīng)該積極引入計(jì)算機(jī)教學(xué)模式,通過(guò)借助信息技術(shù)圖文并茂的特點(diǎn),進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與情景的有機(jī)結(jié)合。例如:在講解立體圖形面積的時(shí)候,老師可以利用ppt給學(xué)生展示立體圖形,讓同學(xué)們可以清晰的看到立體圖形,能夠非常直觀的對(duì)圖形進(jìn)行掌握。所以說(shuō),通過(guò)利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景展示,不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2.4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)方法,還應(yīng)該通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題和質(zhì)疑,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該提前對(duì)課堂中應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生相應(yīng)的探索目標(biāo),從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究,強(qiáng)化學(xué)生自主探索的意識(shí),讓學(xué)生真正掌握課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。比如:在學(xué)習(xí)除法的課程內(nèi)容中,可以給同學(xué)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“除了被除數(shù)=除數(shù)*商+余數(shù)”這個(gè)關(guān)系之外,還有沒有其他的關(guān)系式?通過(guò)這樣的問(wèn)題,就可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。
3結(jié)論。
總而言之,在素質(zhì)教育下,教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念,要有效地將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中,以促使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化,把枯燥的教學(xué)興趣化,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量。
作者:姜金山單位:吉林省雙遼市興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)校。
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小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇十二
1、認(rèn)識(shí)“疤、噓”2個(gè)生字,學(xué)會(huì)“疤、洛、膝、礙、碟、噓、臂、肘、饒、憋、握”11個(gè)生字,掌握“傷病、膝蓋、礙手礙腳、小菜一碟、雙臂、胳膊肘、握手、嘲笑、旁若無(wú)人”等詞語(yǔ)。
2、幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,了解體育課上涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下,是怎樣爬上橫木頂上的,體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì),領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解體育課上涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下,爬上橫木頂上的故事,體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的'。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、預(yù)習(xí)提綱:
1、讀課文,畫出生字自學(xué),爭(zhēng)取把課文讀正確、流利。
2、想想課文主要寫了一件什么事?
3、畫出自己不懂的內(nèi)容。
4、閱讀《愛的教育》。
二、導(dǎo)入:
出示:《愛的教育》這本書的封面。
1、看到這個(gè)書名,你會(huì)想到什么?
2、今天,我們就從中選取其中一個(gè)小故事讀一讀。(板書課題)。
三、預(yù)習(xí)匯報(bào):
1、聽寫:傷疤膝蓋礙手礙腳雙臂碟子握住。
2、出示:饒。
(1)指名讀。
(2)“饒”字,換掉一部分可以變成哪些字?
3、出示:君臨天下。
(1)指名讀。
(2)君臨天下什么意思?
(3)文中指誰(shuí),在什么時(shí)候有君臨天下的感覺。(文中指諾比斯在爬上橫桿很得意時(shí))。
(4)那把這個(gè)詞放在句子里該怎么讀?
4、課文主要講了誰(shuí)?(涅利)。
寫了涅利的一件什么事?
四、默讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,全文圍繞“涅利”上體育課,在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)下,鍥而不舍地爬上橫木這件事,分幾部分來(lái)寫的。(默讀、分段)。
2、討論、交流(上體育課和體育課后兩部分)。
五、再次讀書,提出不懂的問(wèn)題。
六、檢測(cè)反饋。
1、比一比,組成詞。
疤洛()膝()噓()瘟()絡(luò)()漆()墟()碟()臂()肘()握()蝶()劈()忖()喔()2、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。
猶豫—()嘲笑—()允許—()。
靈巧—()希望—()勇敢—()。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),《體育課》這篇文章寫了一件什么事?
(因?yàn)槟萑趿耍瑡寢屨J(rèn)為他做不了那樣的活動(dòng),所以前來(lái)請(qǐng)求校長(zhǎng)免去涅利的體育課。但涅利硬是不同意。在體育課上,涅利用他那瘦削的手抱住橫木往上爬,在同學(xué)們的鼓勵(lì)下涅利終于爬到了橫木頂,站到了平臺(tái)上。)。
2、誰(shuí)給你留下了最為深刻的印象?(涅利加侖德洛西……)。
二、深入學(xué)習(xí)、感悟理解。
(一)默讀課文,找出寫上體育課的段落,多讀幾遍,用筆畫出描寫涅利的語(yǔ)句,反復(fù)讀幾遍,把讀的感受批注在文章邊上。
(二)組織交流。
1、出示:
可憐的小家伙,他使出了全身的力氣,臉都憋紫了,豆大的汗珠從他額頭上滾落下來(lái)。
(1)仔細(xì)讀讀這句話,你讀懂了什么?(涅利太弱小了,他使出了渾身的力氣……)。
(2)是從哪些詞語(yǔ)感受到的?(使出全身憋紫汗珠滾落……)。
(3)抓住這些重點(diǎn)詞,讀出感受(學(xué)生抓重點(diǎn)詞練讀)。
(4)假如你就是“涅利”能告訴大家你心中是怎樣想的嗎?(一定要堅(jiān)持)。
(5)讀出你的堅(jiān)定,再來(lái)讀讀這句話。
(6)還從哪些句子感受到涅利的堅(jiān)持不懈,找出來(lái)讀讀。
2、換位體驗(yàn)。
(1)看著涅利那樣的吃力,如果你是他的同學(xué),你想怎么做?(鼓勵(lì)他、幫助他)。
(2)我們一起來(lái)鼓勵(lì)涅利,用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)讀讀同學(xué)的話。
出示:
1、對(duì)自己說(shuō)……。
2、對(duì)老師說(shuō)……。
3、對(duì)媽媽說(shuō)……。
4、對(duì)同學(xué)說(shuō)……。
3、提煉中心:文章讀到這兒,評(píng)價(jià)一下文中人物。
三、深入探究,引發(fā)討論。
2、學(xué)生討論。
3、組織交流。
四、總結(jié)歸納:
你能用圖形來(lái)表示一下人物關(guān)系嗎?
五、檢測(cè)反饋。
1給下面的句子加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
(1)()涅利非常瘦弱,他()堅(jiān)強(qiáng)地爬上了高高的橫木頂上。
(2)涅利()能堅(jiān)持到底,()有同學(xué)、老師的鼓勵(lì)。
2、寫一個(gè)同學(xué)們開展體育活動(dòng)的場(chǎng)面,注意抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫。
板書設(shè)計(jì):
17、體育課。
涅利:爬橫桿——自強(qiáng)自立。
老師、同學(xué):鼓勵(lì)——關(guān)心、愛護(hù)。
課后反思:本課故事貼近學(xué)生生活,真是感人,容易被學(xué)生理解和接受,不過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)理解。因此,在教學(xué)中,我注重抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解和感悟,并利用角色轉(zhuǎn)換、想象人物心理等方法,多角度地引導(dǎo)學(xué)生感悟涅利自信、自強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。在自主感悟、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收到了良好的教學(xué)效果。
小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇十三
課前必須預(yù)習(xí),只有通過(guò)預(yù)習(xí),才能帶著問(wèn)題去聽講,提高聽課效率。由于七年級(jí)學(xué)生處于半成熟半幼稚狀態(tài),進(jìn)入中學(xué)后,需逐步發(fā)展抽象思維能力,但他們?cè)谛W(xué)聽?wèi)T了詳盡、細(xì)致、形象的講解,剛一進(jìn)入中學(xué)就遇到“急轉(zhuǎn)彎”往往很不適應(yīng),他們雖然有求知欲和思考能力,但自學(xué)能力是較差的。七年級(jí)教材涉及數(shù)、式、方程,這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)中的算術(shù)數(shù)、簡(jiǎn)易方程、算術(shù)應(yīng)用題等知識(shí)有關(guān),但七年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容更為豐富,抽象,復(fù)雜,在教學(xué)方法上也不盡相同;而小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生也不盡一致,他們往往認(rèn)為看書就是預(yù)習(xí)。因此,找不出要點(diǎn),也不知自己有無(wú)問(wèn)題,上課時(shí)只得把老師講的內(nèi)容“胡子眉毛一起抓”。顯然,這樣做“疲勞有余,效果不佳”。為此,在上某一新課前,應(yīng)給學(xué)生介紹課型、特點(diǎn)及預(yù)習(xí)方法。如對(duì)概念課,一般是針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生編排相應(yīng)預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生看書思考去找答案,達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。
二、注重聽課方法,向45分鐘要效率。
七年級(jí)學(xué)生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng),顧此失彼、精力分散,使聽課效率下降,因此,學(xué)生只有掌握好正確的聽課方法,才能使課堂上的45分鐘發(fā)揮最大的效益。宋代朱熹在他的“三到讀書法”中說(shuō)過(guò)的“三到之中,心到最急”。可見聽課必須專心。我結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn),要求學(xué)生在課堂上必須做到“四到”即“心到、眼到、耳到、手到”。所謂心到:是開動(dòng)腦筋,積極思維;要求學(xué)生會(huì)圍繞老師講述展開聯(lián)想,理清教材文字?jǐn)⑹鏊悸罚灰朴趶奶厥獾揭话悖瑢W(xué)會(huì)分析、判斷與推理。遇到問(wèn)題后,要多想幾個(gè)“為什么”,思考一下“怎么辦”。只有會(huì)想,才能會(huì)學(xué),也才能學(xué)會(huì)。眼到:是要善于觀察,勤看。既要觀察老師表情和手勢(shì),因?yàn)閿?shù)學(xué)上有許多抽象的概念,通過(guò)教師的眼神、手勢(shì)往往會(huì)表達(dá)的更生動(dòng)、更形象,利于理解。又要仔細(xì)觀察知識(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn),多方面增加感性知識(shí)。耳到:要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽,要聽出教師講述的重點(diǎn)難點(diǎn),聽清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈,弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在;舊知識(shí)要耐心聽,新知識(shí)要仔細(xì)聽;跨越聽課的學(xué)習(xí)障礙,不受干擾;聽完一節(jié)課后,概念的實(shí)質(zhì)要明確,主次內(nèi)容要分明。手到:一是嚴(yán)格按要求進(jìn)行操作,掌握技能。二是學(xué)會(huì)做筆記,根據(jù)教師講課特點(diǎn)和板書習(xí)慣,抓住中心實(shí)質(zhì),在理解基礎(chǔ)上扼要記下重點(diǎn)、難點(diǎn);思路有時(shí)也可以記下。教師形象比喻,深入淺出的分析等,尤其是技能的形成必須親手操作才能逐漸形成。顯然,在上面“四到”之中,“心到”是關(guān)鍵,善于動(dòng)腦,勤于思考,是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。
三、注重復(fù)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。
及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反復(fù)閱讀教材,多方面查閱有關(guān)資料,強(qiáng)化對(duì)基本概念及知識(shí)體系的理解與記憶,將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行分析比較,一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上,使所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。復(fù)習(xí)方法上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí),整理知識(shí),有助于提高學(xué)生的思維能力和概括知識(shí)的能力。通過(guò)比較可以明確本質(zhì),辨析異同,從而收到舉一反三是效果;通過(guò)聯(lián)想,可以建立知識(shí)間的相互聯(lián)系,有利于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);通過(guò)概括,可把零碎的知識(shí)條理化,系統(tǒng)化,便于記憶,利于掌握,并靈活運(yùn)用。
四、注重解題方法,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
七年級(jí)學(xué)生考慮問(wèn)題較單純,不善于進(jìn)行全面深入的思考,對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),往往注意了這一面,忽視了另一面,只看到現(xiàn)象,看不到本質(zhì)。這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識(shí)內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學(xué)帶來(lái)了困難。因此,在教學(xué)中,要多給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì),細(xì)心捉摸其思考問(wèn)題的方法,分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題要認(rèn)真分析,不要輕易下結(jié)論。同時(shí)從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來(lái)開展評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生去分析,使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。要總結(jié)相似的類型題目,當(dāng)你會(huì)總結(jié)題目,對(duì)所做的題目會(huì)分類,知道自己能夠解決哪些題型,掌握了哪些常見的解題方法,還有哪些類型題不會(huì)做時(shí),你才真正的掌握了這門學(xué)科的竅門,才能真正的做到“兵來(lái)將擋,水來(lái)土掩”,“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。此外,在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)善于暴露思維過(guò)程,留下一定的思維時(shí)間與空間,使學(xué)生“思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),思在問(wèn)題的疑惑處,思在矛盾的解決上,思在真理的探索中。”并達(dá)到啟思悟理,融會(huì)貫通。因此,例題的教學(xué),習(xí)題的講評(píng)教學(xué)等既是幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí),形成解題技能的過(guò)程,又是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的過(guò)程。抓住典型題講,循思設(shè)疑,引導(dǎo)探索,可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。防止學(xué)生生搬硬套,使訓(xùn)練既能使學(xué)生獲得解題方法又鍛煉了思維能力。
以上,就七年級(jí)數(shù)學(xué)如何打好基礎(chǔ)針對(duì)性解決存在的問(wèn)題,給同學(xué)們出了主意。但如何確實(shí)去做到,還要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷的去感受去體會(huì),去加深認(rèn)識(shí)理解,去尋找調(diào)整適合自己的能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣的方法方式,相信一定能夠輕松學(xué)好初中數(shù)學(xué)課程,取得不俗的成績(jī)。
小學(xué)五年級(jí)教學(xué)論文(通用14篇)篇十四
科學(xué)教學(xué)研究的開展是為了提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)水平的提升。下面就隨小編一起去閱讀五年級(jí)的科學(xué)教學(xué)論文,相信能帶給大家啟發(fā)。
科學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,它首要是教授學(xué)生科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想辦法,樹立學(xué)生的科學(xué)知道,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)喜好,為學(xué)生往后的日子和進(jìn)行科學(xué)研討奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)科學(xué)懷有好奇心,在教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用科學(xué)實(shí)際,緊緊聯(lián)絡(luò)日子實(shí)習(xí),讓學(xué)生從日子中去尋找科學(xué),學(xué)會(huì)在日子中運(yùn)用科學(xué),以此不斷前進(jìn)學(xué)生的科學(xué)水平。
科學(xué)教學(xué)的首要意圖是教授科學(xué)知識(shí),樹立科學(xué)知道,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)處理日子中的疑問(wèn)。日子化教學(xué)有必要讓教師樹立日子的知道,注重教學(xué)的材料從日子中來(lái),教授的知識(shí)要聯(lián)絡(luò)日子進(jìn)行運(yùn)用,把科學(xué)和日子緊密聯(lián)絡(luò)在一同。教師樹立日子化的教學(xué)知道,首要,學(xué)校要對(duì)科學(xué)教學(xué)給予滿足的注重。相比照于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主科”,科學(xué)教學(xué)在小學(xué)課程中明顯歸于不被注重的內(nèi)容。但在全部實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)程中,科學(xué)教學(xué)是學(xué)生全部發(fā)展的重要內(nèi)容,學(xué)校給予滿足注重才華促進(jìn)教師細(xì)心研討教學(xué)辦法。其次,教師要有把科學(xué)日子化的知道,不斷從日子中獲取材料,細(xì)心研討科學(xué)和日子相結(jié)合的教學(xué)戰(zhàn)略,活潑根究學(xué)生在日子中學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。
科學(xué)教學(xué)出書社出書的小學(xué)科學(xué)教學(xué)教材內(nèi)容豐盛,一應(yīng)俱全,涵蓋了生物、物理、化學(xué)、天然、地輿、環(huán)保等諸多方面,但傳統(tǒng)的書本仍有其不可更改的缺點(diǎn),即知識(shí)容量相對(duì)較小,且更新較慢。這就需要教師在教學(xué)中對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的抵償,既要拓展學(xué)生的知識(shí)面,一同能夠前進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。教學(xué)中抵償?shù)倪@些內(nèi)容,需要教師從日子中進(jìn)行堆集和加工。例如,在學(xué)習(xí)“不一樣的電路聯(lián)接”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),能夠讓學(xué)生夢(mèng)想一下家里各種電器的操控路途,教師選擇一種給學(xué)生解說(shuō),讓學(xué)生了解家中電路的底子構(gòu)造,然后再讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的夢(mèng)想力,為自己家規(guī)劃一種比照合理有用的電路聯(lián)接辦法。這么的材料日子中俯拾即是,且都能聯(lián)絡(luò)學(xué)生了解的日子場(chǎng)景,簡(jiǎn)略激起學(xué)生的著手操作實(shí)習(xí)的希望。
限于教學(xué)條件的束縛,科學(xué)教學(xué)教學(xué)不能完全滿足到實(shí)際日子中去根究事物奧妙的需要,但假設(shè)教師能夠充分發(fā)揮自己的夢(mèng)想力,不斷考慮,完全能夠在講堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)日子化的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)“動(dòng)物”這一章內(nèi)容時(shí),教師能夠在教室準(zhǔn)備幾種小動(dòng)物,比如蚯蚓。蚯蚓雖然能夠常常見到,但實(shí)在在教學(xué)時(shí)能夠遇到蚯蚓的概率仍是很小的。教師通過(guò)課前的準(zhǔn)備,事前找到幾條蚯蚓,帶到教室后,讓學(xué)生根據(jù)蚯蚓的日子習(xí)性和書本內(nèi)容的介紹,為蚯蚓創(chuàng)造一個(gè)歸于自己的“家”。然后進(jìn)行一段時(shí)刻的查詢,進(jìn)一步了解蚯蚓的日子習(xí)性。對(duì)于螞蟻、蝸牛、金魚等小動(dòng)物的知道學(xué)習(xí),能夠用一樣的辦法去仿照,這么做一方面能夠讓學(xué)生更逼真地查詢生物,前進(jìn)查詢才干;另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)生物,增強(qiáng)環(huán)保知道。
在實(shí)施素質(zhì)教學(xué),學(xué)生廣泛減負(fù)的情況下,實(shí)在用于講堂學(xué)習(xí)的時(shí)刻是有限的,尤其是科學(xué)知識(shí)跟著時(shí)代的不斷發(fā)展,不斷增加的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)需要我們?nèi)チ私猓瑑H僅靠講堂教學(xué)不能完全滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)。這時(shí),學(xué)校能夠考慮通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)抵償講堂學(xué)習(xí)時(shí)刻和容量的缺少疑問(wèn)。例如,學(xué)校能夠舉辦科學(xué)知識(shí)比賽,依照年級(jí)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的不一樣,每個(gè)年級(jí)分別舉辦,前進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的.注重和學(xué)習(xí)科學(xué)的活潑性。還能夠舉辦“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”“我與科學(xué)”的演講比賽,以及運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)造等展示活動(dòng)。這么能夠把日子與科學(xué),活動(dòng)與科學(xué)極好地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)科學(xué)當(dāng)作一種興趣,然后開動(dòng)腦筋,主動(dòng)去研討,去運(yùn)用,不斷探求,在潛移默化中提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平。
日子化教學(xué)需要教師調(diào)集學(xué)生的日子經(jīng)歷,從日子中總結(jié)出科學(xué)真理。但小學(xué)生由于年齡和學(xué)業(yè)擔(dān)負(fù)等要素,對(duì)日子的注重還較少,對(duì)日子的了解還首要是理性知道,不可深化。這對(duì)科學(xué)教學(xué)的日子化教學(xué)有一定的束縛,這種情況下,學(xué)校要不斷創(chuàng)造條件讓學(xué)生注重日子、融入日子,然后酷愛日子。比如,在學(xué)習(xí)“新的生命”這一章內(nèi)容時(shí),就能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校,走進(jìn)大天然,讓學(xué)生親自查詢“油菜花開”的姿態(tài),去欣賞“林林總總的花”和不一樣形狀的“果實(shí)和種子”。一同,有條件的學(xué)校每年能夠安排學(xué)生到校外進(jìn)行春游、秋游活動(dòng),也能夠舉辦一些日子能手大賽,通過(guò)這么的活動(dòng)讓學(xué)生喜愛天然,酷愛日子。
在講堂教學(xué)中,激起學(xué)生的喜好,讓學(xué)生進(jìn)行感知,前進(jìn)其著手才干非常要害。但科學(xué)教學(xué)并不是全部?jī)?nèi)容都適宜演示,都能夠著手操作,比如對(duì)林林總總的礦物質(zhì)、地球的運(yùn)動(dòng)、日夜的替換等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這時(shí),教師能夠憑仗現(xiàn)代化的教學(xué)辦法,例如多媒體等進(jìn)行輔佐教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)林林總總的巖石時(shí),就能夠用多媒體把不一樣的巖石進(jìn)行展示,然后運(yùn)用動(dòng)漫等辦法把各種巖石的構(gòu)成進(jìn)程演示出來(lái),還有極晝和極夜等景象,也能通過(guò)多媒體進(jìn)行直觀的展示,讓學(xué)生更簡(jiǎn)略了解。憑仗這些辦法,既能夠讓疑問(wèn)更直觀,便于學(xué)生學(xué)習(xí),一同還能夠前進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。
總之,科學(xué)教學(xué)能夠豐盛小學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造,樹立科學(xué)思想,對(duì)其生長(zhǎng)具有重要意義。科學(xué)教學(xué)教學(xué)有必要注重日子,用身邊事來(lái)敘說(shuō)科學(xué)道理。一同,要通過(guò)打開課外活動(dòng),運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)抵償學(xué)生對(duì)日子認(rèn)知的缺少。