教案是教師教學過程中的重要參考依據，也是學生學習過程中的指導工具。接下來是一些五年級教案的實用案例分享，供大家參考學習。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇一

本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個片段組成。它們有個共同特點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。此外，本組課文以“人”為本，緊緊圍繞專題安排了“口語交際”“習作”“交流平臺”。本組教材作家在刻畫人物時采用了不同的手法，有的側重人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。這三篇課文向我們展示了描寫人物的一些方法。本組教材緊緊圍繞專題，形成了“讀人、說人、些人”的這樣富有特色的一組教才。

二、教學目標。

1、認真學習本組課文要求掌握的生字新詞。

2、感情朗讀課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。

3讓學生學會積累，并把積累運用到學習中去。

三、教學重難點：

讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在學習中運用。

四、課時安排略。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇二

在學習中一直思考著這樣的問題：如何在語文課上增強語言意識，讓語文課回到語文本身，通過教學，引領學生學會閱讀、學會表達?也是帶著這樣的問題在進行教學設計時進行了仔細地思考、斟酌。我覺得一節課的定位應該以學生的“學”為中心，讓學生閱讀方法和閱讀能力上有所提升，這才是真正的“教語文”。

《藏羚羊跪拜》是長春版教材五年級下冊第四板塊“動物之美”中的第二篇課文?！恫亓缪蚬虬荨?，一篇震懾人心的文章，一位藏羚羊母親為了給腹中的孩子而向老獵人跪拜求生，但最終并沒有逃脫獵人的槍口。而當老獵人明白這一切時也為之感動，這位藏羚羊母親的跪拜，喚回了老獵人對動物生命的敬重，從此不再打獵。這是一個凄美、悲壯的故事。

在初稿與終稿的設計中經過認真思考做了一些調整：

1、在小結中注意了學習方法的總結，引導學生關注語文學習方法的運用。

2、讀寫結合的位置有所改變，原來放在“細讀跪拜，呼喚母愛”環節之后，可是思考時認為這樣會沖淡了情感線索，所以修改至文章全部內容的品析之后進行小練筆。

3、增加了“拓展閱讀”，感受動物小說的特點，并進行推薦閱讀。

二、創新體現。

1、注重策略導向。從整體入手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，關注語言表達形式，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

2、提升個性化閱讀的品質。抓重“殺生和慈善在老獵人身上共存?！焙汀疤煜滤写饶傅墓虬荩▌游镌趦?，都是神圣的。”兩條線索進行研讀，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力。

3、增強語言意識。品讀文中富有感染力的語句，體會其中所蘊含的思想感情。

4、注重讀寫結合，課內外結合進行拓展閱讀，激發學生的閱讀興趣。

三、創新價值。

學生通過本節課學習再一次感受了如何在閱讀中透過人物動作體會人物內心活動，能夠抓住描寫藏羚羊、老獵人的重點詞句仔細品讀，從語言文字中體會理解神態、動作描寫對表現藏羚羊深深的母愛和老獵人復雜心理的作用。并且學會了在閱讀中批注。

四、教學設計。

【課時安排】2課時。

【教學目標】。

1、有感情地朗讀課文。

2、品讀文中富有感染力的語句，尤其抓住文中描寫藏羚羊和老獵人神態、動作描寫的詞句，通過圈點、勾畫和批注來體會其中所蘊含的思想感情。感受藏羚羊深深的母愛和老獵人復雜心理。

3、理解“殺生和慈善在老獵人身上共存。”和“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的?！钡暮x。

4、建立保護動物、熱愛自然的健康情感。

【教學重點】學習透過人物動作體會人物內心活動的讀書方法。

【教學難點】感受母愛的偉大及建立保護動物、熱愛自然的健康情感。

教學活動步驟：

第二課時。

一、解讀跪拜，引入新課。

1、板書課題：藏羚羊跪拜。

這節課我們繼續來學習《藏羚羊跪拜》，請同學們和我一起書寫課題，一定要注意“拜”字的寫法。

2、解讀跪拜。

同學們，跪拜指的是什么?在你的生活中或者在電視上你見過跪拜的場面嗎?

評價：你擁有一位具有孝心的父母;孝順之禮;普渡眾生之跪拜;祈福之跪拜……。

3、跪拜是神圣的，是莊嚴的。今天，這位行跪拜之禮的是一只性格剛強、從不向自然界任何災難屈服的、被人們稱為“草原精靈”的藏羚羊。讓我們恭恭敬敬地再來讀課題。

3、回憶課文的主要內容。

4、齊讀課題。

題目是文章的眼睛，作者將滿腹的情感融入了課題中的這幾個字，再讀課題——。

【設計意圖】使學生意識這一跪拜濃縮著藏羚羊深深的母愛，由恭敬地讀題目、深情地讀題目，激發情感，同時，讓學生意識到題目即是文章的眼睛，這一寫法提醒學生注意。

二、細讀跪拜，歌詠母愛。

過渡：故事中哪個情節展現的畫面最令你感動?

師：是呀，藏羚羊的跪拜蘊含了偉大而真摯的情感，快速瀏覽課文，哪一部分描寫了藏羚羊跪拜的情節。

(一)聚焦語句。

“他舉槍瞄了起來，奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚從它眼里流了出來?！?/p>

2、誰來說一說最令你感動的是哪處?

(二)感悟情感。

1、“乞求的眼神”

(1)理解“乞求”，體會表達效果。

你能給“乞求”找到近義詞嗎?(請求、哀求)。

在這里能不能換成“請求、哀求”?

是呀，乞求是苦苦的哀求，語意更重。我們在理解詞語的意思時可以尋找近義詞，但要注意他們在表達效果上的不同。

(2)體會情感。

聯系下文，藏羚羊用這種乞求的眼神望著老獵人，它想傳達的是——。

它用這種苦苦哀求的眼神，想要表達的是——。

(3)指導朗讀。

就請你帶著這樣的感受再讀。

2、“前行兩步”“撲通一聲跪了下來”

(1)一個獵人扣動他的扳機需要多長時間?用一個詞語來形容——(一剎那，一瞬間、一轉眼……)。

師：在這樣短的時間內，藏羚羊這撲通一跪說明什么?(說明藏羚羊跪得是毫不猶豫，非常堅決)。

(2)體會情感。

這毫不猶豫的、堅決的“撲通”一跪，跪出了什么?

是呀，正有如作者所說的這樣——(課件出示)“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的?！?/p>

3、“兩行長淚”

(1)流下的那兩行長淚，這位母親又要哭訴的是什么?

(2)請你帶著這樣的感受再來讀一讀。

(3)這一連串的動作都是在乞求獵人留下自己孩子的一條命呀，齊讀——“那只肥壯的藏羚羊……流了出來?！?/p>

4、總結寫法。

(1)這只藏羚羊并不會說話，那它內心這些豐富的情感我們又是怎么去體會到呢?(板書：動作、神態、情感)。

(2)小結：就是通過這動作和神態的描寫，讓我們感受到了藏羚羊那份偉大的母愛和它內心這豐富的情感，你看作者廖廖數語便可傳情。

5、這一跪拜深深地打動了我們，因為——“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的。”

【設計意圖】引導學生感悟、分析描寫藏羚羊跪拜的情節，引導學生抓住描寫藏羚羊動作、神態的描寫感悟藏羚羊偉大的母愛，從而總結寫法。

三、品析轉變，呼喚仁愛。

過渡：同學們都用文字詮釋了母愛的偉大，藏羚羊的這一跪也喚起了老獵人對動物生命的敬畏，內心情感也發生了很大的變化，請你默讀接下來的內容，按順序畫出描寫老獵人情感變化的語句，用心體會老獵人的內心感受，可以在感受深刻的地方做批注。

(一)聚焦語句。

“老獵人的心頭一軟，扣扳機的手不由得松了一下”

“他雙眼一閉”

“那天，老獵人沒有像往日那樣當即將獵獲的藏羚羊開宰、扒皮。他的眼前老是浮現著給他跪拜的那只藏羚羊。他覺得有些蹊蹺，藏羚羊為什么要下跪?這是他幾十年狩獵生涯中惟一見到的一次情景。夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著……”(其中最后一句變紅)。

1、引導學生抓住“久久難以入眠”“顫抖”體會老獵人的痛苦、自責、不解。

2、同學們，標點符號也是一種無聲的語言，這省略號在這里表示什么?(表靜默或思考)。

3、引讀，體會心情。

老獵人久久難以入眠，他的眼前總是看到這樣的一幕——(課件出示描寫藏羚羊跪拜的句子：注意是從那只肥壯的……)。

4、課文高潮。

課件出示第6自然段。

(1)讓我們再來大聲地來朗讀這一自然段，你能體會到老獵人此時此刻的心情嗎?結合相關的詞語說一說。(忐忑不安、痛苦、自責、震驚、醒悟)。

(3)這一段中的省略號在朗讀時怎樣處理?(震驚的時間之長，有一個思考的時間，停頓一段時間，)。

(4)齊讀(配樂)原來藏羚羊的下跪是為它尚未出世的孩子乞求生的機會，面對敵人的獵槍，它沒有逃跑，而是向敵人乞求孩子的生命，這是一種何等偉大的力量啊!“這時候，老獵人才明白……命呀!”

(5)讀到這你是否產生過怨恨老獵人的想法?(出示：殺生與慈善在老獵人身上共存)。

(6)引導學生繼續關注埋葬藏羚羊部分的描寫，追問：老獵人埋掉的僅僅是杈子槍嗎?

(二)發現寫法。

1、我們是如何體會到老獵人復雜的情感變化呢?

除了動作、神態所表現出來的，老獵人倍受煎熬的是自己的——心，(心理活動)。

2、老獵人內心情感變化正是他內心對動物的“仁”念的回歸。

(三)讀寫結合。

1、身體上的跪拜容易理解，然而無數偉大的母親為了兒女能夠健康成長所放棄的個人追求，甚至肯犧牲自己的一切，這種精神上的跪拜更是崇高的!齊讀——“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的?！闭埬憬Y合自己的生活經歷，把你對這句話的感悟記錄下來。

2、指名讀。

(四)保護動物。

1、播放保護動物的宣傳片。

動物也是有生命的，生命就應該是平等的，我們來看一段短篇，看能否帶給你啟發。(播放視頻)。

2、談感受。(板書：保護動物)。

【設計意圖】引導學生關注描寫老獵人動作、神態、心理活動的語句，通過引讀、上下內容聯系起來讀，體會老獵人內心仁念的回歸過程，并從中發現、總結寫法。加深學生的感受，從而樹立保護動物、熱愛大自然的健康情感。

四、拓展閱讀，體會特點。

1、生命之間有一種東西是相通的，那便是愛。人有情，動物也有情。有人曾經說過(出示課件)：“美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪”

2、推薦讀物:如果你想更深刻地了解這句話，我們可以閱讀他的這些作品(出示課件)。

【設計意圖】拓展閱讀中激發學生閱讀沈石溪的作品。

五、總結收獲。

在寫法上有什么收獲?將這種方法運用于自己的習作中，刻畫人形象也將更加生動，同時這也是動物小說的一大特點。課后同學們可以通過閱讀推薦書目來體會。

【設計意圖】引導學生將本課內容回顧，暢談收獲，在受到情感熏陶時引導學生同時關注寫法上的收獲。

六、作業布置。

第一項：有感情地朗讀課文(必做)。

第二項：課后思考與交流的第二題(必做)。

第三項：閱讀沈石溪的作品，從他的作品當中我們感受它帶給我們的人性的優點和生命的亮點。

【板書設計】。

藏羚羊跪拜。

跪拜神圣。

敬重生命。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇三

車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

從哪兒看得出列車在前進呢?

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。

一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”

爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘?！?/p>

“哪有這么大的傘!”

“你看它多直!”妹妹分辯著。

“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。

小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸孩子們的頭，說：“這不是傘，是白楊樹?！?/p>

哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”

爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

現在呢，孩子們多了一點知識。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。

爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

教學目標：

1.學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

3.初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

4.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。

第一課時。

教學目標：

1.學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

2.初讀課文，了解課文大意。

教學過程。

一、導入新課。

1.出示課文插圖，問：知道這是什么樹嗎?誰見過白楊樹?它有什么特點呢?

二、初讀課文，整體感知。

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用聯系上下文的方法理解。

2.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的;把爸爸談論白楊的話畫下來，試著自己理解。

三、交流學習本課生字新詞。

1.讀生字組詞。

2.說說書寫這4個生字時應注意的問題，什么地方容易出錯。

3.組詞練習。

戈晰()介()疆()。

弋()蜥()階()僵()。

4.讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。

三、再讀課文。

看看有什么不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來，以待全班交流時共同解決。

四、布置作業。

1.抄寫生字詞語。

2.熟讀課文。

第二課時。

教學目標：

1.初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。

3.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

教學過程：

一、圖文結合，感知白楊樹的形象美。

1.(看錄像)茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。

2.學生嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象(理解“高大挺秀”)。

3.大戈壁有什么特點?(抓住“渾黃一體”“沒有山，沒有水，也沒有人煙”等詞句來理解。)。

4.討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹?在這荒涼的大戈壁上，白楊樹為什么還生長得這樣高大挺秀，說明了什么?(遮擋風沙，護衛鐵路，說明這兒需要白楊樹，白楊樹就在這兒扎根。)。

5.引導學生有感情地朗讀第l-3自然段，體會大戈壁的蒼?；臎龊桶讞顦涞母叽笸Π?，要讀出對白楊樹的喜愛、崇敬的感情。

二、重點品讀、感悟白楊樹的品格美。

1.出示爸爸介紹白楊樹的三句話。

(1)白楊樹從來就這么直。

(2)哪兒需要它，它就在哪。

兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

(3)不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

2.學生自由品讀后逐句交流：先讀，再說為什么這么讀。

通過讀讀議議感悟白楊樹的品格：高大挺拔、適應性強、堅強不屈。

3.有感情地朗讀這三句話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來。

三、再讀課文，領悟建設者的人格美。

1.過渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。

2.引導讀孩子們知道的內容，再推想孩子們不知道的是什么。

孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作，不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學，不知道新疆是個怎樣的地方。

3.孩子們不知道的，你們知道嗎?分小組討論后全班交流。

爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。

4.你們已經理解爸爸的心了，再來讀讀爸爸說的三句話，有沒有覺得話中有話?重點挑一句研究一下話里邊包含的意思。

5.學生各自獨立研讀后全班交流：先說說研究哪句，再說說研究成果。

研究第一句的：爸爸希望孩子們像白楊樹一樣做個正直、高尚的人。

研究第二句的：爸爸希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。

研究第三句的：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。

6.再讀爸爸說的三句話，把爸爸含在里邊的深情也讀出來。

四、讀最后一段話，說說你對這段話的理解。

提示：爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?

爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發芽、成長，看到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會像小白楊樹那樣在邊疆茁壯成長，因此，“嘴角又浮起一絲微笑”。

五、總結全文。

1.這篇文章表面寫白楊樹，實際上寫的是誰?(實際上寫的是爸爸和新疆的建設者。)爸爸與白楊樹有什么共同點?(哪兒需要就在哪兒扎根。)。

教師說明：借助白楊樹來寫新疆建設者，這種方法叫“借物喻人”。

2.談談學了課文后你受到了什么教育。

3.有感情地朗讀全文。

六、布置作業。

背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

《白楊》教學反思。

語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯系。我在這方面體現得很位。

《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。

例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己?！边@個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會?！闭怯辛诉@些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。

總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇四

教學目標：

1.熟讀課文，了解故事內容。

2.從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。

教學重點：

使學生明確看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算，經過深思熟慮后再作出決定。

教學難點：

通過學習，了解故事內容，明確課文要告訴我們的道理，引導學生學會全面、長遠地看待問題。

教學時間：

一課時。

教學過程。

一、談話導入。

教師：今天我們一起來讀一個故事，故事的名字叫“兩個農夫”。

板書課題。

二、自由讀課文，了解故事內容。

1.教師指導：將課文讀通、讀順，明確課文主要講了一件什么事?

2.學生自由讀課文。教師巡視，及時了解學生讀得情況。

3.小組內匯報交流：課文主要講了一件什么事?

4.全班交流。

5.評價總結：這篇課文寫了兩個農夫在秋收后都從自己的角度出發，一個認為趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個認為天冷前買牛節省金錢。買賣成交后，兩個農夫卻分別得到了不同的后果。

三、再讀課文，練習講故事。

1.再讀課文，把握文章的故事情節。

2.小組內講故事。

3.指名講故事。

4.師生評價。

四、深入理解課文內容。

1.教師談話：這兩個農夫最后都受到了很大的損失，為什么?他們還應該想到什么?

2.默讀課文獨立思考。

3.小組內討論。

(教師引導：可以提示從文中的中心出發來提出建議，提出的建議應該是雙方都能得到利益，而不是文中結果。)。

4.全班交流。

(教師應該尊重學生的思考結果，可以作適當引導。)。

五、寫出你的建議。

1.根據討論中大家提出的意見，分別給兩個老農提建議，然后寫下來。

2.學生練習。

3.教師巡視指導。

六、學習“閱讀小提示”

1.指名讀“閱讀小提示”內容。

2.師生共同交流自己的理解、看法。

板書設計：

兩個農夫。

一個老農賣牛和飼料(物價上漲)遭竊送命要全面考慮。

另一個老農賣牛和飼料(牛半價)遭瘟疫殺牛長遠打算。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇五

這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂回明如玻璃的帶子——!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到了。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過為。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。

蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的總思是民族團結互助。

也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主要再舉杯，我們再回敬。這時候鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。

飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈，客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經偏西。誰也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!

《草原》教學設計。

一、創設情景，導入新課。

1聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀后的感受。(放課件，聽歌曲)。

聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你有什么想法?

2板書課題，指名讀課題。(板書課題)。

今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。

二、質疑問難，了解學情。

過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

1讀了文章題目，你想了解哪些內容?也可以把預習課文中不明白的問題提出來。

2教師隨時梳理學生提出的問題。(課件展示)。

三、自學課文，合作探究。

1帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學們能抓住重點的詞句，聯系上下文，結合自己的生活實際和課前查找的資料，寫出了自己的體會和感受。這種做法，很值得我們學習。

2小組同學自學交流，認識上達成共識后，待會匯報你們自學的的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討，了解學生的學習情況，以便于組織教學。

四、激勵評價，賞讀涵詠。

過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參與合作的積極性特別高，很多同學還發表了自己獨特的見解。下面，我們請同學代表你們小組的同學，結合課文中的重點的詞句，談談你們的體會和理解認識。

(一)指名研讀草原景色部分的同學，匯報學習的情況。

2隨機指導學生有感情地朗讀課文，(教師展示課件)，加深學生感悟，充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。(聽了同學們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧!放課件)。

3鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。

4學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。(出示課件)。

(二)研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

1學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

2指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。

(1)迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，然后看錄像，學生再練習有感情地朗讀課文。(出示課件，板書概括的詞語)。

教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們來到了蒙古包外。

(2)學生齊讀蒙古包外迎接的部分。

(3)熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看看發生什么樣的事，(學生看錄像)，再指名學生朗讀課文，談談為什么這樣讀課文。學生概括板書詞語)。

五、拓展延伸，感情升華。

1如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景色，又受到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什么話要說?結合自己家鄉的情況，能不能對主人發出訪問我們家鄉的邀請?(教師板書：人熱情)。

2時間過得真快，在聯歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么舍得分別?作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！崩斫饩渥拥囊馑?，齊讀。

六、課內外結合：

我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片，準備在班上交流展評。

《草原》教學反思。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！?/p>

教學《草原》第一自然段時，我先讓學生自主研讀：草原的美，你是從哪些句子中體會到的?請大家默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的地方做上記號;接著讓學生交流說感悟;最后，讓學生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。我覺得通過“默讀”“邊讀邊想”，潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美;又通過學生“放聲朗讀”，讓學生自己體會、品味語言，讓學生經歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，引導學生學會閱讀。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇六

課前準備：

1、朗讀課文;。

2、了解桂花;。

3、了解作者。

教學過程：

一、走近作者，導入新課。

1、同學們，你們熟悉桂花嗎?(師生介紹桂花)。

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。

1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

4、我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花?

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》。

可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢?再讀課文。

三、走進村子，浸潤花香。

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀(“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

1、品讀：“浸”。

為什么用“浸”?

生：桂花的香氣散發地遠;。

生：桂花的香氣散發很久……。

2、品讀：“全年”

讓我們一起來感受這是怎樣的一年。

師引讀：每一天，……。

每個月，……。

每個季節，……。

這個“全年”讓你體會到什么?(時間久遠)。

3、品讀“整個村子”

什么浸在桂花香氣里?

生：村長、村里人、作者的母親、……。

師：除了人呢?

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……。

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

四、透過花香，體悟思鄉。

1、抽讀5自然段。(對我來說，什么才是大事?)。

2、你有什么感受。

3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。

(生讀;師評：不著急，你可以讀得更好!)。

(生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。)。

5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什么?

(童年的樂趣;桂花的香氣;童真;樂趣……)。

6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎?

(“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?！?。

引讀第8自然段。

結束語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇七

案例過程：

師：這是一首描寫什么的歌曲？

生：草原。

師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

指名分自然段讀課文。

師：課文寫了什么？

生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。

師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

師：寫了沒有？

生：沒有。

師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

師：哪句話？

生：我認為是最后一小節寫的?！疤煅谋滩菰捫标枴保ò鍟┑木褪撬麄円酪老e的情景。

師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）。

師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？

生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）。

師：那么這些內容大致可以分成幾部分呢？

生：我認為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內外為第三部分。

師：為什么這樣分？

生：因為三~五自然段都是寫蒙古包內外的，所以我把它們歸為一個部分。

師：對他的分段方法，大家有沒有不同的意見？

生：我認為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外各為一部分。

師：對這樣的分段方法，大家有沒有意見？

生：我認為這樣分太細了，這樣一個自然段就是一段了。

生：我認為大致可分為兩部分。

師：怎么分呢？

師：第一部分是我們看到的草原上的景色。

師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？

師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）。

生：行。

師：繼續說。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。

師：誰能說得更簡單一些？

生：我們和蒙古族人一起聯歡。

師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？

生：可以。

師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？

生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

師：對不對？

生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？

師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？

生：草原上的人民非常好客。

師：十分熱情好客，還有呢？

生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

生：可以。

師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。

師：現在大家打開書，默讀寫草原風光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準。

師：勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？

生：勾出來了。

師：誰勾出來了？

生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”

師：還有沒有勾出別的來？

生：我勾了“在這境界里……無限樂趣?！?/p>

生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣?！?/p>

師：由于時間關系，我們下一堂課接著交流，下課。

二、思路提要：

1、初讀課文，總體把握：讓學生對課文又一個總體的了解，總體把握文章的主要內容。

2、再讀課文，理清脈絡：了解文章各段的內容，了解文章的敘述順率，理清脈絡。

3、品詞析句，理解內涵：深入理解作者老舍是怎樣通過語言文字來表達思想感情的，學習作者遣詞造句的本領，豐富自己的語言，提高寫作水平。

4、深情朗讀，加深體會：進一步受到文章思想感情的熏陶，加深對文章的理解。

三、課后反思：

這是一節課題組的教研課，主要向大家呈現引導學生理解課文內容，給課文分段這一教學環節。就《草原》這篇課文，我先讓學生理解個自然段的主要內容，接著讓學生看看這篇課文按什么順序來敘述？學生通過在課文當中找關鍵詞，知道各自然段是按空間轉換的順序描寫的，最后，我引導學生用歸并法給課文劃分意義段，當學生出現不同的意見分歧時，我沒有一味地制止，而是讓學生充分說明自己的理由。通過大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎么分就怎么分，一定要認真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過于強求一致，簡單地肯定一種，否定另一種。不管怎么分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利于提高學生的邏輯思維能力，也有利于提高學生的辯論能力。

但是，就研究課題的子課題“在閱讀教學中引導學生學會分段理解課文”，本課時所呈現的研究價值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結上涉及不多，不利于學生對此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來進行分段練習，沒有達到學習效果，最后，沒有對分段的方法進行復習概括，學生就沒有分段的依據。

四、案例修改：

師：這是一首描寫什么的歌曲？

生：草原。

師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

指名分自然段讀課文。

師：課文寫了什么？

生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。

師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

師：寫了沒有？

生：沒有。

師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

師：哪句話？

生：我認為是最后一小節寫的?！疤煅谋滩菰捫标枴保ò鍟┑木褪撬麄円酪老e的情景。

師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）。

師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？

生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）。

生：我知道的分段方法是“按照事情發展的順序分段”。

師：你能給大家舉例說明嗎？

生：我們學習13課《牛郎織女》時，我就運用到這個分段方法，全文按照發生-發展-高潮-結局的順序可以分為四段。

生：其實，這一課還可以按“時間的推移”分段。

生：我們學過按“空間轉換的順序”分段，“總分分段法”，按照事物的不同類型、不同性質去給課文分段。（根據學生的回答，進行板書）。

師：你知道的分段方法還真多，同學們，請大家根據黑板上的分段方法進行選擇，我們今天學習的課文應該運用什么方法進行分段。

學生默讀課文，給課文分段。

然后讓學生試著給后面的課文分段。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇八

生活是一本書，是一本有著豐厚知識的書。很長一段時間，我們太過關注書本學習而忽視了對生活的觀照。其實生活中有很多的學問需要我們細致地體會。凡是，善于閱讀生活這本書的人肯定是一位智慧滿懷的人。本組課文就是為了吸引學生成為一個具有生活智慧的人。

本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的學習主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡單，但實踐起來卻很難;通往廣場的路不止一條，生活也是這樣;做人不能只講體面，而對別人沒有好處;信賴，往往能創造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。

這四篇課文，雖情節性強，語言質樸簡潔，但含義深刻，學生不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學的重點所在。好在每篇課文，特別是兩篇精讀課文，都有直接點明文章主旨的重點句，我們可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟示——這也是本單元重點要培養的語文能力和需要落實的情感、態度、價值觀的目標。除課文之外，本組教材還在“口語交際?習作”“回顧?拓展”中安排了與本單元主題相關的讀寫結合學習內容?！翱谡Z交際?習作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發的事(或憑借課文提供的漫畫故事)，以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯系具體事例，寫清事情的經過和從中受到的啟示;“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語故事”，既幫助學生回顧和整理了本組課文的重點語句，又補充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學生積累感悟進一步打開了思路，豐富了材料。

教材文本解讀。

《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示——那是一份無法用金錢換取的人生財富。

課文回憶了十一歲時發生的一件事，事情按發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內涵豐富，承載著思想和人文內容，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難，它是教學的重點和難點。

課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。

《通往廣場的路不止一條》為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課，“通往廣場的路不止一條”給了我一把開啟心扉的鑰匙切入;隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻，經歷了苦難后，通往廣場的路就會又多了一條。

精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優秀的作家。

這篇課文是按事情發展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段(第1自然段)，先寫種花生、收花生;第二段(第2自然段)，寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備;第三段(第3自然段到最后)，寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。如果學生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實無華。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

教材中配有插圖一幅，畫的是在一個天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里過花生節的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品，難得回來的父親正在和顏悅色地對孩子們說著什么。從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關于花生的一番評議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個人從小受到嚴格的，積極的教育的重要。

本課教學的重點是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，也是本課的教學重點之一。

《珍珠鳥》本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事,細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。

課文后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時;第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”;最后一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發現“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的基礎。

本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。

學情分析。

1.經過四年的語文學習，學生已經初步學會了朗讀、默讀，初步學習了聯系上下文或生活實際來理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內容、體會文章的思想感情，也有了一定量的語言積累。學生的形象思維能力也隨著年齡的增長和經驗的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發展。根據學生思維發展的規律，閱讀教學中要引導學生把閱讀和思考結合起來，以加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。

2.學生已經有了十來年的人生閱歷，他們對生活也已經形成了初步的看法。要讓他們全盤接受作者對生活的思考肯定是不現實的。因為，作者的思考肯定是在他所在的時代與境遇下的，比如《落花生》一文，許地山提出了一種樸素為人的觀念，但是，學生卻認為現代社會人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一個引子，引發學生對生活的思考，引導學生對他眼下的生活進行思考。

3.同時，因為這四篇課文的意蘊比較深刻，要注意體會文章中重點句子的含義，所以，學生閱讀起來可能會感覺到一定的困難，特別文章所講述的一些道理因為有當時社會環境的影響等因素的存在，所以顯得更加難以理解，所以，學生如果想完全理解這幾篇課文內在的道理是存在一定的難度的，所以，教師應該側重引導學生聯系課文和生活來理解。

教學目標。

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抄寫、聽寫詞語，積累詞語。

3.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

4.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

6.能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。

7.根據漫畫編故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。

整體構思及設計。

這四篇文章分別從道德實踐、成功方略、為人處事、人與自然這四個不同的方面介紹了作者對生活的感悟與思考。只有將課文納入一個完整的體系才能使每一篇課文都發揮出重要的作用，同時，也會使每篇課文組合成一個集中的影響力模塊。本組整體教學的步驟如下：

一、以話題為引，將文本教學納入話題的討論的情境中。

通過這組課文的教學，我認為本組課文主要帶給孩子的是一種“今天，我們該怎樣生活”這樣一種理念。因此，我覺得，本單元的教學可以以這樣一個話題串起來。在學習之初，可以引導學生一起討論這個話題。先讓學生自由發揮自己的看法。學生可以發現生活的方面是很多的，他們所談到的僅能是一個方面，教師可以引導學生概括出生活的各個方面(當然，最好是和課文內涵暗合起來，當然，也要超過課文所概括的幾個方面)，接著，教師可以用這樣的話語來引導：同學們，我們究竟如何讓我們的道德在社會現實的種種考驗中立于不敗之地呢?讓我們來看一個精彩的故事，讓我們看看文章中的“我”和父親有沒有經受住這樣的考驗。將課文的學習置于這樣的大環境中，學生是很感興趣的。

二、以閱讀為窗，幫學生搭建眺望生活的平臺。

其實，本組每篇課文為學生眺望生活搭建了一個平臺。從《釣魚的啟示》中學生可以感受到道德實踐所面臨的困境以及實踐成功的魅力，其實，這是每個人在現實生活中都會遇到的話題?！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》告訴我們“條條大道通羅馬”，學生可以從中感受到成功的路其實也就是走自己的路?！堵浠ㄉ分v究的是一種做人的境界，學生可以從中享受到許地山那淳樸為人的思想?！墩渲轼B》給我們講述了鳥與人和諧相處的故事，學生可以感受到生活中最重要的其實是和諧，與人，與社會，與自然。

因此，學習本組課文就像在某個地方參觀。只不過，這是生活的參觀，是精神的游歷。每篇課文就像一個展廳，有自己的主題，有自己獨特的味道。教師將學生帶入每個展廳，引導學生在這個場景里駐足、談論，最后栽著沉甸的收獲轉入下一個展廳。想必，學生肯定會沉醉在著如旅游般的語文學習之中的。

因為每篇課文都蘊涵著一個深刻的道理，所以，教師應該引導學生把這些深刻的道理用書上的原話或者用自己的語言記住。

三、走出書本為旨歸，讓學生到生活中去體驗。

生活是需要我們體驗的，學生所學到的這樣一些生活的道理不一定能夠用到他們的生活中去，所以，教師還應該讓學生回歸生活，到生活中去學習，去發現生活、熱愛生活。課文中時刻注意書本與現實生活的聯系，如《釣魚的啟示》一文課后作業第三題：“課文中有一些含義深刻的句子，如‘道德知識個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！埌堰@樣的句子找出來，并結合上下文和生活實際說說自己的理解?！本幷咴谶@里強調了生活實際。又如《落花生》一課的小練筆：“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么?試看選擇一種事物寫一寫?！本幷咴谶@里強調的也是從身邊的事物中領悟到什么。本組的口語交際也是要求學生從自己的日常生活中選一件事情講講事情的經過，講講事情給自己帶來的啟發。本組的習作雖然是漫畫的形式，但是，漫畫的內容卻是日常生活小事，可見，教材的編寫始終在圍繞著生活這樣一個主題。

下面，我將《釣魚的啟示》一文的兩課時完整的教學設計呈現在此，以求更好地探討如何在教學中實施整體教學的理念。

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

1.導語：上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建筑師詹姆斯?蘭費蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)。

二、檢查預習，通讀課文。

1.檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

2.重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。

1、通讀全文，思考課文大意。

三、揭題質疑，梳理課文。

讀課題你有什么疑問?

教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

教師組織學生匯報交流自己讀課文后的理解。

四、小結。

第二課時。

一、情景導入，細讀感悟。

a.“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來?！?/p>

真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著.”

b.分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處.

c.齊讀第3自然段.

3.讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說出自己的理由.聯系上下文，與周圍的同學合作、討論。

小組匯報，你從中體會到了什么?

找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程.

四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中.

對比讀第3.9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情。

4.轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建筑設計師了.我對父親當年的舉動有了新的理解。

a.出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?/p>

b.默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!

c.齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

二、拓展延伸，積累運用。

正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示.讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

教學資源。

只有善于向生活學習的人才會有所收獲。因此，教師要在本組課文教學的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現給學生，引發學生的好奇，讓學生真正地體會到生活的意趣。所以，本組課文只是給學生采擷了生活的幾片葉子讓學生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應該努力開發關于本組的教學資源?，F建議如下：

一、編撰生活美文的輔助讀本。

教師可以發動學生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然后經過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學生閱讀、收藏。

當然，當學生在進行本組口語交際后，教師也可以把學生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學生一起分享。

二、開展傳遞格言小背簍活動。

教師可以在黑板報上開設一個格言小背簍，每天由一個同學介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學帶領大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動。在這個活動中，學生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經記誦的格言打印發給大家留做紀念。

上面兩點是我就教師如何引導學生開發關于本組教材教學資源的建議，其實，我們能夠實踐得還很多。這里就不一一贅述了。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇九

1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4.體會借物喻人的寫作特點。

【教學重點】。

通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

【教學難點】。

1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相同相似之處。

2.體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

【教學準備】。

1.課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加邊疆建設的其他人員等等。

2.教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

【教學時間】。

2課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。

2.教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。

3.教師板書：白楊。

二、初讀課文，梳理內容。

(學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導。)。

2.教師檢查學生自學結果：

(1)對詞語方面的講解。

渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。

高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

(2)生字字形注意事項：

如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

(3)說說這篇課文講了一件什么事。

文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子;望著窗外的白楊，展開議論的事。

(4)把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

三、細讀品味，了解白楊的生活環境。

學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

(2)那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

明確白楊樹的生活環境及其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的情景。

(3)白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

(4)品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

(5)把爸爸的話背誦下來。

2.此時的你最想對白楊樹說點什么?

(1)唱一唱有關楊樹的歌曲。

(2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

(3)也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢?

(4)也可對白楊樹的喜愛之情等。

四、提出疑問，置留作業。

剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢?爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎?課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

第二課時。

一、復習引入。

1.復習有關詞語：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入。

2.指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

二、剖析實質，表達心聲。

學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。

1.指名讀讀這一自然段，說說“表白”是什么意思，解釋說明;也說明爸爸說樹即說人。

思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢?你是怎么理解的?和同學們討論一下，抓住表白一詞進行理解。

爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

(1)討論匯報，抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

(2)大家交流課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

(學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私地奉獻著自己一切的場景。)。

教師抓住事物間的相通之處，引導學生體會借物喻人的寫法。

三、再現希望，體會寫法。

1.學習本文的最后一自然段。

預設：

(1)高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

(2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。

(3)這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。

………。

2.帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎?

3.體會寫法：白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

四、有感情地朗讀課文。

一、初讀課文，整體感知。

師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀!

生：白楊!

師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎。

生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

師：說得真準確。(在黑板上貼上字條“介紹白楊”)這個邊疆指的就是老師的家鄉(單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”)齊讀。

生：新疆!

師：寫“疆”的時候要注意什么。

生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。

師：是啊!失去了土地，疆域就不完整了。(文字退出屏幕)。

師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。

[教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節課的教學任務做到心中有數。]。

師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。

(學生邊自讀邊勾畫思考)。

二、了解白楊特點，學習析詞悟情。

師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來。

師：提得很好，老師幫你記下來。(板書：嚴肅)。

生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點。

師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。(擊鍵)。

(學生觀看畫面，聆聽解說詞。)。

師：根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。

生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。

師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的。

生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。

師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。

生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。

生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。

生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。

(師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。)。

師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎。

生：堅強!

(板書：直堅強)。

師：概括得很精練?？勺髡弑饶銈冞€巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。

生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。

師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。

(生自讀描寫環境惡劣的第1自然段)。

生：高大是說白楊長得粗壯、結實;“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。

(板書：高大挺秀)。

師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧!

(生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段)。

師：剛才第一位發言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎。

生：想!(朗讀)。

師：你們聽出了什么。

生甲：她很喜愛白楊。

生乙：她讀出了贊美的語氣。

師：作者寫白楊是為了什么(手指字條)怎么改。

生：是為了贊美白楊!

(揭去紙片，露出“贊美”一詞)。

生：衛士!

(板書：衛士)。

師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。

(生拿出練習紙，完成練習;師行間巡視，糾正寫字姿勢。)。

生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的(衛士)。(哪兒)需要它，它就在(哪兒)生根、發芽，長出粗壯的枝干。(不管)遇到風沙還是雨雪，(不管)遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它(高大挺秀)的身影。

三、理解表白的心，學習析句、段悟情。

生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。

師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀。

(生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。)。

(板書：建設者)。

(生欣然點頭)。

師：這兒又要修改了(手指字條)怎么改呢。

生：是贊美建設者!

(揭去紙片，露出“建設者”一詞。)。

師：我又有心得。讀書時，聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。(板書：句—)請同學們跟我再讀這重點句。(擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。)。

師：自己讀，超過老師!

(生齊讀)。

師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀!那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。(板書：物—人)。

(指名讀)。

師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢!

仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍!

生：白楊樹從來就這么直。

師：對了，這才是深情地表白呢!向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。

(生自由練讀，齊讀)。

師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍!

(齊背)。

師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。看課文，(引讀)他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。

(生同桌展開討論;師巡視，掌握情況。)。

生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。

師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。

(生繼續討論)。

生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。

生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。

師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。

(生逐句讀，師逐句問。)。

師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

(擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。)。

生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。

生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。

生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

(板書：扎根邊疆)。

生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。

生：這是默默地無私奉獻精神。

(板書：奉獻)。

生：(齊答)衛士!

師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。(板書：段—領悟中心)。

師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規律嗎。

生：每句都用“他們只知道”開頭。

生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。

師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

(指名背誦)。

師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧!愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

(生多數站起背誦)。

四、學習最后一個自然段，把顧全文。

師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。

生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。

師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢(板書：沉思微笑)請同學們默讀全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。

生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心!

(生齊讀課文)。

五、總結。

生：贊美建設者!

師：下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇十

《黃山奇石》是小學語文第四冊教材中的一篇課文，語言生動，描寫形象，富有情趣。我基于對課文特點和學生狀態的深刻分析，事先進行了精心的教學設計，教學過程中運用了電教媒體，獲得了理想的教學效果。

一、課文特點與學生狀態分析。

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石，猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現!就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，可是本學期出，在歸類識字中，通過看圖識字，學習安徽黃山“等風景名勝，學生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經驗。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字”仙桃石“使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據文章的特點，我采用了許多教學策略。

1.讓學生充分地想象。

2.讓學生通過言語廣泛交流。

在教學本課時，我努力設計問題有一定的分量，達到一石激起千層浪的效果，讓學生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過寫法遷移讓學生按描寫四種奇石的方法，口述天狗-這塊奇石的樣子。還有“猴子觀海這塊奇石有趣在什么地方?”等等這些問題的設計。學生組織語言的過程中，訓練了思維過程，語言表達能力。真正把語文課上成語言文字訓練課。

3.通過想象、再表達、再看錄像。

在教學時，我讓學生通過豐富的想象，然后表達，最后再看錄像的方法進行教學。例如：教學“仙桃石”等四種奇石，和略寫了“天狗-”等幾種奇石，我都采用了這樣的教學方法。這樣的教學過程不以錄像阻滯學生的想象，充分調動和挖掘學生智力因素。

三、基本的教學過程。

1.激發情感、形象體驗、整體感知。

首先通過錄像，展示出“黃山”其中的一個畫面，然后根據歸類識字[1]，學生所獲得的已有知識經驗，和屏幕上的畫面相互對照，感知這就是“黃山”。接著教師提問：“誰去過黃山?”“誰在電影電視里見過黃山的風光?”學生回答的不夠準確，完整。師說：“今天這節課老師帶你們到黃山游覽一翻，你們高興嗎?學生非常高興!從而引發學生的情感。教師放錄像”黃山奇觀“風光片，秀麗的風光與錄音范讀相結合，感染了學生，激發學生樂學興趣，進入了情境，心弛神往、自然地進入了課文的學習情境之中。

2.藝術開篇，解題定向，創設情境。

《黃山奇石》一課的課題，我設計在講完第一自然段才出示完整的。在教學中，對第一自然段中的兩個重點詞語”聞名中外“”秀麗神奇“通過對兩個詞語的分析鑒賞、學生體會出黃山”奇石“秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是”奇石“。就在這時板書”奇石“，此時，課題出示完整，學生頭腦中想象著黃山的奇石到底有多神奇，多有趣呢?學生在設計的情境中開始積極主動的學習。

3.電教運用，有利于感性向理性認識的飛越。

如教學《黃山奇石》第二段，通過讀、品詞析句，讓學生感知”仙桃石“的神奇有趣之后，教學時，我提問：”這塊石頭像什么?“學生回答”像桃子“我又問：”這塊石頭非常像桃子，那就叫它桃子石不行嗎?為什么叫它'仙桃石'呢?“學生展開了想象”平常的人無法把這么大的桃石搬上山，是神仙從天上把天上的仙桃扔下來，變成了仙桃石可見，學生已是“語悟悟其神”;這從學生朗讀時流露出來的喜愛之情和驚嘆之語也可看出來，最后教師問：“作者是怎樣描寫的呢?”從而學生明白了作者怎樣寫。在學習完課文描寫的四種奇石后，通過錄像再觀4種奇石的真實畫面。學生通過課文的學習和真實的影像進行對照，后經賞析的熏陶。久而久之，學生理解和運用語言文字的能力自然會提高，思維同時也得到了發展。

教學第三、四、五段時，奇石的名字的命名，是根據石頭的樣子加上人們的想象最后來命名。如“金雞叫天都”，教師問：“為什么稱這幾塊巨石為金雞?學生回答：”是早上太陽光照射在巨石上，就像鍍了一層金一樣，所以稱金雞“。教師依次再問：”叫天都又是怎么回事呢?“學生回答：”是因為這幾塊巨石正對著天都峰，所以人們給這幾塊巨石命名為金雞叫天都“。從而學生從學會最終達到會學。此時教師放錄像再觀看”金雞叫天都“的情景。

4.總結學發、指導遷移、形成能力。

《黃山奇石》一課，二、三、四、五自然段描寫奇石的方法是一樣的，都是先寫”奇石在什么地方，什么樣子，根據想象起名字“。教師在電腦上點擊出學法規律，讓學生開動腦筋，師說：”我們通過學習，可以給奇石起名字，反過來，知道奇石的名字，也可以想象奇石的樣子?！皩W生通過討論，最后按老師出示的寫法，敘述”天狗-“這塊奇石的樣子。這樣促進學生能力的提高與形成，就一定能達到質的飛躍。

5.聲情并茂、形象生動、引發學生愛國熱情。

在課尾，引導學生熱愛黃山、熱愛祖國的山河，我設計了讓學生給黃山沒有名字的奇石起名字。學生通過看錄像畫面給奇石起了許多生動、有趣的名字。從而感到祖國的黃山還有許多有趣、神奇的奇石，正等他們去給起名字呢!最后我問：”同學們學習了這篇課文最想說的是什么?能告訴老師和同學們嗎?“學生說出了他們對祖國黃山的熱愛、同時要立志去建設黃山和祖國的山河，要把祖國的山河建設得更美麗!

《黃山奇石》一課，充分利用電化教學，使學生從中了解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運用不僅解決了學生沒有的生活經驗，而且更進一步的學習到了祖國黃山的美麗。達到了良好的教學效果。電化教學的運用是針對學生的無意注意，讓學生自然而然地產生興趣、自覺地去學習，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節那樣。這種課堂電化教學中教師對信息的加工與學生腦中內部的信息加工的”里應外合"，使課堂教學由量的遞增達于質的飛躍，最后完成教學目標。

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人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇十一

生：草原的景色很美；草原的空氣清新；草原的天空晴朗。

師：你們喜歡嗎？請通過朗讀來表達你的心情。

（雖說瑯瑯書聲充溢每一個角落，但觀其神色，聞其聲調，似乎不盡人意。）。

師：再輕聲讀一讀課文，劃出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。

（生讀課文，品味好詞佳句）。

師：誰先來說說自己最喜歡的句子？為什么？

（生讀得比先前更投入，更出色。）。

師：誰來讀給大家聽聽？

生：（饒有興味地讀著，情感流露于表情之中）?。

……。

教后反思：新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。老舍筆下的《草原》是一篇自然(科學)美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！彼?，在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量.

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇十二

一、教材簡析：

這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結友好的深厚情誼。

全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。

第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。

第二部分（第2—5自然段），講作者訪問草原的經過。作者按照“遠道迎客——蒙古包外——蒙古包內——聯歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。

二、教學目標：

1.學會本課9個一類生字，積累詞語，運用關聯詞語造句。

2.有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。

3.理解課文內容，感受內蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結友好的深厚情誼，培養熱愛中華民族大家庭的思想感情。

三、教學重點：

1.通過引導學生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。

2.背誦課文第1自然段。

四、教學難點：

體會文章按照空間位置、事情發展、思想感情三條敘述的特點。

五、課前準備：

1.布置同學搜集老舍先生的簡歷和他的作品。

2.搜集有關草原的文字資料、圖片、歌曲等。

六、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題。

1.同學們，你們看見過草原嗎？誰想給大家介紹一下。（學生自由談自己心中的草原）。

2.草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現在，讓我們一起走進草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）。

3.看到片中的景色，你們有什么感受呢？

4.是的，我國現代的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學習的第十七課《草原》的。

5.板書課題：17草原。

（二）初讀課文，理解大意。

1.教師范讀課文。

2.學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。

3.指生讀生字、生詞，教師及時正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）。

4.你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經理解了，介紹給大家。教師引導學生理解個別生詞意思：翠色欲流、一碧千里、墨線勾勒等。

5.你覺得哪個生字容易寫錯，請提醒大家。

6.指生逐段朗讀課文，及時糾正讀錯的字詞。

7.默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內容？一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。

8.學生讀書思考后回答問題，教師及時板書：

第1自然段：草原美景和作者的感受（寫景）。

第2—5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內、聯歡話別（這部分敘事）。

（三）精讀課文，理解和體會草原美景。

1.初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？

2.圍繞草原“景色美”學習課文第一自然段。你從哪些字詞、句子和段落感受到草原的美麗景色。

3.引導學生從作者對草原景色的描寫和自己的感受兩個方面，品味草原美景。描寫：天空、空氣、一碧千里，而并不茫茫，小丘線條柔美，羊群，等；感受：總想高歌一曲，表示我的愉快，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，駿馬和大牛靜立不動，好像……，等。

4，在引導學生理解內容的同時，進行朗讀和背誦指導。

5.指導學生課上背誦課文第一自然段。

（四）學習課文第二部分（第2—5自然段），體會和感受蒙古族人民的熱情好客。

1.指生朗讀課文。

2.默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客？

3.學生匯報，教師及時引導、歸納?？蓮囊韵聨讉€方面去體會：

（1）遠道迎客——一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。

（2）蒙古包外——許多匹馬，許多輛車；也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。

（3）蒙古包內——一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。

（4）聯歡話別——飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經偏西，誰也不肯走，等。

4.面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現呢？（引導學生從課文的描寫中，體會客人們的表現——有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別）。

5.指導學生朗讀自己喜歡的段落。

（五）延伸拓展。

1.引導學生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

3.本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么？（引導學生理解本文要表達的各民族團結互助，情誼深厚的主題）。

七、教學結束：

作業。

1.書寫字詞。

2.背誦第一自然段。

3.搜集表現各民族人民團結互助的故事。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇十三

1.認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2.有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。

3.感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

4.背誦1、2自然段。

學習重點：感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。

學習難點；理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。激發學生的熱愛西部之情和珍愛蒙的民族感情。

學習過程。

一、初讀課文。

初讀課文三遍，完成練習。

1、理解下列詞語。

渲染：

一碧千里：

翠色欲流：

勾勒：

2、讀了課文，草原給你留下什么印象？(???????????????????????????????????????????)。

3、了解陳巴爾虎旗的情況。

4、理清課文脈絡，課文都寫了哪些地方？畫出有關的語句。(???????????????????????????????????????????)。

二、品讀課文。

（一）導讀第一自然段。

1、草原上是一幅什么樣的美景？畫出景色美的語句　。

這是()的草原。_______________。

3、感情朗讀第一段。加上自己的感受，讀得輕松愉快！

（二）探討學習第2－5自然段。

1、默讀，小組討論。

2、學生自學、匯報，用文中的句子加以說明并朗讀。

3、你們看到這樣的草原，這樣的草原人，想做點什么?

出示：看到()的草原?？吹?)的草原人。

我們真想___________________________。

4、拓展。

假如我是(　)，我會說：“___________________?！?/p>

三、解讀詩句，揭示主題“民族團結”

1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘記了時間。太陽已經偏西了，他們誰也不肯走，真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

2、你理解這句話的意思嗎？

3、從文中找出表現蒙漢情深的句子讀一讀。

5、再讀詩句，并朗讀“大家的語言不同，心可是一樣……總的意思是民族團結互助?！?/p>

四、課外延伸。

1、請同學們將文中的優美句子找出來品讀、摘抄。

2、閱讀老舍先生的其他作品。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇十四

教學目標：

1、理解太陽路的深刻含義，樹立正確的生命價值觀。

2、體味象征手法的作用。

3、學會本課生字、新詞，分清課文的主要內容和次要內容。

能力目標：

1.引導學生抓住課后思考題理解課文內容，培養學生的自學能力。

2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。情感目標：懂得奶奶講的太陽路的含義，樹立百折不撓地向光明攀登的決心。

教學重點：

1.理解課文內容，分清主次。

2.弄清苗兒生長和太陽路的關系，懂得奶奶講的太陽路的含義。教學難點：課文最后一段奶奶講的話。

學習難點：

太陽路的深刻含義。

教學準備：

投影片、錄音。

教學時間：二課時。

第一課時。

教學過程：

一、導入。

同學們，你們小時侯是否夢想過登上月球?那么有沒有夢想過登上太陽?為什么?可是有一群孩子卻真的有過這樣的夢想——找到一條能登上太陽的路，而且非常執著，這群孩子里就有作家賈平凹先生。今天讓我們隨著賈平凹的筆觸，一起去他的童年探訪他的理想。

二、生字、多音字正音。

繩兒系著癡一溜眉豆噌噌莫名其妙。

三、整體感知：

1、學生自由讀書，運用學習方法勾畫圈點。

2、預設學生質疑。

__文章為什么以“太陽路”為題?孩子們最終找到“太陽路”了嗎?

__孩子們找到太陽路的過程。

3、課文梗概：夢想太陽路——尋覓太陽路——觀察太陽路——理解太陽路。

四、分小組讀書，讀通、讀順。

五、看來，“太陽路”并非真的是登上太陽的路途，而是人們追尋自己的夢想的人生歷程。這時它的含義有了更深一層的轉變。下一節課，我們繼續討論。

六、課堂練習。

第二課時。

學習第二、三段，理解課文內容，懂得奶奶說的話所蘊含的意思，分清主次，練習朗讀課文。

一、復習。

1.聽寫詞語：纏著施肥葵花猜不透桃核籬笆結籽一輩子懸在空中莫名其妙。

2.課文第一段主要寫的是什么?有感情地朗讀。

二、學習第二段。

1.聽了奶奶的話我們怎樣去找太陽路呢?引讀相關的自然段。

3.(出示抽拉投影片，教師邊演示邊講述)你們看，種子發芽了，先是一個嫩尖，接著就分開兩個小瓣，像什么?作者運用比喻的手法形象、生動、準確地寫出了種子發芽時的樣子。

三、學習第三段。

1.苗兒與太陽路有什么關系呢?我們一點兒也不明白，又去問奶奶。她是怎么說的呢?我們更莫名其妙了。理解“莫名其妙”中的“名”的意思。

3.(全班討論)奶奶說的話，我們聽懂了嗎7(板書：聽)。

(出示)(2)原來草呀樹呀，都各自有一條支太陽的路，滿世界到處都有通往太陽的路，可誰也看不見。這段話中有兩個“去太陽的路”，意思一樣嗎?(第一個“去太陽的路”指植物向上生長、向太陽攀登的過程。第二個“去太陽的路”指的是通向進步、通向光明的路。)。

(3)為什么滿世界到處都有通往太陽的路，可誰也看不見呢?(通向太陽的路又陡又長，得用一生的努力去攀登)。

4.我們走的是怎樣的路呢?(出示奶奶說的最后一段話)。

a.奶奶說了幾句括?每句話是什么意思?

b.想想這段話是什么意思呢?(人生的路又陡又長，要做一個有用的人就要不怕艱難困苦，勇敢地盡自己的努力去攀登，這樣才有希望取得成功，實現人生的價值。)。

c.練習朗讀奶奶說的這段話。

5.指導有感情地朗讀第三段。

6。讀到這里，你明白了嗎?奶奶說的太陽路是真的通向太陽的路嗎?(板書：明)。

7.讀了課文，你懂得了什么?

四、總結課文，落實訓練重點。

1.快速默讀全文，總結中心思想。

2.作者圍繞中心思想寫了“我們向奶奶打聽去太陽的路”，奶奶讓我們種園子，奶奶告訴我們苗兒和太陽路的關系。你們覺得哪一個內容作者是具體寫的?為什么要這樣寫?我們在閱讀時要能夠分清主要內容和次要內容，抓住主要內容認真閱讀，仔細體會，深刻領會中心。

五、課堂練習。

六、板書設計。

2、太陽路。

聽——奶奶的話。

看——苗兒的走。

想——進步、光明的路。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇十五

教學目標：

1.通讀課文，理解課文內容，把握作者表達的思想感情。

2.理清文章的寫作順序，學習敘述方法。

3.有感情地朗讀課文，學習語言，積累語言。

教學過程：

一、談話導入。

有一位久居他鄉的老爺爺，他最喜歡的圣誕禮物又是什么呢?

二、自讀、交流，研討、理解：

1.教師：同學們，請用學過的方法快速閱讀本文，讀準字音，并思考幾個自己想了解的問題或不明白的問題，等會兒在班上提出來。(5分鐘)。

2.課堂上學生提問，全班討論回答。(教師可適當對學生提問的方向加以引導)。

3.引導學生理解字詞的含義。

可能出現的被提問的字詞有：執拗倉皇絡繹不絕癱瘓蹂躪。

(引導學生聯系上下文理解詞語。)。

4.引導學生練習給課文分段，理清本文的寫作順序。

(1-2)：寫信給叔公寄圣誕禮物成了家明一家頭痛的事。

(3-7)：回憶了叔公眷戀祖國的兩件事。一件是教家明說北京話，一件是站在落馬洲山頭向北眺望祖國。

(8-15)：寫全家人反復討論不能決定給叔公寄什么禮物，最后決定要寫信問問叔公。

三、深入閱讀，體會情感。

1.男女生分段朗讀課文。

2.小組內討論交流：為什么說圣誕包裹“奇怪”呢?從奇怪的包裹中你感受到了什么?

四、感情朗讀，積累語言。

1.指名練習有感情地朗讀課文，互相評議。

2.指導學生積累文中的好詞佳句。

五，拓展學習。

課后搜集有關圣誕節的習俗，與同學們交流。

人教版五年級語文第課草原教案（精選16篇）篇十六

最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我確實學習著，收獲著。

一、教師在前——作為引領者。

這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經過精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環節的預設是為了達到什么目標，教師都要心中有數。

課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學生了解背景，同時引領學生談談看到了什么，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。

在感悟重點句的時候，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時刻關注學生動態，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生說到“冒著”體現大娘不顧生命危險，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志愿軍送來打糕的精神。

學習送打糕的時候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎?學生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。

二、教師在旁——作為合作者。

教師作為語文教學的引領者，但決不是牽引著學生走進課堂，進行教學，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進行有效的應對，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設計的目標。

在初讀課題“再見了，親人”的時候，一學生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學生回答因為這里要突出親人，老師又機智地告訴學生這個課題順序倒了，本來應該是“親人，再見了”，那是為了突出重點，接著又讓學生讀了課題，達到理想的教學目標。

在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時候，學生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點，反問學生為什么讀那么響亮，學生又開始聯系上下文，說到：

“說明打得困難?！?/p>

“跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯系起來，更能體現雪中送炭。”

“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦?！?/p>

“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”

教師從生成的地方，與學生合作，一起關注語言文字，讓學習不露痕跡，不覺得生硬。

三、教師在后——作為鞭策者。

這里的教師在后指面對目標的初步達成，如何進行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學生的后面輕輕一揮鞭，讓學生更快、更深地領悟到文本思想。

當學生講到從“丟下自己的小孫孫，背進防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎?”

當一學生讀得很有感情，都快流淚的時候，教師表揚到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚?！边@一表揚，讀的學生倍加有信心，聽的學生有了試一試以及想挑戰的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。

要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學生裝在內心，隨時改變引領、合作、鞭策的角色。我知道，教學這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實踐，不應該氣餒，不應該灰心。